Dạy học bài phong cách ngôn ngữ chính luận trong sách giáo khoa ngữ văn theo hướng tích cực (KL03736)

Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ở nước ta, năm gần đây, giáo dục Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm, đầu tư phát triển Tuy nhiên, so với nước khu vực giới, nghiệp giáo dục nước ta nằm tình trạng trì trệ lạc hậu Để đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa; tiến đến kinh tế tri thức toàn cầu hóa với cạnh tranh liệt , vươn lên sánh vai với cường quốc năm châu, Đảng Nhà nước ta tiến hành nhiều sách đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xây dựng Nghị Trung ương khóa VII (01/ 1993); Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996); thể chế hoá Luật Giáo dục (12/1998); cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục đào tạo Nghị Trung ương khóa VII (01/1993) nêu: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, kết hợp học với hành, học tập sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học gắn với nhà trường, với xã hội, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề” Chỉ thị số 14 (4/1994) Bộ Giáo dục đào tạo; Luật Giáo dục (12/1998), điều 24.2 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, tận dụng công nghệ nhất, khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ chiều, truyền thụ kiến thức có sẵn…” Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Từ định hướng đổi phương pháp dạy học nêu trên, nhận thấy dạy học cần phải ý phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo HS 1.2 Hiện nay, với việc đổi chương trình, SGK biên soạn lại Phân môn Tiếng Việt tích hợp với Văn Làm văn trở thành môn học có tên gọi Ngữ văn Chính vậy, phong cách chức ngôn ngữ trọng Trong phong cách chức ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ luận phong cách chức ngôn ngữ quan trọng đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 11 1.3 Nhìn chung, phong cách chức ngôn ngữ soạn chương trình Ngữ văn THPT thường mang tính chất khô khan, khó tiếp cận học sinh Và thường dạy học này, học sinh không hứng thú Hơn nữa, thực tế, số GV dạy “Phong cách ngôn ngữ luận” nói riêng phong cách chức ngôn ngữ nói chung ý đến kiến thức chuyên môn, dạy cho đủ bài, đủ tiết mà không ý đến việc vận dụng phối kết hợp phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vì vậy, chất lượng dạy học chưa thực đạt mục tiêu đề 1.4 Bản thân sinh viên sư phạm chuẩn bị trường, nhận thấy vai trò, tầm quan trọng việc vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích cực vào dạy phong cách chức ngôn ngữ chương trình SGK Ngữ văn THPT Dạy học theo quan điểm tích cực lấy học sinh làm trung tâm Nó có nhiều ưu điểm mang lại hiệu cao hoạt động dạy học Từ lí nêu trên, lựa chọn đề tài “Dạy học phong cách ngôn ngữ luận SGK Ngữ văn 11 theo hướng tích cực” với mục đích góp phần nhỏ vào trình đổi phương pháp dạy học, nâng cao Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn chất lượng dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” nói riêng phong cách chức ngôn ngữ nói chung Lịch sử vấn đề 2.1 Những công trình tài liệu nghiên cứu đề cập đến vấn để phát huy tính tích cực, chủ động người học Có thể nói, vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động người học dạy học đề cập đến từ lâu lịch sử Hiện nay, vấn đề nhiều người nước giới quan tâm, nghiên cứu Ở nước ta, từ năm 60 kỉ XX, vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động người học dạy học đặt ngành giáo dục Hiện nay, vấn đề ngày nhiều người quan tâm trở thành yếu tố quan trọng góp phần vào nghiệp đổi giáo dục nước nhà Dưới đây, xin giới thiệu sơ lược số công trình, tài liệu nghiên cứu tiêu biểu có đề cập đến vấn đề nói Trong “Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm”, tác giả Nguyễn Kì đưa vấn đề lí luận chung phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong tác giả nêu bốn đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực; giới thiệu thành tựu giới hoạt động học HS, hoạt động dạy GV, mối quan hệ hoạt động dạy học; đưa phương hướng, điều kiện để lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp Cũng sách này, tác giả giới thiệu cho người đọc biết số mô hình dạy học tích cực số mẫu giáo án nhiều môn học khác Trong “Bàn dạy học lấy người học làm trung tâm”, tác giả Trần Bá Hoành đưa số vấn đề như: chất dạy học theo hướng tích cực; Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức dạy học cách đánh giá dạy học theo hướng tích cực Trong “Đổi phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh” tác giả Lê A có đoạn: “Tư tưởng dạy học lấy người học làm trung tâm cần hiểu quan điểm, cách tiếp cận trình dạy học Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm nghĩa bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà cần phát triển nó, vận dụng nó” [ …37] Trên tạp chí nghiên cứu Giáo dục số tháng năm 1995 có viết “Bàn phương pháp giáo dục tích cực” Giáo sư Phạm Viết Vượng đề cập đến quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Ông nhấn mạnh rằng: “phải lấy người học làm trung tâm quan điểm giáo dục đào tạo, cốt lõi học sinh, học sinh”[ …20] Trên tạp chí Giáo dục số 223 tháng 10 năm 2009, tác giả Nguyễn Thành Kỉnh với viết “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học” vấn đề tính tích cực hóa người học trình học tập Cũng viết này, tác giả đề biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học theo nguyên tắc: tương tác; tham gia hợp tác; tính vấn đề dạy học tình dạy học Trên tạp chí Dạy học ngày số năm 2010, tác giả Nguyễn Châu có viết “Phương pháp dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” Trong viết này, tác giả nêu lên nét khác biệt phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm phương pháp dạy học lấy GV làm trung tâm; đồng thời tác giả đưa yêu cầu phải chuyển đổi cách hợp lí từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang lấy HS làm trung tâm Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Trên tạp chí Giáo dục số 237 (tháng năm 2010), tác giả Nguyễn Gia Cầu có viết “Bồi dưỡng cho HS tính tích cực, chủ động trình tự học Văn” Trong viết này, tác giả số tiền đề lí luận tính tích cực trình tự học HS; nguyên nhân dẫn đến tình trạng chán học Văn HS nêu biện pháp để bồi dưỡng tính tích cực, chủ động cho HS trình tự học Văn Ngoài có số công trình, tài liệu nghiên cứu khác có để cập đến vấn đề dạy học theo hướng tích cực Nhưng nhìn chung vấn đề lí thuyết chung chung, chưa thật sâu vào phương pháp dạy học ứng với học cụ thể để phát huy tính tích cực, chủ động người học 2.2 Sách giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt”, SGK SGV Ngữ văn 11 (tập 2) Trong giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt” phần “Các nguyên tắc phương pháp dạy tiếng Việt”, tác giả Lê A đưa nguyên tắc dạy tiếng Việt phương pháp, thủ pháp sử dụng dạy học tiếng Việt Đây sở để lựa chọn phương pháp, thủ pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS Trong SGK Ngữ văn 11 (tập 2), “Phong cách ngôn ngữ luận” dạy hai tiết Mỗi tiết soạn thành hai phần lí thuyết thực hành đan xen Việc biên soạn mặt để tăng cường tính tự giác, sáng tạo học sinh; mặt khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong SGV Ngữ văn 11 (tập 2), phần phương pháp dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” định hướng sau: “GV kết hợp cách trình bày vừa Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn diễn giảng vừa đàm thoại hướng dẫn HS trả lời câu hỏi chuẩn bị trước” Mặc dù phần định hướng chung chung phần giúp lựa chọn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS Nhìn chung công trình nghiên cứu hay viết nói phần đề cập đến vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động người học Tuy nhiên, việc nghiên cứu, tìm hiểu cụ thể cách tổ chức dạy học Phong cách ngôn ngữ luận SGK Ngữ văn 11 theo hướng tích cực lại chưa quan tâm, ý nhiều Chính vậy, nhận thấy cần thiết sâu nghiên cứu đề tài: “Dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” SGK Ngữ văn 11 theo hướng tích cực” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, người viết nhằm hai mục đích sau: - Tìm hướng cho việc tổ chức hoạt động dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” đáp ứng nhu cầu đổi xã hội, phù hợp với thực tiễn đất nước - Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực HS để nâng cao chất lượng dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” nói riêng phong cách chức ngôn ngữ nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, cần phải hoàn thành nhiệm vụ sau: Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn + Hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài cần nghiên cứu Trên sở đó, kế thừa thành tựu tài liệu để vận dụng giải đề tài cách hợp lí + Cần xác định sở lí luận thực tiễn đề tài + Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực vào dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận ” + Tiến hành thực nghiệm việc thiết kế giáo án rút kết luận chung Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Xuất phát từ nội dung đề tài, người viết tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực học sinh dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” Trên sở đó, vận dụng phương pháp vào thực tế giảng dạy “Phong cách ngôn ngữ luận” chương trình Ngữ văn lớp 11 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi cho phép đề tài, nghiên cứu việc dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 theo hướng tích cực Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, lựa chọn sử dụng phương pháp sau: 5.1 Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp nhằm để phân loại, phân tích kết khảo sát thực trạng HS trước tiến hành thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn 5.2 Phương pháp hệ thống hóa Sử dụng phương pháp nhằm hệ thống hóa vấn đề lí luận dạy học theo hướng tích cực, “Phong cách ngôn ngữ luận” góc độ nghiên cứu ngôn ngữ học sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 5.3 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp nhằm để kiểm chứng trình dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” theo hướng tích cực Từ rút kết luận chung Đóng góp khóa luận Được thể hai phương diện: - Phương diện lí luận: Khóa luận tập trung trình bày vấn đề lí luận có liên quan đến việc dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 - Phương diện thực tiễn: Khóa luận mặt giúp cho người dạy phát huy lực tổ chức dạy học; mặt khác giúp học sinh phát huy chủ động, khả tìm tòi, sáng tạo học tập Bố cục khóa luận Khóa luận triển khai theo bố cục ba phần: - Phần mở đầu - Phần nội dung: Gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm tích cực Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn + Chương 2: Dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” theo hướng tích cực + Chương 3: Thực nghiệm - Phần kết luận Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Sự đổi phương pháp dạy học Trong xu hội nhập toàn cầu, đổi để tồn phát triển tất yếu khách quan Giáo dục không nằm quy luật đó, chí yêu cầu cấp bách sách đổi toàn diện Đảng Nhà nước ta Đổi giáo dục trình, bao gồm nhiều nội dung, giải pháp, theo lộ trình hợp lí, phù hợp với thực tiễn, đổi phương pháp dạy học khâu đột phá, bước giải việc nâng cao chất lượng đào tạo theo yêu cầu thời đại Đổi phương pháp dạy học khái niệm Từ năm 60 kỉ trước, yêu cầu việc cải tiến phương pháp giảng dạy người dạy yêu cầu tự học người học đặt Tuy nhiên, từ giáo dục nước ta chuyển bước hội nhập với giáo dục khu vực giới, đổi phương pháp dạy học thực trở thành yêu cầu thiết cho tồn phát triển nước nhà Từ năm đầu công đổi đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Hay báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX Văn kiện đại hội X Đảng đồng chí Tổng Bí thư Nông Đức Mạnh trình bày có đoạn: “Về giáo dục đào tạo, phấn đấu để lĩnh vực với khoa học công nghệ thực 10 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn * Phương pháp thảo luận nhóm: Đây phương pháp sử dụng chủ yếu cho môn học KHXH để phát huy tính tích cực, chủ động HS Bản chất phương pháp GV chia lớp học thành nhóm nhỏ Mỗi thành viên nhóm phải làm việc tích cực, không ỉ lại vào bạn khác nhóm Phương pháp giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức cách nói điều suy nghĩ Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ phía GV Tiến hành phương pháp này, GV phải chia lớp thành nhóm nhỏ giao nhiệm vụ cho nhóm với lượng thời gian phù hợp Sau đó, GV giám sát hoạt động nhóm yêu cầu đại diện nhóm đứng lên trình bày Cuối GV nhận xét kết nhóm chốt lại kiến thức trọng tâm Sử dụng phương pháp khai thác tiềm cá nhân, chủ động điều chỉnh nhận thức người học; đồng thời rèn luyện nhiều kĩ cho HS như: giao tiếp, diễn đạt, lắng nghe, phân tích, đánh giá…Tri thức mà HS lĩnh hội tiếp nhận thụ động từ phía GV, mà học hỏi lẫn HS Với “Phong cách ngôn ngữ luận”, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để hướng dẫn HS tìm hiểu khác biệt nghị luận luận (tiết thứ nhất) làm tập (tiết thứ hai) Chẳng hạn, tìm hiểu khác biệt nghị luận luận, GV phải: - Chia lớp thành nhóm nhỏ - Đưa câu hỏi cho nhóm: Hãy phân biệt nghị luận luận? - Yêu cầu nhóm thảo luận thời gian phút trình bày câu trả lời vào bảng phụ Sau cử đại diện nhóm đứng lên trình bày - Nhận xét câu trả lời nhóm chốt kiến thức trọng tâm: 35 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Nghị luận Chính luận - Là thao tác (phương pháp) - Là phong cách chức tư hệ thống thao tác ngôn ngữ như: miêu tả, tự sự, thuyết minh… - Là kiểu nhỏ văn - Dùng để loại văn nghị luận (trình bày quan điểm (văn nghị luận) trị - xã hội) - Được chia làm hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội) * Ngoài phương pháp dạy học nêu trên, sử dụng tới thủ pháp so sánh đối chiếu (một thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt) Về chất, so sánh đối chiếu thao tác tư để phân biệt tượng, khái niệm với tượng, khái niệm khác Một khái niệm ngôn ngữ, quy tắc ngôn ngữ trở thành yếu tố tâm lí HS em biết đặt vào hệ thống yếu tố tâm lí Nói cách khác, em cần phải so sánh đối chiếu chúng với khái niệm quy tắc có để định vị đầu óc Thủ pháp sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ Tuy nhiên tách thủ pháp để xem xét riêng nhằm thấy khả phát huy tính tích cực Lựa chọn thủ pháp so sánh đối chiếu vào dạy “Phong cách ngôn ngữ luận” nhận thấy, thủ pháp có tác động trực tiếp tới tư HS, buộc HS phải động não tìm đặc điểm, đặc trưng bật; từ có thêm kĩ vận dụng vào thực tiễn đời sống Tuy nhiên, sử dụng phương pháp này, GV phải nêu yêu cầu cụ thể, hướng dẫn để HS tự so sánh đối chiếu; sau phải nhận xét, điều chỉnh chốt lại kết luận cuối 36 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Đối với “Phong cách ngôn ngữ luận”, vận dụng thủ pháp để giúp HS phân biệt phương tiện diễn đạt từ ngữ phong cách ngôn ngữ luận với phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Để phân biệt, GV đưa câu hỏi: Từ ngữ phong cách ngôn ngữ luận khác từ ngữ phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nào? Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật HS học lớp 10 Với câu hỏi vậy, HS dễ dàng phân biệt Trên số phương pháp, thủ pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS dạy học “ Phong cách ngôn ngữ luận” nói riêng, phong cách chức ngôn ngữ nói chung Mỗi phương pháp lại có điểm mạnh điểm yếu Vì thế, trình dạy học, GV cần phải vận dụng linh hoạt sáng tạo thu hiệu mong muốn 2.3.2 Dạy học theo hướng tích cực gắn với dạy học theo hướng tích hợp Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực, chủ động HS,GV việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cần phải tích hợp với kiến thức Văn, tiếng Việt, Làm văn mà HS lớp Quan điểm tích hợp dạy học quan điểm xây dựng môn học dựa sở kết hợp đơn vị kiến thức, nội dung kiến thức mà chúng có mối liên hệ để tạo môn học Thông qua môn học này, người học có kiến thức chuyên môn có kĩ xuyên môn Nguyên tắc tích hợp chi phối tới việc dạy học Vì vậy, GV cần ý phối hợp tri thức, kĩ sử dụng triệt để tri thức, kĩ ba phân môn: Văn, tiếng Việt Làm văn GV tích hợp ngang tích hợp dọc Tích hợp dọc: Là tích hợp thân vấn đề Vấn đề dược học tận dụng vào nhiệm vụ 37 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Tích hợp ngang: Là tích hợp theo đơn vị học, tức tích hợp Tiếng Việt với Văn Làm văn GV cần tìm mối quan hệ Tiếng Việt với văn, đọc văn để xây dựng nội dung học Nhìn chung, dạy học theo hướng tích cực dạy học theo hướng tích hợp có mối quan hệ qua lại với nhau, thúc đẩy Nếu có phương pháp dạy học tích cực mà nội dung phong phú chắn học không đạt hiệu Ngược lại, có nội dung phong phú mà không lựa chọn phương pháp dạy học tích cực HS phát huy tính tích cực, chủ động Dạy học theo hướng tích cực hay dạy học theo hướng tích hợp lấy HS làm trung tâm Vì vậy, trình dạy học, GV cần phải kết hợp tích cực với tích hợp để HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo GV cần phải tích hợp nội dung học với kiến thức HS học nhà trường Những kiến thức tảng giúp em việc học Nói cách khác, HS tận dụng tối đa kiến thức học vào việc tìm hiểu tri thức vận dụng vào thực hành Đối với việc dạy học “ Phong cách ngôn ngữ luận”, GV cần phải tích hợp với kiến thức Văn, tiếng Việt Làm văn để học tăng thêm phong phú, sinh động hấp dẫn Sự tích hợp thể học Ở này, tích hợp kiến thức HS mục I.2.a Văn luận (tiết 1); mục II.1 Các phương tiện diễn đạt (tiết 2) Khi dạy mục I.2.a, sau HS nắm khái niệm văn luận, GV tích hợp với phần Văn để em nhớ lại kiến thức học cách đưa câu hỏi: Nêu số văn luận mà em biết? Với câu hỏi này, HS dễ dàng huy động kiến thức để trả lời Bởi văn luận như: “ Hịch tướng sĩ”, “ Bình Ngô đại cáo”, “ Chiếu cầu hiền” em học lớp 38 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Khi dạy mục II.1.a Về từ ngữ, để HS nắm rõ cách sử dụng từ ngữ, “ Phong cách ngôn ngữ luận”, GV tích hợp với kiến thức tiếng Việt cách cho HS nhắc lại cách sử dụng từ ngữ “ Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” Khi dạy mục II.1.c Về ngữ pháp, GV tích hợp với phần tiếng Việt, cho HS nhắc lại biện pháp tu từ học HS dễ dàng nhắc lại biện pháp tu từ em học nhiều THCS Trong mục này, sau HS tìm hiểu xong cách sử dụng biện pháp tu từ phong cách ngôn ngữ luận, GV tiếp tục tích hợp kiến thức cách cho HS làm tập (SGK tr 108) Với tích hợp vậy, HS khắc sâu kiến thức có qua nắm rõ cách sử dụng biện pháp tu từ phong cách ngôn ngữ luận Như vậy, tích cực tích hợp có mối quan hệ mật thiết với hai mặt tờ giấy Muốn HS phát huy tính tích cực, chủ động; huy động vốn kiến thức có, GV cần phải gắn dạy học theo hướng tích cực với dạy học theo hướng tích hợp Nghĩa GV cần phải hướng dẫn, gợi mở để HS huy động nhiều kiến thức, kĩ phần Văn, tiếng Việt Làm văn Việc gắn bó tích cực tích hợp mặt đáp ứng với tinh thần đổi Đảng Nhà nước; mặt khác đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội 2.3.3 Quy trình dạy học “ Phong cách ngôn ngữ luận” theo hướng tích cực Trong thực tế dạy học phong cách chức ngôn ngữ nói chung, dạy học “ Phong cách ngôn ngữ luận” nói riêng, nhiều GV áp dụng theo phương pháp dạy học truyền thống Tức thường tiến hành theo quy trình cung cấp kiến thức lí thuyết sẵn có cho HS, đưa ví dụ để minh họa bỏ qua phần thực hành (cũng có GV đưa tập để HS luyện tập).Với cách dạy vậy, HS tiếp nhận tri thức cách thụ động, không phát huy khả chủ động, sáng tạo Hơn nữa, học dễ trở nên đơn điệu, buồn tẻ 39 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn kiến thức phần nhiều thiên lí luận Điều gây cho HS tâm lí không thích học, chí chán học dẫn đến hiệu học không cao “ Phong cách ngôn ngữ luận” lí thuyết có tính chất khô khan, khó tiếp cận HS Nếu tiếp tục dạy học theo quy trình trước đây, thấy HS phát huy tính tích cực, chủ động Hơn nữa, chất trình dạy học trình nhận thức HS Đó trình phản ánh giới khách quan vào ý thức em Quá trình nhận thức HS giống trình nhận thức chung Tức diễn theo quy luật: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn” (Lênin) Chính vậy, lựa chọn quy trình dạy học Quy trình tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Phân tích ngữ liệu - Bước 2: Rút kết luận cần ghi nhớ - Bước 3: Luyện tập Quy trình dạy học phù hợp với quy luật nhận thức mà Lênin nêu ra: Trực quan sinh động giai đoạn trình nhận thức gắn liền với thực tiễn (nhận thức cảm tính) Tư trừu tượng giai đoạn trình nhận thức sở tài liệu trực quan sinh động đem lại (nhận thức lý tính).Còn thực tiễn việc đưa nội dung tìm hiểu giai đoạn trực quan sinh động tư trừu tượng áp dụng vào thực tiễn Ứng với bước 1: Phân tích ngữ liệu trực quan sinh động Ứng với bước 2: Rút kết luận cần ghi nhớ tư trừu tượng Ứng với bước 3: Luyện tập thực tiễn Tiến hành dạy học theo quy trình trên, HS phát huy tính tích cực, chủ động Bởi thông qua hệ thống câu hỏi mà GV đưa để phân tích ngữ liệu, HS buộc phải suy nghĩ nhanh để trả lời rút kết luận cần ghi nhớ; phần luyện tập giúp em khắc sâu thêm kiến thức tăng khả vận dụng vào thực tế; góp phần tạo hứng thú cho HS học Vì 40 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn lựa chọn quy trình để vận dụng vào dạy bài“ Phong cách ngôn ngữ luận” nói riêng, phong cách chức ngôn ngữ nói chung Quy trình dạy học dược cụ thể hoá hai tiết dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” sau: Ở tíêt thứ nhất, để làm rõ khái niệm văn luận, phạm vi sử dụng dạng tồn ngôn ngữ luận, GV tiến hành theo ba bước Chẳng hạn, hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm văn luận, GV cần phải: Bước 1: Yêu cầu HS phân tích VD SGK (tr 96, 97) câu hỏi: Hãy cho biết thể loại mục đích văn đó? Khi viết văn đó, người viết thể thái độ, quan điểm nào? Bước 2: Khi HS phân tích VD, GV yêu cầu HS rút kết luận cần ghi nhớ câu hỏi: Qua tìm hiểu VD phần I.1, em trình bày hiểu biết văn luận? Bước 3: GV đưa VD khác để HS luyện (có thể yêu cầu HS đưa VD) Sang tiết thứ hai, GV tiến hành theo ba bước để trang bị cho HS khái niệm phong cách ngôn ngữ luận, phương tiện diễn đạt đặc trưng phong cách ngôn ngữ luận Chẳng hạn, hướng dẫn HS tìm hiểu đặc trưng "Tính công khai quan điểm trị", GV tiến hành theo ba bước sau: Bước 1: GV đưa VD: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” (Hồ Chí Minh) hướng dẫn HS phân tích hệ thống câu hỏi Bước 2: GV yêu cầu HS rút kết luận cần ghi nhớ câu hỏi: Qua tìm hiểu VD trên, em cho biết tính công khai quan điểm trị phong cách ngôn ngữ luận thể nào? 41 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Bước 3: GV yêu cầu HS phân tích văn "Tuyên ngôn độc lập" để HS luyện tập, củng cố vững kiến thức vừa học 42 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra, đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS vào dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” SGK Ngữ văn 11 Trên sở điều chỉnh, bổ sung nhằm hoàn thiện tiến trình hướng dẫn việc tổ chức hoạt động dạy học tiến hành thực nghiệm - Bước đầu đánh giá hiệu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực thực nghiệm học “Phong cách ngôn ngữ luận” 3.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm chia làm hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Chúng lựa chọn hai nhóm có trình độ tương đương Nhóm thực nghiệm dạy giáo án mà khóa luận đề xuất Còn nhóm đối chứng dạy theo giáo án hàng ngày GV Chúng lựa chọn để kiểm tra đánh giá tính tích cực, chủ động nhóm thực nghiệm trình dạy học Chúng chọn dạy học thực nghiệm trường THPT Ỷ La – Tuyên Quang Cụ thể: Lớp thực nghiệm: lớp 11B7 + Sĩ số: 35 + HS tham gia: 33 + Đặc điểm đối tượng: HS trung bình Lớp đối chứng: lớp 11B6 + Sĩ số: 34 + HS tham gia: 32 + Đặc điểm đối tượng: HS trung bình 3.3 Chủ thể thực nghiệm 43 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Chúng chọn chủ thể thực nghiệm GV có nhiều kinh nghiệm có trình độ chuyên môn cao công tác giảng dạy Lựa chọn nhằm triệt để thực nghiệm phương pháp dạy học để kết thực nghiệm không bị sai lệch 3.4 Thời gian làm thực nghiệm Thời gian làm thực nghiệm trùng với thời gian làm khóa luận, tháng năm 2011 3.5 Nội dung thực nghiệm 3.5.1 Giảng dạy giáo án thực nghiệm “Phong cách ngôn ngữ luận” SGK Ngữ văn 11 3.5.2 Kiểm tra thu thập số liệu Chúng tiến hành kiểm tra thu thập số liệu sau giảng dạy giáo án thực nghiệm 3.6 Kiểm tra, đánh giá hiệu thực nghiệm Chúng tiến hành kiểm tra đánh giá hiệu thực nghiệm cách đưa tập kiểm tra cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm để so sánh hiệu thực nghiệm hai lớp 3.7 Kết thực nghiệm 3.7.1 Cách thức đo kết thực nghiệm Sau dạy học, tiến hành đo kết thực nghiệm cách đưa tập để kiểm tra HS Nội dung tập kiểm tra có liên quan đến giáo án Mục đích đo kết thực nghiệm để đánh giá hoạt động tổ chức dạy học "Phong cách ngôn ngữ luận" GV qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực; đánh giá khả nắm bắt kiến thức, khả vận dụng kiến thức vào thực hành HS 3.7.2 Kết đo thực nghiệm 44 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Sau dạy thực nghiệm dạy đối chứng, tiến hành kiểm tra Kết đo thực nghiệm kết phiếu kiểm tra tổng hợp tất nội dung học 3.7.2.1 Bảng thống kê Sau cho HS làm kiểm tra chấm cho HS, thu kết sau: Lớp Điểm giỏi Điểm trung bình Điểm yếu 11B7 15 = 45,4 % 13 = 39,3 % = 15,1 % 11B6 = 28,1 % 12 = 37,5 % 11 = 34,3 % Nhìn vào bảng tổng hợp trên, nhận thấy rằng: - Tỉ lệ đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm 45,4 %, cao so với lớp đối chứng 17,3 % - Tỉ lệ đạt điểm yếu lớp thực nghiệm 15,1 %, so với lớp đối chứng 19,2 % Nhìn chung, kết lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Điều cho thấy HS lớp thực nghiệm phần lớn nắm kiến thức biết vận dụng kiến thức vào luyện tập, thực hành Như vậy, phương pháp dạy học mà đề xuất có tác dụng phần việc dạy học "Phong cách ngôn ngữ luận" 3.7.2.2 Việc đánh giá kết thực nghiệm Nhìn cách toàn diện, HS có thái độ nghiêm túc có hứng thú học Do đó, em phần lớn nắm nội dung kiến thức lí thuyết vận dụng lí thuyết vào làm tập Tuy nhiên số em tỏ lúng túng, chưa biết cách vận dụng kiến thức vào làm tập 45 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn Trong trình dạy học, GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực Những phương pháp góp phần đáng kể vào việc rèn luyện cho HS tính mạnh dạn, tự tin, tự giác phát biểu, tranh luận ý kiến, đặc biệt thảo luận nhóm Do phạm vi thực nghiệm nội dung thực nghiệm không nhiều, thời gian thực nghiệm ngắn nên chưa thể khẳng định cách khách quan kết thực nghiệm Tuy thế, kết thực nghiệm phần cho thấy tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tổ chức dạy học "Phong cách ngôn ngữ luận" Tóm lại, tổ chức nội dung dạy học cho HS, GV phải thực có đam mê tìm tòi sáng tạo Có đam mê, có sáng tạo GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp sử dụng có hiệu phương pháp dạy học 46 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn KẾT LUẬN Khoá luận đề cập đến vấn vấn đề nhỏ phương pháp dạy học "Phong cách ngôn ngữ luận" nói riêng, phong cách chức ngôn ngữ nói chung Mặc dù vậy, khoá luận góp phần không nhỏ vào cần thiết phải đổi phương pháp dạy học "Phong cách ngôn ngữ luận" SGK Ngữ văn 11 Trong khoá luận, đưa kiến giải, đề xuất Những kiến giải, đề xuất xuất phát từ sở lí thuyết tâm lí học, giáo dục học, công trình tài liệu nghiên cứu có liên quan đến đề tài Đặc biệt xuất phát từ thực tiễn việc dạy học "Phong cách ngôn ngữ luận" phong cách chức ngôn ngữ trường phổ thông để đề xuất phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS Với đề xuất đó, mong muốn góp phần nhỏ vào trình đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học "Phong cách ngôn ngữ luận" phong cách chức ngôn ngữ trường phổ thông Do hạn chế thời gian trình độ nghiên cứu nên đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo để khoá luận hoàn thiện 47 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H Lê A (1996), Đổi phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, Nxb Đại học Sư phạm, H Bộ Giáo dục đào tạo (2003), Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT, Hà Nội Nguyễn Gia Cầu (5/2010), "Bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, chủ động trình tự học Văn", Tạp chí Giáo dục, (237), 14 – 16 5.Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 11(tập 2), Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (8/1995), "Bàn dạy học lấy người học làm trung tâm", Tạp chí nghiên cứu giáo dục Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Kì (1996), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Hà Nội Nguyễn Thành Kỉnh (10/2009), "Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học", Tạp chí Giáo dục, (223), 18 – 20 10 Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (2009), Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục 11 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), SGK Ngữ văn 11 (tập 2), Nxb Giáo dục 12 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), SGV Ngữ văn 11 (tập 2), Nxb Giáo dục 48 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn 13 Luật giáo dục (12/1998) 14 Cù Đình Tú (1975), Tu từ học tiếng Việt đại, ĐHSP Việt Bắc 15 Phạm Viết Vượng (8/1995), "Bàn phương pháp giáo dục tích cực", Tạp chí nghiên cứu Giáo dục 49 Khoá luận tốt nghiệp [...]... hai phong cách lớn: phong cách khẩu ngữ và phong cách văn học Trong phong cách văn học lại được chia tiếp ra thành năm phong cách nhỏ gồm: phong cách thư từ, phong cách ngôn ngữ hành chính, phong cách ngôn ngữ chính luận, phong cách ngôn ngữ khoa học và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Trong cuốn “ Phong cách học , tác giả Đinh Trọng Lạc lại đưa ra hướng phân chia mới Hướng phân chia này đã chia phong cách. .. sáu phong cách: phong cách ngôn ngữ hội thoại, phong cách ngôn ngữ hành chính, phong cách ngôn ngữ khoa học, phong cách ngôn ngữ báo – công vụ, phong cách ngôn ngữ chính luận và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Trong cuốn “ Tu từ học tiếng Việt hiện đại”, tác giả Cù Đình Tú đã phân loại phong cách chức năng như sau: ngôn ngữ toàn dân được chia thành phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và ngôn ngữ trình bày Ngôn. .. Nội dung dạy học bài Phong cách ngôn ngữ chính luận trong SGK Ngữ văn 11 Bài Phong cách ngôn ngữ chính luận được đưa vào giảng dạy trong SGK Ngữ văn với thời lượng hai tiết Về cơ bản, nội dung dạy học bài Phong cách ngôn ngữ chính luận được trình bày như sau: 2.2.1 Phần lí thuyết Được triển khai theo hai mục lớn: 2.2.1.1 Văn bản chính luận và ngôn ngữ chính luận * Tìm hiểu văn bản chính luận Ở... chung cách phân chia nào cũng đã chỉ rõ được các chức năng và phạm vi sử dụng ngôn ngữ Hiện nay, SGK Ngữ văn THPT đã dựa vào những cách phân loại trên và phân chia phong cách chức năng ngôn ngữ thành sáu loại phong cách: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ báo chí, phong cách ngôn ngữ chính luận, phong cách ngôn ngữ hành chính và phong cách ngôn ngữ khoa học. .. Bài tập 3: Viết một đoạn văn để chứng minh nhận định sau: Lòng yêu nước bắt nguồn từ tình yêu những người thân, yêu nơi chôn nhau cắt rốn với những kỉ niệm tuổi thơ không bao giờ quên 2.3 Dạy học bài Phong cách ngôn ngữ chính luận trong SGK Ngữ văn 11 theo hướng tích cực Trong quá trình dạy học bài "Phong cách ngôn ngữ chính luận" nói riêng, các bài phong cách chức năng ngôn ngữ nói chung, nhiều GV... NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 2.1 Phong cách ngôn ngữ chính luận dưới góc độ nghiên cứu của ngôn ngữ học 2.1.1 Các phong cách chức năng ngôn ngữ 2.1.1.1 Khái niệm phong cách chức năng ngôn ngữ Trong Phong cách học, phong cách chức năng ngôn ngữ là vấn đề luôn được các nhà ngôn ngữ học quan tâm nghiên cứu Vì nó chính là cơ sở quy định cho việc lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ đúng, hay, đạt hiệu quả giao... 2.1.2 Phong cách ngôn ngữ chính luận 22 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn 2.1.2.1 Khái niệm phong cách ngôn ngữ chính luận Trong cuộc sống hàng ngày, con người luôn có nhu cầu phát biểu ý kiến, bày tỏ lập trường, quan điểm của mình về các vấn đề chính trị, văn hóa, giáo dục Từ đó phong cách ngôn ngữ chính luận được hình thành và trở thành một trong những phong cách chức năng ngôn ngữ. .. luận theo nhóm - Hầu hết HS còn học theo hình thức chống đối, và dường như còn trong tình trạng bắt buộc với tinh thần không thoải mái Đặc biệt, các em chưa nghiêm túc trong giờ học, chưa biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế đời sống 20 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn CHƯƠNG 2: DẠY HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ CHÍNH LUẬN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC... và làm theo Trên đây là ba đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ chính luận Ba đặc trưng nêu trên của phong cách ngôn ngữ chính luận được biểu hiện rõ rệt trong những đặc điểm ngôn ngữ của phong cách này Và tất nhiên sự biểu hiện này có những mức độ khác nhau trong những kiểu và thể loại văn bản khác nhau của phong cách ngôn ngữ chính luận 25 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn 2.2... pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Xét một cách khái quát, có thể xem phương pháp dạy học tích cực là phương pháp khơi dậy, phát huy tính chủ động, sáng tạo và tích cực của cả người dạy và người học, trong đó lấy người học làm ... hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ báo chí, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ hành phong cách ngôn ngữ khoa học 2.1.2 Phong cách ngôn ngữ luận 22 Khoá luận tốt... năm phong cách nhỏ gồm: phong cách thư từ, phong cách ngôn ngữ hành chính, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ khoa học phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Trong “ Phong cách học , tác giả... 20 Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thanh Thêu – K33C Văn CHƯƠNG 2: DẠY HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ CHÍNH LUẬN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 2.1 Phong cách ngôn ngữ luận góc