Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương điện học vật lý 9 trung học cơ sở theo phương pháp lamap

Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương "Điện học" Vật lý Trung học sở theo phương pháp Lamap Dương Văn Sự Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Hương Trà Năm bảo vệ: 2012 Abstract Trình bày sở lý luâ ̣n v ề dạy học theo LAMAP Thiế t kế tiế n trình da ̣y học theo LAMAP : mô ̣t số nô i dung kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí 9; tìm hiểu ̣ thực tế da ̣y ho ̣c nô ̣i dung kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” ; thiế t kế tiế n trình da ̣y ho ̣c theo phương pháp LAMAP kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí Tiến hành thực nghiê ̣m sư phạm Keywords Phương pháp giảng dạy; Vật lý; Điện học; Lớp Content ̉ MƠ DẦU Lý chọn đề tài Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới LAMAP (Bàn tay nặn bột) phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Song LAMAP ứng du ̣ng da ̣y ho ̣c các môn khoa ho ̣c ở Viê ̣t Nam còn rấ t ̣n chế nế u không nói bị lãng quên Mă ̣c dù là phƣơng pháp tốt, nhƣng chƣa có “đất” để ứng dụng Đứng trước tình hình trên, đã ma ̣nh da ̣n cho ̣n nghiên cứu đề tài : Tổ chưc dạy học nội dung kiế n ́ thưc chương “Điê ̣n học” Vật lí - Trung học sở theo phương pháp LAMAP ́ Lịch sử nghiên cứu Đã có mô ̣t số nghiên cứu đề câ ̣p đế n tiế n trinh da ̣y ho ̣c Vâ ̣t lí theo phương pháp ̀ LAMAP và đã đa ̣t đươ ̣c những kế t quả bước đầ u về da ̣y ho ̣c thực nghiê ̣m mô ̣t số bài Vâ ̣t lí 10, từ đó đề xuấ t những kế t luâ ̣n cầ n thiế t cho viê ̣c áp du ̣ng phương pháp này da ̣y ho ̣c môn khoa học tự nhiên Cũng có số đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp da ̣y ho ̣c như: Vận dụng phương pháp Lamap để tổ chức tiế n trình hoạt động nhận thức một số kiế n thức “Thiên văn” chương trình vật lí phổ thông qua hoạt động ngoại khóa ; Vận dụng phương pháp dạy học theo LAMAP để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “điê ̣n học” sá ch giáo khoa vật lí THCS Hiê ̣n chưa có đề tài nào nghiên cứu viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương pháp LAMAP để da ̣y ho ̣c kiế n thức chương Điên ho ̣c Vâ ̣t lí ̣ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luâ ̣n của da ̣y ho ̣c theo LAMAP để vâ ̣n du ̣ ng vào viê ̣c tổ chức hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c nô ̣i dung kiế n thức chương “ Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí nhằ m phát huy tinh tich cực , ́ ́ chủ động, sáng tạo học sinh học tập Phạm vi nghiên cứu - Nô ̣i dung kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí - Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh trường THCS Lê Quý Đôn – Cầ u Giấ y – Hà Nội Mẫu khảo sát Học sinh lớp Trường THCS Lê Quý Đôn – Cầ u Giấ y năm ho ̣c 2012- 2013 đươ ̣c chọn làm đối tượng thực nghiê ̣m Vấ n đề nghiên cƣu ́ Vâ ̣n du ̣ng phương pháp LAMAP da ̣y ho ̣c nô ̣i dung kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí thế nào để có thể phát huy đươ ̣c tinh tich cực , chủ động, sáng tạo học sinh ́ ́ ho ̣c tâ ̣p? Giả thuyết nghiên cứu Vâ ̣n du ̣ng sở lý luâ ̣n của phương pháp LAMAP có thể tổ chức da ̣y ho ̣c nô ̣i dung kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí nhằ m phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo học sinh ho ̣c tâ ̣p Phƣơng pháp nghiên cƣu ́ 8.1 Phương pháp nghiên cưu tài liê ̣u ́ - Nghiên cứu các tài liê ̣u về da ̣y và ho ̣c tích cực cũng đổ i mới phương pháp da ̣y học, liệu dạy học nói chung lý luận dạy học mơn Vật lí nói riêng để l àm sáng tỏ những quan điể m về sử du ̣ng phương pháp LAMAP quá trinh da ̣y ho ̣c Vâ ̣t lí ̀ 8.2 Phương pháp nghiên cưu thực nghiê ̣m ́ - Tiế n hành da ̣y ho ̣c thực nghiê ̣m sư pha ̣m để kiể m tra giả thuyế t khoa h ọc đề tài 8.3 Điều tra, khảo sát Trao đổ i với giáo viên , phân tich sản phẩ m của ho ̣c sinh để đánh giá hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣p ́ kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí học sinh lớp 8.4 Phương pháp chuyên gia Thông qua trao đổ i với giáo viên , qua dự giờ đ ể đánh giá tình hình dạy học chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí trường THCS Dƣ̣ kiế n luâ ̣n cƣ ́ 9.1 Luận cư lý thuyế t ́ - Vâ ̣n du ̣ng sở lý luâ ̣n về da ̣y ho ̣c theo LAMAP - Lý luận tâm lí học dạy học để làm sở cho n hững tác đô ̣ng sư pha ̣m nhằ m phát huy tinh tich cực, chủ động sáng tạo học sinh ́ ́ - Các biện pháp nhằm phát huy khả sáng tạo , tính tích cực, chủ động học sinh ho ̣c tâ ̣p 9.2 Luận cư thực tế ́ - Phiế u điề u tra khảo sát, phiế u dự giờ - Biên bản quan sát da ̣y ho ̣c , tư liê ̣u ảnh chu ̣p , băng hình, sản phẩm học sinh , phiế u đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh 10 Cấ u trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kế t luâ ̣n, phụ lục và tài liê ̣u tham khảo, luâ ̣n văn gồ m chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học theo LAMAP Chƣơng 2: Thiế t kế tiế n trình da ̣y ho ̣c theo LAMAP mô ̣t số nô ̣i dung kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí Chƣơng 3: Thực nghiê ̣m sư pha ̣m CHƢƠNG ̉ ́ CƠ SƠ LY LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO LAMAP 1.1 LAMAP Là gì? 1.1.1 Lịch sử đời Phương pháp dạy học LAMAP tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hand’s on approach; tiếng Việt dịch “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên 1.1.2 Các nguyên tắc của dạy học LAMAP 1.1.2.1 Nguyên tắc tiến trình sư phạm a) Học sinh quan sát một vật hay một tượng thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận các em thực hành cái b) Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà nếu có hoạt đợng, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên c) Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức đợ học tập Các hoạt động làm cho các chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn d) Cần một lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho một đề tài Sự liên tục các hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập e) Học sinh bắt ḅc có em mợt qủn thí nghiệm các em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ các em f) Mục tiêu chiếm lĩnh học sinh các khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói Ở đây, nguyên tắc nhấn mạnh mối liên hệ dạy học kiến thức rèn luyện ngôn ngữ (nói viết) cho học sinh 1.2 Cơ sở lí luâ ̣n da ̣y ho ̣c và sở tâm lí ho ̣c 1.2.1 Cơ sở lí luận Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu dạy học dựa hiểu biết cách thức học tập học sinh a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp LAMAP Tiến trình tìm tịi nghiên cứu khoa học phương pháp LAMAP vấn đề cốt lõi, quan trọng b) Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp LAMAP Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên c) Cách thức học tập học sinh Phương pháp LAMAP dựa Phương pháp LAMAP cho thấy cách thức học tập học sinh tò mò tự nhiên, giúp em có thể tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu e) Học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu Biểu tượng ban đầu học sinh thường quan niệm hay khái quát chung chung vật tượng, có thể sai chưa thực xác mặt khoa học 1.2.2 Cơ sở tâm lí học 1.2.2.1 Mố i quan ̣ giữa giáo dục và sự phát triể n trí thông minh, óc sáng tạo học sinh Q trình tư sử dụng toàn phần khác não Mỗi bán cầ u nao ̃ có vai trò hế t sức khác Chức chủ yế u của nao phải và nao trái phân công ̃ ̃ sau: Não trái Não phải - Lâ ̣p luâ ̣n - Âm nha ̣c - Toán học - Sáng tạo - Sự kiê ̣n - Mơ mô ̣ng - Ngôn ngữ - Tưởng tươ ̣ng - Chuỗi số - Màu sắc - Phân tich - Tình cảm ́ Do đó viê ̣c vâ ̣n du ̣ng mô hinh da ̣y ho ̣c tich cực sẽ không những làm cho ho ̣c sinh có ̀ ́ não phải phát triển trội tìm thấy thích ứng mà để học sinh phát triển cân bằ ng chức cả hai bán cầ u nao , bởi chức hai bán cầu não cần thiết để ̃ người giải quyế t các vấ n đề khác , thành công lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác 1.2.2.2 Cơ chế phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Để tấ t cả ho ̣c sinh đề u có hô ̣i phát triể n toàn diê ̣n thì quá trình ho ̣c tâ ̣p cầ n phải trải qua đầ y đủ cả giai đoa ̣n sau: Nhập dữ liê ̣u: Nghe, nhìn, đo ̣c Xử lí: Qua nao bơ ̣; phân tich, tổ ng hơ ̣p, khái quát hóa ̃ ́ Xuấ t dữ liê ̣u: Nói, viế t, hoạt động ngồi ngơn ngữ 1.2.2.3 Các ́u tố thúc đẩy dạy học tích cực Sự gầ n gũi với thực tê Sự phù hợp với mức độ phát triể n Không khí và mố i quan ̣ nhóm Mức độ và sự đa dạng của hoạt đợng Phạm vi tự sáng tạo Ngồi việc thay đổi cách kiểm tra đánh giá 1.2.2.4 Các biểu tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo học sinh học tập Dấu hiệu nhận biết tính tích cực, chủ động học tập học sinh: - Biểu hiê ̣n bên ngoài qua thái độ, hành vi hứng thú: Học sinh ý lắng nghe, quan sát, theo dõi thầ y cô giáo , khao khát tự nguyê ̣n tham gia trả lời các vấ n đề , góp ý bổ sung câu trả lời của ba ̣n, nêu thắ c mắ c đòi hỏi giải quyế t vấ n đề còn chưa rõ - Biể u hiê ̣n bên : Tư có sự chuyể n biế n , có sáng tạo học tập trước, tâ ̣p trung chú ý vào vấ n đề ho ̣c - Biể u hiê ̣n qua kế t quả học tập : Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hoàn thành các bài tâ ̣p, không nản lòng trước những tinh huố ng khó khăn và đa ̣t đươ ̣c kế t quả ho ̣c tâ ̣p tố t ̀ 1.2.3 Các thuyết học tập 1.2.3.1 Thút hành vi -Mơ hình học tập theo thuyết hành vi: Thông tin đầu vào → HS → GV kiểm tra kết quả đầu 1.2.3.2 Thút nhận thức - Mơ hình học tập theo thuyết nhận thức Thơng tin đầu vào → HS (q trình nhận thức, giải quyết vấn đề ) → Kết quả đầu 1.2.3.3 Thuyết kiến tạo Cơ chế trình học tập: Học tập là kiến tạo tri thức 1.3 Tiế n trinh da ̣y ho ̣c theo LAMAP ̀ 1.3.1 Cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học Phương pháp Lamap đề xuất tiến trình sư phạm ưu tiên xây dựng tri thức (hiểu biết, kiến thức) bằng khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy 1.3.2 Các bước của tiến trình dạy học theo LAMAP Căn vào sở trên, ta có thể làm rõ tiến trình sư phạm phương pháp LAMAP theo bước cụ thể sau đây: Bƣớc 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Bƣớc 2: Dự đoán và nêu giả thuyết nghiên cứu Giáo viên cho học sinh viết dự đốn, giả thuyết vào thí nghiệm sau đó làm việc nhóm, thảo luận chung lớp giả thuyết mình, bạn, để tìm hướng giải vấn đề Ở bước giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ, nêu quan điểm cá nhân phải ý tới kinh nghiệm sẵn có học sinh mà đó có thể tiềm ẩn mâu thuẫn với giả thuyết để từ đó có thể yêu cầu học sinh đề xuất phương án giải vấn đề Một số chú ý lựa chọn biểu tượng ban đầu: - Không chọn hoàn toàn biểu tượng ban đầu với câu hỏi Khơng lựa chọn hồn tồn biểu tượng ban đầu sai so với câu hỏi - Nên lựa chọn biểu tượng vừa vừa sai, cần chọn biểu tượng ban đầu với câu hỏi (nếu có), đa số biểu tượng ban đầu sai so với kiến thức học sinh chưa học kiến thức - Tuyệt đối khơng có bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) học sinh - Khi viết (đối với biểu tượng ban đầu bằng lời), vẽ hay gắn hình vẽ học sinh (đối với biểu tượng ban đầu biểu diễn bằng hình vẽ) lên bảng, giáo viên nên chọn vị trí thích hợp, dễ nhìn đảm bảo khơng ảnh hưởng đến phần ghi chép khác Giữ nguyên biểu tượng ban đầu để đối chiếu so sánh sau hình thành kiến thức cho học sinh Bƣớc 3: Nghiên cứu giải quyết vấn đề Căn vào đề xuất học sinh em thảo luận giải vấn đề theo cách thức khác Có thể học sinh lựa chọn đường khác sau: Bƣớc 4: Trao đổi, lập luận về kết quả nghiên cứu Sau thực giải vấn đề theo phương án đề xuất học sinh thảo luận nhóm, thảo luận chung lớp thống kết nghiên cứu hướng dẫn giáo viên Bƣớc 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Tóm lại dạy học theo LAMAP người học ln đặt vào tình gần gũi với đời sống khiến em có khao khát tìm hiểu giải 1.3.3 Mối quan hệ phương pháp LAMAP với các phương pháp dạy học khác Phương pháp da ̣y ho ̣c là mô ̣t ̣ thố ng các hành đô ̣ng có mu ̣c đích của giáo viên tở chức hoạt động trí óc tay chân học sinh , đảm bảo cho ho ̣c sinh chiế m linh đươ ̣c nô ̣i ̃ dung da ̣y ho ̣c, đa ̣t đươ ̣c mu ̣c tiêu xác đinh ̣ 1.4 Vai trò của giáo viên và ho ̣c sinh LAMAP 1.4.1 Vai trò của giáo viên Giáo viên tổ chức tình (giao nhiệm vụ cho học sinh): học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định 1.4.2 Vai trò của học sinh Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận 1.5 Vai trò của thí nghiêm LAMAP ̣ Học sinh cần thiết phải tự thực điểu khiển thí nghiệm phù hợp với tượng, kiến thức mà học sinh quan tâm nghiên cứu Học sinh ghi nhớ sâu sắc, lâu dài thí nghiệm tự làm Mặt khác, học sinh có ý tưởng số tượng từ sớm 1.6 Vai trò của vở thí nghiêm LAMAP ̣ Vở thí nghiê ̣m cho phép ho ̣c sinh ghi la ̣i những ý tưởng của minh theo những điề u đã ̀ đươ ̣c sửa chữa la ̣i, cho phép giữ la ̣i vế t tích của những thử nghiê ̣m liên tiế p của mình , sự tiế n bô ̣ sử du ̣ng ngôn ngữ , chấ t lươ ̣ng của lí lẽ và nhâ ̣n thức khoa học 1.7 Điều kiên vâ ̣n du ̣ng phƣơng pháp da ̣y ho ̣c theo LAMAP ̣ 1.7.1 Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp LAMAP Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: - Các chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng Việc lựa chọn nội dung dạy học lựa chọn theo chủ đề theo học sách giáo khoa - Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần phải tổ chức thành hệ thống từ thấp đến cao phạm vi lớp cũng cấp học 1.7.2 Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp LAMAP 1.7.2.1 Yêu cầu chung sử dụng thiết bị dạy học phương pháp LAMAP Khi sử dụng phương pháp LAMAP, thiết bị dạy học có ý nghĩa to lớn trình dạy học học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể qua việc học sinh quan sát đối tượng nghiên cứu, thông qua thiết bị dạy học để tiến hành thí nghiệm nghiên cứu 1.7.2.2 Phát triển thiết bị dạy học tự làm phương pháp LAMAP Thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c tự làm giúp giáo viên chủ động trình xây dựng tiến trình cho học trình tổ chức hoạt động học cho học sinh lên lớp 1.8 Nhƣ̃ng thuâ ̣n lơ ̣i và khó khăn áp du ̣ng LAMAP 1.8.1 Thuận lợi - Viê ̣c ho ̣c tâ ̣p có thể diễn cả ở và ngoài không gian lớp ho ̣c - Gia đình và điạ phương có thể giúp các hoa ̣t đô ̣ng của lớp ho ̣c theo khả của - Đồ dùng thí nghiệm để thực hiê ̣n viê ̣c da ̣y – học đơn giản, có thể tự làm 1.8.2 Khó khăn Cầ n nhiề u thời gian phân phố i chương trinh của môn ho ̣c có ̣n ̀ - Giáo viên phải biết lựa chọn vấn đề cho gần gũi với sống thực - Cách kiểm tra đánh giá còn chưa phù hơ ̣p - Đòi hỏi ho ̣c sinh cầ n phải làm viê ̣c thực sự, điề u này còn ít ho ̣c sinh làm đươ ̣c CHƢƠNG ́ ́ ́ THIÊT KÊ TIÊN TRÌ NH DẠY HỌC THEO PP LAMAP ́ ́ NỘI DUNG KIÊN THƢC CHƢƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 2.1 Tổng quan nơ ̣i dung kiế n thƣc chƣơng “Điên ho ̣c” Vâ ̣t lí ̣ ́ 2.1.1 Cấu trúc nội dung kiế n thưc chương “Điê ̣n học” ́ Nội dung kiến thức chương điện học lớp gồm 19 bài, chia thành nội dung sau: Định luật Ôm Điện trở dây dẫn Điện trở đoạn mạch mắc nối tiếp song song Điện trở dây dẫn phụ thuộc vào chiều dài, tiết diện chất liệu làm dây dẫn Biến trở Các loại biến trở kĩ thuật Công suất dịng điện Cơng dịng điện Điện tiêu thụ Định luật Jun – Len xơ Sử dụng an toàn điện tiết kiệm điện 2.1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ 2.1.2.1 Mục tiêu kiến thức 2.1.2.2 Mục tiêu kĩ 2.2 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiế n thƣc chƣơng “Điên ho ̣c” ̣ ́ 2.2.1 Mục đích điều tra Điề u tra thực tế da ̣y ho ̣c nô ̣i dung chương Điê ̣n ho ̣c thuô ̣c sách giáo khoa vâ ̣t lí THCS để thu thông tin 2.2.2 Phương pháp điều tra - Trao đổ i với giáo viên , dùng phiếu điều tra , tham khảo kế hoa ̣ch da ̣y học giáo viên - Dự giờ mô ̣t số tiế t da ̣y - Phân tích sản phẩ m của ho ̣c sinh để đánh giá hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣p kiế n thức chương “Điê ̣n học” Vật lí 2.2.3 Kế t quả điều tra Tháng năm 2012 tiến hành điều tra trường THCS Lê Quý Đôn - Cầu Giấy – Hà Nội 2.2.3.1 Tình hình giáo viên 100% giáo viên Vật lí trường đào tạo quy trường CĐ sư phạm Hà Nội, Đại học sư phạm Hà Nội, phân cơng dạy chun mơn, nhiệt tình với cơng việc 2.2.3.2 Tình hình học sinh - Học sinh thụ động trình học tập: em lười suy nghĩ, hoạt động thực theo cảm tính, chưa ý tới mục đích nhiệm vụ hoạt động 2.2.3.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trường trang bị đồ dùng dạy học đầy đủ theo danh mục tối thiểu 2.2.3.4 Nguyên nhân đề xuất giải pháp * Nguyên nhân - Hầu hết giáo viên chưa nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học Mặt khác tâm lí ngại thay đổi số giáo viên nên chuyển sang PDH chưa thực tốt * Đề xuất giải pháp Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phải ý yêu cầu sau: - Xuất phát từ quan niệm vốn có học sinh để tìm hiểu - Tổ chức tình làm bộc lộ quan niệm ban đầu - Người học phải đưa vào hoạt động tìm tịi, nghiên cứu phát vấn đề, đề xuất giải pháp, thực giải pháp 2.3 Thiế t kế tiế n trinh da ̣y ho ̣c theo phƣơng pháp LAMAP kiế n thƣc chƣơng “Điên ̣ ́ ̀ học” Vật lí 2.3.1 Bài học 1: Điện trở của dây dẫn, định luật Ôm 2.3.1.1 Kiến thức cần xây dựng 2.3.1.2 Mục tiêu dạy học 2.3.1.3 Thiết bị dạy học - Bô ̣ thí nghiê ̣m gồ m : vôn kế , ampe kế, nguồ n điê ̣n có thể thay đổ i hiê ̣u điê ̣n thế 3V,6V,9V,12V, bóng đèn khác 2.3.1.4 Tiến trình dạy học cụ thể Hoạt đợng giáo viên Hoạt đợng học sinh Tình vấn đề Giáo viên nêu vấn đề: Trong mạch điện dùng mợt bóng đèn thắp sáng, thay đởi hiệu điện thế đặt vào hai đầu đèn tượng xảy ra? Em có nhận xét dịng điện chạy qua đèn đó? Dự đốn ( nêu giả thuyết) GV: Quan sát thí nghiệm số Làm việc cá nhân: Học sinh học học sinh để nắm bắt nhanh quan kiến thức lớp 7, nên vấn đề đặt niệm ban đầu học em có thể suy luận Giáo viên: Hãy đề xuất phương án kiểm Làm việc cá nhân: Thiết kế phương án kiểm tra nhận xét nêu cách làm? tra Làm việc nhóm nhỏ: - Thảo luận thống ý kiến có phương án kiểm tra phù hợp Làm việc chung lớp: Các nhóm trình bày ý kiến để nhóm nhận xét Tiến hành nghiên cứu giải quyết vấn đề Giáo viên cung cấp cho học sinh Làm việc nhóm: Sau thống dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu phương án thí nghiệm, trình bày cách mắc nhóm mạch, nhóm tiến hành thí nghiệm ghi kết vào bảng số liệu thí nghiệm cá nhân Trao đổi, lập luận về kết quả nghiên cứu GV Yêu cầu nhóm báo cáo kết Làm việc nhóm: Học sinh phát thấy: thí nghiệm kiểm tra giả thuyết - U tăng đèn sáng - Tăng U đèn sáng mạnh, số vơn GV Yêu cầu nhóm lặp lại thí nghiệm kế, ampe kế tăng không ngắt khóa K; đồng thời ghi lại kết Làm việc cá nhân: Ghi kết vẽ đồ thị đo vẽ đồ thị biểu diễn quan hệ phiếu học tập phát có kẻ ô li I U đồ thị hai trường hợp làm thí nghiệm GV Từ đồ thị vẽ có nhận xét quan hệ I U trường hợp? Giáo viên tiếp tục nêu vấn đề: Nếu thay bóng đèn mợt bóng đèn khác tượng xảy thế nào? Vì ? Làm việc cá nhân: Học sinh có thể cho rằng: Giáo viên yêu cầu trình bày quan điểm - Kết thu tương tự trên, dây trước lớp theo nhóm tóc bóng đèn dây dẫn có điện trở xác định Giáo viên giao cho học sinh giấy Làm việc nhóm: Học sinh thay đèn khác vào A4 có kẻ ô sẵn, yêu cầu từ kết đo vẽ mạch tiến hành đo quan sát tượng đồ thị biểu diễn quan hệ I U ( I trục tung, U trục hoành) Tổng hợp, cấu trúc kiến thức Giáo viên: Yêu cầu học sinh tổng kết lại Làm vệc cá nhân: Đại diện nhóm học kết nghiên cứu nhóm sinh báo cáo kết nghiên cứu - Thấy I tỉ lệ thuận với U;vI tỉ lệ nghịch với R TỔNG KẾT KIẾN THỨC CHƢƠNG THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Trên sở tiến trình dạy học thiết kế, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá khả áp dụng dạy học theo LAMAP môn khoa học thực nghiệm trường phổ thông giả thuyết khoa học mà đề tài đặt 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm Học sinh lớp THCS Lê Quý Đôn – Cầu Giấy- Hà Nội Lớp thực nghiệm: 9G có 45 học sinh trực tiếp dạy Lớp đối chứng: 9E có 43 học sinh cô Nguyệt Ánh dạy 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm song song hai lớp với nội dung dạy chương “Điện học” Vật lí 3.4 Thời điể m thƣ̣c nghiêm ̣ Bắt đầu từ tuần học 15/8 đến tuần thứ 10 ngày 25/10 3.5 Nhƣ̃ng khó khăn gă ̣p phải và cách khắ c phu ̣c làm thƣ̣c nghiêm sƣ pha ̣m ̣ Phịng học mơn Vật lí thiếu trang thiết bị, đồ dùng thực nghiệm cũ nên gặp nhiều khó khăn thực hành Học sinh lần làm quen với phương pháp lên lúng túng, phòng học thực hành khó khăn trùng học với lớp khác 3.6 Diễn biến và kết quả thực nghiệm sƣ phạm 3.6.1 Tiêu chí đánh giá 3.6.2 Diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm 3.6.2.1 Bài 1“Điện trở dây dẫn – Định luật Ôm” Hoạt động 1: Xây dựng mối quan hệ cường độ dòng điện chạy qua đèn với hiệu điện đặt vào hai đầu đèn Dạy học theo LAMAP đó sử dụng hình thức hoạt động nhóm Lớp chia thành nhóm đó nhóm học sinh, nhóm học sinh * Tình vấn đề: Để làm xuất vấn đề giáo viên nêu tình câu hỏi yêu cầu: “Trong mạch điện dùng mợt bóng đèn thắp sáng, thay đởi hiệu điện thế đặt vào hai đầu đèn tượng xảy ra? Em có nhận xét dịng điện chạy qua đèn đó?” * Xây dựng giả thuyết: Sau nhận vấn đề nghiên cứu học sinh làm việc cá nhân nêu quan điểm vào thí nghiệm thời gian phút Hình 3.2: Hoạt đợng nhóm Hình 3.1: Hoạt đợng cá nhân Cá nhân trình bày ý kiến với nhóm để tổng hợp ý kiến chung nhóm Hình 3.3: Đại diện nhóm trình bày Đại diện nhóm trình bày quan điểm thống nhóm Trong hoạt động nhóm có số lựa chọn lựa chọn sai Sự lựa chọn nhóm lên quan điểm như: Khi thay đổi hiệu điện độ sáng đèn cũng thay đổi, cường độ dòng điện cũng thay đổi, có nhóm cụ thể tăng U đèn sáng, I qua đèn tăng ngược lại * Phƣơng án giải quyết vấn đề Giáo viên nêu yêu cầu: Hãy đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết nêu cách làm? Cá nhân: Cá nhân thiết kế phương án thí nghiệm bằng hình vẽ Hình 3.4: Cá nhân thiết kế phương án thí nghiệm Làm việc nhóm để đưa phương án thí nghiệm hợp lí Hình 3.5: Phương án thí nghiệm nhóm nhóm Làm việc chung lớp: Các nhóm nhận xét nhóm nhận xét: sơ đồ thí nghiệm nhóm cần kí hiệu rõ chốt âm dương dụng cụ đo; nhóm mắc vôn kế chưa Làm việc nhóm: Các nhóm tiến hành thí nghiệm theo phương án thống Từ kết thí nghiệm em thấy rằng: tăng U đèn sáng mạnh, số vơn kế ampe kế tăng, cường độ dòng điện chạy qua đèn tăng tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu đèn Hình 3.6: Kết thí nghiệm nhóm nhóm Giáo viên tiếp tục nêu vấn đề: Nếu khơng ngắt khóa K mà tiến hành đo liên tục kết cịn đúng khơng? Làm việc nhóm: Học sinh lặp lại thí nghiệm không ngắt khóa K mà tiến hành đo liên tục ghi lại kết thí nghiệm Hình 3.7: Tiến hành thí nghiệm các nhóm 1, 2,6 Giáo viên Yêu cầu học sinh vẽ đồ thị biểu diễn quan hệ I U hai lần đo mặt phẳng tọa độ Làm việc cá nhân: Mỗi học sinh vẽ đồ thị giấy ô li xác định trục tọa độ: trục tung OI, trục hồnh OU Hình 3.8: Kết thí nghiệm Nguyễn Quang minh, nhóm Giáo viên nêu vấn đề: Hãy vận dụng kiến thức phân tử nhiệt học giải thích tượng “khi nhiệt độ dây tóc đèn tăng lên điện trở cũng tăng theo”? Học sinh làm việc cá nhân: Các em so sánh qua trường hợp vừa đo thấy giữ nguyên U hai đèn I tỉ lệ nghịch với R: với đèn giá trị I đo nhỏ đèn đèn * Tổng hợp kiến thức Giáo viên: tổng kết sau nhóm báo cáo, thảo luận, thống nhất: Cường độ dòng điện chạy qua đèn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu đèn, tỉ lệ nghịch với điện trở dây tóc đèn Quan hệ nhà khoa học simon Ơm tìm khái quát thành định luật mang tên ông GV Dặn dò: Về nhà xem lại kiến thức điện học lớp mạch nối tiếp, song song Kết quả đạt đƣợc sau học xong bài Sau trải qua học dạy theo phương pháp LAMAP Chúng nhận thấy: Về mặt kiến thức: - Các em tự tìm kiến thức học - Các em tự phát biểu nội dung kiến thức học - Phát biểu nội dung định luật Ôm qua thực nghiệm - Vẽ đường biểu diễn quan hệ giứa I U Về kĩ - Lúc đầu nhóm có tới nhóm mắc mạch chưa đúng, chủ yếu em cịn mắc sai ampe vơn kế - Sau hướng dẫn quy trình lắp mạch điện nhóm mắc đo kết tương đối tốt - Hoạt động nhóm em hiệu quả, em có tinh thần hợp tác tốt Rút kinh nghiệm sau dạy Ưu điểm - Tiến trình soạn thảo phù hợp với thực tế - Học sinh thấy tự chủ tích cực nghiên cứu kiến thức - Khơng khí lớp học sơi Hầu hết em tích cực tham gia vào q trình nhận thức Mặt hạn chế - Lúc đầu học sinh bỡ ngỡ nên chưa bắt nhịp tiến trình dạy học - Thời gian tiết không đảm bảo để em tìm hiểu sâu mở rộng kiến thức - Mất nhiều thời gian dụng cụ thí nghiệm chưa đảm bảo yêu cầu 3.6.3 Phân tích kế t quả thực nghiê ̣m về mặt đinh tính ̣ 3.6.3.1 Phân tích kết việc phát huy tí nh tích cực , chủ đợng, sáng tạo học sinh học tập Với hình thức tổ chức dạy học ban đầu khiến em có bỡ ngỡ, hoạt động học lúng túng, chậm chạp qua tiết học thứ trở em học sinh nhanh chóng làm quen hứng thú việc tự tìm kiến thức mới, kĩ phát huy rõ rệt cụ thể sau: * Phát triển ngôn ngữ (nói và viết) * Phân tích hiệu quả tiến trình dạy học với việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Thông qua quan sát hoạt động học sinh, qua trình làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, tiến hành thí nghiệm, kết kiểm tra, tự đánh giá học sinh * Phân tích hiệu quả tiến trình dạy học với việc phát huy khả sáng tạo học sinh Dựa vào bảng tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức dạy học theo LAMAP với trình làm việc cá nhân, nhóm tập thể lớp, qua thí nghiệm, thơng tin phản hồi học sinh…chúng nhận thấy: * Tính hình lớp đối chứng Khơng khí học tập sổi với em có khả nhận thức tốt hơn, phần đơng cịn lại thụ động, khơng tự tin đưa ý kiến Việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề hạn chế 3.6.4 Phân tích kế t quả thực nghiê ̣m về mặt đinh lượng ̣ 3.6.4.1 Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh các học Đối tượng kiểm tra hình thức: Chúng tơi cho tồn học sinh lớp đối chứng thực nghiệm làm kiểm tra thời gian tiết học 3.6.4.2 Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết kiểm tra  Tính tham số đặc trưng a , S2, S, V, vẽ đồ thị phân bố tần suất tầm suất tích lũy hội tụ lùi  + Trung bình cộng: a  n  f i N i 1 Với điểm số , fi tần số, N tổng số học sinh lớp + Phương sai S2 độ lệch chuẩn S tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng, S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán Bảng 3.1: Thống kê điểm kiểm tra Lớp Sĩ Điểm Điểm TB số 10 41 0 0 0 14 15 8,22 TN 44 0 0 14 12 7,88 ĐC Điểm Bảng 3.2: Xử lí kết quả để tính tham số Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng fi ( )2 fi )2 ( 8,29 4,93 3,53 1,49 0,77 14 0,05 14 0,01 15 0,61 12 1,25 10 3,16 4,49  41 10,24 44 18,34 Bảng 3.3: Các tham số đặc trƣng Tham số  Lớp a Điểm S V (%) 8,22 7,88 TN ĐC S2 0,25 0,43 0,5 0,65 6,08 8,35 Bảng 4.3: Bảng phân bố tần suất và suất lũy tích hợi tụ lùi Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng TN (i)(%) fĐC(i) ĐC (i)(%) ĐC ( i)(%) 4,54 4,54 7,32 9,10 13,64 14,63 21,95 20,45 36,36 14 34,15 56,09 14 31,82 45,46 15 36,58 92,68 12 27,27 84,09 10 7,32 100 6,82 100 fTN(i) 7,32 TN ( i)(%) Đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đồ thị 3.1: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất Đồ thị 3.2: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất lũy tích hợi tụ 𝑤( ) * Đánh giá kết quả: - Điểm trung bình lớp TN (8,78) cao lớp đối chứng (8) - Độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ lớp đối chứng hệ số biến thiên VTN= 6,6 % < VĐC= 8,9 % - Đường tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp TN nằm bên phải đường tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp ĐC, chứng tỏ khả nắm vững vận dụng kiến thức học sinh lớp TN tốt lớp ĐC Song kết có thực áp dụng dạy học theo LAMAP mang lại hay không? Các số liệu có đáng tin cậy không? Chúng áp dụng kiểm định thống kê toán học Đầu tiên, ta kiểm định khác phương sai Với mức ý nghĩa α = 3% Giả thiết H0: Sự khác hai phương sai hai lớp không có ý nghĩa H1: Sự khác hai phương sai hai lớp có ý nghĩa Đại lượng kiểm định là: F = Lập giả thiết H0: F= F0= 0,34 H1: F > F0 α = 3% n= Độ lệch chuẩn Chọn thống kê Z= X có phân phối chuẩn, suy Z ~ N(0,1) Từ P(Z>zα) = α = 0,03 => zα= 1,62 z= = 1,72 1,526 suy z < zα chưa có sở để bác bỏ giả thuyết H0 Vậy khác phương sai không có ý nghĩa Tiếp theo, kiểm định khác hai giá trị trung bình với phương sai Chọn mức ý nghĩa α = 2,5% (xác suất sai lầm) Giả thiết H0: ( , tức khác hai giá trị trung bình khơng có ý nghĩa Giả thiết H1: ( , khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Đại lượng kiểm định: T= Với NA, NB tổng số học sinh lớp đối chứng, lớp thực nghiệm Với S = = 1,5 Do đó, T = 26,74 Vì tổng số học sinh hai lớp NA+ NB = 85 > 60 nên ta tra bảng phân phối chuẩn với mức ý nghĩa α = 2,5% tìm Tα = 2,368 Vì T > Tα nên bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thiết H1, tức khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Như vây, qua kết kiểm định có thể kết luận: Điểm trung bình lớp thực nghiệm thực cao lớp đối chứng Tức phương pháp thực đem lại hiệu cao so với phương pháp cũ ́ ́ KÊT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHI ̣ Kết luận Từ kết nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, giải vấn đề lý luận thực tiễn như: - Làm rõ sở lý luận so sánh PP LAMAP với phương pháp dạy học tích cực khác - Vận dụng sở lí luận dạy học theo LAMAP vào việc tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu Hƣớng nghiên cứu tiếp Việc thực nghiệm có thể tiếp tục với phạm vi rộng lớp thuộc khối THPT Kết đạt tạo điều kiện để sâu nghiên cứu vận dụng LAMAP để tổ chức dạy học phần kiến thức Vật lí khác THCS Khuyến nghị Qua điều tra thực tế thực nghiệm trường phổ thông, có số kiến nghị sau: Việc đổi phương pháp đóng vai trò định đến chất lượng giáo dục cần triển khai đồng từ việc xây dựng chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên đến đồ dùng dạy học…Mặt khác cần có thay đổi trình đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ References Bô ̣ Giáo du ̣c và đào ta ̣o Luật Giáo dục NXB Tư pháp, 2005 Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o Những vấ n đề chung về đổ i mới giáo dục trung học sở môn Vật lí NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Thị Thu Hà Vận dụng phương pháp dạy học theo LAMAP để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học” sách giáo khoa Vật lí THCS Luận văn thạc sĩ giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011 Vũ Quang (tổng chủ biên), Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Đoàn Duy Hinh, Nguyễn Phƣơng Hồng Sách giáo khoa Vật lí 7, NXB Giáo dục Việt Nam,2011 Vũ Quang (tổng chủ biên), Đoàn Duy Hinh (chủ biên), Nguyễn Văn Hòa – Ngô Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm Sách giáo khoa Vật lí 9, NXB Giáo dục Việt Nam,2011 Vũ Quang (tổng chủ biên), Đoàn Duy Hinh (chủ biên), Nguyễn Văn Hịa – Ngơ Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm Sách giáo viên Vật lí 9, NXB Giáo dục Việt Nam,2011 Lê Đức Ngọc Đo lường đánh giá chất lượng giáo dục Tập giảng cho lớp cao học k6, 2011 [9, tr 35-40] Nguyễn Đƣc Thâm, Nguyễn Ngo ̣c Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp ́ dạy học Vật lí trường phở thơng NXB Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m, 2002 Phạm Hữu Tòng Dạy học Vật lí trường phở thơng theo định hướng phát triển hoạt đợng học tích cực, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sư phạm, 2007 Đỗ Hƣơng Trà Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí 10 trường phổ thông NXB Đa ̣i ho ̣c sư phạm 2011 Đỡ Hƣơng Trà Dạy học Vật lí theo phương pháp Lamap Tâ ̣p bài giảng 11 phương pháp da ̣y ho ̣c Vâ ̣t lí cho lớp cao ho ̣c k6, 2011 Các trang web 13 http://lamap.vn/, : Dạy học theo LAMAP 14 http://home.vatlytuoitre.com/ 15 http://www.lamap.fr 16 http://www.google.com.vn 17 http://www.statistics.vn/ : Độ lệch chuẩn, sai số chuẩn ... ra, giải vấn đề lý luận thực tiễn như: - Làm rõ sở lý luận so sánh PP LAMAP với phương pháp dạy học tích cực khác - Vận dụng sở lí luận dạy học theo LAMAP vào việc tổ chức dạy học nhằm phát... Sau trải qua học dạy theo phương pháp LAMAP Chúng nhận thấy: Về mặt kiến thức: - Các em tự tìm kiến thức học - Các em tự phát biểu nội dung kiến thức học - Phát biểu nội dung định luật Ôm qua... dạy học phương pháp LAMAP Khi sử dụng phương pháp LAMAP, thiết bị dạy học có ý nghĩa to lớn trình dạy học học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể qua việc học sinh