VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LỚP CAO HỌC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOÁ 2008 – 2011 BÀI KIỂM TRA Môn: Các mô hình dạy học đại Họ tên học viên: Hoàng Thu Hồng Câu hỏi: Nêu đặc điểm trào lưu sư phạm đương đại, trào lưu phổ biến, liên hệ thực tế đưa giải pháp Bài làm: I) Đặc điểm trào lưu sư phạm đương đại: Trào lưu sư phạm tự “lấy người học làm trung tâm” Trào lưu sư phạm tự “lấy người học làm trung tâm” có mầm mống từ thời cổ đại đầu kỷ XX phát triển mạnh mẽ Lúc sơ khai, khuynh hướng tiến bộ, lành mạnh nhằm giải phóng lực sáng tạo học sinh Về sau, đặc biệt vào thời kỳ phục hưng, bị “biến chất” nhiều người dựa vào chủ nghĩa hành vi, chủ nghĩa sinh cách phiến diện làm cho từ ý tưởng nhân văn tiến trở thành lý thuyết cực đoan, máy móc, làm cho học biệt lập với thành tố khác không phần quan trọng trình dạy học Đặc điểm chất trào lưu sư phạm “lấy người học làm trung tâm” ngày hiểu theo nghĩa “tập trung vào người học”, thể diện phương diện sau: Về phương diện vĩ mô: - Sản phẩm nhà trường đào tạo phải đáp ứng đầy đủ kịp thời yêu cầu kinh tế - xã hội - Nhà trường hệ thống GD&ĐT phải ý đầy đủ đến lợi ích người học, nghĩa trình dạy học – giáo dục phải quan tâm đến nhu cầu, đến đặc điểm tâm, sinh lý, trình độ điều kiện kinh tế - xã hội người học Về phương diện vi mô: - Việc dạy học phải xuất phát từ người học, từ nhu cầu, đặc điểm điều kiện người học, ý tới khác độ trưởng thành người học theo độ tuổi,…để có giải pháp tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng người học - Phải ý đến cấu trúc tư người học, không gò cách suy nghĩ người học theo cách suy nghĩ định hình trước giáo viên; phải tổ chức trình dạy học theo hướng bước cá nhân hoá, cá thể hoá việc học tập người học - Động viên, khuyến khích tạo điều kiện để người học thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá việc học tập kết học tập nhằm không ngừng cải tiến phương pháp học tập, hình thành thói quen phương pháp tự học, tự rèn luyện, tự giải vấn đề lý luận thực tiễn Người ta thấy thuyết Học thông thạo (hay gọi sư phạm thành công) xem xét ý đến người học Thuyết giải thích khác hay chênh lệch kết học tập, thành công hay thất bại người học nói chung thiếu hay đủ khả người học, mà nhịp độ học cá nhân người học Thuyết học thông thạo cho rằng, hầu hết (>95%) người học với trí tuệ phát triển bình thường “nắm vững” hay thông thạo vấn đề học tập với hai điều kiện: (1) Có hướng dẫn tốt (phù hợp với nhịp độ học người học) (2) Có đủ thời gian Như vậy, rõ ràng dạy học “tập trung vào người học”, nhằm vào tất người học, ngoại lệ để giúp cho họ đạt mục tiêu học tập xác định Thuyết không phủ nhận khác cá nhân khả bẩm sinh kinh nghiệm có người học, xác định thông thạo, thành công hay thất bại người học cách dạy giáo viên, mức độ phù hợp với nhịp độ cá nhân người học trình học Trào lưu sư phạm “Bách khoa” (hay sư phạm lấy người dạy làm trung tâm) Phương pháp dạy học truyền thống hiểu cách thức dạy học quen thuộc từ lâu đời bảo tồn trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động giáo viên làm trung tâm Đây hệ thống “ban phát” kiến thức, trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò Giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức sống”; học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo cách suy nghĩ giáo viên Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, học sinh khách thể Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế theo đường thẳng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính chất hệ thống, tính logic cao Song đề cao giáo viên, nên nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành học sinh Trào lưu sư phạm đóng (hay sư phạm hình thức) Quan niệm “Đào tạo theo lực thực hiện” quan tâm đông đảo nhà giáo nhà quản lý đào tạo Theo quan niệm này, người ta “tập trung vào người học”, việc đặc biệt trọng “Năng lực thực hiện” mà người học phải đạt “kết quả” trình dạy học Đào tạo theo lực thực bao gồm hai thành phần chủ yếu: (1) Người học học (các NLTH mục tiêu, nội dung dạy học) (2) Đánh giá, xác nhận NLTH kết học tập mà người học đạt Trào lưu sư phạm mở (hay sư phạm không thình thức) Nhấn mạnh tác động qua lại người học, người dạy môi trường sư phạm, bật sư phạm tương tác Phương pháp sư phạm tương tác dựa mối quan hệ tương hỗ tác nhân (Người học – Giáo viên Môi trường) Ba tác nhân quan hệ với cho tác nhân hoạt động phản ứng ảnh hưởng hai tác nhân Theo chất ưu điểm đào tạo theo học chế tín chất phương pháp sư phạm tương tác, người dạy đóng vai trò cố vấn cho trình học tập, người tham gia vào trình học tập nhà nghiên cứu Với tư cách cố vấn cho trình học tập, người dạy giúp cho người học thể rõ ý định họ để qua phát huy vai trò chủ động, sáng tạo nguồn lực họ để học tốt môn học; giúp cho người dạy hiểu người học cẩn trình học tập người học tự làm để chuyển giao nhiệm vụ cho họ thông qua hướng dẫn giám sát Đồng thời người dạy hướng tham gia tích cực người học vào mục tiêu thực tế giáo dục đại: học gắn với hành Với tư cách người tham gia vào trình dạy - học, người dạy hoạt động thành viên tham gia vào trình học tập lớp với nhóm người học Với tư cách vừa cố vấn, vừa người tham gia vào trình học tập, người dạy có thêm vai trò bổ sung nguồn tham khảo có giá trị cho người học, giúp người học tháo gỡ khó khăn trình học tập nghiên cứu Với tư cách người học người nghiên cứu, người dạy thành viên tham gia học tập lớp chừng mực họ có điều kiện trở lại vị trí người học, hiểu chia sẻ khó khăn, trách nhiệm học tập với họ Có thực vai trò người học người dạy phát huy vai trò tích cực người học, lựa chọn phương pháp kỹ giảng dạy thích hợp Mặt khác với tu cách nhà nghiên cứu, người dạy có khả đóng góp khả kiến thức vào việc tìm hiểu chất trình dạy học, yếu tố tâm lý xã hội ảnh hưởng đến trình dạy học, hiểu nhiệm vụ liên nhân: người dạy người học có trách nhiệm tham gia người học có vai trò trung tâm, người dạy có vai trò hỗ trợ Tương tác với người dạy trình dạy - học, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, người học phải cố gắng phải tạo điều kiện để thực trở thành người đàm phán tích cực có hiệu với trình học tập, với mục tiêu học tập, với thành viên lớp học với người dạy Vì dạy học theo trường lớp trình cộng sinh nên vai trò kể trên, người học phương thức đào tạo theo tín phải đảm nhiệm thêm vai trò quan trọng là: người tham gia vào môi trường cộng tác dạy học Họ đóng vai trò vừa thành phần hợp pháp trình dạy học vừa cộng với người dạy việc lựa chọn nội dung, phương pháp vừa người cung cấp thông tin phản hồi cho người dạy Người học người dạy tách rời môi trường bao quanh Đó môi trường tự nhiên sainh vật, đặc biệt ảnh hưởng, tác động môi trường văn hoá, xã hội, trị, kinh tế Tất yếu tố này, bên bên tạo thành môi trường bao quanh người dạy người học Tác nhân đóng vai trò có ý nghĩa cao ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới trình dạy - học II) Một vài lời bình phương pháp dạy học nay: Thực tế Trường Đại học Điện lực nói riêng trường đại học Việt Nam nói chung áp dụng phương pháp dạy học truyền thống phổ biến có kết hợp phương pháp dạy học tích cực theo Quy chế đào tạo tín Bộ Giáo dục Đào tạo bắt buộc áp dụng vào năm 2010 Ở bậc đại học, cao đẳng tỷ lệ sinh viên giáo viên cao giáo viên phải dạy nhiều mà khó áp dụng phương pháp dạy học linh hoạt (chia nhóm, thảo luận, khuyến khích sinh viên tự tìm hiểu, bày tỏ ý kiến…) Điều kiện dạy học nói chung yếu Phòng thí nghiệm, sách tài liệu tham khảo, phòng học đa chức năng…thiếu Tình trạng lớp học có hàng trăm sinh viên phổ biến Với điều kiện trên, với thiếu hứng thú giáo viên, quan điểm đổi không mạnh mẽ lãnh đạo trường, việc đổi phương pháp khó từ “phong trào” đến thực tế, chưa có chế rõ ràng trách nhiệm giáo viên nên giáo viên làm được, không làm không Tình trạng chung nhiều trường đại học việc giáo viên lao vào việc dạy “ong thợ”, dạy quy, dạy chức, dạy từ xa, dạy luyện thi đại học…giáo viên thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu phương pháp dạy học hiệu Trong trình tiến lên “tự chủ”, trường chế rõ ràng, gắn quyền lợi với trách nhiệm, có trách nhiệm đổi phương pháp giảng dạy, để hướng đến mục đích dạy cho sinh viên chuyên môn nghiệp vụ vững vàng vấn đề “đổi mới” có yếu tố để “báo cáo thành tích” Phương pháp dạy học sáu thành tố trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức, đánh giá) Các thành tố tương tác với nhau, tạo thành chỉnh thể nhằm đảm bảo chất lượng trình giáo dục đào tạo Trong đó, mối quan hệ mục tiêu, nội dung phương pháp nhất, tạo nên thường gọi “Tam giác sư phạm” Phương pháp dạy học mặt phải phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học Mặt khác, phương pháp dạy học lại có ảnh hưởng tích cực đến việc thực nội dung mục tiêu dạy học Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học cần thiết phải đổi thành tố nói Trong đó, đổi phương pháp dạy học giữ vị trí quan trọng tác động trực tiếp tới việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Thế đổi phương pháp dạy học? Nói đến đổi phương pháp dạy học, người ta quen với nhiều cụm từ, “Phát huy tính chủ động người học”, “lấy người học làm trung tâm” Điều làm để đạt mục tiêu “người học làm trung tâm” giáo viên lại lúng túng, mơ hồ ngần ngại tìm đường để “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Chính điều lại trở thành sáo rỗng, chí nhàm chán Khi sâu phân tích gọi “đổi phương pháp”, nhiều nhà khoa học lại đặt vấn đề: Để đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học trước hết phải xây dựng tiêu chí để trả lời câu hỏi “Thế đổi phương pháp dạy học?”,”Một dạy gọi đổi phương pháp giảng dạy?” Đã có quan niệm “cứ áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học “đổi mới” Thực tế có số sở giáo dục đầu tư phòng học trang bị máy chiếu, máy tính, ti vi, trang âm…và tự hào gọi “đổi phương pháp” Nhưng việc sử dụng thiết bị đại vào dạy, hiệu không tính đến Một quan niệm khác đánh giá dạy bậc ĐH vào số sinh viên tham gia phát biểu xây dựng bài, tiêu chí dạy phổ thông đúng, với dạy ĐH không hẳn Có quan điểm lại cho thuyết giảng (lối dạy truyền thống) lạc hậu, “đổi mới” phải bỏ thuyết giảng với hình thức “thảo luận nhóm” Điều không thật Vì “thảo luận nhóm” hình thức học tập hiệu quả, thích hợp với tất môn, học, đối tượng học Một số nhà sư phạm khẳng định: Nói đổi bỏ thuyết giảng, xa dời thực tế Có nhiều môn học, chuyên ngành bỏ thuyết giảng, nên kết hợp thuyết giảng thảo luận, thực hành với thời lượng hợp lý Như vậy, với ngành học, học cần có linh hoạt áp dụng cách dạy học khác phối hợp cách dạy học khác để mang lại hiệu Tuy nhiên, rõ rang “đổi phương pháp dạy học” cần tiêu chí chung để tránh nhầm lẫn, cực đoan sa vào bệnh hình thức, phong trào