Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học lớp 12 trung học phổ thông

1 Tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học- Sinh học lớp 12- Trung học phổ thông The project-based learning organization in teaching Ecology-Biology 12 - Secondary Education NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 118 tr. + Nguyễn Thị Hường Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thế Hưng Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Nghiên cứu đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực. Trình bày cơ sở lý luận của dạy học dự án: đặc điểm dạy học theo dự án, ý nghĩa của dạy học theo dự án, quá trình thiết kế và tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển các hoạt động nhận thức tích cực, chủ động của học sinh. Đánh giá thực trạng việc dạy, học phần Sinh thái học (Sinh học 12) ở một số trường Trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. Phân tích cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức phần Sinh thái học ( Sinh học 12)- Trung học phổ thông và các tài liệu khoa học liên quan. Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12)- Trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Tổ chức dạy học dự án một số nội dung trong phần Sinh thái học (Sinh học 12). Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc phát huy tính tích cực, chủ động của người học thông qua dạy học theo dự án. Keywords: Sinh học; Sinh thái học; Phương pháp giảng dạy; Phổ thông trung học Content. 1. Lý do chọn đề tài. Trong sự đổi mới chung của ngành Giáo dục- Đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học đang được coi là chìa khoá để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học. Xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ở người học, hướng việc tìm tòi khám phá tri thức về phía người học. Phần Sinh thái học (Sinh học 12) theo chương trình cải cách được bổ sung rất nhiều kiến thức mới và hiện đại, có rất nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn. Vì vậy, khi dạy- học phần này, đòi hỏi có những phương pháp dạy học phù hợp, để có thể giúp học sinh hình thành, khắc sâu các kiến thức một cách chủ động, nâng cao hiệu quả việc học tập. Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm, thực sự là phương pháp rất linh hoạt, tạo hứng thú cho người học. Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học có đặc trưng định hướng vào người học, định hướng hoạt động, dạy học theo quan điểm tích hợp. Dạy học theo dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp người học nâng cao năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, rèn luyện tinh thần trách nhiệm và khả năng làm việc cộng tác. 2 Xuất pha ́ t tư ̀ viê ̣ c nghiên cư ́ u lý luâ ̣ n về phương pháp d ạy học và ưu điểm của dạy học dự án, từ thực tiễn công tác, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Trung học phổ thông” 2. Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, hình thành kỹ năng nghiên cứu khoa học, phát triển kỹ năng thực hành, kỹ năng tư duy bậc cao, rèn luyện khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn. 3. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Trung học phổ thông. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy, học của giáo viên, học sinh các lớp 12- Trung học phổ thông Đông Tiền Hải- Huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 4. Giả thuyết nghiên cứu Các biện pháp tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12) luận văn đề xuất sẽ nâng cao chất lượng dạy và học; phát huy tính tính cực, chủ động và sáng tạo của người học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực. - Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học dự án. - Phân tích cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức phần Sinh thái học ( Sinh học 12)- Trung học phổ thông và các tài liệu khoa học liên quan. - Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc phát huy tính tích cực, chủ động của người học thông qua dạy học theo dự án. 6. Phạm vi nghiên cứu Dạy học theo dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12)- Trung học phổ thông. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu: Bao gồm các phương pháp: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thực nghiệm sư phạm. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Chương 2: Tổ chức dạy học dự án phần Sinh thái học - Sinh học 12. 3 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Cơ sở lý luận của các phương pháp dạy học tích cực 1.1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác. Phương pháp dạy học tích cực có những đặc trưng sau: - Dạy và học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của người học. - Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của người học. - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. - Tăng cường khả năng, kỹ năng vận dụng vào thực tế, phù hợp với điều kiện thực tế về cơ sở vật chất, về đội ngũ giáo viên, khả năng của học sinh, tối ưu các điều kiện hiện có. - Đem lại niềm vui, tạo hứng thú cho học sinh, đạt hiệu quả cao; tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tăng khả năng tự học; tăng tính tự tin; tăng khả năng hợp tác trong học tập và làm việc; tăng cơ hội được đánh giá; chất lượng, hiệu quả dạy học cao. Do đó những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường trung học phổ thông bao gồm: Dạy học vấn đáp, Dạy học giải quyết vấn đề, dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ, dạy học theo dự án. 1.1.1.2. Lý thuyết phân loại các trình độ nhận thức của Bloom Bao gồm sáu cấp độ: Biết (knowledge): là sự nhớ lại các dữ liệu đã học được trước đây. Đây là cấp độ thấp nhất của kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức. Thường mục tiêu giáo dục không dừng ở việc dạy các tri thức thuộc mức “Biết” này. Thông hiểu (comprehension): là khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu. Ở mức độ này, người học phải chỉ ra các mối liên hệ giữa các khái niệm. Ứng dụng (application): là khả năng sử dụng các tài liệu đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới, bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết. 4 Phân tích (analysis): là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần của nó sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó. Tổng hợp (synthesis): là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình thành một tổng thể mới. Đánh giá (evaluation): là khả năng xác định giá trị của tài liệu. Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định, chí bên trong hoặc bên ngoài. 1.1.1.3. Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của người học Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực học tập là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục. 1.1.2. Cơ sở lý luận về dạy học theo dự án 1.1.2.1. Khái niệm dạy học theo dự án Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án. Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học mà người dạy và người học cùng nhau giải quyết về lý thuyết và thực tiễn một nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho người học cùng nhau và tự quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra được một sản phẩm hoạt động nhất định; Là phương pháp dạy học mà người dạy đóng vai trò là người định hướng các nhiệm vụ học tập, định hướng quá trình thực hiện cũng như quá trình tạo ra sản phẩm; Là phương pháp dạy học mà người học chủ động tìm tòi, khám phá các kiến thức cần thiết thông qua các nhiệm vụ thực tế liên quan đến bài học. Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Trong dạy học theo dự án, người học thường phải giải quyết các vấn đề khá lớn, qua nhiều công đoạn. Người học thực hiện nhiệm vụ học tập thông qua quá trình hợp tác với người dạy và bạn bè trong nhóm cũng như thu thập thông tin từ thực tế và nhiều nguồn khác nhau. Dạy học theo dự án là chiến lược giáo dục mà người học được cung cấp các tài nguyên, các chỉ dẫn để áp dụng trên các tình huống cụ thể, qua đó người học tích lũy được kiến thức và khả năng giải quyết vấn đề. Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Theo đó, các nhóm học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên mà thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách tự lực, độc lập qua những giai đoạn nhất định. Qua đó, giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình. Tóm lại, Dạy học theo dự án vừa là phương pháp dạy học vừa là hình thức, mô hình dạy học tích cực khác với các phương pháp dạy học truyền thống, trong đó các nhiệm vụ học tập, các bài học được thể hiện dưới dạng các dự án, dưới sự hướng dẫn của người dạy, các dự án được thực hiện bởi 5 sự cộng tác làm việc tích cực của các thành viên trong nhóm, được hoàn thành dưới dạng các sản phẩm. Kiến thức tự lĩnh hội được bổ sung từ nhiều nguồn khác nhau, làm phong phú tri thức của người học, đáp ứng các mục tiêu gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học. 1.1.2.2. Các loại dự án học tập Dạy học theo dự án có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau: . Phân loại theo chuyên môn, phân loại theo sự tham gia của người học, phân loại theo sự tham gia của giáo viên, phân loại theo quỹ thời gian, phân loại theo nhiệm vụ. Tùy theo tiêu chí phân loại, có thể có các loại dự án khác nhau. 1.1.2.3. Mục tiêu của dạy học theo dự án: Hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực; Tạo ra một sản phẩm; Thực hành nghiên cứu, Giải quyết một vấn đề, Rèn luyện, phát triển nhiều kĩ năng: kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng tổ chức kiến thức, kĩ năng sống, làm việc theo nhóm, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm. 1.1.2.4. Đặc điểm của dạy học theo dự án Định hướng thực tiễn: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội: gắn liền với hoàn cảnh, có ý nghĩa thực tiễn xã hội, kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và mang nội dung tích hợp. Định hướng hứng thú người học: người học được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân, được tham gia thực hiện nhiệm vụ cũng như tạo ra các sản phẩm, do đó thúc đẩy mong muốn học tập của người học, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá. Tính phức hợp: Nội dung các dự án học tập có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp. Trong quá trình thực hiện dự án, người học phải tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, vận dụng kiến thức của nhiều lĩnh vực khác nhau. Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Qua các nghiên cứu thực tế mà đúc kết được các kiến thức lý thuyết. Vì vậy, thông qua các dự án học tập có thể hình thành, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học. Tính tự lực cao của người học : Trong dạy học theo dự án, người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. Người dạy chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. Vì vậy vừa đòi hỏi, vừa rèn luyện tính tự lực cao của người học. 6 Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm. dạy học theo dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa người học và người dạy cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án. Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra. Chính những sản phẩm này có vai trò tác động rất lớn đến quá trình học tập và hứng thú của người học. Những đặc điểm của bài học đƣợc thiết kế theo dự án một cách hiệu quả - Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học. - Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn. - Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình. - Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên. - Dự án có liên hệ với thực tế. - Học sinh thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm hoặc quá trình thực hiện. - Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của học sinh Kỹ năng tư duy là không thể thiếu trong làm việc theo dự án. Chiến lược dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng. 1.1.2.5. Các giai đoạn của dạy học theo dự án Với góc độ tiếp cận theo Chương trình dạy học cho tương lai của Intel, có thể xác định dạy học theo dự án gồm 5 giai đoạn chính như sau: Giai đoạn 1: Ý tƣởng về dự án Người dạy và người học cùng nhau thảo luận, đề xuất, xác định đề tài và mục đích của dự án. Cần chú ý đến hứng thú của người học, cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài. Giai đoạn 2: Thiết kế dự án Bƣớc 1: Lập hồ sơ bài dạy Xây dựng kế hoạch bài dạy. Kế hoạch bài dạy thể hiện mục tiêu bài dạy theo chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chứa đựng thông tin về người soạn bài, tổng quan về bài dạy, các phương tiện, thời gian cần thiết, những môn học có liên quan đến bài dạy, đối tượng bài dạy hướng tới, các bước tiến hành bài dạy. Xây dựng bộ câu hỏi khung định hướng. Bộ câu hỏi khung định hướng tạo ra một bối cảnh học tập có ý nghĩa thông qua việc thiết lập mối liên hệ giữa bài học và nhiều lĩnh vực khác trong thực tiễn đồng thời định hướng các dự án học tập tập trung vào đơn vị kiến thức quan trọng. Bộ câu hỏi khung chương trình bao gồm các loại câu hỏi: Câu hỏi khái quát, Câu hỏi bài học và Câu hỏi nội dung. 7 Câu hỏi khái quát: là những câu hỏi mở, có vai trò khơi dậy tính hứng thú, sự quan tâm của người học; có phạm vi rất rộng, bao quát toàn diện nhiều lĩnh vực, có thể liên quan đến nhiều bài học và nhiều môn học; Là những câu hỏi không có những câu trả lời cụ thể. Câu hỏi bài học: Cũng là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hoặc bài học cụ thể, gắn với nội dung bài học cụ thể, vì vậy sẽ dễ tiếp cận hơn đối với người học. Câu hỏi nội dung: là các câu hỏi về từng nội dung trong bài dạy. Nó trực tiếp hỗ trợ những chuẩn kiến thức, mục tiêu học tập và có những câu trả lời “đúng” cụ thể. Là những câu hỏi trợ giúp quan trọng cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học. Các câu hỏi định hướng bài dạy đòi hỏi người học phải nắm vững, hiểu rõ các câu hỏi nội dung, câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát. Các câu hỏi này sẽ là kim chỉ nam dẫn dắt nội dung và cách làm việc cho toàn bộ hồ sơ dạy học. Bƣớc 2: Phân công nhiệm vụ cụ thể cho ngƣời học Mỗi nhóm thực hiện một phần hoặc nhiều phần cụ thể của dự án. Việc phân công và giao nhiệm vụ chi tiết của các dự án là cơ sở để kiểm tra quá trình học tập của người học. Người dạy phân công nhiệm vụ càng khoa học, dễ hiểu thì người học càng dễ hình dung cấu trúc của dự án. Giai đoạn 3: Thực hiện dự án Về phía người học. Với sự giúp đỡ của người dạy, người học nghiên cứu, biến đổi hoặc tạo ra thông tin mới trong sự hợp tác để đi đến kết quả chung. Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân. Về phía người dạy. Trong quá trình này, người dạy theo dõi quá trình thực hiện kế hoạch đã xây dựng và sự hợp tác giữa các học sinh nhằm tạo ra một cộng đồng với việc học tập là trung tâm. Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm học sinh Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo… Thông thường, sản phẩm học sinh phải hoàn thành gồm: - Bài mẫu trình bày đa phương tiện học sinh (power point) - Bài mẫu ấn phẩm học sinh (tờ rơi, áp phích, sản phẩm thật) - Mẫu trang web học sinh (dạng tệp Publisher hoặc dạng html) Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Người dạy và người học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Việc đánh giá các sản phẩm của người học cần căn cứ vào các tiêu chí đã công bố từ trước. 1.1.2.6. Những ưu - nhược điểm của dạy học theo dự án Ƣu điểm của dạy học theo dự án: - Dạy học theo dự án phát huy tính tích cực, chủ động của người học trong toàn bộ quá trình học tập, làm cho người học năng động hơn, làm việc hiệu quả hơn, kiến thức về bài học trở nên sâu rộng hơn. 8 - Dạy học theo dự án đặt người học vào một vai trò chủ động. Học tập theo dự án, người học sẽ phát triển các kĩ năng của cuộc sống thật và các kĩ năng của thế kỉ 21. - Dạy học theo dự án tạo ra bầu không khí học tập cởi mở và dân chủ trong lớp học. Nhƣợc điểm của dạy học theo dự án: - Dạy học theo dự án chỉ phù hợp với những nội dung nhất định; không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kĩ năng cơ bản. - Dạy học theo dự án đòi hỏi nhiều thời gian và công sức chuẩn bị. - Dạy học theo dự án đòi hỏi về tài chính, tư liệu tham khảo phong phú và địa điểm phù hợp cho hoạt động của người dạy và người học. - Dạy học theo dự án đòi hỏi người dạy phải có năng lực tổ chức và quản lý người học trong hoạt động nhất là hoạt động theo nhóm. Tóm lại, dạy học theo dự án là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học hiện đại. Dạy học theo dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học. 1.1.2.7. Các yếu tố hỗ trợ dạy học theo dự án. - Vai trò của giáo viên: là người định hướng, hướng dẫn viên, một nhà tư vấn và một học viên cộng tác, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của học sinh gắn với nội dung cần học. - Vai trò của học sinh: là người quyết định phương pháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề, lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc. - Vai trò của công nghệ. Công nghệ thông tin ngày càng có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, nhất là trong dạy học tích cực và không thể thiếu trong dạy học theo dự án. Công nghệ thông tin hỗ trợ giáo viên và học sinh trong tất cả các giai đoạn của dạy học theo dự án. 1.1.2.8. Cấu trúc của dạy học theo dự án. Ngƣời học: là trung tâm của dạy học theo dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai là những người thuộc các lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai trò của mình theo mục tiêu đã đề ra. Ngƣời dạy: định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực hiện dự án và thông qua đó phát triển các năng lực của bản thân. Nội dung dạy học: được người học tiếp thu trong quá trình thực hiện dự án. Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn. Phƣơng pháp dạy học: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm. Học tập trong dự án là học tập trong hành động. 9 Phƣơng tiện dạy học. Phương tiện dạy học trong dạy học theo dự án là sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, các phương tiện trình chiếu… Người học cần được tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin khi sản xuất một ấn phẩm, khi trình bày vấn đề Môi trƣờng và thời gian thực hiện dự án. Dự án có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài khoảng 1-2 tiết, hoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt năm học. 1.1.2.9. Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học tích cực - Dạy học theo dự án là dạy học thông qua hoạt động của chính người học - Dạy học theo dự án là dạy học dựa trên việc hình thành và phát triển các kĩ năng tự học, tự nghiên cứu của người học - Dạy học theo dự án là dạy học dựa trên sự phân hoá trong môi trường học tập tương tác - Dạy học theo dự án là dạy học dựa trên việc đánh giá, tự đánh giá và cùng 1.1.2.10. Cơ sở của việc vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) Phƣơng pháp dạy học theo dự án trong có khả năng ứng dụng cao trong dạy học phần Sinh thái học- Sinh học 12. - Chương trình Sinh thái học (Sinh học 12) rất phù hợp để ứng dụng phương pháp dự án - Phương pháp dự án giúp thực hiện tốt mục tiêu tổng quát và cụ thể của phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Học sinh lớp 12 – lứa tuổi phù hợp nhất cho việc xây dựng và thực hiện các dự án học tập. - Bối cảnh xã hội thuận lợi cho việc xây dựng các dự án trong dạy học phần Sinh thái học- Sinh học 12 Dạy học theo dự án là phƣơng pháp dạy học tích cực và là chủ trƣơng của ngành Giáo dục trong điều kiện mới 1.1.2.11. Một số công trình nghiên cứu về dạy học theo dự án trên thế giới và Việt Nam  Trên thế giới Dạy học theo dự án đã xuất hiện từ rất lâu trên thế giới. Các nhà giáo dục từ những thế kỷ XVIII, XIX đã có các quan niệm đầu tiên về hình thức dạy học này. Điển hình là: Rouseeau, H. Pestalozzi, F. Frobel và W.Humboldt, M.Knoll, K. Frey và B.S. de Boutemanrd, P.Petersen, C.Odenbach, D.Hansel. Dạy học theo dự án xuất hiện trước hết ở châu Âu (Ý, Pháp), lan nhanh sang Mĩ vào giữa thế kỉ XIX. Nhưng đến đầu thế kỉ XX, các nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Deway; W.Kilpatrich) mới xây dựng lý luận cho dạy học theo dự án. Năm 1918, nhà tâm lý học William H. Kilpatric và các nhà nghiên cứu của trường đại học ở Columbia đã có những đóng góp lớn để truyền bá dạy học theo dự án qua các giờ học, hội nghị và các tác phẩm. Ở châu Âu, cuối thế kỷ 19, nhiều nhà sư phạm cũng đã vận dụng dạy học theo dự án. Từ đầu thế kỉ 20 ở Bắc Mỹ cũng như ở châu Âu, học tập theo dự án đã tạo nên một chuyển động xã hội- giáo dục với thay đổi mạnh mẽ trong dạy học nhà trường. Ngày nay, dạy học theo dự án còn mang tính toàn cầu và càng phát triển hơn với sự hỗ trợ của kĩ thuật hiện đại mà đặc biệt là mạng Internet. 10  Ở Việt Nam Từ năm 2003, chương trình “Dạy học cho tương lai” của Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã triển khai phương pháp dạy học theo dự án trong cả nước. Tiếp theo đó hàng loạt các tác giả đã có các bài viết, công trình liên quan đến dạy học theo dự án: TS Nguyễn Văn Cường và Th.S Nguyễn Thị Diệu Thảo có bài viết: “Dạy học dự án- một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên” đăng trên tạp chí Giáo dục số 80 phát hành tháng 4/ 2004, hai tác giả PGS.TS. Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc có bài trình bày về “Tình hình vận dụng phương pháp Project trong dạy học ở trường Đại học Sư Phạm- Đại học quốc gia Hà Nội, TS Nguyễn Dục Quang có bài viết: “Học để cùng chung sống- một con đường giáo dục nhân cách cho học sinh” PGS.TS Đỗ Hương Trà có bài viết: “Dạy học dự án và tiến trình thực hiện”. Lý thuyết về dạy học theo dự án cũng được giới thiệu trong các cuốn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa” các môn trong các năm 2006, 2007, 2008 của Bộ giáo dục và Đào tạo. Trong đó dạy học theo dự án được coi là một trong những phương pháp dạy học tích cực. Trong các trường Đại học, với góc độ là đề tài tốt nghiệp, nhiều sinh viên, học viên đã có các nghiên cứu nhất định về dạy học theo dự án ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông trong nhiều môn học khác nhau. Tóm lại, trên thế giới và ở Việt Nam, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về dạy học theo dự án. Và hầu hết đều thừa nhận những tác động tích cực của nó đối với quá trình dạy học. Tuy nhiên sự triển khai trên diện rộng hình thức dạy học theo dự án vào các trường phổ thông còn rất khiêm tốn. Chính vì vậy, sự nghiên cứu tiếp theo và vận dụng một cách linh hoạt hình thức này trong dạy học có ý nghĩa to lớn. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy chương trình Sinh học ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy chương trình Sinh học ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Thái Bình thông qua các hoạt động: dự giờ và điều tra bằng phiếu với giáo viên. Qua kết quả điều tra, có thể nhận thấy: - Không có phương pháp nào được đánh giá là hoàn toàn tích cực hay không tích cực; nghĩa là không có phương pháp nào là tối ưu trong dạy học. - Những phương pháp được đánh giá thuận lợi là những phương pháp dễ sử dụng như: vấn đáp, thảo luận. Phương pháp dạy học theo dự án có 33% đánh giá thuận lợi, có tới 27% đánh giá không thuận lợi. - Phù hợp với sự đánh giá về mức độ tích cực và thuận lợi, không có phương pháp nào được sử dụng với tỷ lệ cao tuyệt đối. Nghĩa là luôn có sự phối hợp các phương pháp khác nhau trong dạy học. Những phương pháp được sử dụng nhiều là những phương pháp vừa tích cực, vừa thuận lợi. Với [...]... đánh giá dự án 2.2.2 Các nội dung tổ chức dạy học theo dự án trong phần Sinh thái học (Sinh học 12) Trên cơ sở phân tích cấu trúc, mục tiêu, nội dung chương trình và quy trình chung của dạy học theo dự án, chúng tôi tạm chia thành 2 hình thức vận dụng dạy học theo dự án trong phần Sinh thái học (Sinh học 12) là: Vận dụng dạy học theo dự án vào các giờ học kiến thức mới và vận dụng dạy học theo dự án vào... dạy học theo dự án phần Sinh thái học ( Sinh học 12) Trên cơ sở quy trình chung của dạy học theo dự án, chúng tôi xây dựng tiến trình dạy học theo dự án cho phần Sinh thái học (Sinh học 12) như sau: Giai đoạn tiền dự án: Làm quen với phƣơng pháp Giai đoạn dự án Bao gồm 4 giai đoạn Giai đoạn 1: Ý tưởng dự án Giai đoạn 2: Thiết kế dự án Giai đoạn 3: Thực hiện dự án Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm, đánh... khóa Dựa dựa vào quy trình chung của dạy học theo dự án, chúng tôi đã xây dựng được quy trình cụ thể cho từng hình thức vận dụng dạy học theo dự án trong phần Sinh thái học (Sinh học 12) 4) Kết quả quá trình thực nghiệm ở trường trung học phổ thông Đông Tiền Hải- Thái Bình cho khẳng định hiệu quả và tính khả thi của phương pháp dạy học theo dự án khi vận dụng trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12) ... của quần xã sinh vật - Giới thiệu về hệ sinh thái, sự chuyển hoá vật chất trong hệ sinh thái, sinh quyển, sinh thái học với việc quản lý nguồn lợi thiên nhiên 12 2.2 Thiết kế và tổ chức dạy học dự án phần Sinh thái học (Sinh học 12) 2.2.1 Quy trình dạy học dự án 2.2.1.1 Điều kiện để vận dụng phương pháp dạy học theo dự án Bao gồm: nội dung, mục tiêu học tập; chủ thể dạy học; phương tiện dạy học 2.2.1.2... pháp dạy học của các cơ quan quản lý 3) Dựa trên những phân tích về cơ sở lý luận của dạy học theo dự án, những phân tích về cấu trúc, nội dung chương trình Sinh thái học (Sinh học 12) , chúng tôi nhận thấy, có 2 hình thức vận dụng phương pháp này một cách hiệu quả trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12) là: vận dụng dạy học theo dự án trong giảng dạy kiến thức mới và vận dụng dạy học theo dự án trong... tầm, bài thí nghiệm và chưa tuân theo quy trình đầy đủ của dạy học dự án 1.2.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Sinh học ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Sinh học ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình bằng các phiếu điều tra... dụng dạy học theo dự án trong giờ học kiến thức mới Trong phần Sinh thái học, để phù hợp với điều kiện địa phương và quá trình tiếp cận kiến thức của học sinh chúng tôi chọn chương II – Sinh thái học 12 “Quần xã sinh vật” để thực hiện việc dạy học theo dự án với dự án “Đánh giá đa dạng sinh học vùng rừng ngập mặn xã Đông Long, Đông Hoàng, huyện Tiền Hải, Tỉnh Thái Bình” 2.2.2.2 Vận dụng dạy học theo dự. .. yếu thông qua các nguồn tài liệu tham khảo và đồng nghiệp - Trong quá trình vận dụng dạy học dự án, các giáo viên đã phát hiện những khó khăn, thuận lợi của các khâu trong quy trình thực hiện, của các phần kiến thức khác nhau trong Sinh học trung học phổ thông - Học sinh đã thể hiện các thái độ tích cực nhất định khi tham gia học theo dự án CHƢƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC... khai trong dạy học các nội dung Sinh thái học 12 Qua đó xem xét khả năng vận dụng hình thức này vào dạy học sinh học trung học phổ thông nói riêng và dạy học nói chung - Đánh giá hiệu quả của dạy học theo dự án trong việc phát huy tính tích cực chủ động của người học trong học tập nghĩa là kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài Qua đó có thể rút ra những kết luận chính xác, khoa học 3.2 Tổ chức thực... tiêu, nội dung, vị trí phần Sinh thái học - Sinh học 12 2.1.4.1 Vị trí phần Sinh thái học 12 Sinh thái học được tiếp theo sau các nội dung về thực vật học, động vật học, sinh lý học, di truyền và tiến hóa, trong đó học sinh đã học phần Sinh vật và môi trường trong sách giáo khoa Sinh học 9- với nội dung chủ yếu gồm 4 phần: Sinh vật và môi trường, Hệ sinh thái, con người, dân số và môi trường, bảo vệ . dụng dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) Phƣơng pháp dạy học theo dự án trong có khả năng ứng dụng cao trong dạy học phần Sinh. thức tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Trung học phổ thông. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy, học của