Vận dụng trò chơi vào bài ôn tập chương 6 – tiết 41, công nghệ nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông tĩnh gia 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TRÒ CHƠI VÀO BÀI “ÔN TẬP CHƯƠNG 6” - TIẾT 41 CÔNG NGHỆ 11 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TĨNH GIA Người thực hiện: Đào Thị Thuý Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công nghệ CN MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2020 I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài “Thời đại 4.0 làm để mơn cơng nghệ Việt Nam khơng cịn môn phụ ?” Đây câu hỏi thách thức cho giáo dục nước nhà nói chung Giáo viên cơng nghệ trực tiếp giảng dạy nói riêng Mơn cơng nghệ trường trung học phổ thông, “Môn phụ” đánh giá quan trọng bậc giáo dục nước nhà giáo dục tồn giới Mơn học tác động trực tiếp đến nguồn lao động ngành công nghiệp lại không quan tâm mực trường học học sinh, để thay đổi suy nghĩ người học môn công nghệ, giáo viên cần thay đổi phong cách phương pháp giảng dạy Giảng dạy để vừa truyền thụ kiến thức hàn lâm, vừa liên hệ với kiến thức thực tiễn học phải sáng tạo, sinh động để học sinh ý, ghi nhớ, yêu thích nhận lợi ích mơn học Trên đường khẳng định vị môn học, năm học vừa qua Bộ GDDT cho modul bồi dưỡng thực chương trình GDPT cho giáo viên sở giáo dục phổ thơng 2019 – 2021, thân người viết áp dụng chuyển dần trình học từ học thuộc, nhớ nhiều sang lực vận dụng thích nghi giải vấn đề tư độc lập khơng qua sách với mà cịn qua điện thoại, qua trò chơi, liên hệ tương tác theo phong cách “Học mà chơi, chơi mà học” Đó lý mà thân người viết nghĩ đến việc vận dụng trị chơi vào việc dạy học cơng nghệ cho học sinh khối lớp 11 trường trung học phổ thơng Tĩnh Gia Giáo dục trị chơi hoạt động giải trí phương pháp giáo dục đại Lồng ghép trò chơi dạy học mơn cơng nghệ góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp cách thức dạy học Hoạt động trò chơi phương pháp giúp cho học sinh phát chiếm lĩnh kiến thức Qua trò chơi em rèn luyện khả lựa chọn, tự tin, lực tư duy, sáng tạo, có kĩ phân tích, làm việc độc lập đặc biệt kĩ định phản ứng nhanh, hình thành lực quan sát nhận xét đánh giá Điều giúp học sinh có hứng thú học tập kích thích ham học hỏi muốn khám phá từ nâng cao kết học tập em Xuất phát từ vấn đề trên, với gần mười năm cơng tác người viết muốn đóng góp sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng trị chơi vào “ơn tập chương 6” – tiết 41, Công nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Tĩnh Gia 1” Mục đích nghiên cứu Với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” sau giảng cung cấp kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ năng, giúp học sinh chiếm lĩnh học cách có hệ thống, dễ nhớ, dễ thuộc, tạo hưng phấn thích thú học tập nâng cao kết học tập học sinh, cịn giúp em có kĩ cần thiết từ ngồi ghế nhà trường lực tự tin trước đám đông, phản ứng nhanh trước lớp, cách thức tổng kết vấn đề tìm kiếm thơng Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng trò chơi học cụ thể “ôn tập chương 6”- tiết 41 Công nghệ 11 phần động đốt Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu tạo trò chơi trên, bảng phụ, phần mềm power point Phương pháp nghiên cứu Bài nghiên cứu có phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp chính: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Làm việc phịng, tìm hiểu tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài Chương trình chuẩn sách giáo khoa Công nhệ 11, sách giáo viên - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Đối với học sinh: Điều tra tình hình học tập (hứng thú học tập, khả nhận thức công nghệ) thông qua việc kiểm tra viết, vấn Đối với giáo viên: Tìm hiểu tình hình giảng dạy công nghệ, quan điểm giáo viên việc vận dụng kiến thức chuyên môn công nghệ vào thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tiến hành thống kê, xử lí số liệu mức độ hứng thú, kết test nhanh sau giảng học sinh lớp có áp dụng sáng kiến lớp không áp dụng sáng kiến để so sánh, đối chiếu kết quả, tạo sở đưa kết luận khoa học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Để đáp ứng lực lượng lao động cho cách mạng công nghiệp 4.0 cách mạng “Tự động hóa trao đổi”, ngành giáo dục nước nhà cần phải đào tạo người có lực tư duy, sáng tạo đổi mới, có kĩ phân tích, tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập, tự định, lực mà học sinh Việt Nam thiếu nhiều Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Do năm học vừa qua Bộ GDDT cho modul bồi dưỡng thực chương trình GDPT cho giáo viên sở giáo dục phổ thơng 2019 – 2021, modul modul quan trọng giúp GV t ìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, bên cạnh giúp GV Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh sau học môn Công nghệ Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh THPT môn Công nghệ; Ở trung học phổ thông môn công nghệ nhánh định hướng công nghiệp, học sinh học đại cương công nghệ, kĩ thuật, kĩ cốt lõi có tính chất ngun lý quy trình số lĩnh vực cơng nghệ tảng khí chế tạo – động lực, sở học sinh phát triển tư duy, thiết kế, lực định vấn đề sáng tạo cho học sinh, tri thức, kĩ năng, lực nêu quan trọng cần thiết học tập làm việc lĩnh vực kĩ thuật - công nghiệp “Trong thời kỳ cách mạng 4.0 nay, khoa học cơng nghệ có vai trị quan trọng Nhưng có nghịch lý nhiều trường học, học sinh chưa nhìn nhận giá trị mơn cơng nghệ Làm để trả lại vị cho môn học này, xóa bỏ quan niệm “mơn phụ” lâu nhà trường” (Báo NDDT, thứ ngày 19/04/2019) Đó lý mà người viết nghĩ đến vận dụng trò chơi vào học chương trình cơng nghệ lớp 11 phần động đốt Trò chơi hoạt động nhằm mục đích giúp người giải tỏa căng thẳng sau làm việc mệt mỏi, giải tỏa stress, tạo hưng phấn, giúp người có động lực hứng thú để làm việc Không thơng qua trị chơi, người cịn rèn luyện cho nhiều giác quan khác nhau, lực lắng nghe, lực lĩnh hội, phán đoán giải vấn đề thời gian nhanh Các trị chơi truyền hình như: Âm vang xứ thanh, Đường lên đỉnh Olympia, đuổi hình bắt chữ, đốn hình, rung chng vàng, khơng cịn xa lạ với em học sinh, việc biến em từ “khán giả” thành “người chơi” cho em trải nghiệm làm cho em hứng thú với tiết học Do việc vận dụng trị chơi “tác nhân” khơi gợi hứng thú học tập cụ thể dạy học môn công nghệ 11 ôn tập phần động đốt trường trung học phổ thông Tĩnh Gia 1, làm thay đổi hình thức học tập giản đơn, truyền thống, nặng truyền thụ mà khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời làm cho khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giảm bớt căng thẳng Cùng với điều đó, việc tiếp nhận kiến thức cũ học sinh mà dễ dàng hơn, chủ động em học sinh có có hội giao lưu, hợp tác, thi đua nhóm, tổ, phái nam, phái nữ, điều tạo động lực, cố gắng, thi đua nâng cao kết học tập 2 Thực trạng vấn đề Thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông năm qua tơi nhận thấy học sinh chán, khơng thích, khơng hứng thú học cơng nghệ ngồi hiệu ứng “Mơn phụ” điều xuất phát từ nhiều lý khách quan chủ quan như: Thứ nhất: chương trình sách giáo khoa nặng kiến thức hàn lâm; Thứ hai: Đã từ lâu tiết ôn tập, Giáo viên thiên thuyết giảng, thụ động, chưa quan tâm đến việc tích cực hóa hoạt động học Bên cạnh giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin, trình độ Tin học cịn hạn chế nên việc thay đổi phương pháp dạy học cịn có hạn chế định Thứ ba: Học sinh từ cấp lên bị gốc, lực nắm bắt vấn đề, lực cảm thụ yếu Hơn học tập thụ động, theo lối mòn, ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà khơng rèn luyện cho kỹ tư nhạy bén, chủ động, môn học không nằm chương trình ơn thi tốt nghiệp hay đại học nên học sinh khơng thích lại chán học cơng nghệ Đó thực tế khiến thân người viết trăn trở mong muốn có đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học để mang lại hứng thú cho người đứng lớp lẫn học sinh để tiết học cơng nghệ tiết truyền cảm hứng, thích thú kiến thức cho người học Những năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo trọng vấn đề đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng môn Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông hầu hết tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Qua đợt tập huấn, giáo viên tiếp cận số phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong vận dụng trò chơi dạy học phương pháp khả thi, áp dụng rộng rãi nhiều mơn học chương trình giáo dục không nước mà giới Một số biện pháp Dưới đề xuất bước tiến hành xây dựng tiết 41 “ôn tập chương 6” nhằm nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh khối lớp 11 KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ : ÔN TẬP CHƯƠNG “CẤU TẠO ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG” I Thời lượng : tiết MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YÊU CẦU CẦN ĐẠT NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ - Nhận biết hình ảnh chi tiết - Nêu nhiệm vụ, cấu tạo, nguyên lý Nhận thức công nghệ chi tiết - Trả lời câu hỏi phiếu học tập - Đọc phân biệt sơ đồ cấu tạo Giao tiếp công nghệ cấu hệ thống động - Tìm câu hỏi có tính chất trọng tâm Thiết kế công nghệ cấu hệ thống động NĂNG LỰC CHUNG Năng lực giao tiếp Trình bày thảo luận hoạt động tổ chức hợp tác chủ đê PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Phẩm chất chăm Tích cực thực nhiệm vụ học tập chủ đề Stt YCCĐ (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) THIẾT BỊ VÀ HỌC LIỆU Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Ti vi, giảng powerpoint có sử dụng hình Các kiến Khởi động “Trị ảnh vẽ liên quan đến cấu hệ thức có chơi đuổi hình bắt thống động đốt liên quan chữ” Hoạt động 2: Trò Các kiến thức liên quan đến cấu hệ Bảng phụ, chơi hùng biện thống học bút Hoạt động : Ti vi, giảng powerpoint có sử dụng hình Tổng kết chương ảnh liên quan đến kiến thức chương Hoạt động : Test Phiếu học tập Bút nhanh III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy PP/KTDH Phương án II (thời gian) Hoạt động 1: khởi động “Trò chơi đuổi hình bắt chữ” (5 phút) (số thứ tự (YCCĐ) (1) (7) Hoạt động : Trò chơi hùng biện (20 phút) (3) (7) Hoạt động : tổng kết chương (10 phút) (4) (7) Hoạt động : Test nhanh (5 phút) (5) (6) (7) học trọng tâm Nhận biết hình ảnh chi tiết cấu hệ thống động Tìm câu hỏi có tính chất trọng tâm cấu hệ thống động Nêu nhiệm vụ, cấu tạo, nguyên lý chi tiết Trả lời câu hỏi phiếu học tập nhanh chủ đạo đánh giá PP trực quan, hoạt động nhóm, KT động não Đánh giá trực tiếp dựa câu hỏi HS PP phòng tranh, hoạt động nhóm, KT động não Đánh giá dựa câu hỏi câu trả lời HS PP trực quan Hoạt động nhóm Đánh giá dựa câu trả lời HS PP sử dụng phiếu học tập Đánh giá dựa làm cá nhân HS B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động 1: khởi động “Trò chơi đuổi hình bắt chữ” (5 phút) Mục tiêu: (1), (8) Tổ chức hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ học tập Giáo viên chia lớp thành nhóm đội tham gia trò chơi Nêu thể lệ trị chơi - Hình thức tổ chức: Giáo viên sử dụng giảng power point chiếu trình câu hỏi tivi Các nhóm Học sinh có câu trả lời nhấn chuông – Giáo viên kết luận - Nội quy: sử dụng tài liệu, sách giáo khoa trao đổi trả lời câu hỏi - Phần thưởng: nhóm trả lời tích điểm ưu điên chọn chủ đề cho trò chơi GV : Trình chiếu câu hỏi (gợi ý cần) theo bảng sau Đáp án Gợi ý Chi tiết Câu (Gồm chữ cái): Tên hệ thống Câu (Gồm 14 chữ cái): Người sửa xe máy gì? Câu (Gồm 11 chữ cái): Tên phận Câu (Gồm chữ cái): Nêu tên chi tiết? Câu (Gồm chữ cái): Tìm từ có nghĩa Câu (Gồm chữ cái): Tìm từ có nghĩa Câu (Gồm chữ cái): Tìm từ có nghĩa Câu (gồm chữ cái) Tên động 10 Thực nhiệm vụ + HS quan sát, thảo luận tìm hiểu SGK trả lời câu hỏi - Báo cáo kết thực nhiệm vụ + Nhóm HS có câu trả lời nhấn chng Sản phẩm học tập - Số câu hỏi nhóm HS trả lời - Chọn phần để tham gia trị chơi sau, thay tên nhóm Phương án đánh giá Đánh giá trực tiếp dựa câu trả lời HS: - Dựa câu trả lời hoạt động lớp nhóm HS để đánh giá HS - Học sinh tích cực tham gia trị chơi, nhóm có cạnh tranh lĩnh hội kiên thức tốt Sau tham gia trò chơi học sinh có hứng thú cho trị chơi - Hoạt động 2: Trò chơi hùng biện (20 phút) Mục tiêu: (3), (7) Tổ chức hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV : Nêu thể lệ trị chơi cho đội - Hình thức tổ chức: Các nhóm thắng chọn chủ đề chọn nhóm đối kháng Cụ thể: + Nhóm thắng chọn chủ đề: “Hệ thống bơi trơn” chọn nhóm đối kháng nhóm chủ đề “Hệ thống đánh lửa” + Nhóm thắng chọn chủ đề: “Hệ thống bơi trơn” chọn nhóm đối kháng nhóm chủ đề “Hệ thống đánh lửa” + Nhóm thắng chọn chủ đề: “Hệ thống bơi trơn” chọn nhóm đối kháng nhóm chủ đề “Hệ thống đánh lửa” + Nhóm thắng chọn chủ đề: “Hệ thống bơi trơn” chọn nhóm đối kháng nhóm chủ đề “Hệ thống đánh lửa” Giáo viên tự đặt câu trả lời cho chủ đề nhóm tìm hiểu kiến thức nhóm đối kháng thời gian phút - Nội quy: sử dụng tài liệu, sách giáo khoa trao đổi trả lời câu hỏi - Phần thưởng: Nhóm trả lời ưu điên điểm để nâng (thường xuyên, định kỳ) - Thực nhiệm vụ + HS nhận tên nhóm nhiệm vụ mới, thảo luận làm theo yêu cầu GV - Báo cáo kết thực nhiệm vụ + Các nhóm treo kết làm việc nhóm (bảng phụ) xung quanh lớp học + Đại diện nhóm HS lên trả lời câu hỏi + HS toàn lớp di chuyển quanh lớp học, tham quan “phòng tranh” đưa ý kiến phản hồi lên câu trả lời (nếu có) + GV tổ chức thảo luận, trao đổi toàn lớp, chỉnh lý (khi cần thiết) hợp thức hoá kiến thức Sản phẩm học tập - Báo cáo câu hỏi câu trả lời nhóm 11 GV : Các báo cáo điển hình - Phương án đánh giá Đánh giá trực tiếp dựa câu trả lời HS: Đánh giá trực tiếp dựa “bức tranh” nhóm 12 Hoạt động 3: Hệ thống hoá lại kiến thức (10 phút) Mục tiêu: (4), (7) Tổ chức hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Từ kiến thức tìm hiểu hoạt động trước GV hệ thống hoá lại kiến thức theo phương pháp đàm thoại - Thực nhiệm vụ + HS nhóm theo dõi trả lời câu hỏi - Báo cáo kết thực nhiệm vụ + HS nhóm trả lời câu hỏi nhanh GV Sản phẩm học tập - Sơ đồ hệ thống hoá kiến thức phần động đốt Phương án đánh giá Đánh giá trực tiếp dựa câu trả lời nhân nhóm - Lắng nghe câu trả lời HS từ nhận xét rút kết luận - Dựa câu trả lời hoạt động lớp HS để đánh giá kết hoạt động nhóm HS - HS ghi chép sơ đồ hệ thống hoá kiến thức phần động đốt Hoạt động 4: Test nhanh (5 phút) Mục tiêu: (3), (7) Tổ chức hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: phát phiếu học tập (mẫu bên dưới) - Thực nhiệm vụ + HS hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu GV (không sử dụng SGK) 13 IV Báo cáo kết thực nhiệm vụ + GV thu phiếu học tập Sản phẩm học tập Hoàn thành phiếu học tập Phương án đánh giá Đánh giá trực tiếp qua câu trả lời phiếu học tập nhân HS HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI TÊN CHỦ ĐỀ : ÔN TẬP CHƯƠNG Hệ thống hoá lại kiến thức chương “Cấu tạo động đốt trong” Các câu hỏi ôn tập PHIẾU HỌC TẬP (Dành cho học sinh lớp thực nghiệm) Họ tên: ……………………………………………… Lớp : …… Em hoàn thiện nội dung sau: Câu … xe máu động cơ? A Xăng C Nước làm mát B Dầu bôi trơn D Dầu Điêzen Câu Hồ khí động xăng hỗn hợp …? A Xăng khơng khí C Xăng Dầu B Dầu bơi trơn khơng khí D Dầu Điêzen khơng khí Câu Cấu tạo chủ yếu hệ thống làm mát khơng khí … đúc bao thân xilanh nắp máy? A Quạt gió C Cánh tản nhiệt B Cửa gió D Tấm hướng gió Câu Đây kỳ sinh cơng q trình làm việc động đốt A Kỳ nạp C Kỳ cháy B Kỳ nén D Kỳ thải Câu Nắp máy (còn gọi nắp xilanh) với … tạo thành buồng cháy động ? A Xupap pit-tông C Xilanh truyền B Xilanh xupap D Xilanh đỉnh pit-tông 14 Câu A Thời điểm bugi bật tia lửa điện ? Cuối kỳ nén C Kỳ cháy B Kỳ nạp D Cuối kỳ nạp Câu Đầu nhỏ truyền có dạng hình trụ rỗng để lắp với … A Chốt khuỷu C Cổ khuỷu B Đầu to D Chốt pit-tơng Câu Nhiệm vụ … : nhận lực từ truyền để tạo mômen quay kéo máy công tác A Pit-tông C Trục khuỷu B Thanh truyền D Trục cam Câu Số vòng quay trục cam … số vòng quay trục khuỷu A 1/3 C 1/5 B 1/2 D 1/4 Câu 10 … nơi chứa dầu bôi trơn A Cacte C Bầu lọc dầu B Bơm dầu D Két làm mát dầu Câu 11 Có thể chia hệ thống khởi động làm loại: A C B D Câu 12: Chi tiết chế hồ khí có nhiệ vụ điều chỉnh hồ khí cấp vào xilanh động A Buồng phao C Bướm ga B Giclo D Bướm gió Câu 13 Áo nước nằm đâu? A Cácte C Nắp máy B Thân xilanh D Động điện Câu 14 Lỗ thoát dầu nằm đâu? A Đỉnh pit-tông C Thân pit-tông B Đầu pit-tông D Thanh truyền Câu 15: Khi áp suất dầu bôi trơn … mở phần dầu quay trước bơm dầu để giảm áp suất A Van nhiệt C Van an 15 toàn B Van khống chế D Van điều nhiệt Câu 16 Nêu bề mặt ma sát học Câu 17 Ưu điểm Hệ thống phun xăng Câu 18 Sử dụng xe máy nên bảo dưỡng thường xuyên phận Câu 19 Xe máy khởi động động cách nào? Câu 20 Phân biệt đặc điểm hình thành hồ khí động Điêzen động xăng 16 Chân thành cảm ơn em Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đối với việc kết hợp tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa có lồng ghép tổ chức trò chơi học Giáo viên thành cơng tiết học, điển hình như: học sinh hợp tác tích cực, lớp học vui vẻ, sơi nối, em học sinh lĩnh hội kiến thức tốt, tập trung lắng nghe tích góp kiến thức cho mình, giáo viên trở với vai trị tiết dạy người định hướng, hướng dẫn; Học sinh đóng vai trị trung tâm hoạt động dạy học Về phía đồng nghiệp, sau áp dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến, buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phân môn nhận đánh giá tích cực Từ đồng nghiệp áp dụng kinh nghiệm trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cơng nghệ Nhà trường Để có sở đánh giá xác hiệu đề tài, Ở lớp học có vận dụng sáng kiến tơi cho HS làm phiếu học tập, theo nội dung câu hỏi mức độ nhận thức lớp Chấm ngẫu nhiên 40 đối chiếu kết kiểm tra học sinh lớp 11A3, A12, (hai lớp vận dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến) với lớp 11A4, 11A9 (hai lớp chưa vận dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến), lớp có chất lượng học sinh tương đương hai ban A (11A3, 11A4) ban (11A12, 11A9) khối 11, kết sau: Kết điểm kiểm tra Thực Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Ban nghiệm, Lớp lượng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ đối chứng lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Thực 11A3 40 nghiệm A Đối 11A4 40 chứng D Thực 11 40 26 65 14 35 0 0 0 10 25 18 45 12 30 0 0 28 70 12 30 0 0 0 17 nghiệm A12 Đối 11A9 40 22.5 16 40 15 37.5 0 0 chứng Bảng Bảng kết kiểm tra học sinh Qua bảng thống kê trên, nhận thấy lớp có vận dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến, có kết cao lớp chưa vận dụng kinh nghiệm Điều chứng tỏ việc vận dụng trị chơi “Ơn tập chương 6” giúp nâng cao kết học tập cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia Đặc biệt chuẩn bị lượng kiến thức lớn cho em cho kiếm tra học kì kiến thức ứng dụng thực tế Đối với Giáo viên, kêt hợp giảng dạy tiết học thực đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, dễ áp dụng vào thực tiễn dạy học, nâng cao kiến thức chun mơn, nghiệp vụ trình độ công nghệ thông tin III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Hiệu việc kết hợp giảng dạy vận dụng trò chơi dạy học điều phủ nhận Qua tiết học Công nghệ, nhận thấy muốn giảng thành công giáo viên cần ý chuẩn bị giảng công phu, tổ chức trò chơi linh hoạt, phân bố thời gian kiến thức hợp lý, cân kiến thức hàn lâm sách giáo khoa kiến thức thực tiễn, liên kết linh hoạt, tránh trường hợp tải kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, Giáo viên phải nắm rõ mục tiêu ý nghĩa giảng dạy có liên hệ thực tiễn, người dạy làm chủ thời gian, kiểm sốt hoạt động q trình tổ chức học, tránh gây tiếng ồn ảnh hưởng khơng khí chung trường học, phải thu hút giúp đỡ học sinh yếu tham gia phát huy khả năng, lực Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường trung học phổ thơng - Về phía nhà trường cần tạo điều kiện, cung cấp phòng học trang, thiết bị để học sinh tiếp cận nhiều với phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Đào Thị Thúy 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng dạy học tích cực, giáo dục kỷ luật tích cực” Bộ giáo dục đào tạo “Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn 2” Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất đại học sư phạm SGK Công nghệ lớp 11 Nhà xuất Giáo Dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ lớp 11 Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Các báo Giáo dục thời đại, Các điều luật an tồn giao thơng, … Các modul bồi dưỡng thực chương trình GDPT cho giáo viên sở giáo dục phổ thông 2019 - 2021  ... ? ?Vận dụng trị chơi vào “ơn tập chương 6? ?? – tiết 41, Công nghệ nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh trường trung học phổ thơng Tĩnh Gia 1? ?? Mục đích nghiên cứu Với phương châm ? ?Học mà chơi, ... cách ? ?Học mà chơi, chơi mà học? ?? Đó lý mà thân người viết nghĩ đến việc vận dụng trò chơi vào việc dạy học công nghệ cho học sinh khối lớp 11 trường trung học phổ thông Tĩnh Gia Giáo dục trò chơi. .. “người chơi? ?? cho em trải nghiệm làm cho em hứng thú với tiết học Do việc vận dụng trò chơi “tác nhân” khơi gợi hứng thú học tập cụ thể dạy học môn công nghệ 11 ôn tập phần động đốt trường trung học