Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần công năng lượng vật lý lớp 10 nâng cao

em phải tạo ra được các thiết bị hoạt động dựa trên nguyên tắc bảo toàn và chuyển hóa năng lượng để từ đó các em sẽ hiểu sâu kiến thức sách giáo khoa và gắn liền được kiến thức lí thuyết

Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần

"Công-năng lượng" Vật lý lớp 10 nâng cao

Hoàng Thị Biên

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Hương Trà

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu quan điểm của lý luận dạy học hiện đại về dạy học dự án

Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động ngoại khóa Nghiêm cứu các tài liệu giáo khoa liên quan phần “Công - năng lượng” trong chương trình vật lý phổ thông và các tài liệu thí nghiệm liên quan đến phần này Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công và năng lượng ” Vật lý lớp 10 nâng cao Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đúng đắn của đề tài, rút

kinh nghiệm và hoàn chỉnh để thực hiện đồng loạt trên các khối lớp

Keywords Phương pháp giảng dạy; Vật lý; Năng lượng; Dạy học dự án

Content

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đang bước vào thế kỉ 21 Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa, đang chuyển từ cơ chế hóa tập trung sang cơ chế thị trường có sự quản lí của nhà nước Thế giới đang xảy ra sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ Trước tình hình đó đòi hỏi đòi hỏi nền giáo dục của nước ta phải đổi mới mạnh mẽ sâu sắc, toàn diện để

có thể đào tạo cho đất nước những con người lao động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới Nghị quyết hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII đã chỉ rõ: Phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực trí tuệ

Mục đích giáo dục Việt nam cũng như thế giới trong thế kỉ 21 này là không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức kĩ năng loài người đã tích lũy trước đây, mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, mỗi dân tộc.[10]

Nội dung kiến thức về “Công - Năng lượng” trong chương trình vật lý phổ thông rất quan trọng đối với học sinh Đặc biệt định luật “Bảo toàn và chuyển hóa năng lượng” định luật này là định luật tổng quát, mọi hiện tượng trong tự nhiên đều liên quan đến Khi học kiến thức này nếu học sinh chỉ dừng lại kiến thức sách giáo khoa thì chưa đủ, các em cần phải tìm hiểu thêm rất nhiều các hiện tượng khác trong thực tế liên quan đến hiện tượng này, hoặc các

em phải tạo ra được các thiết bị hoạt động dựa trên nguyên tắc bảo toàn và chuyển hóa năng lượng để từ đó các em sẽ hiểu sâu kiến thức sách giáo khoa và gắn liền được kiến thức lí thuyết vào thực tiễn từ đó phát huy được, tính tích cực chủ động, sự độc lập sáng tạo trong học vật lý và trong nhận thức khoa học

Để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo năng lực tự học, tự nghiên cứu của người học, phát huy khả năng làm việc hợp tác và làm việc nhóm của học sinh, rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn với lí do trên chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài

“Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần

“Công- Năng lƣợng’’ Vật lý lớp 10 nâng cao

2 Lịch sử nghiên cứu

Đầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi thầy giáo là trung tâm

Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu cũng đã được sử dụng trong đào tạo đại học, các hình thức này gần gũi với dạy học theo dự án

Gần đây tác giả Nguyễn Diệu Linh, đã nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa chương “Các định luật bảo toàn”ở lớp 10 THPT trong luận văn thạc sĩ sư phạm vật lý năm 2010 của ĐHGD- ĐHQG Hà nội Tác giả Tạ Đăng Thái trong luận văn Thạc sĩ sư phạm vật lý năm 2011 của ĐHGD -ĐHQG Hà nội đã tổ chức một dự án lớn trong toàn trường đó là: chế tạo dụng cụ tên lửa nước hoạt động theo nguyên tắc định luật bảo toàn động lượng Khi đọc các luận văn trên tôi vần chưa thấy thỏa mãn vì vậy tôi sẽ tiếp tục áp dụng dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa để giải quyết một số dự án thuộc

phần kiến thức “Các định luật bảo toàn‟‟ cụ thể phần kiến thức “Công – Năng lƣợng ”

3 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa vào việc dạy nội dung kiến thức phần “Công- năng lượng‟‟vật lý lớp 10 nâng cao nhằm giúp HS hướng đến hoạt động nhận thức tích cực, chủ động, sáng tạo trong tìm tòi giải quyết vấn đề từ đó học sinh sẽ gắn được các kiến thức lí thuyết với thực tiễn, hiểu sâu sắc vấn đề

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Hoạt động dạy và hoạt động học của giáo viên và học sinh qua tiến trình dạy học dự

án nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng” Vật lý 10 nâng cao

5 Mẫu khảo sát

Học sinh lớp 11D trường THPT Kinh Môn - Kinh Môn - Hải Dương

6 Vấn đề nghiên cứu

Làm thế nào để tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa

nội dung kiến thức phần “Công - năng lượng‟‟ Vật lý 10 nâng cao để hướng học sinh đến hoạt động nhận thức tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo trong tìm tòi và giải quyết vấn đề ?

7 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng quan điểm của lí luận dạy học hiện đại về tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa khi dạy học thuộc phần “Công – Năng lượng” thì sẽ phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo trong tìm tòi và giải quyết vấn đề

8 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu quan điểm của lí luận dạy học hiện đại về dạy học dự án

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa

- Nghiên cứu các tài liệu giáo khoa liên quan phần “Công - năng lượng” trong chương trình vật lý phổ thông và các tài liệu thí nghiệm liên quan đến phần này

- Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “ Công - Năng lượng ” Vật lý lớp 10 Nâng cao

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đúng đắn của đề tài, rút kinh nghiệm và hoàn chỉnh để thực hiện đồng loạt trên các khối lớp

9 Phương pháp chứng minh luận điểm

- Nghiên cứu tài liệu

- Thực nghiệm giảng dạy trên lớp 11THPT

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học dự án

Chương 2: Tổ chức dạy học dạy án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần

“Công - Năng lượng‟‟Vật lý lớp 10 nâng cao

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình tương tác giữa thầy và trò, trong đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh, còn trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học, điều kiện dạy học, chủ thể dạy học, đối tượng dạy học, kết quả dạy học

Tất cả những thành tố trong cấu trúc quá trình dạy học tồn tại trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau thống nhát với nhau [3,tr.3]

1.2 Phương pháp dạy và học tích cực

Thuật ngữ “PP dạy học tích cực” được dùng để chỉ những PP giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

PP dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó các hoạt động học tập được

tổ chức, định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động chờ đợi mà tự lực

Trong dạy và học tích cực, mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh là mối quan hệ tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn [1]

1.3 Tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh

Trong quá trình hoạt động nhận thức học sinh phải phát huy được cao độ tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh

1.3.1 Khái niệm

Khái niệm về: Tính tích cực,tính tự chủ (chủ động), tính Sáng tạo

Qua nghiên cứu tài liệu thấy rằng:

Tính tích cực là biểu hiện của sự nảy sinh phát triển tính tự chủ trong nhận thức, khi tự chủ trong nhận thức thì chúng ta có khả năng tư duy sáng tạo trong tìm tòi và giải quyết vấn đề

1.3.2 Biểu hiện của tính tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh

1.3.2.1.Tính tích cực

*Các cấp độ của tính tích cực trong học tập

Tính tích cực bắt chước, tái hiện, tính tích cực tìm tòi, tính tích cực sáng tạo

* Những yếu tố thúc đẩy tính tích cực của học sinh

Sự gần gũi với thực tế, sự phù hợp với mức độ phát triển, không khí và các mối quan hệ trong nhóm, mức độ và sự đa dạng của hoạt động, phạm vi tự do sáng tạo học

1.3.2.2 Năng lực sáng tạo

* Các biểu hiện của năng lực sáng tạo của học sinh

+ Học sinh đề xuất được các phương án làm các sản phẩm với nhiều nguyên liệu khác nhau, học sinh đưa ra được phương án cuối cùng làm sản phẩm để có tinhs khả thi và có ứng dụng vào thực tiễn

+ Học sinh sáng tạo trong cách làm bản trình chiếu và cách thuyết trình

* Các phương pháp dạy học tích cực đều hướng tới việc bồi dưỡng tính tích cực và tư duy sáng tạo của học sinh trong đó có phương pháp Dạy học dự án

1.4 Dấu hiệu đặc trưng của dạy và học tích cực

1.4.1 Tổ chức dạy học để rèn luyện PP tự học

GV rèn cho học sinh tự khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết Qua đó người học không những chiếm lĩnh được kiến thức kĩ năng mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ đó tự chủ và sáng tạo được bộ lộ và được rèn luyện

1.4.2 Tổ chức dạy học để rèn luyện hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác

Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình, cần đặt vào môi trường học tập hợp tác trong mối quan hệ thầy trò, trò - trò Trong mối quan hệ quan hệ tương tác đó, người học không chỉ được học qua thầy mà còn học được qua bạn,phát triển các năng lực và các kĩ năng của người học

1.4.3 Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội

- Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được lựa chọn vấn đề mà mình quan tâm ham thích

- Các chủ đề /nội dung tìm hiểu, nghiên cứu có thể do học sinh tự đề xuất gắn với nhu cầu, lợi ích của người học cũng như thực tiễn xã hội

Dạy và học chú trong đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu lợi ích, của xã hội nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động rèn luyện cho học sinh cách làm việc độc lập, phát triển tư duy sáng tạo, kĩ năng tổ chức công việc, trình bày kết quả.[1,tr.25]

1.4.4 Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi

- Mỗi GV khi dạy học giúp HS phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và HS có thể học được phương pháp học thông qua hoạt động

- GV có tài liệu cụ thể hướng dẫn HS, dưới sự giúp đỡ của GV học sinh phải tích cực tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra

1.4.5 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy và học tích cực, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh và hoạt động của GV, trong dạy và học tích cực ngoài

sự đánh giá của GV còn sự tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau (đánh giá đồng đẳng) hai hình thức đánh giá này giúp HS điều chỉnh bản thân và hoàn thiện mình

1.5 Đổi mới PP dạy và học theo hướng tích cực như thế nào ?

Đổi mới PP dạy học theo hướng tích cực chính là phát huy tính tích cực của nhận thức của học sinh, nói cách khác là “Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm”

Vai trò của người dạy và người học thể hiện trong sơ đồ sau:

Nguồn: [1, tr 29]

Mục đích của dạy học tích cực so với dạy học thụ động là:

- Học có hiệu quả hơn, bài học sinh động hơn

- Quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh phải tốt hơn

- Hoạt động học tập phải phong phú hơn, học sinh hoạt động nhiều hơn

- Giáo viên có nhiều cơ hội giúp đỡ học sinh hơn

- Quan tâm nhiều tới sự phát triển của cá nhân, tính sáng tạo của người học.[1]

1.6 Dạy học dự án

1.6.1 Khái niệm dự án và dạy học theo dự án

Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm

dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học

Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh là projicere và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch, trong

đó đề án, dự thảo hay kế hoạch này cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra

Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế-xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội

1.6.2 Mục tiêu của dạy học dự án

DH Dự án hướng tới sự phát triển kĩ năng tư duy bậc cao, có khả năng vận dụng linh hoạt vào thực tế cuộc sống.[1]

1.6.3 Đặc điểm của DHDA

Trong các tài liệu về dạy học dự án có rất nhiều đặc điểm được đưa ra Các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ 20 khi xác lập cơ sở lý thuyết cho PPDH này đã nêu ra 3 đặc điểm cốt lõi của DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Cụ thể hoá các đặc điểm của DHDA như sau:

Định hướng thực tiễn, Có ý nghĩa thực tiễn xã, định hướng hứng thú người học, tính phức hợp, định hướng hành động, tính tự lực cao của người cộng tác làm việc, định hướng sản phẩm

1.6.4 Các loại của dạy học theo dự án

Trong dạy học dự án có thể phân làm nhiều loại như tài liệu [9]

- Phân loại theo chuyên môn

- Phân loại theo sự tham gia của người học

- Phân loại theo sự tham gia của GV

- Phân loại theo quỹ thời gian

Người dạy

Định hướng/ hướng dẫn

Tổ chức

Trọng tài, cố vấn ,

kết luận, kiểm tra

Người học

Nghiên cứu, tìm tòi

Thực hiện

Tự kiểm tra và tự điều chỉnh

Trọng tài, cố vấn ,

kết luận, kiểm tra

Sơ đồ 1.1.Vai trò của người dạy và người học trong dạy và học tích cực

- Phân loại theo nhiệm vụ

1.6.5 Tiến trình thực hiện DHDA

1.6.5.1 Qui trình thực hiện dạy học dự án

*Lập kế hoạch

+ Lựa chọn chủ đề : Chủ đề khởi đầu bằng một ý tưởng có liên quan đến nội dung học tập,

gắn với thực tiễn mà HS quan tâm

+ Xây dựng tiểu chủ đề

Ý tưởng hoặc chủ đề lớn ban đầu được phát triển thành nhiều chủ đề nhỏ (tiểu chủ đề) bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy

+ Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập.[1]

*Thực hiện dự án

Thu thập thông tin, xử lý thông tin, thảo luận với các thành viên khác,trao đổi và xin ý kiến giáo viên hướng dẫn.[1]

*Tổng hợp kết quả

+ Xây dựng sản phẩm

+ Trình bày sản phẩm

+ Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện dự án.[1]

1.6.5.2 Các bước chuẩn bị của giáo viên và học sinh khi tổ chức dự án học tập

- Triển khai bài học thành dự án

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài dạy

+ Câu hỏi khái quát (CHKQ):

+ Câu hỏi bài học (CHBH):

+ Câu hỏi nội dung (CHND):

- Thiết kế dự án

- Thiết kế tài liệu hỗ trợ giáo viên và người học

- Chuẩn bị các điều kiện thực hiện dự án

1.6.5.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án

a Giáo viên

Không dạy nội dung bài học mà: Thúc đẩy vai trò của người học để gắn sự chủ động của

người học trong việc giải quyết nội dung bài học [9]

b Học sinh

Học sinh phải tham gia tích cực, chủ động vào cả 3 giai đoạn của quá trình (Nhập dữ liệu: nghe, nhìn, đọc; Xử lí dữ liệu: xử lí phân tích, xử lí tổng hợp, xử lí khái quát hóa; Xuất dữ liệu) Trong đó, giai đoạn 3 là giai đoạn hoạt động quan trọng, thể hiện các kết quả của giai đoạn trước và là giai đoạn học sinh phát huy được các phong cách tư duy, khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề của mình [9]

1.6.5.4 Các kĩ thuật dạy học

Trong phương pháp dạy học tích cực, có sử dụng rất nhiều các kĩ thuật dạy học Sau đây là một vài kĩ thuật dạy học mà chúng tôi đã sử dụng trong thực nghiệm của đề tài

1.6.5.4.1 Kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”

1.6.5.4.2 Kỹ thuật “Tia chớp”

1.6.5.4.3 Kĩ thuật “3 lần 3”

1.6.5.4.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

Ngoài ra còn một kĩ thuật khác 5W1H là kĩ thuât dặt cau hỏi cũng được sử dụng trong đề tài

1.6.6 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học dự án

1.6.6.1 Ưu điểm

- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội;

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học

- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm

- Phát triển khả năng sáng tạo

- Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp

- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn

- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc

- Phát triển năng lực đánh giá

1.6.6.2 Nhược điểm

Trong các phương pháp dạy học mới tuy có nhiều ưu điểm song bên cạnh đó còn tồn tại những nhược điểm

- DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản

- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian

- DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp, nghiệp vụ sư phạm, tích cực yêu nghề

1.6.7 Điều kiện để thực hiện có hiệu quả

Để thực hiện dạy học dự án có hiệu quả thì chúng ta phải:

Xác định rõ mục tiêu học tập của học sinh, tập trung vào tư duy bậc cao, nội dung /chủ đề gắn với thực tiễn, hoặc những vấn đề đang diễn ra trong cuộc sống xung quanh mang tính thời sự

1.7 Hoạt động ngoại khóa trong nhà trường phổ thông

1.7.1 Vai trò của hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khoá nhằm tạo điều kiện cho mỗi học sinh có thể mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển những hứng thú, năng lực cá nhân và kích thích thiên hướng của các em về một mặt hoạt động nào đó.[3]

1.7.2 Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa

Theo tác giả Nguyễn Quang Đông Hoạt động ngoại khóa là một hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm:

+ Hoạt động ngoại khoá được thực hiện ngoài giờ học chính khóa

+ Hoạt động ngoại khoá có thể được tổ chức dưới nhiều dạng

+ Hoạt động ngoại khoá có thể được tổ chức theo nhiều hình thức

+ Nội dung ngoại khoá rất đa dạng

+ Ngoại khoá do giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và học sinh của một lớp hay một số lớp thực hiện

1.7.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

1.7.3.1 Hội vui Vật lí

Đây là một hình thức phổ biến của hoạt động ngoại khóa Hội vui có thể tổ chức theo từng lớp hoặc toàn trường Một số hình thức của hội vui Vật lí như: thi nói chuyện về tiểu sử các nhà bác học Vật lí, biểu diễn các thí nghiệm, giới thiệu ứng dụng của Vật lí trong kĩ thuật

hay các thành tựu của Vật lí hiện đại

1.7.3.2 Tham quan ngoại khóa Vật lí

Tham quan ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học trong thực tế nhờ quan sát trực tiếp của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cơ sở tham quan nhằm nghiên cứu sự vật, hiện tượng cần tìm hiểu trong nội dung dạy học

1.7.3.3 Câu lạc bộ Vật lí:

Câu lạc bộ Vật lí nhằm mở rộng tầm nhận thức, hiểu biết văn hóa, khoa học giáo dục lòng yêu lao động, ý thức đạo đức, giúp phát triển toàn diện các khả năng sáng tạo và năng khiếu của con người Hoạt động của câu lạc bộ có thể tổ chức các buổi thảo luận, tổ chức thi giữa các nhóm tham gia ngoại khóa, tổ chức các buổi giao lưu tìm hiểu kiến thức

Chúng tôi sẽ vận dụng hình thức "Câu lạc bộ Vật lí" để tổ chức hoạt động ngoại

khóa cho học sinh

1.7.4 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa

Qua tìm hiểu, nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu chúng tôi thấy quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí có thể diễn ra theo các bước sau:

1.7.4.1 Lựa chọn chủ đề ngoại khóa

1.7.4.2 Lập kế hoạch ngoại khóa

+ Xác định mục tiêu

+ Dự kiến hình thức tổ chức

+ Dự kiến thời gian thực hiện các giai đoạn của hoạt động ngoại khóa

+ Dự kiến những việc cần sự ủng hộ của các lực lượng giáo dục khác

1.7.4.3 Tiến hành hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch

Khi tổ chức ngoại khóa theo kế hoạch, giáo viên lưu ý những nội dung sau:

+ Theo dõi HS để hướng dẫn kịp thời

+ Đối với hoạt động qui mô lớn thì GV là người điều khiển

+ Đối hoạt động có qui mô nhỏ, HS tự chủ mọi việc

1.7.4.4 Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng

1.8 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công- Năng lượng” vật lý 10, ở một số trường

trong huyện Kinh Môn - Kinh Môn – Hải Dương

Chúng tôi đã tìm hiểu thực tế dạy và học phần “Công- Năng lượng” vật lý lớp 10 nâng cao THPT để xác định hiệu quả của việc dạy học chương này và tìm hiểu việc tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa vật lý ở trường THPT, để từ đó đề xuất giải pháp chúng tôi sẽ tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa để : Kích thích hứng thú học tập cho học sinh, phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo, của học sinh trong giải quyết các nhiệm vụ học tập, HS sẽ gắn được vấn đề lí thuyết với thực tiễn hiểu sâu sắc hơn

Trong chương này chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận về dạy học hiện đại: Trình bày được quá trình dạy học là gì, thế nào là dạy học tích cực, cơ sở lí luận của việc phát huy tính tích cực của học sinh, qua đó trình bày cơ sở lí luận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực của người học và phát triển tư duy bậc cao với trọng tâm là Dạy học dự án Chúng tôi

đã nêu được một vài kĩ thuật sử dụng trong dạy học hiện đại đó là kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật phản hồi như kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật 3 lần 3 Chúng tôi cũng đã trình bày được vai trò, đặc điểm, một số hình thức hoạt động ngoại khóa, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa

Chúng tôi cũng đã nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công- Năng lượng” ở một số trường trong huyện Kinh Môn - Kinh Môn - Hải Dương, bằng các phiếu điều tra đối với GV và HS, phỏng vấn GV, tham quan cơ sở vật chất để tìm hiểu rõ và vận dụng phương pháp này vào dạy học đạt hiệu quả Tất cả những lí luận trên sẽ được chúng tôi vận dụng để tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng‟‟ Vật lí lớp 10 nâng cao

CHƯƠNG 2

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NỘI

DUNG KIẾN THỨC PHẦN “ CÔNG - NĂNG LƯỢNG’’

VẬT LÝ LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Phân tích nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng ”

2.1.1 Nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng ”trong sách giáo khoa vật lí THCS và THPT

2.1.1.1 Ở sách giáo khoa vật lí THCS

2.1.1.2 Kiến thức phần “Công – Năng lượng‟‟ ở THPT

Ở chương trình vật lí lớp 10 THPT

+ HS nghiên cứu khái niệm công trong trường hợp tổng quát;

+ Các khái niệm, động năng, thế năng bao gồm thế năng hấp dẫn và thế năng đàn hồi, cơ năng của vật và có công thức định lượng đi kèm, cơ năng bảo toàn khi vật chuyển động trong trường lực thế

+ Độ biến thiên cơ năng khi vật chuyển động chịu tác dụng thêm cả lực không thế.[6]

2.1.2 Mục tiêu dạy học phần kiến thức “ Công - Năng lượng”

Mục tiêu của các bài sau:

Bài 25 (2 tiết) Công và công suất

Bài 26 (1 tiết) Động năng

Bài 27(2 tiết ).Thế năng

Bài 28.(1 tiết) Cơ năng

Bài 29(2 tiết) Bài tập về các định luật bảo toàn

Mục tiêu phần kiến thức “Công - Năng lượng” trong tài liệu [6]

Sơ đồ lôgic đã thể hiện được thứ tự nghiên cứu kiến thức phần “Công - Năng lượng”

W = ALực không thế

Độ biến thiên

động năng

Động năng

Wd=

2

2

mv

Hệ cô lập

Có ma sát

Không bảo toàn cơ năng

W  0

Công của lực A=F.S.cos

Hệ cô lập

F ngoại lực =0

Bảo toàn cơ năng

W = 0

Hệ cô lập

Không ma sát

Cơ năng

W= Wd+ Wt

Thế năng

W t

Độ biến thiên thế năng

Thế năng Đàn hồi

W t =

2

2

kx

Thế năng hấp dẫn

W t = mgh

2.2 Thiết kế một số dự án phần công và năng lƣợng

2.2.1 Dự án 1: Năng lượng xung quanh ta

2.2.1.1 ý tưởng dự án

2.2.1.2 Mục tiêu dạy học

Kiến thức

+ Học sinh ghi nhớ các kiến thức về khái niệm công, năng lượng, và biết được ý nghĩa của các nó trong thực tiễn

+ Học sinh vận dụng định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng chế tạo các đồ chơi vật lí đơn giản từ các dụng cụ là phế liệu như xốp, đĩa CD hỏng , bìa

Kĩ năng

+ Học sinh biết tìm ra các phương án chế tạo các sản phẩm, và lập được kế hoạch để làm sản phẩm

+ Tìm giải pháp để tạo sản phẩm

+ Biết cách trình bày một bản báo cáo

+ Rèn luyện được kĩ năng làm việc theo nhóm và làm việc hợp tác

+ Phát triển kĩ năng tư duy bậc cao: phân tích tổng hợp đánh giá, thuyết trình trước đám đông

Thái độ: Yêu thích môn học, ham học hỏi, thích khám phá, tìm kiếm

2.2.1.3 Bộ câu hỏi định hướng

CHKQ: Làm thế nào để cuộc sống của trẻ em có thể tốt hơn ?

CHBH: Các đồ chơi trẻ em hoạt động dựa trên nguyên tắc nào ?

CHND:

1 Động năng là gì? Phụ thuộc vào đại lượng nào? Muốn biến đổi động năng ta làm

như thế nào ?

2 Thế năng là gì ? có mấy loại thế năng ? để biến đổi thế năng ta làm như thế nào?

3 Cơ năng là gì ? phát biểu định luật bảo toàn cơ năng và nêu điều kiện áp dụng định luật bảo toàn cơ năng ?

4 Năng lượng là gì? Định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng?

5 Động lượng là gì? định luật bảo toàn động lượng?

2.2.1.3 Nhiệm vụ cuả giáo viên và học sinh trong quá trình thưc hiện dự án

GV:

+ Đề xuất với học sinh thực hiện nhiệm vụ chế tạo đồ chơi dựa trên định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng

+ Hỗ trợ khi cần thiết để HS thực hiện dự án

HS: Lập kế hoạch, thực hiện dự án, tổng hợp kết quả đánh giá

2.2.2 Dự án 2: Nghiên cứu, thiết kế, chế tạo các thiết bị phục vụ đời sống và sản xuất

cho bà con dân tộc miền núi, vùng sâu vùng xa

2.2.2.1 Ý tưởng dự án

2.2.2.2.Mục tiêu dạy học

Kiến thức:

Hiểu rõ được định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng

Kĩ năng

+ Biết đề xuất vấn đề và đưa ra các phương án để giải quyết vấn đề

+ Biết thu thập thông tin và dữ liệu

+ Biết cách làm việc hợp tác với nhau

+ Phát triển kĩ năng sống và kĩ năng giao tiếp

Thái độ: Yêu thích môn vật lí

2.2.2.3 Xác định bộ câu hỏi định hướng

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc lôgic kiến thức phần “Công- Năng lƣợng”