Dạy học theo vấn đề trong dạy học sinh học phần 2 PGS TS nguyễn phúc cảnh

Chương VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC MỤC TIÊU Sau nghiên cứu chương 3, người học phải đạt yêu cầu sau : Nắm quy trình kỹ thuật vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh học Thực thao tác sử dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh học NỘI DUNG Quy trình kỹ thuật vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh học Trong chương chương của, chúng tơi trình bày vấn đề mang nặng tính lý luận, đơi trừu tượng khó hiểu Chương trình bày kỹ thuật ví dụ cụ thể giúp cho người đọc vận dụng cách linh hoạt Xin 51 ví dụ đơn giản mang tính điển hình dạy học sinh học 1.1 Một ví dụ dạy học sinh học BAY TRONG BÓNG TỐI (BAY MÒ) Năm 1793, nhà khoa học người Ý tên Spallanzani quan sát rằng: Những cú bay đêm tối bị che mắt, lũ dơi lại bay Lồi dơi khơng “bay mị” mà chúng cịn bắt mồi mị hiệu chúng nhìn thấy Ơng tự hỏi, chúng làm điều ? Ông nhận thấy rằng, ông bịt tai chúng lại, bọn dơi khơng có cảm giác định hướng lao bừa vào chướng ngại vật Ông kết luận: dơi dùng tai để “nhìn” đêm tối Điều bị chế nhạo người ta lãng quên Mọi người cho dơi phải dùng xúc giác để tránh chướng ngại vật Hơn 100 năm sau, chiến tranh giới thứ nhất, người ta dùng thiết bị để phát tàu ngầm nước việc phát tín hiệu âm phân tích âm phản hồi để xác định vị trí kích cỡ vật thể phản xạ âm Về sau, dơi tình cờ bay vào phòng nhà sinh học Cambrage tên Hartridge, ơng nhận thấy, dơi dựa vào cách tương tự để định vị chúng vào ban đêm, dùng siêu âm (Siêu âm âm mức độ cao mà người không nghe được) Cuối cùng, năm 1938 siêu âm mà dơi phát 52 ghi lại máy đo siêu âm Dự đoán ban đầu Spallanzani HỌC BẰNG QUAN SÁT Từ ví dụ liên tưởng hoạt động học tập với hoạt động nghiên cứu khoa học Các nhà khoa học biết nhiều cách thức hoạt động sinh vật cách phân tích kỹ thứ quan sát cẩn thận, học tập Sinh học môn khoa học nghiên cứu sống Quan sát cẩn thận, biết nhiều sinh vật, cách thức hoạt động tác động qua lại chúng với với môi trường Động vật rõ ràng hoạt động khác thực vật Động vật di chuyển, ăn uống, thường tương tác theo nhóm Chúng ta tìm thấy chúng nước, mặt đất, bay khơng khí Một số dã thú nhanh nhẹn, số có thân nhiệt cao Chúng kết đơi để sinh sản, số lồi chăm sóc cái… Mặt khác, thực vật màu xanh, không chuyển động, hướng phía ánh sáng mọc lên, chúng trút mọc lên mới, nhiều loài đơm hoa kết trái để sinh sản… Với đầu óc tìm tịi, việc quan sát ln gợi câu hỏi xa - Hệ sinh thái đồng cỏ khác với khu rừng nào? - Sự khác động vật, thực vật, vi khuẩn, nấm tảo gì? Biology 53 - Sinh vật trưởng thành nào? chúng cần điều kiện gì? - Các cấu trúc riêng biệt ? cấu trúc hoạt động ? Nhiêù câu hỏi trả lời quan sát, trả lời qua nghiên cứu Sau quan sát cẩn thận, Spallanzani giải thích thị lực ban đêm lồi dơi Nhưng đến tiến hành thí nghiệm, ơng khẳng định điều chắn PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC • Bắt đầu từ thí nghiệm Khi tiếp xúc với vật, tượng lạ, người thường có phản xạ cố tìm lời giải thích cho ngun nhân vật hay tượng Những lời giải thích gọi giả thuyết Như vậy, giả thuyết việc giải thích thực tế quan sát thấy Có thể dùng để dự đốn điều kiểm tra thực nghiệm Lý thuyết giả thuyết bảo vệ (chứng minh) nhiều chứng Các nhà khoa học quan sát, nghiên cứu tượng đặt câu hỏi Họ dùng hiểu biết kinh nghiệm để đề xuất cách giải thích Một cách giải thích gọi giả thuyết Một giả thuyết dùng để dự đoán, dự đoán thường Xin tìm hiểu thêm giả thuyết khoa học bài: Vấn đề xây dựng giả thuyết nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên sư phạm , Nghiên cứu giáo dục số 43 / 2002 54 kiểm tra thí nghiệm Các thí nghiệm tiến hành cẩn thận để xác định xem dự đoán có xác hay khơng Nếu giả thuyết khơng chứng minh kết thí nghiệm, bị bác bỏ Nếu dự đốn xác giả thuyết chứng minh Các thí nghiệm tiến hành để chứng minh giả thuyết, chúng cho biết giả thuyết không hay cần sửa đổi Nếu sau nhiều thí nghiệm khác nhau, có giả thuyết giải thích tất kết thu lời giải thích đưa học thuyết hay quy luật Tuy nhiên, cần hiểu điều quan trọng rằng, khoa học chứng minh giả thuyết sai, lại chứng minh giả thuyết hoàn cảnh mà điều kiện kiểm nghiệm Khơng có khó hiểu phương pháp thí nghiệm với nghiên cứu khoa học mà gọi phương pháp khoa học Bạn dùng cách thức tương tự để tìm xem cỗ máy xa lạ vận hành bạn khơng có dẫn Quan sát cẩn thận công việc Chúng ta dùng câu chuyện mở đầu làm ví dụ Khám phá xem lũ dơi định vị vào ban đêm ? • Đặt câu hỏi : đưa giả thuyết Trong khoa học, câu hỏi khơng thể trả lời có giá trị Các giả thuyết thực nghiệm phải kiểm chứng Tất nhiên, khơng có khả kiểm chứng giả thuyết khơng có nghĩa khơng Trong ví dụ trên, câu hỏi đặt là: Dơi định vị ban đêm ? 55 Để trả lời câu hỏi này, khơng có sở đưa giả thuyết rằng: dơi sử dụng xúc giác, điều khơng để kiểm chứng Chúng ta phải hỏi câu hỏi để nhận câu trả lời có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Khơng có sở để tìm hiểu xem dơi bay thông tin không liên quan đến câu hỏi Spallanzani đưa hai giả thuyết thích đáng kiểm nghiệm Dơi dùng mắt để định hướng ban đêm Dơi dùng tai để định hướng ban đêm • Chọn phương pháp Để tiến hành thí nghiệm khoa học xác, dụng cụ phương pháp phải đáng tin cậy Phương pháp phải mô tả rõ ràng đủ chi tiết để nhà khoa học khác lặp lại thí nghiệm Khi thí nghiệm lặp lại khơng thu kết tương tự thí nghiệm xem khơng đáng tin cậy Nhưng có điều quan trọng ý kiến cá nhân không ảnh hưởng đến việc thu thập hay phân tích kết Một nhà khoa học giỏi thường khách quan nhiều chủ quan kết phải công bố rõ ràng riêng biệt Trong khoa học, làm thí nghiệm lần chưa đủ Bạn có tin tưởng vào kết đơn lẻ bạn khơng bảo đảm kết khơng tình đặc biệt mà xảy Một thí nhiệm cần làm vài lần khoảng thời gian, kết hợp kết phân tích thống kê Nếu số liệu 56 thống kê cho thấy 5% khả kết xảy ngẫu nhiên, xem có giá trị Spallanzani thử nghiệm giả thuyết cách dùng vài dơi bịt mắt, chúng bay bắt mồi Ơng thử nghiệm giả thuyết thứ hai cách bịt tai chúng Bọn dơi bị bịt chặt tai định hướng bắt mồi ban đêm Hãy tưởng tượng bạn Spallanzani bạn viết báo thí nghiệm dơi (như mô tả trên) Bạn đưa thông tin báo ? Tiêu đề ? Dưới tiêu đề viết ? Thơng tin hữu ích nhà khoa học khác với độc giả quan tâm • Sự cần thiết việc kiểm sốt thí nghiệm Có thể khó chí khơng thể loại bỏ tác nhân biến đổi, ảnh hưởng tới kết hay không ? Xác định lượng mồi mà dơi bắt hàng loạt thí nghiệm Gìơ giấc, nhiệt độ, ánh sáng, mùa, mức độ tiếng ồn ví dụ tác nhân biến đổi … Những kiểm sốt thích hợp với thực nghiệm Spallanzani Bọn dơi bị bịt mắt có bắt lượng mồi bọn dơi bình thường hay không ? Xác định lượng mồi mà bọn dơi bình thường bắt điều cần thiết Tai dơi bị bịt lại có ảnh hưởng đến hoạt động khác không ? Spallanzani làm thiết bị tương tự dụng cụ bịt tai để đặt tai dơi, âm qua Có thiết bị tai, dơi bay hồn tồn tốt Điều chứng tỏ Phương pháp khoa học đòi hỏi phải đánh giá giả thuyết cách thu thập kết sản sinh tiến hành thí nghiệm cách khách quan hệ thống 57 khả nghe hay có vật tai khơng ngăn cản việc định hướng • Đưa kết luận có giá trị Kết luận dựa kết hiểu biết khác Đưa kết luận có giá trị dựa vào tính xác thực kết Sự suy đốn địi hỏi mở rộng kết để đưa gợi ý xảy Kết luận cần thiết, suy đốn lý thú kích thích tư Cả kết luận suy đoán quan trọng, bạn phải ý tách rời chúng Đó thực tiễn thường lệ nhà khoa học thừa nhận giả thuyết đơn giản mà giết chết tất chứng có Kết luận mà Spallanzani đưa hợp lý Ơng kết luận lũ dơi khơng cần nhìn để để định vị ban đêm, chúng cần nghe Mặc dù vậy, người ta không tin thời gian dài NHỮNG HẠN CHẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC Có yếu tố ngẫu nhiên khám phá khoa học Nhiều phát quan trọng nảy sinh nhà khoa học nghiên cứu vấn đề khác Các nhà khoa học giỏi có khả quan sát rộng có đầu óc tị mị, họ quan tâm đến tất phát Phương pháp khoa học có hạn chế Nó ứng dụng với giả thuyết kiểm nghiệm Bất giả thuýêt không kiểm nghiệm không chứng minh phương pháp khoa học Do vậy, giả thuyết Ví dụ như, khơng thể dùng thí nghiệm khoa học để xác định xem có sống sau chết hay khơng, khơng làm thí nghiệm thích hợp Khoa học khơng thể đánh giá hay nhận xét đạo đức Những đánh giá thuộc lĩnh vực lịch sử, triết học đạo đức 58 học Tuy nhiên, khoa học cung cấp thơng tin có giá trị mà người ta dùng để đưa lời nhận xét Ví dụ như, khoa học dự đốn ảnh hưởng ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng nạo thai với y học… Nhưng khơng thể đánh khơng thể nhận xét TỪ PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC ĐẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Theo chúng tôi, vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học, thực chất quán triệt tinh thần phương pháp khoa học dạy học Khi xác định phương pháp dạy học sinh học, tác giả phương tây (Anh, Mỹ) thường dùng khái niệm "dạy học nêu vấn đề" mà thường dùng khái niệm "phương pháp khoa học" "phương pháp nghiên cứu sinh học" dạy học Dù cách gọi tên có khác nhà giáo dục thống nhất: cách dạy học phương pháp dạy học đặc thù đánh giá có hiệu cao dạy học hướng vào người học Ở kiểu dạy học thông tin học tập xuất trước học sinh tình khó khăn, có mâu thuẫn, có điều lạ so với kiến thức có em Qua q trình tích cực suy nghĩ tìm cách giải làm cho thông tin bộc lộ đầy đủ thuộc tính chất cuả Mặt khác đứng trước tình mới, học sinh vừa có hội luyện tập lại q trình “phát giải vấn đề”, đồng thời lại biết nhìn nhận tri thức dạng phát triển Richard I.Arends (1998), Learning to teach (Fourth Edition), McGraw - Hill, USA 59 Kiểu dạy học có đầy đủ tiềm để phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh loại giáo trình bao gồm nhiều kiến thức kinh nghiệm lại có giá trị thiết thực sinh học 1.2 Quy trình vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh học Do đặc thù, mơn sinh học có nhiều kiến thức thực nghiệm nên việc vận dụng "dạy học giải vấn đề" cần thực theo tinh thần tiếp cận phương pháp khoa học sinh học Tức tổ chức học sinh tìm tịi kiến thức theo đường nhà khoa học khám phá kiến thức Phát vấn đề Quan sát tượng tự nhiên Đưa câu hỏi Tạo tình có vấn đề Giải vấn đề Nêu giả thuyết, chọn phương pháp Chứng minh giả thuyết Đưa kết luận Kiểm tra đánh giá vận dụng kiến thức Giai đoạn 1: Phát vấn đề 60 42 Nếu quần thể từ hệ sang hệ khác tần sồ alen tồn khơng đổi có tiến hố khơng? 43 Vì quần thể đơn vị tiến hoá sở? 44 Các nhân tố gây q trình tiến hố nhỏ lòng quần thể ? Vai trò chúng sao? a Tại đa số đột biến có hại lại xem nguyên liệu cho q trình tiến hố? b Vì đột biến gen lại xem nguyên liệu chủ yếu cho trình tiến hố chọn giống? c Tai q trình giao phối lại coi nhân tố tiến hoá bản? d Di truyền học đại bổ sung cho quan niệm Darwin chọn lọc tự nhiên nào? e Tại chọn lọc tự nhiên lại nhân tố tiến hố chính? f Nhân tố thúc đẩy phân hoá nội quần thể? g Dạng cách ly đánh dấu hình thành lồi mới? h Do đâu mà có cách li di truyền? i Nhân tố tạo nguồn ngun liệu cho q trình tiến hố? 45 Theo quan điểm đại hình thành đặc điểm thích nghi chịu ảnh hưởng nhân tố nào? a Theo Darwin có nhân tố tham gia vào q trình hình thành đặc điểm thích nghi, nhân tố nhân tố chính? b Quan niệm đại bổ sung cho quan niệm Darwin nào? 46 Vì đặc điểm thích nghi mang tính hợp lí tương đối? 89 a Cá thích nghi với đời sống nước, chim thích nghi với đời sống bay lượn Nhưng nói chim thích nghi cá khơng? Tại sao? b Chim thích nghi với đời sống bay lượn tất lồi chim bay lượn, giải thích tượng nào? c Mơi trường có đặc điểm gì? Đặc điểm có tác động đến sinh vật? d Từ rút kết luận quy luật tính tương đối đặc điểm thich nghi? 47 Theo quan điểm đại, lồi gì? Hai lồi thân thuộc phân biệt tiêu chuẩn nào? Trong tiêu chuẩn đó, tiêu chuẩn chủ yếu, sao? 48 Q trình hình thành lồi chịu tác động nhân tố nào? Thực chất trình hình thành lồi ? 49 Đọc sách giáo khoa mục: Hình thành lồi đường địa lý, trả lời câu hỏi sau: a Nguyên nhân dẫn đến cách li địa lí? b Điều kiện địa lí có phải ngun nhân trực tiếp dẫn đến biễn đổi thể sinh vật khơng? sao? 50 Vì lai xa đa bội hố đường hình thành lồi phổ biến thực vật bậc cao gặp động vật? 51 Vì lồi khơng xuất với đột biến mà thường tích luỹ tổ hợp nhiều đột biến? 52 Phân ly tính trạng gì? ngun nhân dẫn đến tượng phân ly tính trạng? 90 53 Thế đồng quy tính trạng? Nguyên nhân dẫn đến hiên tượng đồng quy tính trạng? 54 Sinh giới tiến hoá theo chiều hướng nào? a, Nguyên nhân đâu mà sinh vật ngày đa dạng phong phú? b, Có thể giải tích hướng tiến hố sinh vật có tổ chức ngày cao nào? c, Tại sinh vật thích nghi ngày hợp lý? d, Trong ba chiều hướng tiến hố chiều hướng nhất? Vì sao? e, Vì ngày có tồn song song dạng sinh vật có tổ chức thấp bên cạnh dạng sinh vật có tổ chức cao? Sự phát sinh lồi người 55 Trong lồi động vật có vú vượn người giống người cả: người vượn người có quan hệ với nào? a, Đọc sách giáo khoa, so sánh giống người vượn người tiêu hình thái giải phẫu, sinh lý? b, So sánh xương người Gorila Giải thích nguyên nhân khác đó? c, So sánh bàn tay, bàn chân người Gorila Giải thích phân hố chức chi chi người? d, So sánh khác người vượn người? Nguyên nhân dẫn đến khác đó? e, So sáng khác não người não vượn người? f, Qua so sánh đặc điểm giống khác người vượn người, rút kết luận gì? 91 56 Vườn người ngày biến đổi thành người khơng? sao? 57 Lao động gì? Tại lao động lại danh giới phân biệt người động vật? 58 Điều kiện thúc đẩy vượn người từ xuống đất? 59 Tại tư đứng thẳng lại chọn lọc tự nhiên củng cố? 60 Q trình phát sinh lồi người chịu tác động nhân tố nào? CÂU HỎI THẢO LUẬN Trình bày cách thiết kế giảng sinh thái học theo dạy học giải vấn đề 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Đảng Cộng sản Việt Nam(2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXB Giáo dục, 2002, Nguyễn Ngọc Bảo (2001), "Phong cách tư khoa học hoạt động nhận thức - học tập", Tạp chí Giáo dục, số Đinh Quang Báo (1981), "Phát triển hoạt động nhận thức học sinh học sinh học trường phổ thơng nước CHXHCN Việt Nam".Tóm tắt luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm (bản dịch tiếng Việt tác giả), Leningrad, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lí luận dạy học sinh học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh(1999) " Sử dụng graph nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh thái học", Nghiên cứu giáo dục, Số4 Nguyễn Phúc Chỉnh (2001), Hình thành số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học sinh thái học trường trung học phổ thơng miền núi phía Bắc, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B99-03-32 Nguyễn văn Duệ (chủ biên) – Trần Văn Kiên – Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải vấn đề môn sinh học, Nxb Giáo dục, Hà nội Trần Bá Hoành (2002), "Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực", Tạp chí Giáo dục, số 32 tr 26-28 10 Trần Bá Hoành (chủ biên), Trịnh Nguyên Giao(2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục 93 11 Nguyễn Văn Hộ (chủ biên ),Hà Thị Đức(2002), Giáo dục học đại cương, Tập I Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Lê Văn Hồng (1996), Tâm lí học Sư phạm, Nxb Giáo dục 13 Jacques Delors,(2002), Học tập kho báu tiềm ẩn, Người dịch: Trịnh Đức Thắng, Hiệu đính: Vũ Văn Tảo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 14 Trần Văn Kiên (2002) "Nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học", Tạp chí Giáo dục, Số 30, tr 4041, 15 Trần Kiên, Phan Nguyên Hồng (1990), Sinh thái học đại cương, NXB Giáo dục 16 Trần Kiều, Nguyễn Lan Phương (1997), “Tích cực hố hoạt động học tập HS”, Thông tin khoa học giáo dục, số 62 Tr 27 – 32 17 Vũ Đức Lưu (1994), Dạy học quy luật di truyền PTTH toán nhận thức, Luận án phó tiến sỹ, Trường ĐHSP Hà Nội 18 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề- ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường PTTH, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trứờng Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Hoàng Đức Nhuận, Đặng Hữu Lanh (1999), Sinh học 11, NXB Giáo dục 20 Hoàng Đức Nhuận, Phan Cự Nhân (1999), Sinh học 11 sách giáo viên, NXB Giáo dục 21 Lê Thanh Oai(2003), Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học lớp 11 THPT, Luận án Tiến sỹ Giáo dục, ĐHSP Hà Nội 94 22 Patrice Pepel (1993), Tự đào tạo để dạy học, Người dịch : Nguyễn Kỳ từ tiếng Pháp " Se former pour enseigner " NXB Dunod Paris, Nxb Giáo dục , Hà Nội, 1998 23 Dương Tiến Sỹ (1998), Giáo dục môi trường qua giảng dạy sinh thái học lớp 11 PTTH, Luận án tiến sỹ Giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998) Quá trình Dạy- Tự học, Nxb Giáo dục Hà Nội 25 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Như Ất, (2002), Biển học vô bờ, Nxb Thanh niên, Hà Nội 26 Nguyễn Đức Thành (1989), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy định luật di truyền, Luận án phó tiến sỹ Trường ĐHSP Hà Nội 27 Lê Đình Trung (1994), Thiết kế sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần Cơ sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học bậc PTTH, Luận án Phó tiến sỹ Trường ĐHSP Hà Nội 28 Đỗ Cơng Tuấn (chủ biên), Trịnh Đình Thắng, Lê Hồi An(1999), Khoa học luận đại cương, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Quang Vinh, Lê Quang Long, Hoàng Đức Nhuận (1995), Sinh học11, Ban khoa học tự nhiên - khoa học tự nhiên kỹ thuật 30 Phạm Viết Vượng (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến,Trần Quốc Thành(1999) Tâm lý học đại cương (In lần thứ 5) Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 95 TiÕng Nga 32 М.Н.Скаткин (1970), Проблем Издателъство Педагогика, М дидактики 33 П.И Пидкасистый (1980), Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении, Издательство Педагогика, М TIẾNG ANH 34 Richard I Arends (1998), Learning to Teach, 4th ed Mc Graw Hillm , New.York, San Francisco 35 Arthur A.Carin (1997), Teaching Modern Science, Printed in USA 36 Cooperative learning; http://www.clcr.com/pages/cl.html 37 Keith Lehrer (1992), Theory of Knowledge, London, UK 48 Teaching and learning methods and strategies; http://www.u.arizona.edu/ic/edtech/strategy.html 96 Copy T¹i phải vận dụng dạy học giải vấn đề? rong văn Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 T 2010 Chính phủ phê duyệt, đà nhận định: Sau 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đà đạt đợc thnh tựu quan trọng nhng yếu kém, bất cập Trong điểm u kÐm cđa nỊn gi¸o dơc ViƯt Nam, cã mét điểm l: Chơng trình, giáo trình, phơng pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hoá Lý vận dụng dạy học đặt v giải vấn đề: Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông 2.Xuât phát u từ điểm dạy học giải vấn đề Một giải pháp đề xuất Chiến lợc giáo dục thời gian tới l: Đổi v đại hoá phơng pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hớng dẫn ngời học chủ động t trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống v có t phân tích, tổng hợp; phát triển đợc lực cá nhân; tăng cờng tính chủ động, tính tự chủ học sinh Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001-2010, NXB Giáo dục, 2000 Sách đà dẫn, tr 97 Nh vậy, đổi phơng pháp dạy học lμ vÊn ®Ị cã tÝnh thêi sù ®èi víi sù nghiệp giáo dục nớc ta Vấn đề ny đà đợc đặt từ lâu v đợc đặc biệt nhấn mạnh NghÞ qut Héi nghÞ cđa Ban ChÊp hμnh Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục v đo tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thãi quen, nỊn nÕp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, hiệnthông đại vo trình đổi Thực tế, nhiều giáo viên phổ đà có ý thức học.Về phơng pháp phơng pháp dạy học Tuydạy nhiên, giảng dạy nhiều hạn chế Chúng ta dùng phơng pháp dạy học chục năm trớc, chí hng nửa kỷ trớc Về bản, cha có cách mạng phơng pháp dạy học" Hiện nay, trờng phổ thông, giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học chủ yếu l diễn giảng v thiếu thiết bị dạy häc Do ®ã, viƯc tiÕp thu kiÕn thøc cđa häc sinh thụ động, ghi nhớ máy móc v học sinh cha có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt Hiệu việc lĩnh hội tri thøc cđa häc sinh phơ thc vμo c¸c u tè trình dạy học nh: Mục tiêu; nội dung; phơng pháp; phơng tiện; hình thức tổ chức dạy học; đánh giá Trong đó, phơng pháp dạy học l yếu tố định hiệu dạy - học Sử dụng phơng pháp dạy học để học sinh phát huy đợc khả độc lập suy nghĩ, giúp cho thông minh học sinh lm việc giúp cho họ trí nhớ 98 Ph¶i cã trÝ nhí, nh−ng chđ u lμ ph¶i gióp cho họ phát triển trí thông minh sáng tạo Do yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, đòi hỏi ngời giáo viên phải tìm tòi sáng tạo trình dạy học từ khâu thiết kế bi dạy đến khâu dạy Đổi phơng pháp dạy học tất cấp v bậc học, kết hợp tốt học với hnh, gắn nh trờng với xà hội áp dụng phơng pháp giảng dạy bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề Phát triển giáo dục đo tạo l động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, l điều kiện để phát huy nguồn lực ngời, l yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh v bền vững Cần phải tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục ton diện, đổi nội dung phơng pháp dạy v học để đáp ứng ngời v nguồn nhân lực l nhân tố định phát triển đất nớc thơì kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, cần tạo chuyển biến bản, ton diện giáo dục đo tạo Cần đổi phơng pháp dạy v học, phát huy t sáng tạo v lực tự đo tạo ngời học, coi trọng thực hnh, thực nghiệm, ngoại khoá, lm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Đảng Cộng sản Việt Nam(2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 99 Nh vậy, đổi phơng pháp giáo dục nói chung v phơng pháp dạy học nói riêng l vấn đề thời giáo dục giới v cần đặc biệt quan tâm nghiệp giáo dục nớc ta iện nay, lợng tri thức nhân loại tăng nhanh v nhu cầu đo tạo ngời có t khoa học H để thích ứng cao sống đòi hỏi nh trờng phổ thông phải đổi phơng pháp dạy học Phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh lμ định hớng đổi v phát triển phơng pháp dạy học Dạy học giải vấn đề l biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, đặt ngời học vo vị trí ngời nghiên cứu, nhiên phát cđa häc sinh häc tËp cã mét sè ®iĨm kh¸c víi sù ph¸t hiƯn cđa c¸c nhμ khoa häc Giáo viên tổ chức trình dạy học cho học sinh đợc trải qua giai đoạn trình nghiên cứu tìm tòi giải vấn đề míi nhiƯm vơ häc tËp ®Ị VËn dơng dạy học giải vấn đề dạy học nhμ tr−êng phỉ th«ng sÏ gióp cho häc sinh rÌn luyện đợc phong cách t khoa học, hình thnh học sinh lực lực hoạt động độc lập iến thức Sinh học ngy cng giữ vai trò quan träng víi Kx· héi loμi ng−êi trë thμnh mét phần văn hóa dân trí thnh viên xà hội đại, mang 100 ý nghÜa bøc thiÕt ®êi sèng th−êng nhËt cđa ngời, sản xuất xà hội, l sở nhận thức để hoạch định chiến lợc bảo vệ môi trờng sinh thái gắn với phát triển kinh tế - xà hội vùng - lÃnh thổ, quốc gia v ton cầu Bảo vệ v cải tạo môi truờng l trách nhiệm ton xà hội, tăng cờng quản lý nh nớc đôi với nâng cao ý thức trách nhiệm ngời dân Vì vậy, giáo dục bảo vệ môi trờng sinh thái cho ngời cộng đồng trở thnh nhiệm vụ vừa cấp bách vừa có tính chiến lợc nớc ta nói riêng v ton cầu nói chung Trên phạm vi giới giáo dục có sứ mạng lịch sử v đứng trớc nhiều thách thức mới, l đáp ứng lại xu tất yếu "Sự hợp tác quốc tế nh ton cầu, tiến tới ton cầu hoá hoạt động ngời, giao lu ton cầu v tợng phụ thuộc ton cầu nhiều phơng diện" Đó l vấn đề có tính chiến lợc hệ thống giáo dục, thông qua dạy học môn học (hoạt ®éng trung t©m vμ chđ u cđa nhμ tr−êng) ®Ĩ giáo dục học sinh nhận thức môi trờng Trong môn học trờng phổ thông sinh học l môn học có nhiều tiềm giáo dục hệ trẻ có nhận thức để có thái độ, hnh động tơng xứng với tinh thần Jacques Delors,(2002), Häc tËp mét kho b¸u tiỊm Èn ,(Ng-ời dịch: Trịnh Đức Thắng, Hiệu đính: Vũ Văn Tảo), Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 26-34 101 Với nh trờng phổ thông giáo dục văn hoá sinh học l phận giáo dục nói chung Môn sinh häc ë tr−êng phỉ th«ng cã nhiƯm vơ cung cÊp mét khèi l−ỵng kiÕn thøc cã hƯ thèng vỊ sinh vật cho học sinh Giáo dục văn hoá sinh học khái niệm mang tính ton cầu Để việc dạy học sinh học có hiệu thiết thực với yêu cầu nh chăm lo khâu truyền thụ kiến thức lý thuyết v kỹ thực hnh theo quy định chuẩn l đủ, m phải thực giáo dục ton diện nhân cách học sinh th«ng qua m«n häc nμy Sinh häc lμ m«n khoa học nghiên cứu vật chất sống cấp độ tổ chức khác nhau, đồng thời nghiên cứu mối quan hệ tơng hỗ sinh vật với sinh vật v sinh vật với môi trờng sống Khi ngời thấu hiểu tợng v quy luật sinh học có thái độ văn hoá sinh vật, thiên nhiên nh khai thác hợp lý nguồn ti nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trờng bền vững Tuy nhiên, để bồi dỡng đợc thái độ "ứng xử" nh với môi trờng tự nhiên cấp độ (vùng-lÃnh thổ, quốc gia, ton cầu) nh trờng phổ thông phải ý giáo dục văn hoá sinh học có kế hoạch thông qua biện pháp, đờng giáo dục tích hợp Môn sinh häc cã vÞ trÝ trùc tiÕp võa cung cÊp hƯ thống kiến thức vừa có điều kiện hình thnh kỹ chuyên ngnh để học sinh từ ghế nh trờng đà ý thức đợc l thnh viên xà 102 hội thời đại ton cầu hoá v lm nh no để bảo vệ môi trờng sinh thái nh ton cầu Với ý nghÜa quan träng cđa viƯc gi¸o dơc sinh häc môi trờng cho hệ trẻ giai đoạn xây dựng v phát triển kinh tế - xà hội theo hớng góp phần thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc ta v thời đại "ton cầu hoá", cần phải đổi phơng pháp dạy học sinh häc theo h−íng tÝch cùc ho¸ nhËn thøc cđa học sinh, đặt ngời học vo tâm điểm dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học sinh học trờng phổ thông Để thực đợc hớng tÝch cùc ho¸ ng−êi häc cã thĨ ¸p dơng nhiỊu phơng pháp dạy học, biện pháp dạy học khác m dạy học giải vấn đề đặc biệt có nhiều u Đây l mặt lý ln cđa khoa häc gi¸o dơc nh−ng thùc tiễn giáo dục nớc ta vấn đề ny cha đợc giáo viên quan tâm mức 103 ... đoạn 2: Giải vấn đề Khi học sinh phát vấn đề cần tổ chức cho học sinh giải vấn đề phân tích vấn đề lớn thành nhiều vấn đề nhỏ tức bóc tách tổng thể vấn đề lớn thành vấn đề nhỏ hướng dẫn học sinh. .. học giải vấn đề dạy học sinh học Do đặc thù, mơn sinh học có nhiều kiến thức thực nghiệm nên việc vận dụng "dạy học giải vấn đề" cần thực theo tinh thần tiếp cận phương pháp khoa học sinh học Tức... giải vấn đề dạy học, thực chất quán triệt tinh thần phương pháp khoa học dạy học Khi xác định phương pháp dạy học sinh học, tác giả phương tây (Anh, Mỹ) thường dùng khái niệm "dạy học nêu vấn đề"