Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học 12

Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, em chân thành cảm ơn cô ThS Đỗ Thị Tố Như

đã nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm của mình, chỉ bảo em trong những lúc khó khăn Những góp ý của cô thực sự là quý báu và giúp ích rất nhiều để em có thể hoàn thành khóa luận của mình

Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả thầy cô trong khoa đã truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em trong quá trình học, cảm ơn ban chủ nhiệm khoa đã tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ học tập của mình

Ngoài ra, em gửi lời cảm ơn đến thầy Bùi Quý Đôn chủ nhiệm và giảng dạy lớp 11A8 trường THPT Tây Tiền Hải – Thái Bình, cô Hà Hồng Nga, cô

Hà Thị Thúy trường THPT Ngô Quyền – Ba Vì – Hà Nội đã giúp đỡ em trong quá trình thực hiện luận văn

Cuối cùng, em xin cảm ơn đến gia đình và bạn bè đã giúp đỡ tạo động lực cho em hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều nhưng luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, vì vậy, em mong được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn

Xuân Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2013

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ LOAN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo Thạc sĩ Đỗ Thị Tố Như giảng viên khoa Sinh – KTNN Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng được công bố tại bất

kì một công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai khác

Xuân Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2013

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ LOAN

PGS.TS : Phó giáo sư, tiến sĩ

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

1.1 Sự cần thiết phải đổi mới 1

1.2 Thực tiễn dạy học bộ môn 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thuyết khoa học 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp của đề tài 5

8 Giới hạn của đề tài 5

PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 6

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 6

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học 6

1.1.2 Dạy học theo dự án 7

1.1.2.1 Khái niệm dự án 7

1.1.2.2 Lịch sử nghiên cứu dạy học dự án 8

1.1.2.3 Khái niệm dạy học theo dự án 9

1.1.3 Phân loại 12

1.1.4 Mục tiêu dạy học theo dự án 13

1.1.5 Đặc điểm dạy học dự án 14

1.1.6.Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án 15

1.1.6.1 Ưu điểm 15

1.1.6.2.Nhược điểm 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 16

1.2.1 Thực trạng dạy và học các bài trong chương trình Sinh học phổ

thông 16

1.2.2 Thực trạng dạy và học Phần Sinh thái học Sinh học 12 17

Chương 2 Xây dựng dự án cho nội dung kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC) 20

2.1 Khái quát nội dung Phần Sinh thái học_ Sinh học 12 20

2.2 Quy trình xây dựng dự án 20

2.2.1 Quy trình chung 20

2.2.2 Giải thích quy trình 21

2.3 Ví dụ minh họa 29

Chương 3 Tổ chức dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC) theo phương pháp dự án 34

3.1 Mục tiêu dạy học phần Sinh thái học 34

3.2 Phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức phần Sinh thái học 36

3.3 Tổ chức dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC) theo phương pháp dự án 40

3.3.1 Thiết kế và tổ chức thực hiện dự án cho chủ đề 1: “Cơ thể và quần thể sinh vật” 40

3.3.1.1 Thiết kế đơn vị kiến thức chuẩn 40

3.3.1.2.Thiết kế ý tưởng, hình thành dự án 42

3.3.1.3 Thiết kế mục tiêu dự án 43

3.3.1.4 Kế hoạch thực hiện dự án 44

3.3.1.5 Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS 49

3.3.1.6 Thiết kế các chỉ tiêu đánh giá và phản hồi 50

3.3.1.7 Giáo án thực hiện dự án 55

3.3.2 Thiết kế và tổ chức thực hiện dự án theo chủ đề 2: ‘‘Diễn thế sinh thái và những biến đổi bất lợi của môi trường“ 59

3.3.2.1 Thiết kế đơn vị kiến thức chuẩn 59

3.3.2.2 Thiết kế ý tưởng, hình thành dự án 61

3.3.2.3 Thiết kế mục tiêu của dự án 61

3.3.2.4 Kế hoạch thực hiện dự án 62

3.3.2.5 Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS 66

3.3.2.6 Thiết kế các chỉ tiêu đánh giá và phản hồi 66

3.3.2.7 Giáo án thực hiện dự án 66

3.3.3 Thiết kế và tổ chức thực hiện dự án theo chủ đề 3:“Trao đổi vật chất và năng lượng, bảo vệ môi trường“ 69

3.3.3.1 Thiết kế đơn vị kiến thức chuẩn 69

3.3.3.2 Thiết kế vấn đề, ý tưởng dự án 70

3.3.3.3 Thiết kế mục tiêu dự án 70

3.3.3.4 Kế hoạch thực hiện dự án 72

3.3.3.5 Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS 76

3.3.3.6 Thiết kế các chỉ tiêu đánh giá và phản hồi 77

3.3.3.7 Giáo án thực hiện dự án 77

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Kiến nghị 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 83

PHẦN I : MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Sự cần thiết phải đổi mới

Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra:

từ nay đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp hiện đại, xây dựng nước ta trở thành một nước công nghiệp có cơ sở vật chất kĩ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lí, quan hệ sản xuất tiến bộ phù hợp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất, đời sống vật chất và tinh thần cao Điều đó đòi hỏi đất nước cần phải có nguồn nhân lực trình độ học vấn rộng, thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao Để đáp ứng yêu cầu trên, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới Từ việc thi thố tài năng bằng sự thuộc lòng những tri thức uyên thâm dần được thay đổi bằng năng lực chuyên môn, năng lực giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định sáng tạo mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội

Nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học, khắc phục kiểu dạy học thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu thập thông tin một cách có hệ thống và biết

phân tích tổng hợp, xử lí thông tin Đồng thời phát triển năng lực và phẩm chất tư duy của mỗi cá nhân, tăng cường tính thuyết phục chủ động của học sinh trong quá trình học tập

1.2 Thực tiễn dạy học bộ môn

Hiện nay, khoa học kĩ thuật đang phát triển với tốc độ rất nhanh Cứ

4-5 năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đôi Trong sự phát triển chung đó thì khoa học Sinh học có tốc độ phát triển nhanh nhất Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới khoa học Sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi mới phương pháp dạy học sinh học

Trước đây phương pháp dạy học Sinh học mang tính thông báo tái hiện, giáo viên là chủ thể của hoạt động, là người truyền đạt kiến thức, sự truyền thụ mang tính một chiều, “đổ” kiến thức cho người học Người học lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình

Việc phát triển tư duy và giảng dạy kiến thức sinh học cũng như kiến thức của các bộ môn khoa học khác luôn là mục tiêu hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm giúp học sinh hình thành được tính chủ động, năng động, linh hoạt, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối với chính mình đồng thời hình thành các kĩ năng giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải quyết vấn đề Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy và học tích cực Việc sử dụng các kĩ thuật trong quá trình dạy học đã kích thích, định hướng nhận thức cho học sinh, giúp học sinh định hướng nghiên cứu sách giáo khoa, định hướng quá trình củng cố, hoàn thiện, kiểm tra kết quả học tập của mình Một trong những phương pháp mà chúng ta cần quan tâm đó chính

là “dạy học theo dự án” Học theo dự án sẽ đưa kiến thức thực tế vào trường học và để học sinh tiếp xúc với thế giới bên ngoài Học theo dự án đặt ra các vấn đề liên quan đến các kĩ năng và năng lực tiềm ẩn Điều này khiến học

theo dự án trở thành một mô hình làm việc tuyệt vời để học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống

Phần Sinh thái học Sinh học 12 có khối lượng kiến thức lớn và rất phong phú, đa dạng, kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ, đòi hỏi người học phải nắm vững đồng thời phải biết vận dụng một cách linh hoạt vào thực tiễn cuộc sống của mình

“Dự án” thường được sử dụng phổ biến trong những lĩnh vực kinh tế - chính trị: trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội Qua thời gian, khái niệm “dự án” đã dần dần đi vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học Ban đầu, phương pháp dự án được áp dụng chủ yếu đến môn học thực hành mang tính chất kĩ thuật Sau đó, được vận dụng vào các môn xã hội rồi tất cả các môn Hiện nay, được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển Đối với bộ môn sinh học nói riêng, dạy học dự án đã được áp dụng tuy không nhiều nhưng nó đã mang lại hiệu quả rất tốt Nó giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát triển kĩ năng phức hợp như tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề…

Xuất phát từ những vấn đề trên, cùng mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả dạy học chương trình sinh học Chúng tôi đã chọn đề

tài “ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 (CTC)”

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào tổ chức dạy học phần Sinh thái học_ Sinh học 12(CTC)

3 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng phương pháp dạy học theo dự án một cách hợp lí vào tổ chức dạy học phần Sinh thái học thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học phần Sinh thái học_ Sinh học 12

4 Đối tượng nghiên cứu

- Dự án cho phần nội dung kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12

- Nội dung phần Sinh thái học_ Sinh học 12( chương trình chuẩn)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Phân tích nội dung kiến thức Sinh học phần Sinh thái học_ Sinh học 12 5.2 Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học sinh học ở trường phổ thông

5.3 Thiết lập các dự án phù hợp với nội dung, kiến thức phần Sinh thái học_ Sinh học 12

5.4 Định hướng việc vận dụng các dự án trong việc giúp học sinh học bài mới cũng như vận dụng kiến thức

5.5 Bước đầu đánh giá tính hiệu quả của các dự án thiết kế được

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài như: lí luận dạy học sinh học, các tài liệu hướng dẫn dạy học, tài liệu về dạy học tích cực

- Nghiên cứu SGK, sách giáo viên Sinh học 12 bao cơ bản, nâng cao; các chuyên đề Sinh học và các tài liệu có liên quan tới đề tài

6.2 Phương pháp quan sát sư phạm

- Khảo sát, dự giờ các tiết học của môn Sinh học ở trường trung học phổ thông

- Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh về phương pháp dạy học các bài trong chương trình Sinh học 12 với sự hỗ trợ của phương pháp dạy học tích cực

6.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các thầy, cô giáo có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề

về các mặt chủ yếu sau:

- Giá trị của đề tài đối với xu hướng dạy học hiện nay

- Giá trị của đề tài đối với sinh viên sư phạm mới ra trường

8 Giới hạn của đề tài

Trong phạm vi đề tài, chúng tôi nghiên cứu vận dụngphương pháp dạy học theo dự án để dạy phần Sinh thái học_ Sinh học 12

PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học

+ Phương pháp dạy học: Bản chất của phương pháp dạy học trong lí luận

và phương pháp dạy học là do bốn yếu tố cấu thành nên, đó chính là: hoạt động của thầy, hoạt động của trò, phương tiện và kết quả mà thầy và trò đạt được Tuy nhiên, vấn đề phương pháp dạy học đang là vấn đề tranh luận rất nhiều trong phương pháp và lí luận dạy học sinh học Ví dụ, theo N.M Veczilin và V.M Coocxunskaia đã định nghĩa: “Phương pháp dạy học là cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời là cách thức lĩnh hội của trò” Tuy vậy, phương pháp dạy học phải thể hiện được mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền đạt và chỉ đạo trong việc dạy, giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong việc học Từ bản chất của phương pháp dạy học như trên, ta có thể định nghĩa như sau: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của thầy tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt được mục đích dạy học”

+ Phương pháp dạy học tích cực: “Là những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học” Thuật ngữ “dạy và học tích cực” dùng để chỉ những phương pháp giáo dục hay dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Nó đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Giáo viên giữ vai trò

là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập một cách hiệu quả Dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực là: “dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của

học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân phối hợp với việc hợp tác, dạy và học chú trọng đến

sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội, dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, kết hợp đánh giá của trò Giáo dục bám sát các vấn đề của thực tiễn, áp dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề của thực tiễn thay cho việc nhồi nhét thông tin, đó chính là quá trình giúp học sinh nhận thức, thông hiểu và vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế Điều này

sẽ làm cho học sinh hiểu, tự lí giải học sinh cần phải học những gì? Và vì sao phải học chúng? Khi xác định được nhu cầu và động cơ học tập đúng đắn, học sinh sẽ tích cực, tự giác tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức

Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình, cần đặt họ vào trong mối quan hệ thầy-trò, trò-trò Trong mối quan hệ tương tác đó, người học không chỉ được học qua thầy mà còn được học qua bạn, sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của mỗi cá nhân, đồng thời hình thành ở người học năng lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải quyết vấn đề…

+ Kĩ thuật dạy học: Là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhằm thực hiện giải quyết một nhiệm

vụ cụ thể Có rất nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau nhưng để áp dụng các phương pháp đó đạt hiệu quả trong dạy học, tích cực hóa học sinh, ngoài việc tuân thủ các quy trình mang tính đặc trưng còn đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo nghệ thuật sư phạm của giáo viên

1.1.2 Dạy học theo dự án

1.1.2.1 Khái niệm dự án

Trong từ điển Tiếng Việt (của tác giả Hoàng Phê), dự án là một danh

từ, nghĩa là bản dự thảo về một văn kiện về luật pháp hay về một kế hoạch cụ thể nào đó

Trong tiếng Anh thuật ngữ “dự án” là “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh là “proicere” có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế Trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, khái niệm dự án được sử dụng phổ biến, và được đặc bởi tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự án

Woodward (nhà sư phạm Mỹ) đã coi các dự án như “Các bài tập tổng hợp – Những kĩ năng, kĩ thuật học được khi làm việc độc lập được ứng dụng trong hoàn cảnh cụ thể”

Có thể nói, khái niệm dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau

1.1.2.2 Lịch sử nghiên cứu dạy học dự án

Như chúng ta thấy, hai từ “Dự án” thường được sử dụng phổ biến trong những lĩnh vực kinh tế - chính trị: trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội

Qua thời gian, khái niệm “dự án” đã dần dần đi vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học Khái niệm “Dự án” được

sử dụng trong các trường dạy kiến trúc - xây dựng ở Ý từ cuối thế kỷ XVI

Ta biết, học viện nghệ thuật – The Accademia di San Luca – Rome dưới sự bảo trợ của Giáo hoàng Gregory XIII năm 1577 được thành lập vào thế kỉ XVI, bởi những kiến trúc sư người Ý Học viện tổ chức cuộc thi đầu tiên, tương đương với một kì thi kiến trúc Song việc thiết kế chỉ là những tình huống giả định Vì vậy, chúng được gọi là “dự án” – “những dự án với ý định

là những bài tập trong tưởng tượng chứ chúng không được dùng để xây dựng” (theo Egbert)

Sau mô hình của Ý, Viện hàn lâm kiến trúc Hoàng gia Pháp thành lập năm 1761 cũng nhân rộng việc đào tạo bằng cách tập trung vào học tập bằng các dự án Đến giữa thế kỉ XVIII, ở Pháp sự phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập và giáo dục hàn lâm được hoàn thiện

Học tập bằng các dự án không còn là duy nhất đối với ngành kiến trúc Đến cuối thế kỉ XVIII chuyên ngành cơ khí đã được thành lập và được coi là một bộ phận của các trường đại học công nghiệp và kĩ thuật mới

Sự lan truyền từ châu Âu sang châu Mĩ và từ ngành kiến trúc đến ngành cơ khí có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dụng và trang bị cơ sở lí luận cho các phương pháp dạy học theo dự án

Có thể nói, bắt nguồn từ châu Âu vào thế kỉ XVI đến đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống

Ban đầu, phương pháp dự án được áp dụng chủ yếu đến môn học thực hành mang tính chất kĩ thuật Sau đó, được vận dụng vào các môn xã hội rồi tất cả các môn Hiện nay, được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông

và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển

1.1.2.3 Khái niệm dạy học theo dự án

Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án của các tác giả:

- Cách học dựa trên dự án (PBL) là một mô hình học tập khác với mô hình học tập truyền thống với nội dung bài giảng ngắn, tách biệt và lấy giáo viên làm trung tâm Cách hoạt động học tập dựa trên dự án được thực hiện một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều giá trị học thuật, lấy học

sinh làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại

- Học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Cách học này phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh thông qua một nhiệm vụ

mở rộng, đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện

- Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được (Viện nghiên cứu sư phạm)

- Theo dự án bồi dưỡng giáo viên phổ thông “Dạy học cho tương lai – Teaching For Future” do Intel tổ chức thì: Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức và các kĩ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện

và tạo ra sản phẩm của chính mình Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học của họ Thông thường học sinh sẽ được làm việc với chuyên gia và những thành viên trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, hiểu nội dung sâu hơn Các phương tiện kĩ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc học Trong quá trình thực hiện dự án có thể vận dụng nhiều các đánh giá khác nhau để giúp HS tạo ra những sản phẩm có chất lượng (Chương trình giáo dục của Intel tại VN)

- Là một kiểu dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm Quá trình giảng dạy luôn định hướng vào các khái niệm cơ bản của môn học nhưng gắn liền với thực tế Theo phương pháp này, người học phải tự mình giải quyết các vấn đề và các nhiệm vụ có liên quan khác để có được kiến thức, khả năng giải quyết vấn đề và cho ra những kết quả thực tế

Một số quan điểm của các giáo viên, độc giả quan tâm đến vấn đề dạy học dự án:

- Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, học sinh tiếp thu những kiến thức thông qua tình huống thực tế

mà cái chính là người thực hiện theo sự hướng dẫn của giáo viên

- Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng thông qua việc đóng một hay nhiều vai trò để giải quyết vấn đề (gọi là dự án)

mô phỏng những hoạt động có thật của xã hội chúng ta Những hoạt động này giúp học sinh thấy kiến thức cần học có ý nghĩa hơn

- Dạy học theo dự án là dạy học có sử dụng các phương pháp tích cực và ứng dụng CNTT vào bài giảng, có tính chủ động

- Dạy học theo dự án là giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu và trình bày lại bằng sản phẩm!

- Dạy học dự án là một phương pháp dạy học khá mới ở Việt Nam Là một phương pháp dạy học hiện đại và cách dạy học này sẽ phát huy rất nhiều điểm mạnh của học sinh, hình thành cho học sinh những kỹ năng mà chúng ta hay gọi là kỹ năng của thế kỷ 21 hay kỹ năng mềm

- Là một kiểu dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm Quá trình giảng dạy luôn định hướng vào các khái niệm cơ bản của môn học nhưng gắn liền với thực tế Theo phương pháp này, người học phải tự mình

giải quyết các vấn đề và các nhiệm vụ có liên quan khác để có được kiến thức, khả năng giải quyết vấn đề và cho ra những kết quả thực tế

- Đây là phương pháp dạy học kết hợp có hiệu quả việc sử dụng máy tính với các chương trình dạy học hiện có, giúp các giáo viên phát huy khả năng sáng tạo của mình và phát triển trí tưởng tượng của học sinh ra ngoài phạm vi học đường, học tập kết hợp với thực hành

Từ những quan điểm trên, ta có nhận xét:

- Có nhiều tác giả cho rằng DHDA là mô hình, tác giả khác cho rằng nó là hình thức dạy học, hay là một phương pháp Vậy, ta có thể hiểu rằng khi dạy học theo dự án chúng ta sử dụng những phương pháp khác nhau để thực hiện

nó Do đó, dạy học dự án là một sự phức hợp nhiều phương pháp, “phương pháp” này chính là nghĩa hẹp; trong dạy học theo nghĩa rộng, ta có thể dùng

PP DHTDA để cho biết đây là một phương pháp day học mang tính chất tích cực

Ta có thể hiểu dạy học theo dự án như sau:

Dạy học theo dự án (Project based learning) được hiểu như là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong đó người học giữ vai trò trung tâm thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học dự án, có ứng dụng CNTT, dưới dự hướng dẫn, hỗ trợ, cộng tác của giáo viên

1.1.3 Phân loại

*Theo chuyên môn

- Dự án trong môn học: trọng tâm nội dung nằm trong môn học

- Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn học

- Dự án ngoài chuyên môn: các loại dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học

*Theo quỹ thời gian

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học

- Dự án trung bình: thực hiện trong một hoặc một số ngày (thường giới hạn là 1 tuần)

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn (tối thiểu là 1 tuần hoặc kéo dài nhiều tuần)

*Theo sự tham gia của người học

- Dự án dành cho nhóm học sinh, dự án cá nhân

- Dự án dành cho nhóm học sinh là hình thức dự án dạy học chủ yếu

- Trong trường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học

*Theo sự tham gia của giáo viên

- Dự án dưới sự hướng dẫn của một giáo viên

- Dự án dưới sự hướng dẫn của nhiều giáo viên…

*Theo nhiệm vụ

- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng

- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình

- Dự án kiến tạo: trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

1.1.4 Mục tiêu dạy học theo dự án

*Mục tiêu kiến thức

Hướng tới các vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung bài học với thực tế

*Mục tiêu kĩ năng

- Phát triển cho học sinh kĩ năng:

+ Phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá…) từ các nguồn thông tin,

tư liệu thu thập được

- Rèn luyện nhiều kĩ năng:

+ Tổ chức kiến thức

+ Kĩ năng sống

+ Kĩ năng làm việc nhóm

+ Kĩ năng giao tiếp

- Cho phép HS làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức và cho ra những kết quả thực tế

- Nâng cao kĩ năng sử dụng CNTT vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm

*Mục tiêu thái độ

- Giúp cho học sinh cảm thấy yêu thích môn học hơn

- Nhận thấy những giá trị của hoạt đông nhóm, chấp nhận những quan điểm khác nhau, phát triển tư duy phê phán, không ngừng nỗ lực học tập 1.1.5 Đặc điểm dạy học dự án

Trong các tài liệu về dạy học dự án có rất nhiều đặc điểm được đưa ra Các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ XX khi xác lập cơ sở lý thuyết cho phương pháp dạy học này đã nêu ra ba đặc điểm cốt lõi của dạy học theo dự án: định hướng HS, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá các đặc điểm của DHDA như sau:

- Định hướng học sinh: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

- Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm

vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

1.1.6 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án

1.1.6.1 Ưu điểm

Dựa vào sự so sánh với dạy học truyền thống thì mô hình này cũng thể hiện những ưu điểm Có thể tóm tắt những ưu điểm cơ bản sau đây của dạy học theo dự án:

- Giúp HS hình thành và phát các kĩ năng cần thiết trong thời đại ngày nay như kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm…

- Giúp HS chuyển:

+ Từ nghiên cứu lí thuyết sang vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn + Từ hình thức học tập thụ động sang hình thức học tập chủ động có định hướng

+ Từ hình thức thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp và trình bày + Từ kiến thức đơn thuần về sự kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ quá trình

+ Từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức

- Là hình thức dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm

của UNESCO: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự hoàn thiện”

- Là hoạt đông học tập không chỉ giới hạn trong một bộ môn mà liên quan đến nhiều bộ môn khác nhau, do đó, tạo nên mối liên hệ liên môn

1.1.6.2.Nhược điểm

- Học theo dự án đòi hỏi có thời gian để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu

- Học theo dự án đòi hỏi phương tiện, vật chất phù hợp

- Học theo dự án yêu cầu giáo viên phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề…

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Thực trạng dạy và học các bài trong chương trình Sinh học phổ thông

Vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh đã được đặt ra từ những năm đầu của thập kỉ 60 của thế kỉ XX Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy và học trong nhiều trường phổ thông còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử, “chạy theo thành tích”, học để thi, dạy để thi Do đó việc dạy học chủ yếu vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo kiến thức mang tính đồng loạt, thiên về lí thuyết, xa rời thực tiễn, chưa thực sự quan tâm đến việc thực hành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực chủ yếu trong các giờ thao giảng, các tiết thi

giáo viên giỏi Còn hầu hết các giờ lên lớp vẫn là thầy đọc, trò chép, thuyết trình, giảng giaỉ kết hợp với vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa 1.2.2 Thực trạng dạy và học Phần Sinh thái học Sinh học 12

* Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông

Để nghiên cứu thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông, đặc biệt là việc sử dụng dạy học

dự án nói riêng, chúng tôi đã kết hợp giữa phỏng vấn và điều tra bằng phiếu điều tra, chúng tôi rút ra được nhũng nhận xét sau:

- Về việc sử dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực: Hiện nay, tại nhiều trường phổ thông đã áp dụng các kĩ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, vẫn chỉ ở mức độ thấp và chủ yếu là trong các giờ thao giảng hay thi giáo viên giỏi các cấp Theo thông tin tìm hiểu từ GV trong trường, thì hiện nay trường đang dạy theo PPDH truyền thống là chủ yếu Bên cạnh đó, cũng có một số lớp được học theo phương pháp tích cực như thuyết trình thảo luận, giao bài tập về nhà tìm hiểu và báo cáo kết quả trước lớp song không thường xuyên mà tùy theo tính chất của môn học

- Về việc vận dụng dạy học dự án trong giảng dạy Sinh học: Khi được hỏi về PP DHTDA, nhiều GV cảm thấy bỡ ngỡ Sau khi nghe trình bày, thì một số GV cho biết: phương pháp khá giống với phương pháp giao bài tập cho HS về nhà tìm hiểu sau đó lên báo cáo Nhưng thực tế, phải có sự trợ giúp, hướng dẫn của GV nếu không thì những kiến thức chuẩn cần đạt được e rằng các em không nắm vững hoặc còn bị lệch lạc

Như vậy, đây có thể nói là một khó khăn đầu tiên cho việc triển khai dự

án Việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng dạy Sinh học ở trường phổ thông còn chưa được phổ biến, thậm chí còn không được thực

hiện Nguyên nhân chủ yếu là tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng tới kết quả học tập chung, giáo viên ngoài việc giảng dạy vẫn còn phải đảm nhiệm nhiều công tác khác như: tổ trưởng tổ bộ môn, chủ nhiệm, công đoàn… ngoài ra còn

do cơ sở vật chất của nhà trường không đáp ứng đủ…

* Những khó khăn khi áp dụng dạy học dự án vào dạy học Sinh học

Có thể nói dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học mới tuy đã được áp dụng ở một số môn học nhưng chưa phổ biến Chính vì thế, khi áp

dụng vào dạy học môn Sinh học sẽ gặp phải không ít khó khăn:

- Phương pháp này, đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy “cổ điển” của cả

GV và HS, bởi lẽ dạy học truyền thống đã in sâu trong cách dạy và học của thầy và trò, chính điều này là một trở ngại cho phương pháp học và dạy mới

Do đó, phương pháp này đòi hỏi GV phải lập kế hoạch và nội dung dự án khá công phu, phải thực sự tâm huyết với nghề Đối với HS cần thay đổi nhận thức đây là một phương pháp học mới đòi hỏi phải phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng hợp tác làm việc trong nhóm

- Việc chuẩn bị và tiến hành dạy và học theo dự án đòi hỏi thời gian nhiều hơn so với thời gian chuẩn bị dạy theo kiểu truyền thống _với sự chuẩn

bị chu đáo của GV- vai trò trung tâm thì việc dạy học không có gì là nặng nề, trong khi đó với thời lượng 2 đến 3 tiết một tuần thì quả là không dễ dàng cho cách dạy này

- Hiện nay, không phải trường nào cũng có đầy đủ kinh phí và cơ sở vật chất phục vụ dạy và học, ở một số trường nông thôn còn nghèo nàn, lạc hậu rất nhiều Trong khi đó, Sinh học là môn học mang tính thực nghiệm rất cao, do đó để cho HS hiểu vấn đề sâu sắc thì thật không dễ Vì vậy, để triển khai vận dụng phương pháp dạy học dự án có hiệu quả đòi hỏi nhà trường phải có đủ các trang thiết bị cần thiết: dụng cụ thí nghiệm tương ứng với từng bài liên quan trực tiếp thực tiễn, mô hình, vật liệu,… Mặt khác, đây là một

phương pháp dạy học mới, nên cả thầy và trò không tránh khỏi bỡ ngỡ và lúng túng do đó GV phải tìm hiểu kĩ phương pháp này để xây dựng mô hình

và những ví dụ thích hợp để áp dụng trong dạy học theo dự án sẽ gặp không ít khó khăn

- Với phương pháp lấy HS làm trung tâm thì HS cần được rèn luyện một phương pháp học mới: quá trình tự học, tự nghiên cứu, tự sáng tạo, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác giữa các thành viên trong nhóm Sự cộng tác này thể hiện ở kết quả là sản phẩm vật chất hoặc phi vật chất của cả nhóm

Qua phân tích những khó khăn mang tính khách quan và chủ quan trên, ta nhận thấy rằng chỉ có lòng quyết tâm và nhiệt huyết cao của đội ngũ GV phụ trách bộ môn cộng với sự quan tâm và tạo điều kiện của nhà trường cùng với toàn ngành thì PP DHTDA mới mang tính khả thi, phát triển có hiệu quả

Chương 2 Xây dựng dự án cho nội dung kiến thức

phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC)

2.1 Khái quát nội dung Phần Sinh thái học_ Sinh học 12

- Chương 1:

+ Cá thể và quần thể sinh vật Chương này trình bày chủ yếu về các loại môi trường sống của sinh vật, các nhân tố sinh thái và thích nghi của cá thể sinh vật với môi trường sống, giới hạn sinh thái và ổ sinh thái

+ Quần thể sinh vật: Phần này trình bày chủ yếu về các mối quan hệ giữa các

cá thể trong quần thể sinh vật và các đặc trưng cơ bản của quần thể (tỉ lệ giới tính, nhóm tuổi, sự phân bố, mật độ cá thể), kích thước và sự tăng trưởng quần thể, những nhân tố ảnh hưởng tới sự tăng trưởng của quần thể, sự điều chỉnh số lượng cá thể và trạng thái cân bằng của quần thể

- Chương 2: Quần xã sinh vật Chương này nhấn mạnh tới các đặc

trưng cơ bản của quần xã sinh vật, quan hệ giữa các loài trong quần xã và sự biến đổi của quần xã sinh vật, biến đổi quần xã

- Chương 3: Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường Chương

này trình bày khái niệm về hệ sinh thái, thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái, trao đổi vật chất và dòng năng lượng trong hệ sinh thái, chu trình sinh địa hóa, sinh quyển và ứng dụng sinh thái học trong việc quản lí và

sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên

2.2 Quy trình xây dựng dự án

2.2.1 Quy trình chung

Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề, hình thành dự án

Giai đoạn 2: Lập dự án

Giai đoạn 3: Xây dựng kế hoạch thực hiện

Giai đoạn 4: Thực hiện dự án

Giai đoạn 5: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

2.2.2 Giải thích quy trình

* Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề, hình thành dự án

Đây là giai đoạn rất quan trọng nhưng cũng đầy khó khăn Thông thường GV và HS cùng nhau suy nghĩ đề xuất vấn đề, xác định đề tài song thực tế GV phải có sự định hướng trước HS GV có thể gợi ý một số vấn đề liên quan đến thực tiễn mang tính chất kích thích trí tò mò của HS, sau đó GV

và HS cùng nhau thảo luận vấn đề, đôi khi trong quá trình đó, HS có thể bật

ra những ý tưởng táo bạo nhưng hấp dẫn liên quan đến nội dung bài học Để làm được điều này GV:

- Phải thực sự nắm vững kiến thức và liên hệ thực tế tốt có khả năng xâu chuổi sự kiện gắn kết với mục tiêu mà GV muốn hướng đến

- Dựa vào chương trình học của môn, cụ thể là nội dung của bài học mà mình dự định làm dự án, GV xác định các chuẩn kiến thức, xác định mục tiêu bài học: kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt

- Suy nghĩ, tìm ý tưởng về dự án của mình phải mang tính thực tiễn liên quan đến cuộc sống và thể hiện nội dung bài học

Một dự án tốt có khả năng mang lại hiệu quả là một dự án nghiên cứu sâu về các chủ đề thực tế và các vấn đề mà người học thực sự muốn tìm hiểu, thể hiện được vai trò trung tâm của HS nhằm giúp các em hiểu được nội dung bài học và liên hệ những điều các em quan tâm

Trong thực tiễn dự án, có một số loại dự án thường được tổ chức như sau:

Học thông qua việc phục vụ cộng đồng: Đây là những dự án thường gắn

liền với cộng đồng địa phương và HS có thể áp dụng bài học trong lớp học vào tình hình thực tế Ví dụ, tìm hiểu ô nhiễm nguồn nước ở địa phương, hay

xây dựng kế hoạch mọi người mọi nhà dùng nguồn nước sách thông qua hệ thống lọc nước đơn giản

Mô phỏng – đóng vai: Đây là những dự án giúp HS hóa thân vào vai một

người khác, sống trong một tình huống mô phỏng lại tái tạo lại thời gian và không gian nhất định Mô phỏng và đóng vai là cách rất hữu hiệu để phản ánh lịch sử, mang lại nhiều hiệu quả hay tạo được sự thấu cảm tốt Ví dụ, để nâng cao ý thức an toàn giao thông tránh phóng nhanh vượt ẩu, GV cho HS hóa thân vào một vở kịch tái hiện hậu quả của một HS đua xe

Xây dựng và thiết kế: Đây là những dự án dựa trên nhu cầu thực tế hay có

thể được tạo nên bởi chuỗi sự kiện đáng tin cậy Các dự án này đòi hỏi HS phải xây dựng được mô hình thực sự hay lập kế hoạch đề xuất giải pháp cho các vấn đề thực tế

Giải quyết vấn đề: Đây là những dự án yêu cầu HS đề xuất giải pháp cho

các vấn đề thực tế Thông thường là những vấn đề nóng bỏng trong xã hội gây nhiều tranh cãi Ví dụ hiện tượng hiệu ứng nhà kính, sự nóng lên của trái đất…

Hợp tác trực tuyến: Những dự án này là các nhiệm vụ giáo dục thực hiện

trực tuyến Các dự án cung cấp kinh nghiệm học tập thực tế khi hợp tác trực tuyến với các lớp khác, các chuyên gia hay cả cộng đồng

Tra cứu web: Đây là các hoạt động yêu cầu định hướng trong đó một số

hay tất cả các thông tin mà người học sử dụng lấy từ nguồn Internet Các dự

án này được thiết kế nhắm đến việc lĩnh hội và tích hợp kiến thức

*Giai đoạn 2: Lập dự án

Có thể hiểu đây là bước chuẩn bị của GV và HS (chủ yếu là của GV) trước khi HS bắt tay vào thực hiện dự án Bước này có vai trò lớn trong việc quyết định đến sự thành công của toàn bộ dự án

Về cơ bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm các nhiệm vụ sau:

2.1 Xác định mục tiêu dự án

- Đưa ra mục tiêu của dự án dựa vào chuẩn kiến thức và mục tiêu bài học

- Từ mục tiêu của dự án lựa chọn các nội dung thích hợp và chỉnh sửa chúng cho vào dự án

2.2 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng để thu hút học sinh

Có thể nói, để phát triển tư duy cho HS bên cạnh việc hiểu nội dung bài học, thì với bộ câu hỏi định hướng sẽ làm được điều này Trong một dự án không thể thiếu bộ câu hỏi này, nó làm cho HS hứng thú hơn và HS sẽ tìm thấy mối liên hệ giữa các kiến thức mà các em đã học

Bộ câu hỏi định hướng bao gồm các câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung

- Câu hỏi khái quát:

Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, hướng đến những ý tưởng lớn và những khái niệm mang tính bền vững Câu hỏi Khái quát thường mang tính liên môn và giúp HS thấy được sự liên quan giữa các môn học với nhau

Ta thấy rằng với câu hỏi khái quát, có nhiều câu trả lời, mang tính thực tế Như vậy, câu hỏi khái quát chính là cầu nối cầu nối giữa các bài, phạm vi môn học Chính vì vậy, sẽ thu hút HS và từ đó HS sẽ tư duy, liên hệ các kiến thức với cuộc sống hằng ngày Câu hỏi khái quát có thể dẫn đến những câu hỏi quan trọng khác Vì vậy, những câu hỏi cụ thể hơn thường được sử dụng

để hướng dẫn HS thực hiện một bài học cụ thể nào đó

- Câu hỏi bài học:

Câu hỏi bài học có liên quan trực tiếp đến dự án và hỗ trợ viêc nghiên cứu câu hỏi khái quát Các câu hỏi bài học cũng là các câu hỏi mở giúp HS thể hiện hiểu biết của mình về những khái niệm cốt lõi của một dự án

Hay nói cách khác, câu hỏi bài học là những câu hỏi thường gắn với nội dung một bài học cụ thể

Có thể nói, loại câu hỏi này hướng các em vào một chủ đề, một bài học cụ thể Kích thích thảo luận cho phép HS trả lời theo cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát

Câu hỏi bài học và câu hỏi khái quát khác biệt không quá rõ ràng, ngược lại chúng được xem như là một thể thống nhất Cả hai loại câu hỏi này đều có chung mục đích, đó là: định hướng, khuyến khích cho học sinh học, dẫn đến nhiều câu hỏi hay hơn và hướng dẫn HS khám phá, khai thác những ý tưởng hay, quan trọng

- Câu hỏi nội dung:

Câu hỏi nội dung là những câu hỏi cụ thể, mang tính sự kiện với một số lượng giới hạn các câu trả lời đúng Thường thì câu hỏi nội dung liên quan đến định nghĩa, sự nhận biết và gợi nhớ thông tin mang tính tổng quát – tương

tự như loại câu hỏi mà bạn thường thấy trong các bài kiểm tra Câu hỏi nội dung là những câu hỏi hỗ trợ quan trọng cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học

Có thể nói, loại câu hỏi này giúp cho HS xác định “ai”, “cái gì”, “ở đâu”,

và “khi nào” , tìm hiểu vấn đề hỗ trợ cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học bằng cách nhấn mạnh vào việc hiểu nội dung bài học Đáp ứng mục tiêu của bài học

Do đó nó đặc điểm cơ bản như sau:

- Có câu trả lời rõ ràng

- Đáp ứng tiêu chuẩn về nội dung bài học, mục tiêu bài dạy

- HS thường xuyên xác định “ai”, “cái gì”, “ở đâu”, và “khi nào”, tránh tình trạng lạc đề

- HS phải có kiến thức và kĩ năng, tìm hiểu để cho ra câu trả lời

2.3 Thiết kế dự án

Sau khi chúng ta đã có ý tưởng đề tài và vạch ra bộ câu hỏi định hướng, thì chúng ta phải bắt tay vào việc thiết kế dự án, để làm đực điều này GV cần phải nghiêm túc trả lời:

- Đề tài dự án có thiết thật với thực tế không? Vai trò của nó như thế nào?

- Lợi ích thực hiện dự án là ai?

Như chúng ta biết một dự án thì học sinh đóng vai trò là người tự quyết định mọi việc của mình thông qua sự hướng dẫn của GV Do đó, GV cần lưu

ý đến những vấn đề:

- Chủ thể trong dự án (công việc chính học sinh cần thực hiện chẳng hạn như các bạn hãy đóng vai là tổ chức nào), khách thể trong dự án (thực hiện mục đích gì)

- Nhiệm vụ mà nhóm phải hoàn thành

- Sản phẩm (kết quả) mà nhóm đạt được

2.4 Xây dựng tài liệu tham khảo hỗ trợ hỗ trợ học sinh

GV là người chuẩn bị cho HS những tài kiệu cần thiết để hỗ trợ trong quá trình thực hiện dự án:

- Tài liệu kĩ thuật số: CD, DVD, phần mềm

- Tài liệu giấy: Các bài tập mẫu, nội dung bài học, các mẫu phiếu phân công công việc trong nhóm, các mẫu phiếu đánh giá từng sản phẩm, …

- Các nguồn tài liệu tham khảo: các trang Web

2.5 Chuẩn bị các điều kiện thực hiện dự án

- Đối với GV: Trao đổi, thu thập ý kiến của đồng nghiệp, vận động mọi người tham dự, chuẩn bị kinh phí, cơ sở vật chất cần thiết,…

- Đối với HS: Chuẩn bị những kĩ năng cơ bản (biết sử dụng Word, PowerPoint ) đáp ứng cho việc thực hiện dự án

*Giai doạn 3: Xây dựng kế hoạch thực hiện

Trong giai đoạn này, HS với sự hướng dẫn của GV xây dựng đề cương,

kế hoạch cho việc thực hiện dự án: công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm…

Vì vậy, giáo viên phải có đề cương chi tiết rõ ràng, điều này rất quan trọng trong việc thực hiện dự án, có kế hoạch thì thực hiện mới hiệu quả

- Đối với GV:

Khi giao bài tập cụ thể, GV hướng dẫn HS thực hiện:

+ Tùy số lượng HS từ đó quy định số HS trong một nhóm

+ Phổ biến cách thức phân công nhiệm vụ trong nhóm

+ Gợi ý cho từng nhóm cách làm việc

+ Cung cấp tài liệu tham khảo, tạo điều kiện thuận lợi cho HS trong quá trình xây dựng kế hoạch

+ Cung cấp tiêu chí đánh giá cho các bài tập cụ thể nhằm giúp HS có được định hướng đúng đắn khi xây dựng kế hoạch

+ Phổ biến kế hoạch thực hiện: thời gian thực hiện

Ví dụ: tuần 1: phổ biến đề tài; tuần 2: thu thập và xử lý thông tin; tuần 3: hoàn chỉnh nội dung; tuần 4: thuyết trình

- Đối với HS:

+ Chia nhóm

+ Chọn chủ đề

+ Thảo luận, thống nhất xây dựng kế hoạch thực hiện dự án

+ Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bạn trong nhóm (tùy theo năng lực của mỗi bạn)

+ Đối với những bạn mới làm quen với dự án thì hãy xem những dự án mẫu, từng bước tiếp cận với đề tài nhận được

+ Dựa vào tiêu chí đánh giá của GV, HS lên kế hoạch cụ thể: thời gian tiến hành, trình tự thực hiện, thời gian hoàn thành dự án

*Giai đoạn 4:Thực hiện dự án

Đây là giai đoạn các HS thực hiện dự án theo sự phân công và kế hoạch chung Trong quá trình thực hiện dự án, HS phải tìm cách giải quyết các vấn

đề có liên quan đến nội dung bài học và cuộc sống xã hội mà GV và nhóm đã xác định Cũng từ đó sản phẩm của dự án được hình thành

- Đối với GV:

+ Theo dõi quá trình thực hiện của các em chẳng hạn như tìm kiếm thông tin, phân tích những thông tin đúng vá không chính xác, vì hiện nay, nguồn thông tin rất đa dạng, chú ý nguồn mà HS lấy

+ Giải quyết những câu hỏi mà HS gặp phải trong quá trình thực

- Đối với HS: Thực hiện theo kế hoạch đề ra Cụ thể:

+ Thu thập thông tin

+ Xử lý thông tin

+ Học nhóm, giải quyết các vấn đề khó khăn

+ Tổng hợp thông tin, đó là việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, hình thành sản phẩm

*Giai đoạn 5: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

Đây chính là giai đoạn HS đã hoàn thành dự án của mình và có thể đem

ra sử dụng Là sự kết tinh của cả một quá trình => mục tiêu dự án sẽ được thể hiện ở đây

Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, Sản phẩm của dự án có thể là sản phẩm vật chất được tạo ra từ hoạt đông làm việc nhóm và cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các

tác động xã hội Trình bày sản phẩm cho GV trước lớp hoặc trong hội trường cho các GV trong tổ bộ môn và các bạn cùng khối

- Đối với GV:

+ Tổ chức cho HS trình bày kết quả

+ Tổ chức cho các nhóm trao đổi ý kiến

+ Đặt ra các câu hỏi yêu cầu chủ dự án giải trình

+ GV cũng có thể bổ sung, góp ý cho các nhóm thực hiện nhằm hoàn thiện

=> Rèn luyện cho HS kĩ năng trình bày quan điểm của mình trước nhiều người

*Xây dưng chuẩn đánh giá dự án

Đánh giá chính là thước đo cho việc phân tích những mặt được hay

chưa được của HS trong quá trình học tập

Vì hiện nay không có một chuẩn đánh giá chung cho PPDH này, do đó

là GV chúng ta phải nghiên cứu kĩ để cho cho ra một chuẩn đánh giá phù hợp

và khách quan Thông thường, chúng ta xây dựng đánh giá cho nhóm HS và từng HS thông qua việc xây dựng những tiêu chí Những tiêu chí này tùy thuộc vào sản phẩm của dự án làm ra mà ta quy định, việc đưa ra tiêu chí cần

đảm bảo công bằng, minh bạch, rõ ràng Có thể nói ở giai đoạn này không

những GV mà chính HS và cả những người tham gia khác cũng có thể tham

gia đánh giá quá trình thực hiện dự án cũng như kết quả dự án Từ đó đánh giá vai trò, năng lực của từng HS và rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện những dự án tiếp theo

2.3 Ví dụ minh họa

-Ví dụ về dạy học dự án trong dạy học Sinh học

 Chủ đề:“Năng suất cây trồng và nguồn lương thực”

 Ý tưởng cho dự án: Một lớp được chia làm 4 nhóm, mỗi nhóm sẽ tìm hiểu và làm báo cáo tổng quan nghiên cứu về năng suất cây trồng ở địa phương

- Phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu, phát triển năng lực tư duy logic

- Rèn luyện kĩ năng thực hành, giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống

- Rèn luyện khả năng trình bày một vấn đề khoa học trước tập thể một cách mạch lạc, tự tin, thuyết phục

Về thái độ:

- Bồi dưỡng thế giới quan di vật biện chứng thông qua việc người học nhận thức được mối quan hệ chặt chẽ giữa các thành tố của hệ sinh thái

 Các kỹ năng thiết yếu

- Kỹ năng thiết kế bảng biểu, đồ thị, biểu đồ

- Kỹ năng viết báo cáo (cấu trúc, giới hạn số trang)

- Kỹ năng thiết kế các slide (power point) để báo cáo kết quả

 Bộ câu hỏi định hướng

*Câu hỏi khái quát: Năng suất cây trồng có tác động như thế nào đến nguồn lương thực?

*Câu hỏi bài học: Chúng ta phải làm gì để tăng năng suất cây trồng?

*Câu hỏi nội dung:

- Cường độ ánh sáng ảnh hưởng đến quang hợp như thế nào?

- Vai trò của nước đối với quang hợp( pha sáng)?

- Vai trò của các nguyên tố khoáng trong hệ sắc tố quang hợp?

- Ý nghĩa của việc tăng năng suất cây trồng?

- Trình bày các cách điều tiết các yếu tố ảnh hưởng đến quang hợp?

- Các bước tiến hành:

1) Nêu rõ mục tiêu, ý nghĩa thực tiễn của việc nghiên cứu khảo sát

Để giúp học sinh hiểu được chủ đề của dự án, giáo viên có thể đưa ra bối cảnh: hiện nay báo chí cũng như truyền thông nói rất nhiều đến xuất khẩu gạo ở nước ta và tình hình lương thực trên thế giới Giáo viên tổ chức thảo luận ngay trước lớp và yêu cầu học sinh xem xét tất cả các câu hỏi có thể đặt ra

Như vậy các công việc cần thực hiện là:

-Xin số liệu, xử lí số liệu để đánh giá -Khảo sát thực địa, chụp ảnh

-Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng tới năng suất, các

biện pháp tăng năng suất: tìm hiểu, phỏng vấn

Giai

đoạn 2

3) Phân nhóm nghiên cứu (số lượng thành viên trong nhóm, khả năng học tập, mỗi nhóm bầu một nhóm trưởng)

4) Giáo viên nêu ra một vài định hướng nghiên cứu (nhấn mạnh đặc điểm của địa phương và điều kiện nghiên cứu)

- Nghiên cứu với mỗi địa phương là một loại cây trồng( lúa, ngô, đỗ tương…)

Ví dụ: một nhóm học sinh tìm tư liệu ảnh về vụ thu hoạch cây trồng ở địa phương, nhóm khác có thể phỏng vấn: đánh giá về sản lượng thu hoạch của vụ mùa này? Làm cách nào có thể tăng sản lượng mùa vụ?

Giai

đoạn 3

5) Hướng dẫn các nhóm nghiên cứu về cách chọn đối tượng, phương pháp nghiên cứu (cách lấy mấu, thời gian lấy mẫu, cách đặt thí nghiệm đảm bảo tính chính xác, khoa học)

6) Hướng dẫn cách viết báo cáo(cấu trúc của một báo cáo, hình thức trình bày, cách rút ra nhận xét hay kết luận sau mỗi phần hoặc kết luận chung, 7) Hướng dẫn các nhóm về cách sử lý số liệu, rút ra kết luận, cách viết báo cáo và cách trình bày (sử dụng phần mềm power point)

Giai

đoạn 4

9) Yêu cầu học sinh báo cáo trước lớp về kết quả

Các nhóm trình bày nhận xét, đánh giá của mình và nộp sản phẩm dưới dạng file word

Nhận xét, đánh giá:

- Quá trình thực hiện (ý thức của các thành viên, sự hợp tác trong nhóm)

- Kết quả đạt được (ý nghĩa, tính chính xác và khoa học)

Xây dựng nội dung nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu rõ ràng, xác định đúng đối tượng,

Quá trình thực hiện

4 Việc sử dụng các phương pháp, phương tiện và quy trình

nghiên cứu đảm bảo tính khoa học, chính xác, tin cậy 2

5 Biết cách xử lý số liệu bằng thống kê toán học và biểu 2

diễn trên biểu đồ, đồ thị

6

Bản báo cáo khoa học rõ ràng, văn phong khoa học và

trình bày đẹp, đúng quy cách (định dạng văn bản, số

trang…)

2

7 Phần kết luận phản ánh nội dung quan trọng và chính xác

Báo cáo

10 Trình bày được lý do chọn đề tài, mục tiêu, đối tượng, nội

11 Trình bày tóm tắt kết quả nghiên cứu và phần kết luận rõ

14 Bảo vệ được các luận điểm đưa ra, trả lời được các câu

hỏi do người khác đặt ra có liên quan đến đề tài 2

Chương 3 Tổ chức dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12

- Trình bày được các khái niệm nơi ở và ổ sinh thái

- Trình bày được một số nhóm sinh vật theo giới hạn sinh thái của các nhân

tố vô sinh

-Trình bày được sự thích nghi sinh thái và tác động trở lại của sinh vật lên môi trường

- Định nghĩa được khái niệm quần thể (về mặt sinh thái học)

- Trình bày được các mối quan hệ sinh thái giữa các cá thể trong quần thể: quan hệ hỗ trợ và quan hệ cạnh tranh Nêu được ý nghĩa sinh thái của các quan hệ đó

- Trình bày được một số đặc trưng cơ bản về cấu trúc của quần thể

- Trình bày được khái niệm kích thước quần thể và sự tăng trưởng kích thước quần thể trong điều kiện môi trường bị giới hạn và không bị giới hạn

- Trình bày được khái niệm và các dạng biến động số lượng của quần thể: theo chu kì và không theo chu kì

- Trình bày được cơ chế điều chỉnh số lượng cá thể của quần thể

- Định nghĩa được khái niệm quần xã

- Trình bày được các đặc trưng cơ bản của quần xã : tính đa dạng về loài,

sự phân bố của các loài trong không gian