skkn một vài suy nghĩ về kinh nghiệm giúp học sinh chuẩn bị bài có hiệu quả trong môn ngữ văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH CHUẨN BỊ BÀI CÓ HIỆU QUẢ TRONG MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: PHẠM QUANG ĐỨC Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục:  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác  Năm học: 2012-2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : Họ tên : PHẠM QUANG ĐỨC Ngày tháng năm sinh : 26/6/1968 Nam, nữ : Nam Địa : Trường THPT Phú Ngọc, Định Quán, Đồng Nai Điện thoại : ( CQ ) : 0613853361 ( NR ) : 0613632649 Fax : Email : Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác : Trường THPT Phú Ngọc II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Học vị ( trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ) cao : Cử nhân - Năm nhận : 1991 - Chuyên ngành đào tạo : Đại học sư phạm Văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Giảng dạy - Số năm kinh nghiệm : 15 - Các sáng kiến kinh nghiệm có 05 năm gần : + Phương pháp khắc sâu kiến thức cho học sinh ôn tập văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm tạo hứng thú sức thuyết phục học sinh dạy giảng văn – đọc văn + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm khai thác có hiệu tác phẩm văn học dạy giảng văn - đọc văn + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu +Một vài suy nghĩ phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có hiệu I Lý chọn đề tài: Nghề dạy học nghề cao quý Người giáo viên chọn nghề giáo thể lòng yêu nghề, có nhiều mong ước đem hết tâm huyết lực để truyền đạt kiến thức cho học sinh Đó mục tiêu hướng tới người thầy giáo Tuy nhiên mục tiêu có thực hiệu hay không tùy thuộc vào đối tượng học sinh quan trọng tinh thần thái độ học tập em Trong thực tiễn dạy học môn ngữ văn nhà trường THPT nhận thấy điều vô quan trọng cần phải suy nghĩ trăn trở thái độ học tập học sinh mà chuẩn bị nhà em đóng vai trò định đến chất lượng học kết học tập học sinh Bởi lý đơn giản người học sinh tiếp thu có hiệu chuẩn bị trước đến lớp môn ngữ văn phân môn đọc văn vốn có vấn đề trừu tượng, không dễ hiểu học sinh Lại có học với nội dung dài ,nhiều chi tiết, vấn đề mà người giáo viên truyền đạt hết kiến thức cho em Đó câu hỏi đặt người thầy giáo dạy văn đứng lớp thân Như làm để giúp em học môn ngữ văn có hiệu với học có nội dung dài theo yêu cầu phân phối chương trình thời lượng hạn chế có nội dung không dễ tiếp thu? Điều tùy thuộc vào lực người thầy ,sức học tinh thần học tập học sinh Nhưng theo vấn đề vô quan trọng có ý nghĩa ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học, kết học tập học sinh chuẩn bị nhà em Nếu môn tự nhiên toán, lý, hóa yêu cầu học sinh phải làm tập, luyện tập thật nhiều thực hiểu khắc sâu kiến thức môn học môn ngữ văn theo trải nghiệm thân trình giảng dạy việc chuẩn bị nhà học sinh điều thiếu để xem học tốt môn ngữ văn Nếu học sinh chưa thực đọc tác phẩm văn học phân môn đọc văn, nội dung học chưa đọc qua nắm vấn đề khái niệm nội dung phân môn tiếng việt làm văn khó có khả học tập chủ động tiếp thu tốt học kết khó mà khả quan Vì với môn ngữ văn đến lớp yêu cầu học sinh phải có chuẩn bị kĩ lưỡng, có thêm vài định hướng giáo viên học cần thiết Đó sở quan trọng giúp học văn, dạy văn thành công học sinh dễ tiếp thu học có hiệu Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy nhiều năm với số trải nghiệm thực tế giảng dạy qua trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường trường khác, với nhiều trăn trở, suy tư nghề để tìm giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, mạnh dạn đề nghị sáng kiến kinh nghiệm : Một vài suy nghĩ kinh nghiệm giúp học sinh chuẩn bị có hiệu môn ngữ văn II Thực trạng trước thực giải pháp chuyên đề: Thuận lợi: - Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tích cực tới chuyên đề: + Là tổ trưởng giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy, đặc biệt dành nghiều thời gian tâm huyết để tìm hiểu suy ngẫm chuyên môn, khả năng, mức độ tiếp thu học sinh qua học, đặc biệt so sánh kết học tập học sinh qua năm học + Bản thân tích cực học tập không ngừng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ,chịu khó trao đổi chuyên môn, phương pháp dạy học với đồng nghiệp nhà trường để học hỏi, đúc rút, tích lũy kinh nghiệm + Bản thân gần gũi học sinh cố gắng lắng nghe suy nghĩ, trăn trở, vướng mắc em để tìm điểm tồn tìm cách tháo gỡ vấn đề + Dự đồng nghiệp ,tham gia thao giảng , rút tỉa kinh nghiệm - Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến chuyên đề : + Tổ chuyên môn hoạt động sôi nổi, tích cực trao đổi chuyên môn, tinh thần thẳng thắn, cỡi mở để học tập lẫn + Ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường có quan tâm ,thường xuyên động viên sâu sắc, mức đến hoạt động chuyên môn đặc biệt không khí học lớp, chất lượng dạy học thầy trò Khó khăn: - Nhìn chung tinh thần học tập quan tâm học sinh chưa cao môn văn Phần lớn học sinh có xu hướng chọn khối thi đại học,cao đẳng gắn với môn toán, lý, hóa, sinh nên thời gian đầu tư cho môn văn hạn chế khiêm tốn, có học sinh học môn văn miễn cưỡng, bắt buộc - Trường địa bàn miền nuí xa xôi, tài liệu sách báo tham khảo thư viện hạn chế , nghèo nàn Chưa có đủ tư liệu để học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu cách thoải mái, dễ dàng - Quan điểm chung nhiều phụ huynh xem nhẹ môn xã hội có môn văn, suy nghĩ thực dụng việc chọn khối thi, nghề nghiệp ,dẫn đến ảnh hưởng tinh thần thái độ học tập học sinh Số liệu thống kê: Trước thực sáng kiến kinh nghiệm kết học tập học sinh thấp Thống kê kết học tập lớp khối 11, 12 học kì ,kì 2, năm học số lượng học sinh trung bình cao, có lớp 45% học sinh (tính kết thi học kỳ kết điểm toàn học kỳ, sau áp dụng giải pháp chuyên đề kết học tập học sinh cải thiện đáng kể, khoảng 70- 80% đạt kết trung bình, tỉ lệ học sinh có điểm giỏi tăng lên Đặc biệt tỷ lệ kết học sinh thi tốt nghiệp có tiến triển đáng mừng so với trước trường miền núi kết môn đặt mặt chung sở Nhưng điều động viên lớn học sinh có nhiều chủ động, hứng thú, sôi nổi, tích cực học, khác với thụ động ,buồn tẻ số dạy học trước III Nội dung đề tài: Cơ sở lý luận: Công việc đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn giáo viên nhà nghiên cứu giảng dạy văn học quan tâm Cách dạy học theo lối cũ phần nhiều lỗi thời, người thầy lên lớp trước thường xuyên lo soạn giáo án thật đầy đủ truyền đạt tất kiến thức chuẩn bị cho học sinh Còn học sinh lắng nghe, ghi chép tiếp thu kiến thức chiều ,thụ động Giáo viên miệt mài làm việc, lớp học buồn tẻ, sôi động, chủ yếu nghe lời giảng ghi bảng thầy học sinh chưa có tinh thần ý thức chuẩn bị nhà cách cẩn thận em mạnh dạn phát biểu xây dựng hay xa bày tỏ suy nghĩ, cảm nhận riêng mà yêu cầu môn học ngữ văn cần thiết Vì để tạo không khí sôi động cho lớp học? Làm để người học sinh học văn có tự tin, chủ động lên lớp làm việc thầy cô học trò nhịp nhàng chất lượng học tập nâng cao lên? Đó mối băn khoăn trăn trở nhiều gíao viên đứng lớp thân Vì qua thực tế kinh nghiệm giảng dạy số giáo viên có nhìn giống khác yêu cầu hướng dẫn học sinh soạn nhà Với chuyên đề nhận thấy vấn đề kinh nghiệm mà số chuyên đề trước giáo viên chưa đề cập đến có đề cập cách nhìn có khác Đó nội dung, mục đích hướng tới sáng kiến kinh nghiệm Nội dung, biện pháp thực giải pháp chuyên đề : Trong thực tế dạy học, biết có nhiều phương pháp khác để đạt mục tiêu giảng dạy Có thể có nhiều giáo viên có yêu cầu học sinh hoạt động học tập nhà không hoàn toàn giống Điều tùy thuộc vào nhiều điều kiện ,hoàn cảnh cụ thể nơi Song khuôn khổ chuyên đề người viết đưa số nội dung mà thấy khả thi rút thực tế giảng dạy địa phương Hy vọng mang lại điều bổ ích trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp *Nội dung chuyên đề cụ thể sau: - Khi phân công lớp giảng dạy ,giáo viên làm việc với lớp, thông báo cho học sinh yêu cầu hoạt động chuẩn bị nhà cần thiết bắt buộc - Yêu cầu cụ thể học sinh phải có soạn riêng phải soạn đầy đủ trước đến lớp - Nội dung yêu cầu học sinh chuẫn bị - Kiểm tra xử lý việc soạn học sinh a) Giáo viên làm việc với lớp thông báo cho học sinh yêu cầu hoạt động chuẩn bị nhà cần thiết bắt buộc Đây bước công tác tư tưởng buổi đầu giáo viên tiếp xúc với lớp học mà ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy Giáo viên cần quán triệt tinh thần cho học sinh, tư tưởng không thông không làm việc Giáo viên cần phân tích rõ cho học sinh không soạn nhà thỉ có hạn chế ? tác hại ? Học sinh thụ động nhút nhát nào? Không khí lớp học buồn tẻ sao?.v.v hỏi ý kiến số học sinh học môn ngữ văn mà đặc biệt phân môn đọc văn mà đến lớp không nắm nét nội dung học tâm trạng sao? Nếu giảng dạy lớp 11,12 đặc biệt đọc văn dài truyện ngắn lớp 11,12, thơ dài chương trình 12 Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm, Việt Bắc Tố Hữu, Tây Tiến Quang Dũng đến thơ trừu tượng , khó hiểu ,nhuốm màu sắc tượng trưng siêu thực thơ Đàn ghita Lorca Thanh Thảo hay tùy bút lớp 12 Ai đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường, Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân học sinh nắm bắt hoạt động tích cực chưa có chuẩn bị trước nhà Ngoài giáo viên cần cho học sinh thấy trình chuẩn bị nhà học sinh dẫn đến chán nản không bám kịp nội dung yêu cầu học, hệ việc hụt hẫng kiến thức, dẫn đến học tập sa sút bỏ bê môn học Trong thực tế có nhiều giáo viên không quan tâm đến công việc này, vào lớp lúc dặn dò chung chung Như thế, học sinh có ý thức ,tinh thần cao học, không Giáo viên không xem điều quan trọng nên buổi người giáo viên chưa tạo tinh thần, không khí cho lớp học không tránh khỏi vấn đề rắc rối ảnh hưởng đến tâm học sinh trình học tập sau Nói tóm lại buổi lên lớp đầu tiên, giáo viên cần phải phân tích cho toàn thể học sinh lớp học thấy lợi ích việc soạn trước nhà đến lớp tác hại việc lười biếng, học để đối phó Và giáo viên thông báo cho học sinh việc soạn môn ngữ văn đến lớp yêu cầu bắt buộc với tất học sinh lớp xem nội quy phải thực học tập môn để tất học sinh đươc rõ b) Yêu cầu cụ thể học sinh phải có soạn riêng phải soạn đầy đủ trước đến lớp Trong thực tế học tập môn ngữ văn có nhiều lớp, nhiều học sinh lười biếng không soạn bài, hay soạn theo kiểu đối phó, lấy lệ Điều thể soạn học sinh, có học sinh dùng soạn chung với học lớp soạn viết cách lem nhem, cẩu thả chung với môn khác Điều thiếu tính hệ thống, không khoa học Ngay điều phần đánh giá tinh thần, thái độ học sinh kết học tập Vì giáo viên từ đầu năm học cần yêu cầu cụ thể với học sinh soạn môn ngữ văn phải dày riêng có ghi tên, lớp… cụ thể, rõ ràng để giáo viên dễ dàng kiểm suốt năm học Thực tế cho thấy giáo viên không yêu cầu, kiểm tra ,nhắc nhở tình trạng soạn ngữ văn học sinh dù lớp khối THPT không khoa học, chí cẩu thả, tùy tiện theo ý thích riêng học sinh Việc yêu cầu thống soạn mà học sinh thực nghiêm túc phần để đánh giá thái độ , tinh thần học tập học sinh Sau xét đến khâu soạn học sinh Không thể chấp nhận việc lên lớp học mà soạn ,hoặc chưa soạn hay soạn sơ sài Giáo viên cần nhắc nhở học sinh phải có kế hoạch, thời gian chuẩn bị nhà, tránh để cập rập, phải soạn trước học vài ba hôm tuần Tuy nhiên có học sinh có soạn, soạn đầy đủ chưa học sinh có ý thức học tập tốt thực soạn bài, khâu quan trọng mà giáo viên cần phát để xử lý đối tượng học sinh để lớp học , học có chất lượng hiệu Đó bước nói phần sau c) Nội dung, yêu cầu học sinh soạn bài: Có thể phân phối chương trình môn ngữ văn khối lớp 10,11,12 giáo viên cho học sinh ghi chép theo học kỳ, theo năm học Như dĩ nhiên học sinh biết học tới hôm sau ? phân môn ? để có tinh thần tự giác kế hoạch chuẩn bị nhà Giáo viên cần phải dạy theo phân phối chương trình , không tự ý thay đổi trình tự dạy Vì giáo viên không cần phải nhắc nhở học sinh tiết tới phải soạn theo tiến trình phân phối chương trình rõ Sau số yêu cầu mà theo áp dụng việc dạy học ngữ văn hoạt động chuẩn bị học sinh Nếu đọc văn là: Bước 1: Bước quan trọng cần phải nắm nét tác giả, tác phẩm ,hoàn cảnh đời Ngoài nội dung phần dẫn tác giả bình thường tác giả lớn Nam cao, Tố Hữu, Hồ Chí Minh, Nguyễn Tuân.v.v phần tác giả giáo viên yêu cầu học sinh có tìm tòi khám phá thêm đời tác giả nghiệp văn học tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm nội dung sách giáo khoa Đây sở quan trọng để hiểu tác phẩm Bởi tất tác phẩm văn học dù đời giai đoạn phải đặt hoàn cảnh sáng tác Đây điều cần thiết để tìm hiểu khám phá tác phẩm văn chương nội dung nghệ thuật Ví dụ không nắm vững đời đặc biệt thơ Tây Tiến Quang Dũng cảm nhận hết vẻ đẹp bi tráng , hào hùng, hào hoa hình tượng người lính thơ Phong cách tác giả điều cần ý để hiểu tác phẩm Chẳng hạn tìm hiểu thơ Đàn Ghita Lorca Thanh Thảo , không tìm hiểu phong cách, đặc điểm thơ Thanh Thảo thơ đậm chất tượng trưng siêu thực , không nắm khái niệm tượng trưng siêu thực hiểu dễ dàng thơ ông Hay hướng dẫn học sinh học thơ Tiếng hát tàu Chế Lan Viên mà không nắm kỹ phần tiểu dẫn với hoàn cảnh xã hội đời thơ phong cách thơ Chế Lan Viên giàu chất suy tưởng triết lý hiểu nhiều khổ thơ , ý thơ thơ Hay trước học kí Ai đặt tên cho dòng sông ? Hoàng Phủ Ngọc Tường học sinh không nắm nét phong cách viết kí nhà văn kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình ,giữa nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học , văn hóa ,địa lí , lịch sử… tất thể lối văn súc tích ,hướng nội , mê đắm tài hoa hiểu cảm nhận hết nét đặc sắc vẻ đẹp câu từ ý nghĩa kí Nói tóm lại việc tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh xuất xứ văn văn học chưa phải phần nội dung không quan trọng mà trái lại có ý nghĩa chìa khóa để vào khám phá tác phẩm Vì giáo viên cần nhắc nhở ,quán triệt học sinh khâu tưởng đơn giản bỏ qua Bước 2: Bước yêu cầu học sinh phải dành thời gian thỏa đáng để đọc tác phẩm văn học phân môn đọc văn văn văn học có nội dung dài Đối với phân môn tiếng việt làm văn cần phải đọc qua nội dung sách giáo khoa để nắm khái niệm, yêu cầu nội dung chính, bước đầu nắm hiểu ngữ liệu mà sách giáo khoa phân tích yêu cầu học sinh tìm câu trả lời Riêng với phân môn đọc văn vô quan trọng khâu đọc văn Bởi chưa thực đọc, thâm nhập tác phẩm có chiều sâu hiểu nắm ý nghĩa hay đẹp mà tác phẩm văn học mang lại cho người đọc Vì văn học có tính hình tượng đa nghĩa Bản thân thường xuyên yêu cầu học sinh đặc biệt xem trọng vấn đề trước vào soạn phải đọc kỹ, đọc chậm, đọc nhiều lần, chưa đọc chí không đọc chậm, đọc kỹ văn văn học hay nội dung học sở để soạn tốt Nhất phân môn đọc văn Cho nên học sinh thể soạn chưa đọc kỹ tác phẩm văn học phần lớn trả lời chung chung hay sơ sài, không đạt yêu cầu để học tập có chất lượng Giáo viên cần minh họa cho học sinh thấy số ví dụ học để thấy tầm quan trọng việc đọc kĩ văn nhà trước soạn môn học ngữ văn Ví dụ với truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tô Hoài học sinh không đọc kỹ, không tóm tắt nội dung tác phẩm cách rành mạch, không nắm chi tiết quan trọng nhân vật, đặc biệt Mị học tốt học Bên cạnh có chi tiết “đắt” có ý nghĩa sâu sắc quan trọng chi tiết hình ảnh tiếng sáo đêm tình mùa xuân có ý nghĩa nhân vật Mị ? Chi tiết tác giả tả phòng Mị có ý nghĩa ?Cách giới thiệu nhân vật Mị đầu tác phẩm có dụng ý tác giả ? Hay thơ có nhiều điểm khó đọc qua đâu cảm nhận Ví dụ Bài Việt Bắc Tố Hữu viết : “Mình đi, có nhớ Tân Trào ,Hồng Thái ,mái đình ,cây đa Ta với mình, với ta Lòng ta sau trước ,mặn mà đinh ninh Mình ,mình lại nhớ Nguồn nước, nghĩa tình bất nhiêu” Như chữ Mình chữ Ta thơ có vay mượn từ ca dao điều đáng nói có sáng tạo mẻ Tố Hữu Việc học sinh soạn ,đọc văn mà bước đầu hiểu đầy đủ ý nghĩa chữ Mình câu “ Mình lại nhớ mình”là điều đơn giản Không đọc thơ đọc qua loa dễ cảm nhận Còn nhiều thơ khác chương trình THPT dễ hiểu Đàn Ghita Lorca Thanh Thảo, Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm đọc văn dễ học sinh không đọc kỹ soạn Trong thực tế có học sinh lười đọc văn bản, đọc lướt thật nhanh soạn chiếu lệ, có học sinh khác không chịu đọc văn mà soạn cách chép lại nội dung tài liệu học tốt môn văn cách máy móc hay mượn soạn học sinh khác chép lại nhằm để đối phó mà thực chất không nắm bắt cảm nhận Điều vô tác hại tồn thực tế học tập học sinh Giáo viên cần bám sát, kiểm tra xử lý mức, kịp thời để yêu cầu em phải có ý thức soạn Ngoài việc đọc văn để hiểu nội dung ban đầu để học sinh soạn điều cần thiết đầu tiên, điều thứ hai việc giáo viên giảng dạy lớp có học dài cho học sinh đọc giảng tất nội dung chi tiết Giáo viên cho đọc giảng kỹ đoạn hay đặc sắc ,trọng tâm tác phẩm truyện ký thơ dài Còn lại thời gian lớp không cho phép, giáo viên hết giảng kĩ v.v… Vì đọc kĩ tác phẩm điểu quan trọng mà học sinh cần phải thực soạn học Bước Là yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi theo phần hướng dẫn học sách giáo khoa phân môn đọc văn với câu hỏi bao quát, cách đầy đủ, cụ thể Nếu người học sinh có ý thức học tập tích cực, thực đầy đủ bước việc trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học khó Có thể có học sinh trả lời không trọn vẹn xác yêu cầu phần hướng dẫn có câu hỏi khó Tuy nhiên trả lời yêu cầu câu hỏi hướng dẫn học phân môn đọc văn bước đầu học sinh nắm bao quát toàn nội dung học Đó bước thành công để học sinh chủ động, tích cực tự tin học lớp Nó khác hoàn toàn với việc học sinh không soạn hay soạn lấy lệ hoàn toàn thấy khó hiểu, ngỡ ngàng trước việc thầy giáo giảng nội dung học Đối với phân môn tiếng việt, làm văn yêu cầu nắm khái niệm cụ thể gắn với nội dung học, sau phân tích, lý giải ngữ liệu từ sách giáo khoa theo gợi ý định hướng để làm rõ khái niệm, nội dung học Nếu tất học sinh làm theo yêu cầu chắn thành công bước đầu, hy vọng học sôi động, làm việc thầy trò nhịp nhàng, tiết học thoải mái thành công Ngoài việc trả lời theo hệ thống sách giáo khoa với môn đọc văn yêu cầu nắm khái niệm, phân tích, lý giải ngữ liệu môn tiếng việt làm văn mà giáo viên có định hướng thêm cho học sinh soạn để đạt hiệu học tập cao Tuy nhiên thời gian hạn chế, giáo viên có nhiều thời gian để dặn dò học sinh soạn mà vài phút ngắn ngủi giáo viên yêu cầu định hướng thêm cho học sinh tìm hiểu kĩ sâu thêm nội dung học Nếu làm theo suy nghĩ thân điều tốt cho việc soạn học sinh Ví dụ câu hỏi gợi ý thêm học thơ Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm em có nhận xét nghệ thuật sử dụng chất liệu văn hóa dân gian thơ nhà thơ? Chất liệu văn hóa dân gian Nguyễn Khoa Điềm sử dụng Đất Nước ? Nghệ thuật thể chủ đề Đất Nước thơ Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm ? Hay học đến tác phẩm vợ chồng A Phủ Tô Hoài giáo viên gợi ý thêm câu hỏi tìm hiểu ý nghĩa chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân? Tình truyện độc đáo ý nghĩa tình truyện ngắn Vợ Nhặt Kim Lân? Ý nghĩa tình truyện truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu ?.v.v Nghĩa có nhiều câu hỏi hay, ý 10 nghĩa giáo viên có định hướng cho học sinh em có điều kiện tư duy, động não ,sáng tạo thêm trình soạn bài, tìm hiểu tác phẩm văn học hiệu nâng cao Còn phân môn tiếng việt, làm văn có điều kiện giáo viên khuyến khích học sinh tìm thêm ngữ liệu , ví dụ lý giải, phân tích ngữ liệu để việc hiểu nội dung học thêm kĩ Và giáo viên giảng dạy học tiếng việt làm văn sử dụng ngữ liệu bên không thiết lúc bám theo sách giáo khoa Một số tiếng việt chương trình lớp 10,11 Những yêu cầu sử dụng tiếng việt , Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật , Thực hành phép tu từ : phép điệp phép đối , Thực hành thành ngữ điển cố có kho ngữ liệu vô phong phú bên sách giáo khoa mà giáo viên yêu cầu học sinh tìm để luyện tập thêm trình soạn v.v… Ngoài câu hỏi giáo viên cung cấp thêm cho học sinh giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm thêm nội dung tác giả, tác phẩm ,có thể tư liệu hình ảnh mà học sinh tìm tòi thu nhận môn đọc văn ( Có thể tranh ,bức ảnh, đoạn videoclip.v.v ) tư liệu thiết thực, minh họa cho tiết dạy thêm sinh động, để nâng cao chất lượng dạy học Việc sưu tầm tư liệu, hình ảnh giáo viên phân công cho nhóm, tổ d) Kiểm tra xử lý việc soạn học sinh Như trình bày công việc soạn học sinh mà giáo viên quán triệt, yêu cầu học sinh thực Nếu học sinh có ý thức tự giác cao học tập kết học tập nâng lên, điều trở nên tốt đẹp Tuy nhiên hoạt động học tập học sinh việc kiểm tra thường xuyên giáo viên nhiều học sinh không thực tốt theo kinh nghiệm thấy qua số năm học Bởi có số học sinh có tinh thần ý thức học tập thấp nên việc kiểm tra không làm Hơn việc kiểm tra phải thường xuyên, bất ngờ học có tác dụng tác động tích cực tới ý thức học sinh Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh có nhiều cách, giáo viên kiểm tra nhanh soạn học sinh đầu tiết học Việc soạn có kỹ đảm bảo hay không biểu soạn Không có soạn hay soạn sơ sài, chiếu lệ điều mà giáo viên nhận thấy Đối với trường hợp giáo viên cần phải khiển trách trước lớp, ghi sổ đầu bài, làm việc với giáo viên chủ nhiệm đề nghị có biện pháp xử lí, cho điểm kém, kiểm điểmv.v để răn đe Hoặc giáo viên kiểm tra cũ kết hợp với kiểm tra soạn học sinh Học cũ tốt soạn thể đầy đủ, kỹ lưỡng sở để giáo viên cho điểm cộng cho học sinh Ngược lại soạn không đầy đủ ,các soạn chưa tốt cho điểm trừ 11 Một vấn đề quan trọng mà giáo viên cần lưu ý khâu kiểm tra việc soạn học sinh có trường hợp soạn học sinh tốt ,sạch đẹp song học sinh lại chưa thực soạn Khi tìm hiểu kỹ việc giáo viên phát nhiều học sinh đối phó việc soạn cách chép lại tài liệu hướng dẫn học tốt môn ngữ văn mượn soạn, học bạn bè để chép lại thực chất lại không nắm nội dung học Đối với trường hợp giáo viên kiểm tra nhanh vài câu hỏi nhỏ cụ thể nội dung học xác định học sinh thực soạn hay không Chẳng hạn truyện ngắn chương trình lớp 11, 12 giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt ngắn gọn cốt truyện, học sinh không tóm lược rành mạnh lúng túng chưa thể nói học sinh thực soạn tốt Ngoài giáo viên yêu cầu học sinh liên kết chi tiết tác phẩm văn xuôi lại thành xâu chuỗi Hay hỏi ý nghĩa chi tiết, hình ảnh nào tác phẩm Thường học sinh có tâm học thực sự, có ý thức soạn có cách trả lời chưa phải đầy đủ ,chính xác giáo viên cảm nhận hiểu việc soạn học sinh Một cách khác để kiểm tra đánh giá việc soạn học sinh giáo viên kiểm tra chấm điểm soạn học sinh theo học kỳ, theo năm học vừa để theo dõi, nhắc nhở học sinh vừa cho điểm cộng vào cột điểm hệ số để khuyến khích học sinh Nếu học sinh soạn tốt, đầy đủ điểm cộng ngược lại học sinh thiếu chuyên cần, soạn sơ sài bị điểm trừ biện pháp xử lý khác giáo viên Giáo viên chấm soạn để lấy vào cột điểm 15 phút Nói tóm lại công việc kiểm tra xử lý học sinh việc chuẩn bị nhà giáo viên không nên xem nhẹ Nếu giáo viên lơ học sinh lười biếng, tìm nhiều cách đối phó ,dẫn đến hiệu xấu công tác dạy học dĩ nhiên kết học tập xuống Có thể việc kiểm tra thường xuyên phần làm cho không khí học có cảm giác không thoải mái chút mang lại nhiều giá trị tích cực rõ rệt cho việc dạy giáo viên học tập học sinh IV Kết quả: - Chuyên đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học, có tác động tích cực lớn học sinh Tạo tinh thần chủ động, tự tin, hăng say phát biểu xây dựng bài, không khí lớp học sôi động trước nhiều - Số liệu thống kê phân tích ,so sánh kết đạt thực sáng kiến kinh nghiệm so với trước thực : + Trước thực sáng kiến kinh nghiệm kết học tập học sinh thấp, thống kê khối lớp 11,12 học kỳ, năm số lượng học sinh trung bình cao có lớp 45% học sinh ( tính kết thi học kỳ kết học tập học kỳ , năm học ) Nhưng sau áp dụng 12 giải pháp chuyên đề kết học tập học sinh cải thiện, khoảng 70-80% đạt kết điểm từ trung bình trở lên , tỷ lệ học sinh có điểm giỏi tăng đáng kể Đặc biệt tỷ lệ kết học sinh thi tốt nghiệp có tiến triển đáng mừng Qua số năm cho thấy tỷ lệ kết thi tốt nghiệp môn lớp mà giảng dạy trường miền núi non trẻ đạt tỷ lệ môn toàn tỉnh dấu hiệu đáng mừng Trên kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy nhiều năm thân công việc giúp học sinh chuẩn bị có hiệu V Bài học kinh nghiệm: Vấn đề học tập vấn đề lâu dài, hai mà đòi hỏi kiên trì, có ý chí nỗ lực phấn đấu không ngừng Học môn văn không nằm lệ Tuy nhiên phương pháp để học cho có hiệu vấn đề quan trọng, phương pháp học tập dạy học khó mang lại hiệu cao Người viết nhận thấy rõ điều qua trải nghiệm từ thực tế giảng dạy nhiều năm Đó chuẩn bị kỹ lưỡng đầy đủ học sinh theo yêu cầu định hướng người thầy với môn ngữ văn mang lại nhiều điều bổ ích Thực tiễn cho thấy kết khả quan mang lại áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chứng thuyết phục tính hiệu đắn Ngoài , điều đáng quý khác người giáo viên đứng lớp nhận nguồn cảm hứng, niềm khích lệ từ phía học sinh tinh thần học tập sôi nổi, tích cực từ việc nắm bao quát nội dung học có chuẩn bị kĩ học nhà Thiết nghĩ điều vừa trình bày chia sẻ điều tâm đắc qua áp dụng vào thực tế có hiệu Hy vọng kinh nghiệm nhỏ bé góp thêm vào kinh nghiệm phương pháp giảng dạy học môn để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Đó điều hy vọng mong mỏi VI Kết luận: Có nói dạy học nghệ thuật, đặc biệt dạy môn ngữ văn Điều Bởi văn học môn không nắm bắt kiến thức ,trí tuệ mà cảm xúc, tâm hồn Mặt khác đứng trước dòng chảy xã hội đương đại người giáo viên văn gặp khó khăn thách thức trước lựa chọn học sinh Sự thờ hay chí quay lưng lại với môn văn nên không khí tẻ nhạt, đối phó với thầy cô học sinh việc phổ biến Tuy nhiên làm để yêu cầu học sinh học tập thực có hiệu quả, tạo niềm tin hứng thú, sôi em học văn mối băn khoăn trách nhiệm người thầy giáo Đó mục tiêu hướng tới người viết chuyên đề tìm cách để giúp đỡ học sinh tự tìm hiểu học nhà trước lên lớp 13 Vì giới hạn chuyên đề người viết khiêm tốn đưa vài suy nghĩ trải nghiệm riêng trình dạy học Có thể xem vấn đề nhỏ mà thân nhận thấy tích lũy qua thực tiễn giảng dạy Tuy nhiên kiến thức văn học mênh mông phương pháp dạy học vô phong phú Do thời gian có hạn mà kiến thức vô hạn nên chắn chuyên đề không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Người viết mong nhận chia sẻ, đóng góp ý kiến đồng nghiệp, thầy cô môn VIII Tài liệu tham khảo: - Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học ngữ văn trường THPT.(Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT) - Tâm lý học giáo dục học.(Jean Piaget) (Nhà xuất giáo dục) Một số tư liệu khác Người thực Phạm Quang Đức 14 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc Độc lập - Tự – Hạnh phúc Phú Ngọc, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một vài suy nghĩ kinh nghiệm giúp học sinh chuẩn bị có hiệu môn ngữ văn Họ tên tác giả: Phạm Quang Đức – Đơn vị: Tổ văn Lĩnh vực: Quản lý giáo dục:  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác: ……………………  Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng vào thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vị rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 15 [...]... kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy trong nhiều năm của bản thân tôi về công việc giúp học sinh chuẩn bị bài có hiệu quả V Bài học kinh nghiệm: Vấn đề học tập là vấn đề lâu dài, không phải ngày một ngày hai mà đòi hỏi cả sự kiên trì, có ý chí nỗ lực và phấn đấu không ngừng Học môn văn cũng không nằm ngoài lệ đó Tuy nhiên phương pháp để học cho có hiệu quả là vấn đề quan trọng, không có phương pháp học. .. kinh nghiệm so với trước khi thực hiện : + Trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm thì kết quả học tập của học sinh còn thấp, thống kê ở các khối lớp 11,12 ở học kỳ, cả năm thì số lượng học sinh dưới trung bình khá cao có lớp trên 45% học sinh dưới 5 ( tính cả kết quả thi học kỳ và kết quả học tập cả học kỳ , năm học ) Nhưng sau khi áp dụng các 12 giải pháp của chuyên đề thì kết quả học tập của học. .. viên yêu cầu học sinh có thể tìm để luyện tập thêm trong quá trình soạn bài v.v… Ngoài các câu hỏi giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh thì giáo viên có thể yêu cầu học sinh sưu tầm thêm các nội dung về tác giả, tác phẩm ,có thể là những tư liệu về hình ảnh mà học sinh có thể tìm tòi và thu nhận được ở môn đọc văn ( Có thể là một bức tranh ,bức ảnh, một đoạn videoclip.v.v ) nhưng có thể đó là... dục học. (Jean Piaget) (Nhà xuất bản giáo dục) Một số tư liệu khác Người thực hiện Phạm Quang Đức 14 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc Độc lập - Tự do – Hạnh phúc Phú Ngọc, ngày 7 tháng 5 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một vài suy nghĩ về kinh nghiệm giúp học sinh chuẩn bị bài có hiệu. .. viên có thể yêu cầu học sinh liên kết các chi tiết trong các tác phẩm văn xuôi lại thành một xâu chuỗi Hay hỏi về ý nghĩa của một chi tiết, hình ảnh nào nào đó trong tác phẩm Thường một học sinh có chú tâm học thực sự, có ý thức soạn bài sẽ có cách trả lời mặc dù chưa phải là đầy đủ ,chính xác nhưng giáo viên có thể cảm nhận và hiểu được việc soạn bài của học sinh đó như thế nào Một cách khác để kiểm... việc soạn bài của học sinh là có những trường hợp vở soạn học sinh khá tốt ,sạch đẹp song học sinh lại chưa thực sự soạn bài Khi tìm hiểu kỹ sự việc thì giáo viên phát hiện ra nhiều học sinh đã đối phó trong việc soạn bài bằng cách chép lại trong các tài liệu hướng dẫn học tốt môn ngữ văn hoặc mượn vở soạn, vở học của bạn bè để chép lại nhưng thực chất lại không nắm được gì về nội dung bài học Đối với... của học sinh Việc kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh có thể có nhiều cách, giáo viên có thể kiểm tra nhanh vở soạn bài của học sinh trong đầu tiết học Việc soạn bài có kỹ và đảm bảo hay không được biểu hiện đầu tiên ở vở soạn Không có vở soạn hay soạn bài quá sơ sài, chiếu lệ là điều mà giáo viên có thể nhận thấy ngay Đối với trường hợp này giáo viên cần phải khiển trách trước lớp, ghi sổ đầu bài, ...nghĩa nếu giáo viên có sự định hướng cho học sinh thì các em sẽ có điều kiện tư duy, động não ,sáng tạo thêm trong quá trình soạn bài, tìm hiểu tác phẩm văn học thì hiệu quả cũng được nâng cao Còn đối với phân môn tiếng việt, làm văn nếu có điều kiện giáo viên có thể khuyến khích học sinh tìm thêm ngữ liệu , ví dụ và lý giải, phân tích ngữ liệu để việc hiểu nội dung bài học thêm kĩ hơn... soạn bài của học sinh là giáo viên có thể kiểm tra và chấm điểm vở soạn của học sinh theo học kỳ, theo năm học vừa để theo dõi, nhắc nhở học sinh vừa cho điểm cộng vào các cột điểm hệ số 1 để khuyến khích học sinh Nếu học sinh soạn bài tốt, đầy đủ sẽ được điểm cộng và ngược lại học sinh thiếu chuyên cần, soạn bài sơ sài cũng sẽ bị điểm trừ và các biện pháp xử lý khác của giáo viên Giáo viên cũng có thể... dạy học thì khó có thể mang lại hiệu quả cao được Người viết nhận thấy rất rõ điều đó qua trải nghiệm từ thực tế giảng dạy trong nhiều năm Đó là sự chuẩn bị bài kỹ lưỡng đầy đủ của học sinh theo yêu cầu và định hướng của người thầy với môn ngữ văn sẽ mang lại nhiều điều bổ ích Thực tiễn cho thấy kết quả khả quan mang lại trong áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này là một bằng chứng khá thuyết phục về ... phẩm văn học dạy giảng văn - đọc văn + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu +Một vài suy nghĩ phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có hiệu I Lý chọn đề tài: Nghề dạy học. .. ôn tập văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm tạo hứng thú sức thuyết phục học sinh dạy giảng văn – đọc văn + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm khai thác có hiệu tác... lượng học kết học tập học sinh Bởi lý đơn giản người học sinh tiếp thu có hiệu chuẩn bị trước đến lớp môn ngữ văn phân môn đọc văn vốn có vấn đề trừu tượng, không dễ hiểu học sinh Lại có học với