Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương điện học vật lý 9 trung học cơ sở theo phương pháp lamap

́ ĐAỊ HOCC̣ QUÔC GIA HÀNÔI TRƢỜNG ĐAỊ HOCC̣ GIÁO DUCC̣ DƢƠNG VĂN SƢC̣ ̉ ́ ́ TÔ CHƢC DAỴ HOCC̣ NÔỊ DUNG KIÊN THƢC ́ CHƢƠNG “ĐIÊṆ HOC”C̣ VÂṬ LÝ TRUNG HOCC̣ CƠ SƠ THEO PHƢƠNG PHÁP LAMAP LUÂṆ VĂN THACC̣ SĨSƢ PHAṂ VÂṬ LÝ HÀ NỘI - 2012 ́ ĐAỊ HOCC̣ QUÔC GIA HÀNÔI TRƢỜNG ĐAỊ HOCC̣ GIÁO DUCC̣ DƢƠNG VĂN SƢC̣ ̉ ́ ́ TÔ CHƢC DAỴ HOCC̣ NÔỊ DUNG KIÊN THƢC ́ CHƢƠNG “ĐIÊṆ HOC”C̣ VÂṬ LÝ TRUNG HOCC̣ CƠ SƠ THEO PHƢƠNG PHÁP LAMAP LUÂṆ VĂN THACC̣ SĨSƢ PHAṂ VÂṬ LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Hƣơng Trà HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Lời cảm ơn………………………………………………………………… Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt…………………………………… Danh mục bảng………………………………………………………… Danh mục biểu đồ……………………………………………………… MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… Lí chọn đề tài………………………………………………… ……… Lịch sử nghiên cứu………………………… …………………………… Mục đích nghiên cứu………… …………… ……… ………………… Phạm vi nghiên cứu…………………………………… ……………… Mẫu khảo sát………………………………………… ………………… Vấn đềnghiên cưu……………………………… ……………………… ́ Giả thuyết nghiên cứu……………………………… ………………… Luâṇ cứ lýthuyết……………………………… ……………………… 8.1 Phương phap nghiên cưu tai liêu……………………………… ́ 8.2 Phương phap nghiên cưu thưcc̣ nghiêm ́ 8.3 Điều tra, khảo sát……………………………… ……………… 8.4 Phương phap chuyên gia……………………………… ……… ́ Dư k C̣ iến luâṇ cứ……………………………… ………………………….4 9.1 Phương pháp nghiên cứu……………………………… …………… 9.2 Luâṇ cứ thưcc̣ tê……………………………… …………… 10 Cấu trúc luâṇ văn……………………………… …………… Chƣơng 1: CƠ SƠ LÝ LUÂṆ VỀ DAỴ HOCC̣ THEO LAMAP……… 1.1 LAMAP gì? ……………………………… …………… 1.1.1 Lịch sử đời……………………………… …………… 1.1.2 Các nguyên tắc của dạy học LAMAP…… …………… 1.2 Cơ sởliĺ uâṇ daỵ hocC̣ vàcơ sởtâm lih́ ocC̣… …………… 10 1.2.1 Cơ sởliĺ uâṇ… …………… 10 1.2.2 Cơ sởtâm lih́ occ̣.…………… 12 1.2.3 Các thuyêt học tập 16 1.3 Tiến trinh̀ daỵ hocC̣ theo LAMAP 18 1.3.1 Cơ sở sư phạm của tiên trình dạy học 18 1.3.2 Các bước của tiên trình dạy học theo LAMAP……………………… 19 1.3.3 Mối quan hệ phương pháp LAMAP với các phương pháp dạy học khác 21 1.4 Vai tròcủa giáo viên vàhocC̣ sinh LAMAP 23 1.4.1 Vai tròcủa giáo viên 23 1.4.2 Vai tròcủa hocc̣ sinh 24 1.5 Vai tròcủa thiń ghiêṃ LAMAP 24 1.6 Vai tròcủa vởthiń ghiêṃ LAMAP 25 1.7 Điều kiêṇ vâṇ dungC̣ phương pháp daỵ hocC̣ theo LAMAP 27 1.7.1 Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp LAMAP 27 1.7.2 Lựa chọn sử dung thiêt bị dạy học phương pháp LAMAP 27 1.8 Những thuâṇ lơị vàkhókhăn áp dungC̣ LAMAP 29 1.8.1 Thuâṇ lơị 29 1.8.2 Khó khăn 29 Kết luận chương 30 ́ ́ ́ Chƣơng 2: THIÊT KÊ TIÊN TRÌNH DAỴ HOCC̣ THEO PP LAMAP ́ NƠỊ DUNG KIÊN THƢ́C CHƢƠNG “ĐIÊṆ HOC”C̣ VẬT LÍ 9………… 31 2.1 Tổng quan nôịdung kiến thức chương “Điêṇ hoc”C̣ Vâṭlí9………… 2.1.1 Cấu trúc nôị dung kiên thức chương “Điêṇ hoc”c̣ ……………… 31 31 2.1.2 Chuẩn kiên thức, kĩ ………………………………………… 31 2.2 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học”… 32 2.2.1 Muc đích điều tra…………………………………………………… 32 2.2.2 Phương pháp điều tra……………………………………………… 33 2.2.3 Kêt quảđiều tra…………………………………………………… 33 2.3 Thiết kếtiến trinh̀ daỵ hocC̣ theo phương pháp LAMAP kiến thức chương “Điêṇ hoc”C̣ Vâṭli9́ ………………………………………………… 37 2.3.1 Bài học 1: Điện trở của dây dẫn, định luật Ôm…………………… 37 2.3.2 Bài học 2: Đoạn mạch nối tiêp, đoạn mạch song song…………… 43 2.3.3 Bài học 3: Biên trở………………………………………………………… 49 2.3.4 Bài học 4: Công suất điên,c̣ Điện năng, Công của dòng điện……… 2.3.5 Bài học 5: Sử dung an toàn tiêt kiệm điện……………………… Kết luận chƣơng 2………………………………………………………… Chƣơng 3: THƢCC̣ NGHIÊṂ SƢ PHAṂ…………………………… 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……………………………………… 3.2 Đối tượng thực nghiệm………………………………………………… 3.3 Phương pháp thực nghiệm…………………………………………… 3.4 Thơi điểm thưcC̣ nghiêṃ………………………………………………… ̀ 3.5 Nhưng kho khăn găpC̣ phai va cach khắc phucC̣ lam thưcC̣ nghiêṃ sư ̃ phạm……………………………………………………………………… 3.6 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm………………………… 3.6.1 Tiêu chi đanh gia…………………………………………………… ́ 3.6.2 Diễn biên quá trình thực nghiệm sư phạm………………………… 3.6.3 Phân tich kêt qua thưcc̣ nghiêm vềmăṭ đinḥ tinh ́ 3.6.4 Phân tich kêt qua thưcc̣ nghiêm vềmăṭ đinḥ lươngc̣ ́ Kết luận chƣơng 3………………………………………………………… ́ KÊT LUÂṆ VÀ KHUYÊN NGHI……………………………………… C̣ DANH MUCC̣ CÁC TÀI LIÊỤ THAM KHẢO …………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………… DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TĂT TT Chữ ĐC GV HS NXB PPD SGK THC TN TBD 10 PP 11 PPD 12 LAM DANH MỤC BẢNG TT Bảng 3.1: Thống kê điểm kiểm tra Bảng 3.3: Các tham số đặc trưng Bảng 3.2: Xử lí kết để tính tham sớ Bảng 3.3: Bảng phân bớ tần śt tấn śt lũy tích hội tụ lùi DANH MỤC BIỂU ĐỒ AT Tên đồ thị Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân phới tần śt lũy tích hợi tụ ( Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần suất ) MƠ ĐẦU Lý chọn đề tài Đứng trƣớc sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ cuộc sống giáo dục của nhiều quốc gia nói chung đó có Việt Nam trở nên lạc hậu chậm với sự tiến bộ của khoa học cuộc sống Thơi ̀ hôịnhâpC̣ kinh tếtri thƣc toan cầu , trƣớc thách thức đổi mới , phát triển chúng ta cần phai co nhƣng ngƣơi đôngC̣ ̉ cac vấn đềcấp thiết , phƣc tapC̣ Trƣơc thƣcC̣ tiêñ đo đăṭra mucC̣ tiêu phai đổi ́ mơi giao ducC̣ vềmoịmăṭ ́ vụ đặc biệt quan trọng nó có vai trò nâng cao chất lƣơngC̣ giao ducC̣ Hôịnghi B C̣ an chấp hanh Trung ƣơng Đang khoa VIII đa chi ro mạnh mẽ phương pháp giáo duc đào tạo , khắc phucc̣ haṇ chêcua cach day truyền thống, trọng rèn luyện nêp tư sang taọ cua hocc̣ Tưng bươc ap dung phương pháp dạy học đại vào quá trình giáo duc để bời dưỡng cho hocc̣ sinh lưcc̣ đôcc̣ lâpc̣ , tư cc̣ hu, giáo dục th Phƣơng phap daỵ hocC̣ phổthông hƣơng tơi cac hoaṭđôngC̣ daỵ va hocC̣ tich ́ cƣcC̣, sáng tạo , chủ động , hocC̣ tâpC̣, tƣng bƣơc khắc phucC̣ nhƣng nhƣơcC̣ ̀ thống dần chuyển theo hƣơng daỵ hocC̣ tich cƣcC̣ cầu nội dung, phƣơng pháp giáo dục Nội dung giáo duc phải bảo đảm tính bản, toàn diện, thiêt thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo duc tư tưởng ý thức công dân; kê thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiêp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người học Phương pháp giáo duc phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên 10 ThƣcC̣ tếchung ta ́ ́ ́ học PPDH bâcC̣ phổthông phai hƣơng tơi hoaṭđôngC̣ hocC̣ tâpC̣ tich cƣcC̣ ̉ sáng tạo , thói quen khả tự học hƣng thu, thay đổi lối daỵ hocC̣ truyền thu C̣môṭchiều bằng daỵ hocC̣ theo phƣơng phap ́ ́ dạy học tích cực Trong thơi gian cơng tac taịtrƣơng phổthông ̀ phƣơng pháp dạy học đểtaọ hƣ́ng thúhocC̣ tâpC̣ , phát huy tri ́lƣcC̣ của hocC̣ sinh còn năngC̣ vềhinh̀ thƣ́c vàmang tinh́ chất phong trào , chƣa thƣcC̣ sƣ C̣gắn với công viêcC̣ giảng dạy hàng ngày của giáo viên Học sinh cố học theo cha me , thầy ep bcC̣ nên tinh tƣ C̣g iác, đôcC̣ lâpC̣, tƣ C̣chu hocC̣ tâpC̣ rất haṇ chế Đặc ́ biêṭsƣ sC̣ ang taọ cua hocC̣ sinh hocC̣ tâpC̣ đa bi hC̣ aṇ chếkha lơn ́ theo môṭmô đun sẵn cómàthầy cô đa c̃ ung cấp giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo một mục tiêu quan trọng của giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ƣu quốc gia giới LAMAP (Bàn tay nặn bột) một phƣơng pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên , đặc biệt đối với bậc tiểu học trung học sở , học sinh ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học , hình thành khái niệm khoa học Song LAMAP ƣ́ng duṇ g daỵ hocC̣ môn khoa hocC̣ ởViêṭNam còn rất hạn chế không nói bị lãng quên MăcC̣ dùlà phƣơng pháp tốt, nhƣng chƣa có “đất” để ứng dụng Đứng trƣớc tình hình trên, đa manḥ daṇ choṇ nghiên cƣu ̃ đề tài: Tổchức dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học” Vật li học sở theo phương pháp LAMAP Lịch sử nghiên cứu Từ 1996 phƣơng pháp LAMAP Viện Hàn lâm Pháp khởi xƣớng Ơng Pie Giơliơ Quiri, Viện sĩ viện Hàn lâm Pháp (cháu ngoại của nhà bác học Marie Quiri) lần sang Việt Nam với vai trò tham gia phổ biến phƣơng pháp cho biết: Việc đƣa phƣơng pháp bắt nguồn từ thực trạng xuống cấp chất lƣợng của sinh viên ngành khoa học tự nhiên ở Pháp thời gian trƣớc Với phƣơng pháp Lamap, Viện Hàn lâm Pháp mong muốn mang đến một hội để ngƣời học tiếp cận khoa học bằng học thực tiễn chứ một 11 α=3% n= Độ lệch chuẩn suy z < zα chƣa có sở để bác bỏ giả thuyết H0 Vậy sự khác phƣơng sai không có ý nghĩa Tiếp theo, kiểm định sự khác của hai giá trị trung bình với phƣơng sai nhƣ Chọn mức ý nghĩa α = 2,5% (xác suất sai lầm) Giả thiết H0: ( , tức sự khác hai giá trị trung bình khơng có ý nghĩa Giả thiết H1: ( , sự khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Đại lƣợng kiểm định: T= Với NA, NB tổng số học sinh của lớp đối chứng, lớp thực nghiệm Với S = = 1,5 Do đó, T = 26,74 Vì tổng sớ học sinh hai lớp NA+ NB = 85 > 60 nên ta tra bảng phân phối chuẩn với mức ý nghĩa α = 2,5% tìm đƣợc Tα = 2,368 Vì T > Tα nên bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thiết H1, tức sự khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Nhƣ vây, qua kết kiểm định có thể kết luận: Điểm trung bình của lớp thực nghiệm thực sự cao lớp đối chứng Tức phƣơng pháp mới thực sự đem lại hiệu cao so với phƣơng pháp cũ Tóm lại, qua phân tích kết thực nghiệm, có thể nhận thấy rằng khả nắm vững kiến thức của học sinh lớp TN cao lớp ĐC Qua đó có thể khẳng định học sinh học theo tiến trình của LAMAP có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, học sâu hơn, thoải mái hơn, hiệu 98 Kết luận chƣơng Qua thực nghiệm sƣ phạm thông qua trao đổi, thảo luận, lấy ý kiến của giáo viên học sinh, cứ vào kết kiểm tra, kết kiểm định thống kê, chúng đã giải đƣợc vấn đề sau: Tiến trình dạy học đƣợc thiết kế tƣơng đới phù hợp với thực tiễn dạy học ở trƣờng phổ thông phù hợp với thực tế học sinh Với hệ thống câu hỏi vấn đề vừa sức với học sinh đã làm cho em tích cực, tự giác học tập, kích thích đƣợc sự hứng thú tính tích cực giải vấn đề q trình học tập Tổ chức dạy học theo LAMAP chúng thấy học sinh trình học tập đƣợc trao đổi, thảo luận, suy nghĩ bảo vệ ý kiến của tạo mơi điều kiện hợp tác làm việc nhóm học sinh Các phân tích thực nghiệm cho thấy, phƣơng pháp dạy học mà đã soạn thảo bƣớc đầu đem lại hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học Điều đó cho thấy PP LAMAP có thể linh hoạt áp dụng vào thực tiễn với phƣơng pháp dạy học tích cực khác góp phần nâng cao hiệu giáo dục Trong thực chúng thấy còn số mặt hạn chế, đó là: Giáo viên phải mất nhiều công sức chuẩn bị phƣơng tiện dạy học, tiến trình dạy học…Đặc biệt trình tổ chức dạy học mất nhiều thời gian so với cách dạy học truyền thống Phƣơng pháp đòi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức, quản lí xử lí tình h́ng tớt Học sinh phải làm việc tích cực hầu hết em còn thói quen học tập cũ Đới tƣợng thực nghiệm còn 99 ́ ́ KÊT LUÂṆ VÀKHUYÊN NGHI C̣ Kết luận Từ kết nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, chúng đã giải đƣợc vấn đề lý luận thực tiễn nhƣ: - Làm rõ sở lý luận so sánh PP LAMAP với phƣơng pháp dạy học tích cực khác - Vận dụng sở lí luận của dạy học theo LAMAP vào việc tổ chức dạy học nhằm phát huy đƣơcC̣ tinh́ tich́ cƣcC̣, chủ động, sáng tạo của học sinh học tập - Tiến trình có thể làm tài liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp học viên chuyên nghành đào tạo Với kết trên, đề tài đã đạt đƣợc mục đích đề khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học ban đầu Hƣớng nghiên cứu tiếp Việc thực nghiệm có thể tiếp tục với phạm vi rộng ở lớp thuộc khối THPT Kết đạt đƣợc sẽ tạo điều kiện để sâu nghiên cứu vận dụng LAMAP để tổ chức dạy học phần kiến thức Vật lí khác ở THCS Khuyến nghị Qua điều tra thực tế thực nghiệm ở trƣờng phổ thông, chúng có một số khuyến nghị sau: Việc đổi mới phƣơng pháp đóng vai trò định đến chất lƣợng giáo dục cần đƣợc triển khai đồng bợ từ việc xây dựng chƣơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên đến đồ dùng dạy học…Mặt khác cần có sự thay đổi trình đào tạo giáo viên theo hƣớng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Cần đổi mới quy chế kiểm tra đánh giá theo hƣớng nâng cao kĩ thực hành, nghiên cứu khoa học, tƣ lôgic 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bô G C̣ iáo ducC̣ vàđào taọ Luâṭ Giáo ducc̣ NXB Tƣ pháp, 2005 Bô G C̣ iáo ducC̣ vàĐào taọ Những vấn đềchung vềđổi giáo ducc̣ trung học sở môn Vật lí NXB Giáo ducc̣, 2005 Nguyễn Thị Thu Hà Vận dung phương pháp dạy học theo LAMAP để tổ chức dạy học nội dung kiên thức chương “Điện học” sách giáo khoa Vật lí THCS Luận văn thạc sĩ giáo dục Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2011 Vũ Quang (tổng chủ biên), Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Đoàn Duy Hinh, Nguyễn Phƣơng Hồng Sách giáo khoa Vật lí 7, NXB Giáo duc Việt Nam,2011 Vũ Quang (tổng chủ biên), Đoàn Duy Hinh (chủ biên), Nguyễn Văn Hòa – Ngô Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm Sách giáo khoa Vật lí 9, NXB Giáo duc Việt Nam,2011 Vũ Quang (tổng chủ biên), Đoàn Duy Hinh (chủ biên), Nguyễn Văn Hòa – Ngô Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm Sách giáo viên Vật lí 9, NXB Giáo duc Việt Nam,2011 Lê Đức Ngọc Đo lường đánh giá chất lượng giáo duc Tập giảng cho lớp cao học k6, 2011 [9, tr 35-40] Nguyêñ Đƣ́c Thâm, Nguyêñ NgocC̣ Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông NXB ĐaịhocC̣ sƣ phaṃ, 2002 Phạm Hữu Tòng Dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sƣ phạm, 2007 Đỗ Hƣơng Trà Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí ở 10 trường phổthông NXB ĐaịhocC̣ sƣ phạm 2011 101 Đỗ Hƣơng Trà Dạy học Vật lí theo phương pháp Lamap TâpC̣ giảng 11 phƣơng pháp daỵ hocC̣ Vâṭlícho lớp cao hocC̣ k 6, 2011 Các trang web 13 http://lamap.vn/, : Dạy học theo LAMAP 14 http://home.vatlytuoitre.com/ 15 http://www.lamap.fr 16 http://www.google.com.vn 17 http://www.statistics.vn/ : Độ lệch chuẩn, sai số chuẩn 102 PHỤ LỤC ́ ̉ ́ PHỤ LỤC 1: PHIÊU TRAO ĐƠI ÝKIÊN VỚI GIÁO VIÊN VÂṬ LÍ Xin thầy (cơ) vui lòng trao đổi với chúng môṭsốýkiến sayu (Thầy (cô) đồng ývới ýkiến thìđánh dấu (x) vào ô trống tƣơng ứng trừ câu hỏi mở) Họ tên: Dạy ở trƣờng THCS Lê QuýĐôn ThuôcC̣ Quâṇ Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Theo thầy (cô) kiến thƣ́c của chƣơng “Điện học 9” so với chƣơng khác là: + Khó dạy + Dê d̃ aỵ + Mƣ́c đô nC̣ hƣ Theo thầy (cô) kiến thƣ́c đƣa vào nhƣ vâỵ là: Đủ Theo thầy (cô) với cách trinh̀ bày nhƣ SGK nôịdung kiến thức điện học có hấp dâñ đối với hocC̣ sinh? Có Thầy (cơ) có giải pháp để dạy phần kiến thức Điện học học sinh hứng thú hơn? Theo thầy (cơ) giáo viên thƣờng ngại vận dụng phƣơng pháp mới vào dạy học? Đơn vị trƣờng nơi thầy (cô) cô công tác cóđủdungC̣ cu đ C̣ ểlàm tất cảcác thí nghiêṃ thuôcC̣ phần “Điêṇ hocC̣ 9” không? Có - Học sinh có đƣợc làm thí nghiệm xây dựng mới khơng ? 103 Có - Nếu có, hocC̣ sinh môṭnhóm sƣ̉ dungC̣ môṭbô tC̣ hínghiêṃ nghiên cƣ́u mới? Khi daỵ hocC̣ sau , thầy (cơ) có sử dụng thí nghiệm không? - Bài Sƣ p C̣ hu C̣thuôcC̣ của cƣờng đô dC̣ òng điêṇ vào hiêụ điêṇ thếgiƣ̃a hai đầu dây dâñ Có - Bài Điêṇ trởcủa dây dâñ – Đinḥ luâṭÔm Có - Bài ThƣcC̣ hành: Xác định điện trở của một dây dẫn bằng ampe kế vôn kế Có - Bài Đoaṇ macḥ nối tiếp Có - Bài Đoaṇ macḥ song song Có - Bài Sƣ C̣phu tC̣ huôcC̣ của điêṇ trởvào chiều dài dây dâñ Có Bài 10 Biến trở– Điêṇ trởdùng kĩ thuật - Có - Bài 12 Công suất điêṇ Có  Nhƣ̃ng thầy (cô) không sƣ̉ dungC̣ thin ́ ghiêṃ làdo: - Không cóđủdungC̣ cu tC̣ hínghiêṃ - Khơng cóphụ tá thí nghiệm - Không cóthời gian chuẩn bi C̣ - Chƣa đa ̃thành công lớp - Không đủthời gian vib ̀ ài hocC̣ dài Nhƣ̃ng khókhăn của hocC̣ sinh hocC̣ phần làgi? ̀ *) Kiến thƣ́c: 104 *) Kĩ năng: Nhƣ̃ng đềxuất, góp ý của thầy (cô) daỵ về“Điêṇ hoc”C̣ *) Vềthínghiêṃ - Nhƣ̃ng thi ́nghiêṃ khóthƣcC̣ hiêṇ trênlớp… *) Phƣơng pháp daỵ hocC̣: - Nên cho hocC̣ sinh hoaṭđôngC̣ nhƣ thếnào đểđáp ƣ́ng đƣơcC̣ mucC̣ tiêu của môn hocC̣ mà đảm bảo thời gian thực đúng chƣơng trình ? Nhƣ̃ng khókhăn của thầy (cô) daỵ phần - Thiếu dungC̣ cu C̣thínghiêṃ của hocC̣ sinh - Thiếu phòng thin ́ ghiêṃ thƣcC̣ hành - Nhiều hocC̣ quádài nên không đủ thời gian - Không cókhókhăn găpC̣ phải 10 Các phƣơng pháp dạy học mà thầy (cô) đa s̃ ƣ̉ dungC̣ daỵ hocC̣ phần ? - Thuyết trinh.̀ - Phƣơng pháp thƣcC̣ nghiêṃ - Phƣơng pháp daỵ hocC̣ nêu vấn đề - Kết hơpC̣ phƣơng pháp daỵ học - Phƣơng pháp daỵ hocC̣ khác Xinh chân thành cảm ơn các thầy (cô)! 105 ́ ̀ PHỤ LỤC 2: PHIÊU ĐIÊU TRA TÌNH HÌNH HOCC̣ TÂPC̣ ́ KIÊN THƢ́C “ ĐIÊṆ HOC”C̣ CỦA HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trƣờng: Các em vui lòng trảlời câu hỏi sau, choṇ phƣơng án thiđ̀ ánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng trừ câu hỏi mở Với chương trình sách giáo khoa đưa em cócảm thấy hứng thú hocc̣ kiến thức điêṇ hocc̣ không? Có Đãbao giờem tư c̣làm thiết bi p c̣ hucc̣ vu cc̣ ho viêcc̣ hocc̣ tâpc̣ môn Vâṭ li ć hưa? Có Các giờ học vật li lớp về “ điện học”, em cóđươcc̣ xem giáo viên tiến hành thi nghiệm vật li không? Có Khi hocc̣ về“Điêṇ hoc”c̣ ởchương trin ̀ h vâṭ li9́ , em cóđươcc̣ làm thiń ghiêm không? Có - Nếu cóem haỹ kểtên nhƣ̃ng thínghiêṃ đƣơcC̣ làm : - Hồn cảnh em đƣợc làm thí nghiệm : + Trong giờxây dƣngC̣ kiến thƣ́c mới + Trong giờthƣcC̣ hành Trong thời gian tư h c̣ ọc ở nhà, môn Vâṭ líem hocc̣ khi: + Giáo viên dặn hôm sau có kiểm tra vật lí + Hơm sau thời khóa biểu cómôn vâṭli.́ + Thƣờng xuyên hocC̣ vâṭli.́ Khi hocc̣ các bài thuôcc̣ phần điêṇ hocc̣ ởtrên lớp Em cảm thấy mi n ̀ h cókhả nắm vững kiến thức đến mức nào? Hiểu ki ̃ Em muốn đươcc̣ làm các thin ́ ghiêm về“Điêṇ hoc”c̣ không? 106 Rất muốn Không muốn Khi hocc̣ các bài thuôcc̣ phần “Điêṇ hoc”c̣ lớp em cóđươcc̣ tham gia hocc̣ theo nhóm không? Thƣơng xuyên ̀ Chân thành cảm ơn các em! 107 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA Môn: Vật lí Thời gian làm bài: 45 phút I Chọn phương án trả lời nhất cho các câu sau (3đ) Khi đặt hiệu điện U vào hai đầu mợt điện trở R dòng điện chạy qua nó có cƣờng độ I Hệ thức dƣới biểu thị định luật Ôm? A I= B.U= C I= D.R= Đơn vị đơn vị của điện trở? A Oát (W) B Ôm ( ) C Ampe (A) D Vôn (V) Cƣờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn phụ thuộc nhƣ vào hiệu điện hai đầu dây dẫn đó? A Tỉ lệ thuận với hiệu điện B Không thay đổi thay đổi hiệu điện C Tỉ lệ nghịch với hiệu điện D Giảm hiệu điện tăng Hiệu điện hai đầu dây dẫn giảm lần thì? A Cƣờng đợ dòng điện chạy qua dây dẫn không thay đổi B Cƣờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm nhiêu lần C Cƣờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn có lúc tăng, lúc giảm D Cƣờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn tăng bấy nhiêu lần Đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của cƣờng độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn có dạng nào? A Một đƣờng thẳng qua gốc tọa độ B Một đƣờng thẳng không qua gốc tọa độ C Một đƣờng cong qua gốc tọa độ D Một đƣờng cong không qua gốc tọa độ Cƣờng độ dòng điện qua bóng đèn tỉ lệ thuận với hiệu điện hai đầu bóng đèn (coi điện trở của dây tóc không thay đổi) Điều đó có nghĩa hiệu điện tăng 1,2 lần thì? A Cƣờng đợ dòng điện tăng 2,4 lần B Cƣờng độ dòng điện tăng 1,2 lần 108 C Cƣờng độ dòng điện giảm 1,2 lần D Cƣờng độ dòng điện giảm 2,4 lần Mạch điện kín gồm hai bóng đèn đƣợc mắc nới tiếp, mợt hai bóng đèn bị hỏng bóng đèn còn lại sẽ? A Sáng B Sáng nhƣ cũ C Không hoạt động D Tối Ba điện trở R1 = 20Ω, R2 = 30Ω, R3 = 60Ω mắc nối tiếp với vào hai điểm có hiệu điện 22V Điện trở tƣơng đƣơng cƣờng độ dòng điện mạch lần lƣợt là? A 110Ω 1A B 10Ω 2A C 10Ω 2,2A D 110Ω 0,2A Mắc nối tiếp hai điện trở có giá trị lần lƣợt R = 8Ω R2 =12Ω vào hai đầu đoạn mạch có hiệu điện 4,8V Cƣờng độ dòng điện qua mạch? A 0,6A 10 Công thức đúng mạch điện có hai điện trở mắc song song? U1 A U U1 C U2 11 Đoạn mạch gồm hai điện trở R1 R2 mắc song song Mối quan hệ cƣờng độ dòng điện qua điện trở điện trở của nó đƣợc biểu diễn bởi hệ thức nào? I A = I2 12 Khi dịch chuyển chạy của biến trở, ta có thể làm thay đổi? A tiết diện dây dẫn của biến trở B điện trở suất của chất làm dây dẫn của biến trở C chiều dòng điện chạy qua biến trở D chiều dài dây dẫn của biến trở AI Phần Bài tập tự luận (7 đ) Bài 13.(2 đ) Phát biểu nội dung viết biểu thức của định luật Ôm? Nêu tên gọi đơn vị của đại lƣợng có biểu thức? 109 Bài 14.( đ) Trên một bóng đèn có ghi 12V-6W a) Cho biết ý nghĩa của sớ ghi đèn? b) Tính cƣờng đợ dòng điện định mức của đèn? c) Tính điện trở của đèn đó d) Có thể dùng cầu chì loại A cho bóng đèn đƣợc khơng? Vì sao? Bài 15 (3 đ) Cho mạch điện nhƣ hình vẽ, nguồn điện có hiệu điện khơng đổi 12V, R = 12 Ω Điện trở của dây nối ampe kế rất nhỏ, của vôn kế rất lớn a) Điều chỉnh chạy tới mợt vị trí thấy sớ của ampe kế 0,4 A Tìm sớ của vơn kế lúc đó? b) Điều chỉnh chạy của biến trở để vôn kế 6V thấy Ampe kế 0,5A Hỏi đó biến trở có điện trở bao nhiêu? c) Phải điều chỉnh biến trở có điện trở để vôn kế 4,5V ? A Rb 110 I Trắc nghiệm: Mỗi phƣơng án chọn đúng đƣợc (0,25 đ) A 2B 7C 8D II Tự luận (7đ) Câu 13 (Mỗi phần 1đ) a) Nợ dung định luật Ơm (1đ): Cƣờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây,tỉ lệ nghịch với điện trở của dây b) Biểu thức:(1đ) I: cƣờng độ dòng điện qua dây dẫn (A) I =U/R U: Hiệu điện đặt vào hai đầu dây (V) R: Điện trở của dây dẫn (Ω) Câu 14 (Mỗi phần 0,5đ) a) (0,5đ) Số ghi đèn 12V- 6W cho biết hiệu điện định mức để đèn sáng bình thƣờng; đó cơng śt tiêu thụ của đèn 6W gọi công suất định mức b) I = P/U = 0,5 A c) RĐ = U /P = 24 Ω d) Cầu chì loại 1A dùng đƣợc, vị giá trị định mức của đèn nó hoạt đợng bình thƣờng 0,5 nhỏ giá trị định mức của cầu chì Câu 15 Cấu trúc mạch điện: (Rb nt R); ampe kế đo cƣờng độ dòng mạch; vôn kế đo hiệu điện hai đầu loa điện (có điện trở R) a) (1đ) Ta có I = Ib = IR = 0,4A=> số của vôn kế UR = I.R = 0,4.12 = 4,8V b) (1đ) Có Ub= U – UR = 12 – = 6(V) ; Ib = I = 0,5 (A) Rb = Ub/Ib = 6/0,5 = 12 Ω c) (1đ) Giả thiết UV = 4,5 (V) => Ub = U – UR = 12 – 4,5 = 7,5 (V) IR = 4,5/12 = 0,375 ( A) => Rb = 7,5/0,375= 20 Ω 111 ... phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ : Dạy học sở vấn đề; Dạy học theo chủ đề; Dạy học theo góc; Dạy học dự án; Dạy học theo trạm Điểm khác biệt của phƣơng pháp LAMAP so với phƣơng pháp khác... hình dạy học đó vận dụng dạy học theo phƣơng pháp LAMAP để tổ chức dạy học một số nội dung kiến thức chƣơng Điện học Vật lí 2.3 Thiết kếtiến trinhh̀ daỵ hocC̣ theo phƣơng pháp LAMAP kiến. .. học khám phá, dạy học theo nhóm 1.2.3.3 Thuyêt kiên tạo Cơ chế của trình học tập: Học tập kiến tạo tri thức -Trong mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo học sinh tự tìm hiểu kiến thức chứ