Giáo Án Môn Giáo Dục Học Đại Cương

Kiến thức: Người học nắm được hệ thống kiến thức khái quát, cơ bản về: nguồn gốc, bảnchất, tính chất của giáo dục; vai trò của giáo dục đối với sự phát triển xã hội và sựphát triển nhân

GIÁO ÁN MÔN GIÁO DỤC HOC ĐẠI CƯƠNG

(Dành cho sinh viên không thuộc chuyên ngành Tâm lý - Giáo dục học)

A Mục tiêu chung của môn học

Người học có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, sáng tạo

Tình cảm nghề nghệp, thế giới quan duy vật biện chứng của người học được bồi dưỡng, củng cố

B Thời lượng và cấu trúc môn học

1 Thời lượng môn học: 6 đơn vị học trình ( 90 tiết )

2 Cấu trúc môn học: Gồm 4 phần lớn:

Phần 1- Những vấn đề chung của giáo dục học (20 tiết)

Phần 2- Lý luận dạy học (35 tiết)

Phần 3- Lý luận giáo dục (25 tiết)

Phần 4- Quản lý giáo dục trong nhà trường (10 tiết)

C Tài liệu học tập và tham khảo

Các tài liệu giáo dục học:

1 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học, tập 1, nxb GD, 1987

2 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học, tập 2, nxb GD, 1987

3 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê: Giáo dục học đại cương, nxb GD, 1997

4 Phạm Viết Vượng: Giáo dục học, nxb ĐHQG Hà Nội, 2000

5 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức: Hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở, nxb GD, 2001

6 Thái Duy Tuyên: Những vấn đề chung của giáo dục học, nxb GD, 2004

7 Trần Thị Tuyết Oanh (Cb): Giáo trình giáo dục học, tập 1, nxb ĐHSP, 2006

8 Trần Thị Tuyết Oanh (Cb): Giáo trình giáo dục học, tập 2, nxb ĐHSP, 2006

9 Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện: Lý luận giáo dục, nxb ĐHSP, 2006

10 Phan Thanh Long (Cb), Lê Tràng Định: Những vấn đề chung của Giáo dục học, nxb ĐHSP, 2008.

Các tài liệu khác:

11.Nguyễn Lân: Lịch sử giáo dục học thế giới, nxb GD, 1958

12.Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm: Lịch sử giáo dục thế giới, nxb GD, 1997.13.Phan Trọng Ngọ (Chủ biên): Tâm lí học trí tuệ, nxb ĐHQG Hà Nội, 2001

14 Lê Văn Hồng (Cb): Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, nxb GD, 2002

15 Nguyễn Ánh Tuyết (Cb): Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, nxb ĐHQG, 1997

16 Bùi Thị Mùi: Tình huống sư phạm trong công tác giáo dục học sinh THPT, nxb GD, 2004

17 Phan Trọng Ngọ: Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, nxb ĐHSP, 2005

18 Luật Giáo dục, nxb Chính trị Quốc gia, 2005

19 Phạm Viết Vượng: Bài tập Giáo dục học, nxb ĐHSP, 2008

D Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1 Kiểm tra

1.1 Kiểm tra điều kiện và kiểm tra giữa kỳ:

Có 1 bài kiểm tra điều kiện, hệ số 1

Có 1 bài kiểm tra giữa kỳ, hệ số 1

Căn cứ vào quy định và điều kiện thực tế để lựa chọn hình thức kiểm tra gồm:

tự luận (viết), trắc nghiệm, làm bài tập lớn hoặc tiểu luận

1.2 Kiểm tra kết thúc môn học: Kiển tra tự luận, hệ số 2

2 Đánh giá theo thang điểm 10

PHẦN 1- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC (20 tiết)

1 Mục tiêu:

1.1 Kiến thức:

Người học nắm được hệ thống kiến thức khái quát, cơ bản về: nguồn gốc, bảnchất, tính chất của giáo dục; vai trò của giáo dục đối với sự phát triển xã hội và sựphát triển nhân cách; mục đích, nguyên lý giáo dục và mục đích, nguyên lý giáo dụccủa Việt Nam; Hệ thống giáo dục và hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam

Người học có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, sáng tạo

Tình cảm nghề nghệp, thế giới quan duy vật biện chứng của người học được bồidưỡng, củng cố

2 Cấu trúc nội dung và thời gian

Chương 1- GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

1 GD là một hiện tượng xã hội

3.2 Đối tượng và nhiệm vụ của GD học

3.3 Một số khái niệm cơ bản của GD học

3.3.1 GD theo nghĩa rộng

3.3.2 Dạy học

3.3.3 Giáo dục theo nghĩa hẹp

3.4 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của GD học

3.5 Hệ thống các khoa học GD và mối quan hệ của GD học với một số khoa học

4 tiết

Chương 2 - GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI

1 Các chức năng xã hội của GD

1.1 Chức năng kinh tế sản xuất

1.2 Chức năng chính trị- tư tưởng

1.3 Chức năng văn hóa-xã hội

2 Xã hội hiện đại và thách thức đặt ra cho giáo dục

2.1 Đặc điểm của xã hội hiện đại

2.1.1 Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ

2.1.2 Xu thế toàn cầu hóa

2.1.3 Phát triển nền kinh tế tri thức

2.2 Những thách thức đặt ra cho giáo dục

3 Xu thế phát triển giáo dục thế kỷ XXI và định hướng phát triển GD

3.1 Xu thế phát triển giáo dục

3.1.1 Nhận thức GD là sự nghiệp hàng đầu của mỗi quốc gia

3.1.2 Xã hội hóa giáo dục

3.1.3 Giáo dục suốt đời

3.1.4 Áp dụng sáng tạo công nghệ thông tin vào quá trình GD

3.1.5 Đổi mới mạnh mẽ quản lý giáo dục

3.1.6 Phát triển giáo dục đại học

3.2 Định hướng phát triển giáo dục trong thế kỷ XXI

3.3 Các quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục ở Việt Nam

3 tiết

Chương 3- GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

1 Nhân cách và sự phát triển nhân cách

1.1 Khái niệm con người, cá nhân, nhân cách

1.2 Khái niệm sự phát triển nhân cách

2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

2.1 Di truyền, bẩm sinh, sinh học và sự phát triển nhân cách

2.2 Môi trường và sự phát triển nhân cách

2.4 Hoạt động và giao tiếp của cá nhân đối với nhân cách

3 Giáo dục và sự phát triển nhân cách của học sinh theo lứa tuổi

3.1 Trẻ trước tuổi tiểu học

3.2 Học sinh tiểu học

3.3 Học sinh trung học cơ sở

3.4 Học sinh trung học phổ thông

4 Một số phẩm chất nhân cách con người Việt Nam cần gìn giữ, phát huy

4 tiết

Chương 4 - MỤC ĐÍCH VÀ NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC

1 Khái niệm mục đích, mục tiêu GD

1.1 Khái niệm mục đích GD

1.2 Khái niệm mục tiêu GD

2 Mục tiêu GD Việt Nam

2.1 Những căn cứ để xây dựng mục tiêu GD

2.2 Mục tiêu GD Việt Nam

3 Nguyên lý GD

3.1 Khái niệm nguyên lý GD

3.2 Nội dung nguyên lý GD Việt Nam

2 Hệ thống GD quốc dân Việt Nam

3 Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân

3.1 Sự phát triển của hệ thống giáo dục trong xã hội hiện đại

3.2 Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân

Nội dung Hoạt động của

GV

Hoạt động của SV

PHẦN 1- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

CỦA GIÁO DỤC HỌC

Chương 1- GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

1 GD là một hiện tượng xã hội

GD được hiểu theo nghĩa rộng nhất là sự truyền thụ kinh nghiệm

của người này cho người khác, của thế hệ trước cho thế hệ sau

Nguồn gốc của GD: Bắt đầu từ lao động, sau lao động và đồng thời

với lao động là ngôn ngữ, GD cũng bắt đầu manh nha Nguồn gốc

của GD bắt đầu từ lao động, vì trong quá trình tác động vào thế giới

khách quan con người đã tiếp thu và tích lũy được những kinh

nghiệm và truyền lại cho người khác, cho thế hệ sau để ứng dụng

vào trong quá trình lao động sau đó đạt hiệu quả cao hơn

Cơ chế phát triển chủ yếu của động vật là di truyền, trong quá trình

sống nó tích lũy thêm cả kinh nghiệm cá thể, kinh nghiệm cá thể này

không được truyền lại Ở con người, cơ chế phát triển là lĩnh hội kinh

nghiệm xã hội lịch sử loài người, những kinh nghiệm cá thể và kinh

nghiệm xã hội lịch sử được truyền lại qua nhiều thế hệ

Nhờ có GD mà xã hội loài người mới duy trì sự tồn tại, phát triển và

đạt được những thành tựu ngày càng rực rỡ

GD ban đầu được thực hiện thông qua việc truyền thụ kinh nghiệm

của người này cho người khác, chưa có một cơ quan chuyên trách

đảm nhiệm việc GD, nó có thể được tiến hành một cách tự giác hoặc

tự phát ở trong gia đình hoặc cộng đồng Cùng với sự phát triển của

xã hội loài người, người ta nhận thấy cần phải có những cá nhân và

những cơ quan chuyên phụ trách việc GD thế hệ trẻ để đạt hiệu quả

cao, từ đó trường học và thầy giáo ra đời Và như vậy, bên cạnh GD

của gia đình, GD của xã hội thì còn có GD của cơ quan chuyên trách

đó là nhà trường Ngày nay, việc GD trong nhà trường đã được tổ

chức ngày càng khoa học và chặt chẽ với mục đích, nội dung, kế

hoạch, chương trình, phương pháp, phương tiên, nhân lực cụ thể và

dựa trên cơ sở của các khoa học liên quan đến GD con người

* Từ những phân tích trên ta có thể đi đến kết luận: GD là một hiện

tượng chỉ có trong xã hội loài người, bản chất của GD là sự truyền

đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội của các thế hệ loài người,

Tạo tình huống cóvấn đề, nêu vấn đề,thuyết trình:

-Các hiện tượngsau, hiện tượng nàođược coi là hiệntượng GD, tại sao:

a.Mèo mẹ dạy mèocon bắt chuột

b.Người dạy khỉlàm xiếc

c.Người lớn dạy trẻ

đi săn và trồng trọt-Vậy bản chất của

GD là gì?

-GD băt nguồn từđâu (gợi ý: tronglịch sử loài người,hiện tượng nào nảysinh trước GD,ngôn ngữ bắtnguồn từ đâu)

-Con người chịuảnh hưởng củanhững lực lượng

GD nào

-So sánh, tìm rakhác biệt của GDnhà trường với GDgia đình và xã hội?

-Suy nghĩ trảlời, tham giagiải quyếttình huống.-Tự khái quát

về bản chất của GD và tìm ra nguồn gốc của GD -So sánh và nhận thấy sự khác biệt trong việc truyền thụ vàtiếp thu kinh nghiệm ở người và động vật

- Suy nghĩ trảlời, tìm ra sự khác biệt của

GD nhà trường với

GD gia đình

và xã hội.Rút ra kết luận khái quát

nhờ có GD mà các thế nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa

dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó xã hội

loài người không ngừng tiến lên Hoạt động GD ngày càng được tổ

chức chặt chẽ, bài bản, hiêu quả dựa trên những cơ sở khoa học.

2 Tính chất của GD

Tính chất của GD là những thuộc tính cơ bản để phân biệt nó với

các hiện tượng khác GD có các tính chất sau:

2.1 Tính phổ biến và vĩnh hằng của GD

Tính phổ biến nghĩa là GD có mặt ở mọi nơi và mọi lúc

Tính vĩnh hằng là GD tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài

người, nó tồn tại mãi mãi, chừng nào còn xã hội loài người thì chừng

đó GD còn tồn tại

GD có tính chất phổ biến và vĩnh hằng vì GD gắn bó chặt chẽ với sự

phát triển xã hội và phát triển cá nhân

- Để xã hội loài người có thể duy trì sự tồn tại và phát triển ngày càng

cao thì cần phải có quá trình GD Những kinh nghiệm, vốn hiểu biết

của người này, của thế hệ trước cần phải đươc truyền lại cho người

khác và cho thế hệ sau để ứng dụng vào trong quá trình lao động, cải

tạo thế giới khách quan đạt hiệu quả cao Những kinh nghiệm và vốn

hiểu biết đó lại được tích lũy và làm phong phú thêm và lại được tiếp

tục truyền qua các thế hệ tiếp sau Nhờ vậy mà xã hội loài người, nền

văn minh nhân loại phát triển và tiến bộ không ngừng

- Bên cạnh việc GD phục vụ cho sự phát triển xã hội thì GD còn là

phương tiện để phát triển cá nhân: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân

bất học bất tri đạo” một người mà không có GD thì không thể trở

thành con người theo đúng ý nghĩa của nó, nhờ có GD mà cá nhân

có thể phát triển về nhân cách và trở thành chủ thể trong các hoạt

động Nhờ có GD mà những tiềm năng, tố chất của con người được

khơi dậy, bộc lộ và phát triển GD cũng làm cho con người phát triển

toàn diện về mọi mặt

2.2 Tính quy định của xã hội đối với GD

GD là một hiện tượng của xã hội, nảy sinh từ nhu cầu của xã hội,

tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài người nên nó có mối quan hệ

mật thiết với xã hội và chịu sự quy định của xã hội

Trình độ sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất, cấu trúc xã hội, hệ tư

-Giáo viên làngười có kết luậncuối cùng

Thuyết trình + vấnđáp hoặc tổ chức

SV tự nghiên cứutài liệu Lưu ý SVtrả lời các câu hỏisau:

-Tính chất phổbiến, vĩnh hằng,quy định của xãhội, lịch sử, giaicấp, nhân văn, đạichúng, dân tộc vàquốc tế là gì; cácbiểu hiện cụ thể củacác tính chất đó,cho ví dụ minhhọa; một số hiệntượng trong xã hộinhư tôn giáo, đạođức, nghệ thuật cóđầy đủ các tính chấtnày không

-Tổ chức ngườihọc trình bày kếtquả nghiên cứu:

Chọn ngẫu nhiênngười sẽ trình bày

về một và mộtnhóm tính chất theo

đề mục

Nghe giảng

và trả lời câu hỏi hoặc đọc tài liệu ở nhà

để trả lời các vấn đề theo gợi ý và sẵn sàng trình bày kết quả nghiên cứu Người được chọn sẽ trình bày về một

và một nhóm tính chất theo đề mục

Các sinh viên còn lại lắng nghe và sãn sàng nhân xét, bổ sung ý kiến

tưởng, khoa học kỹ thuật, văn hóa, phong tục tập quán… của một xã

hội, trong mỗi giai đoạn nhất định sẽ quy định tính chất, nhiệm vụ,

nội dung, phương pháp, phương tiện GD của xã hội đó Nói cách

khác, GD được tổ chức phù hợp với xã hội và đáp ứng yêu cầu phát

triển của xã hội

Ví dụ, GD thời thực dân phong kiến khác với GD sau khi Cách

mạng Tháng 8 thành công (khác về mục đích, tổ chức, nội dung….)

Cải cách GD (1950 và 1956) ở nước ta cũng là làm cho GD phù hợp

với tính chất, điều kiện và yêu cầu của xã hội

Xét cho đến cùng thì tính chất của xã hội quyết định tính chất GD,

nhưng đó không phải là mối quan hệ một chiều, giữa GD và xã hội

có mối quan hệ biện chứng với nhau Nếu GD phù hợp với xã hội,

GD đáp ứng được những yêu cầu của xã hội thì nó góp phần quan

trọng vào sự phát triển xã hội Ngày nay, về cơ bản mọi người đã

thống nhất và nhấn mạnh đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển,

nhiều nước trong đó có Việt Nam đã coi việc phát triển GD là một

trong những quốc sách hàng đầu

Tính quy định của xã hội đối với GD thể hiện rõ nhất ở tính lịch sử

và tính giai cấp của GD

2.3 Tính lịch sử của GD

GD là một hiện tượng xã hội, chịu sự quy định của xã hội nên có

tính lịch sử cụ thể Tính lịch sử thể hiện ở chỗ:

- GD phản ánh sự phát triển của xã hội

- Mỗi thời kỳ lịch sử, mỗi phương thức sản xuất đều có nền GD

tương ứng

- Tính lịch sử thể hiện rõ nhất ở việc thay đổi mục đích, nội dung,

cách thức tổ chức GD qua mỗi thời kỳ lịch sử

Bài học là xây dựng và tổ chức GD phải phù hợp với điều kiện lịch

sử xã hội

2.4 Tính giai cấp của GD

Trong xã hội có giai cấp thì GD mang tính giai cấp GD phản ánh

đặc điểm và lợi ích giai cấp Giai cấp thống trị xã hội sử dụng GD để

duy trì và bảo vệ quyền lợi của mình thông qua việc truyền bá và xây

dựng ý thức hệ của giai cấp GD là vũ khí của đấu tranh giai cấp

2.5 Tính nhân văn, đại chúng, dân tộc và quốc tế

Tính nhân văn là một nền GD lấy con người làm gốc, tôn trọng

phẩm giá con người GD hướng vào duy trì và phát triển các giá trị

chung của nhân loại qua các thời kỳ, phát triển tất cả năng lực và

phẩm chất cao đẹp của con người

Tính đại chúng của GD thể hiện ở chỗ nó cung cấp cơ hội GD

đồng đều cho mọi tầng lớp trong xã hội, hướng tới cả những đối

tượng đặc biệt Ngày nay, GD được tiến hành suốt đời, GD cho mọi

người, GD được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục trong

suốt cuộc đời con người (thậm chí ngay cả khi chưa ra đời-thai

giáo) Tính đại chúng còn thể hiện ở chỗ hướng tới sự đa dạng về

văn hóa, tôn trọng sự khác biệt văn hóa

Tính dân tộc của GD thể hiện ở chỗ nó phản ánh những đặc điểm

và lợi ích dân tộc, bản sắc dân tộc Mỗi dân tộc khác nhau có quan

niệm khác nhau về GD truyền thống văn hóa

Kết luận: Trong xã hội loài người có những hiện tượng sẽ mất đi (ví

dụ như pháp luật, tôn giáo sẽ mất đi khi xã hội loài người phát triển,

khoa học phát triển), nhưng GD tồn tại vĩnh hằng cùng với sự tồn tại

và phát triển của loài người, GD chịu sự quy định của xã hội nhưng

cũng tác động trở lại xã hội; GD mang tính lịch sử, giai cấp, nhân

văn, đại chúng, dân tộc và quốc tế Phải ưu tiên phát triển GD trong

mọi hoàn cảnh, coi GD là quốc sách hàng đầu, GD phải phục vụ giai

cấp cầm quyền nhưng mọi người đều có quyền được GD, việc xây

dựng và tổ chức GD phải theo bối cảnh lịch sử, không nên dập

khuôn, máy móc, đồng thời cũng biết tiếp thu những tinh hoa văn

hóa, kinh nghiệm GD trong lịch sử cũng như của các nước

• Tính chất của nền GD Việt Nam

Ngoài những tính chất chung của GD, mỗi nền GD của một chế

độ, của một xã hội có những tính chất đặc trưng cụ thể, phản ánh tính

chất của xã hội đó Tính chất nền GD của nước Cộng hòa Xã hội

Chủ nghĩa Việt Nam được ghi trong Luật GD như sau: Nền GD

Việt Nam là nền GD xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc,

khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ

Chí Minh làm nền tảng

3 Giáo dục học là một khoa học

Điều kiện để trở thành một khoa học:

- Xác định được đối tượng nghiên cứu;

- Có phương pháp nghiên cứu;

-Từ các tính chất, tổchức cho ngườihọc rút ra kết luận

sư phạm cần thiết

GV có kết luậncuối cùng

- SV rút ra kết luận sư phạm

- Có hệ thống khái niệm, phạm trù về đối tượng nghiên cứu;

- Xác đinh được các nhiệm vụ và ý nghĩa của việc nghiên cứu

3.1 Khái quát lịch sử GD học

Để trở thành một khoa học phải có quá trình tích lũy và hệ thống

hóa tri thức khoa học về đối tượng nghiên cứu

Ngay từ thời cổ đại đã có những học giả, hiền nhân bàn về giáo dục

như Xôcrat (469-339 tr cn), Platon (429-347 tr cn), Aritxtot (348-322

tr cn) (đều thuộc Hy Lạp cổ đại), Khổng Tử (551-479 tr cn), Mặc Tử

(475-390 tr cn), Mạnh Tử (372-289 tr cn), Tuân Tử (289-238 tr cn)

(đều thuộc Trung Hoa cổ đại)

Thời kỳ phong kiến, ở Trung Quốc từ thời nhà Hán trở đi, tư

tưởng của Khổng Tử được giai cấp thống trị tiếp thu có chọn lọc để

cho phù hợp với chế độ phong kiến, và từ đó nền giáo dục phong

kiến Trung Quốc lấy Nho giáo làm tư tưởng chính thống Tư tưởng

nho giáo này cũng là tư tưởng chính thống của nhiều nước á đông

trong đó có Việt Nam

Ở châu Âu, chế độ chiếm hữu nô lệ kết thúc được tính từ khi đế

quốc La Mã sụp đổ vào năm 476 và bước vào thời kỳ phong kiến

phân quyền Quyền lực tập trung trong tay vua, quý tộc, các lãnh

chúa và giáo hội (đại biều là các tăng lữ) Giai cấp bị trị, bị bóc lột là

nông nô, người lao động Tầng lớp thống trị dùng tôn giáo để ru ngủ

quần chúng nhân dân, tuyên truyền rằng chúa trời đã an định số phận

con người, nếu chịu được những khổ cực, chịu ạn bài thì kiếp sau sẽ

được lên thiên đàng, các tư tưởng khoa học tiến bộ bị bài bác, bị cấm

đoán, thậm chí những ai nói ra những điều trái với giáo điều, trái với

lời dạy của chúa thì dù đó là tư tưởng khoa học, chân lý khách quan

cũng có thể bị tử hình Chính vì vậy người ta nói châu Âu đã chìm

dưới đêm trường trung cổ (khoảng 1000 năm liên tục, từ thế kỷ IX

đến thế kỷ XIV), khoa học và niềm tin vào sức mạnh của con người

bị ngăn cản, chỉ có sự bất công và vô lý

Nhưng sự phản động, lạc hậu cũng không thể làm mất đi quy luật

của sự phát triển, nó chỉ kìm hãm sự phát triển ở mức độ nào đó Ở

châu Âu, cuối thế kỷ XIV, đầu thế kỷ XV, mầm mống của xã hội tư

bản xuất hiện, nhiều công trường sản xuất ra đời, đánh dấu thời kỳ

suy tàn của chế độ phong kiến và cũng là lúc bình minh của chủ

nghĩa tư bản đang lên Giới trí thức lúc này đã công khai bày tỏ các tư

tưởng tiến bộ, họ đã tạo ra những cuộc cách mạng kỳ vĩ về nhiều

phương diện, trong đó chủ yếu là về khoa học, văn học, nghệ thuật

Thuyết trình-Giới thiệu kháiquát về quá trìnhhình thành và pháttriển GD học từthời cổ đại cho đếnthời Cômenxiki-thời kỳ được xem

là GD học táchkhỏi triết học và từthời Cômenxi đếnkhi GD học Mác-Lênin ra đời-GDlấy triết học duy vậtbiện chứng làm cơ

sở phương phápluận

đồng thời hướngdẫn người học tìmhiểu thêm lịch sử

GD thế giới

Với khẩu hiệu “học tập Hy Lạp cổ đại”, châu Âu bước vào thời kỳ

văn hóa phục hưng (thế kỷ XIV đến thế kỷ XVI) Ăng ghen đã nhân

xét đây là: “thời đại khổng lồ sản sinh ra những con người khổng lồ”

Về giáo dục, các nhà tư tưởng nhân văn tiến bộ, trong đó có Tomat

Morơ (1478-1535) và T Campanenle (1568-1639) đã đưa ra các

quan điểm đề cao giá trị con người và con người cần được phát triển

toàn diện thông qua giáo dục Đỉnh cao là J.a Comenxki

(1592-1670, người Séc), người đã có công phát triển và hệ thống hóa

những tri thức về giáo dục ở thời kỳ này để đáp ứng đòi hỏi to lớn

của việc dạy học trong hệ thống các trường lớp được mở rộng do sự

phát triển mạnh mẽ của công nghiệp và thủ công nghiệp ở châu Âu

lúc đó Với những tác phẩm lý luận, trong đó chứa đựng những quan

điểm tiến bộ, khoa học, đề cập tới nhiều vấn đề của giáo dục như

mục đích, nội dung, phương pháp, nguyên tắc, tổ chức giáo dục

trong nhà trường… nên ông được coi là người chính thức tách giáo

dục học trở thành một khoa học độc lập, là ông tổ của nền sư phạm

cận đại Sử gia Mi sơ lê người Pháp đã gọi ông là “một thiên tài rức

rỡ, một nhà phát minh mãnh liệt, một Galile của giáo dục” những

tác phẩm của ông đã có ảnh hưởng mạnh mẽ tới giáo dục của thời

kỳ đó (và cả sau này), nhà sử học Mỹ là Bơt lơ đã cho rằng “ảnh

hưởng của của ông trong giáo dục thời kỳ này có thể so sánh với ảnh

hưởng của Copecnich và Niu tơn trong khoa học cận đại, của Bêcơn

và Đề cac tơ trong triết học cận đại”

Từ đó đến nay, tri thức về giáo dục học ngày càng được bổ sung

và phát triển Những người có công lớn trong việc tiếp tục phát triển

giáo dục học là J.Lôc cơ (1632- 1701), J.J Jut xô (1712-1778), C.A

Hen vê ti uýt (1715-1771), D.Đi đơ rô (1713-1748), Pét xta logi

(1746-1827), Phơrơben (1782-1852), Đixtecvec (1790-1866),

K.Đ.Usinxky (1824-1870)

Đến giữa thế kỷ XIX, với sự xuất hiện của học thuyết Mác (và sau

này được Lênin tiếp tục phát triển và hoàn thiện nên gọi là chủ nghĩa

Mác-Lênin), học thuyết mang tính khoa học và cách mạng cao, đã

vạch ra được những quy luật khách quan của sự vận động xã hội và

sự hình thành nhân cách, đã mở ra những khả năng thực tế của việc

cải biến xã hội và con người Chủ nghĩa Mác đã trở thành cơ sở

phương pháp luận khoa học của trường phái giáo dục Mác-Lênin

Đặc trưng của trường pháp giáo dục Mác- Lênin là: được xây dựng

trên nền tảng tư tưởng, lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa

Mác-Lênin, kế thừa những tư tưởng giáo dục tiến bộ của quá khứ;

tiếp thu những tri thức hiện đại của các khoa học nghiên cứu về xã

Thuyết trình

Yêu cầu SV đọcthêm ở nhà phầnlịch sử GD trongcác tài liệu

Ghi chép và đoc tài liệu

Ghi chép và đọc tham khảo tài liệu

hội, con người và về hoạt động của con người; là luận cứ khoa học

cho đường lối, chính sách giáo dục của đảng cộng sản; gắn chặt với

sự nghiệp xây dựng xã hội và nhà trường xã hội chủ nghĩa

3.2 Đối tượng và nhiệm vụ của GD học

Đối tượng nghiên cứu của một khoa học là một phần của thế giới

khách quan mà lĩnh vực đó tập trung nghiên cứu việc xác định đúng

đối tượng nghiên cứu rất quan trọng vì nó giúp nhà khoa học đi đúng

trọng tâm, không bị trệch hướng trong nghiên cứu

3.2.1 Đối tượng nghiên cứu của GD học

Đối tượng nghiên cứu của GD học là quá trình GD con người, đó

là một quá trình có tính chất xã hội hình thành con người, được tổ

chức một cách có mục đích và có kế hoạch, căn cứ vào những mục

đích và những điều kiện do xã hội quy định, được thực hiện thông

qua các hoạt động GD và học tập và được tiến hành trong các mối

quan hệ xã hội giữa người GD và người được GD nhằm chiếm lĩnh

những kinh nghiệm xã hội lịch sử của loài người

3.2.2 Nhiệm vụ của GD hoc

Sau đây là những nhiệm vụ khái quát của GD học:

- Giải thích nguồn gốc phát sinh, phát triển và bản chất của hiện

tượng GD, tìm ra các quy luật chi phối quá trình GD, chi phối sự

phát triển của hệ thống GD quốc dân, nhằm tổ chức chúng đạt tới

hiệu quả cao nhất;

- Xây dựng chương trình GD và đào tạo dựa trên cơ sở dự đoán xu

hướng phát triển của xã hội hiện đại, khả năng phát triển của khoa

học công nghệ trong tương lai;

- Nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp và phương tiện GD mới trên

cơ sở các thành tựu của khoa học và công nghệ hiện đại nhằm nâng

cao chất lượng GD và đào tạo;

- Nghiên cứu và xây dựng các lý thuyết GD mới và các khả năng

ứng dụng các lý thuyết đó vào thực tiễn GD

3.3 Một số khái niệm cơ bản của GD học

Với đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu trên, GD học đã xây dựng

được một hệ thống khái niệm GD học như: GD theo nghĩa rộng

(quá trình sư phạm tổng thể); GD theo nghĩa hẹp; dạy học; mục đích,

mục tiêu, nguyên lý GD; phương pháp, phương tiên GD và dạy học;

hình thức dạy học; đức dục, trí dục, mỹ dục … Các khái niệm này

Thuyết trình

vạch ra bản chất của quá tình GD tổng thể cũng như các quá trình bộ

phận và các thành tố của quá trình đó Những khái niệm trên sẽ lần

lượt được nghiên cứu trong các phần tiếp theo Sau đây giới thiệu ba

khái niệm cơ bản của GD học là: GD (nghĩa rộng), dạy học và GD

(nghĩa hẹp)

3.3.1 GD theo nghĩa rộng

GD theo nghĩa rộng (hay còn gọi là quá trình sư phạm) được

hiểu là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có

nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà GD trong

nhà trường (cơ quan GD) tới học sinh nhằm giúp hình thành nhân

cách cho học sinh Ở cấp độ này, GD bao gồm: Quá trình dạy học

và quá trình GD theo nghĩa hẹp

3.3.2 Dạy học

Là một bộ phận của quá trình GD theo nghĩa rộng, là quá trình tác

động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học

lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và

thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó

hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất nhân cách của

người học theo mục đích GD Chức năng trội của dạy học là hình

thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển trí tuệ cho học sinh

3.3.3 GD theo nghĩa hẹp

GD theo nghĩa hẹp là một bộ phận của quá trình GD theo nghĩa

rộng (quá trình sư phạm), là quá trình hình thành cho người được

GD dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách,

những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua dạy

học, tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu Chức năng trội của nó

là hình thành các phẩm chất của nhân cách

3.4 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của GD học

Nghiên cứu khoa học là một dạng lao động đặc biệt, phức tạp nhất

của con người, nhằm mục đích phát hiện ra bản chất, quy luật

của sự vật hiện tượng, giải quyết những vấn đề còn tồn tại của

lý thuyết và thực tiễn, và tìm kiếm giải pháp cải tạo thế giới

Nghiên cứu GD là một lĩnh vực nghiên cứu khoa học, nhằm phát

hiện ra bản chất, quy luật của GD, giải quyết các vấn đề còn tồn tại

trong lý luận và thực tiễn GD, từ đó làm cơ sở khoa học để tổ chức

hoạt động GD đạt hiệu quả cao

Trước khi nghiên cứu các vấn đề lý luận hoặc thực tiễn GD, người

nghiên cứu phải lập đề cương nghiên cứu (phác thảo cấu trúc của đề

tài và các công việc phải làm), trong đó có phần giả thiết khoa học,

nghĩa là đưa ra phán đoán về vấn đề nghiên cứu, sau đó lựa chọn và

sử dụng các phương pháp để chứng minh giả thiết đó

Phương pháp có nhiều tầng bậc, phương pháp nghiên cứu ở tầng

bậc cao nhất, gọi là phương pháp luận, nó có tác dụng chỉ đạo, định

hướng để quá trình nghiên cứu đi đúng hướng, đạt hiệu quả cao và

phản ánh chính xác đối tượng nghiên cứu

Phương pháp luận của GD học được rút ra từ những quy luật của

triết học duy vật biện chứng, từ tiếp cận hệ thống, tiếp cận lịch sử, tiếp

cận thực tiễn…

3.4.1 Phương pháp luận

- Quan điểm duy vật biện chứng: Khi nghiên cứu, các nhà khoa học

phải xem xét sự vật, hiện tượng, quá trình GD trong các mối quan hệ

phức tạp của chúng, đồng thời khi nghiên cứu phải xem xét đối

tượng trong sự vận động và phát triển

- Quan điểm lịch sử-logic: Yêu cầu khi nghiên cứu phải phát hiện

nguồn gốc này sinh, quá trình diễn biến, tồn tại và phát triển của sự

vật, hiện tượng trong những điều kiện không gian và thời gian cụ thể

nhằm phát hiện ra quy luật tất yếu của quá trình này

- Quan điểm hệ thống: Khi nghiên cứu phải phân tích chúng thành

những bộ phận hợp thành để xem xét chúng một cách sâu sắc và

toàn diện, phải phân tích mối quan hệ giữa các bộ phận đó

- Quan điểm thực tiễn: Khi nghiên cứu phải xuất phát từ nhu cầu

thực tiễn và đáp ứng nhu cầu thực tiên, góp phần giải quyết các mâu

thuẫn nảy sinh từ thực tiễn GD Kết quả nghiên cứu phải được kiểm

nghiệm và ứng dụng trong thực tiễn

3.4.2 Phương pháp cụ thể

• Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

+ Phân tích lý thuyết là thao tác phân chia bằng trí óc các tài liệu lý

thuyết thành các đơn vị kiến thức, cho phép ta có thể tìm hiểu những

dấu hiệu đặc thù, cấu trúc của lý thuyết

+ Tổng hợp lý thuyết là sự liên kết các yếu tố, các thành phần để tạo

thành một tổng thể

Thuyết trìnhYêu cầu sinh viênđọc một đề tàinghiên cứu giáodục để biết cấu trúccủa một đề tài khoahọc giáo dục

Tham khảo một đề tài nghiên cứu giáo dục học

và rút ra cấu trúc khái quant của đề tài đó

Phân tích và tổng hợp cho phép xây dựng được cấu trúc của các vấn

đề cần nghiên cứu, hai quá trình này luôn đi cùng nhau trong nghiên

- Phương pháp mô hình hóa

Là phương pháp nghiên cứu các hiện tượng và quá trình GD dựa

vào mô hình của chúng Mô hình đối tượng là hệ thống các yếu tố

vật chất và tinh thần Mô hình tương tự như đối tượng nghiên cứu và

tái hiện những mối liên hệ cơ cấu, chức năng, nhân quả của đối

tượng Nghiên cứu trên mô hình sẽ giúp các nhà khoa học khám phá

ra bản chất, quy luật của đối tượng

• Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát trong nghiên cứu GD là phương pháp thu

thập thông tin về sự vật, hiện tượng, quá trình GD trên cơ sở tri giác

trực tiếp các hoạt động GD và các điều kiện khách quan của hoạt

động đó Quan sát trực tiếp đối tượng GD nhằm phát hiện ra những

biến đổi của chúng trong những điều kiện cụ thể, từ đó phân tích

nguyên nhân và rút ra những kết luận về quy luật vận động của đối

tượng Mục đích quan sát để phát hiện, thu thập thông tin về vấn đề

nghiên cứu và xác định giả thiết nghiên cứu

- Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi

Là phương pháp khá phổ biến trong khoa học xã hội nói chung và

trong nghiên cứu GD nói riêng Thực chất của phương pháp này là

sử dụng bảng câu hỏi đã được soạn sẵn với một hệ thống câu hỏi đặt

ra cho người trả lời nhằm thu thập thông tin cho vấn đề nghiên cứu,

nó được sử dụng nghiên cứu trên diện rộng Vấn đề quan trọng là

phải xây dựng được hệ thống câu hỏi có chất lượng và sắp xếp các

câu hỏi theo các nguyên tắc nhất định để thu thập thông tin khách

quan, chính xác, đầy đủ

- Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp phỏng vấn trong nghiên cứu GD được tiến hành thông

qua tác động trực tiếp giữa người hỏi và người được hỏi nhằm thu

thập thông tin phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài nghiên

cứu Nguồn thông tin trong phỏng vấn là từ những câu trả lời, hành

vi, cử chỉ của người được hỏi trong quá trình phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD

Kinh nghiệm GD là tổng thể những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà

người làm công tác GD đã tích lũy được trong công tác GD.

Tổng kết kinh nghiệm GD là vận dụng lý luận về khoa học GD để

thu thập, phân tích, đánh giá thực tiễn GD, từ đó rút ra những khái

quát có tính chất lý luận Đó là những khái quát về nguyên nhân, điều

kiện, biện pháp, bước đi tới thành công hay thất bại, đặc biệt là tìm ra

quy luật phát triển của các sự kiện GD nhằm tổ chức tốt hơn các quá

trình GD tiếp theo

Những kinh nghiệm này cần được kiểm nghiệm và bổ sung bằng

cách thông qua các hội thảo khoa học, qua các phương tiện thông tin,

vận dụng ở các địa bàn và các phạm vi khác nhau

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm xuất hiện trong các khoa học đã đánh dấu

một bước ngoặt lớn chuyển từ sự quan sát, mô tả bề ngoài sang sự

phân tích về mặt định tính và định lượng những mối quan hệ bản

chất, những thuộc tính cơ bản của các sự vật hiện tượng

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay

đổi số lượng và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối

tượng GD do nhà khoa học tác động nên bằng một số tác nhân điều

khiển và đã được kiểm tra

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Là phương pháp mà nhà nghiên cứu thông qua các sản phẩm sư

phạm để tìm hiểu tính chất, đặc điểm, tâm lý của con người và cả

hoạt động đã tạo ra sản phẩm ấy nhằm tìm ra giải pháp nâng cao chất

lượng của quá trình GD

- Phương pháp chuyên gia

Là phương pháp thu thập thông tin khoa học, đánh giá một sản

phẩm khoa học bằng cách sử dụng trí tuệ một đội ngũ chuyên gia

có trình độ cao về một lĩnh vực nhất định, nhằm phân tích hay tìm

ra giải pháp tối ưu cho sự kiện GD nào đó Phương pháp này được

thực hiện thông qua các hội thảo, đánh giá, nghiệm thu công trình

khoa học

- Phương pháp sử dụng toán thống kê

Sử dụng toán học trong nghiên cứu GD nhằm sử lý các thông tin đã

thu được và thiết lập mối liên hệ, quy luật của đối tượng nghiên cứu

Phương pháp này được áp dụng giúp tăng độ tin cậy và làm cơ sở

cho việc nghiên cứu lý thuyết

3.5 Hệ thống các khoa học về GD và mối quan hệ của GD học

với một số khoa học khác

3.5.1 Hệ thống các khoa học về GD

GD học là một bộ phận (quan trọng) trong hệ thống các khoa học

GD, nhưng chính nó cũng bao gồm một hệ thống các khoa học bộ

phận và nhiều phân môn

- Phương pháp giảng dạy bộ môn (giáo pháp học): nghiên cứu việc

giảng dạy các bộ môn khoa học cụ thể trên cơ sở áp dụng những quy

luật chung của dạy học

- Lịch sử GD: nghiên cứu sự phát triển của thực tiễn và các tư tưởng

GD trong lịch sử

- GD học chuyên ngành: nghiên cứu GD trong một ngành cụ thể, như

GD học quân sự, GD học thể thao, GD học đại học

- GD học so sánh: Nghiên cứu sự giống và khác nhau giữa các hệ

thống GD, các quan điểm GD của các thời kỳ lịch sử, các vùng, các

quốc gia, hoặc của cùng một thời kỳ lịch sử nhằm tìm ra quy luật phổ

biến và đặc thù trong quá trình phát triển thực tiễn và lý luận GD

- Quản lý GD: nghiên cứu về tổ chức, quản lý để quá trình GD vận

hành đạt hiệu quả

- Một số phần lý luận trong GD học đại cương đang có xu hướng

tách thành một khoa học độc lập đó là Lý luận dạy học, Lý luận GD,

Lý luận quản lý nhà trường Trong những phần học tiếp theo, chúng

ta sẽ lần lượt nghiên cứu

Một số khoa học có tính chất liên ngành như:

- Kinh tế học GD: Nghiên cứu biện chứng giữa GD và kinh tế

- Xã hội học GD nghiên cứu các quy luật của sự hình thành, vận

Thuyết trìnhHướng dẫn SVđọc sách

Tham khảo sách

động và biến đổi mối quan hệ giữa GD với con người và mối quan

hệ giữa GD với xã hội

3.5.2 Mối quan hệ của GD học với một số khoa hoc

- GD học với triết học: Triết học là cơ sở phương pháp luận của

GD học

- GD học với sinh lý học: sinh lý học là cơ sở tự nhiên của GD học

- GD học với tâm lý học: Tâm lý học là cơ sở tâm lý của GD học

- GD học với điều khiển học: Có thể vận dụng lý thuyết điều khiển

học để xây dựng lý thuyết GD

- GD học với xã hội học: những nguồn kiến thức của xã hội học

phục vụ cho nghiên cứu GD

Chương 2 - GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI

1 Các chức năng xã hội của GD

Chức năng xã hội của GD được hiểu là sự tác động của GD đối với

các quá trình, các lĩnh vực của đời sống xã hội mà con người là chủ

thể Nhà nước, cụ thể là giai cấp cầm quyền quản lý và sử dụng GD

để tác động vào xã hôi nhằm duy trì, củng cố và phát triển xã hội

1.1 Chức năng kinh tế sản xuất

- Xã hội muốn tồn tại và phát triển thì phải có quá trình sản xuất vật

chất và sản xuất con người

- Con người là chủ thể của cả hai quá trình sản xuất trên Như vậy,

suy cho cùng thì xã hội muốn tồn tại và phát triển phải tạo ra con

người có khả năng lao động Con người muốn có khả năng lao động

thì phải được GD

- GD không trực tiếp tạo ra của cải, vật chất, nhưng nó tạo ra những

con người có khả năng làm ra của cải vật chất cho xã hội Nói cách

khác, GD đã tạo ra nguồn nhân lực cho xã hội Vì thế, GD được coi

là có chức năng kinh tế sản xuất đối với xã hội

- Nhân lực của xã hội là toàn bộ công nhân, viên chức, những

người lao động đang làm việc trong tất cả các ngành nghề, các

lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội để đảm bảo cho xã hội vận động

và phát triển

- Quá trình, xu hướng phát triển của xã hội loài người, đặc biệt là khi

Giới thiệu cho SVbiết thế nào là chứcnăng xã hội củaGD

-Tổ chức ngườihọc tự nghiên cứutài liệu ở nhà, gợi ý:

nội dung của cácchức năng của GDđối với xã hội là gì,cho ví dụ minh họa,lưu ý các vấn đề:

GD với nâng caodân trí, đào tạonhân lực, bồidưỡng nhân tài,

GD có đứng ngoàichính trị hay không,suy nghĩ về các vấn

đề trong thực tiễn

Nghiên cứu tài liệu ở nhà theo hướng dẫn và trình bày kết quả trên lớp, nếu

có thắc mắc thì đề nghị giải đáp

tiến đến nền kinh tế tri thức, khi mà tri thức trở thành hàng hóa, trở

thành lực lượng sản xuất trực tiếp thì con người ngày càng phải có

trình độ cao

* Vì vậy, nhân lực lao động của xã hội hiện đại phải được đào tạo

đạt đến trình độ cao Hệ thống GD, cụ thể là các trường học phải

đảm nhiệm tốt chức năng đó

Nhận thức được chức năng này, nhiều nước đã coi GD là quốc sách

hàng đầu, đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển, đầu tư thông minh

nhất, coi GD là khâu đột phá để phát triển kinh tế- xã hội

Để thực hiện tốt chức năng kinh tế - sản xuất, GD phải đi theo

hướng sau: GD phải gắn với nhu cầu của xã hội, đào tạo nhân lực

theo yêu cầu của xã hôi, dự đoán trước nhu cầu về số lượng và chất

lượng nhận lực để có kế hoạch đào tạo; đổi mới nội dung, chương

trình, phương pháp đào tạo theo hướng hiện đại, cập nhập, tiếp thu

có chọn lọc chương trình tiến bộ của quốc tế phù hợp với điều kiện

nước ta để đào tạo ra những lao động trẻ năng động, sáng tạo, có

trình độ cao, cũng như có các phẩm chất cần thiết khác

1.2 Chức năng chính trị- tư tưởng

Chức năng này thể hiện ở những nội dung cơ bản sau:

- GD là một công cụ của một chế độ xã hội, của giai cấp cầm quyền

để khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích

thích hành động của tất cả các lực lượng trong xã hội để thực hiện

các chủ trương, đường lối, chính sách của giai cấp cầm quyền nhằm

duy trì củng cố, phát triển chế độ đó

- GD là một con đường quan trọng, hữu hiệu truyền bá hệ tư tưởng

giai cấp

Ở nước ta, chức năng chính trị -tư tưởng của GD thể hiện ở việc

không ngừng giác ngộ về chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí

Minh cho mọi người; làm cho họ hiểu về Đảng quang vinh, về chủ

trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, từ

đó tin tưởng và đi theo sự lãnh đạo của Đảng; GD thế hệ trẻ phấn

đấu học tập vì ngày mai lập nghiệp, góp công sức vào sự nghiệp xây

dựng chủ nghĩa xã hội mà trước mắt là xây dựng một nước Việt

Nam “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh”;

làm cho học sinh có tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc…

như tại sao HànQuốc, Nhật bản lànhững nước nghèo

về tài nguyênnhưng kinh tế rấtphát triển, trong lịch

sử dân tộc, những

ai đã từng có chínhsách ưu tiên pháttriển GD, tại sao, rút

ra bài học trongviệc tổ chức GDngày nay

Trong cuộc sốngtồn tại hai quanđiểm trái ngượcnhau về tri thức conngười, thứ nhất chorằng ‘Văn hay chữtốt không bằngthằng dốt lắm tiền”,ngược lại: ‘Dạycon đọc sách thánhhiền, còn hơn để lạibạc tiền đầy kho’

hoặc ‘ nửa bụngchữ bằng một hũvàng’ Ý kiến củabạn về hai quanđiểm trên

1.3 Chức năng văn hóa-xã hội

“Văn hóa được hiểu là toàn bộ giá trị vật chất và tinh thần đã được

nhân loại sáng tạo ra trong quá trình hoạt động thực tiễn lịch sử-xã

hội, các giá trị ấy nói lên mức độ phát triển của con người” (Từ điển

Triết học, nxb Chính trị,Matxcơva 1972) (7;38)

GD cũng là một bộ phận của văn hóa, còn văn hóa là nội dung và

cũng là mục tiêu của GD Nói cách khác, GD là một bộ phận của văn

hóa, nhưng nó cũng là phương tiện để giữ gìn và phát triển văn hóa

Chức năng văn hóa-xã hội của GD được thể hiện như sau:

- GD có nhiệm vụ truyền bá các giá trị văn hóa-xã hội từ thế hệ trước

cho thế hệ sau Thông qua GD của nhà trường, của gia đình, của xã

hội và tự GD mà các giá trị của nhân loại, dân tộc, của cộng đồng có

thể chuyển thành hệ thống giá trị của cá nhân

- GD là con đường cơ bản nhất để giữ gìn và phát triển văn hóa:

thông qua GD, các thế hệ tiếp theo không chỉ tiếp thu mà còn tham

gia vào các quá trình sáng tạo ra các giá trị văn hóa mới

- GD góp phần vào việc xây dựng đời sống văn hóa của cộng đồng,

của xã hội, đẩy lùi các hủ tục lạc hậu hình thành đời sống văn hóa

tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc

- GD có tác dụng to lớn trong việc hình thành và phát triển ở thế hệ

trẻ bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu có chọn lọc

tinh hoa văn hóa nhân loại

- GD xây dựng một trình độ văn hóa chung cho xã hội thông qua

phổ cập GD

- GD là công cụ quan trọng để nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài

+ Dân trí hiểu gắn gọn nhất là trình độ hiểu biết, trình độ văn hóa, đạo

đức, thẩm mỹ của người dân Dân trí cũng nói tới trình độ học vấn

trung bình của người dân trong một khu vực hành chính Nâng cao

dân trí là nâng số năm đi học trung bình của người dân cùng với việc

nâng cao chất lượng GD, làm cho trình độ của người dân cao nên

Có rất nhiều cách để nâng cao dân trí như qua truyền thông, cải thiện

điều kiện sống và hoạt động vui chơi giải trí… Nhưng GD là con

đường quan trọng và có hiệu quả nhất

+ Nhân tài là những người có năng lực trí tuệ đặc biệt, thể hiện ở khả

năng trực giác và suy luận cao, có tầm nhìn xa, trông rộng và khả

năng phát hiện, giải quyết nhanh chóng, có hiệu quả những vấn đề

đặt ra trong một hoặc nhiều lĩnh vực Nhân tài là tài sản quý của mỗi

Bạn hay dùng từvăn hóa trong hoàncảnh nào; giáo dục

có phải là văn hóakhông;; GD và vănhóa có mối quan hệnhư thể nào?

Đặt ra các câu hỏi

để làm rõ vấn đềnếu cần thiết

Suy nghĩ trả lời

quốc gia Chức năng bồi dưỡng nhân tài của GD thể hiện ở chỗ ban

đầu là phát hiện, tuyển chọn người có tư chất, có khả năng và tài

năng, sau đó dùng các biện pháp GD chuyên biệt để phát triển tài

năng, tố chất của họ Để phát triển và sử dụng nhân tài có hiệu quả

cao thì ngoài GD ra cần phải có chính sách trọng dụng và biệt đãi

nhân tài

2 Xã hội hiện đại và thách thức đặt ra cho giáo dục

2.1 Đặc điểm của xã hội hiện đại

2.1.1 Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ

Đặc trưng của cuộc cách mạng khoa học công nghệ:

- Phát minh và khám phá trên nhiều lĩnh vực; xuất hiện ngày

càng nhiều các ngành khoa học mới Ngày càng nghiên cứu

sâu và rộng, đi sâu vào cấu trúc của vật chất, mở rộng không

gian nghiên cứu ra ngoài vũ trụ, xuống lòng trái đất

- Thời gian từ khi nghiên cứu thành công đến khi ứng dụng

vào thực tế được rút ngắn: giữa thế kỷ XX là 5-6 năm, giữa

năm 90 là 3 năm, năm 2000 là 1 năm (mất 100 năm, từ

1727-1839 để ứng dụng nguyên lý máy ảnh trở thành máy

ảnh thật, đối với điện thoại là 50 năm (1820-1876), lade là 2

năm (1960-1962)

- Xuất hiện các ngành công nghệ chủ đạo của tương lai: công

nghệ sinh học, công nghệ sach và thân thiện với môi trường

sẽ là công nghệ chủ đạo của tương lai

- Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã làm thay đổi nền

sản xuất của thế giới, con người không còn trực tiếp sản xuất

bằng tay mà tiến tới tự động hóa toàn bộ, thúc đẩy sản xuất,

lưu thông hàng hóa, tạo tiền đề cho xã hội thông tin và bùng

nổ thông tin

2.1.2 Xu thế toàn cầu hóa

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia (trên mạng internet): Toàn

cầu hóa là khái niệm dùng để miêu tả các thay đổi trong xã

hội và trong nền kinh tế thế giới, tạo ra bởi mối liên kết và

trao đổi ngày càng tăng giữa các quốc gia, các tổ chức hay

các cá nhân ở góc độ văn hoá, kinh tế, v.v trên quy mô toàn

cầu Đặc biệt trong phạm vi kinh tế, toàn cầu hoá hầu như

được dùng để chỉ các tác động của thương mại nói chung và

tự do hóa thương mại hay "tự do thương mại" nói riêng.

- GV hệ thống lạikết quả tự học củaSV

Thuyết trình, vấnđáp kết hợp với tổchức cho SV tựhọc

- Đặc trưng củacuộc cách mạngkhoa học côngnghệ?

Đặc trưng của toàncầu hóa Cơ hội vàthách thức, tại sao

Suy nghĩ trả lời câu hỏi

Suy nghĩ trả lời câu hỏi

Cũng ở góc độ kinh tế, người ta chỉ thấy các dòng chảy tư

bản ở quy mô toàn cầu kéo theo các dòng chảy thương mại,

kỹ thuật, công nghệ, thông tin, văn hoá.

Đặc trưng của toàn cầu hóa:

- Hợp tác giữa các nước, các vùng lãnh thổ, các khu vực được

tăng cường trên tất cả các mặt, trong đó hợp tác kinh tế diễn

ra mạnh nhất

- Các tập đoàn lớn, các công ty xuyên quốc gia xuất hiện ở

nhiều nước và khu vực

- Xuất hiện các thị trường có tính chất toàn cầu như chứng

khoán, ngân hàng, bảo hiểm, giao thông, dịch vụ…

- Hợp tác và trao đổi văn hóa cũng đang diễn ra sôi động trên

cơ sở tôn trong sự đa dạng về văn hóa

- Nhân loại đang mong muốn hình thành và xây dựng các giá

trị chung của đạo lý toàn cầu như tính người, tình người,

khoan dung, yêu hòa bình, tình hữu nghị …

Xu thế toàn cầu hóa là tất yếu, nhưng nó vừa tạo ra thời cơ và

thách thức không nhỏ cho các nước, đặc biệt là các nước yếu về

kinh tế, toàn cầu hóa góp phần khai thác và phát huy thế mạnh của

các nước nhưng toàn cầu hóa cũng đang tạo ra khoảng cách giàu

nghèo ngày càng lớn giữa các nước và người dân trong mỗi nước

vì những nước có tiềm lực kinh tế và những người có vốn sẽ tranh

thủ được cơ hội, những nước nghèo có nguy cơ là bãi thải công

nghệ lạc hậu của các nước giàu…

2.1.3 Phát triển nền kinh tế tri thức

Nền kinh tế tri thức, còn gọi là kinh tế dựa vào tri thức (KBE

-Knowledge - Based Economy) là nền kinh tế chủ yếu dựa vào tri

thức, trên cơ sở phát triển khoa học và công nghệ cao OECD (Tổ

chức hợp tác và phát triển kinh tế) địch nghĩa: "Nền kinh tế tri thức là

nền kinh tế ngày càng phụ thuộc trực tiếp vào việc sản xuất phân

phối và sử dụng tri thức và thông tin" (OECD 1996)

Diễn đàn hợp tác kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương (APEC) định

nghĩa: "Nền kinh tế tri thức là nền kinh tế mà trong đó quá trình sản

xuất, phân phối và sử dụng tri thức trở thành động lực chính cho tăng

trưởng, cho quá trình tạo ra của cải và việc làm trong tất cả các ngành

kinh tế” (APEC 2000)

Ngân hàng Thế giới (WB, 2000) đánh giá "Đối với các nền

có các cuộc biểutình chống toàn cầuhóa?

Đặc trưng của nềnkinh tế tri thức, sosánh hàng hóa củanền kinh tế tri thứcvới hàng hóa củacác nền kinh tế

Suy nghĩ trả lời câu hỏi

kinh tế tiên phong trong nền kinh tế Thế giới, cán cân giữa hai yếu

tố tri thức và các nguồn lực đang nghiêng về tri thức Tri thức thực

sự đã trở thành yếu tố quan trọng nhất quyết định mức sống - hơn

cả yếu tố đất đai, hơn cả yếu tố tư liệu sản xuất, hơn cả yếu tố lao

động Các nền kinh tế phát triển nhất về công nghệ ngày nay thực

sự đã dựa vào tri thức"

Đặc trưng của nền kinh tế tri thức:

- Nền kinh tế tri thức là nền kinh tế hậu công nghiệp, là nền

văn minh thông tin, bắt đầu xuất hiện vào cuối thập kỷ 80 của

thế kỷ XX

- Là nền kinh tế lấy trí lực là tài nguyên chủ yếu, khoa học

công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, các ngành

công nghệ cao trở thành ngành sản xuất quan trọng hàng đầu

- Sản phẩm sản xuất ra được tính theo giá trị của tri thức kết

tinh trong đó, giá nguyên vật liệu chỉ chiếm rất ít

2.2 Những thách thức đặt ra cho giáo dục

- Giáo dục phải giải quyết mối quan hệ giữa toàn cầu và cục

bộ, GD phải làm cho mỗi công dân có được những giá trị

toàn cầu, đồng thời có được những giá trị của cộng đồng,

quốc gia mình

- GD phải giải quyết mối quan hệ giữa truyền thống và hiện

đai, làm sao cho các cá nhân tiếp thu được tinh hoa văn hóa

nhân loại, đồng thời vẫn không làm mất đi những truyền

thống tốt đẹp của dân tộc mình

- Phải giải quyết mối quan hệ giữa chiến lược phát triển giáo

dục dài hạn và kế hoạch ngắn hạn, nghĩa là xử lý hài hòa yêu

cầu trước mắt và kế hoạch phát triển lâu dài

- Giáo dục phải đứng trước sự cạnh tranh ngày càng gay gắt

hơn, tuy nhiên đây cũng là quy luật để đào thải cái lạc hậu, là

cơ hội phát triển

- Giáo dục phải giải quyết mâu thuẫn giữa việc tri thức loài

người tăng lên nhanh chóng với khả năng nhận thức của mỗi

cá nhân là có hạn

- Giáo dục đứng trước thách thức của việc phát triển về khoa

học, công nghệ, của điều kiện sống nhưng lý tưởng và đạo

đức sống của thế hệ trẻ có phần thay đổi theo chiều tiêu cực

nông nghiệp, côngnghiệp?

Hướng dẫn SVđọc tài liệu ở nhà

Tự học ở nhàtheo hướng dẫn, nếu có thắc mắc thì

đề nghị giải đáp

3 Xu thế phát triển giáo dục thế kỷ XXI và định hướng phát

triển giáo dục

3.1 Xu thế phát triển giáo dục

3.1.1 Nhận thức GD là sự nghiệp hàng đầu của mỗi quốc gia

Từ xa xưa, và tiếp tục cho đến ngày nay, nhiều học giả và giai cấp

cầm quyền đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục đối với

sự phát triển xã hội, vì vậy luôn đề cao và coi việc quan tâm, đầu tư

cho phát triển giáo dục là một trong những ưu tiên hàng đầu Khi xã

hội đang chuyển sang nền kinh tế tri thức, của cải chính là trí tuệ của

con người, mà muốn con người có trí tuệ thì phải có giáo dục Chính

vì vậy giáo dục càng ngày càng có vai trò quan trọng hơn

Ở nhiều nước phát triển, đang phát triển và chậm phát triển, giáo

dục được coi là khâu then chốt để tạo bước đột phá đi lên, là chìa

khóa mở cánh của đi vào tương lai tươi đẹp, đầu tư cho giáo dục là

đầu tư khôn ngoan và có hiệu quả nhất Chính vì lẽ đó, giáo dục đã

trở thành sự nghiệp hàng đầu của mỗi quốc gia

Ở nước ta, giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu, điều này đã

được khẳng định trong Hiến pháp và trong Luật Giáo dục

3.1.2 Xã hội hóa giáo dục

Xã hội hóa giáo dục là làm cho cả xã hội quan tâm và góp công sức

vào sự phát triển của giáo dục Xã hội hóa giáo dục là xu hướng phát

triển của giáo dục trên thế giới

Xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu huy động sức mạnh tổng lực

của xã hội cho giáo dục nhưng cũng có nghĩa là giáo dục phải gắn

với đời sống xã hội, phục vụ cho yêu cầu và sự phát triển của xã hội

Ở nước ta, xã hội hóa giáo dục là một chủ trương của Đảng, Nhà

nước và được khẳng trong điều 12 Luật Giáo dục 2005

3.1.3 Giáo dục suốt đời

Bác Hồ đã dạy “Học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời… Không

ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết rồi Thế giới ngày càng

đổi mới, nhân dân ta ngày càng tiến bộ, cho nên chúng ta phải tiếp

tục học và hành để tiến bộ kịp nhân dân” ( Hồ Chí Minh toàn tập,

nxb Chính trị Quốc gia, 2000, t4, tr 101)

Để xã hội đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời thì phải xây dựng nhiều

loại hình giáo dục, xây dựng hệ thống giáo dục mở, không giới hạn

Thuyết trình

Thuyết trình và vấnđáp

Hiểu thế nào là xãhội hóa giáo dục?

Tại sao phải xã hộihóa giáo dục?

Tại sao phải giáodục và học tập suốtđời?

Tổ chức giáo dụcnhư thế nào và cầngiáo dục gì chongười học để tạo cơ