Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu quả trong môn lịch sử 6

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Là người giáo viên trực tiếp cầm phấn giảng dạy môn Lịch sử,bản thân băn khoăn vấn đề học tập môn em Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử vấn đề nan giải Từ đặt yêu cầu người dạy người học là: Trị hứng thú, say mê, Thầy thì phát huy tính tích cực trò, phải khơi dậy niềm đam mê trị Trong q trình giảng dạy tơi cố gắng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, đồng thời nghiên cứu số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Ngày giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi chiến lược dân tộc Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ “Giáo dục quốc sách hàng đầu” - Đại hội IX Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển mạnh giáo dục cịn có sứ mệnh giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, đào tạo người biết làm việc môi trường hợp tác, hịa nhập quốc tế cơng nghệ cao; hướng tới đào tạo người cơng dân tồn cầu Vì q trình giảng dạy mình, tơi đúc rút số kinh nghiệm giúp em biết làm việc tập thể, biết hợp tác theo nhóm qua đề tài “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu mơn lịch sử 6” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trong năm gần đây, chương trình sách giáo khoa GD&ĐT có nhiều thay đổi nội dung học, số lượng câu hỏi, tập, thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ…Những thay đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên đứng lớp - Nếu trước việc truyền thụ kiến thức nhiệm vụ quan trọng đòi hỏi người dạy phải đóng vai trị chủ đạo tận dụng hết lực để giúp học sinh vấn đề phương pháp thuyết giảng cho học sinh tiếp thu Thì phương pháp khơng hợp lý mà phương pháp dạy học ngày lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trị chủ đạo tiến trình học người thầy, người giáo viên soạn giảng phải có phương pháp dạy học mới, tích cực phù hơp, tạo niềm đam mê hứng thú học tập cho học sinh - Trong chuỗi phương pháp mà sử dụng đổi phương pháp dạy học tơi tâm đắc phương pháp thảo luận nhóm Cho nên tơi định chọn vấn đề“ Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu mơn lịch sử ” - Trong lớp học thường có phân hóa đối tượng học sinh,có học sinh giỏi , , trung bình , yếu nội dung học có nội dung dễ Trong trang câu “Giáo dục quốc sách hàng đầu” trích dẫn nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX (tháng năm 2001) nhận biết, có nội dung trừu tượng… khó nhận biết, mà để phát huy tính tư học sinh giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ em khai thác kiến thức, khơng nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho em Để làm việc nên cho em tổ, nhóm đọc sách giáo khoa bàn bạc , phân tích , mổ xẻ ,so sánh nội dung khó Người giáo viên soạn cho học sinh câu hỏi thảo luận em đánh giá, nhận xét đưa câu trả lời cho nội dung * Thơng qua tình em nhóm tự giải vấn đề Từ em tự tin, dạn dĩ yêu mến môn Lịch sử, ham học hỏi nhiều hơn.Đồng thời em cịn có đồn kết ,tương thân, tương giúp đỡ học tập theo hướng tích cực.Về phía giáo viên hạn chế phương pháp dạy học cũ diễn giải, thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Trong đề tài tập trung nghiên cứu môn lịch sử 6, đối tượng học sinh khối 6, với mục đích nâng cao trình tiếp thu tạo hưng phấn cho em trình học tập lịch sử lớp Từ tơi tiến hành nghiên cứu đưa số kinh nghiệm nhỏ “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu môn lịch sử ”, với nghiên cứu áp dụng cho khối 7,8,9 học lịch sử có số điểm áp dụng cho môn khoa học xã hội khác :Ngữ văn Địa lí 1.4 phương pháp nghiên cứu -Dựa vào nguồn tài liệu lịch sử có liên quan,các phương pháp luận lịch sử -Thông qua tiết dạy học lớp -Nghiên cứu phương pháp dạy học theo tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực -Học tập qua đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học -Hướng dẫn học sinh đọc tài liệu, cập nhật thơng tin thời sự, qua báo, chí, ti vi, mang …Đồng thời giáo viên hướng dẫn học sinh cập nhật, chon lọc thông tin phù hợp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng ,trải nghiệm thường xuyên tiết dạy lớp, liên tục học hỏi trau dồi kiến thức từ rút kinh nghiệm, học để áp dụng phương pháp nghiên cứu có hiệu cao thực tế dạy học trường Nội dung sáng kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kinh nghiệm Như ta biết, Lịch sử môn học khoa học xã hội quan trọng Dạy học lịch sử trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử , nhằm phục vụ cho việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh qua môn học Lịch sử vốn tồn khách quan, vấn đề xảy khứ nên trình giảng dạy, ôn tập, giúp học sinh nắm bắt hình ảnh lịch sử cụ thể khó, bên cạnh lời nói sinh động địi hỏi giáo viên phải cần phải lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp để đạt hiệu cao việc truyền thụ kiến thức môn Đặc thù học tập môn lịch sử bậc Trung học sở em phải tiếp cận với nhiều kiện lịch sử, với vị anh hùng, danh nhân lịch sử vĩ đại không dân tộc mà giới từ cổ chí kim, từ cận đại đến đại Khi học lịch sử yêu cầu em phải nhớ kiện hiểu nội dung học cách xác, đầy đủ Bởi học, buộc em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiến thức, thực đạt kết cao Vì lý nêu mà mơn lịch sử khó gây hứng thú học tập cho em Căn vào tài liệu học tập mục đích truyền thụ, người dạy phải đề phương pháp ôn tập phù hợp với đối tượng học sinh giúp em nắm bắt nhanh lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết nhận xét, đánh giá kiện, chân dung, giai đoạn lịch sử Tạo nên hứng thú trình chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Từ thực tiễn nêu trên, để học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, giảng dạy môn lịch sử Trường Trung học sở giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh Từ tơi tiến hành nghiên cứu đưa “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu mơn lịch sử ” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Theo kinh nghiệm thực tế cho thấy : hoạt động lớp, có số em khơng ý, nói chuyện làm việc riêng… giáo viên gọi đến tên khơng biết trả lời vấn đề Chỉ có học sinh khá, giỏi, tập trung nghe giảng thường hay phát biểu trả lời câu hỏi dạn dĩ, lưu lốt xác nội dung u cầu Thực trạng kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu mơn lịch sử ”,chất lượng sau: Số Chất lượng lượng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp học SL % SL % SL % SL % SL % sinh 35, 6A 36 22,2 12 33,3 13 5,6 2,8 35, 6B 36 20,4 10 27,8 13 8,3 8,3 6C 36 16,7 25 12 33,4 13,8 11,1 -Từ thực trạng nêu trên, định đưa phương pháp thảo luận nhóm họăc hai tiểu mục tiết dạy, nhằm mục đích thảo luận tất đối tượng học sinh có điều kiện tiếp thu kiến thức, nắm kiến thức, thuộc lớp (học sinh dạng khá, giỏi ) - Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm hình thức tổ chức dạy học đề cao vai trò hợp tác thông qua trao đổi thành viên nhóm hoạt động tập thể , đề cao vai trò, tinh thần trách nhiệm , phối hợp cá nhân tập thể để đạt mục tiêu chung - Phương pháp thảo luận nhóm dạy lich sử lớp đa dạng : + Thảo luận vấn đề học tập + Tranh luận nội dung học tập + Ôn tập, tổng kết kiến thức sau số bài, chương + Thực tập, nhiệm vụ học tập với đồ, tranh ảnh , vật, kiện lịch sử … + Tổng kết hoạt động 2.3 Những nội dung phương pháp thảo luận nhóm mà giáo viên cần trang bị: a Bản chất Phương pháp thảo luận phương pháp, giáo viên tổ chức đối thoại học sinh giáo viên học sinh học sinh nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải vấn đề môn học đặt vấn đề thực tế sống địi hỏi nhằm tìm hiểu đưa giải pháp, kiến nghị, quan niệm mới… Trong trình dạy học, giáo viên thường sử dụng hình thức thaỏ luận sau: - Thảo luận theo nhóm: Học sinh làm việc thành nhóm khoảng từ 4-6 người nhóm Các nhóm thảo luận vấn đề khác Khi thảo luận nhóm, tất người phải tham gia kể em vốn nói, dè dặt có hội trình bày ý kiến Sau đại diện nhóm lên báo cáo, giáo viên người tổng kết thảo luận - Thảo luận lớp: tiến hành để tăng số lượng học sinh tham gia, tăng giá trị nhận thức, thúc đẩy việc suy nghĩ có phê phán Áp dụng hình thức này, giáo viên phải bao qt tồn lớp học, tránh tình trạng số em ngồi chơi, gây trật tự lớp b Quy trình chung: Bước 1: Chuẩn bị nội dung thảo luận Chọn nội dung thảo luận thích hợp với học sinh Trước đưa vấn đề thảo luận, giáo viên phải nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ vấn đề Nếu có thể, giáo viên giao nhiệm vụ trước cho học sinh chuẩn bị nhà Những nhiệm vụ phải cụ thể, sát với nội dung thảo luận Bước 2: Tiến hành thảo luận - Mở đầu thảo luận, giáo viên thông báo vấn đề cần thảo luận, hình thức cách thức thảo luận - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm Mỗi nhóm làm việc độc lập - Đại diện nhóm đưa ý kiến nhóm để thảo luận trước lớp Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên làm nhiệm vụ quan sát theo dõi, giúp đỡ cần thiếtvà khuyến khích tham gia cá nhân học sinh Bước 3: Tổng kết đánh giá thảo luận - Giáo viên học sinh tổng kết thảo luận trình bày ý kiến thống tập thể học sinh Sau thảo luận kết thúc mở, tức khơng thiết phải tới việc xác định sai - Giáo viên đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung nhóm, cá nhân c Một số lưu ý - Đối với học sinh lớp 6, giáo viên cần chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, gần gũi với sống học sinh có nhiều cách giải khác - Giáo viên phải xác định rõ mục đích thảo luận để từ xác định nội dung, hình thức thời điểm thảo luận cho phù hợp - Khi thảo luận, khơng nên gị ép, áp đặt học sinh nói theo ý giáo viên Cần động viên em mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm riêng Ý kiến em dù chưa nên trân trọng phân tích góp ý để em tới nhận thức 2.4 Một số giải pháp cụ thể : a Chuẩn bị : - Theo đặc thù khối Trường Trung học sở Dân Lý lớp có 36 bạn nên chia thành nhóm, nhóm bàn bạn học sinh (để tránh di chuyển nhiều tốn thời gian ồn trật tự, bàn quay mặt lại được) - Mỗi nhóm phải có bảng phụ, kích thuớc khơng nhỏ khơng q to, quy định cỡ 60cm -80cm vừa + bút lông xóa được, màu đỏ màu xanh đen - Giáo viên phân nhóm có nhóm trưởng để điều hành chung chuẩn bị dụng cụ cho tốt b Cách thức hoạt động : * Đối với giáo viên - Nghiên cứu học lựa chọn nội thảo luận nhóm thường nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm, có tính tư mà học sinh giải độc lập gặp khó khăn - Thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp mà sau trả lời hết hệ thống câu hỏi, học sinh giải vấn đề đặt Chú ý câu hỏi phải từ dễ đến khó, nội dung đặt phải gắn liền với học sinh mà học sinh vốn kiến hức dựa vào tài liệu, sách giáo khoa trả lời - Để thảo luận có hiệu học sinh nên chuẩn bị trước, để chuẩn bị nội dung nhóm nhóm chuẩn bị nội dung khơng nên đưa nhiều nội dung thảo luận (4) (1), nên chọn cho hợp lí tùy nội dung thời gian tiết dạy *Đối với học sinh : - Phải chuẩn bị nội dung trước nhà - Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào sách giáo khoa, kiến thức cũ học, lược đồ, biểu đồ, tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận - Nhóm trưởng phải tơn trọng tất ý kiến thành viên nhóm, phải ( giảng giải, phân tích…) cho học sinh trung bình, yếu nhóm hiểu vấn đề thay mặt nhóm lên trình bày trước lớp - HS thảo luận nhỏ đủ nghe nhóm, khơng cãi ồn ào, lại lớp, có hiệu lệnh hết thời gian thảo luận nhanh chóng quay vị trí tiếp tục ý theo dõi để tiếp thu kiến thức bổ sung thêm ý kiến… * Trước thảo luận nhóm vấn đề (một nội dung cần phân tích,giải thích…) nên cho cá nhân nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học tập (hoặc giấy nháp riêng) đưa thảo luận thống ý kiến 2.5 Một số ví dụ minh họa Ví dụ 1: Tiết 13 Bài 12 Nước Văn Lang Mục 3: Nhà nước Văn Lang tổ chức Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ máy nhà nước –Hình 37 Sách giáo khoa Bước 2: Chia lớp thành nhóm, nhóm bàn (tùy theo số lượng học sinh) Bước 3: Giáo viên cung cấp nội dung thảo luận cho học sinh (cứ hai nhóm nội dung): + Nội dung 1: Nhóm 1,2: Em cho biết đứng đầu nhà nước Văn Lang ai? Địa vị quyền lực người nào? +Nội dung 2: Nhóm 3,4: Bộ máy nhà nước Văn Lang tổ chức nào? +Nội dung 3: Nhóm 5,6: Em có nhận xét tổ chức nhà nước này? Sau kết thúc thời gian thảo luận, giáo viên mời đại diện nhóm báo cáo kết cho nhận xét chéo Cụ thể: Nhóm 1,2: trình bày nội dung 1: Đứng đầu nhà nước Văn Lang Hùng Vương Sau lên ngơi vua nắm giữ quyền hành, có địa vị quyền lực cao nhất, giải vấn đề từ lớn đến bé trog nước Thực chế độ tập quyền tức là: Cha truyền Trong trang nối từ Ví đời dụ sốnày làsang đời khác tác giảvàbiên đềusoạn gọidựa Hùng theo tàiVương liệu chuẩn kiến thức kĩ3,4: năng.trình bày nội dung 2: - Ở trung ương đứng đầu Hùng Vương đến Nhóm Lạc Hầu, Lạc Tướng Cả nước chia làm 15 bộ, đứng đầu Lạc Tướng - Ở địa phương: Có Chiềng Chạ, đứng đầu Chiềng Chạ vị Bồ Chính chuyên giải việc sản xuất, chia ruộng đất cày cấy bất hịa dân làng Nhóm 5,6: trình bày nội dung 3: - Bộ máy nhà nước Văn Lang cịn đơn giản - Chưa có luật pháp quân đội Tuy nhiên đời máy nhà nước Văn Lang chứng tỏ thời đại dựng nước cha ông ta diễn sớm (thế kỉ VIII – VII trước công nguyên) Bước 4: Sau nhóm trình bày xong, giáo viên cho nhận xét chéo Cuối giáo viên chốt lại vấn đề cho học sinh vẽ sơ đồ vào ghi nội dung ghi từ nắm vững máy hà nước thời Văn Lang Ví dụ 2: Tiết Bài 6: Văn hóa cổ đại Bước 1: Giáo viên cho học sinh đọc mục sách giáo khoa Bước 2: Giáo viên kết hợp hai mục thành tập theo nội dung câu hỏi thảo luận Bước 3: Giáo viên chia lớp thành nhóm (6-8 em) hai nhóm thực nội dung câu hỏi: Nhóm 1,2: Câu hỏi 1: Nêu thành tựu văn hóa quốc gia cỏ đại phương Đơng Nhóm 3,4: Nêu thành tựu văn hóa quốc gia cỏ đại phương Tây Bước 4: Sau thời gian thảo luận, gọi đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác nhận xét Bước 5: Giáo viên lập bảng thống kê nội dung cần nắm theo tiết học: Nội dung thành tựu Lịch Phương Đơng Sáng tạo lịch âm năm có 12 tháng, tháng tư 29-30 ngày làm đồng hồ để đo gian Chữ viết Chữ tượng hình Các thành tựu khoa học Toán học: Người Ai Cập Một Biết thời Phương Tây Sáng tạo lịch dương Một năm có 365 ngày giờ, chia làm 12 tháng Một tháng có 30-31 ngày, riêng tháng ó 28,29 ngày Sáng tạo hệ chữ a,b,c Ban đầu có 20 chữ, sau có 26 chữ Đạt trình độ cao Trong trang Ví dụ số tác giả biên soạn dựa theo tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Các thành tựu kiến trúc nghĩ phép đếm đến 10, giỏi hình học, tính số pi = 3,14 Người Lưỡng Hà giỏi số học, người Ấn Độ sáng tạo chữ số ta học ngày kể số Kim tự tháp Ai Cập, Thành Ba-bi-lon Lưỡng Hà nhiều lĩnh vực khoa học như: số học, hình học, thiên văn, vật lí, triết học, văn học, sử học, địa lí, triết học Đền Pác-tê-nôn Hi Lạp, đấu trường Cô-li-dê Rô Ma 2.6 Kết Sau năm thực sáng kiến Trường Trung Học Cơ Sở Dân Lý, kết đạt sau: Số Chất lượng lượng Giỏi Khá TB Yếu Lớp học SL % SL % SL % SL % sinh 6A 36 13 36,1 13 36,1 10 27,8 0 6B 36 10 27,8 12 33,3 13 36,1 2,8 6C 36 10 27,8 11 30,6 14 38,8 2,8 Kém SL % 0 0 0 =>Bản thân học sinh cảm thấy hài lòng với kết đạt được.chất lượng đại trà đạt 95%, Điều chứng tỏ hiệu ứng phương pháp thảo luận nhóm tốt.Thầy dạy khỏe ,Trị hứng thú ,đam mê mơn học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học môn trường Trung học sở nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh học tập để nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa, yêu cầu đặc điểm phương pháp Đặc biệt biết vận dụng phương pháp cách sáng tạo vào giảng để phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học cụ thể - Phương pháp thảo luận nhóm vận dung cho tất mơn học trường Trường Trung học sở tất cấp học ,tùy theo môn mà giáo viên áp dụng phương pháp khác -Tuy nhiên tơi nói: Trong dạy học không tồn phương pháp tối ưu mà phương pháp dạy học tồn dạng hai mặt Cho nên vấn đề trình bày vài ý kiến cá nhân nhằm gúp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học lịch sử , chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận gúp ý bạn đồng nghiệp gần xa để bước hoàn thiện việc cải tiến phương pháp dạy học sử dụng cách có hiệu dạy học mơn lịch sử trường Trường Trung học sở Từ thực tế cho phép tơi suy nghĩ rằng: Trong giai đoạn với việc thực phương châm giáo dục: Lấy học sinh làm trung tâm (thầy người dẫn dắt, gợi mở; trò người chủ động lĩnh hội tri thức) đặc biệt phổ biến phương pháp học tập: Tự học học sinh, phương pháp thảo luận nhóm khơng giới hạn dạy học lịch sử khối mà cịn sử dụng khối lớp 7, 8, 9, phương pháp không sử dụng dạy học mơn lịch sử mà vận dụng qúa trình giảng dạy nhiều mơn học khác Và với suy nghĩ hy vọng việc sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử với phương pháp dạy học khác góp phần bước nâng cao chất lượng mơn trường học , qua giáo dục học sinh có thái độ đắn với tầm quan trọng môn học lịch sử, thực tốt mục tiêu giáo dục đề ra, xứng đáng với li dy ca Bỏc H kớnh yờu: "Dân ta phải biÕt sư ta Cho têng gèc tÝch níc nhµ ViƯt Nam" 3.2 Kiến nghị : Để dạy học Trường Trung Học sở có hiệu tốt tơi có số kiến nghị ,đề suất với phòng giáo GD&ĐT,nhà trường sau : *Nghành giáo dục: cần phải đầu tư thiết bị dạy học cho tương xứng với học sinh nên thực cách đại trà không nên sử dụng vào vài tiết dạy lại thơi Đây điều góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt dạy Cũng nên có động viên kịp thời tương xứng Cần trọng phát huy mơ hình câu lạc lịch sử, ngược dịng lịch sử…trong nhà trường để nhằm thúc đẩy trình dạy, học có hiệu * Đối với nhà trường: hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt chủ đề nhân kỷ niệm ngày lễ lớn: 22/12, 3/2, 8/3, 30/4, 19/5… nên lồng ghép số trò chơi nhằm kiểm tra kiến thức học sinh, kích thích tìm tịi học hỏi, tạo sân chơi bổ ích lứa tổi học sinh * Đối với giáo viên: phải kiên trì đầu tư nhiều tâm – sức vào vấn đề , vận dụng sáng tạo phương pháp dạy phương pháp thảo luận nhóm để thu hút học sinh vào giảng Cần thực tâm huyết với mơn, đầu tư trọng đến chất lượng tiết dạy, hệ thống kiến thức cách khoa học, xếp thời gian hợp lý để tổ chức thực các tiết học cách có hiệu Trên số kinh nghiệm nhỏ riêng tơi nên khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý kiến xây dựng bạn bè, đồng nghiệp hội đồng chuyên môn để kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa ,ngày 15 tháng 04 năm 2017 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, Trong trang câu “Dân ta phải biết sử ta, không cho tường tíchnội nướcdung nhà Việt saogốc chép Nam” ngườitrích khác dẫn câu nói Hồ Chí Minh, sách lịch sử trang 25 (Ký, ghi rõ họ tên) Đặng Thị Đức 10 STT NỘI DUNG TRANG 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những nội dung phương pháp thảo luận nhóm mà giáo viên cần trang bị 2.4 Một số giải pháp cụ thể 2.5 Một số ví dụ minh họa 2.6 Kết Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết uận 3.2 Kiến nghị MỤC LỤC 1,2 2 Mở đầu 2,3 3,4 4,5 5,6 6,7,8 8,9 11 DANH MỤC TÀI LIỆU CẦN THAM KHẢO 1/ Phương pháp dạy học Lịch sử - Nhà xuất giáo dục 1999 – Chủ biên: Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị 2/ Sách giáo viên , sách hướng dẫn lịch sử … 3/ Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ 4/ Lịch sử giới – Quyển I - Nhà xuất văn hóa thơng tin – Nguyễn Hiến Lê – Thiên Giang 5/ Đại cương lịch sử Việt Nam – Tập I – Nhà xuất giáo dục 1999 – Chủ biên: Đinh Xuân Lâm, Nguyễn Đình Khánh, Nguyễn Đình Lễ 6/ Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 1999 7/ Thông qua kênh thời sự,báo chí,ti vi,mạng xã hội…Được quan nhà nước đăng tải 12 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đặng Thị Đức Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THCS Dân Lý Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Một số kinh nghiệm giúp học Phòng giáo A 2016 - 2017 dục sinh thảo luận nhóm có hiệu 13 mơn lịch sử SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH THẢO LUẬN NHÓM CĨ HIỆU QUẢ TRONG MƠN LỊCH SỬ Người thực hiện: Đặng Thị Đức Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dân Lý SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2017 14 ... trình học tập lịch sử lớp Từ tơi tiến hành nghiên cứu đưa số kinh nghiệm nhỏ “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu mơn lịch sử ”, với nghiên cứu áp dụng cho khối 7,8,9 học lịch. .. Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Một số kinh nghiệm giúp học Phòng giáo A 20 16 - 2017 dục sinh thảo luận nhóm có hiệu 13 môn lịch sử. .. học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, giảng dạy môn lịch sử Trường Trung học sở giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh Từ tơi tiến hành nghiên cứu đưa “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh thảo