Nghiên cứu thực trạng tư vấn học đường ở các trường THPT trên địa bàn hồ chí minh điển cứu tại hai trường THPT thủ đức

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong năm qua, kinh tế Việt Nam có bước đột phá lớn GDP hàng năm liên tục tăng nhanh tạo chuyến biến nhanh chóng tất mặt đời sống người Việt Nam Bên cạnh mặt tích cực mà kinh tế đem lại phải nhìn nhận thêm số mặt hạn chế tồn có xu hướng ngày gia tăng Đó tác động kinh tế đến đời sống tình cảm, tâm lý người đặc biệt giới trẻ mà điển hình trẻ niên – học sinh trung học phổ thông (HS THPT) Chúng ta biết em HS THPT lứa tuổi có chuyến tiếp từ trẻ sang người lớn em có thay đổi lớn sinh lý, nhận thức cảm xúc Trong sống từ sinh hoạt gia đình đến việc học trường hoạt động xã hội em phải đối mặt với nhiều vấn đề khúc mắc, tình bất ngờ như: áp lực học tập, bố mẹ la rầy, hay bị thầy cô bạn bè xa lánh, lúng túng tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò, em đứng trước ngã ba đường chọn lối rẽ vào đời…mà cách nhìn nhận giải cho hợp lý Nhưng hầu hết trường phổ thông chưa quan tâm, có số ỏi chưa đáp ứng đủ nhu cầu đông đảo HS THPT địa bàn TP.HCM Do đó, nhà tâm lý học cho giai đoạn khủng hoảng khó khăn đời người Với bậc phụ huynh cảm thấy bế tắc việc giáo dục độ tuổi Theo cô Phan Thanh Minh làm việc Sở Thương Binh xã hội Lao động TP HCM cho biết : Hiện thành phố có trường THPT có phòng tư vấn học đường, mô hình tư vấn học đường áp dụng số trường với thời gian hoạt động chưa lâu tính hiệu biểu rõ rệt Điển hình như: Trường Mari Cuire, vài năm trở lại đây, thực dự án tư vấn học đường Theo nhân viên tư vấn, số HS đến với văn phòng tương đối Có ngày gần 20 em.1 Như thấy rằng: việc mở nhân rộng mô hình phòng tư vấn học đường trường học, đặc biệt trường THPT cần thiết, góp phần giúp Theo báo Dân Trí -Chủ nhật, 26/02/2006 em việc nâng cao ý thức kỹ sống Từ em dễ dàng nhìn nhận giải vấn đề khó khăn sống, gia đình mối quan hệ khác cách hợp lý Chính lẽ trên, định chọn đề tài “Thực trạng Tư vấn học đường trường THPT địa bàn TP HCM – Điển cứu hai trường THPT Thủ Đức trường THPT Mạc Đĩnh Chi” để nhằm khảo sát, tìm hiểu thực trạng chung công tác Tư vấn học đường trường THPT địa bàn TP HCM, cụ thể hai trường vừa nói Đồng thời đưa số kiến nghị giải pháp cho vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu: - Nói lên thực trạng tư vấn học đường (TVHĐ) trường trung học phổ thông TP.HCM điển tích nghiên cứu hai trường: THPT Mạc Đĩnh Chi quận TP.HCM, THPT Thủ Đức quận Thủ Đức TP.HCM - Khẳng định vai trò tư vấn học đường đời sống tâm lý học sinh phổ thông vai trò tư vấn học đường giáo dục - Xây dựng mô hình tư vấn học đường trường trung học phổ thông (có xuất nhân viên công tác xã hội mô hình đó) 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận chung lứa tuổi 15- 18 dùng phương pháp tư vấn học đường làm sở định hướng cho đề tài nghiên cứu - Tìm hiểu, mô tả phân tích thực trạng tư vấn học đường TP.HCM điển tích hai trường: THPT Mạc Đỉnh Chi THPT Thủ Đức - Tìm hiểu nguyên nhân khách quan chủ quan: việc mở văn phòng tư vấn học đường thời đại lại cần thiết - Tìm hiểu phản hồi từ phía dư luận xã hội ( nhà trường, gia đình, học sinh…) tính tích cực, tính cần thiết việc mở văn phòng tư vấn học đường nhà trường - Đề số giải pháp, kiến nghị nhằm xây dựng mô hình tư vấn học đường đem lại hiệu cao 3.Đối tượng nghiên cứu: -Đối tượng nhiên cứu: Thực trạng công tác tư vấn học đường hai trường THPT Mạc Đỉnh Chi THPT Thủ Đức-TP.HCM -Khách thể nghiên cứu: học sinh, phụ huynh Phương pháp nghiên cứu: Khi thực đề tài chọn phương pháp nghiên cứu chủ yếu cho đề tài dùng phương pháp nghiên cứu định tính phân tich liệu sẵn có Với công việc cụ thể sau: - Phỏng vấn sâu: 15 có 11 dành cho đối tượng học sinh, giáo viên, phụ huynh - Phương pháp lấy mẫu: thuận tiện - Phân tích liệu sẵn có: chủ yếu thu thập liệu trên: sách, báo, internet Phạm vi nghiên cứu: -Địa bàn: trường THPT Mạc Đĩnh Chi (Quận –TPHCM) trường THPT Thủ Đức (Quận Thủ Đức – TP.HCM) Tổng quan tình hình nghiên cứu: Tư vấn học đường vấn đề không xa lạ với nước phát triển Việt Nam, vấn đề nóng bỏng nhận nhiều quan tâm, nghiên cứu tìm hiểu từ nhiều phía -Trong sách “Tư vấn tâm lý học đường”, tác giả Nguyễn Thị Oanh (Xuất 10/2007) bạn trẻ giải đáp vấn đề khó khăn đời sống gia đình, tình bạn, tình yêu, học tập định hướng nghề nghiệp…để giúp em tự khám phá làm chủ thân Đồng thời nghiên cứu tác giả giúp cha mẹ, thầy cô hiểu thêm tâm lý lứa tuổi học trò -Trong viết Ngô Minh Huy đăng kỷ yếu Hội thảo khoa học: “Hỗ trợ tâm lý cho học sinh, sinh viên” Hội khoa học tâm lý – giáo dục tỉnh Đồng Nai tổ chức bệnh viện Tâm thần II ( 18-12-2007), tác giả có giới thiệu sơ lược lịch sử ngành tham vấn giới Việt Nam Tác giả đề cập đến số vấn đề thực tiễn nhà tham vấn học đường cần phải làm gì, nhà tham vấn học đường, vấn đề phát triển tư vấn học đường Hội thảo “ Tư vấn tâm lý – giáo dục - thực tiễn định hướng phát triển” tổ chức TP.HCM vào tháng năm 2006 Hội thảo đề cách nhìn nhận đắn người lớn học sinh, đồng thời khẳng định vai trò tư vấn học đường học sinh, nhà trường xã hội Kỷ yếu Hội thảo “Nhu cầu tư vấn học đường trường THPT TP Hồ Chí Minh nay”, Viện nghiên cứu giáo dục, ĐH Sư phạm TP HCM, năm 2003, bao gồm tham luận, báo cáo khoa học nhà khoa học giáo dục, chuyên gia tư vấn…Các viết trình bày rõ thực trạng nhu cầu tư vấn học đường trường THPT địa bàn TP HCM, từ đưa số nguyên nhân giải pháp định hướng Bên cạnh có số báo, tạp chí khác đề cập tới công tác tư vấn học đường như: “Về tư vấn tâm lý – hướng nghiệp trường THPT” tác giả Nguyễn Bá Đạt, Tạp chí giáo dục – Bộ GD-ĐT, số 63 (7/2003), trình bày vấn đề có liên quan tới tâm lý hướng nghiệp học sinh THPT “Cần có chuyên viên tâm lý trường học” tác giả Nguyễn Phương Hoa, Tạp chí Tâm lý học – Viện Tâm lý học, TT KHXH-NVQG, số (9/2002) nêu số khó khăn tâm lý mà học sinh thường gặp từ đề xuất giải pháp cụ thể có lưu ý đến việc cần thiết phải có chuyên viên tâm lý trường học nhằm giúp học sinh giải thắc mắc khó khăn gặp phải “Tham vấn học đường – nhìn từ góc độ giới” hai tác giả Trần Thị Minh Đức Đỗ Hoàng, Tạp chí Tâm lý học, số 11 (11/2006), viết có giá trị xung quanh vấn đề tham vấn học đường nhìn từ góc độ giới, tác giả nét khác biệt tâm lý học sinh nam nữ “Tìm hiểu thực trạng giải pháp định hướng nhu cầu tư vấn học đường học sinh THPT nội thành TP HCM nay” tác giả Võ Thị Tích, đưa thực trạng chung nhu cầu tư vấn học đường học sinh THPT đề xuất số giải pháp định hướng Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường “Thực trạng nhu cầu tư cầu tư vấn học đường học sinh THPT quận Thủ Đức TP HCM” sinh viên Nguyễn Văn Khoan, sinh viên Khoa Giáo Dục Học, Khóa 2004 – 2008 Các công trình viết kể có giá trị Song, công trình nêu vấn đề cách khái quát, chưa áp dụng cách rộng rãi phường, quận TP HCM Hàng loạt viết nghiên cứu vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh dự án giáo dục giới tính đời mờ nhạt Rất nhiều nghiên cứu xoay quanh vấn đề tâm lý giới tính, tâm lý học đường chưa có nghiên cứu sâu vào vấn đề xây dựng mô hình tư vấn học đường trường học Việc nhận thức vấn đề tư vấn học đường nhiều hạn chế Thế nên qua đề tài này, mong muốn sâu bổ sung thêm khía cạnh cho vấn đền tư vấn học đường TPHCM Việt Nam Ý nghĩa: 7.1 Ý nghĩa thực tiễn: - Giúp học sinh nói lên nhu cầu cấp thiết quyền lợi việc đượctư vấn tâm lý học đường, để giải tỏa khó khăn, áp lực “ điều khó nói” - Giúp học sinh, phụ huynh, nhà trường xã hội hiểu rõ tầm quan trọng việc xây dựng, mở rộng phát triển mô hình tư vấn học đường trường học nước - Đề tài đưa kiến nghị giải pháp vấn đề tư vấn học đường cho phụ huynh, nhà trường, quan thẩm quyền có liên quan 7.2 Ý nghĩa khoa học - Làm tài liệu tham khảo cho học sinh, phụ huynh trường quan tâm đến vấn đề tư vấn hoc đường - Đồng thời làm tư liệu tham khảo cho đề tài có liên quan sau - Bổ sung khía cạnh vấn đề giáo dục hệ thống an sinh quốc gia 8.Thuận lợi khó khăn đề tài Đề tài nhận quan tâm nhiệt tình tham gia cuả nhóm cá nhân lien quan, khai thác vào mối quan tâm toàn xã hội cho nghiệp giáo dục Khó khăn việc tiếp cận với nhà trường hai trường điển tích nghiên cứu, thời gian làm đề tài có hạn khó khăn mặt di chuyển đến sở để lấy liệu (vì trường nghiên cứu xa: trường THPT Mạc Đĩnh Chi, quận TP.HCM) Nên việc nghiên cứu tiến hành cách rộng rãi mà vấn số đối tượng định Và vấn đề mẻ việc tìm tài liệu liên quan gặp không khó khăn, có nhiều thiếu sót không tránh khỏi PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận: 1.1 Tư vấn gì? Từ khoa học đến thực tiễn có nhiều định nghĩa khác tư vấn Nhưng sau nhóm nghiên cứu xin nêu số định nghĩa số tác giả Việt Nam nước Theo từ điển Tiếng Việt: “Tư vấn phát biểu ý kiến vấn đề đòi hỏi đến quyền định (hoạt động tư vấn, quan tư vấn…)” Theo định nghĩa chuyên gia tư vấn tư vấn lắng nghe, phát biểu ý kiến vấn đề hỏi đến quyền định, dựa vào hoạt động tâm lý để vạch giải pháp giúp khách hàng tự định Còn Dictionary of Psychology tác giả Adrew M.Colman xuất năm 2001 có định nghĩa “Tư vấn” sau: “Tư vấn việc áp dụng lý thuyết tâm lý kỹ giao tiếp để giải vấn đề, nỗi lo lắng hay nguyện vọng cá nhân khách hàng Một hình thức tư vấn bao gồm việc cho lời khuyên, chất tạo dễ chịu mà không cần đưa hướng dẫn mang tính áp đặt Các nhà tư vấn làm việc vói cá nhân, cặp vợ chồng gia đình môi trường khác nhau: văn phòng tư vấn, phòng khám bệnh đa khoa, tổ chức giáo dục, tổ chức thương mại nhà riêng.”2 Như từ số định nghĩa trên, hiểu góc độ tư vấn việc làm mà nhà tư vấn tìm hiểu vấn đề khúc mắc,những khó khăn mà khách hàng gặp phải để từ nhận định, đánh giá, phân tích đưa lời khuyên bổ ích giúp thân chủ giải tốt khó khăn Trong đó, tư vấn học đường “tư vấn cho hóc sinh nơi tư vấn nơi trường em học trường học” – Theo N.S.U.T Lê Minh Nga, “Nhu cầu tư vấn học đường trường PTTH TP HCM nay”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, TP.HCM 09/2003 Nội dung tư vấn học đường tất băn khoăn, thắc mắc thân học sinh xảy đời sống tình cảm em.Ngoài ra, khó khăn học tập số lịch vực khác nội dung tư vấn Dictionary of Psychology, Adrew M.Colman, năm 2001 học đường Nhà tư vấn giáo viên nhà trường chuyên gia tư vấn – Tư vấn viên riêng tùy vào điều kiện trường Một số đặc điểm sinh lý, tâm lý học sinh THPT Lứa tuổi THPT gọi đầu tuổi niên Trên thực tế em lứa tuổi học người ta thường gọi chung lứa tuổi tuổi THPT lứa tuổi trùng với tuổi học sinh THPT toàn giới 1.2.1 Sự phát triển thể chất Tuổi THPT thời kỳ phát triển ổn định chấm dứt phát triển dội thể chất Nhịp độ tăng trưởng chiều cao chậm lại, sức mạnh bắp tăng nhanh hệ thần kinh tiếp tục phát triển Đa số em qua thời kỳ phát dục Nhìn chung, lứa tuổi thể phát triển cân đối, khỏe đẹp 1.2.2 Điều kiện xã hội trẻ THPT: Các em chiếm vị trí trung gian trẻ em người lớn Vai trò xã hội lứa tuổi THPT thay đổi cách bản: vai trò mức độ trách nhiệm em gia đình xã hội lớn: em gia nhập vào Đoàn niên, đến 18 tuổi em công dân, anh chị gia đình, tham gia lao động ý thức việc chọn nghề Đây giai đọan mà người có điều kiện thể chất thuận lợi dẫn đến hòan thiện vẻ đẹp mỹ mãn người tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, lao động, thể thao, nghệ thuật… Vai trò, trách nhiệm quyền hạn xã hội thay đổi chất, xã hội thừa nhận cách thức dẫn đến tăng cường hoạt động xã hội, chi phối, định phát triển em mặt 1.2.3 Đặc điểm phát triển nhân cách lứa tuổi THPT: Sự phát triển tự ý thức: Hơn lứa tuổi nào, lứa tuổi mà em có tự đánh giá hình ảnh thân cách tỉ mỉ, nghiêm khắc Có số em mang “Bi kịch tiêu chuẩn” hình thức mà người lớn quan tâm đến Bên cạnh tự ý thức hình thể, em xuất đánh giá phấm chất giới tính Bên cạnh tự đánh giá phẩm chất đạo đức thân Các em tự hành động theo hai cách: Có em tự nhận nhiệm vụ khó khăn cố gắng hòan thành để tự thể tinh thần trách nhiệm lực em kinh nghiệm sống Có em thường đánh giá cách ngầm so sánh với người xung quanh người mà họ ngưỡng mộ Đôi niên tự quan sát, tự phán xét thân Điều thể rõ việc ghi nhật ký em Nội dung nhật ký cho thấy em khắt khe với thân, có tự xỉ vả, hối hận hành vi sai trái Song song với phát triển tự ý thức, tự đáng giá tính tự trọng tuổi bắt đầu phát triển mạnh 1.2.4 Đời sống tình cảm lứa tuổi THPT: Lứa tuổi THPT lứa tuổi có nhiều biến đổi trình phát triển xã hội hóa cảm xúc Quan hệ với cha mẹ bạn bè: Tình bạn thứ tình cảm quyến luyến giai đoạn tất yếu trình hiểu biết, cảm thông lẫn Quan hệ với bạn bè tuổi chiếm vị trí tuyệt đối quan hệ với bạn bè lớn tuổi tuổi chiếm vị trí nhỏ bé Điều chứng tỏ niên khao khát có quan hệ bình đẳng sống Còn quan hệ với cha mẹ quan hệ phụ thuộc dựa dẫm dần bị thay quan hệ bình đẳng tự lập 1.3 Các học thuyết liên quan đến Tư vấn học đường áp dụng đề tài Đại diện cho “Thuyết hành vi” H Homans, thuyết cho rằng: động riêng biệt tính cá nhân khác vai trò đáng kể diễn biến liên tục hành vi người Như động mang tính chủ quan hành vi diễn đặn thay đổi theo tình Tức theo quy luật “con người chịu tác động yếu tố môi trường, môi trường thay đổi thái độ ứng xử người thay đổi theo” Phân tích “lý thuyết hành vi” giúp cho nhân viên xã hội (tư vấn viên) hiểu rõ yếu tố ảnh hưởng đến hành vi người: môi trường sống cá nhân thay đổi Như theo quan điểm, mặt phương pháp người ta nắm bắt giới nội tâm người, là quan sát thể bên Đề tài “Thực trạng tư vấn học đường trường THPT địa bàn TP Hồ Chí Minh – Điển cứu trường THPT Thủ Đức THPT Mạc Đĩnh Chi” cho phép ta giải thích vấn đề tâm lý trẻ niên (15 – 18) – học sinh THPT: không bị chi phối yếu tố động mà ta phải kể đến yếu tố liên quan đến môi trường sống cá nhân như: môi trường gia đình, học tập, xã hội Đồng thời lý giải biểu cụ thể mặt tâm lý thông qua hành vi giúp tiếp cận với học sinh THPT để từ xây dựng lên mô hình tư vấn học đường hợp lý Tiêu biểu cho “Thuyết hành động” hai nhà xã hội học M Weber H Mead Theo M Weber: người việc phản xạ với kích thích từ môi trường suy nghĩ lựa chọn cách ứng xử “khôn ngoan” tuân theo tình cảm thân Hoàn cảnh tác động tới cá nhân cá nhân trước hành động việc suy nghĩ nhu cầu, động hoàn cảnh để từ tìm phương thức tốt để thực mục tiêu đề Chính ta muốn nghiên cứu người phải đặt vào hoàn cảnh cá nhân khác có cách nhìn toàn diện đắn người (tư duy, tình cảm, nhận thức…) Trong thuyết hành động M Weber chia thành loại hành động:  Thứ là, hành động cảm xúc: hành động mang tính thời bộc phát, khó kiểm soát đặc biệt dễ thay đổi theo thời gian Loại hành động thay đổi theo môi trường sống, hoàn cảnh thể nhiều hành động khác  Thứ hai là, hành động mang tính truyền thống: đặc điểm thường thấy loại hành động theo lối mòn, tập quán củ bị chi phối thói quen tuân theo chuẩn mực, giá tri đạo đức cộng đồng nơi cá nhân sinh sống  Thứ ba là, hành động hợp lý giá trị: có nghĩa cá nhân trước hành động việc xem điều có giá trị hay không hành động thấy có giá trị ngược lại không hành động  Và cuối hành động hợp mục đích: người đề mục đích nghĩ xem nên chọn phương thức hành động để đạt mục đích đề Riêng nhà xã hội học H Mead ông cho rằng: hành động người xuất phát từ mối liên hệ cá nhân Nghĩa cá nhân người muốn trưởng thành xã hội 10 cha mẹ; vướng mắc quan hệ với giáo viên Đó vấn đề mà học sinh phải đối đầu cần phải có giúp đỡ người để vượt qua khó khăn Lâu nay, nhiều người nghĩ rằng, tư vấn học đường phòng tư vấn dành cho HS Nhưng Thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Hồng giúp người ngộ ra: giáo viên phụ huynh có nhu cầu tham vấn Bởi, thực tế cho thấy sai sót nhà giáo dục nhà trường có liên quan đến trạng thái tinh thần, tâm lý học Và HS thường nạn nhân bất ổn đó.6 2.2 Vai trò tư vấn học đường (TVHĐ), nhân viên xã hội (NVXH) tư vấn viên (TVV): 2.2.1 Vai trò TVHĐ: Tư vấn học đường: hoạt động tương tác nhà tư vấn thân chủ (có gia đình thân chủ) nhằm hỗ trợ, gúp đỡ thân chủ giải khó khăn nhận thức, cảm xúc hành vi Qua đó, phát triển nhân cách, định hướng nghề nghiệp, cách sống lành mạnh vấn đề khác thuộc rối lọan cảm xúc nhân cách.7 "Phòng TV chỗ dựa học sinh", ý kiến nhiều trường Đến có 5.000 HS tìm đến phòng tư vấn 6.000 lượt HS TVTL.( Theo Phunhuan.net) Khi em tìm đến phòng TVHĐ thầy cô tư vấn em trở thành người chủ động trò chuyện chia sẻ chuyện với giáo viên Như em không tránh né thầy cô xảy ra, không sợ hãi gọi đến "HS tự nguyện tìm đến TVV" Tại buổi hội thảo"Tư vấn tâm lý - giáo dục - thực tiễn định hướng phát triển" tổ chức TPHCM , TS Mai Ngọc Luông nhấn mạnh: "Chính biến đổi sống thay đổi với tốc độ nhanh, HS cần tư vấn cách nhìn, thái độ tích cực sống để nhạy bén, sắc sảo nổ tư hoạt động học tập rèn luyện kiến thức kỹ Nếu không, em phương hướng, không đủ sức vươn lên để chọn lựa ngành nghề phù hợp với yêu cầu Vietnamnet.com.vn Ngô Minh Huy, Hội thảo khoa học “Hỗ trợ tâm lý cho học sinh, sinh viên”, 18-12-2007 14 phát triển kinh tế xã hội với thân: không đủ sức mạnh để vượt qua phương hướng việc chọn ngành nghề" Hàng năm công tác hướng nghiệp diễn sôi trường THPT địa bàn TP.HCM, em HS có thắc mắc, lo lắng mong muốn giải đáp Vì TVHĐ có vai trò quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho HS mà nơi tạo điều kiện cho HS rèn luyện phát triển nhân cách thân suốt trình học tập trường Theo Thạc sĩ cộng đồng Nguyễn Thị Oanh, em nhỏ nên thổi phồng vấn đề lên, coi vướng mắc to lớn nên cảm thấy bất lực Khi gia đình điều kiện gần gũi tìm hiểu giúp đỡ, em cảm thấy chới với, chỗ dựa Khi phòng tư vấn học đường phát huy vai trò chỗ dựa tinh thần cho em chắn giúp em tìm lại ý nghĩa sống, tránh lầm lạc không đáng có 2.2.2 Vai trò nhân viên xã hội tư vấn viên: Vì nhu cầu TVHĐ ngày tăng cao trường nước Bộ GD-ĐT có định đưa vị trí chuyên viên tư vấn học đường vào biên chế thức "TVV điểm nối kết học sinh, thầy cô, phụ huynh cộng đồng" Các trường nhìn nhận Đây xích lại gần tự nhiên, không cần ban bệ để giải vấn đề chung Một kết rõ nét nạn lưu ban bỏ học, tệ nạn xã hội giảm nhiều Phòng TV kết hợp với đoàn thể thực hoạt động ngoại khóa giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản Ở trường, hội phụ huynh trả lương cho TVV họ biết rõ lợi ích TV Cô Lao Thị Thu Cúc, vừa giáo viên vừa nhân viên tư vấn trường THPT Mạc Đĩnh Chi dường người “bạn lớn” học sinh trường suốt năm gần Cô tỏ gần gũi, quan tâm đến em học sinh chủ động đến với em cô nhận thấy em có nhu cầu sẻ chia vướng mắc Cô Cúc tâm “khi thấy em vào phòng tư vấn òa khóc, khỏi phòng lại mỉm cười cô thấy vui lắm.” Với em HS, TVV người có chuyên môn, kinh nghiệm mà coi người bạn bên cạnh HS em có nhu cầu sẻ chia Thanh Lê – Báo Người Lao Động, 21/12/2008 Báo Nhịp sống trẻ - thứ 2, 02/03/2009 15 2.3 Thực trạng tư vấn học đường thành phố Hồ Chí Minh - Ở nước phát triển, phòng tư vấn trường học điều hình dung Nhưng Việt Nam, hoạt động lạ thầm lặng cấp sở Cô Nguyễn Thị Hường, Hiệu trưởng trường Hà Huy Tập cho biết: số trường có phòng tư vấn dành cho học sinh đếm đầu ngón tay nhu cầu em ngày lớn Theo cô Phan Thanh Minh ( làm việc Sở Lao động Thương binh Xã hội TP.HCM) cho biết: “Hiện TP.HCM có trường THPT có phòng tư vấn học đường” Trong TP.HCM có đến 12.946 em học sinh (Tháng 08/2005)và tiếp tục tăng lên số lượng vào năm sau trường THPT, số lượng phòng TVHĐ ỏi chưa đáp ứng nhu cầu học sinh địa bàn thành phố Tiến sĩ Huỳnh Công Minh, giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết sở lên kế hoạch tuyển giáo viên biên chế làm công tác tư vấn tâm lý cho HS trường THCS, THPT Việc tuyển giáo viên tâm lý thực hè năm 2008 đến năm học 2008-2009, tất trường THCS, THPT địa bàn có Phòng tư vấn học đường10 Nhưng đến kế hoạch chưa thực Mặc dù số trường có phòng tư vấn học đường phương pháp cách thức hoạt động phòng tư vấn mắc phải sai sót, không làm tròn làm với vai trò ngược lại mong đợi học, phụ huynh người lập phòng tư vấn 10 Theo báo Tuổi Trẻ, 26/02/2006 16 Sau mô hình truyền thống trường THPT áp dụng Học sinh có vấn đề  chia sẻ với ban cán lớp   Gặp cô giáo chủ nhiệm Đưa lên gặp Ban Giám hiệu  Gặp phụ huynh  Nhắc nhở, trách mắng học sinh  Học sinh chán nản  Vấn nạn học đường ( không muốn tâm sự, trầm cảm, tự tử… Đưa gia đình Mô hình 1: Nhà trường GVCN Hội phụ huynh học sinh Không có NVXH Ban cán lớp  Sở dĩ mô hình không đạt đ Đối tượng: học sinh có vấn đề  ược hiệu cao hạn  Hạn chế mô sau: - Khi HS gặp phải vấn đề không tự giải được, có chuyện em chia từ việc dồn nén tạo áp lực khiến em tập trung cho việc học; chí em có hành vi nông bên Lúc GVCN nhận thấy thay đổi từ em phần chưa nắm rõ tâm lý lứa 17 tuổi học đường công việc giáo viên chủ nhiệm nhiều nên thường nhìn nhận phía, sau đỗ lỗi cho HS mà không tìm hiểu rõ nguyên nhân bên trong, có giáo viên dùng hình phạt với HS làm cho mối quan hệ giáo viên học sinh ngày xa cách HS không muốn chia sẻ GVCN niềm tin - Trước mặt giáo viên nhiều HS không muốn nói chuyện mình, em tỏ ngang bướng khiến giáo viên phải dung biện pháp đưa em lên gặp Ban Giám Hiệu (BGH) Sau BGH lại mời phụ huynh em lên thay để tìm nguyên nhân cách điều chỉnh hành vi em, BGH lại liệt kê tất tội mà em mắc phải nhà trường quy trách nhiệm cho phụ huynh - Có nhiều phụ huynh biết học hành sa sút, bị khiển trách nhà trường tỏ tức giận trách phạt lại đỗ lỗi em gây Chính mà HS tỏ chán nản, niềm tin, trầm cảm,…  Mặc dù nhiều hạn chế vậy, mô hình trì nhiều trường Bởi vì: - Vấn đề TVHĐ chưa quan tâm mức, nhiều trường chưa đủ điều kiện kinh phí nguồn nhân lực để đáp ứng cho nhu cầu tư vấn HS Chính mà trường áp dụng mô hình đơn giản tốn chi phí - Có nhiều trường quan tâm đến việc TVHĐ cho học sinh tin tưởng, tận dụng đội ngũ giáo viên sẵn có trường để làm công tác tư vấn cho HS Mặc dù đội ngũ giáo viên trường có trình độ chuyên môn sư phạm chưa có điều kiện để tham gia vào lớp tập huấn tâm lý học đường 2.4 Nguyên nhân tồn tượng Mặc dù Bộ GD-ĐT có định đưa vị trí chuyên viên tư vấn học đường vào biên chế thức Nhưng trường có "khoảng trống" tư vấn học đường Nạn tự tử học sinh THPT TP.HCM kết của"khoảng trống" nhà trường: tư vấn học đường Người ta quan tâm đến việc”dạy chữ”, luyện học sinh giỏi để lập thành tích nọ, không quan tâm đến việc “dạy làm người” Lý hoạt động tư vấn học đường chưa quy định điều lệ trường phổ thông Nhiều trường chưa có nguồn kinh phí để tổ chức 18 Nhiều trường trung học TPHCM quan tâm đến công tác tư vấn tâm lý học đường Thế em học sinh ngần ngại việc chia sẻ với chuyên viên tư vấn vướng mắc mình, Nên dù trường có phòng TVHĐ nhiều em không tìm đến gặp khó khăn Nguyên nhân dẫn đến việc phòng TVHĐ chưa làm việc hiệu không phổ biến do: Chưa có phối hợp chuyên viên tư vấn giáo viên chủ nhiệm, giám thị; cán Đoàn, Đội; bậc cha mẹ… việc tư vấn, hướng dẫn cho HS Thái độ thầy cô trường chuyên viên e ngại, dè chừng thấy HS thích tâm với chuyên viên Chính giáo viên trường không hưởng ứng nhiều việc mở phòng TVHĐ 2.5 Thực trạng tư vấn học đường hai trường nghiên cứu nói 2.5.1 Tại trường THPT Thủ Đức: Hiện trường THPT Thủ Đức chưa có phòng tư vấn học đường, có mở buổi tư vấn hướng nghiệp tập thể sân trường “Tư vấn học đường thì… trường em tổ chức lần, mà chị ơi!” chia sẻ HS lớp11 trường Các buổi hướng nghiệp đáp ứng phần nhỏ thắc mắc lựa chọn nghề nghiệp em HS lớp 12 em bước vào kỳ thi tuyển sinh Đại học Trong số học sinh vấn có 4/6 học sinh (HS) gặp phải áp lực học tập thường xuyên, đặc biệt trước kỳ thi quan trọng Một bạn HS nam lớp 11 gặp nhiều áp lực học tập cho biết: “Bây tụi em phải kiểm tra liên tục, mệt lắm!” Còn với bạn HS nữ lớp 11 thì: “Đến kỳ thi cuối kỳ ngày em thấy căng thẳng” Ngoài khó khăn học tập có 5/6 HS gặp phải rắc rối quan hệ bạn bè, áp lực từ thầy cô, nhà trường Khi hỏi “ngoài gặp áp lực học tập, bạn gặp vấn đề không?” bạn HS nam lớp 10 trả lời: “Cái thì…với em thì… quan hệ bạn bè nhiều.” Đặc biệt áp lực từ thầy cô không nhỏ bạn HS trường THPT Thủ Đức Bạn HS nữ lớp11 cho biết: “Mấy cô trường khó lắm, tụi em thấy sợ rồi.”, “tụi em sợ Ban Giám Hiệu lắm” Theo ý kiến ta thấy áp lực học tập áp lực lớn diễn thường xuyên với em HS trường 19 Qua thấy lúc HS phải chịu áp lực từ nhiều phía em cần có nơi để giải bày, chia vấn đề mà em gặp phải Chính 6/6 HS vấn trả lời em mong muốn có phòng TVHĐ trường Học sinh trường chia sẻ khó khăn gặp phải Một HS tâm sự: “Bạn bè nói với không, Tụi em gặp áp lực mà nói với ba, mẹ ba, mẹ chửi thêm.” Học sinh THPT Thủ Đức bước vào kỳ thi cuối kỳ đầy căng thẳng với việc phải đối mặt với hàng loạt tác động từ đời sống tinh cảm, khiến nhiều lúc em cảm thấy thăng bằng, giải cho hợp lý việc HS muốn trò chuyện, tâm với người biết lắng nghe tôn trọng ý kiến em, em cảm thấy nhận cảm thông từ phía gia đình, thầy cô bạn bè Có đến 4/6 HS có nhu cầu tư vấn nhà tâm lý (NTL) nhân viên xã hội (NVXH) - Kết quả: HS chịu áp lực từ nhà trường, gia đình, bạn bè,…Nhưng chia sẻ Tuy có bạn bè dễ tâm bạn bè cách giải hợp lý nhất, chia sẻ vượt qua khó khăn tạm thời Chính HS ngại tiếp xúc trò chuyện bộc bạch với người sợ thầy, cô; sợ ba, mẹ, không muốn làm phiền bạn em tự giải vấn đề theo cảm tính, suy nghĩ thân 2.5.2 Tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi: Trường THPT Mạc Đĩnh Chi (Q.6) mở phòng tư vấn học đường vào cuối học kỳ 1, năm học 2005-2006 Ngoài việc hướng nghiệp, phòng tư vấn kiêm việc tư vấn tâm lý cho HS, phụ huynh giáo viên (GV) Nhiều cựu HS tìm đến gặp “vấn đề” Qua năm hoạt động, phòng tư vấn học đường Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, Q.6 TPHCM, đón gần 200 học sinh đến tư vấn Con số chưa nhiều so với 3.000 học sinh trường kết đạt đáng khích lệ11 Đã năm nay, đến thứ ba, thứ năm tuần cô Lao Thị Thu Cúc anh Nguyễn Văn Hòa, hai chuyên viên tư vấn Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, lại có mặt phòng làm việc Phòng rộng chừng 10 m2 nhiều lúc hai chuyên viên tư vấn 11 Huy Lân - báo Người Lao Động, 15/01/2009 20 phải làm việc đến tận 20 để lắng nghe tâm học sinh, điều mà lâu em chưa biết nói Hầu hết em không dám không muốn chia sẻ với phụ huynh vấn đề Có em HS nữ tâm cách chân thành: “Nói thiệt ba , mẹ em dân lao động nên không quan tâm đến cái, mà bận kiếm sống nên chia với Em tự lo cho mình, vấn đề lớn chia để ba, mẹ giải quyết.” Bên cạnh kết đạt phòng TVHĐ trường có thực trạng đáng quan tâm có nhiều em đến, có em biết ngại tìm đến phòng TVHĐ “Mà trường em bạn xuống Hình bạn biết đến phòng TVHĐ, người thường xuyên xuống xuống hoài Lớp em có người xuống phòng thường xuyên thôi, bạn khác không thấy xuống” lời tâm HS Các HS trường THPT Mạc Đĩnh Chi phải đối đầu với nhiều áp lực học tập sống Có 5/5 em HS vấn trả lời em gặp phải nhiều áp lực, đặc biệt em lớp 12 áp lực diễn thường xuyên HS lớp 12 than vãn: “Thì gần tới ngày thi thầy, cô làm cho tụi em căng thẳng lắm, phải giải chương trình học cho nhanh Chắc thời gian này, nhiều người bị stress nên bạn bè nhiều tỏ nóng tính với nhau.” Trong số HS hỏi có em thường xuyên xuống phòng TVHĐ gặp khó khăn cần giúp đỡ, số em cho biết: “Em biết đến phòng TVHĐ từ hồi em học lớp 10 Mà đến lớp 11 em thấy không cần thiết, em không gặp cố hết, đến lớp 12 em thấy cần phòng TVHĐ.” Các HS đến phòng TVHĐ cho phòng TVHĐ giúp ích cho em nhiều việc giải khó khăn gặp phải nơi để em thoải mái bộc bạch tâm Khi hỏi thái độ làm việc nhân viên tư vấn HS nữ trường cho biết: “Cô biết nhiều thứ nên em thỏai mái, có bộc bạch hết” Còn em khác cho rằng: “Dạ, cô gần gũi, niềm nở Có chuyện em khó nói với ba mẹ, bạn bè nói với cô thấy dễ chịu hơn, thoải mái hơn” Cô Thu Cúc tư vấn ân cần với HS (ảnh) Tất HS vấn cho TVHĐ yếu tố cần thiết nhà trường 21 - Kết quả: Bà Phùng Thị Nguyệt Thu, Hiệu phó Trường THPT Mạc Đĩnh Chi (TPHCM), nói nhờ có hoạt động tư vấn mà em biết đối nhân xử thế, có trách nhiệm gia đình, thân, nhà trường tốt so với trước nhiều (Huy Lân – báo Người Lao Động) Nhờ trường có phòng TVHĐ mà khoảng cách giáo viên HS ngày Tư vấn viên trước hết người bạn lớn học sinh : thu hẹp Ngoài phòng (ha Hà Thanh) TVHĐ giúp nhà trường có thêm kênh thông tin giáo viên trường từ phản ánh HS Qua nhà trường có cách khắc phục, chỉnh đốn đội ngũ giáo viên để có thể giáo dục HS nhân cách ý thức giáo viên, muốn HS thực tốt điều giáo viên phải gương thực điều Trường Mạc Đĩnh Chi số lượng HS tìm đến phòng TVHĐ Song em giúp đỡ, động viên, quan tâm đề giải pháp để giải vấn đề HS cách triệt để, có phương pháp rõ ràng Từ thấy lợi ích tầm quan trọng phòng TVHĐ - Hạn chế: Mặc dù thực tư vấn cho HS trường “Chắc số lượng nhân viên tư vấn Học sinh xuống vào chơi, mà thường lần cô tư vấn cho bạn nên nhiều bạn khác muốn tư vấn không được.” (Dẫn theo lời HS nữ, lớp 12) Không nhiều HS đến phòng TVHĐ mà phụ huynh hỏi chưa biết trường có phòng TVHĐ Do việc phối hợp giáo dục nhà trường phụ huynh chưa thể thực tốt 22 Nhu cầu học sinh lớn mà khả đáp ứng trường hạn hẹp Đây khó khăn riêng trường THPT Mạc Đĩnh Chi, mà khó khăn chung tất trường địa bàn TP.HCM Phản hồi từ phía phụ huynh: Các phụ huynh hỏi có ý kiến giống nhau: em không chia với gia đình áp lực thân Điều cho thấy việc tìm nơi để tâm khó với HS với gia đình em ngại chia sẻ (Phụ huynh bạn HS nam, lớp 10) Các phụ huynh mong muốn tiếp xúc với tư vấn học đường trường học, để gia đình yên tâm suốt thời gian em đến trường học tập rèn luyện Phụ huynh bạn HS nữ, lớp 10 nói rằng: “Nếu có phòng TVHĐ tốt Lúc đầu cô vô trường bị sốc nhiều Cô muốn tìm nơi tư vấn cho mà đâu Nay trường cô có phòng TVHĐ cô thấy tốt.” 23 Chương 3: Kết luận khuyến nghị Giúp đỡ HS vượt qua khó khăn việc riêng phòng tư vấn học đường mà cần phải có phối hợp giúp đỡ từ nhiều phía Đặc biệt từ hai môi trường gia đình trường học 3.1 Từ phía gia đình Các bậc cha mẹ đừng vội hốt hoảng thấy có biểu bất thường Hãy lắng nghe ý kiến chúng, đừng vội phản đối, tôn trọng ý kiến em Không có khó chịu em bị áp đặt lối sống người lớn đặt Ngược lại, quan tâm mức cha mẹ làm cho em cảm thấy gò bó trình hình thành nhân cách giai đoạn biến động em chưa hiểu Gần gũi, lắng nghe, không chủ quan phát thấy suy nghĩ bất thường Đặt vào lứa tuổi để hiểu, chia sẻ cảm thông với áp lực suy nghĩ 3.2.Từ phía nhà trường Trường học nơi có điều kiện để điều chỉnh suy nghĩ sai lầm trẻ vị thành niên tốt Môi trường văn hoá học đường cần đổi chương trình, cách dạy, cách học theo hướng coi trọng thực học, kích thích hứng thú, sáng tạo học sinh Bên cạnh đó, không trọng đến việc "dạy chữ" mà phải "tạo" nên người cân đối thể chất tinh thần; cân trí tuệ, tình cảm ý chí; có kỹ tự đánh giá, tự giáo dục tu dưỡng, tự điều chỉnh hành vi thích ứng với hoàn cảnh tự giải vấn đề cá nhân cách tích cực Tìm đến nhà tư vấn để tham khảo tìm cách tháo gỡ vấn đề tâm lý mà trẻ gặp phải Phải biết tôn trọng trẻ, phải coi chúng cá thể độc lập; giúp trẻ tự tin, tự lập, có lối sống trung thực, lành mạnh thông qua bầu không khí tâm lý tích cực gia đình: Thương yêu, tin cậy, quan tâm lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ người thân để vượt qua thời điểm khó khăn, trẻ có dấu hiệu bất thường Người TVV không nhà tâm lý hay nhân viên xã hội, mà thầy cô trường học tập huấn luyện, có chuyên môn hiểu tâm lý em; thầy cô trở thành TVV thực thụ Để hoạt động 24 tư vấn có hiệu thiết thực, thầy cô phải tự điều chỉnh thân, cách dạy cách tôn trọng HS Giáo viên phải gương sáng làm TVV tốt "Mỗi thầy cô nhà tư vấn" phương châm số trường TVV người biết tôn trọng, lắng nghe giúp "thân chủ" tự lực giải khó khăn Nguyên tắc phải áp dụng hoạt động giáo dục Nó không xa lạ môi trường giáo dục giới, lạ với Thực phương châm trên, nhà trường ngày tiến gần với lý tưởng giáo dục phải đạt đến (Theo Phụ nữ TP.HCM) Đến dù chưa có điều tra khoa học xác, đổi hoạt động TV nhà trường có thật, thiết thực sâu sắc Bây mà nói nhu cầu phát triển hoạt động TVHĐ trễ Đáng lẽ phải triển khai rộng rãi để góp phần đem lại cải cách từ lên mang đầy tính thuyết phục Ở nước hình dung trường mà phòng TVTL hay phòng công tác xã hội Trong buổi sinh hoạt khoa học “Tổ chức hoạt động tư vấn học đường” Sở GDĐT TP.HCM Trung tâm Tư vấn học đường, Hội Khoa học tâm lý giáo dục TP.HCM tổ chức (Ngày 8/11/2005) Buổi sinh hoạt khoa học có đại diện phòng giáo dục, giáo viên đại diện hội phụ huynh HS gần 50 trường phổ thông TP.HCM Ý kiến chung buổi sinh hoạt cần có liên kết nhiều phía (Sở GD-ĐT TP.HCM với Hội Khoa học tâm lý giáo dục TP.HCM, gia đình với nhà trường, tổ chức Đoàn - Đội trường ) nhằm nâng cao hiệu công tác tư vấn tâm lý học đường Cuối xin đưa “Mô hình hoạt động phòng Tư vấn học đường với tham gia nhà tư vấn nhân viên xã hội” Mô hình gồm có:  Cơ cấu tổ chức: Đứng đầu BGH nhà trường chịu trách nhiệm quản lý phòng tư vấn Đội ngũ tư vấn gồm có: TVV, NVXH, hội PHHS, GVCN  Nhân sự: TVV, NVXH, hội PHHS, GVCN  Nhiệm vụ: lắng nghe, giúp đỡ thân chủ (học sinh THPT) tháo gỡ vướng mắc, bày tỏ, tâm khó khăn; đưa cách giải hợp lý 25  Nội dung hoạt động: Dựa theo sơ đồ vạch Học sinh có vấn đề đường chia sẻ với ban cán lớp Đến phòng tư vấn -học GVCN NVXH Hội phụ huynh học sinh Mô hình 2: BGH nhà trường Tư vấn viên NVXH Hội PHHS GVCN, Ban cán lớp, Đoàn ,,,,lớp,DDoanfDddo Phòng tư vấn tâm lý Hỗ trợ học sinh Hỗ trợ phụ huynh 26 Hỗ trợ nhà trường Học sinh gặp vấn đề: HS gặp phải khó khăn đời sống cá nhân, học tập, trình phát triển nhân cách mối quan hệ Nhà tư vấn NVXH: phải đào tạo chuyên sâu kỹ yêu cầu khác tư vấn học đường, đặc biệt chuyên ngành liên quan đến tâm lý Hội phụ huynh học sinh: có nhiệm vụ lắng nghe ý kiến giáo viên để hiểu thêm khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải phối hợp với giáo viên để giáo dục HS tốt hơn; hội PHHS nơi gặp gỡ chia sẻ kinh nghiệm giáo dục phụ huynh để giúp đỡ HS Giáo viên chủ nhiệm: tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn kĩ tư vấn để hiểu thêm tâm lý học sinh Giáo viên chủ nhiệm đảm nhận vai trò tư vấn cách quan tâm chăm sóc, giáo dục HS, xây dựng mối quan hệ thân thiện, tin tưởng HS Phòng TVHĐ đóng góp cho mối quan hệ gia đình, nhà trường học sinh: Hỗ trợ học sinh: hỗ trợ lực kỹ học tập; định hướng nghề nghiệp, sức khỏe, giới tính; hỗ trợ em việc xây dựng mối quan hệ liên nhân cách (quan hệ với gia đình, thầy cô, bạn bè,…); giúp em vượt qua khó khăn học tập đời sống tình cảm Hỗ trợ phụ huynh: bổ sung, tư vấn cho phụ huynh vấn đề giáo dục chăm sóc cái; giúp phụ huynh xây dựng mối quan hệ với nhà trường để nhà trường phối hợp giáo dục; giúp gia đình nắm vững kỹ chăm sóc đời sống tâm lý cho cái, sớm phát khó khăn mà gặp phải để kịp thời phối hợp với nhà trường giải Hỗ trợ giáo viên: giúp giáo viên nắm vững tâm lý học sinh để có cách giao tiếp tiếp cận dễ dàng hơn; hiểu nhu cầu trẻ (ngoài học tập) để định hướng cho trẻ lối sống tốt bên xã hội Hỗ trợ nhà trường: phòng TVHĐ nắm thêm kênh thông tin giáo viên trường thông qua phản ánh HS; giúp nhà trường hoạch định giáo dục chiến lược tòan diện; giúp nhà trường nắm tâm lý HS để có cách thức tổ chức hoạt động giáo dục thu hút em tham gia 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tư vấn tâm lý học đường, Nguyễn Thị Oanh, Nxb Giáo dục, năm 2007 Hỗ trợ tâm lý cho học sinh - sinh viên, Ngô Minh Huy, Kỷ yếu hội khoa học tâm lý – giáo dục tỉnh Đồng Nai , 18-12-2007 Kỷ yếu Hội thảo “Nhu cầu tư vấn học đường trường THPT TP Hồ Chí Minh nay”, Viện nghiên cứu giáo dục, ĐH Sư phạm TP HCM, năm 2003 Về tư vấn tâm lý – hướng nghiệp trường THPT, Nguyễn Bá Đạt, Tạp chí giáo dục – Bộ GD-ĐT, số 63 (7/2003) Cần có chuyên viên tâm lý trường học, Nguyễn Phương Hoa, Tạp chí Tâm lý học – Viện Tâm lý học, TT KHXH-NVQG, số 9, 9/2002 Tham vấn học đường – nhìn từ góc độ giới, Trần Thị Minh Đức - Đỗ Hoàng, Tạp chí Tâm lý học, số 11 (11/2006) Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường “Thực trạng nhu cầu tư cầu tư vấn học đường học sinh THPT quận Thủ Đức TP HCM” , Nguyễn Văn Khoan, sinh viên Khoa Giáo Dục Học, Khóa 2004 – 2008 Các viết trang Web báo Tuổi Trẻ, Thanh Niên… 28 [...]... thời Chính vì vậy các HS rất ngại khi tiếp xúc trò chuyện và bộc bạch với mọi người vì sợ thầy, cô; sợ ba, mẹ, và không muốn làm phiền bạn các em tự giải quyết vấn đề của mình theo cảm tính, suy nghĩ của bản thân 2.5.2 Tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi: Trường THPT Mạc Đĩnh Chi (Q.6) mở phòng tư vấn học đường vào cuối học kỳ 1, năm học 2005-2006 Ngoài việc hướng nghiệp, phòng tư vấn kiêm luôn việc tư vấn. .. thảo “Nhu cầu tư vấn học đường ở các trường THPT tại TP Hồ Chí Minh hiện nay”, Viện nghiên cứu giáo dục, ĐH Sư phạm TP HCM, năm 2003 4 Về tư vấn tâm lý – hướng nghiệp ở trường THPT, Nguyễn Bá Đạt, Tạp chí giáo dục – Bộ GD-ĐT, số 63 (7/2003) 5 Cần có các chuyên viên tâm lý trong trường học, Nguyễn Phương Hoa, Tạp chí Tâm lý học – Viện Tâm lý học, TT KHXH-NVQG, số 9, 9/2002 6 Tham vấn học đường – nhìn... viên tư vấn và các giáo viên chủ nhiệm, giám thị; cán bộ Đoàn, Đội; các bậc cha mẹ… trong việc tư vấn, hướng dẫn cho HS Thái độ của các thầy cô trong trường đối với chuyên viên còn e ngại, dè chừng khi thấy HS của mình thích tâm sự với các chuyên viên hơn Chính các giáo viên trong trường cũng không hưởng ứng nhiều về việc mở phòng TVHĐ 2.5 Thực trạng về tư vấn học đường tại hai trường nghiên cứu nói trên. .. 2.5.1 Tại trường THPT Thủ Đức: Hiện trường THPT Thủ Đức vẫn chưa có phòng tư vấn học đường, nhưng thỉnh thoảng có mở những buổi tư vấn hướng nghiệp tập thể dưới sân trường Tư vấn học đường thì… lâu lâu trường em tổ chức một lần, mà ít lắm chị ơi!” đây là chia sẻ của một HS lớp11 trong trường Các buổi hướng nghiệp này chỉ có thể đáp ứng một phần nhỏ những thắc mắc về lựa chọn nghề nghiệp của các em... trí chuyên viên tư vấn học đường vào biên chế chính thức Nhưng hiện nay ở các trường vẫn có "khoảng trống" tư vấn học đường Nạn tự tử của học sinh THPT tại TP.HCM là kết quả của"khoảng trống" trong nhà trường: tư vấn học đường Người ta chỉ quan tâm đến việc”dạy chữ”, luyện học sinh giỏi để lập thành tích này nọ, không ai quan tâm đến việc “dạy làm người” Lý do là hoạt động tư vấn học đường chưa được... hai môi trường có vai trò và ý nghĩa to lớn trong việc tư vấn cho trẻ để trẻ có một đời sống tâm lý tốt Vài năm trở lại đây các trường THPT như Nguyễn Thị Minh Khai, Khai Nguyên, Nguyễn Thượng Hiền thường xuyên tổ chức những buổi tư vấn trực tiếp tại trường Lượng học sinh đến dự bao giờ cũng đông nghẹt Cô Nguyễn Thị Tuyết Xuân, giáo viên kiêm công tác tư vấn học đường Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai,... số trường có phòng tư vấn dành cho học sinh chỉ đếm trên đầu ngón tay trong khi nhu cầu của các em thì ngày càng lớn Theo cô Phan Thanh Minh ( làm việc tại Sở Lao động Thương binh và Xã hội TP.HCM) cho biết: “Hiện nay tại TP.HCM có 9 trường THPT có phòng tư vấn học đường Trong khi tại TP.HCM có đến 12.946 em học sinh (Tháng 08/2005 )và đang tiếp tục tăng lên về số lượng vào các năm sau tại các trường. .. cạnh HS khi các em có nhu cầu sẻ chia 8 Thanh Lê – Báo Người Lao Động, 21/12/2008 9 Báo Nhịp sống trẻ - thứ 2, 02/03/2009 15 2.3 Thực trạng về tư vấn học đường tại thành phố Hồ Chí Minh - Ở các nước phát triển, phòng tư vấn trong trường học là một điều không thể hình dung Nhưng ở Việt Nam, hoạt động này vẫn còn đang mới lạ và đang thầm lặng ở các cấp cơ sở Cô Nguyễn Thị Hường, Hiệu trưởng trường Hà Huy... huynh cũng có nhu cầu được tham vấn Bởi, thực tế cho thấy những sai sót của các nhà giáo dục ở nhà trường có liên quan đến trạng thái tinh thần, tâm lý của học Và HS thường là nạn nhân của sự bất ổn đó.6 2.2 Vai trò của tư vấn học đường (TVHĐ), nhân viên xã hội (NVXH) và tư vấn viên (TVV): 2.2.1 Vai trò của TVHĐ: Tư vấn học đường: là hoạt động tư ng tác giữa nhà tư vấn và thân chủ (có cả gia đình thân... trường THCS, THPT trên địa bàn đều sẽ có Phòng tư vấn học đường1 0 Nhưng đến nay kế hoạch trên vẫn chưa được thực hiện Mặc dù một số trường đã có phòng tư vấn học đường nhưng phương pháp và cách thức hoạt động của các phòng tư vấn vẫn mắc phải sai sót, không làm tròn làm đúng với vai trò của mình và đôi khi đi ngược lại sự mong đợi của học, phụ huynh và những người lập ra phòng tư vấn 10 Theo báo Tuổi ... THPT địa bàn TP HCM – Điển cứu hai trường THPT Thủ Đức trường THPT Mạc Đĩnh Chi để nhằm khảo sát, tìm hiểu thực trạng chung công tác Tư vấn học đường trường THPT địa bàn TP HCM, cụ thể hai trường. .. tài Thực trạng tư vấn học đường trường THPT địa bàn TP Hồ Chí Minh – Điển cứu trường THPT Thủ Đức THPT Mạc Đĩnh Chi cho phép ta giải thích vấn đề tâm lý trẻ niên (15 – 18) – học sinh THPT: ... viên trường không hưởng ứng nhiều việc mở phòng TVHĐ 2.5 Thực trạng tư vấn học đường hai trường nghiên cứu nói 2.5.1 Tại trường THPT Thủ Đức: Hiện trường THPT Thủ Đức chưa có phòng tư vấn học đường,