Tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học Sinh học 12

75 756 2
Tổ chức dạy học theo dự án phần Sinh thái học Sinh học 12

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em chân thành cảm ơn cô ThS. Đỗ Thị Tố Như đã nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm của mình, chỉ bảo em trong những lúc khó khăn. Những góp ý của cô thực sự là quý báu và giúp ích rất nhiều để em có thể hoàn thành khóa luận của mình. Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả thầy cô trong khoa đã truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em trong quá trình học, cảm ơn ban chủ nhiệm khoa đã tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ học tập của mình. Ngoài ra, em gửi lời cảm ơn đến thầy Bùi Quý Đôn chủ nhiệm và giảng dạy lớp 11A8 trường THPT Tây Tiền Hải - Thái Bình, cô Hà Hồng Nga, cô Hà Thị Thúy trường THPT Ngô Quyền - Ba Vì - Hà Nội đã giúp đỡ em trong quá trình thực hiện luận văn. Cuối cùng, em xin cảm ơn đến gia đình và bạn bè đã giúp đỡ tạo động lực cho em hoàn thành luận văn này. Mặc dù đã cố gắng rất nhiều nhưng luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, vì vậy, em mong được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn. Xuân Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2013 Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ LOAN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo Thạc sĩ Đỗ Thị Tố Như giảng viên khoa Sinh - KTNN. Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng được công bố tại bất kì một công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai khác Xuân Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2013 Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ LOAN Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan Lớp: K35A- SP Sinh DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên HS : Học sinh PBL Project Based Learning PPDH : Phương pháp dạy học pp DHTDA : Phương pháp dạy học theo dự án PGS.TS : Phó giáo sư, tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC 1.1. 1.2.1. Thực trạng dạy và học các bài trong chương trình Sinh học phổ Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan Lớp: K35A- SP Sinh PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chon đề tài 1.1. Sự cần thiết phải đổi mới Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra: từ nay đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp hiện đại, xây dựng nước ta trở thành một nước công nghiệp có cơ sở vật chất kĩ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lí, quan hệ sản xuất tiến bộ phù họp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất, đời sống vật chất và tinh thần cao Điều đó đòi hỏi đất nước cần phải có nguồn nhân lực trình độ học vấn rộng, thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao. Để đáp ứng yêu cầu trên, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới. Từ việc thi thố tài năng bằng sự thuộc lòng những tri thức uyên thâm dần được thay đổi bằng năng lực chuyên môn, năng lực giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định sáng tạo mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội. Nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết. Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù họp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học, khắc phục kiểu dạy học thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu thập thông tin một cách có hệ thống và biết phân tích tổng họp, xử lí thông tin. Đồng thời phát triển năng lực và phẩm chất tư duy của mỗi cá nhân, tăng cường tính thuyết phục chủ động của học sinh trong quá trình học tập. 1.2. Thưc tiễn day hoc bô môn • • a/ • • Hiện nay, khoa học kĩ thuật đang phát triển với tốc độ rất nhanh. Cứ 4- 5 năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đôi. Trong sự phát triển chung đó thì khoa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 3 Lớp: K35A- SP Sinh Sinh học có tốc độ phát triển nhanh nhất. Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới khoa học Sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi mới phương pháp dạy học sinh học. Trước đây phương pháp dạy học Sinh học mang tính thông báo tái hiện, giáo viên là chủ thể của hoạt động, là người truyền đạt kiến thức, sự truyền thụ mang tính một chiều, “đổ” kiến thức cho người học. Người học lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình. Việc phát triển tư duy và giảng dạy kiến thức sinh học cũng như kiến thức của các bộ môn khoa học khác luôn là mục tiêu hàng đầu của những người làm công tác giáo dục. Nhằm giúp học sinh hình thành được tính chủ động, năng động, linh hoạt, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối với chính mình đồng thời hình thành các kĩ năng giao tiếp, trình bày, họp tác, giải quyết vấn đề Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy và học tích cực. Việc sử dụng các kĩ thuật trong quá trình dạy học đã kích thích, định hướng nhận thức cho học sinh, giúp học sinh định hướng nghiên cứu sách giáo khoa, định hướng quá trình củng cố, hoàn thiện, kiểm tra kết quả học tập của mình. Một trong những phương pháp mà chúng ta cần quan tâm đó chính là “dạy học theo dự án”. Học theo dự án sẽ đưa kiến thức thực tế vào trường học và để học sinh tiếp xúc với thế giới bên ngoài. Học theo dự án đặt ra các vấn đề liên quan đến các kĩ năng và năng lực tiềm ẩn. Điều này khiến học theo dự án trở thành một mô hình làm việc tuyệt vời để học sinh tổng họp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống. Phần Sinh thái học Sinh học 12 có khối lượng kiến thức lớn và rất phong phú, đa dạng, kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ, đòi hỏi người học phải nắm vững đồng thời phải biết vận dụng một cách linh hoạt vào thực tiễn cuộc sống của mình. “Dự án” thường được sử dụng phổ biến trong những lĩnh vực kinh tế - chính trị: trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội. Qua thời gian, khái niệm “dự án” đã dần dần đi vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học. Ban đầu, phương pháp dự án được áp dụng chủ yếu đến môn học thực hành mang tính chất kĩ thuật. Sau đó, được vận dụng vào các môn xã hội rồi tất cả các môn. Hiện nay, được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển. Đối với bộ môn sinh Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 4 Lớp: K35A- SP Sinh học nói riêng, dạy học dự án đã được áp dụng tuy không nhiều nhưng nó đã mang lại hiệu quả rất tốt. Nó giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát triển kĩ năng phức họp như tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề Xuất phát từ những vấn đề trên, cùng mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả dạy học chương trình sinh học. Chúng tôi đã chọn đề tài “ TỎ CHỨC DẠY HỌC THEO Dự ẢN PHÂN SINH THẢI HỌC SINH HỌC 12 (CTC)” 2. Mục đích nghiên cứu Yận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào tổ chức dạy học phần Sinh thái học_ Sinh học 12(CTC). 3. Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng phương pháp dạy học theo dự án một cách hợp lí vào tổ chức dạy học phần Sinh thái học thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học phần Sinh thái học_ Sinh học 12. 4. Đối tượng nghiên cứu Dự án cho phần nội dung kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12 Nội dung phần Sinh thái học_ Sinh học 12( chương trình chuẩn). 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Phân tích nội dung kiến thức Sinh học phần Sinh thái học_ Sinh học 12 5.2. Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học sinh học ở trường phổ thông 5.3. Thiết lập các dự án phù họp với nội dung, kiến thức phần Sinh thái học_ Sinh học 12. 5.4. Định hướng việc vận dụng các dự án trong việc giúp học sinh học bài mới cũng như vận dụng kiến thức. 5.5. Bước đầu đánh giá tính hiệu quả của các dự án thiết kế được. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lí thuyết -Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài như: lí luận dạy học sinh học, các tài liệu hướng dẫn dạy học, tài liệu về dạy học tích cực -Nghiên cứu SGK, sách giáo viên Sinh học 12 bao cơ bản, nâng cao; các chuyên đề Sinh học và các tài liệu có liên quan tới đề tài Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 5 Lớp: K35A- SP Sinh 6.2. Phương pháp quan sát sư phạm -Khảo sát, dự giờ các tiết học của môn Sinh học ở trường trung học phổ thông. - Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh về phương pháp dạy học các bài trong chương trình Sinh học 12 với sự hỗ trợ của phương pháp dạy học tích cực. 6.3. Phương pháp chuyền gia Xin ý kiến của các thầy, cô giáo có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề về các mặt chủ yếu sau: Giá trị của đề tài đối với xu hướng dạy học hiện nay. Giá trị của đề tài đối với sinh viên sư phạm mới ra trường. 7. Những đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa lí luận của việc sử dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực trong dạy học. - Bước đầu xác định được thực trạng của việc tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC). - Thiết kế được một số dự án trong tổ chức dạy học phần Sinh thái học_ Sinh học 12. 8. Giới hạn của đề tài Trong phạm vi đề tài, chúng tôi nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy phần Sinh thái học_ Sinh học 12. PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN cứu Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 1.1. Ctf sở lí luân của đề tài 1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học + Phương pháp dạy học: Bản chất của phương pháp dạy học trong lí luận và phương pháp dạy học là do bốn yếu tố cấu thành nên, đó chính là: hoạt động của thầy, hoạt động của trò, phương tiện và kết quả mà thầy và trò đạt được. Tuy nhiên, vấn đề phương pháp dạy học đang là vấn đề tranh luận rất nhiều trong phương pháp và lí luận dạy học sinh học. Ví dụ, theo N.M. Veczilin và Y.M. Coocxunskaia đã định nghĩa: “Phương pháp dạy học là cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời là cách thức lĩnh hội của trò”. Tuy vậy, phương pháp dạy học phải thể hiện được mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền đạt và chỉ đạo trong việc dạy, giữa Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 6 Lớp: K35A- SP Sinh tiếp thu và tự chỉ đạo trong việc học. Từ bản chất của phương pháp dạy học như trên, ta có thể định nghĩa như sau: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của thầy tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt được mục đích dạy học”. + Phương pháp dạy học tích cực: “Là những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học”. Thuật ngữ “dạy và học tích cực” dùng để chỉ những phương pháp giáo dục hay dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Nó đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học. Hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở họp tác và giao tiếp ở mức độ cao. Giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập một cách hiệu quả. Dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực là: “dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân phối họp với việc họp tác, dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội, dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, kết họp đánh giá của trò. Giáo dục bám sát các vấn đề của thực tiễn, áp dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề của thực tiễn thay cho việc nhồi nhét thông tin, đó chính là quá trình giúp học sinh nhận thức, thông hiểu và vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế. Điều này sẽ làm cho học sinh hiểu, tự lí giải học sinh cần phải học những gì? Và vì sao phải học chúng? Khi xác định được nhu cầu và động cơ học tập đúng đắn, học sinh sẽ tích cực, tự giác tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức. Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình, cần đặt họ vào trong mối quan hệ thầy-trò, trò-trò. Trong mối quan hệ tương tác đó, người học không chỉ được học qua thầy mà còn được học qua bạn, sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của mỗi cá nhân, đồng thời hình thành ở người học năng lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải quyết vấn đề + Kĩ thuật dạy học: Là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhằm thực hiện giải quyết một nhiệm vụ cụ thể. Có rất nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau nhưng để áp dụng các phương pháp đó đạt hiệu quả trong dạy học, tích cực hóa học sinh, ngoài việc tuân thủ các quy trình mang tính đặc trưng còn đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo nghệ thuật sư phạm của giáo viên. Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 7 Lớp: K35A- SP Sinh 1.1.2. Dạy học theo dự án I.I.2.I. Khái niệm dự án Trong từ điển Tiếng Việt (của tác giả Hoàng Phê), dự án là một danh từ, nghĩa là bản dự thảo về một văn kiện về luật pháp hay về một kế hoạch cụ thể nào đó. Trong tiếng Anh thuật ngữ “dự án” là “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh là “proicere” có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế. Trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, khái niệm dự án được sử dụng phổ biến, và được đặc bởi tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự án. Woodward (nhà sư phạm Mỹ) đã coi các dự án như “Các bài tập tổng họp - Những kĩ năng, kĩ thuật học được khi làm việc độc lập được ứng dụng trong hoàn cảnh cụ thể”. Có thể nói, khái niệm dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra. Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức họp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau. I.I.2.2. Lịch sử nghiên cứu dạy học dự án Như chúng ta thấy, hai từ “Dự án” thường được sử dụng phổ biến trong những lũủi vực kinh tế - chính trị: trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội. Qua thời gian, khái niệm “dự án” đã dần dần đi vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học. Khái niệm “Dự án” được sử dụng trong các trường dạy kiến trúc - xây dựng ở Ý từ cuối thế kỷ XVI. Ta biết, học viện nghệ thuật - The Accademia di San Luca - Rome dưới sự bảo trợ của Giáo hoàng Gregory XIII năm 1577 được thành lập vào thế kỉ XVI, bởi những kiến trúc sư người Ý. Học viện tổ chức cuộc thi đầu tiên, tương đương với một kì thi kiến trúc. Song việc thiết kế chỉ là những tình huống giả định. Yì vậy, chúng được gọi là “dự án” - “những dự án với ý định là những bài tập trong tưởng tượng chứ chúng không được dùng để xây dựng” (theo Egbert) Sau mô hình của Ý, Viện hàn lâm kiến trúc Hoàng gia Pháp thành lập năm 1761 cũng nhân rộng việc đào tạo bằng cách tập trung vào học tập bằng các dự án. Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 8 Lớp: K35A- SP Sinh Đến giữa thế kỉ XVIII, ở Pháp sự phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập và giáo dục hàn lâm được hoàn thiện. Học tập bằng các dự án không còn là duy nhất đối với ngành kiến trúc. Đến cuối thế kỉ XVIII chuyên ngành cơ khí đã được thành lập và được coi là một bộ phận của các trường đại học công nghiệp và kĩ thuật mới. Sự lan truyền từ châu Âu sang châu Mĩ và từ ngành kiến trúc đến ngành cơ khí có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dụng và trang bị cơ sở lí luận cho các phương pháp dạy học theo dự án. Có thể nói, bắt nguồn từ châu Âu vào thế kỉ XVI đến đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống. Вал đầu, phương pháp dự án được áp dụng chủ yếu đến môn học thực hành mang tính chất kĩ thuật. Sau đó, được vận dụng vào các môn xã hội rồi tất cả các môn. Hiện nay, được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển. 1.1.2.3. Khái niệm dạy học theo dự án Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án của các tác giả: - Cách học dựa trên dự án (PBL) là một mô hình học tập khác với mô hình học tập truyền thống với nội dung bài giảng ngắn, tách biệt và lấy giáo viên làm trung tâm. Cách hoạt động học tập dựa trên dự án được thực hiện một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều giá trị học thuật, lấy học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 9 Lớp: K35A- SP Sinh sinh làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại - Học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Cách học này phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh thông qua một nhiệm vụ mở rộng, đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện. - Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức họp, gắn với thực tiễn, kết họp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được (Viện nghiên cứu sư phạm) - Theo dự án bồi dưỡng giáo viên phổ thông “Dạy học cho tương lai - Teaching For Future” do Intel tổ chức thì: Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Nó giúp phát triển kiến thức và các kĩ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm của chính mình. Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi đinh hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế. Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học của họ. Thông thường học sinh sẽ được làm việc với chuyên gia và những thành viên trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, hiểu nội dung sâu hơn. Các phương tiện kĩ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc học. Trong quá trình thực hiện dự án có thể vận dụng nhiều các đánh giá khác nhau để giúp HS tạo ra những sản phẩm có chất lượng (Chương trình giáo dục của Intel tại VN) Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan 10 Lớp: KS5A- SP Sinh [...]... hạn là 1 tuần) - Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn (tối thiểu là 1 tuần hoặc kéo dài nhiều tuần) *Theo sự tham gia của người học - Dự án dành cho nhóm học sinh, dự án cá nhân - Dự án dành cho nhóm học sinh là hình thức dự án dạy học chủ yếu - Trong trường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học *Theo sự tham gia của giáo viên - Dự án dưới sự hướng... quả Chương 2 Xây dựng dự án cho nội dung kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC) 2.1 - Khái quát nội dung Phần Sinh thái học_ Sinh học 12 Chương 1: + Cá thể và quần thể sinh vật Chương này trình bày chủ yếu về các loại môi trường sống của sinh vật, các nhân tố sinh thái và thích nghi của cá thể sinh vật với môi trường sống, giới hạn sinh thái và ổ sinh thái + Quần thể sinh vật: Phần này trinh... viên, độc giả quan tâm đến vẩn đề dạy học dự án: - Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, học sinh tiếp thu những kiến thức thông qua tình huống thực tế mà cái chính là người thực hiện theo sự hướng dẫn của giáo viên - Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng... (gọi là dự án) mô phỏng những hoạt động có thật của xã hội chúng ta Những hoạt động này giúp học sinh thấy kiến thức cần học có ý nghĩa hơn - Dạy học theo dự án là dạy học có sử dụng các phương pháp tích cực và ứng dụng CNTT vào bài giảng, có tính chủ động - Dạy học theo dự án là giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu và trình bày lại bằng sản phẩm! - Dạy học dự án là một phương pháp dạy học khá... khăn khỉ ảp dụng dạy học dự án vào dạy học Sinh học Có thể nói dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học mới tuy đã được áp dụng ở một số môn học nhưng chưa phổ biến Chính vì thế, khi áp dụng vào dạy học môn Sinh học sẽ gặp phải không ít khó khăn: - Phương pháp này, đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy “cổ điển” của cả GV và HS, bởi lẽ dạy học truyền thống đã in sâu trong cách dạy và học của thầy và... họa 1.2.2 • • Thưc trang day và hoc Phần Sinh thái hoc Sinh hoc 12 9 V • • • • Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp * Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông Để nghiên cứu thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông, đặc biệt là việc sử dụng dạy học dự án nói riêng, chúng tôi đã kết họp... nghiên cứu và phần kết luận rõ ràng, 2 12 logic, có chọn lọc và khoa học 1 13 Đảm bảo thời gian theo quy định Tự tín, bình tĩnh, trình bày rõ ràng 1 14 Bảo vệ được các luận điểm đưa ra, trả lời được các câu hỏi do người khác đặt ra có liên quan đến đề tài Tông cộng 2 20 Chương 3 Tổ chức dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC) theo phương pháp dự án 3.1 Mục tiêu dạy học phần Sinh thái học * về kiến... có thể hiểu rằng khi dạy học theo dự án chúng ta sử dụng những phương pháp khác nhau để thực hiện nó Do đó, dạy học dự án là một sự phức họp nhiều phương pháp, “phương pháp” này chính là nghĩa hẹp; trong dạy học theo nghĩa rộng, ta có thể dùng pp DHTDA để cho biết đây là một phương pháp day học mang tính chất tích cực Ta có thể hiểu dạy học theo dự án như sau: Dạy học theo dự án (Project based learning)... giáo viên 1.1.3 Phân loại *Theo chuyên môn - Dự án trong môn học: trọng tâm nội dung nằm trong môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn học Trường ĐHSP Hà Nội 2 - Khóa luận tốt nghiệp Dự án ngoài chuyên môn: các loại dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học *Theo quỹ thời gian - Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học - Dự án trung bình: thực hiện... thể tham gia đánh giá quá trình thực hiện dự án cũng như kết quả dự án Từ đó đánh giá vai trò, năng lực của từng HS và rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện những dự án tiếp theo 2.3.Ví du minh hoa • • -Vỉ dụ về dạy học dự án trong dạy học Sinh học ❖ Chủ đề:“Năng suất cây trồng và nguồn lương thực” ❖ Ỷ tưởng cho dư án: Một lớp được chia làm 4 nhóm, mỗi nhóm sẽ tìm hiểu và làm báo cáo tổng quan nghiên . dạy học. - Bước đầu xác định được thực trạng của việc tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC). - Thiết kế được một số dự án trong tổ chức dạy học phần Sinh. quả dạy học phần Sinh thái học_ Sinh học 12. 4. Đối tượng nghiên cứu Dự án cho phần nội dung kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12 Nội dung phần Sinh thái học_ Sinh học 12( chương trình. phần Sinh thái học_ Sinh học 12( CTC). 3. Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng phương pháp dạy học theo dự án một cách hợp lí vào tổ chức dạy học phần Sinh thái học thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học phần

Ngày đăng: 13/07/2015, 09:44

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PHẦN I: MỞ ĐẦU

  • 1. Lí do chon đề tài

  • 1.1. Sự cần thiết phải đổi mới

  • 1.2. Thưc tiễn day hoc bô môn

  • 2. Mục đích nghiên cứu

    • 6.3. Phương pháp chuyền gia

  • PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN cứu Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

    • 1.1. Ctf sở lí luân của đề tài

    • 1.1.1. Phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học

    • I.I.2.I. Khái niệm dự án

    • I.I.2.2. Lịch sử nghiên cứu dạy học dự án

      • 1.1.2.3. Khái niệm dạy học theo dự án

      • 1.1.6. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án.

      • I.I.6.I. Ưu điểm

      • 1.2.1. Thực trạng dạy và học các bài trong chưong trình Sinh học phổ thông

      • 1.2.2. Thưc trang day và hoc Phần Sinh thái hoc Sinh hoc 12

  • Chương 2. Xây dựng dự án cho nội dung kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC)

    • 2.2.1. Quy trình chung

    • 2.2.2. Giải thích quy trình

      • Câu hỏi nội dung:

  • Đối với GY:

    • 2.3. Ví du minh hoa

  • về thái độ:

    • Các bước tiến hành:

  • Chương 3. Tổ chức dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12 (CTC) theo phương pháp dự án

    • 3.1. Mục tiêu dạy học phần Sinh thái học

    • 3.2. Phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức phần Sinh thái học

      • 3.3.1.2. Thiết kế ý tưởng, hình thành dự án:

      • 3.3.1.4. Kế hoach thưc hiên dư án

      • 3.3.2.2. Thiết kế ý tưởng, hình thành dự án:

      • 3.3.2.3. Thiết kế mục tiêu của dự án:

    • * về thái độ:

      • 3.3.3.2. Thiết kế vấn đề, ý tưởng dự án:

      • 3.3.3.3. Thiết kế muc tiều dư án:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan