Thiết kế các bài dạy tác phẩm truyện, giai đoạn 1930 1945 trong sách giáo khoa ngữ văn 11, tập 1, bộ cơ bản

Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN NGỮ VĂN VÕ THỊ DIỄM MY THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN Luận văn tốt nghiệp đại học Ngành Sư phạm Ngữ Văn Cán hướng dẫn NGUYỄN MINH CHÍNH Cần Thơ, - 2011 SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính ĐỀ CƯƠNG TỔNG QUÁT THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, yêu cầu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG CHO VIỆC THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN Các định hướng trình dạy học Robert Mazano 1.1 Thái độ nhận thức tích cực việc học 1.2 Thu nhận tổng hợp kiến thưc 1.3 Mở rộng tinh lọc kiến thức 1.4 Sử dụng kiến thức hiệu 1.5 Rèn luyện thói quen tư Dạy học theo hình thức thảo luận nhóm 2.1 Khái niệm 2.2 Cách chia nhóm 2.3 Các loại hình nhóm 2.4 u cầu cách thiết kế tập thảo luận nhóm 2.4.1 Yêu cầu tập thảo luận nhóm 2.4.2 Cách thiết kế tập thảo luận nhóm 2.5 Vai trò người giáo viên thảo luận nhóm 2.6 Quy trình tổ chức thảo luận nhóm Các phương pháp dạy học Ngữ Văn 3.1 Phương pháp đọc diễn cảm 3.2 Phương pháp diễn giảng 3.3 Phương pháp đàm thoại 3.4 Phương pháp trực quan 3.5 Phương pháp nêu vấn đề Chương II THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Một số vấn đề thể loại truyện, giai đoạn 1930 – 1945 SGK Ngữ Văn 11, tập 1, 1.1 Nhận xét chung 1.2 Nhận xét tác phẩm truyện soạn giáo án SGK Ngữ Văn 11, tập 1, Thiết kế dạy tác phẩm truyện, giai đoạn 1930 – 1945 SGK Ngữ Văn 11, tập 1, Hai đứa trẻ - Thạch Lam 2t Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân 2t Hạnh phúc tang gia – Vũ Trọng Phụng 2t Chí Phèo – Nam Cao 3t C.PHẦN KẾT LUẬN SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV giáo viên HS học sinh SGK sách giáo khoa ? GV hỏi, yêu cầu HS trả lời SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Ngữ Văn môn học quan trọng nhà trường phổ thông Bên cạnh mơn học Tốn, Lí, Hóa, Sinh…nghiêng phát triển tri thức khoa học tự nhiên, Ngữ Văn với mơn Lịch sử, Địa lí, Anh văn…lại thiên mặt phát triển tri thức khoa học xã hội học sinh Có thể nói, việc dạy văn từ xưa đến điều dễ dàng giáo viên bậc THPT nới riêng bậc học khác nói chung Vì vậy, tìm phương pháp dạy học Ngữ Văn thích hợp ln nỗi trăn trở lớn cho đã, giáo viên Đặc biệt, năm gần đây, thực trạng dạy- học văn đà báo động Học sinh ngày tỏ nhàm chán hờ hững với mơn Ngữ Văn Vì vậy, chủ trương đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn Bộ Giáo dục triển khai rầm rộ phạm vi nước Điều minh chứng xuất ngày nhiều giáo án dạy văn có kết hợp nhiều phương pháp dạy học đại tích cực Là sinh viên năm cuối ngành sư phạm, người viết nhận thấy việc thích ứng với xu hướng điều vô cần thiết Do đó, người viết chọn đề tài “Thiết kế dạy tác phẩm truyện (giai đoạn 1930- 1945) chương trình SGK Ngữ Văn 11, tập ( Bộ bản)” Đây vừa điều kiện để người viết tìm hiểu sâu nội dung chương trình học, góp phần vào q trình dạy học tương lai, vừa hội để người viết thể khả năng, kiến thức kinh nghiệm thân Đó lí để người viết lựa chọn thực đề tài II Lịch sử vấn đề Đối với đề tài mà người viết lựa chọn, nhà nghiên cứu có nhiều cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu Mỗi cơng trình có ưu điểm riêng Tuy nhiên, cơng trình có số mặt hạn chế định Sau đây, người viết nêu vài cơng trình cụ thể: Trước tiên, “ Phương pháp dạy học văn” [21], tác giả nêu lên hạn chế phương pháp dạy học truyền thống Đồng thời, tác giả phân tích hiệu phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Tác giả nêu số phương pháp dạy văn tích cực như: phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp gợi mở, phương pháp nêu vấn đề…Nhưng để việc dạy học ngữ văn đạt hiệu cao, tác giả đề phương châm người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác để tạo nên tính cân đối, tồn diện vì: “ Mỗi phương pháp có mặt mạnh mặt yếu riêng Người sử dụng phương pháp phải làm chủ phương pháp biết phối hợp phương pháp khác để đạt hiệu tối ưu” [ 21; tr.20] Tuy nhiên, cơng trình cịn nặng mặt lí thuyết, tác giả chưa đưa ví dụ minh họa cụ thể trình nghiên cứu khiến người đọc khó nắm bắt rõ ràng Trong “Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương” [23], tác giả nhược điểm phương pháp dạy văn truyền thống (tác giả gọi phương pháp dạy học trung cổ) điểm hạn chế chương trình dạy học Ngữ Văn Các tác giả khẳng định mạnh mẽ lỗi thời, lạc hậu lối dạy học kiểu truyền thụ, thầy đọc- trị chép Bên cạnh đó, tác giả hiệu hệ phương pháp dạy học đại Đó phương pháp dạy- học mà người giáo viên có vai trò “ tổ chức, định hướng, điều khiển” để học sinh phát triển tính tích cực, chủ động qua hoạt động “ giao tiếp, đối thoại, tranh luận” Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu kĩ đưa số giải pháp hiệu cho hoạt động dạy học văn Cịn cơng trình “ Dạy văn, học văn” [1], tác giả chủ trương dạy học theo khuynh hướng phát triển tư Đồng thời, tác giả cịn đề xuất cơng việc phương pháp để phát huy tối đa hiệu cách dạy Có thể nói, sách đút rút kinh nghiệm nhà giáo nhân dân Đặng Hiển qua năm nghề Tác giả lấy dẫn chứng cụ thể từ học trò áp dụng phương pháp dạy học theo kiểu phát triển tư Giáo trình “ Lí luận dạy học Ngữ Văn” [5] nhóm giảng viên trường đại học Cần Thơ nêu lên cụ thể quan điểm lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Điều thể rõ qua năm định hướng dạy học Mazano: “ Phương pháp dạy học tích cực tích hợp thường xuyên mối quan hệ giáo dục như: trò lớp - thầy q trình dạy học Trong đó, trị chủ thể”[5; tr.28] Điểm bật giảng tác giả hệ thống lại cách khoa học phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh như: phương pháp đàm SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính thoại, phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp trực quan…Ở phương pháp, tác giả có nêu ví dụ minh họa cụ thể, giúp người đọc dễ nắm bắt hiểu sâu vấn đề Có thể nói, giảng sở lí luận quan trọng cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại vào giảng dạy văn chương Trong viết “ Giải pháp để học sinh yêu văn học” [11], tác giả thẳng thắng nêu rõ nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến tình trạng dạy học văn sa sút văn học nhà trường văn học ngồi đời có khoảng cách lớn;tâm lí học sinh ngày thay đổi mạnh mẽ; sống xã hội diễn biến phức tạp; văn học nhà trường chậm so với thành tựu khoa học lí luận văn học, nghiên cứu văn học; khủng hoảng phương pháp dạy học, tâm lí xem nhẹ giá trị môn văn so với môn học khác… Đồng thời, người viết đưa giải pháp thiết thực để khơi gợi niềm hứng thú học sinh môn văn thay đổi chương trình sách giáo khoa ngày gắn với thực tế; đổi phương pháp dạy; thay đổi nhận thức người môn văn; cải tiến cách thức thi cử, kiểm tra… Nhìn chung viết nêu kĩ sâu sắc bất cập tình trạng dạy học văn có giải pháp khắc phục tương đối phong phú Mở đầu viết “ Dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông” [12], tác giả nêu lên nguyên nhân làm cho học sinh chán học văn giáo viên Từ đó, viết triển khai xung quanh vấn đề: làm để người thầy bục giảng giúp em u thích mơn văn? Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hồng đưa biện pháp để cải thiện cách dạy văn giáo viên ví dụ cụ thể phương pháp dạy học tác phẩm thuộc thể loại tùy bút, kịch văn học, văn học trung đại Theo tác giả, yếu tố mà người giáo viên cần có q trình dạy học, ngồi kiến thức chun mơn, kinh nghiệm thân kĩ đạo diễn lớp học, học cộng với tự tin, vui vẻ, gần gũi quan hệ với học sinh Có thế, văn có sức hấp dẫn riêng biệt độc đáo Trong viết “Tổ chức đối thoại dạy học văn” [4], tác giả nêu lên điểm việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường đề cao vai trị chủ động, tích cực học sinh, coi học sinh “ bạn đọc sáng tạo” SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Trên sở đó, viết đưa phương pháp dạy học mới, phương pháp đối thoại, chuyển từ đối thoại bên “ tôi” sang đối thoại “ với người khác” Bài viết đưa dẫn chứng cụ thể số tác phẩm có sử dụng phương pháp Nhưng viết chưa nói rõ phạm vi áp dụng phương pháp thuộc học dạng Tuy nhiên, người viết nhận thấy phương pháp hay vận dụng vào trình dạy học Đến với Luận văn tốt nghiệp sinh viên Nguyễn Kim Phụng [12], công trình vào nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Ngữ Văn lớp 11A5, Trường THPT Nguyễn Việt Hồng Người viết nhận thấy tác giả nêu hai phương pháp mới, phương pháp KUA phương pháp tổ chức hoạt động học tập cộng đồng, vận dụng vào việc soạn giáo án phần sau luận văn Có thể thấy, qua cơng trình vừa kể trên, ta thấy việc đổi phương pháp dạy học văn thực vấn đề phức tạp, không dễ thực ngày bữa mà phải tiến hành khoảng thời gian lâu dài Điểm chung cơng trình nêu lên tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, tác giả có lí lẽ riêng để bảo vệ ý kiến Bên cạnh đó, cơng trình cịn số hạn chế định Nhưng thiết nghĩ, tác giả nêu cung cấp cho người viết kiến thức bổ ích để hồn thành luận văn III Mục đích nghiên cứu Thực đề tài Thiết kế dạy tác phẩm truyện ( giai đoạn 1930- 1945) SGK Ngữ Văn lớp 11, tập 1( Bộ bản), người viết nhằm hướng đến mục đích sau: - Tìm hiểu sâu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện ( giai đoạn 1930- 1945) chương trình Ngữ Văn lớp 11, tập ( BCB) - Vận dụng kiến thức, kinh nghiệm kĩ thân vào việc soạn giáo án - Áp dụng số phương pháp dạy học để phát triển tính tích cực, chủ động học sinh - Bước đầu, người viết trang bị hành trang cho nghề nghiệp sau IV Phạm vi nghiên cứu SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Trong phạm vi đề tài này, người viết tập trung thiết kế giáo án giảng dạy tác phẩm truyện (giai đoạn 1930- 1945) chương trình Ngữ Văn 11, tập (Bộ bản) sau đây: - Hai đứa trẻ (Thạch Lam) : tiết - Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân): tiết - Hạnh phúc tang gia (Vũ Trọng Phụng): tiết - Chí Phèo (Nam Cao): tiết V Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, người viết sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu sau: + Sưu tầm, nghiên cứu, chọn lọc tài liệu liên quan để có nhìn tổng qt vấn đề + So sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp…để tìm hiểu Từ đó, nguời viết vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào việc soạn giáo án SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG CHO VIỆC THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN (GIAI ĐOẠN 1930 - 1945) TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1(BỘ CƠ BẢN) Các định hướng trình dạy học Robert Marzano 1.1 Thái độ nhận thức tích cực việc học Đây định hướng trình dạy học Marzano Có thể xem sở tạo điều kiện thuận lợi cho định hướng tiếp sau Bởi tiết học khơng khí lớp học giữ vai trị quan trọng, góp phần nâng cao hiệu dạy Muốn có điều đó, người giáo viên phải tạo mối quan hệ tích cực thầy trị, đồng thời, học sinh phải ý thức vị trí học Vì vậy, quan tâm, bảo ân cần giáo viên việc học học sinh để lại ấn tượng đẹp lòng em làm cho em yêu môn học Ngược lại, thái độ học sinh giáo viên học sinh với cần phải tốt đẹp, chan hòa, thân Một học thoải mái, trật tự, thầy trò tâm vào học tạo nên hiệu thật Điều thứ hai Marzano nêu định hướng tầm quan trọng nội dung kiến thức, tập Một học sinh nhận thức học hữu ích, tích cực sống thái độ học tập em khác đi, đặc biệt môn văn Hầu như, suy nghĩ em, môn văn thường môn học xa rời thực tế, bay bổng, lãng mạn nên học văn không hữu dụng học lí hay tốn Nhưng cách nghĩ cịn nhiều hạn chế Vì vậy, để em nhìn nhận cách tích cực mơn văn, địi hỏi người giáo viên phải khéo léo hướng dẫn học sinh phát yếu tố mà học sinh áp dụng cách tích cực vào sống Muốn vậy, kiến thức học phải thật có giá trị thực tế, rõ ràng, cụ thể phù hợp với khả học sinh Có thế, học sinh tiếp cận văn chương cách dễ dàng sâu sắc 1.2 Thu nhận tổng hợp kiến thức SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 10 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Phụ lục 1a TRANH MINH HỌA TÁC PHẨM HAI ĐỨA TRẺ SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 83 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính TÁC PHẨM HAI ĐỨA TRẺ Phụ lục 1b SỰ ĐỐI LẬP GIỮA ÁNH SÁNG VÀ BĨNG TỐI TRONG HAI ĐỨA TRẺ Bóng tối Ánh sáng - Trời nhá nhem tối - Khe sáng - Trời bắt đầu đêm - Vệt sáng - Bóng tối ngập đầy dần - Quầng sang - Đường phố, ngõ chứa đầy - Chấm lửa bóng tối - Hột sang - Ngọn đèn chị Tí; lặp lại bảy lần Bóng tối mạnh mẽ, dội muốn nuốt chửng tất SVTH: Võ Thị Diễm My Ánh lửa bác phở Siêu Ánh sáng lặp lại nhiều lần yếu ớt, nhạt nhịa, le lói Trang 84 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Phụ lục 1b Sơ đồ khuyết DIỄN BIẾN TÂM TRẠNG CỦA NHÂN VẬT LIÊN TÂM TRẠNG NHÂN VẬT LIÊN PHỐ HUYỆN SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 85 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Sơ đồ hồn chỉnh DIỄN BIẾN TÂM TRẠNG CỦA NHÂN VẬT LIÊN PHỐ HUYỆN Buồn man mác trước khắc ngày tàn Phố huyện lúc hoàng hôn Tâm trạng Liên buồn, chán nản cô đơn Phố huyện lúc đêm Chờ đợi, hi vọng, sung sướng thất vọng Phố huyện chuyến tàu đêm qua SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 86 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính TÁC PHẨM CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ Phụ lục 2a CÁC BỨC KÍ HỌA CHÂN DUNG CỦA NHÀ VĂN NGUYỄN TUÂN SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 87 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Phụ lục 2b TÌNH HUỐNG TRUYỆN TRONG CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ Nổi loạn chống lại triều đình Mối quan hệ xã hội Huấn Cao Đối nghịch Đảm bảo trật tự an toàn xã hội SVTH: Võ Thị Diễm My Sáng tạo đẹp Tri âm, tri kỉ Viên quản ngục Trang 88 Mối quan hệ nghệ thuật Yêu trân trọng đẹp Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Phụ lục 2c NGHỆ THUẬT THƯ PHÁP SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 89 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính TÁC PHẨM SỐ ĐỎ Phụ lục 3a TĨM TẮT TÁC PHẨM SỐ ĐỎ cha - CẬU TÚ TÂN ƠNG PHÁN MỌC SỪNG ơng cháu ân nhân ân nhân cha – rể Sát nhân XUÂN TÓC ĐỎ CỤ CỐ TỔ ông cháu ân nhân CỤ CỐ HỒNG người tình ân nhân cha - cha - CÔ TUYẾT ÔNG VĂN MINH Phụ lục 3b PHIẾU HỌC TẬP Khoanh trịn câu trả lời xác Câu 1; Số đỏ tiểu thuyết; A Lãng mạn B Hiện thực C Lãng mạn thực D Trào phúng Câu 2; Qua đoạn trích Hạnh phúc tang gia, nhà văn bày tỏ thái độ gì/ A Cảm thương cho người cố B Mỉa mai nhẹ nhàng mà sâu cay đám cháu bất hiếu C Phê phán liệt xã hội thượng lưu đương thời bất nhân, giả dối, lố lăng, đồi bại D Băn khoăn tha hóa người Câu 3; Thái độ người lúc đưa tang nào/ A Đau buồn B Tiếc nuối C Gỉa tạo D Lo lắng Câu 4; Màn kịch nhỏ lại có ý nghĩa mỉa mai sâu sắc diễn với ai/ A Ông Văn Minh – Xuân Tóc Đỏ B Tuyết – Xn Tóc Đỏ C Ơng Phán Mọc Sừng – Xuân Tóc Đỏ D Cụ Cố Hồng – Xuân Tóc Đỏ SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 90 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính TÁC PHẨM CHÍ PHÈO Phụ lục 4a TRANH MINH HỌA TÁC PHẨM CHÍ PHÈO SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 91 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Phụ lục 4b PHIẾU HỌC TẬP NHĨM 1 Nêu hồn cảnh cụ thể Chí Phèo cịn đứa bé Khi cịn trẻ, Chí Phèo trơng nào/ Sống nghề gì/ Làm việc cho ai/ Sự kiện xảy với Chí Phèo/ Ngun nhân kết Chí Phèo có mơ ước gì/ Nhận xét tính cách Chí Phèo giai đoạn NHĨM Chí Phèo tù năm/ Khi trở về, ngoại hình Chí có đổi khác/ dẫn chứng/ Những chi tiết cho thấy nhân tính Chí Phèo thay đổi hào toàn/ Thái độ người Việc Chí làm trở làng tìm ai/ Điều có ý nghĩa gì/ Hãy nêu tính cách Chí Phèo giai đoạn NHÓM Khái quát nhân vật thị Nở Miêu tả lại cảnh gặp Chí Thị Khi tỉnh dậy sau trận ốm, Chí có suy nghĩ gì/ Chí sợ điều nhất/ Tìm chi tiết diễn tả lúc Chí ăn cháo Bát cháo hành Thị có ý nghĩa Chí/ Nhận xét tính cách Chí Phèo giai đoạn SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 92 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính Phụ lục 4c SƠ ĐỒ KHÁI QT VỀ Q TRÌNH THA HĨA VÀ Q TRÌNH THỨC TỈNH CỦA CHÍ PHÈO Qúa trình tha hóa hiền lành CHÍ PHÈO địi lương thiện CHẾT lưu manh ĐI TÙ CON QUỶ DỮ tình người THÈM LƯƠNG THIỆN GẶP THỊ NỞ Qúa trình thức tỉnh Phụ lục 4d GIÁ TRỊ HIỆN THỰC VÀ GIÁ TRỊ NHÂN ĐẠO CỦA TÁC PHẨM Gía trị thực Gía trị nhân đạo - Miêu tả chân thực xã hội Việt Nam - Phản ánh chân thực đời sống 1930 – 1945 khổ người nơng dân bị tha hóa, lưu manh hóa - Thể số phận bi đát người - Nam Cao thể xót thương nơng dân bị dồn vào bước đường cho kiếp người bất hạnh trân trọng phẩm chất tốt đẹp họ - Tố cáo chế độ thực dân phong kiến - Thể khắc nghiệt bọn thống trị chế độ nhà tù thực tàn bạo dân SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 93 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính D PHẦN KẾT LUẬN Soạn giáo án công việc quan trọng cần thiết hoạt động giảng dạy Đó kim nam định hướng cho người giáo viên lên lớp biết cần hướng dẫn cho học sinh điều hướng dẫn để phù hợp với lực học tập em Tuy nhiên, phương pháp soạn giáo án ngày khơng cịn theo lối mòn cổ điển thầy đọc trò chép mà thầy hướng dẫn, gợi mở ; học sinh tích cực, chủ động để tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức Nghĩa người giáo viên không cung cấp cho học sinh phương pháp, kĩ học tập, kĩa sống để em tự học học suốt đời Hiểu tầm quan trọng phương pháp dạy học đó, than tơi – sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu bảo thầy hướng dẫn, tơi hồn thành Luận văn tốt nghiệp với đề tài Thiết kế dạy tác phẩm truyện giai đoạn 1930 – 1945 SGK Ngữ Văn 11, tập 1, Đây đề tài thiết thực tơi nói riêng bạn sinh viên ngành Sư phạm nói chung Các tác phẩm truyện soạn giáo án luận văn tác phẩm đặc sắc nội dung lẫn nghệ thuật Cho nên, người viết kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhằm đạt hiệu tốt Có thể nói, Luận văn không tạo điều kiện cho người viết trau dồi nâng cao kĩ phương pháp mà cịn tảng vững cho cơng việc giảng dạy sau Mặc dù, người viết cố gắng nhiều để luận văn đạt hiệu cao chưa có điều kiện đứng lớp trực tiếp nên đơi người viết cịn Hnj chế nội dung giảng dạy phân phối thời gian soạn giáo án Nhưng người viết vần hi vọng rằng, kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực truyền thống đại, thiết kế luận văn đem đến cho em học sinh học vawb thoải mái bổ ích SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 94 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Hiển, Dạy văn, học văn, NXBĐHSP, 2004 Hoàng Hữu Bội, Thiết kế học Ngữ Văn 11, NXBGD, 2006 Hoàng Ngọc Hiến, Văn học học văn, NXBVH, 1999 Lê Linh Chi, Tổ chức đối thoại dayjk học văn, Tạp cí Giaso dục, số 222, kì 2/9/2009 Nguyễn Thị Hồng Nam, Nguyễn Minh Chính, Trần Đình Thích, Giaso trình lí luận dạy học Ngữ Văn, ĐHCT, 2006 Nguyễn Thị Hồng Nam, Giáo trình tổ chức dạy học hợp tác dạy học Ngữ Văn, ĐHCT, 2006 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, NXBGD, 2002 Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học văn nhà trường phổ thong, NXBĐHQGHN, 20001 Nguyễn Đăng Mạnh, Những giảng tác gia Việt Nam đại, NXBĐHSP 10 Nguyễn Thị Hồng Nhạn, Giai pháp để học sinh yêu văn, Báo Giaso dục thời đại, Chủ nhật 48, 28/11/2010 11 Nguyễn Thị Thúy Hồng, Dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thong, Báo Giaso dục thời đại, Chủ nhật 49, 5/12/2010 12 Nguyễn Kim Phụng, Luận văn tốt nghiệp đại học, ĐHCT, 2005 13 Nhiều tác giả, Nam Cao – Về tác gia tác phẩm, NXBGD, 2007 14 Nhiều tác giả, Thạch Lam – Về tác gai tác phẩm, NXBGD, 2007 15 Nhiều tác giả, Vũ Trọng Phụng – Về tác gia tác phẩm, NXBGD, 2007 16 Nhiều tác giả, Nguyễn Tuân – Về tác gia tác phẩm, NXBGD, 2007 17 Nhiều tác giả, Giảng văn Văn học Việt Nam, NXBGD, 2000 18 Phan Trọng Luận, SGK Ngữ Văn 11, tập 1, bản, NXBGD, 2009 19 Phan Trọng Luận, SGV Ngữ Văn 11, tập 1, bản, NXBGD, 2009 20 Phong Lê, Văn học Việt Nam đại – chân dung tiêu biểu, NXBDDHQGHN,2001 SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 95 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính 21 Trịnh Xuân Vũ, Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, NXBĐHQG TPHCM, 2000 22 Luận văn tham khảo, trang web google.com.vn MỤC LỤC ĐỀ CƯƠNG TỔNG QUÁT QUY ƯỚC VIẾT TẮT A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, yêu cầu Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG CHO VIỆC THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN Các định hướng trình dạy học Robert Mazano 4.1 Thái độ nhận thức tích cực việc học 4.2 Thu nhận tổng hợp kiến thưc 4.3 Mở rộng tinh lọc kiến thức 4.4 Sử dụng kiến thức hiệu 4.5 Rèn luyện thói quen tư Dạy học theo hình thức thảo luận nhóm 5.1 Khái niệm 5.2 Cách chia nhóm 5.3 Các loại hình nhóm 5.4 u cầu cách thiết kế tập thảo luận nhóm 5.4.1 Yêu cầu tập thảo luận nhóm 5.4.2 Cách thiết kế tập thảo luận nhóm 5.5 Vai trò người giáo viên thảo luận nhóm 5.6 Quy trình tổ chức thảo luận nhóm Các phương pháp dạy học Ngữ Văn 6.1 Phương pháp đọc diễn cảm 6.2 Phương pháp diễn giảng\ 6.3 Phương pháp đàm thoại 6.4 Phương pháp trực quan 6.5 Phương pháp nêu vấn đề Chương II THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN Một số vấn đề thể loại truyện, giai đoạn 1930 – 1945 SGK Ngữ Văn 11, tập 1, SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 96 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS Nguyễn Minh Chính 3.1 3.2 Nhận xét chung Nhận xét tác phẩm truyện soạn giáo án SGK Ngữ Văn 11, tập 1, Thiết kế dạy tác phẩm truyện, giai đoạn 1930 – 1945 SGK Ngữ Văn 11, tập 1, Hai đứa trẻ - Thạch Lam 2t Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân 2t Hạnh phúc tang gia – Vũ Trọng Phụng 2t Chí Phèo – Nam Cao 3t PHẦN PHỤ LỤC C.PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN VÀ GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN SVTH: Võ Thị Diễm My Trang 97 Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 ... loại truyện, giai đoạn 1930 – 1945 SGK Ngữ Văn 11, tập 1, 1.1 Nhận xét chung 1.2 Nhận xét tác phẩm truyện soạn giáo án SGK Ngữ Văn 11, tập 1, Thiết kế dạy tác phẩm truyện, giai đoạn 1930 – 1945. .. nêu vấn đề Chương II THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN SVTH: Võ Thị Diễm My Trang Sư phạm Ngữ Văn 02 K33 Luận văn tốt nghiệp Đại... NỘI DUNG CHÍNH Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG CHO VIỆC THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN, GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 TRONG SGK NGỮ VĂN 11, TẬP 1, BỘ CƠ BẢN Các định hướng trình dạy học Robert Mazano