Giáo Án Môn Giáo Dục Học Đại Cương

GIÁO ÁN MÔN GIÁO DỤC HOC ĐẠI CƯƠNG (Dành cho sinh viên không thuộc chuyên ngành Tâm lý - Giáo dục học) A Mục tiêu chung môn học Kiến thức: Người học nắm hệ thống kiến thức bản, thiết thực về: vấn đề chung giáo dục học; lý luận dạy học; lý luận giáo dục quản lý giáo dục nhà trường Kỹ năng: Người học biết vận dụng kiến thức môn học vào công tác giáo dục dạy học, đặc biệt công tác giáo dục dạy học trường phổ thông Kỹ tự học người học bồi dưỡng, củng cố, phát triển Thái độ: Người học có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, sáng tạo Tình cảm nghề nghệp, giới quan vật biện chứng người học bồi dưỡng, củng cố B Thời lượng cấu trúc môn học Thời lượng môn học: đơn vị học trình ( 90 tiết ) Cấu trúc môn học: Gồm phần lớn: Phần 1- Những vấn đề chung giáo dục học (20 tiết) Phần 2- Lý luận dạy học (35 tiết) Phần 3- Lý luận giáo dục (25 tiết) Phần 4- Quản lý giáo dục nhà trường (10 tiết) C Tài liệu học tập tham khảo Các tài liệu giáo dục học: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học, tập 1, nxb GD, 1987 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học, tập 2, nxb GD, 1987 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê: Giáo dục học đại cương, nxb GD, 1997 Phạm Viết Vượng: Giáo dục học, nxb ĐHQG Hà Nội, 2000 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức: Hoạt động dạy học trường Trung học sở, nxb GD, 2001 Thái Duy Tuyên: Những vấn đề chung giáo dục học, nxb GD, 2004 Trần Thị Tuyết Oanh (Cb): Giáo trình giáo dục học, tập 1, nxb ĐHSP, 2006 Trần Thị Tuyết Oanh (Cb): Giáo trình giáo dục học, tập 2, nxb ĐHSP, 2006 Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện: Lý luận giáo dục, nxb ĐHSP, 2006 10 Phan Thanh Long (Cb), Lê Tràng Định: Những vấn đề chung Giáo dục học, nxb ĐHSP, 2008 Các tài liệu khác: 11.Nguyễn Lân: Lịch sử giáo dục học giới, nxb GD, 1958 12.Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm: Lịch sử giáo dục giới, nxb GD, 1997 13.Phan Trọng Ngọ (Chủ biên): Tâm lí học trí tuệ, nxb ĐHQG Hà Nội, 2001 14 Lê Văn Hồng (Cb): Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, nxb GD, 2002 15 Nguyễn Ánh Tuyết (Cb): Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, nxb ĐHQG, 1997 16 Bùi Thị Mùi: Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh THPT, nxb GD, 2004 17 Phan Trọng Ngọ: Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, nxb ĐHSP, 2005 18 Luật Giáo dục, nxb Chính trị Quốc gia, 2005 19 Phạm Viết Vượng: Bài tập Giáo dục học, nxb ĐHSP, 2008 D Kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra 1.1 Kiểm tra điều kiện kiểm tra kỳ: Có kiểm tra điều kiện, hệ số Có kiểm tra kỳ, hệ số Căn vào quy định điều kiện thực tế để lựa chọn hình thức kiểm tra gồm: tự luận (viết), trắc nghiệm, làm tập lớn tiểu luận 1.2 Kiểm tra kết thúc môn học: Kiển tra tự luận, hệ số 2 Đánh giá theo thang điểm 10 PHẦN 1- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC (20 tiết) Mục tiêu: 1.1 Kiến thức: Người học nắm hệ thống kiến thức khái quát, về: nguồn gốc, chất, tính chất giáo dục; vai trò giáo dục phát triển xã hội phát triển nhân cách; mục đích, nguyên lý giáo dục mục đích, nguyên lý giáo dục Việt Nam; Hệ thống giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 1.2 Kỹ năng: Người học biết vận dụng kiến thức để giải tình có liên quan đến vấn đề chung giáo dục Kỹ tự học người học bồi dưỡng, củng cố, phát triển 1.3 Thái độ: Người học có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, sáng tạo Tình cảm nghề nghệp, giới quan vật biện chứng người học bồi dưỡng, củng cố Cấu trúc nội dung thời gian Chương 1- GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC GD tượng xã hội Tính chất GD 2.1 Tính phổ biến vĩnh GD 2.2 Tính quy định xã hội GD 2.3 Tính lịch sử GD 2.4 Tính giai cấp GD 2.5 Tính nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Giáo dục học khoa học 3.1 Khái quát lịch sử GD học 3.2 Đối tượng nhiệm vụ GD học 3.3 Một số khái niệm GD học 3.3.1 GD theo nghĩa rộng 3.3.2 Dạy học 3.3.3 Giáo dục theo nghĩa hẹp 3.4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu GD học 3.5 Hệ thống khoa học GD mối quan hệ GD học với số khoa học tiết Chương - GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI Các chức xã hội GD 1.1 Chức kinh tế sản xuất 1.2 Chức trị- tư tưởng 1.3 Chức văn hóa-xã hội Xã hội đại thách thức đặt cho giáo dục 2.1 Đặc điểm xã hội đại 2.1.1 Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ 2.1.2 Xu toàn cầu hóa 2.1.3 Phát triển kinh tế tri thức 2.2 Những thách thức đặt cho giáo dục Xu phát triển giáo dục kỷ XXI định hướng phát triển GD 3.1 Xu phát triển giáo dục 3.1.1 Nhận thức GD nghiệp hàng đầu quốc gia 3.1.2 Xã hội hóa giáo dục 3.1.3 Giáo dục suốt đời 3.1.4 Áp dụng sáng tạo công nghệ thông tin vào trình GD 3.1.5 Đổi mạnh mẽ quản lý giáo dục 3.1.6 Phát triển giáo dục đại học 3.2 Định hướng phát triển giáo dục kỷ XXI 3.3 Các quan điểm đạo phát triển giáo dục Việt Nam tiết Chương 3- GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Nhân cách phát triển nhân cách 1.1 Khái niệm người, cá nhân, nhân cách 1.2 Khái niệm phát triển nhân cách Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 2.1 Di truyền, bẩm sinh, sinh học phát triển nhân cách 2.2 Môi trường phát triển nhân cách 2.4 Hoạt động giao tiếp cá nhân nhân cách Giáo dục phát triển nhân cách học sinh theo lứa tuổi 3.1 Trẻ trước tuổi tiểu học 3.2 Học sinh tiểu học 3.3 Học sinh trung học sở 3.4 Học sinh trung học phổ thông Một số phẩm chất nhân cách người Việt Nam cần gìn giữ, phát huy tiết Chương - MỤC ĐÍCH VÀ NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm mục đích, mục tiêu GD 1.1 Khái niệm mục đích GD 1.2 Khái niệm mục tiêu GD Mục tiêu GD Việt Nam 2.1 Những để xây dựng mục tiêu GD 2.2 Mục tiêu GD Việt Nam Nguyên lý GD 3.1 Khái niệm nguyên lý GD 3.2 Nội dung nguyên lý GD Việt Nam tiết Chương - HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN Khái quát hệ thống GD 1.1 Khái niệm hệ thống GD 1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống GD Hệ thống GD quốc dân Việt Nam Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân 3.1 Sự phát triển hệ thống giáo dục xã hội đại 3.2 Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân tiết Ôn tập thảo luận tiết Tổng cộng 20 tiết Phương pháp Các phương pháp chủ đạo: thuyết trình, vấn đáp, tình huống, nêu vấn đề Phương pháp khác: động não … Phương tiện Phấn, bảng, máy chiếu, giấy Ao đến A4, bút … Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV PHẦN 1- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC Chương 1- GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề, -Suy nghĩ trả GD hiểu theo nghĩa rộng truyền thụ kinh nghiệm thuyết trình: lời, tham gia người cho người khác, hệ trước cho hệ sau -Các tượng giải Nguồn gốc GD: Bắt đầu từ lao động, sau lao động đồng thời sau, tượng tình với lao động ngôn ngữ, GD bắt đầu manh nha Nguồn gốc coi -Tự khái quát GD lao động, trình tác động vào giới tượng GD, sao: chất khách quan người tiếp thu tích lũy kinh a.Mèo mẹ dạy mèo GD nghiệm truyền lại cho người khác, cho hệ sau để ứng dụng bắt chuột tìm nguồn vào trình lao động sau đạt hiệu cao b.Người dạy khỉ gốc GD Cơ chế phát triển chủ yếu động vật di truyền, trình làm xiếc -So sánh sống tích lũy thêm kinh nghiệm cá thể, kinh nghiệm cá thể c.Người lớn dạy trẻ nhận thấy không truyền lại Ở người, chế phát triển lĩnh hội kinh săn trồng trọt khác biệt nghiệm xã hội lịch sử loài người, kinh nghiệm cá thể kinh việc -Vậy chất nghiệm xã hội lịch sử truyền lại qua nhiều hệ truyền thụ GD gì? tiếp thu kinh Nhờ có GD mà xã hội loài người trì tồn tại, phát triển -GD băt nguồn từ nghiệm đạt thành tựu ngày rực rỡ đâu (gợi ý: người GD ban đầu thực thông qua việc truyền thụ kinh nghiệm lịch sử loài người, động vật người cho người khác, chưa có quan chuyên trách tượng nảy - Suy nghĩ trả đảm nhiệm việc GD, tiến hành cách tự giác sinh trước GD, lời, tìm tự phát gia đình cộng đồng Cùng với phát triển ngôn ngữ bắt khác biệt xã hội loài người, người ta nhận thấy cần phải có cá nhân nguồn từ đâu) GD nhà quan chuyên phụ trách việc GD hệ trẻ để đạt hiệu cao, từ trường học thầy giáo đời Và vậy, bên cạnh GD -Con người chịu trường với gia đình, GD xã hội có GD quan chuyên trách ảnh hưởng GD gia đình nhà trường Ngày nay, việc GD nhà trường tổ lực lượng xã hội chức ngày khoa học chặt chẽ với mục đích, nội dung, kế GD Rút kết hoạch, chương trình, phương pháp, phương tiên, nhân lực cụ thể -So sánh, tìm luận khái dựa sở khoa học liên quan đến GD người khác biệt GD quát * Từ phân tích ta đến kết luận: GD nhà trường với GD tượng có xã hội loài người, chất GD truyền gia đình xã hội? đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội hệ loài người, GD tượng xã hội nhờ có GD mà nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa -Giáo viên dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở xã hội người có kết luận loài người không ngừng tiến lên Hoạt động GD ngày tổ cuối chức chặt chẽ, bản, hiêu dựa sở khoa học Tính chất GD Thuyết trình + vấn Tính chất GD thuộc tính để phân biệt với đáp tổ chức tượng khác GD có tính chất sau: SV tự nghiên cứu tài liệu Lưu ý SV 2.1 Tính phổ biến vĩnh GD trả lời câu hỏi Tính phổ biến nghĩa GD có mặt nơi lúc sau: Tính vĩnh GD tồn phát triển với xã hội loài -Tính chất phổ người, tồn mãi, chừng xã hội loài người chừng biến, vĩnh hằng, GD tồn quy định xã GD có tính chất phổ biến vĩnh GD gắn bó chặt chẽ với hội, lịch sử, giai cấp, nhân văn, đại phát triển xã hội phát triển cá nhân chúng, dân tộc - Để xã hội loài người trì tồn phát triển ngày quốc tế gì; cao cần phải có trình GD Những kinh nghiệm, vốn hiểu biết biểu cụ thể của người này, hệ trước cần phải đươc truyền lại cho người tính chất đó, khác cho hệ sau để ứng dụng vào trình lao động, cải cho ví dụ minh tạo giới khách quan đạt hiệu cao Những kinh nghiệm vốn họa; số hiểu biết lại tích lũy làm phong phú thêm lại tiếp tượng xã hội tục truyền qua hệ tiếp sau Nhờ mà xã hội loài người, tôn giáo, đạo văn minh nhân loại phát triển tiến không ngừng đức, nghệ thuật có - Bên cạnh việc GD phục vụ cho phát triển xã hội GD đầy đủ tính chất phương tiện để phát triển cá nhân: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân không bất học bất tri đạo” người mà GD trở -Tổ chức người thành người theo ý nghĩa nó, nhờ có GD mà cá nhân học trình bày kết phát triển nhân cách trở thành chủ thể hoạt nghiên cứu: động Nhờ có GD mà tiềm năng, tố chất người Chọn ngẫu nhiên khơi dậy, bộc lộ phát triển GD làm cho người phát triển người trình bày toàn diện mặt 2.2 Tính quy định xã hội GD nhóm tính chất theo GD tượng xã hội, nảy sinh từ nhu cầu xã hội, đề mục tồn phát triển với xã hội loài người nên có mối quan hệ mật thiết với xã hội chịu quy định xã hội Nghe giảng trả lời câu hỏi đọc tài liệu nhà để trả lời vấn đề theo gợi ý sẵn sàng trình bày kết nghiên cứu Người chọn trình bày nhóm tính chất theo đề mục Các sinh viên lại lắng nghe sãn sàng nhân xét, bổ sung ý kiến Trình độ sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng, khoa học kỹ thuật, văn hóa, phong tục tập quán… xã hội, giai đoạn định quy định tính chất, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện GD xã hội Nói cách khác, GD tổ chức phù hợp với xã hội đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Ví dụ, GD thời thực dân phong kiến khác với GD sau Cách mạng Tháng thành công (khác mục đích, tổ chức, nội dung….) Cải cách GD (1950 1956) nước ta làm cho GD phù hợp với tính chất, điều kiện yêu cầu xã hội Xét tính chất xã hội định tính chất GD, mối quan hệ chiều, GD xã hội có mối quan hệ biện chứng với Nếu GD phù hợp với xã hội, GD đáp ứng yêu cầu xã hội góp phần quan trọng vào phát triển xã hội Ngày nay, người thống nhấn mạnh đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển, nhiều nước có Việt Nam coi việc phát triển GD quốc sách hàng đầu Tính quy định xã hội GD thể rõ tính lịch sử tính giai cấp GD 2.3 Tính lịch sử GD GD tượng xã hội, chịu quy định xã hội nên có tính lịch sử cụ thể Tính lịch sử thể chỗ: - GD phản ánh phát triển xã hội - Mỗi thời kỳ lịch sử, phương thức sản xuất có GD tương ứng - Tính lịch sử thể rõ việc thay đổi mục đích, nội dung, cách thức tổ chức GD qua thời kỳ lịch sử Bài học xây dựng tổ chức GD phải phù hợp với điều kiện lịch sử xã hội 2.4 Tính giai cấp GD Trong xã hội có giai cấp GD mang tính giai cấp GD phản ánh đặc điểm lợi ích giai cấp Giai cấp thống trị xã hội sử dụng GD để trì bảo vệ quyền lợi thông qua việc truyền bá xây dựng ý thức hệ giai cấp GD vũ khí đấu tranh giai cấp 2.5 Tính nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Tính nhân văn GD lấy người làm gốc, tôn trọng phẩm giá người GD hướng vào trì phát triển giá trị chung nhân loại qua thời kỳ, phát triển tất lực phẩm chất cao đẹp người Tính đại chúng GD thể chỗ cung cấp hội GD đồng cho tầng lớp xã hội, hướng tới đối tượng đặc biệt Ngày nay, GD tiến hành suốt đời, GD cho người, GD thực cách thường xuyên, liên tục suốt đời người (thậm chí chưa đời-thai giáo) Tính đại chúng thể chỗ hướng tới đa dạng văn hóa, tôn trọng khác biệt văn hóa Tính dân tộc GD thể chỗ phản ánh đặc điểm lợi ích dân tộc, sắc dân tộc Mỗi dân tộc khác có quan niệm khác GD truyền thống văn hóa Kết luận: Trong xã hội loài người có tượng (ví dụ pháp luật, tôn giáo xã hội loài người phát triển, khoa học phát triển), GD tồn vĩnh với tồn phát triển loài người, GD chịu quy định xã hội tác động trở lại xã hội; GD mang tính lịch sử, giai cấp, nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Phải ưu tiên phát triển GD hoàn cảnh, coi GD quốc sách hàng đầu, GD phải phục vụ giai cấp cầm quyền người có quyền GD, việc xây dựng tổ chức GD phải theo bối cảnh lịch sử, không nên dập khuôn, máy móc, đồng thời biết tiếp thu tinh hoa văn hóa, kinh nghiệm GD lịch sử nước - SV rút -Từ tính chất, tổ kết luận sư chức cho người phạm học rút kết luận sư phạm cần thiết GV có kết luận cuối • Tính chất GD Việt Nam Ngoài tính chất chung GD, GD chế độ, xã hội có tính chất đặc trưng cụ thể, phản ánh tính chất xã hội Tính chất GD nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ghi Luật GD sau: Nền GD Việt Nam GD xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Giáo dục học khoa học Điều kiện để trở thành khoa học: - Xác định đối tượng nghiên cứu; - Có phương pháp nghiên cứu; - Có hệ thống khái niệm, phạm trù đối tượng nghiên cứu; - Xác đinh nhiệm vụ ý nghĩa việc nghiên cứu 3.1 Khái quát lịch sử GD học Để trở thành khoa học phải có trình tích lũy hệ thống hóa tri thức khoa học đối tượng nghiên cứu Ngay từ thời cổ đại có học giả, hiền nhân bàn giáo dục Xôcrat (469-339 tr cn), Platon (429-347 tr cn), Aritxtot (348-322 tr cn) (đều thuộc Hy Lạp cổ đại), Khổng Tử (551-479 tr cn), Mặc Tử (475-390 tr cn), Mạnh Tử (372-289 tr cn), Tuân Tử (289-238 tr cn) (đều thuộc Trung Hoa cổ đại) Thời kỳ phong kiến, Trung Quốc từ thời nhà Hán trở đi, tư tưởng Khổng Tử giai cấp thống trị tiếp thu có chọn lọc phù hợp với chế độ phong kiến, từ giáo dục phong kiến Trung Quốc lấy Nho giáo làm tư tưởng thống Tư tưởng nho giáo tư tưởng thống nhiều nước đông có Việt Nam Thuyết trình -Giới thiệu khái quát trình hình thành phát triển GD học từ thời cổ đại thời Cômenxikithời kỳ xem GD học tách khỏi triết học từ thời Cômenxi đến GD học MácLênin đời-GD lấy triết học vật biện chứng làm sở phương pháp luận Ở châu Âu, chế độ chiếm hữu nô lệ kết thúc tính từ đế quốc La Mã sụp đổ vào năm 476 bước vào thời kỳ phong kiến phân quyền Quyền lực tập trung tay vua, quý tộc, lãnh chúa giáo hội (đại biều tăng lữ) Giai cấp bị trị, bị bóc lột nông nô, người lao động Tầng lớp thống trị dùng tôn giáo để ru ngủ quần chúng nhân dân, tuyên truyền chúa trời an định số phận người, chịu khổ cực, chịu ạn kiếp sau lên thiên đàng, tư tưởng khoa học tiến bị bác, bị cấm đoán, chí nói điều trái với giáo điều, trái với lời dạy chúa dù tư tưởng khoa học, chân lý khách quan bị tử hình Chính người ta nói châu Âu chìm đêm trường trung cổ (khoảng 1000 năm liên tục, từ kỷ IX đến kỷ XIV), khoa học niềm tin vào sức mạnh người bị ngăn cản, có bất công vô lý đồng thời hướng Nhưng phản động, lạc hậu làm quy luật dẫn người học tìm phát triển, kìm hãm phát triển mức độ Ở hiểu thêm lịch sử châu Âu, cuối kỷ XIV, đầu kỷ XV, mầm mống xã hội tư GD giới xuất hiện, nhiều công trường sản xuất đời, đánh dấu thời kỳ suy tàn chế độ phong kiến lúc bình minh chủ nghĩa tư lên Giới trí thức lúc công khai bày tỏ tư tưởng tiến bộ, họ tạo cách mạng kỳ vĩ nhiều phương diện, chủ yếu khoa học, văn học, nghệ thuật 10 Kết luận: Nghiên cứu người phải nghiên cứu hoàn cảnh sống họ; GD người phải thống với việc cải tạo xã hội; phải GD cho trẻ khả đề kháng với yếu tố tiêu cực môi trường, lựa chọn tiếp thu có chọn lọc tác động môi trường, không nên lúc hạn chế ngăn cấm trẻ tiếp xúc với bên 2.3 Giáo dục phát triển nhân cách Bàn vai trò GD, lịch sử có nhiều người đề cập tới Khổng Tử (551-479 trCN) nói: “Ngọc bất trác, bất thành khí, nhân bất học, bất tri đạo” Hồ Chủ tịch Nửa đêm có viết: Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều GD mà nên Có ba loại GD: GD gia đình; GD nhà trường GD xã hội Mỗi loại GD có chức năng, vai trò, mạnh riêng mà khó thay thế, chí thay - GD gia đình đóng vai trò tảng cho GD nhà trường GD xã hội, thực đứa trẻ chào đời, chí từ bụng mẹ, GD gia đình tác động mạnh mẽ đến đứa trẻ năm đầu đời Nếu GD gia đình tốt tạo tảng tốt, ngược lại, GD gia đình không tốt có sai lầm tạo khó khăn cho GD nhà trường - GD nhà trường có vai trò định hướng cho GD gia đình GD xã hội, đồng thời quan chuyên trách GD, tổ chức khoa học mang lại hiệu cao, việc phát triển lực trẻ mà GD gia đình GD xã hội khó thay - GD xã hội hỗ trợ thúc đẩy tác động gia đình nhà trường Gia đình, nhà trường, xã hội ba lực lượng GD to lớn, phối hợp chặt chẽ, thống mục đích, phương pháp mang lại Nếu GD hiệu cao nhà trường, • Vai trò chủ đạo GD, đặc biệt GD nhà trường thể nhân cách trẻ có hình thành phát nội dung sau: triển không? - Vạch chiều hướng, mục tiêu hình thành phát triển nhân cách học sinh, đồng thời tổ chức, đạo, dẫn dắt học sinh thực Thê mạnh, ưu Suy nghĩ trả trình tiến đến kết mong muốn Quá trình diễn thường điểm GD nhà lời câu hỏi xuyên, liên tục, tổ chức khoa học, phù hợp với quy luật trường gì, phát triển người, loại trừ bớt yếu tố bất lợi muốn có nhiều 34 phát huy yếu tố tích cực Đứa trẻ tham gia trình từ hội đề thành tài, nhỏ trở thành công dân kể thời gian thiết phải đến sau đó, tránh trình mò mẫm, nhiều thời gian, trường học? công sức mà chiếm lĩnh giá trị nhân loại, biến thành giá trị thân cách nhanh thuận lợi - GD trang bị cho trẻ phẩm chất lực không để thích ứng với hoàn cảnh mà thích ứng với hoàn cảnh gặp tương lai Đây tính trước, đón đầu GD - GD phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác, đồng thời mang lại tiến hình thành phát triển nhân cách mà yếu tố di truyền, môi trường mang lại Ví dụ, nhờ tác động GD mà người làm loại toán phức tạp, trở thành kỹ sư, bác sỹ, nghệ sỹ… - GD có sức mạnh cải biến nét tính cách, hành vi, phẩm chất lệch chuẩn mực xã hội - GD đường hữu hiệu để phát huy tiềm năng, tố chất bẩm sinh thành lực thực - GD có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật thiểu nhiều nguyên nhân Nhờ có can thiệp sớm, có phương pháp GD phù hợp, hỗ trợ phương tiện khoa học kỹ thuật mà giúp họ phần phục hồi chức mất, phát triển chức bù trừ khác, giúp họ phát triển nhân cách, hòa nhập với sống cộng đồng - GD có khả chi phối, tác động tới yếu tố khác (như môi trường) theo hướng tích cực để từ tác động đến việc hình thành nhân cách cho trẻ Nói cách khác, GD đạo cải tạo môi trường GD theo hướng tích cực, tạo môi trường GD thuận lợi Kết luận: Muốn hình thành phát triển nhân cách theo đường hướng nhất, gắn nhất, nhanh nhất, có hiệu phải có GD, đặc biệt GD nhà trường Tuy nhiên GD chìa khóa vạn năng, công cụ hữu hiệu nhất, GD tách rời yếu tố sinh học, môi trường, hoạt động cá nhân GD thực đạt kết tốt dựa yếu tố kết hợp tốt với yếu tố GD giữ vai trò chủ đạo tổ chức khoa học, dựa sở khoa học người Phải biến GD tác động bên trở thành tự GD, làm cho cá nhân có ý thức tự GD, tự hoàn thiện tất phương 35 diên người có GD thực người biết tự GD 2.4 Hoạt động giao tiếp cá nhân nhân cách Hoạt động trình tác động vào giới khách quan, làm biến đổi giới để tạo sản phẩm theo nhu cầu người Quá trình có tiêu hao lượng thần kinh bắp Hoạt động làm thay đổi khách thể làm thay đổi thân chủ thể mặt thể chất tinh thần Trả lời câu Yêu cầu SV nhắc hỏi lại khái niệm hoạt động giao tiếp tâm lý học đại cương Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người, thông qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác ảnh hưởng qua lại lẫn Hoạt động giao tiêp đóng vai trò định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Điều thể khía cạnh sau: - Xét lịch sử phát sinh loài người, nhờ lao động-dạng hoạt động đặc trưng mà có trình tiến hóa từ loài vượn người thành người Nhờ lao động mà người có dáng đứng thẳng, tứ chi hoàn thiện, óc phát triển… người trở nên đẹp hơn, hoàn thiện nhờ lao động Quá trình hàng vạn năm - Xét lịch sử cá nhân, đứa trẻ sinh sống xã hội loài người, phải hoạt động giao tiếp tích cực chuyển hóa giá trị xã hội thành giá trị thân - Thông qua hoạt động giao tiếp mà đứa trẻ có điều kiện để bộc lộ, rèn luyện, phát triển tư chất, phẩm chất, lực - Thông qua hoạt động giao tiếp, người kiểm nghiệm, trải nghiệm giá trị sống, điều có ý nghĩa quan trọng việc tiếp tục giữ lại hay loại bỏ điều mà người ta tiếp thu hay hình thành giá trị cá nhân - Hoạt động giao tiếp nhu cầu người, nhu cầu thỏa mãn làm cho tâm lý, ý thức, nhân cách người phát triển bình thường Các thí nghiệm việc người ta không giao tiếp, dẫn tới bị trầm cảm chứng minh điều Kết luận: Hoạt động giao tiếp đóng vai trò trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động giao tiếp tích cực biểu việc tự GD Vì trình GD cần ý điểm sau: 36 - Đưa học sinh vào hoạt động giao lưu đa dạng, coi đường để GD học sinh - Cần nắm hoạt động chủ đạo thời kỳ để tổ chức hoạt động cho phù hợp với tâm sinh lý học sinh - Cần tổ chưc hoạt động cách sinh động, hấp dẫn, nội dung phong phú để tạo hứng thú cho học sinh Giáo dục phát triển nhân cách học sinh theo lứa tuổi 3.1 Trẻ trước tuổi học 3.2 Học sinh tiểu học 3.3 Học sinh trung học sở 3.4 Học sinh trung học phổ thông Tổ chức học sinh nghiên cứu tài liệu nhà thảo luận lớp Chú ý tới vấn đề sau: - Các giai đoạn lứa tuổi hoạt động chủ đạo, quan hệ xã hội Tổ chức học sinh lứa tuổi nghiên cứu tài liệu - Đặc điểm thể chất sinh lý thần kinh nhà thảo luận - Đặc điểm tâm lý: Quá trình nhận thức, trí nhớ, ý, mức lớp độ ý chí, tình cảm… Tự học nhà thảo luận lớp - Rút đặc trưng lứa tuổi Trên sở đề yêu cầu giáo dục trẻ em giai đoạn lứa tuổi Thuyết trình, vấn Một số phẩm chất nhân cách người Việt Nam cần gìn giữ đáp phát huy - Yêu quý lao động; - Yêu nước; - Đoàn kết; - Nhân ái; - Hiếu thảo; - Hiếu học… 37 Suy nghĩ trả lời câu hỏi Chương - MỤC ĐÍCH VÀ NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm mục đích, mục tiêu GD 1.1 Khái niệm mục đích GD Tại nói mục đích GD phạm trù quan trọng GD ? Mục đích GD hiểu mục đích GD hệ thống GD, GD, tầm bao quát rộng mục tiêu Mục đích GD phạm trù GD học Với tầm quan trọng nó, vấn đề xác định mục đích GD đặt từ xa xưa lịch sử xã hội Theo nghĩa thông thường, mục đích GD đích cần đạt nghiệp GD quốc gia giai đoạn lịch sử xác định Việc xác định mục đích GD thường tiến hành nhà nước tổ chức hệ thống GD Mục đích GD mô hình lý tưởng sản phẩm GD, phạm trù có tính chất định hướng lâu dài GD quốc gia Mục đích GD có số đặc điểm sau: - Có tính lịch sử - Có tính giai cấp - Mang màu sắc dân tộc - Có tính thời đại 1.2 Khái niệm mục tiêu GD Mục tiêu GD tiêu chí, tiêu, yêu cầu cụ thể phải đạt sau hoạt động GD Mục tiêu GD thành phần, phận mục đích GD, nói cách khác, mục tiêu GD cụ thể hóa mục đích GD Tóm lại: Mục đích mục tiêu GD hai khái niệm có quan hệ mật thiết với nhau, hai khái niệm kết hướng tới giáo dục, một: - Mục đích GD mong đợi lý tưởng, mục tiêu GD thực hóa - Xuất phát từ mục đích để xây dựng mục tiêu Việc tiến gần đến mục đích phải thông qua việc đạt mục tiêu 38 - Mục tiêu GD cụ thể mục đích, làm chức đạo tổ chức thực trình GD để đánh giá kết GD Nhiều trường hợp, mục tiêu phải lượng hóa, đo đạc được, quan sát thực hai chức Mục tiêu GD Việt Nam 2.1 Những để xây dựng mục tiêu GD Việc xây dựng mục tiêu GD vào yếu tố sau: - Chiến lược phát triển kinh tế xã hội, văn hóa, khoa học kỹ thuật đất nước - Những điều kiện, tiềm kinh tế, văn hóa, khoa học, công nghệ cụ thể đất nước - Yêu cầu đất nước, thời đại nhân cách hệ tương lai - Xu phát triển GD quốc gia giới - Điều kiện có hệ thống GD quốc dân - Trình độ có người hoc theo cấp học 2.2 Mục tiêu GD Việt Nam • Mục tiêu cấp độ tổng quát: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài • Mục tiêu nhân cách: Mục tiêu nhân cách thể cách khái quát phát triển toàn diện cá mặt nhân cách người (phát triển hoàn toàn lực người GD làm phát triển hài hòa mặt nhân cách thể chất, trí tuệ, tình cảm …) Nghiên cứu Luật Giáo dục nhà Yêu cầu SV trình bày nghiên cứu Luật lớp mục Giáo dục trình tiêu giáo dục bày mục tiêu giáo dục cấp học Tư tưởng GD toàn diện có từ lâu lịch sử, đến Mác Ăng- ghen đưa đầy đủ sở khoa học GD nhân cách toàn diện từ trở thành mục tiêu lý tưởng GD xã hội chủ nghĩa Ngày khai trường Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (tháng 9.1945), Hồ Chủ tịch có thư gửi học sinh nhắc tới việc GD có mục tiêu làm phát triển toàn diện người: “một GD đào tạo em nên người công dân có ích cho nước Việt Nam, GD làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” (chú ý: phát triển hoàn toàn lực sẵn có phải có ích cho đất nước ) 39 Mục tiêu GD toàn diện, phát triển toàn diện mặt nhân cách học sinh cụ thể hóa xác định nhiều văn kiện Đảng Mục tiêu cụ thể hóa đưa vào luật Điều Luật GD 2005 quy định: “Mục tiêu GD đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” • Mục tiêu cấp độ hệ thống GD: Mục đích GD Việt Nam cụ thể hóa thành mục tiêu GD cho cấp học, bậc học, ngành học quy định Luật GD - Mục tiêu GD mầm non: “Mục tiêu GD mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” - Mục tiêu GD Tiểu học: “GD tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở" - Mục tiêu GD Trung học sở: “GD trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết GD tiểu học; có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động” - Mục tiêu GD Trung học phổ thông: “GD trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết GD trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” - Mục tiêu GD trường dạy nghề: Mục tiêu GD nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm 40 tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo - Mục tiêu GD đại học: Mục tiêu GD đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức hoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn kỹ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn - GD thường xuyên giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách phát triển GD thường xuyên, thực GD cho người, xây dựng xã hội 41 học tập • Mục tiêu cấp độ chuyên biệt: Mục tiêu GD cấp độ tiêu, yêu cầu cụ thể cần phải đạt mục tiêu dạy, mục tiêu học, mục tiêu chương trình, môn học… Những mục tiêu cần lượng hóa để đo lường Mục tiêu cấp độ thể ba mặt: Kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh phải đạt trình học tập - Kiến thức hệ thống khái niệm, phạm trù, thông tin khoa học theo nội dung môn học, chuyên ngành cụ thể Kết học tập học sinh đánh giá số lượng chất lượng kiến thức mà họ tiếp thu - Kỹ khả thực công việc cụ thể, sau học sinh qua chương trình học tập, khóa huấn luyện Trình độ kỹ đánh giá sản phẩm mà học sinh làm - Thái độ biểu ý thức học sinh kiến thức tiếp thu dự định ứng dụng chúng vào sống Thái độ biểu qua mối quan hệ thân với gia đình, xã hội, công việc với tự nhiên Đó mặt nhân cách, biểu đánh giá qua hành vi Làm theo hướng dẫn giáo viên Tìm hiểu nguyên lý GD trình bày Nguyên lý GD Luật GD, cho ví dụ minh họa 3.1 Khái niệm nguyên lý GD việc thực Nguyên lý GD luận điểm khái quát mang tầm tư tưởng nguyên lý có tính quy luật trình GD (theo nghĩa rộng), dẫn toàn thực tiễn GD hệ thống GD trình sư phạm, có trình GD (theo nghĩa hẹp) trình dạy học (những phận hợp thành) Cần phân biệt nguyên lý GD với nguyên tắc GD nguyên tắc dạy học Nguyên tắc GD luận điểm Lý luận GD (GD theo nghĩa hẹp), có giá trị đạo hoạt động GD, hình thành phẩm chất nhân cách, đạo đức cho học sinh Tương tự vậy, nguyên tắc dạy học luận điểm Lý luận dạy học có giá trị dẫn trình dạy học Nguyên lý GD có đặc điểm sau đây: - Nguyên lý GD tư tưởng GD khái quát từ chất GD, đúc rút từ quy luật mối quan hệ biện chứng 42 GD với mặt đời sống xã hội - Nguyên lý GD khái quát từ chất trình dạy học trình GD theo nghĩa hẹp - GD hoạt động có mục đích, mục đích có tính lịch sử thời đại Nguyên lý GD tư tưởng GD rút từ mục đích GD trở thành phương thức để thực thi mục đích GD - Nguyên lý GD đúc rút từ kinh nghiệm GD tiên tiến nhà trường qua nhiều thời đại, làm cho GD đạt tới chất lượng hiệu 3.2 Nội dung nguyên lý GD Việt Nam Khoản 2, Điều Luật GD nước ta Quốc hội thông qua ngày 14.6.2005 ghi: “Hoạt động GD phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” Đây luận điểm GD quan trọng Đảng Nhà nước ta, kim nam hướng dẫn toàn hoạt động GD nhà trường xã hội, khẳng định từ Đại hội lần III năm 1960 Đảng Từ đến nay, nội dung nguyên lý nguyên giá trị pháp lý hóa thành quy định luật Nội dung nguyên lý gồm bốn điểm quan trọng cần lưu ý: - Học đôi với hành; - GD kết hợp với lao động sản xuất; - Lý luận gắn liền với thực tiễn; - GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội * Học đôi với hành tư tưởng GD vừa truyền thống vừa đại, vừa có tính khoa học vừa có giá trị thực tiễn Bản chất tư tưởng sau: - Học để hành Hành để có kỹ năng, kỹ xảo, để áp dụng kiến thức vào thực tiễn - Học đôi với hành phương pháp học tập hữu hiệu * GD kết hợp với lao động sản xuất tư tưởng GD nhà trường đại, ta thấy sau: 43 - GD lao động nội dung GD toàn diện, học sinh hôm người lao động tương lai, phải chuẩn bị cho em sẵn sàng bước vào lao động - GD lao động lao động nguyên tắc GD quan trọng Lao động vừa môi trường, vừa phương tiện GD người - Mục đích đào tạo nghề tạo nhân lực cho lĩnh vực kinh tế quốc dân Vì phải gắn đào tạo với lao động * Lý luận gắn liền với thực tiễn yêu cầu quan trọng trình GD đào tạo nhà trường Việt Nam: - Lý luận tổng kết, khái quát thực tiễn có tác dụng đạo thực tiễn Thực tiễn sở lý luận để kiểm tra tính khách quan, khoa học lý luận Vì lý luận gắn với thực tiễn quy luật khách quan - Hoạt động GD cuối để người phục vụ yêu cầu thực tiễn Nhà trường phận guồng máy xã hội Vì nội dung GD lý luận suông, lý luận xa dời thực tiễn, mà phải phản ánh diễn xã hội Lý luận găn liền với thực tiễn có nghĩa học lý luận song phải mang áp dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn, lý luận có ích - Trong gảng dạy, học tập, giáo viên học sinh phải thường xuyên liên hệ với thực tiễn sinh động, minh họa quan trọng để làm cho người học hiểu tiếp thu tốt học Ngược lại, kiện, tượng thực tiễn lại phân tích, soi sáng lý luận khoa học * GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội: - Thực nguyên lý nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng GD Mỗi lực lượng có vai trò ưu riêng mà khó thay Bác Hồ dạy: “GD nhà trường phần, cần có GD xã hội gia đình để giúp cho việc GD nhà trường tốt GD nhà trường dù tốt thiếu GD gia đình xã hội kết không hoàn toàn” - GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội làm cho thống nội dung phương pháp GD, phối hợp tốt tránh tình trạng trống đánh xuôi, kèn thổi ngược, triệt tiêu 44 trừ Có nâng cao sức mạnh hiệu GD 3.3 Phương hướng quán triệt nguyên lý GD Ở cấp quản lý, điều hành thực việc GD cần quán triệt nguyên lý GD số biện pháp cụ thể sau: - Xây dựng chương trình GD đào tạo có tính toán cân đối môn lý thuyết môn thực hành, phải hợp lý, hài hòa nội dung lý thuyết thực hành môn học - Sử dụng phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực người học, lấy học sinh làm trung tâm Thường xuyên liên hệ kiến thức giảng với thực tế Tổ chức thực hành thí nghiệm cho sinh viên mức độ phù hợp với mục đích học, môn học - Tổ chức sở thực hành thí nghiệm tùy theo bậc học, ngành học, đặc biệt trường chuyên nghiệp dạy nghề - Xây dựng môi trường GD lành mạnh Phối hợp GD với gia đình, quan đoàn thể GD - Nhà nước, nhà trường, địa phương cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất kỹ thuật tinh thần thuận lợi cho giáo viên học sinh dạy học theo nguyên lý GD Chương - HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN Khái quát hệ thống GD 1.1 Khái niệm hệ thống GD Yêu cầu SV thống kê cấp học, bậc học Việt Nam tìm cách thể sơ đồ Vẽ sơ đồ hệ thống cấp học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Theo quan niệm rộng hệ thống GD gồm hệ thống nhà trường, hệ thống quan văn hóa – GD nhà trường hệ thống quan quản lý GD quan nghiên cứu khoa học GD dạy học Thông thường nói đến hệ thống GD nói đến hệ thống nhà trường nhà trường hạt nhân hệ thống GD theo quan niệm rộng Vì vậy, theo quan niệm hẹp hệ thống GD tập hợp loại hình GD (hoặc loại hình trường) xếp theo trình tự định theo bậc học từ thấp đến cao (từ mầm non đến đại học sau đại học) Tổ chức UNESCO tổng kết cho thấy hệ thống GD nước có bậc học sau: Đọc thêm tài liệu, có vấn 45 - Bậc 0: Trước tuổi học - Bậc 1: Tiểu học - Bậc 2: Trung học sở - Bậc 3: Trung học phổ thông đề đề Thuyết trình nghị giải đáp hướng dẫn SV tự học - Bậc 4: Sau trung học - Bậc 5: Giai đoạn đầu GD đại học - Bậc 6: Giai đoạn hai GD đại học 1.2.Nguyên tắc xây dựng hệ thống GD 1.2.1 Cơ sở phương pháp luận xây dựng phát triển hệ thống GD - Xây dựng hệ thống GD sở yêu cầu thực tiễn, văn hóa dân tộc, xu phát triển thời đại 1.2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống GD - Hệ thống GD phải phù hợp với trình độ phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học đất nước, đồng thời phải có khả đáp ứng tốt mục tiêu chiến lược phát triển theo giai đoạn quốc gia - Đảm bảo tính định hướng trị quản lý Nhà nước GD - Đảm bảo tính mềm dẻo, tính liên tục, liên thông nhằm đáp ứng tốt nhu cầu học tập suốt đời nhân dân Hệ thống GD quốc dân Việt Nam Theo quy định điều 4, Luật GD nước CHXHCN Việt Nam thì: “ Hệ thống GD quốc dân gồm GD quy GD thường xuyên Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống GD quốc dân gồm: a) GD mầm non có nhà trẻ mẫu giáo; b) GD phổ thông có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông; c) GD nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề; d) GD đại học sau đại học (sau gọi chung GD đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ" Phân tích cấp học trình độ đào tạo- quy định Luật 46 GD (Các cấp học: đối tượng học; thời gian thực hiện; mục tiêu; nội dung; phương pháp; sở GD; chương trình sách giáo khoa; xác nhận, văn bằng, chứng Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân 3.1 Sự phát triển hệ thống giáo dục xã hội đại Những thay đổi phát triển hệ thống giáo dục xã hội đại có số đặc điểm sau: - Tăng cường khả đáp ứng hệ thống giáo dục với nhu cầu phổ cập giáo dục ngày kéo dài nhiều nước - Đơn vị hạt nhân hệ thống giáo dục (nhà trường) có đặc điểm: gắn liền với môi trường sống (cả tự nhiên xã hội); gắn liền với sở sản xuất; tằng cường mối quan hệ nhà trường phạm vi quốc gia quốc tế; gắn liền với cá nhâ, không hạn chế thời gian không gian nhờ vào tiến công nghệ bùng nổ thông tin - Hệ thống giáo dục có tính liên thông cao - Phát triển đa dạng hình thức giáo dục đào tạo - Hệ thống giáo dục tạo tính động nghề nghiệp cao người học 3.2 Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân - Hướng tới xây dựng hệ thống GD mở, linh hoạt, phù hợp với việc xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời - Hệ thống GD gắn với việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển kinh tế, đáp ứng nhân lực cho công nghiệp hóa, đại hóa - Xây dựng hệ thống GD đa dạng loại hình phương thức, động, mềm dẻo, linh hoạt, chất lượng hoàn toàn liên thông - Xây dựng hệ thống GD kế thừa phát huy yếu tố truyền thống tinh hoa mô hình GD tiên tiến giới - Cơ cấu hệ thống GD có cấu trúc hài hòa tương đối ổn định, dễ dàng cho phân cấp quản lý, nâng cao tính tự chủ tự chịu trách nhiệm trước cộng đồng xã hội Chú ý đến phù hợp cấu trình độ, cấu loại hình nhà trường, phương thức, ngành nghề, cấu vùng lãnh thổ, cấu phân cấp quản lý … Trong cấu trình độ coi cấu đặc trưng hệ thống GD 47 - Cơ cấu hệ thống GD đảm bảo tính công bình đẳng loại hình nhà trường phương thức đào tạo kết học tập giá trị văn loại hình nhà trường, phương thức đào tạo phải quy đổi, liên thông, đảm bảo quyền lợi kích thích sư sáng tạo người học xã hội học tập mở * Kết thúc phần có tiết thảo luận giải đáp thắc mắc người học Chủ đề thảo luận: Xu phát triển giáo dục tương lai 48 [...]... định trong Hiến pháp và trong Luật Giáo dục 3.1.2 Xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục là làm cho cả xã hội quan tâm và góp công sức vào sự phát triển của giáo dục Xã hội hóa giáo dục là xu hướng phát Thuyết trình và vấn triển của giáo dục trên thế giới đáp Xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu huy động sức mạnh tổng lực của xã hội cho giáo dục nhưng cũng có nghĩa là giáo dục phải gắn Hiểu thế nào là xã... giáo dục Chính vì vậy giáo dục càng ngày càng có vai trò quan trọng hơn Ở nhiều nước phát triển, đang phát triển và chậm phát triển, giáo dục được coi là khâu then chốt để tạo bước đột phá đi lên, là chìa khóa mở cánh của đi vào tương lai tươi đẹp, đầu tư cho giáo dục là đầu tư khôn ngoan và có hiệu quả nhất Chính vì lẽ đó, giáo dục đã trở thành sự nghiệp hàng đầu của mỗi quốc gia Ở nước ta, giáo dục. .. đã đề ra 6 nguyên tắc cơ bản cho các nhà quản lý giáo dục và các lực lượng giáo dục như sau: - Giáo dục là quyền cơ bản của con người và cũng là giá trị chung nhất của nhân loại - Giáo dục chính quy và không chính quy đều phải phục vụ xã hội, giáo dục là công cụ để sáng tạo, tăng tiến và phổ biến tri thức khoa học đến mọi người - Các chính sách giáo dục phải chú ý phối hợp hài hòa cả ba mục tiêu: công... tăng cường hệ thống thông tin quản lý giáo dục ở các cấp, hiện đại hóa hệ thống thông tin để truy cập nhanh chóng và kịp thời, tạo điều kiện hỗ trợ tích cực cho việc ra quyết định - Tăng cường, minh bạch, và công khai việc đánh giá trong giáo dục - Dự báo được nhu cầu nhân lực của xã hội để có kế hoạch đào tạo 3.1.6 Phát triển giáo dục đại học Phát triển giáo dục đại học nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực... Việt Nam Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục ở nước ta thể hiện tập trung trong Hiến pháp, Luật Giáo dục, Chiến lược phát triển giáo dục 26 2001-2010 - Giáo dục là quốc sách hàng đầu - Xây dựng nền giáo dục có tính chất nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, tạo cơ hội để ai cũng được học hành... tr 101) Tại sao phải giáo dục và học tập suốt đời? Tổ chức giáo dục như thế nào và cần Để xã hội đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời thì phải xây dựng nhiều giáo dục gì cho loại hình giáo dục, xây dựng hệ thống giáo dục mở, không giới hạn người học để tạo cơ 24 cho những người trong độ tuổi nhất định Đồng thời trang bị cho hội học tập suốt đời người học kỹ năng tự học 3.1.4 Áp dụng sáng tạo công nghệ thông... càng phát triển Việc áp dụng công nghệ vào trong giáo dục, kể cả giáo dục theo hình thức lớp bài truyền thống cũng góp phần to lớn trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục và học tập 3.1.5 Đổi mới mạnh mẽ quản lý giáo dục Quản lý giáo dục thể hiện ở nhiều bộ phận và nhiều cấp, nó nhằm mục đích làm cho các bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục vận Tự học theo hành đúng mục đích, cân đối, hài hòa, làm cho... hiệu quả cao Đổi mới mạnh mẽ quản lý giáo dục thể hiện ở những mặt sau: - Nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục của chính phủ, phân cấp một cách rõ ràng và hợp lý việc quản lý giáo dục ở các cấp để phát huy sức mạnh của mỗi bộ phận trong hệ thống giáo dục - Triển khai việc đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý của cán bộ Có chính sách thu hút và tuyển chọn được cán bộ có tài, có tâm - Củng cố, tăng... thế phát triển giáo dục thế kỷ XXI và định hướng phát triển giáo dục Thuyết trình 3.1 Xu thế phát triển giáo dục 3.1.1 Nhận thức GD là sự nghiệp hàng đầu của mỗi quốc gia Từ xa xưa, và tiếp tục cho đến ngày nay, nhiều học giả và giai cấp cầm quyền đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển xã hội, vì vậy luôn đề cao và coi việc quan tâm, đầu tư cho phát triển giáo dục là một trong... là giáo dục phải gắn Hiểu thế nào là xã với đời sống xã hội, phục vụ cho yêu cầu và sự phát triển của xã hội hội hóa giáo dục? Ở nước ta, xã hội hóa giáo dục là một chủ trương của Đảng, Nhà Tại sao phải xã hội hóa giáo dục? nước và được khẳng trong điều 12 Luật Giáo dục 2005 3.1.3 Giáo dục suốt đời Bác Hồ đã dạy “Học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời… Không ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi,