Cách bảo quản TBDH môn Hóa học

Một số giải pháp khắc phục và nâng cao việc sử dụng có hiệu quả các TBDH hóa học ...32 CHƯƠNG 3: SẮP XẾP, SỬ DỤNG VÀ BẢO QUẢN THIẾT BỊ DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT 3.1... Trong dạy học

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục các chữ viết tắt trong khóa luận 4

Mở đầu 5

Nội dung 8

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÂN LOẠI, SỬ DỤNG VÀ BẢO QUẢN TBDH HOÁ HỌC 1.1 Thiết bị dạy học hóa học 8

1.1.1 Khái niệm về thiết bị dạy học 8

1.1.2 Vài trò của TBDH hóa học trong quá trình dạy học 9

1.1.2.2 Vai trò và tác dụng của TBDH hóa học trong quá trình dạy học 9

1.1.2.1 Các giá trị giáo dục của thiết bị dạy học 9

1.1.3 Phân loại TBDH hoá học 11

1.1.3.1 Khái niệm 11

1.1.3.2 Nguyên tắc phân loại 12

1.2 Yêu cầu chung về TBDH hóa học 13

1.2.1 Một số yêu cầu chung đối với TBDH .13

1.2.2 Yêu cầu chung về TBDH hóa học 14

CHƯƠNG II: PHÂN LOẠI VÀ THỰC TRẠNG CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Phân loại TBDH hoá học ở trường THPT 16

2.1.1 Phân loại TBDH hoá học lớp 10 16

2.1.1.1 Thiết bị trực quan nghe nhìn 16

2.1.1.2 Thiết bị thí nghiệm hoá học 17

2.1.1.3 Phân loại hoá chất 18

2.1.2 Phân loại TBDH hoá học lớp 11 19

2.1.2.1 Thiết bị trực quan nghe nhìn 19

2.1.2.2 Thiết bị thí nghiệm hoá học 20

2.1.2.3 Phân loại hoá chất 21

2.1.3 Phân loại TBDH hóa học lớp 12 21

2.1.3.1 Thiết bị trực quan nghe nhìn 21

2.1.3.2 Dụng cụ thí nghiệm 22

2.1.3.3 Phân loại hóa chất 24

2.1.4 Thiết bị máy móc được dùng ở Trường THPT 24

2.2 Thực trạng của việc phân loại và sử dụng TBDH hoá học ở trường THPT 24

2.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát 25

2.2.2 Kết quả điều tra 25

2.2.2.1.Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của TBDH trong QTDH hoá học 26

2.2.2.2 Tình hình trang bị TBDH ở các trường THPT 26

2.2.2.3 Thực trạng về chất lượng của các TBDH ở các trường THPT 27

2.2.3 Thực trạng về công tác sử dụng, bảo quản TBDH của GV, cán bộ phụ trách quản lý TBDH hoá học 27

2.2.3.1 Chức năng và nhiệm vụ đối với GV, người làm công tác hóa học 31

2.2.3.2 Thực trạng về công tác sử dụng của GV, cán bộ phụ trách quản lý TBDH hoá học 28

2.2.3.3 Thực trạng về công tác bảo quản của GV, cán bộ phụ trách quản lý TBDH hoá học 28

2.2.4 Nhận xét và đánh giá 32

2.2.5 Một số giải pháp khắc phục và nâng cao việc sử dụng có hiệu quả các

TBDH hóa học 32

CHƯƠNG 3: SẮP XẾP, SỬ DỤNG VÀ BẢO QUẢN THIẾT BỊ DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT 3.1 Sắp xếp dụng cụ hoá chất trong phòng kho 35

3.2 Sử dụng và bảo quản TBDH hoá học ở Trường THPT 35

3.2.1 Nguyên tắc sử dụng và bảo quản 36

3.2.1.1 Nguyên tắc sử dụng, bảo quản tranh ảnh, mô hình , mẫu vật 36

3.2.1.2 Nguyên tắc sử dụng, bảo quản dụng cụ thí nghiêm 36

3.2.1.3 Nguyên tắc sử dụng và bảo quản hoá chất 37

3.2.1.4 Nguyên tắc sử dụng và bảo quản TB máy móc 38

3.2.2 Sử dụng và bảo quản TBDH hoá học 38

3.2.2.1 Dụng cụ thuỷ tinh 38

3.2.2.2.Cách sử dụng và bảo quản các dụng cụ bằng sứ 44

3.2.2.3 Cách sử dụng dụng cụ bằng gỗ, inox, sắt 45

3.2.2.4 Cách sử dụng một số thiết bị máy móc 45

3.2.2.5 Cách sử dụng, bảo quản hoá chất 47

Kết luận – kiến nghị 49

Tài liệu tham khảo 51 Phụ lục

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Trong hệ thống giáo dục ở nước ta hiện nay, đổi mới phương pháp giáo dục

có một vị trí quan trọng, nhằm đào tạo thế hệ trẻ tức là trang bị cho họ những trithức, kĩ năng, kĩ xảo mà loài người đã phát hiện ra và tích lũy được Bên cạnh đóTBDH là yếu tố không thể thiếu trong quá trình giảng dạy, hỗ trợ đắc lực cho việcđổi mới PPDH của giáo viên và học sinh

Nghị quyết Trung ương IV khóa VII của Đảng về tiếp tục đổi mới sự nghiệpgiáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Cơ sở vật chất các trường còn rất nghèo nàn, nhiềutrường sở xuống cấp nghiêm trọng, TB thí nghiệm, nghiên cứu khoa học thiếu thốn

và lạc hậu, sử dụng kém hiệu quả ” [ tr.42, 1]

Đảng và Nhà nước có nhiều chủ trương đổi mới sự nghiệp giáo dục và đàotạo, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục PT để đáp ứng yêu cầuphát triển kinh tế - xã hội, phục vụ công nghiệp hoá - hiện đại hóa đất nước

Trong dạy học hoá học GV cần sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trựcquan làm nguồn kiến thức để hình thành và phát triển khái niệm hoá học, hiểu rõbản chất hoặc minh chứng cho các giả thuyết khoa học đã nêu ra Để tạo điều kiệncho giáo viên giảng dạy tốt hơn, học sinh phát huy tốt tính chủ động sáng tạo trongquá trình học tập thì người làm công tác quản lí TBDH hoá học cần có những kỹnăng sử dụng và bảo quản hoá chất, thiết bị thí nghiệm, có kiến thức về chuyên môn

để chuẩn bị các điều kiện cho thực hành thí nghiệm phù hợp

Tuy nhiên, hiện nay ở các trường PT còn ít quan tâm đến TBDH hoặc chưanắm vững cách sử dụng, nguyên tắc bảo quản các thiết bị, điều đó chẳng nhữngkhông đem lại hiệu quả mà còn lãng phí

Vì những lý do trên chúng tôi chọn đề tài “Phân loại, sử dụng và bảo quản

thiết bị dạy học hóa học ở trường THPT” làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu:

Đưa ra các cách phân loại TBDH hóa học

Đưa ra các nguyên tắc sử dụng và bảo quản phù hợp với từng loại TB

Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc phân loại, sử dụng vàbảo quản các TBDH hóa học ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Các TBDH hóa học ở trường THPT như tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng

cụ thí nghiệm…

4 Phạm vi nghiên cứu:

Xác định đối tượng nghiên cứu như trên đề tài tập trung nghiên cứu thực

trạng của việc phân loại, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học hoá học ở trườngTHPT (lớp 10,11,12)

5 Phương pháp nghiên cứu:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích - tổng hợp, phân loại nhằm làm rõ cơ sở lý luận của việc phân loại

sử dụng và bảo quản TBDH hóa học ở trường THPT, (đọc, xử lí các tài liệu, tưliệu , kế thừa, phát triển, vận dụng các tài liệu )

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm nhằmkhảo sát, đánh giá thực trạng về công tác quản lý việc sử dụng bảo quản TBDH hóahọc ở trường THPT, (điều tra, khảo sát thực trạng ở các trường PT)

5.3 Phương pháp phân tích, đánh giá:

Để xử lý các số liệu của kết quả nghiên cứu, (phân tích, đánh giá các điều kiện,thực trạng, trên cơ sở đó đưa ra giải pháp…)

6 Lịch sử nghiên cứu đề tài:

Trong trường học, TBDH được xem là một trong những điều kiện quan trọng đểthực hiện nhiệm vụ giáo dục, nhằm cung cấp vốn tri thức mà loài người tích lũyđược cho người học, đồng thời kích thích khả năng sáng tạo ứng dụng vào cuộcsống của người học

Trong những năm qua, đã có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu khoa học quan tâmnghiên cứu và đề cập đến vấn đề chế tạo, quản lý, sử dụng và bảo quản TBDH trongnhà trường như: PGS.TS Võ Chấp; GS.TS Nguyễn Cương; PGS Trần Quốc Đắc;PGS.TS Vũ Trọng Rỹ [2, 3, 4, 9] Những công trình nghiên cứu của các tác giả đãđược công bố, xây dựng được một hệ thống lí luận về vị trí, vai trò, tác dụng và một

số yêu cầu về nguyên tắc chế tạo, sử dụng TBDH trong trường PT hiện nay

7 Cấu trúc khoá luận:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị; nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc phân loại, sử dụng và bảo quản TBDH hóa học ở

trường THPT

Chương 2: Phân loại và thực trạng của thiết bị dạy học hóa học ở trường THPT Chương 3: Sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học hóa học ở trường THPT

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÂN LOẠI, SỬ DỤNG VÀ BẢO QUẢN TBDH HOÁ HỌC

Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Thiết bị dạy học hóa học:

1.1.1 Khái niệm về thiết bị dạy học:

Hiện nay có rất nhiều định nghĩa khác nhau về TBDH Trong một sốgiáo trình giáo dục học và lý luận dạy học, nhiều tác giả cho rằng: TBDH là nhữngthiết bị vật chất, giúp cho GV tổ chức QTDH có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu

và nhiệm vụ dạy học đã đề ra

Tùy theo mục đích sử dụng mà người ta dùng nhiều thuật ngữ TBDHvới những nội hàm khác nhau

Theo PGS TS Vũ Trọng Rỹ, “thiết bị dạy học hay phương tiện dạyhọc, đồ dùng dạy học là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp những đốitượng vật chất được giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện để điều khiển hoạtđộng nhận thức của học sinh Còn đối với học sinh thì đây là nguồn tri thức, là cácphương tiện giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định nghĩa, lý thuyết khoa học,hình thành ở họ những kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo cho việc giáo dục, phục vụ cácmục đích dạy học và giáo dục” [9]

GS.TS Đặng Vũ Hoạt và GS TS Hà Thế Ngữ cho rằng “TBDH là mộttập hợp các đối tượng vật chất được giáo viên và học sinh sử dụng với tư cách lànhững phương tiện điều khiển học tập nhận thức của học sinh Đối với học sinh đó

là nguồn tri thức phong phú, đa dạng, sinh động, là các phương tiện giúp cho các

em lĩnh hội và rèn luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo” [8]

Từ những khái niệm của các nhà khoa học, có thể hiểu: Thiết bị dạy

học là hệ thống đối tượng vật chất, phương tiện dạy học được GV, HS sử dụng trong QTDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra.

1.1.2 Vài trò của TBDH hóa học trong quá trình dạy học:

1.1.2.1 Các giá trị giáo dục của thiết bị dạy học:

Thúc đẩy sự giao tiếp, trao đổi thông tin, do đó giúp HS học tập cóhiệu quả

Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền

Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thựctiễn xã hội và môi trường sống

Giúp khắc phục những hạn chế của lớp học bằng cách biến cái khôngthể tiếp cận thành cái có thể tiếp cận được Điều này thực sự đúng khi sử dụng phim

mô phỏng và các phương tiện tương tự

Cung cấp kiến thức chung, qua đó HS có thể phát triển các hoạt độnghọc tập khác

Giúp phát triển mối quan tâm về các lĩnh vực học tập khác và khuyếnkhích HS tham gia chủ động vào quá trình học tập

1.1.2.2 Vai trò và tác dụng của TBDH hóa học trong quá trình dạy học:

Hoá học là môn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, vì vậy thínghiệm hoá học và các đồ dùng, thiết bị dạy học có rất nhiều vai trò rất quan trọngtrong công tác giáo dục học sinh ở các trường THPT

+ TBDH là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học

Lý luận dạy học đã khẳng định QTDH là một quá trình mà trong đó hoạtđộng dạy và hoạt động học phải là những hoạt động gắn bó khăng khít giữa các đốitượng xác định và có mục đích nhất định

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các thành tố trong QTDH

Đứng về nội dung và phương pháp dạy học thì TBDH hóa học đóng vai trò hỗtrợ tích cực, vì có TBDH tốt thì mới tổ chức được quá trình dạy học khoa học, đưangười học tham gia vào quá trình này, tự khai thác và tiếp cận tri thức dưới sựhướng dẫn của người dạy

TBDH hoá học là phương tiện duy nhất giúp hình thành ở HS kĩ năng, kĩ xảothực hành và tư duy kĩ thuật

+ TBDH hoá học góp phần vào việc đổi mới PPDH

Ngoài mối quan hệ với mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH còn có quan

hệ chặt chẽ với các yếu tố GV (người tổ chức, điều khiển) và HS (chủ thể nhậnthức), quá trình dạy học tạo nên “vùng hợp tác sinh động” giữa những người thamgia quá trình sư phạm với các yếu tố khác của QTDH hoá học Góp phần tích cựchoá hoạt động của học sinh trong dạy học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cáchhứng thú, vững chắc

+ TBDH hoá học làm tăng thêm việc đa dạng hóa các hình thức dạy học

TBDH đầy đủ, đúng quy cách sẽ cho phép tổ chức các hình thức dạy học,giáo dục đa dạng, linh hoạt, phong phú và có hiệu quả

+ TBDH hoá học góp phần đảm bảo chất lượng dạy - học

Thông qua những TBDH mà cung cấp cho học sinh những kiến thức, nhữngthông tin về các sự vật, hiện tượng một cách sinh động, đầy đủ, chính xác và có hệ

THIẾT BỊ DẠY HỌC

PHƯƠNG PHÁP NỘI DUNG

thống Giúp học sinh liên hệ giữa lí thuyết và đời sống thực tiễn Đồng thời còn cótác dụng kích thích hứng thú học tập, phát triển tư duy và trí thông minh sáng tạocủa HS.

+ TBDH hoá học rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh

Hoá học là một ngành khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, nên các kĩnăng thực hành đóng vai trò rất quan trọng, thí nghiệm hoá học cùng với công tác tựlập lí thuyết và thực hành của HS sẽ làm phát triển ở các em hứng thú nhận thức,tính tích cực tự giác, phát triển tư duy và trí thông minh sáng tạo của HS

TBDH góp phần xây dựng, hình thành, củng cố, hệ thống hoá, vận dụng kiếnthức vào thực tiễn

Thông qua các TBDH hiện đại mà đa dạng hoá các hình thức dạy học, tiếtkiệm thời gian trên lớp, cải tiến các hình thức lao động sư phạm, tạo khả năng tổchức một cách khoa học và điều khiển hoạt động giáo dục

Nghiên cứu về vai trò của TBDH, người ta còn dựa trên vai trò của các giácquan trong quá trình nhận thức và chỉ ra rằng:

+ Kiến thức thu nhận được qua giác quan theo tỉ lệ: 1,5% qua sờ; 3,5% quangửi; 11% qua nghe; 83% qua nhìn

+ Tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học: 20% những gì mà ta nghe được, 30%qua những gì mà người ta nhìn; 50% qua những gì mà người ta nghe và nhìn được;80% qua những gì mà ta nói được; 90% qua những gì ta nói và làm được

Những số liệu trên cho thấy để quá trình nhận thức đạt hiệu quả cao cần phảithông qua quá trình nghe – nhìn và thực hành, muốn vậy phải sử dụng thiết bị dạyhọc để tác động hỗ trợ quá trình dạy học

1.1.3 Phân loại TBDH hoá học:

1.1.3.2 Nguyên tắc phân loại:

Hiện nay, TBDH được phân loại phổ biến qua việc mô tả, liệt kê những

PT và đồ dùng dạy học cụ thể Ngay sự phân loại này giữa các nhà khoa học cũngkhác nhau Các tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt lại cho rằng [tr 246, 8] các PT

TQ gồm các vật thật, các vật tượng trưng, các vật tạo hình Còn theo Nguyễn NgọcBảo, đồ dùng TQ gồm có: vật mẫu, mô hình và hình mẫu, PT đồ hoạ (hình vẽ của

GV trên bảng, tranh, bản vẽ dùng để DH, bản đồ, sơ đồ), thiết bị thí nghiệm

Việc phân loại các TBDH dựa theo tên gọi hoặc theo tính chất vật lý,công dụng của nó có thuận lợi là dễ gọi, dễ nhớ đối với giáo viên và học sinh

Phân loại các PT theo cách này thường dựa vào nguồn tri thức tác động(ví dụ các PT: nghe, nhìn, nghe - nhìn )

Như đã biết, mỗi sự vật có những thuộc tính vật lý và có vai trò, chứcnăng nhất định đối với những vật khác Trong DH, để xác định một vật nào đó cóphải là TBTQ hay không và thuộc loại TBTQ nào, ta không chỉ dựa vào các thuộctính vật lý của nó, mà phải dựa vào vai trò và chức năng của nó trong mối quan hệvới mục đích và nội dung DH Như vây, dựa vào nguyên tắc trên có thể phân loạiTBDH hoá học như sau:

 Thiết bị trực quan:

Trong dạy học hoá học, HS nhận thức tính chất của các hiện tượng hoáhọc không chỉ bằng mắt nhìn, mà còn bằng giác quan khác như nghe, nhìn, sờ được.Nguồn phát ra thông tin về sự vật và hiện tượng đó làm cơ sở cho sự lĩnh hội trựctiếp nhờ các giác quan những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo về các sự vật và hiện tượngđược nghiên cứu đều gọi là các thiết bị trực quan

Trong dạy học hoá học người ta sử dụng các thiết bị trực quan sau đây:

- Tài liệu trực quan tượng trưng: sơ đồ

- Đồ dùng trực quan tạo hình: tranh ảnh, mô hình, mẫu vật

 Thiết bị thí nghiệm hoá học:

- Đồ dùng dùng để tái tạo các hiện tượng đó là các dụng cụ thí nghiệm,gọi là thiết bị thí nghiệm

- Thiết bị thí nghiệm hoá học bao gồm: các dụng cụ thí nghiệm bằngthủy tinh, dụng cụ bằng sành sứ, gỗ, nhựa, cao su, inox…

 Hoá chất:

Hoá chất là là những chất hoá học sử dụng cho GV và HS làm thínghiệm

 Máy móc và các thiết bị khác:

Các loại thiết bị hoạt động chủ yếu dựa vào nguồn điện, pin, acqui khi

sử dụng phải theo đúng qui trình mở/đóng như máy tính, máy chiếu, máy cất nước Tuy nhiên, việc phân loại chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tiễn DH,việc phân loại theo chức năng và nội dung của TBTQ sẽ có nhiều lợi thế Nó giúp

GV có thể căn cứ vào chức năng và nội dung của TBTQ trong từng hoạt động DH

cụ thể mà sử dụng cho phù hợp Mỗi TBTQ trong một bài dạy nhất định, giữ một vịtrí và chức năng nhất định, sẽ có một cách sử dụng phù hợp với chính chức năng vànội dung của nó, do đó làm cho hiệu quả của hoạt động DH được nâng cao

Như vậy, đứng trên nhiều góc độ nhìn nhận, đánh giá TBDH khác nhau, có thểhiểu được một cách tổng quan TBDH là những công cụ mà giáo viên và học sinh sửdụng, nhằm đạt được mục đích của QTDH hoá học

1.2 Yêu cầu chung về TBDH hóa học:

1.2.1 Một số yêu cầu chung đối với TBDH:

TBDH là nhân tố không thể thiếu được của QTDH Để xây dựng, lựachọn, sử dụng TBDH có hiệu quả, cần lưu ý một số yêu cầu đối với TBDH:

+ TBDH phải phù hợp với đối tượng: phải xem xét đặc điểm tâm sinh

lý lứa tuổi để lựa chọn các mẫu TBDH cho hoạt động dạy học

+ TBDH phải phù hợp với khả năng và đặc điểm tư duy của học sinh:Trong quá trình học tập, học sinh thường gặp khó khăn ở vấn đề trừu tượng, đó làlúc cần đến sự hỗ trợ của TBDH để vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu, phù hợp vớilứa tuổi và trình độ nhận thức của HS

+ TBDH phải mang tính khoa học: Đó là mức độ chuẩn xác trong việcphản ánh hiện thực.

+ TBDH phải mang tính sư phạm: Phải phù hợp với các yêu cầu về mặt

sư phạm như: độ rõ, kích thước, màu sắc, dễ sử dụng, phù hợp tâm sinh lý học sinh

+ TBDH phải mang tính kinh tế: Là giá thành tương xứng với hiệu quảgiáo dục - đào tạo

Như vậy, TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng nóphải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan, sư phạm, an toàn vàgiá cả hợp lý tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại và không nhất thiết phải lànhững thiết bị đắt tiền

1.2.2 Yêu cầu chung về TBDH hóa học:

Hệ thống TBDH lớp 10,11,12 đã được nghiên cứu thiết kế, trang bị

và sử dụng ở các trường với những yêu cầu chung về chất lượng như sau:

1.2.2.1 Đảm bảo tính khoa học và sư phạm:

Phục vụ thiết thực nội dung bài học, chương trình SGK, góp phần đổimới phương pháp dạy học

Khi sử dụng phải đảm bảo thành công trong một thời gian hợp lí của bàigiảng

Phải đảm bảo tính chính xác, khoa học phục vụ tốt quá trình DH

Ví dụ: Khi dạy bài 34: Ankan: Cấu trúc phân tử và tính chất vật lí.

Dùng mô hình phân tử hóa học hữu cơ dạng đặc và rỗng trong một thờigian hợp lý giúp học sinh hiểu cấu trúc không gian của metan, propan

1.2.2.2 Đảm bảo tính trực quan hóa:

Đảm bảo nguyên tắc chế tạo hợp lí, bền chắc

Tạo điều kiện hợp lí các thao tác kĩ thuật khi sử dụng, dễ tháo lắp, tiếtkiệm thời gian trên lớp học

Chất liệu các đồ dùng để sử dụng được sử dụng được lâu dài

An toàn trong vận động, bảo quản, sử dụng, đặc biệt đối với hóa chấtthí nghiệm độc hại.

Ví dụ: TBDH phải gọn nhẹ, dễ tháo để không tốn nhiều thời gian của GV,

bên cạnh đó thiết bị phải bảo dưỡng và lau chùi được mới sử dụng lâu dài

Các sơ đồ, tranh ảnh lớn khi treo lên bảng sẽ chiếm diện tích bảng lớn bêncạnh đó lại khó tháo gỡ

1.2.2.3 Đảm bảo tính thẫm mỹ:

Có hình dạng, kích thước và màu sắc hợp lí, gọn đẹp, giúp học sinhhứng thú trong học tập và sử dụng

Ví dụ: Đối với các dụng cụ thí nghiệm, đa dạng về kích thước và màu sắc,

tuy nhiên phải hợp lí như ống nghiệm phải bằng thủy tinh trong suốt để GV và HS

có thể quan sát hiện tượng một cách chính xác

1.2.2.4 Đảm bảo tính kinh tế:

Cấu tạo đơn giản dễ sản xuất, giá thành hạ, có thể trang bị đến từng nhóm thực hành của học sinh, tiết kiệm hoá chất

Ví dụ: Thực tế cũng chỉ ra rằng, việc cải tiến các thí nghiệm theo hướng sử

dụng các dụng cụ đơn giản, giá thành hạ, tiết kiệm hoá chất không chỉ mang ý nghĩakinh tế đơn thuần mà còn góp phần giáo dục tư tưởng cho HS, như ý thức tiết kiệm,

ý thức tìm tòi sáng tạo, khắc phục khó khăn, trân trọng các thành quả lao động Như

đã thiết kế và sử dụng các bộ thí nghiệm đơn giản được cấu tạo bằng gỗ, sứ, các loạiống nghiệm thuỷ tinh “đa dạng” hình trụ…

CHƯƠNG 2: PHÂN LOẠI VÀ THỰC TRẠNG CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC

HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT

2.1 Phân loại TBDH hoá học ở trường THPT :

2.1.1 Phân loại TBDH hoá học lớp 10:

2.1.1.1 Thiết bị trực quan nghe nhìn:

Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

Cấu hình electron nguyên tử của 20 nguyên tố đầu trong bảng

tuần hoàn

Cấu hình electron lớp ngoài cùng của các nguyên tố nhóm A

Năng lượng ion hoá thứ nhất của các nguyên tố nhóm A

Độ âm điện của các nguyên tố nhóm A theo Pauling

Tính axit-bazơ của oxit và hiđroxit tương ứng của các nguyên

tố ở chu kỳ 2 và 3

Sự hình thành liên kết cộng hoá trị

Mạng tinh thể phổ biến của kim loại

Các kiểu lai hoá obitan nguyên tử thường gặp

Sự xen phủ trục và xen phủ bên

Mạng tinh thể nguyên tử và phân tử

I

II

III

1 3 4 4

9 10

10 11 11 12 16 16 18 18 20 29

Sơ đồ thiết bị điều chế axit clohiđric

Sơ đồ sản xuất oxi từ không khí

Sơ đồ quy trình sản xuất axit H2SO4 (từ quặng pirit sắt)

V VI

314145

2.1.1.2 Thiết bị thí nghiệm hoá học:

Lọ thủy tinh miệng rộng

Lọ thủy tinh miệng hẹp

Đũa thủy tinh

Bộ ống dẫn thủy tinh gồm : Loại chữ L (l1 50mm, l2 180 ml); loại thẳng dài 200mm và 120mm; loại chữ Z (một đầu góc vuông và một đầu góc nhọn

600); loại chữ Z (một đầu góc vuông và một đầu góc 1200)Chậu thủy tinh

Ống đong hình trụ 100mlỐng đong hình trụ 20mlỐng thủy tinh hình trụỐng hình trụ loe một đầuThìa xúc hóa chất

Kính vuôngBình rửa khíCốc thủy tinh 500ml

Chày sứGiá gỗKẹp sắtKẹp Mo ( kẹp ống cao su)

Ống dẫn cao suChổi rửa ống nghiệm có cánGăng tay cao su

Kính bảo vệLưới InoxỐng hút nhỏ giọtGiấy lọc

2.1.1.3 Phân loại hoá chất:

1 Chất oxi hoá KClO3, K2Cr2O7, KMnO4, NaNO2, KNO3

2 Chất dễ cháy C2H5OH, Na, Mg, Ba(OH)2

3 Chất cực độc Br2, K2Cr2O7

4 Chất ăn da Br2, HCl, HNO3, H2SO4, Na

5 Chất gây hại H2O2, I2, KClO3, KMnO4, CuSO4

2.1.2 Phân loại TBDH hoá học lớp 11:

2.1.2.1 Thiết bị trực quan nghe nhìn:

STT Tên thiết bị Bài

Chưng cất phân đoạn dầu mỏ

Ứng dụng của rượu etylic (1 tập có 4 tờ)

II

VI VII

VIII

16222242464854

Bộ dụng cụ chứng minh tính dẫn điện của dung dịch

Sơ đồ thiết bị tổng hợp amoniac trong công nghiệp

Chu trình nitơ trong tự nhiên

Sơ đồ lò Gas

Lò quay sản xuất Clanhke

Sơ đồ chưng cất, chế biến và ứng dụng của dầu mỏ

I

III

VII

11112212348

Mẫu các loại sản phẩm cao su

Mẫu phân bón hoá học (1 hộp) gồm: phân bón đơn, phân bón

xăng, dầu hoả, dầu điezen, dầu nhờn, parafin, hắc ín, tinh

dầu, thuốc nhuộm, chất dẻo, len tổng hợp, sợi nhân tạo, nhựa

trải đường

Mẫu các loại chất dẻo

2.1.2.2 Thiết bị thí nghiệm hoá học:

Chậu thủy tinh

Đĩa thủy tinh

Cốc thủy tinh 250 ml

1011121314151617

Cốc thủy tinh 500 mlĐèn cồn thí nghiệmPhễu chiết

Bình cầu có nhánh 100 mlBình tam giác 100 mlThìa xúc hóa chấtPhễu lọc

Chày sứGiá gỗKẹp sắt

Dụng cụ nhận biết tính dẫn điện

Chổi rửa ống nghiệm

Bộ giá thí nghiệmGiá để ống nghiệm

2.1.2.3 Phân loại hoá chất:

1 Chất oxi hoá KClO3, K2Cr2O7, KMnO4, NaNO2, KNO3

2 Chất dễ cháy C2H5OH, Na, Mg, Ba(OH)2

3 Chất cực kỳ dễ cháy CH3CHO

5 Chất cực độc Brom, K2Cr2O7

6 Chất ăn da Br2, HCl, HNO3, H2SO4, Na, phenol

7 Chất gây hại H2O2, I2, KClO3, KMnO4, CuSO4, CH3CHO

2.1.3 Phân loại TBDH hóa học lớp 12:

2.1.3.1 Thiết bị trực quan nghe nhìn:

Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ giữa hiđrocacbon và một số dẫn

xuất chứa oxi của hiđrocacbon

Sơ đồ thùng điện phân Al2O3 nóng chảy

Sơ đồ luyện thép Mac tanh

Sơ đồ lò luyện thép thổi oxi

Sơ đồ lò cao bổ dọc và các phản ứng

Sơ đồ toàn bộ hệ thống lò cao

Sơ đồ lò điện

Sơ đồ xử lí nước thải

Sơ đồ xử lí khí thải công nghiệp

I VI VII

IX

4334242424242585858

Cốc thủy tinhĐèn cồnBình định mứcThìa xúc hóa chấtPhễu lọc

Kẹp gỗCáp sun sứ

Giá để ống nghiệm

Bộ giá thí nghiệmKẹp đốt

Ống hút nhỏ giọt

2.1.3.3 Phân loại hóa chất:

1 Chất oxi hoá KClO3, K2Cr2O7, KMnO4, NaNO2, KNO3

2 Chất dễ cháy C2H5OH, Na, Mg, Ba(OH)2

3 Chất cực kỳ dễ cháy CH3CHO

5 Chất cực độc Brom, K2Cr2O7, K3[Fe(CN)6]

6 Chất ăn da Br2, HCl, HNO3, H2SO4, Na, phenol

7 Chất gây hại H2O2, I2, KClO3, KMnO4, CuSO4, CH3CHO

2.1.4 Thiết bị máy móc được dùng ở Trường THPT:

2.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát:

Mục đích điều tra khảo sát là xem việc sử dụng TBDH hóa học của GV

và HS, nhận thức về sự cần thiết của TBDH trong QTDH hoá học; tình hình trang

bị TBDH hoá học; chất lượng TBDH hoá học; ý thức bảo quản của thầy và trò

Qua đó có những nhận xét, đánh giá chung, từ đó đưa ra giải pháp khắcphục để làm cơ sở cho đề tài phân loại, sử dụng và bảo quản TBDH hóa học ởtrường THPT, nhằm nâng cao chất lượng DH

2.2.2 Kết quả điều tra:

Biết được thực trạng về TBDH hoá học ở trường THPT Thanh Bình 1

và trường THPT Lấp Vò 1 qua kết quả tìm hiểu, xin ý kiến đánh giá của GV,cán bộ

phụ trách phòng thiết bị, thí nghiệm và các em học sinh ở trường THPT Thanh Bình

1 và trường THPT Lấp Vò 1 gồm 4 nội dung: nhận thức về sự cần thiết của TBDHtrong QTDH hoá học; tình hình trang bị TBDH hoá học; chất lượng TBDH hoá học;tình hình sử dụng của GV, cán bộ phụ trách quản lý TBDH hoá học

Kết quả thu được như sau:

2.2.2.1.Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của TBDH trong QTDH hoá học:

Qua khảo sát lấy ý kiến và các em học sinh ở trường THPT Thanh Bình 1 vàLấp Vò 1 của GV,cán bộ phụ trách phòng thiết bị, thí nghiệm nhận thức về mức độcần thiết của TBDH trong QTDH được thể hiện trong bảng 2.1

Bảng 2.1 Mức độ nhận thức về sự cần thiết của TBDH trong QTDHHH

 Nhận xét: Kết quả khảo sát trên cho thấy đa số các đối tượng xin ý kiến đều

thấy rằng TBDH hóa học là rất cần thiết, đa số các em học sinh đều thấy nhờ cóTBDH hóa học mà các em tiếp thu bài nhanh hơn, khắc sâu kiến thức hơn, hưngphấn tích cực học tập hơn GV thì dễ truyền đạt kiến thức hơn, góp phần nâng caochất lượng dạy học

2.2.2.2 Tình hình trang bị TBDH ở các trường THPT:

Qua khảo sát, xin ý kiến đánh giá về tình hình trang bị và mức độ đáp ứngTBDH so với quy định chung và yêu cầu giảng dạy chúng tôi thu được kết quảtrong bảng 2.2

Bảng 2.2 Đánh giá về tình hình trang bị TBDH ở các trường THPT