SKKN vận dụng các tình huống thực tiễn vào giải dạy một số bài GDCD 12 nhằm nâng cao hướng thú và kết quả học tập cho học sinh trường THPT số 3 văn bàn

Do đó để bài học trở lên hấp dẫn trong thực tế các giáo viên giảng dạy đã sửdụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học kết hợp như: Thảo luận, thuyết trình, nêu và giải quyết vấn đề, đóng

Trang 1 Mục lục

Trang

I Tóm tắt ……… 2 - 3

II Giới thiệu……… 3

III Phương pháp nghiên cứu……… 4

1. Khách thể nghiên cứu……… 4 - 5 2. Thiết kế nghiên cứu……… 5 - 6 3. Quy trình nghiên cứu……… 7

4. Đo lường và thu thập dữ liệu……… 8

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả……… 9

V Kết luận và kiến nghị……… 9

Tài liệu tham khảo……… 10

Phụ lục……… 11

VẬN DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI GDCD 12 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT SỐ 3 VĂN BÀN

Tóm tắt

Chương trình GDCD 12 nhằm phát triển cho học sinh năng lực thực hiện phápluật, kĩ năng sử dụng pháp luật trong đời sống, thông qua đó nhằm thực hiện mụctiêu giáo dục người công dân Việt Nam sống và làm việc theo Hiến pháp và Phápluật Tuy nhiên những kiến thức pháp luật thường rất khô khan, khó lôi cuốn họcsinh Do đó để bài học trở lên hấp dẫn trong thực tế các giáo viên giảng dạy đã sửdụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học kết hợp như: Thảo luận, thuyết trình, nêu

và giải quyết vấn đề, đóng vai…sách giáo khoa cũng có nhiều tình huống nhưngtình cảm của học sinh với môn học còn hạn chế, kết quả giáo dục và rèn luyện hành

vi, năng lực thực hiện pháp luật còn chưa thật sự cao Để lôi cuốn học sinh học sôinổi, suy nghĩ một cách sâu sắc về bài học, rèn luyện kĩ năng ửng xử, bày tỏ thái độđối với các vấn đề mà Nhà nước yêu cầu công dân xử sự theo quy tắc chung đồngthời nâng cao năng lực thực hiện pháp luật, phát triển óc sáng tạo từ đó nâng caohứng thú môn và kết quả học tập bộ môn cho học sinh người nghiên cứu đã đưa ragiải pháp “ Vận dụng các tình huống thực tiễn vào giảng dạy một số bài GDCD 12nhằm nâng cao kết quả và húng thú học tập bộ môn cho học sinh trường THPT số 3Văn Bàn

Giải pháp của tôi là: Vận dụng các tình huống thực tiễn vào giảng dạy một sốbài GDCD 12 nhằm nâng cao kết quả và húng thú học tập bộ môn cho học sinhtrường THPT số 3 Văn Bàn thay bằng chỉ sử dụng đơn thuần các phương phápquen thuộc điều đó sẽ làm nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn cho họcsinh khối 12 và coi đó là một trong những cách tiếp cận kiến thúc bộ môn để hìnhthành và phát triển năng lực tư duy, giao tiếp- ứng xử tự điều chỉnh hành vi củabản thân và tự chịu trách nhiệm về việc làm của mình

Nghiên cứu được thực hiện trên hai nhóm đối tượng như sau: Học sinh hai lớp

12 ở trường THPT số 3 Văn Bàn lớp 12A1 làm lớp đối chứng, lớp 12A3 làm lớpthực nghiệm Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài 2,3,4,6 trong SGKGDCD 12

Để nghiên cứu tác động tôi đã dùng thang đo hứng thú đối với môn học, vàdùng T- test kiểm chứng kết quả đã cho thấy tác động đã ảnh hưởng rõ rệt tới kếtquả học tập và hứng thú đối với môn học của học sinh Điểm bài kiểm tra sau tácđộng của lớp thực nghiệm là 7.66 lớp đối chứng là 6.88 Kết quả kiểm chứngT- testcho thấy p< 0,05, như vậy có sự khác biệt lớn giữ điểm trung bình của hai lớp thựcnghiệm và lớp đối chứng Tỉ lệ % số học sinh trả lời có thái độ thích thú, mong chờ

môn học của lớp thực nghiệm là 87,0%, tỉ lệ học sinh mong hết giờ và mệt mỏi là0%, lớp đối chứng không tác động giải pháp tỉ lệ học sinh có thái độ vui vẻ, mongchờ môn học là 29,0%, tâm lí căng thẳng, mong nhanh hết giờ là 22,7,0%

Từ việc phân tích kết quả, người nghiên cứu nhận thấy, việc vận dụng các tìnhhuống thực tiễn thông vào giảng dạy đã có tác động tích cực đến hứng thú học tập

và kết quả học tập bộ môn của học sinh lớp 12

Giới thiệu

Trong quá trình giảng dạy GDCD 12 giáo viên có thể sử dụng nhiều phươngpháp khác nhau nhưng việc vận sử dụng tình huống thực tiễn để giảng dạy giáo dụcpháp luật thì chưa nhiều Một số tình huống trong SGK hay trong sách tình huốngGDCD12 thì ít có tình huống gắn với hiện thực xã hội hiện tại, học sinh khó nhớ

Để cho bài học trở lên gần giũi, gắn liền với đời sống xã hội thì giáo viên có thểsưu tầm nhiều tình huống thực tiễn ở địa phương, ngoài xã hội hoặc giáo viên giaonhiệm vụ cho các nhóm tự sưu tầm theo chủ đề phù hợp với nội dung bài học dưới

sự hướng dẫn của giáo viên

Trong các môn ở trường phổ thông thì không có nhiều môn sử dụng tìnhhuống thực tiễn Chỉ có một vài môn đôi khi có sử dụng tình huống thực tiễn ví dụnhư: Địa lí, Văn học, Lịch sử … tuy nhiên sử dụng chưa linh hoạt, việc sử dụngbảng phụ để cung cấp tình huống thực tế trong giảng dậy thì rất ít và mức độ sửdụng là chưa thường xuyên Từ việc khảo sát tác động tôi thấy nếu giáo viênGDCD chỉ sự dụng các phương pháp như thảo luận, thuyết trình, đàm thoại màkhông sử dụng tình huống thực tiễn khi giảng dạy pháp luật thì giờ học chưa thực

sự cuốn hút được học sinh, kết quả học tập trong phần này chưa thực sự cao Kiếnthức pháp luật vừa khô vừa khó hiểu do đó nếu giáo viên chỉ đơn thuần là học líthuyết thông qua các phương pháp truyền thống thì học sinh dễ chán nản, khôngnhớ nội dung bài học từ đấy giáo viên không thực hiện tốt mục tiêu giáo dục hành

vi và năng lục thực hiện pháp luật cho công dân khi các em chuẩn bị bước vào giaiđoạn trưởng thành đặc biệt ảnh hưởng đến tinh thần chung của xã hội là sống vàlàm việc theo Hiến Pháp và Pháp Luật Vì thế để thu hút niềm yêu thích môn Giáodục công dân nói chung và đặc biệt là để nâng cao hứng thú và kết giáo dục phápluật cho học sinh lớp12 người nghiên cứu đã sử dụng các tình huống thực tiễn bêncạnh các phương pháp khác

Giải pháp thay thế:

Vận dụng tình huống thực tiễn trong việc giảng dạy một số bài GDCD 12,giáo viên có thể đưa ra các tình huống hoặc gợi tình huống thực tiễn bằng bảng phụcung cấp tình huống thực tiễn phù hợp với nội dung bài học Bên cạnh đó cũng cóthể hướng dẫn học sinh sưu tầm tình huống thực tiễn thông qua các kênh thông tinđại chúng như: internet, báo, truyền hình…theo chủ đề cho học sinh chuẩn bị trước

ở nhà Nội dung trong các tình huống phù hợp với từng bài học thông qua việc giáoviên giao nhiệm vụ về nhà ở phần củng cố

Vấn đề sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng dạy môn GDCD đã có nhiềutài liệu đề cặp đến,ví dụ như: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD của Bộ giáodục và đào tạo, các đề tài nghiên cứu khoa học của giảng viên và sinh viên cáctrường sư phạm Hà Nội và sư phạm Thái Nguyên, Sách hướng dẫn giảng dạy mônGDCD của Bộ giáo dục và đào tạo, sách giáo viên GDCD12,công văn số1448/SGD&ĐT- GDTrH của Sở GD&ĐT Lào Cai…

Các tài liệu trên đều đề cặp đến việc sử dụng tình huống thực tiễn trong giảngdạy môn giáo dục công dân, nhưng chưa có tài liệu nào đi sâu nghiên cứu việc vậndụng tình huống thực tiễn vào giảng dạy có làm tăng hứng thú và kết quả học tậppháp luật cho học sinh lớp 12 hay không ? và có làm tăng hứng thú và kết quả họctập bộ môn cho học sinh vùng khó khăn Giờ học có sử dụng tình huống thực tiễnbằng nhiều cách thức khác nhau trong môn GDCD ở trường miền núi có thực sựsôi nổi, tích cực hay không ?

Thực hiện nghiên cứu này người nghiên cứu muốn đánh giá tác động của việcvận dụng tình huống thực tiễn tới hứng thú và kết quả học tập phần pháp luật mônGDCD của học sinh lớp 12, từ đó sẽ là nguồn cung cấp thêm thông tin giúp giáoviên có thêm lựa chọn phương pháp giảng dạy Qua các tình huống thực tiễn họcsinh sẽ được bày tỏ thái độ của mình, rèn luyện kĩ năng ứng xử, phát triển óc sángtạo và được cùng hợp tác làm việc, tạo ra không khí sôi nổi, tâm trạng vui vẻ, hứngthú khi học GDCD, ngắn việc học lí thuyết với thực tế và nâng cao hiệu quả giảngdạy môn GDCD ở trường THPT số 3 Văn Bàn và dần dần người nghiên cứ hi vọng

sẽ góp phần khắc phục tâm lí coi nhẹ môn học trong xã hội hiện nay

Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng tình huống thục tiễn trong một số bài

GDCD 12 có làm tăng thên hứng thú và kết quả học tập bộ môn cho học sinh lớp

12 trường THPT số 3 Văn Bàn không ?

Giả thuyết nghiên cứu: Việc vận dụng tình huống thực tiễn sẽ nâng cao hứng

thú và kết quả học tập phần GDCD cho học sinh lớp 12 trường THPT số 3 VănBàn

Phương Pháp

a) Khách thể nghiên cứu

Tôi chọn hai lớp 12a1 và 12A3 của trường THPT số 3 Văn Bàn là hai lớp cóđiều kiện tương đương để nghiên cứu tác động của giải pháp

1 Lớp 12A3 là lớp thực nghiệm: Tác động giải pháp

2 Lớp 12A1 là lớp đối chứng: Không tác động giải pháp

Hai lớp tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về: thành phần dântộc, số lượng học sinh, tỉ lệ nam nữ

Bảng 1: Gới tính và thành phần dân tộc của hai lớp 12A1 và 12 A3 của trường THPT số 3 Văn Bàn

b) Thiết kế

Chọn hai lớp học sinh có số lượng bằng nhau: Lớp 12A3 làm nhóm thựcnghiệm, lớp 12A1 làm nhóm đối chứng Để nghiên cứu về vấn đề vận dụng tìnhhuống thực tiễn vào giảng dạy có làm nâng cao kết quả học tập pháp luật của họcsinh hay không người nghiên cứu dùng bài kiểm tra trước tác động là bài làm trongmột tiết làm kết quả kiểm tra trước tác động và dùng phiếu trưng cầu ý kiến đo thái

độ kết hợp với phương pháp quan sát để kiểm tra trước tác động của viêc sử dụngtình huống thực tiễn tới hứng thú học tập môn học của học sinh Kết quả kiểm tracho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểmchứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm trung bình của hai nhómtrước khi tác động

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương.Bên cạnh đó sử dụng thang đo thái độ để kiểm chứng húng thú học tập mônhọc đối với cả hai nhóm

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Nhóm trước tác độngKiểm tra Tác động sau tác độngKiểm traThực

nghiệm O1 Dạy học có vận dụng tình

Đối chứng O2 Dạy học không vận dụng

tình huống thực tiễn O4

Trong thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

Bên cạnh đó sử dụng thang đo thái độ để kiểm chứng húng thú học tập mônhọc đối với cả hai nhóm

Dùng thang đo thái độ để đo hứng thú của học sinh:

Sau tác động

Trước tác động

Sau tác động

* Chuẩn bị của giáo viên:

Giáo viên thiết kế hai mẫu bài soạn khác nhau: một mẫu bài soạn không sửdụng tình huống thực tiễn mà chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình, thảo luận, nêu

và giải quyết vấn đề hoặc đôi khi chỉ nêu qua một vài tình huống, dạy ở lớp đốichứng, một mẫu bài soạn có vận dụng các tình huống thực tiễn dạy ở lớp thựcnghiệm Người nghiên cứ chuẩn bị phiếu trưng cầu kiến để thăm dò ý kiến về hứngthú học bộ môn của học sinh

* Tiến trình dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểu chínhkhóa để đảm bảo tính khách quan Cụ thể:

Bảng 4: Thời gian thực hiện

Công dân bình đẳngtrước pháp luật

4 tiết 4 ngày 2

tháng 10

GDCDlớp 12 a3 8

Quyền bình đẳng trongmột số lĩnh vực của đời sống

6 tiết 5

ngày 22

tháng11

GDCDlớp 12a3 15

Công dân với các quyền

tự do cơ bản

d) Đo lường:

Kiểm tra trước tác động: kết quả bài kiểm tra trong 45 phút sau khi học xong

5 tiết môn GDCD 12 trường THPT số 3 Văn Bàn

Dùng thang đo hứng thú thăm dò ý kiến, đo kết quả tác động tới hứng thú họcsinh

Kiểm tra sau tác động: Kết quả bài kiểm tra học kì I môn GDCD trường THPT

số 3 Văn Bàn

*Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Trong quá trình dạy học lớp 12 tôi đã tiến hành kiểm học kì theo khối sau khithực hiện xong các bài học trên và nhờ giáo viên chủ nhiệm hai lớp phát, thu phiếuthăm dò ý kiến học sinh hai lớp

Sau đó tôi đã chấm bài và cùng với tổ chuyên môn kiểm tra lại kết quả theođáp án,cùng hai giáo viên chủ nhiệm lớp 12A1 và 12A2 tính % phiếu thăm dò ýkiến.

Phân tích dữ liệu

Để đánh giá giải pháp tôi đã tiến hành phân tích dữ liệu

Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Chênh lệch giá tri TB

Ở bảng 2 người nghiên cứu đã chứng minh rằng kết quả trước tác động củahai nhóm là tương đương Sau tác động kiểm chứng kiểm chứng độ chênh lệchđiểm trung bình bằng t- test kết quả p = 0,0016 cho thấy: Sự chênh lệch điểm trungbình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch điểmtrung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là khôngngẫu nhiên mà do kết quả tác động

Để so sánh múc độ ảnh hưởng ( ES) tôi dùng bảng so sánh sánh theo bảngtiêu chí Cohen

Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng

Giả thuyết của đề tài: “Vận dụng tình huống thực tiễn có nâng cao hứng thú

và kết quả học tập pháp luật môn GDCD cho học sinh lớp 12 hay không đã đượckhiểm chứng

Bàn luận

Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình =7,66 kết quả tương ứng của nhóm đối chứng là điểm là điểm trung bình 6,88 Độ

chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là: 0,80 Từ đó cho thấy điểm trung bình của hainhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động

có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD =0,80 Điềunày có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng t-test điểm trung kiểm tra sau tác động của hai lớp là p =

<0,00116 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhómkhông phải là ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm Quaquan sát và sử dụng thang đo hứng thú cho thấy lớp thực nghiệm có kết quả từ mức

có thái độ bình thường đối với môn học đến tâm lí vui vẻ, hứng thú cao hơn lớp đốichứng Tâm lí yêu thích môn học được cải thiện, học sinh được đào sâu suy nghĩ,được phát biểu nhiều hơn, không khí lớp học sôi nổi hơn

*Hạn chế: Khi sử dụng tình huổng thực tiễn giáo viên cần có kiến thức tốt về

pháp luật để lựa chọn tình huống cho phù hợp với bài học Đặc biệt là giáo viênphải vận dụng kiến thức pháp luật ở nhiều lĩnh vực vào để giải thích cho các kháiniệm trong SGK, các đơn vị kiến thức trong SGK cho đúng và thuyết phục ngườihọc Ngoài ra việc sưu tầm tình huống nhiều khi cũng gập khó khăn vì đây phải làtình huống có thực tế đặc biệt là tình huống thực tiễn ở điạ phương đòi hỏi giáoviên phải liên hệ với chính quyền để thu hập và xác minh thông tin cho thật chínhxác do đó lên mất tương đối nhiều thời gian Khi sử dụng phương pháp này giáoviên phải lưu ý đến việc phân bố thời gian trong tiết học

Kết luận và khuyến nghị

* Kết luận:

Đề tài nghiên cứu cửa tôi nhằm kiểm nghiệm, đánh giá kết quả việc vận dụng

tình huống thực tiễn trong giảng dạy một số bài GDCD lớp 12 có nâng cao hứngthú và kết quả học tập của học sinh hay không? Qua đây người nghiên cứu mongmuốn sẽ góp phần làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy và giáo dục họcsinh

Thông qua việc vận dụng tình huống thực học sinh có điều kiện bày tỏ thái

độ, tình cảm của mình trước những hành vi thực hiện pháp luật trong tình huống,qua đó rèn luyện và được giáo dục giá trị kĩ năng sống, đào sâu tư duy, nâng caonăng lực úng phó trước nhưng thay đổi của xã hội

* Khuyến nghị:

Đối với các cấp lãnh đạo: Cần quan tâm hơn nữa về vấn đề tài liệu, sách báotranh ảnh, đĩa cho môn GDCD đặc biệt là xuất bản sách tư liệu tình huống thựctiễn tài liệu bổ trợ cho việc giáo dục pháp luật , giá trị, kĩ năng sống

Đối với giáo viên: Chẩn bị kĩ tình huống, hoặc hướng dẫn học sinh chuẩn bịtình huống theo chủ đề từ trước Tình huống thực tiễn phải phù hợp với nội dungbài học Phân phối thời gian hợp lí cho phần tình huống tực tiễn Giáo viên cần chú

ý đến các đối tượng học sinh để đặt câu hỏi cho phù hợp, các bảng phụ cũng phải

chuẩn bị từ trước, đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với đặc thù địa phương, xã hội vàlứa tuổi.

Cách tiếp cận bài học này mất tương đối nhiều thời gian do đó chỉ phù hợp vớibài có nội dung vừa phải Để thành công, chiếm được tình cảm của học sinh ngườigiáo viên phải chu đáo trong việc lựa chọ tình huống và đạt câu hỏi hợp lí

Trong thời gian giới hạn là năm học 2013- 2014 đề tài nghiên cửu chắc chắn

sẽ không tránh khỏi thiếu sót, tôi mong nhận được sự quan tâm giúp đỡ đóng góp kiến cho đề tài được hoàn thiện hơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – dự án VIỆT – BỈ của Bộ giáodục và đào tạo

2.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT môn GDCD của Bộ giáo dục và đàotạo

3.Thiết kế bài giảng GDCD 12 của HỒ THANH DIỆN

4 Đề tài nghiên cứu khoa học của giang viên và sinh viên khoa giáo dụccông dân và khoa tâm lí trường Đại học sư phạm Thái nguyên

5 Sáng kiến khinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học của giảng viên vàsinh viên khoa chính trị trường Đại học sưu phạm Hà Nội

6 Sách tình huống GDCD 12 của Bộ giáo dục và đào tạo

7 Trang thông tin điện tử thanh tra chính phủ

8 Sách giáo viên GDCD 12 của nhà xuất bản giáo dục

9 Sổ theo dõi vi phạm pháp luật ở địa phương Dương Quỳ, Minh Lương

Phụ lục của đề tài

I – Kế hoạch bài học

Hiểu được thế nào là trách nhiệm pháp lí, các loại vi phạm PL và trách nhiệm pháp

lí của từng loại vi phạm pháp luật

2 Kiểm tra bài cũ (5 phút)

- Câu hỏi: Thế nào là vi phạm pháp luật ? Lấy ví dụ?

- Học sinh trả lời, lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chấm điểm

sinh Hoạt động 1: Tình huống, thảo luận

Chiều 2-7, bà Lan điều khiển xe gắn

máy mang biển số 54Y2 - 5845 chở

theo Hà và em trai Linh lưu thông

trên đường Lê Văn Khương phường

Thới An quận 12 Khi bị lực lượng

cảnh sát giao thông dừng xe kiểm tra

hành chính, bà Lan không xuất trình

được một số giấy tờ theo quy định

Không chịu để cảnh sát giao thông

lập biên bản vi phạm, bà Lan cùng

Hà lớn tiếng lăng mạ những người

đang thi hành công vụ Chưa dừng

lại, Hà xô cảnh sát giao thông để mẹ

mình dắt xe đi Khi bị cảnh sát giao

thông giữ lại, Hà tát túi bụi vào mặt

một cảnh sát

1 Có những lỗi vi phạm nào được

thể hiện trong tình huống?

b) Trách nhiệm pháp lí

- Tình huống

- Khái niệm: Trách nhiệm pháp lí là nghĩa

vụ mà cá nhân hoặc tổ chức phải gánhchịu hậu quả bất lợi từ hành vi vi phạm

PL của mình

- Mục đích quy định trách nhiệm pháp lí:

+ Buộc các chủ thể vi phạm pháp luậtchấm dứt hành vi trái pháp luật

+ Giáo dục, răn đe những người khác để

họ tránh hoặc kiềm chế những việc làmtrái pháp luật

c) Các loại vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

Mục tiêu: HS hiểu được từng loại vi

phạm pháp luật và trách nhiệp pháp

lí

Thời gian: 20 phút

Cách tiến hành:

GV: cho học sinh theo dõi 2 tình

huống sau( Dùng bảng phụ qua máy

chiếu) sau đó yêu cầu học sinh thảo

luận

TH1: Ngày 31/5/2013 Tòa án nhân

dân huyện Sơn Tây- Quảng Ngãi xét

sử vụ án “ Giết con mới đẻ” đối với

bị cáo Đinh Thị Từ sinh 1974 Vụ

việc xẩy ra là chị Từ có quên biết và

nẩy sinh tình cảm với anh Dũng sau

đó chị có thai và báo cho anh Dũng

là công nhân nhà máy thủy điện

Đack Kinnhung anh này từ chối và

bỏ về quê Đến 29/1/2013 chi Từ

sinh con sau đó dùng đá đập vào đưa

bé và lấy tay dơ hai chân đứa nhỏ lên

đập xuống đất đến chết ( Báo dân trí

ngày 31/5/2013)

TH2: Ngày 23 tháng 4 Công an xã

Minh Lương đã kiểm tra giấy tờ anh

Hoàng Văn Tú đang bán đi xe máy

trên đường thôn Minh Hạ 3 phát hiện

anh này chưa có giấy phép lái xe,

không đội mũ bảo hiểm, không có

bảo hiểm xe máy sau đó công an

Minh Lương thông báo cho công an

huyện Văn Bàn vào giải quyết

Nhóm1,2: tình huống nàothể hiện sự

vi phạm pháp luật hình sự và cho biết

các loại trách nhiệm pháp lí của vi

Có 4 loại vi phạm PL và tương ứng với 4

loại vi phạm này là trách nhiệm pháp lí

- Vi phạm hình sự:

+ Khái niệm: Là hành vi nguy hiểm cho

xã, bị coi là tội phạm được qui định trong

bộ luật hình sự

+ Trách nhiệm pháp lí: Người có hành vi

vi phạm hình sự phải chịu trách nhiệmhình sự, thể hiện ở việc phải chấp hànhhình phạt theo quy định của tòa án Tùytheo tính chất, hậu quả và độ tuổi để xử lí

+ Trách nhiệm pháp lí: Người vi phạm

hành chính phải chịu trách nhiệm hànhchính như: Phạt tiền, phạt cảnh cáo, khôiphục lại tình trạng ban đầu…việc xử lí viphạm hành chính phụ thuộc vào tính chấtnguy hiểm, hậu quả và độ tuổi

- Vi phạm dân sự :

+ Khái niệm: là hành vi vi phạm PL, xâm

phạm các quan hệ tài sản (quan hệ sở

hữu, quan hệ hợp đồng…) quan hệ nhân

thân nhân thân

+ Trách nhiệm pháp lí: Người có hành vi

vi phạm dân sự phải chịu trách nhiệm dân

sự như bồi thường thiệt hại về vật chấtđôi khi còn có trách nhiệm bồi thường, bùđắp tổn thất về tinh thần

- Vi phạm kỉ luật:

+ Khái niệm: Là vi phạm pháp luật liên

tình huống đó người vi phạm xẽ bị

xử lí như thế nào?

HS: Thảo luận nhóm (4 phút) Thời

gian trình bày 2 phút/1 nhóm

HS: Cử đại diện lên trình bày

GV: Nhận xét, giảng giải cụ thể về

phần trách nhiệm pháp lí của hai loại

vi phạm pháp luật là hành chính và

hình sự kết luận

HS: Ghi bài

Giáo viên: yêu cầu học sinh cùng

nhau nghiên cứu SGK và chỉ ra vi

phạm pháp luật dân sự và kỉ luật ở

điạ phương ?

Học sinh đọc 2 phút, trả lời

Gv nhận xét nêu thêm ví dụ về vi

phạm pháp luật ở địa phương

Gv kết luận phần vi phạm pháp luật:

quan đến kỉ luật lao động và công vụ nhàtrường trong các cơ quan, trường học,doanh nghiệp

+ Trách nhiệm pháp lí: Người vi phạm kỉ

luật phai chịu trách nhiệm kỉ luật với cáchình thức khiển trách, cảnh cáo, hạ bậclương…

4 Tổng kết.

a Luyện tập thực hành.

- Mục tiêu:

+ Thực hành, luyện tập nội dung vừa học

+ Rèn luyện kĩ năng xử lí thông tin

- Thời gian: 2 phút

- Cách tiến hành:

GV: Kể một vụ án yêu cầu HS nhận biết trách nhiệm pháp lí

HS: Tìm hiểu, phát biểu ý kiến, trao đổi

GV: Kết luận: Căn cứ vào tùng loại vi phạm mà phải chịu trách nhiệm tương ứng

b Dặn dò.

- HS về nhà học bài, đọc trước nội dung bài 3

- Tìm hiêủ về cách sử lí vụ án chống người thi hành công vư ở Dương Quỳ - VănBàn- Lào Cai ngày 12/ 9/ 2010

1 2 Thiết kế bài học

Tiết 07 - Bài 03:

CÔNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT

- Tôn trọng quyền bình đẳng của công dân trong cuộc sống hàng ngày

- Phê phán những hành vi vi phạm quyền bình đẳng của công dân

Hoạt động của giáo viên và học

sinh

Nội dung ghi bảng

Hoạt động 1: Thảo luận nhóm.

Ngày 15/ 9 /2013 Học sinh Ma Văn

Nghiệp lớp 11a1 đã hỏi thày giáo

chủ nhiệm là: Thưa thầy tại sao 4

bạn hộ nghèo lớp mình lại được

nào về hỗ trợ nào về kinh tế cho

đồng bào dân tộc thiểu số vùng khó

giảng giải thêm: Mức độ hửơng

quyền và nhĩa vụ trong những hoàn

cảnh khác nhau thì có sự khác

nhau Cùng là học sinh vùng 3

nhưng hoàn cảnh của các bạn ấy

khác so với ban Nghiệp…

Gv kết luận:

Hoạt động 2: Kể chuyện, tình

1 Công dân bình đẳng về quyền và nghĩa vụ.

- Tình huống:

- Khái niệm: Công dân bình đẳng về quyền

và nghĩa vụ có nghĩa là bình đẳng vềhưởng quyền và làm nghĩa vụ trước nhànước và xã hội theo quy định của phápluật Quyền công dân không tách rời khỏinghĩa vụ của công dân

- Nội Dung:

+ Bất kì công dân nào, nếu đáp ứng cácquy định của pháp luật đều hưởng cácquyền công dân Ngoài việc hưởng quyềncông dân còn thực hiện nghĩa vụ một cáchbình đẳng theo quy định của pháp luật

+ Quyền và nghĩa vụ của công dân không

bị phân biệt bởi dân tộc, giới tính, tôn giáo,giàu, nghèo, địa vị xã hội

2 Công dân bình đẳng về trách nhiệm