SKKN phương pháp tự tạo giấy quỳ tím nhằm nâng cao kết quả học tập môn hóa học ở trường THPT số 3 văn bàn

Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai MỤC LỤC Nội dung Trang 2 2 3 Đặt vấn đề Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thực 2.3.2 Quy trình tạo giấy quỳ 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu 2.4 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Kết luận 4 Tài liệu tham khảo Phụ lục Đặt vấn đề Như biết Hóa học môn khoa học thực nghiệm, dạy học hoá học thí nghiệm đơn giản giáo viên thực lớp xem dạy học tích cực, tổ chức cho học sinh tự làm thí nghiệm theo Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai hướng dẫn giáo viên xem phương pháp dạy học mang tính tích cực cao Trong giai đoạn để thực tốt mục tiêu “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục dạy học theo hướng tích cực cao trọng phát huy Tuy nhiên trường học thuộc địa bàn vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng dạy học trình dạy học gặp nhiều khó khăn, sử dụng thiết bị thí nghiệm hoá học bỏ qua quỳ tím Khi tiến hành thí nghiệm có sử dụng quỳ tím thường phát sinh vấn đề sau: - Dấu hiệu không rõ ràng chất lượng giấy quỳ bị giảm sút - Không có giấy quỳ tím để làm thí nghiệm việc bổ sung thiết bị không kịp thời Trước tình hình giáo viên môn giải pháp thoả đáng, kịp thời dẫn đến việc dạy học theo hướng tích cực cao bị hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học uy tín giáo viên bị giảm sút Với lý chọn đề tài “Phương pháp tự tạo giấy quỳ tím nhằm nâng cao kết học tập môn hóa học trường THPT số Văn Bàn” Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lý luận Giấy quỳ giấy có tẩm dung dịch etanol nước với chất màu tách từ rễ địa y (ngành thực vật cộng sinh tảo nấm) có màu gốc ban đầu màu tím (nên gọi giấy quỳ tím), sử dụng ngành hóa học để thử, kiểm nghiệm độ pH Khi nhúng mảnh giấy quỳ vào dung dịch, màu giấy quỳ giữ nguyên màu tím dung dịch trung tính, ngả sang màu xanh dung dịch mang tính kiềm, chuyển sang màu đỏ dung dịch mang tính axit Ưu điểm giấy quỳ tiện dụng Chỉ cần mẩu giấy quỳ nhỏ, người ta biết dung dịch sử dụng có tính axit hay bazơ cách nhanh chóng (chỉ vài phần trăm giây), độ mạnh yếu tính axit - bazơ (một cách tương đối) dựa vào thay đổi đậm nhạt màu sắc Ngoài ra, giấy quỳ ẩm (giấy quỳ cho thấm ướt nước cất) ứng dụng để kiểm tra tính axit - bazơ loại khí (như NH3, H2S, SO3,…) Tuy nhiên, giấy quỳ cho biết xác độ mạnh yếu axit bazơ độ pH dung dịch cần đo Thay vào đó, người ta sử dụng loại thị pH cao cấp máy đo pH Các loại máy đo pH Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai chức cho biết xác độ pH dung dịch cho biết nhiệt độ, độ dẫn điện dung dịch cần đo 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong trình thực đổi phương pháp dạy học môn hoá học THPT cách khai thác tối đa việc sử dụng thí nghiệm hoá học đơn giản để đưa vào giảng dạy, gặp phải trở ngại nhỏ ảnh hưởng lớn đến việc dạy học tôi, việc sử dụng quỳ tím tổ chức làm thí nghiệm Khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đơn giản có sử dụng quỳ tím nẩy sinh số vấn đề sau: + Sự đổi màu quỳ tím không rõ ràng cho quỳ tím ẩm tiếp xúc với khí NH3 (sử dụng tiết 12, 13 hóa học lớp 11 - Amoniac muối amoni), dẫn đến có nhiều nhận xét khác từ phía học sinh, đưa đến tình trạng giáo viên áp đặt kết cuối cho học sinh, điều có nghĩa giáo viên đánh lòng tin học sinh khoa học, uy tín giáo viên bị giảm sút Nguyên nhân quỳ tím trang bị lâu (từ nhiều năm trước) nên chất lượng bị giảm sút + Không có quỳ tím để làm thí nghiệm nên giáo viên có lí đáng không sử dụng thí nghiệm, điều ảnh hưởng lớn đến việc đổi phương pháp dạy học Nguyên nhân việc bổ sung thiết bị không kịp thời, cần có thời gian, thủ tục hợp lý Hiện tự tạo quỳ tím từ số loài hoa, rau hoa dâm bụt, hoa bách nhật, bắp cải tím, rau lang, cánh hoa hoa phong lữ, anh túc, việt quất, phần thân rễ đại hoàng Ngoài ra, hoa cẩm tú cầu có tính chất thay đổi màu sắc theo độ pH đất trồng: đất có tính chua (axit), hoa cẩm tú cầu có màu hồng, đất có tính mặn (kiềm), hoa có màu xanh dương Việc tự tạo quỳ tím giải pháp thiết thực thiết bị thí nghệm quỳ tím, quỳ tím chất lượng, giúp giáo viên thực tốt kế hoạch dạy học, củng cố lòng tin học sinh, nâng cao uy tín người giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề Trong trình giảng dạy môn hóa học trường THPT với nhiều sử dụng thí nghiệm hóa học, đặc biệt thí nghiệm dùng quỳ tím để xác định môi trường nhằm mục đích tạo hứng thú cho người học, nâng cao chất lượng giảng dạy tạo niềm tin cho học sinh khoa học Đối với đơn vị trường THPT sô Văn Bàn, nơi công tác, hóa chất cấp từ năm 2006 đến hết hạn sử dụng Đối với dạy có sử dụng quỳ tím làm thuốc thử kết thu không rõ ràng chất lượng quỳ tím giảm sút Để khắc phục tồn thân nghiên cứu cách tự tạo quỳ tím từ hoa Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai bách nhật (một loài hoa có màu tím, quanh năm trồng nhiều trường THPT số Văn Bàn) với mục đích đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thực Quỳ tím chất bị đổi thành màu đỏ môi trường dung dịch axit chuyển thành màu xanh môi trường dung dịch bazơ, đặc điểm tương tự giấy quỳ tím phòng thí nghiệm, mà việc tạo rượu quỳ, giấy quỳ tím lại đơn giản dễ thực hiện, nên giáo viên hoàn toàn chủ động việc tự tạo quỳ tím để sử dụng thay cho quỳ tím hết hạn sử dụng nhằm đạt mục tiêu “đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục” 2.3.2 Quy trình tạo giấy quỳ - Nguyên vật liệu: + 0,1 đến 0,5kg hoa bách nhật + 500ml - 1000ml ancol etylic với nồng độ từ 900 trở lên + Giấy dầy không tan - Pha chế: + Hoa bách nhật tươi cắt nhỏ (hoặc giã nhuyễn) + Ngâm hoa bách nhật cắt nhỏ với ancol etylic 900 + Ngâm khoảng 60 phút thu dung dịch màu tím sử dụng theo cách sau: Sử dụng dạng dung dịch ngâm giấy (loại dầy, không tan) sau phơi khô cắt thành mảnh nhỏ cho dễ sử dụng * Chú ý: + Hoa bách nhật phải loại hoa màu tím + Pha chế xong để thời gian lâu chất lượng rượu quỳ, giấy quỳ bị giảm sút 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn, áp dụng cho có sử dụng giấy quỳ để nhận biết chất xác định môi trường Bản thân áp dụng để tiến hành với lớp 11 trường THPT số Văn Bàn (có trình độ tương đương): Lớp 11A3 lớp thực nghiệm lớp 11A1 lớp đối chứng Sử dụng phiếu khảo sát để nắm bắt hứng thú hiệu sau tiết dạy 2.4 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2013 - 2014 với việc chủ động tự tạo giấy quỳ tím để sử dụng cho thí nghiệm chương trình hoá học THPT giúp giải nhiều khó khăn trình giảng dạy cụ thể là: Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Bài - Tiết 12, 13 hóa học lớp 11: Amoniac muối amoni Bài thực số 2- Tiết 21 hóa học lớp 11: Tính chất số hợp chất nitơ, photpho Bài thực số - Tiết 68 hóa học lớp 11: Tính chất anđehit axit cacboxylic Tiết 14, 15 hóa học lớp 12: Amino axit Nội dung có thí nghiệm sử dụng quỳ tím mà quỳ tím phòng thiết bị nhà trường lại không còn, việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm tiến hành Nếu không tổ chức cho học sinh thực hành buộc người giáo viên phải dạy lí thuyết cho học sinh, lúc học sinh hình thành kiến thức hình thức áp đặt kiến thức, dễ dẩn đến việc đánh lòng tin học sinh, ảnh hưởng đến uy tín giáo viên Nhưng với việc tự tạo giấy quy tím giúp hoàn thành dạy theo kế hoạch, làm cảm thấy hài lòng sau tiết dạy, củng cố lòng tin học sinh khoa học nâng cao uy tín giáo viên, bước nâng cao chất lượng học tập học sinh, học sinh động hơn, có tiến học tập rèn luyện Giúp giáo viên đạt mục đích đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng tích cực cao Khi bắt đầu thử áp dụng cách thức lớp trực tiếp giảng dạy hứng thú học tập kết học tập thấp Để kiểm chứng kết quả, kiểm tra trước sau tác động với lớp kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương * Tôi chọn lớp 11A3 (30 học sinh) - lớp trực tiếp giảng dạy làm lớp tác động: Bài - Tiết 12, 13 hóa học lớp 11: Amoniac muối amoni Kiểm tra trước tác động Hứng thú học tập: 11/30 = 36,6% Tiếp thu kiến thức: 13/30 = 43,3% Tác động X Kiểm tra sau tác động Hứng thú học tập: 27/30 = 90% Tiếp thu kiến thức: 26/30 = 86,6% - Trước tác động: Khi học xong “Thực hành số 1: Tính axit bazơ, phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li” kết khảo sát (phiếu khảo sát) hứng thú học tập mức độ tiếp thu kiến thức học sinh thấp, chiếm 36,6% 43,3% - Tác động cách thức nêu đề tài Dùng phiếu kiểm tra sau tác động để kiểm chứng hiệu tăng lên rõ rệt: /90 – 36,6 = 53,4/ > /86,6 – 43,3 = 43,3/ > Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai => tác động có ảnh hưởng * Kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Lớp 11A3: nhóm thực nghiệm - có 30 học sinh - Lớp 11A1 nhóm đối chứng - có 33 học sinh Hai lớp học sinh có trình độ tương đương Kiểm tra trước tác động Tác Kiểm tra sau tác động động Hứng thú học tập 11A3: X Hứng thú học tập 11A3: 11/30 = 36,6% 27/30 = 90% Tiếp thu kiến thức 11A3: Tiếp thu kiến thức11A3: 13/30 = 43,3% 26/30 = 86,6% Hứng thú học tập 11A1: Hứng thú học tập 11A1: 14/33 = 42,4% 20/33 = 60,6% Tiếp thu kiến thức 11A1: Tiếp thu kiến thức 11A1: 13/33 = 39,3% 21/33 = 63,6% Kết quả: /90 – 60,6 = 29,4/ > /86,6 – 63,6 = 23/ > => Tác động có ảnh hưởng Bản thân người viết áp dụng cách thức dạy học Hóa học có sử dụng quỳ tím trường THPT Số Văn Bàn, có kết định ( khảo sát) - Học sinh có chuyển biến rõ rệt, tự tin hẳn học, kiểm tra, thi cử - Học sinh hứng thú với môn hóa học tích cực học tập Đề tài trình bày rút từ trải nghiệm thân với đối tượng trực tiếp giảng dạy nên ý kiến thiên nhiều chủ quan Tôi nghĩ áp dụng cho đối tượng học môn Hóa học trường THPT Kết luận Hoa bách nhật loài hoa dễ trồng có hoa quanh năm đặc biệt mùa hè mùa thu, giáo viên tự tìm kiếm dễ dàng tận dụng chuẩn bị từ phía học sinh Với giải pháp tự tạo giấy quỳ tím để sử dụng tiết dạy có thí nghiệm thử tính axit - bazơ đem lại hiệu rõ rệt, giúp hoàn thành tốt kế hoạch dạy học, tạo niềm tin, hứng thú nâng cao hiểu học tập cho học sinh đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên việc tự tạo giấy quỳ tím mang tính giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai tạm thời lẽ có đầy đủ quỳ tím đảm bảo chất lượng không cần phát huy vai trò giấy quỳ tự tạo Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tiến trình áp dụng, mong muốn góp ý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Đề tài trình bày rút từ trải nghiệm thân với đối tượng trực tiếp giảng dạy nên ý kiến thiên nhiều chủ quan Tôi nghĩ áp dụng cho đối tượng học môn Hóa học trường THPT giấy quỳ tím giấy quỳ hết hạn sử dụng Cuối xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp trường THPT số Văn Bàn tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành "sáng kiến kinh nghiệm" Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Hóa 11 ban Sách giáo viên Hóa 11 ban Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai PHỤ LỤC Kế hoạch bài ( Tiết 12 ) Ngày soạn: 21/9/2013 Ngày giảng: 11A1: 02/10/2013; 11A3:23/09/2013 Tiết 12: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 12) I Mục tiêu học: Về kiến thức: HS biết: + Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí (tính tan, tỉ khối, màu, mùi), ứng dụng , cách điều chế amoniac PTN CN + Hs hiểu: - Tính chất hóa học amoniac: Tính bazo yếu (tác dụng với nước, dung dịch muối, axit) tính khử (tác dụng với oxi, clo) Về kĩ năng: + Dự đoán tính chất hóa học kết luận tính chất hóa học amoniac + Quan sát thí nghiệm hình ảnh, rút nhận xét tính chất vật lí hóa học amoniac + Viết phưng trình hóa học dạng phân tử ion rút gọn + Phân biệt amoniac với số khí biết phương pháp hoá học Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai + Tính thể tích khí amoniac sản xuất điều kiện tiêu chuẩn theo hiệu suất phản ứng II Chuẩn bị: GV: - Dụng cụ: Ống nghiệm, đèn cồn, kẹp gỗ, thìa thủy tinh, ống hút,… - Hóa chất: dung dịch NaOH, NH4Cl, FeCl2, AlCl3, H2O, HCl, quỳ tím điều chế sẵn HS: Đọc trước nội dung học III.Tiến trình lên lớp: ổn định tổ chức: ( phút) Kiểm tra cũ: ( phút) Câu hỏi: Viết phương trình phản ứng chứng minh nitơ vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử? Tiến trình Hoạt động thầy trò Nội dung học Hoạt động ( phút) Gv: (?) Viết PTHH N2 + H2 → → 2NH Hs: 3H +N ¬  p,xt Gv: NH3 gọi amoniac Hôm tìm hiểu amoniac Hoạt động 2: 10 phút GV: Mô tả hình thành phân tử NH3, Sau yêu cầu học sinh viết cấu hình e N, H CTCT phân tử NH3 HS: Viết cấu hình cấu hình N, H, sau viết công thức phân tử NH3 GV: Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa nêu tính chất vật lí khí NH3 HS: Đọc SGK nêu số tính chất vật lí NH3 GV: Hướng dẫn học sinh điều chế khí NH3 làm thí nghiệm tính tan t I Cấu tạo phân tử: NH3 H - N- H | H + nguyên tử N liên kết với nguyên tử H liên kết cộng hoá trị có cực lệch phía nguyên tử N + Nguyên tử N cặp e không tham gia vào việc hình thành liên kết hoá học II Tính chất vật lí + Là chất khí, không màu, mùi khai xốc, tan nhiều nước + Dung dịch thu gọi dd amoniac + Khí amoniac nhẹ không khí Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai amoniac sau giải thích tượng quan sát Hoạt động 3: 15 phút HS: Dùng quỳ tím cho vào dung dịch NH3 thí nghiệm trên, quan sát nhận xét tượng GV: Viết PT phản ứng xảy (nếu có) AlCl3, FeCl2, NaCl với dd NH3 nêu nhận xét ( Gv yêu cầu Hs hoạt động theo nhóm, nhóm viết PT nhận xét) HS: Viết phương trình phản ứng nhận xét GV: Viết PT phản ứng NH3 với axit HCl gọi tên sản phẩm thu Yêu cầu học sinh làm tương tự với HNO3, H3PO4 HS: Viết phương trình gọi tên sản phẩm GV: Dựa vào số oxi hoá nguyên tử N NH3 Dự đoán tính chất oxi hoá khử NH3 HS: Vì N NH3 có số oxi hoá -3 thấp nên phản ứng hoá học nhường e, thể tính phản ứng oxi hoá khử GV: (Bổ xung) Trong đk có xúc tác NH3 bị oxi hoá tạo thành NO H2O Xác định số oxi hoá NH3, cho biết vai trò NH3 Hoạt động 4: phút GV: Yêu cầu học sinh đọc III Tính chất hoá học Tính bazơ yếu a) Tác dụng với nước NH 3+ H O€ NH + +OH − b) Tác dụng với muối AlCl3 + 3NH + 3H 2O → Al(OH)3↓ + 3NH Cl FeCl2 + 2NH + 2H 2O → Fe(OH) 2↓ + 2NH 4Cl Tạo thành hiđroxit kết tủa c) Tác dụng với axit HCl + NH3 → NH4Cl Amoni clorua HNO3 + NH3 → NH4NO3 Amoni nitrat H3PO4 + 3NH3 → (NH4)3PO4 Amoni photphat Tính khử NH3 thể tính khử a) Tác dụng với oxi 4NH3 + 3O2 → 2N2 +6H2O -3 0 +2 -2 t N H + 5O  → N O + 6H 2O xt N NH3 đóng vai trò chất khử, o2 đóng vai trò chất oxi hoá b) Tác dụng với clo 2NH3 + 3Cl2 → N2 + 6HCl Sau : HCl +NH3 → NH4Cl (khói trắng) IV ứng dụng + Sản xuất axit nitric, phân đạm + Điều chế hiđrazin N2H4 làm nhiên liệu tên Sáng kiến kinh nghiệm 10 Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai nghiên cứu ứng dụng NH3 (SGK-34) HS: Nghiên cứu SGK nêu ứng dụng NH3 GV: Nguyên tắc điều chế NH PTN lửa + Làm chất gây lạnh thiết bị lạnh V.Điều chế Trong PTN - Dùng bazơ mạnh đẩy bazơ yếu (NH3) khỏi muối amoni t Ca(OH) + 2NH 4Cl  → CaCl + 2NH + 2H 2O - Đun nóng dd NH3 Trong CN - Tổng hợp từ N2 H2 GV: Nguyên tắc điều chế NH t, p CN  →2 NH ∆H [...]... các phương trình phản ứng hoá học sau: HCl + NH3 → ? HNO3 + NH3 → ? H2SO4 + 2 NH3 → ? Sáng kiến kinh nghiệm 12 Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số 3 Văn Bàn tỉnh Lào Cai HS: Trả lời câu hỏi: HCl + NH3 → NH4Cl Amoni clorua → NH4NO3 HNO3 + NH3 Amoninitrat H2SO4 + 2 NH3 → (NH4)2SO4 Amoni sunfat GV: NH4Cl, NH4NO3, (NH4)2SO4 đó là các muối amoni, Vậy để hiểu rõ hơn về muối amoni chúng ta di vào bài học. .. kiến thức Hứng thú học tập Sáng kiến kinh nghiệm 15 Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số 3 Văn Bàn tỉnh Lào Cai Hiểu bài Không hiểu Thích bài 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Sầm Tiến Anh La Thị Bình Vàng A Chính Hoàng Văn Cường Chảo A Dính Vàng A Dơ La Văn Dũng Liễu Văn Giáp La Văn Hiệp Hà Văn Huấn Triệu Mùi Khé Lê Thị Kính Hoàng Văn Lập Lương Ngọc Linh... 28 29 30 31 32 33 Sầm Thị Quý Sầm Thị Quyết Nguyễn Tấn Sang Triêu Thị Sính Lã Ngọc Sơn Hoàng Thị Mạnh Thu Hoàng Văn Thưởng Vương Đình Vũ Tỷ lệ % X X 39 ,3% X X X X X X X X 60,7% X X X X X X 42,4% 57,6% PHIẾU KHẢO SÁT SAU TÁC ĐỘNG Tiết 13 – Hóa 11 Lớp 11A1: Lớp đối chứng TT Họ và tên Tiếp thu kiến thức Hiểu bài Không Hứng thú học tập Thích Không hiểu bài 1 2 3 Hoa Văn Chế Lương Thị Chơn Hoàng Văn Chu... Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số 3 Văn Bàn tỉnh Lào Cai 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Hoàng Thị Cúc Ma Lữ Cường Sùng A De Lương Thị Dương Triêu Tiến Hoa La Đức Hùng Bàn Tiến Hùng Nguyễn Manh Hùng Lương Thị Huyền Phạm Thị Hồng Hương Hoàng Cần Kiệm Ma Thị Lan Hoàng Văn Lịch Hoàng Hồng Liên Giàng A Lù Sùng A Minh Hoàng Mùi Mủi Ma Văn Nghiệp Hà Văn. .. V(N2), V(H2) BTVN: 2, 3, 5 (SGK -37 -38 ) V Rút kinh nghiệm giờ dạy: Sáng kiến kinh nghiệm 11 Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số 3 Văn Bàn tỉnh Lào Cai 2 Kế hoạch bài 8 ( Tiết 13 ) Ngày soạn: 21/09/20 13 Ngày giảng: 11A1: 04/10/20 13; 11A3: 25/9/20 13 Tiết 12: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 13) I Mục tiêu bài học: 1 Về kiến thức: Hs... Nông Văn Quân Hoàng Văn Quý La Thị Quyên Hoàng Văn Sơn Hoàng Ngọc Thành Lâm Văn Thế Sầm Thị Thương Hà Thị Tuyết Tỷ lệ (%) X X thích X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 43, 3% Không X X X 56,7% 36 ,6% Sáng kiến kinh nghiệm X X X 63, 4% 16 Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số 3 Văn Bàn tỉnh Lào Cai PHIẾU KHẢO SÁT SAU TÁC ĐỘNG Tiết 13 – Hóa. .. 11A3: Lớp thực nghiệm TT Họ và tên Tiếp thu kiến thức Hiểu bài Không hiểu Hứng thú học tập Thích Không bài 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Sầm Tiến Anh La Thị Bình Vàng A Chính Hoàng Văn Cường Chảo A Dính Vàng A Dơ La Văn Dũng Liễu Văn Giáp La Văn Hiệp Hà Văn Huấn Triệu Mùi Khé Lê Thị Kính X X X X thích X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Sáng kiến kinh nghiệm 17 Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số 3 Văn. .. vật lí của khí khí NH3 Câu2: NH3 có những tính chất hoá học nào, tại sao trong các phản ứng oxi hoá khử nó chỉ thể hiện tính khử mà không thể hiện tính oxi hoá? Câu 3: Viết PT phản ứng của NH3 với HCl, HNO3, H2SO4 và gọi tên sản phẩm? HCl + NH3 → NH4Cl Amoni clorua HNO3 + NH3 → NH4NO3 Amoni nitrat H2SO4 + 2 NH3 → (NH4)2SO4 Amoni sunfat 3 Tiến trình Hoạt động của Gv - Hs Nội dung bài học Hoạt động 1 (... Tính chất hoá học 1 Tác dụng với kiềm 0 t (NH 4 ) 2 SO 4 + 2NaOH  → 2NH 3 + Na 2SO 4 + 2H 2 O 0 t 2NH + 4 + SO 24− + 2Na + + 2OH −  → 2NH 3 ↑ + 2Na + + SO 24− + 2H 2O 0 t 2NH + 4 + 2OH −  → 2NH 3 ↑ + 2H 2O Sáng kiến kinh nghiệm 13 Hoàng Văn Dũng – Trường THPT số 3 Văn Bàn tỉnh Lào Cai HS: Quan sát bảng tính tan sau đó viết phương trình GV: Yêu cầu học sinh về nhà viết tiếp 1 số phương trình... bazơ yếu và tính khử + Môi trường bị ô nhiễm do sự dò rỉ khí Cl 2 vào môi trường Hãy trình bày phương pháp làm sạch khí clo? BT: Phải dùng bao nhiêu lit khí nito và bao nhiêu lit khí hidro để điều chế 10 g NH3? Biết rằng hiệu suất chuyển hóa thành amoniac là 25% Các thể tích khí được đo ở đktc Gv hướng dẫn: + Tính số mol NH3 + Viết PTHH + Lập mối quan hệ giữa số mol của NH3 với số mol của N2 và H2 + áp ... tài Phương pháp tự tạo giấy quỳ tím nhằm nâng cao kết học tập môn hóa học trường THPT số Văn Bàn Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lý luận Giấy quỳ giấy có tẩm dung dịch... 11A3: Tiếp thu kiến thức11A3: 13/ 30 = 43, 3% 26 /30 = 86,6% Hứng thú học tập 11A1: Hứng thú học tập 11A1: 14 /33 = 42,4% 20 /33 = 60,6% Tiếp thu kiến thức 11A1: Tiếp thu kiến thức 11A1: 13/ 33 = 39 ,3% ... 21 /33 = 63, 6% Kết quả: /90 – 60,6 = 29,4/ > /86,6 – 63, 6 = 23/ > => Tác động có ảnh hưởng Bản thân người viết áp dụng cách thức dạy học Hóa học có sử dụng quỳ tím trường THPT Số Văn Bàn, có kết