Một số nhân tố ảnh hưởng đến bạo lực học đường trong học sinh hiện nay (ths đinh anh tuấn)

MỘT SỐ NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG TRONG HỌC SINH HIỆN NAY ThS Đinh Anh Tuấn* Đặt vấn đề “Bạo lực học đƣờng (BLHĐ) thuật ngữ để hành vi bạo lực môi trƣờng học đƣờng, hành vi bạo lực lứa tuổi học đƣờng Bao gồm thuật ngữ hàng loạt hành vi bạo lực với mức độ khác nhau, từ không lời đến có lời, từ hành động đơn giản đến hành động thù địch, gây hấn, phá phách, gây tổn thƣơng, chí tổn hại đến ngƣời khác.”[7, tr.28] Còn có số quan niệm khác, nhƣng nhìn chung hiểu: BLHĐ hành vi ngôn ngữ hành động nhằm mục đích làm tổn hại đến thể chất tinh thần đối tƣợng tiếp nhận Chủ thể đối tƣợng BLHĐ giáo viên (GV) học sinh (HS), BLHĐ xảy bên bên trƣờng học Các hình thức BLHĐ đa dạng, hành vi BLHĐ thƣờng lặp lặp lại làm cho đối tƣợng bị tổn hại ngày nhiều Tại nhiều quốc gia giới BLHĐ trở thành vấn đề nghiêm trọng Vào tháng năm 2009 Bộ Giáo dục bang Queensland, Australia, đánh giá mức độ bạo lực gia tăng trƣờng học nhà trƣờng chƣa có biện pháp hữu hiệu để hạn chế Năm 2007, Bộ Giáo dục Nhật Bản cho biết có tới 52.756 HS trƣờng công có liên quan tới bạo lực, tăng khoảng 8.000 so với năm trƣớc, đó, có 7.000 vụ đối tƣợng bị công GV [2] Tại Nam Phi, 40% trẻ em cho biết, chúng nạn nhân BLHĐ Năm 2001, nghiên cứu Mỹ cho thấy khoảng 17% học sinh thƣờng xuyên bị bắt nạt, gần 19% thƣờng xuyên bắt nạt bạn khác 6% vừa bắt nạt vừa nạn nhân.[1] BLHĐ vấn đề Việt Nam, nhƣng thời gian gần nhiều vụ BLHĐ xảy liên tục trở thành vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội Tuy nhiên, phần lớn đƣa thông tin, hình ảnh vụ việc cụ thể, chƣa có báo cáo riêng biệt tình hình BLHĐ nhƣ tổ chức nghiên cứu vấn đề Mặc dù nhà trƣờng xã hội triển khai số biện pháp phòng chống BLHĐ, nhƣng chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong đợi Chúng tiến hành nghiên cứu mẫu BLHĐ HS trung học địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh * Trƣờng Đại học Quy Nhơn 221 Bình Định nhằm phản ánh thực trạng BLHĐ, phân tích nhân tố chủ yếu ảnh hƣởng kiến nghị giải pháp hạn chế BLHĐ HS trung học địa bàn nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Tổng số HS trung học đƣợc chọn vào mẫu khảo sát định lƣợng 496 trƣờng hợp trƣờng: 51,6% HS khối THCS 48,4% HS khối THPT, HS đại diện cho cho tất khối lớp trƣờng với tỉ lệ gần tƣơng đƣơng nhau, có đầy đủ mức độ đánh giá học lực hạnh kiểm, có tỉ lệ so sánh trƣờng công lập - công lập tự chủ; nam sinh - nữ sinh tƣơng đồng với tổng thể HS trung học, có trƣờng thuộc xã đảo Sử dụng phƣơng pháp chọn mẫu đảm bảo tính đại diện: Có khối THCS THPT, trƣờng công lập công lập tự chủ (nguyên trƣờng bán công), trƣờng thuộc địa bàn xã đảo Mẫu khảo sát định lƣợng 496 HS trƣờng (4 trƣờng THCS trƣờng THPT) Sử dụng phƣơng pháp thu thập thông tin: Phân tích tài liệu, phƣơng pháp Anket, vấn sâu, thảo luận nhóm, quan sát, đó, Anket phƣơng pháp chủ đạo Đo lƣờng biến số: Biến số phụ thuộc BLHĐ; Các nhóm biến số độc lập chính: Cá nhân, gia đình, bạn bè, trƣờng học, môi trƣờng xã hội Trên sở kết xử lý số liệu điều tra theo nhóm biến số nêu trên, tiến hành phân tích mối quan hệ biến số phụ thuộc biến số độc lập thông qua phân tích đơn biến, hai biến phƣơng pháp phù hợp khác, tính toán số 2 để đánh giá nhân tố thực có ảnh hƣởng đến tình trạng BLHĐ Những đặc điểm chủ yếu BLHĐ BLHĐ xảy GV HS em HS với nhau, có từ 22,4% đến 66,3% HS cho biết, bị bạn học dùng điện thoại/internet đƣa tin nói xấu xúc phạm chửi mắng, đe dọa; 2,2% bị bạn dùng khí công Từ 22,2% đến 62,5% HS cho biết, có thực bạo lực với bạn học, đó, nhiều (6,0%) HS nói xấu xúc phạm thầy cô HS cho biết có tình trạng GV xúc phạm HS (27,1% ý kiến), 7,1% HS bị thầy cô nói xấu xúc phạm 18,3% bị thầy cô đánh Nhƣ vậy, chủ thể đối tƣợng BLHĐ chủ yếu HS BLHĐ có hình thức đa dạng, chửi mắng sỉ nhục dùng điện thoại/internet đƣa tin nói xấu Mức độ nghiêm trọng HS đánh dùng khí công bạn học/thầy cô, phổ biến nói xấu, xúc phạm bạn (62,5%), đánh cao (29,8%) Cá biệt, có 2,2% dùng khí công bạn, từ 0,6% đến 6,0% HS thực số hình thức bạo lực với GV, 18,3% bị thầy cô đánh, 8,5% bị thầy cô chửi mắng sỉ nhục 7,1% bị thầy cô xúc phạm BLHĐ gồm hai cấp độ chính: (1) Bạo lực ngôn ngữ gây tổn hại mặt tinh thần, bao gồm hình thức cụ thể nhƣ: Nói xấu xúc phạm ; chửi mắng sỉ nhục; Sử dụng điện thoại/internet đƣa tin nói xấu, xúc phạm đe dọa bạn/thầy cô (2) bạo lực hành động gây tổn hại thể xác, bao gồm: Có hành động đe dọa; Đánh; Sử dụng khí công bạn/thầy cô Kết điều tra cho thấy, HS bị bạo lực ngôn 222 ngữ hành động, nhiên, phần lớn ngôn ngữ (69,4%), BLHĐ có xu hƣớng ngày gia tăng Khi chứng kiến BLHĐ, số HS chọn cách “can ngăn” mức vừa phải (17,8%), “báo cáo với GV” chiếm tỷ lệ cao (36,5) Cách hành xử an toàn “bỏ nơi khác” đƣợc nhiều HS lựa chọn (30,9%), hành vi bàng quan nhƣ “đứng xem” chiếm tỷ lệ cao (22,6%), quay phim, chụp hình (5,4%) hô hào, cổ vũ (7,3%) Điều phản ánh ý thức trách nhiệm vô cảm phận HS Cách ứng xử HS THCS tích cực hơn, HS THPT tỏ bàng quan thụ động BLHĐ xảy địa điểm nào, từ lớp, khuôn viên trƣờng học bên trƣờng Tuy nhiên, bạo lực ngôn ngữ với hình thức nhƣ chửi mắng, sỉ nhục chủ yếu diễn lớp trƣờng Ở khối THCS, có phân tán đồng địa điểm khối THPT bạo lực xảy chủ yếu phạm vi nhà trƣờng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến BLHĐ, chiếm tỉ lệ cao (58,6%) bị bạn nói xấu, xúc phạm; tiếp đến bị bạn chửi mắng, sỉ nhục (34,3%), bị bạn đánh (27,8%), bị đe doạ (24,9%) Đáng ý không thích mà HS thực hành vi bạo lực Mặc dù không phổ biến nhƣng mâu thuẫn quan hệ tình cảm nam nữ nguyên nhân BLHĐ HS có nhu cầu thể thân cao, chiếm tỉ lệ cao rèn luyện đạo đức học giỏi Tuy nhiên, lựa chọn “thực hành vi khác ngƣời làm thủ lĩnh nhóm bạn” (trong thực tế cách thức thƣờng biểu theo khuynh hƣớng tiêu cực nhiều hơn) có tỉ lệ cao: 25,8% Điều dẫn HS tới hành vi bạo lực, xem nhƣ “cái bật” BLHĐ gây nhiều hậu quả: HS bị tổn thƣơng tinh thần (41,1%) tình cảm (32,6%), thể xác (14,2%), nghiêm trọng có HS bị bạn đâm chết, 33,7% tức giận, 16,7% muốn trả thù Sau bị bạo lực có 35,4% HS im lặng chịu đựng 11,4% có hành động bạo lực trở lại Nhƣ vậy, BLHĐ gây thái độ tiêu cực cho em nạn nhân nguy hại hơn, từ chỗ nạn nhân lại trở thành thủ phạm gây bạo lực Nhiều HS không trực tiếp liên quan bạo lực nhƣng chịu hậu trở nên vô cảm bỏ nơi khác, hô hào cổ vũ, quay phim, chụp ảnh BLHĐ Sự thiệt hại kinh tế gia đình BLHĐ không rõ ràng có không lớn, nhiên, bậc phụ huynh thực lo lắng đặt kỳ vọng lớn vào cái, trạng thái bất ổn gia đình nạn nhân Nhà trƣờng gặp nhiều khó khăn việc quản lý giáo dục HS, GV trở thành đối tƣợng bị HS công HS ngoan học giỏi bị HS cá biệt lôi kéo, môi trƣờng học đƣờng không an toàn tuyệt HS Xã hội nhiều thời gian công sức để tìm kiếm biện pháp nhằm giảm thiểu tình trạng BLHĐ xã hội phận giới trẻ, chọn bạo lực để thể thân, thái độ vô cảm trƣớc bạo lực chí hô hào cổ súy 223 Một số nhân tố ảnh hƣởng đến bạo lực học đƣờng 4.1 Nhóm nhân tố cá nhân Đa số HS (từ 61,3% đến 92,3%) sai lầm nhận thức BLHĐ thể hành động, số em cho BLHĐ thể qua ngôn ngữ, khác biệt đáng kể nhận thức BLHĐ HS nam HS nữ Nhận thức sai lầm HS làm cho khả kiểm soát bên em hiệu Nữ sinh sử dụng bạo lực ngôn ngữ nhiều nam sinh (82,1% so với 50,3%), nam sinh sử dụng bạo lực hành động nhiều nữ sinh (52,3% so với 12,4%) Nam giới đƣợc mặc định “phái mạnh”, nên hay đe dọa đánh nhau, nữ sinh “chân yếu tay mềm” nhu mì nên thƣờng hay nói xấu, xúc phạm, chửi mắng sỉ nhục Gần nữ sinh thực hành vi bạo lực có xu hƣớng tăng, chí đóng vai trò thủ lĩnh Lứa tuổi HS trung học có thay đổi lớn tâm sinh lý, nhu cầu thể “cái tôi” cao, nên thể theo khuynh hƣớng tiêu cực Tình trạng xúc phạm đánh HS THCS nhiều hẳn so với HS THPT (tƣơng ứng lần lƣợt 71,8% 32,9% so với 51,7% 26,2%) HS THCS nạn nhân bị bạo lực hành động nhiều HS THPT (39,9% so với 27,7%) Theo số GV, HS lớp 8, lớp kiềm chế cảm xúc dễ bộc phát hành vi bạo lực HS THCS hiếu động nghịch ngợm nên em bị GV đánh nhiều HS THPT (28,6% so với 5,5%) So sánh nhóm HS có tính khí khác HS có tính khí “hiền lành dễ bị bắt nạt”, “bình thƣờng” thực hình thức bạo lực ngôn ngữ (tƣơng ứng 72,2% 70,9%), HS có tính khí “nóng nảy hay bắt nạt bạn” “nghịch ngợm phá phách” thực hình thức bạo lực hành động nhiều (tƣơng ứng 41,9% 43,8%), tình trạng đánh có tập trung cao vào hai nhóm đối tƣợng HS Đối tƣợng HS dễ có xu hƣớng gây bạo lực HS “nóng nảy hay bắt nạt bạn” “nghịch ngợm phá phách” Những HS “hiền lành dễ bị bắt nạt”, “nghịch ngợm, phá phách” dễ bị bạo lực em thƣờng nhút nhát, rụt rè nên vô tình trở thành đối tƣợng mà hành vi bạo lực hƣớng tới HS cá biệt với tính khí ngỗ ngƣợc, nóng nảy dễ gây mâu thuẫn lớn nên em trở thành đối tƣợng bị bạo lực 4.2 Gia đình Hành động bạo lực nghiêm trọng nhƣ đe dọa, đánh sử dụng khí công bạn học có tập trung cao HS gia đình có vấn đề (bố mẹ thƣờng xuyên cãi nhau, ly hôn, bố/mẹ không sống chung với bố mẹ) (42,7% so với 27,3%) đồng thời HS bị bạo lực nhiều Có ý kiến GV cho HS sống gia có vấn đề em thu trầm lặng nên dễ bị bắt nạt tính khí cộc cằn nóng nảy dễ bộc phát hành vi bắt nạt bạn So với nhóm HS khác hình thức bạo lực nghiêm trọng chiếm tỉ lệ cao HS mà bố mẹ em tự (38,1%) 4/5 trƣờng hợp có hành động đe dọa; Đánh; Sử dụng khí công thầy cô HS Đặc biệt, có trƣờng hợp HS 224 đánh thầy cô rơi vào đối tƣợng HS Gia đình tham gia vào trình xã hội hóa kiểm soát hành vi, hầu hết GV nhận định việc phụ huynh không quan tâm quản lý góp phần làm gia tăng BLHĐ Một số hành vi bạo lực nghiêm trọng có xu hƣớng tăng lên HS có điều kiện kinh tế gia đình (giàu có: 28,6%, giả 28,7%, đủ ăn: 29,6%, nghèo khó: 40%) Tuy nhiên, qua tính toán số 2 cho thấy ảnh hƣởng ý nghĩa thống kê kinh tế ảnh hƣởng gián tiếp thông qua tác nhân xã hội hoá, kiểm soát xã hội, gia đình mà tác nhân lại đồng thời chịu tác động nhiều yếu tố khác nhƣ học vấn, quan tâm kỳ vọng mà cha mẹ dành cho họ nhƣ nổ lực cá nhân Thực tế cho thấy, có nhiều ngƣời thành đạt nay, nhiều thủ khoa kỳ thi tuyển sinh đại học vốn xuất thân từ gia đình nghèo khó 4.3 Bạn bè Theo số GV, em hay gây gổ đánh thƣờng hay trốn học tụ tập với bạn xấu Việc bắt chƣớc hành vi dễ xảy lứa tuổi học trò nhƣ câu “ngƣu tầm ngƣu, mã tầm mã”, hành vi bạo lực bạn bè có ảnh hƣởng đến hành vi em, có 80,0% ý kiến nhận định HS bị ảnh hƣởng từ hành vi bạo lực trƣờng Qua quan sát, nhận thấy HS cá biệt thƣờng tụ tập với bạn bè xấu trƣờng, thƣờng chung nhóm với Sự ảnh hƣởng từ nhóm bạn xấu yếu tố thúc đẩy HS bắt chƣớc hành động BLHĐ 4.4 Trƣờng học Với mục đích giáo dục toàn diện, nội dung giáo dục trƣờng trung học không cung cấp cho HS tri thức văn hóa mà giáo dục đạo đức Giáo dục văn hóa chiếm nhiều thời gian chƣơng trình học tập HS, hoạt động giáo dục lên lớp với chủ đề BLHĐ hầu nhƣ Theo GV chủ nhiệm, khó khăn em gặp phải thƣờng liên quan đến mâu thuẫn quan hệ bạn bè nội dung ngoại khóa kỹ sống lại Theo ý kiến GS Phạm Minh Hạc: “Chúng ta ý đến việc dạy chữ phần dạy nghề, việc dạy làm ngƣời chƣa đƣợc quan tâm thích đáng” Việc trọng đến giáo dục văn hóa mà trọng giáo dục đạo đức dễ làm cho HS có hành vi lệch lạc, có lẽ đến lúc ngành giáo dục cần có thay đổi nội dung giáo dục HS Điều lệ trƣờng THCS, trƣờng THPT trƣờng phổ thông có nhiều cấp học thông tƣ hƣớng dẫn khen thƣởng kỷ luật HS qui định mức kỷ luật cao đình học tập năm 85,1% ý kiến HS cho BLHĐ bị ảnh hƣởng thiếu hình phạt nghiêm khắc, vậy, có 41,1% ý kiến đề nghị “đình học tập có thời hạn 20,2% đề nghị “buộc học” Nhƣ vậy, bạo lực ngày gia tăng phần ảnh hƣởng từ việc nhà trƣờng chƣa có hình thức xử lý hiệu Thiết nghĩ, việc xử lý thích đáng hành vi bạo lực tác dụng tích cực HS vi 225 phạm mà với HS khác Theo ý kiến PGS Văn Nhƣ Cƣơng “Cần nghiên cứu lại hình thức kỷ luật HS để vừa nghiêm minh, vừa hiệu quả, vừa mang tính giáo dục Không nên để hình phạt trở thành nhàm chán, không đáng sợ…” GV chủ nhiệm có ảnh hƣởng lớn đến HS, 20,5% HS tìm đến GV để xin ý kiến có mâu thuẫn xảy Tuy nhiên, GV chủ nhiệm tiếp xúc với HS chủ yếu thời gian ngắn trƣờng nên khó chia sẻ, phát vấn đề, đó, khó có biện pháp tích cực nhằm hạn chế tình trạng BLHĐ Bên cạnh đó, vài GV chƣa làm tốt vai trò sợ HS trả thù ảnh hƣởng đến thân gia đình Theo Điều lệ, nhà trƣờng phân công GV làm tƣ vấn chuyên trách kiêm nhiệm, nhƣng thực tế, chƣa có trƣờng thực đƣợc qui định Trƣờng học nhân tố tham gia vào trình xã hội hóa cá nhân kiểm soát thức HS, nhƣng đáng tiếc, điều thiếu hiệu Đây sở cần thiết cho việc tìm giải pháp tác động vào mặt nhà trƣờng để hạn chế tình trạng BLHĐ 4.5 Môi trƣờng xã hội Nhiều HS thích xem phim hành động, kinh dị Mỹ chơi game có cảnh bạo lực nhƣ Võ Lâm truyền kỳ, Biệt đội thần tốc, Đột kích, Ngoài học, có 18,4% HS chơi game tiệm internet 24,8% chơi game nhà quan sát cho thấy hầu hết em chơi trò chơi bạo lực HS chơi game có tỉ lệ gây bạo lực hành động cao HS không chơi game (40,0% so với 27,8%) Hình thức đánh nhau, chiếm tỉ lệ cao vƣợt trội HS chơi game tiệm internet (58,3%), hai trƣờng hợp HS đánh thầy cô rơi vào HS Những hình ảnh đẫm máu game dƣới mắt em dần trở nên bình thƣờng, lứa tuổi em hay bắt chƣớc hành vi nhiều phân biệt rạch ròi mạng ảo đời sống thực, hình ảnh bạo lực đƣợc tái có điều kiện Nhiều khi, mâu thuẫn trình chơi đƣợc game thủ đƣa giải đời, 80,4% HS nhận định BLHĐ bị ảnh hƣởng từ game online, phim ảnh bạo lực Bên cạnh đó, nhiều em lấy mạng internet làm phƣơng tiện để thực bạo lực tinh thần với bạn bè Cách phản ứng HS trƣớc BLHĐ thật đáng lo ngại em thờ bỏ nơi khác, đứng xem chí hô hào cổ vũ, quay phim chụp ảnh Nhiều em cho BLHĐ “chuyện thƣờng ngày trƣờng”, nhiều lý khác nhau, báo cáo tổng kết đề cập đến BLHĐ Có thiếu thẳng thắn thừa nhận BLHĐ văn thức nên chƣa trọng xây dựng biện pháp hạn chế BLHĐ Dƣ luận dần trở nên “miễn nhiễm” thiếu tính tích cực cao, thay lên án, trích dƣờng nhƣ chấp nhận nhƣ tƣợng bình thƣờng góp phần tạo môi trƣờng để bạo lực xảy nhiều Nhiều giá trị, chuẩn mực dần thay đổi, giới trẻ tiếp nhận nhanh, nhƣng giới hạn nhận thức nên chọn lọc, tiếp nhận giá trị, chuẩn mực không phù hợp, nhu cầu khẳng 226 định “cái tôi” cao nên nhiều khẳng định lệch lạc, đó, có hành vi bạo lực Bộ luật hình có ý đến đặc điểm phát triển mặt thể chất nhận thức lứa tuổi chƣa thành niên nên có giới hạn hình thức xử phạt hành vi BLHĐ độ tuổi chịu trách nhiệm hình nhƣ mục đích xử lý hình HS có hành vi BLHĐ thiểu số, qui định Bộ luật hình không trực tiếp ảnh hƣởng lớn đến BLHĐ mà có ý nghĩa gián tiếp tình trạng BLHĐ xảy phụ thuộc vào nhiều nhân tố khác: đặc điểm cá nhân HS, gia đình,…Tuy nhiên, trƣớc tình trạng BLHĐ ngày nghiêm trọng trẻ em có phát triển nhanh trƣớc, vậy, điều khoản pháp lý số trƣờng hợp chƣa có tác dụng răn đe lớn, dẫn đến gia tăng HS sử dụng vũ khí nguy hiểm để công Một số ý kiến từ ngƣời làm công tác xét xử cho vài trƣờng hợp ngƣời chƣa thành niên phạm tội nghiêm trọng, hình phạt chƣa đủ sức răn đe dẫn đến tình trạng “lờn luật”, khung hình phạt cao 18 năm tù ngƣời chƣa thành niên không phù hợp với thực tiễn công tác xét xử Một số kiến nghị nhằm hạn chế bạo lực học đƣờng Thứ nhất là HS: HS cần nhận thức đắn BLHĐ để tự kiểm soát định hƣớng hành vi Sự thay đổi nhận thức em không đạt đƣợc từ việc thực biện pháp từ gia đình, nhà trƣờng xã hội mà từ chủ động em, điều có ý nghĩa em vừa chủ thể vừa đối tƣợng chủ yếu BLHĐ Cần xác định nỗ lực học tập phải không ngừng rèn luyện thật tốt, tránh hành vi lệch lạc có BLHĐ Đây biện pháp đƣợc hầu hết HS - “ngƣời cuộc” - đề xuất HS cần có lựa chọn phù hợp việc thể thân tránh nhận thức lệch lạc, bắt chƣớc hành vi bạo lực từ bạn bè nhƣ từ phim ảnh, trò chơi bạo lực, xem hành vi bạo lực nhƣ hành vi bật để chứng tỏ “cái tôi” riêng Việc thiếu kỹ sống thực tế đƣợc nhiều HS thừa nhận, phận không nhỏ em đề xuất HS phải học hỏi, bổ sung kỹ sống Đây biện pháp cần thiết giúp em giải tốt mâu thuẫn học trò HS cần ý xây dựng quan hệ bạn bè với mục đích để phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tình trạng “a dua”, lập băng nhóm nhằm nâng cao vị cá nhân Thái độ thờ ơ, hô hào cổ vũ HS vô tình kích thích bạo lực gia tăng, vậy, em cần có thái độ phản ứng tích cực hơn, dũng cảm can ngăn trƣờng hợp cần báo với gia đình, thầy cô, quan chức để can thiệp kịp thời tránh hậu đáng tiếc xảy HS nên hƣớng vào hoạt động giải trí lành mạnh nhằm phục hồi sức khỏe thể chất tinh thần giúp cho trình học tập tiếp nối đạt kết tốt hơn, tránh tình trạng nghiện phim ảnh, game online bạo lực ảnh hƣởng tiêu cực cảm xúc hành vi em Các thay đổi nhận thức hành vi liên quan mật thiết với trình xã hội hóa từ gia đình, bạn bè, nhà trƣờng xã hội, đó, gia đình đƣợc xem yếu tố then chốt phát triển lành mạnh lứa tuổi HS 227 Thứ hai là GĐ: Các bậc phụ huynh cần quan tâm sâu sát đến trình học tập rèn luyện em Đây ý kiến số đông HS mẫu khảo sát Cần thƣờng xuyên quan tâm nhắc nhở, ý đến đặc điểm nhóm bạn cái, tránh khuynh hƣớng phó mặc cho nhà trƣờng, cần trở thành chỗ dựa tinh thần, đƣa lời khuyên giúp em giải tốt mâu thuẫn xảy Một số ý kiến HS cho cần xây dựng gia đình hạnh phúc, hòa thuận, bố mẹ không nên có hành vi bạo lực trƣớc mặt Đây ý kiến số đông HS, nhƣng cho ý kiến có giá trị kết nghiên cứu cho thấy có ảnh hƣởng bầu không khí gia đình đến hành vi bạo lực HS nhƣ khả bắt chƣớc hành vi em từ hành vi xảy gia đình Thứ ba là nhà trường: GV chủ nhiệm cần làm tốt công tác quản lý HS, cần quan tâm nhiều đến HS cá biệt đối tƣợng dễ gây hành vi bạo lực nhƣ thƣờng có xu hƣớng lôi kéo bạn bè thành lập băng nhóm Ngoài việc khuyên bảo HS cách thức hóa giải mâu thuẫn học trò, GV cần thông qua tiết sinh hoạt lên lớp thông tin cho HS vấn đề BLHĐ để em có nhận thức đầy đủ đắn vấn đề này, từ đó, có hành vi tích cực Nhà trƣờng cần tổ chức buổi ngoại khóa với chủ đề BLHĐ giáo dục kỹ sống cho HS (đây đề xuất phần lớn HS đƣợc khảo sát), cần tổ chức xem xét cân đối nội dung giáo dục văn hóa giáo dục đạo đức Bên cạnh đó, kết điều tra cho thấy có 5,8% ý kiến HS đề xuất hình thức khiển trách HS có hành vi bạo lực, số lại đề nghị hình thức kỷ luật nặng chí đuổi học Nguyện vọng em gợi ý cho giải pháp cần tổ chức xem xét đánh giá hiệu hình thức xử lý kỷ luật HS, sở đó, có đề xuất với Bộ GD & ĐT để có hƣớng sửa đổi phù hợp Phải có chuyên viên tƣ vấn học đƣờng để giúp đỡ HS có mâu thuẫn xảy Ngoài ra, cần có phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng (thông qua GV chủ nhiệm) với gia đình việc quản lý, giáo dục HS để phòng ngừa BLHĐ Thứ tư là xã hội: Mức độ nguy hiểm hành vi BLHĐ có xu hƣớng gia tăng, đòi hỏi cấp, ngành liên quan cần xem xét nghiêm túc vấn đề BLHĐ để có biện pháp hiệu Cần tăng cƣờng quản lý game online năm 2012 2013 doanh thu từ game online Việt Nam đứng đầu khu vực Đông Nam Á, nhƣng việc thực qui định quản lý game online sở kinh doanh internet thiếu nghiêm túc nhƣ có tác động tiêu cực trò chơi bạo lực giới trẻ Dƣ luận cần lên án mạnh mẽ để phát huy tốt vai trò kiểm soát, điều chỉnh nhằm góp phần hạn chế BLHĐ Việc bổ sung, thay đổi qui định pháp luật vấn đề lớn, nhiên, nhà làm luật cần tổ chức nghiên cứu sâu tính hiệu điều khoản pháp lý liên quan đến việc xử lý hành vi phạm pháp ngƣời chƣa thành niên, để đề xuất với Quốc Hội có bổ sung, điều chỉnh cách tối ƣu 228 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Mai Anh, Bắt nạt trƣờng học; Http://www.sharevn.org [2].Bách khoa toàn thƣ Http://vi.wikipedia.org mở Wikipedia, Bạo lực học đƣờng, [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tƣ số 12/2011/TT-BGDĐT Ban hành Điều lệ trƣờng trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội ngày 28/3/2011 [4].Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tƣ số 08/TT Hƣớng dẫn việc khen thƣởng thi hành kỷ luật học sinh trƣờng phổ thông, Hà Nội ngày 21/3/1988 [5] Bộ Thông tin Truyền thông, Thông tƣ số 23/2013/TT-BTTT, Quy định quản lý điểm truy cập Internet công cộng điểm cung cấp dịch vụ trò chơi điện tử công cộng [6] Bộ luật hình Nƣớc CHXHCN Việt Nam (Đã đƣợc sửa đổi bổ sung), (2013), Nxb Hồng Đức [7] Phan Mai Hƣơng, “Thực trạng bạo lực học đƣờng nay”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế nhu cầu, định hƣớng đào tạo tâm lý học đƣờng Việt Nam, Hà Nội, 3-4/8/2009 [8] Phạm Văn Quyết Nguyễn Quý Thanh (2000), Phƣơng pháp nghiên cứu Xã hội học, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội [9] Hoàng Bá Thịnh (2009), “Bạo lực học đƣờng, vấn đề xã hội”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế nhu cầu, định hƣớng đào tạo tâm lý học đƣờng Việt Nam, Hà Nội, 3-4/8/2009 Tiếng Anh [10] Dan Olweus, (1993) Bullying at school: What we know and what we can Oxford, England: Blackwell Publishers [11] Delbert S Elliott, Beatrix A Hamburg, Kirk R William (1998), Violence in American Schools: A New Perspective, Cambridge University Press New York [12] Hale Robert, (1993), The Application of Learning Theory to Serial Murder Mississippi Vol 17(2), 37 229 Kho Ebook miễ n phí ebookfree247.blogspot.com Cơ sở Dữ liệ u Hội t hảo/Tham luận t huvie nhoit hao.blogspot.com t huvie nt hamluan.blogspot.com CHIA SẺ TRI THỨC ... giới trẻ, chọn bạo lực để thể thân, thái độ vô cảm trƣớc bạo lực chí hô hào cổ súy 223 Một số nhân tố ảnh hƣởng đến bạo lực học đƣờng 4.1 Nhóm nhân tố cá nhân Đa số HS (từ 61,3% đến 92,3%) sai... bị bạo lực có 35,4% HS im lặng chịu đựng 11,4% có hành động bạo lực trở lại Nhƣ vậy, BLHĐ gây thái độ tiêu cực cho em nạn nhân nguy hại hơn, từ chỗ nạn nhân lại trở thành thủ phạm gây bạo lực. .. thức lệch lạc, bắt chƣớc hành vi bạo lực từ bạn bè nhƣ từ phim ảnh, trò chơi bạo lực, xem hành vi bạo lực nhƣ hành vi bật để chứng tỏ “cái tôi” riêng Việc thiếu kỹ sống thực tế đƣợc nhiều HS thừa