Giải pháp nâng cao chất lượng học TA

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO DƯƠNG MINH CHÂU TRƯỜNG THCS BẾN CỦI    GIẢI PHÁP KHOA HỌC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Người thực : Nguyễn Thanh Tân Tháng 03 / 2009 BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài: Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh - Họ tên tác giả: Nguyễn Thanh Tân - Đơn vò công tác : Trường trung học sở Bến Củi – Dương Minh Châu –Tây Ninh Lý chọn đề tài: - Vai trò Tiếng Anh sống - Thực trạng giảng dạy tiếng Anh trường THCS - Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh - Nghiên cứu tài liệu , điều tra , vấn, đối chiếu, so sánh - Học sinh học khối trường THCS Bến Củi Đề tài đưa giải pháp mới: - Các thủ thuật, phương pháp, hoạt động tiến trình dạy Hiệu áp dụng : - Chất lượng học tập qua thời điểm khảo sát - Tình hình học tập lớp Phạm vi áp dụng : - Khối trường THCS Bến Củi trường THCS huyện - Triển khai thực khối lớp Bến Củi, ngày 20 tháng 03 năm 2009 Người thực NGUYỄN THANH TÂN GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯNG DẠY HỌC TIẾNG ANH A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã-hội cạnh tranh quốc tế tương lai, với hòa nhập ngày sâu rộng, gia nhập WTO Việt Nam, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp thiếu tường quốc tế, giao dòch thương mại tiếp cận tiến khoa học kỹ thuật giới Việc học tiếng Anh trường THCS nhằm góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng mà nghò Đại hội Đảng lần thứ IX đề cho Ngành Giáo dục, biện pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng nhà trường Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng coi trọng người học, coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo trình dạy học cần thiết nhằm nâng cao chất lượng, phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Tuy nhiên tính tich cực học sinh, nhu cầu tiếp thu kiến thức, kó vận dụng giao tiếp hạn chế; chất lượng học tập, kỹ ngôn ngữ chưa đạt theo kỳ vọng giáo viên, nhà trường yêu cầu xã hội Với chuẩn bò tiết dạy có đồ dùng dạy học, thiết bò nghe nhìn, phương pháp, thủ thuật vận dụng linh hoạt việc tiến hành bước giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phát huy ý thức trách nhiệm học tập em góp phần quan trọng vào chất lượng chung môn Do đó, tiến hành nghiên cứu, đút kết kinh nghiệm tìm giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh Đối tượng nghiên cứu: - Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh giúp học sinh tích cực học tập, có kó giao tiếp - Học sinh học lớp trường THCS Bến Củi Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh học lớp 6A, 6B trường THCS Bến Củi - Các trường THCS huyện - Các hoạt động thủ thuật thực tiến trình tiết dạy học tiếng Anh Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu: Tham khảo tài liệu “Phương pháp dạy tiếng Anh trường phổ thông” NXBGD, “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS” BGD&ĐT, tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 - 2007) BGD&ĐT-Vụ GDTH, ‘Tài liệu tập huấn giáo viên tiếng Anh THCS” BGD&ĐT, Thiết kế giảng - Dự đồng nghiệp đơn vò huyện - Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh trường THCS Bến Củi - Qua trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, với học sinh lớp giảng dạy - Điều tra nghiên cứu, kiểm tra đối chiếu kết đạt theo thời điểm * Giả thuyết khoa học: + Đổi phương pháp dạy học theo phương hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên: học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kó năng, vận dụng kó để giao tiếp, gây hứng thú học tập; Học sinh tự giác học tập, tìm tòi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp, biết cách tự học, chủ động trình bày ý đònh thông qua giao tiếp nói viết + Giáo viên có chức đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học + Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, với tâm lý lứa tuổi, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh B NỘI DUNG Cơ sở lý luận: - Nghò số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X; Chỉ thò số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông - Thực đạo chuyên môn Sở Giáo dục&Đào tạo, Phòng Giáo dục&Đào tạo đơn vò nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Hình thành phát triển học sinh kiến thức, kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động 2.Cơ sở thực tiễn: * Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: + Chất lượng dạy học tiếng Anh chưa cao, học sinh thiếu tự tin, không tích cực học tập, thụ động, chưa có nhu cầu tiếp thu kiến thức, hoạt động cặp-nhóm hợp tác với bạn chưa hiệu + Giáo viên coi nhẹ thực hành, rèn luyện kỹ ngôn ngữ học sinh Giáo viên tổ chức qui trình dạy học chưa hợp lý, cách tổ chức học sinh lớp để động viên khích lệ nhiều học sinh tham gia vào hoạt động rèn luyện ngôn ngữ + Giáo viên coi trọng khả sử dụng ngôn ngữ xác ngữ pháp, từ vựng tả; nhấn mạnh mục đích luyện tập cấu trúc câu đònh; thiếu bước chuẩn bò cho học sinh trước vào bài; không khuyến khích học sinh tư duy, tự tìm hiểu bài; không khuyến khích tính sáng tạo học sinh tiết học, không khuyến khích học sinh đưa ý kiến cá nhân thực tế sống + Giáo viên trọng đến tiến trình dạy, phương pháp thủ thuật thực tiết dạy truyền đạt đủ nội dung kiến thức dạy Giáo viên chưa thực quan tâm đến mức độ tiếp thu học sinh, khả vận dụng kiến thức, phát huy tính sáng tạo em + Học sinh thụ động học, ngại phát biểu, lười học từ, rụt rè nói, sợ sai từ, sai câu, sai ngữ âm, Học sinh không chuẩn bò bài, làm nhà Một số học sinh sử dụng sách giải ghi sẵn kết * Sự cần thiết đề tài: Nhằm góp phần cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng tiết dạy, tổ chức trình dạy học phù hợp với đối tượng học sinh tạo điều kiện học sinh thực hành giao tiếp tốt Nội dung đề tài : • Vai trò, vò trí giáo viên học sinh chất lượng dạy học • Các phương pháp, thủ thuật dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy • Khắc phục yếu giảng dạy 3.1 Yêu cầu giáo viên: - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực họat động học tập với hình thức đa dạng phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường đòa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lónh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kó có học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kó năng; hướng dẫn sử dụng thiết bò, đồ dùng học tập; tổ chức thực hành giao tiếp có hiệu quả; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn (liên hệ thực tế qua tình giao tiếp) - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường 3.2 Yêu cầu học sinh: - Tích cực suy nghó, chủ động tham gia họat động học tập để tự khám phá lónh hội kiến thức, rèn luyện kó năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Tích cực sử dụng thiết bò, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học vào giao tiếp ngôn ngữ; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè 3.3 Các phương pháp, thủ thuật hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy: - Phương pháp vấn đáp, đàm thoại: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên, qua lónh hội nội dung học, rèn cho học sinh lónh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể - Phương pháp phát giải vấn đề: Thông qua trình gợi y,ù dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả đònh, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, tìm tòi, phát vấn đề thông qua tình có vấn đề Cần trân trọng, khuyến khích phát học sinh, tạo hội, điều kiện cho học sinh thảo luận, đưa ý kiến, nhận đònh, đánh giá cá nhân, giúp học sinh tự giải vấn đề chủ động chiếm lónh kiến thức - Phương pháp hợp tác nhóm nhỏ: Giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghó, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm Việc sử dụng thiết bò dạy học phương tiện dạy học cần thiết Nó không phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, không minh họa, mà nguồn tri thức nhằm tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học như: giáo án powerpoint, phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa lớp với projector, phần mềm dạy học giúp học sinh học lớp nhà thu hút ý cao học sinh, thúc đẩy tương tác người dạy người học Bài giảng giáo viên uyển chuyển, linh hoạt cập nhật Các giảng điện tử kích thích khả nhận thức học sinh, tiết kiệm thời gian đọc chép lớp, tăng thời gian luyện tập, thảo luận lớp góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học 3.4 Ứng dụng: 3.4.1 Dạy kiến thức ngôn ngữ: a) Dạy từ vựng: Giáo viên phải xem xét, lựa chọn từ chủ động để giảng dạy Đó từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết Từ chủ động có liên quan đến kó năng: nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều, đặc biệt cách sử dụng Khi dạy từ mới, giáo viên phải nêu rõ yếu tố ngôn ngữ dạng thức (form), ngữ nghóa (meaning), cách sử dụng (use) Học sinh phải biết cách phát âm không từ đơn lẻ mà phải nhận biết phát âm từ chuỗi lời nói đặc biệt biết nghóa cách dùng giao tiếp Các bước giới thiệu từ sau: Chữ viết (spelling) – ngữ âm (pronunciation) – ngữ nghóa (lexical-meaning) – hình thái ngữ pháp (grammatical form) – cách sử dụng (use) Để dạy từ hiệu quả, học sinh dễ nhớ, phải thu hút ý học sinh thông qua giáo cụ trực quan tranh ảnh, vật thật, bảng biểu, sơ đồ, vẽ trực tiếp lên bảng Ngoài giáo viên sử dụng hành động, cử chỉ, điệu thông qua tình thực lớp lớp để nghóa từ Chú ý tiến trình dạy từ bắt đầu bằng: mắt thấy, tai nghe, miệng đọc, tay viết sau sử dụng từ vào tình giao tiếp Ví dụ: Unit 12: SPORTS AND PASTIMES Lesson 1: What are they doing? (A – A 2) * Học sinh nhìn tranh, nghe giáo viên vào tranh đọc He is swimming Giáo viên đọc nhấn mạnh từ “swim” hai ba lần – học sinh lặp lại đồng theo giáo viên Giáo viên viết từ lên bảng Swim (v): bơi lội – học sinh viết từ vào tập đọc lại từ Giáo viên đặt câu hỏi”What is he doing? Học sinh trả lời cá nhân đồng “He is swimming Giáo viên: Can you swim? Học sinh: Yes I can swim * Giáo viên: She is doing aerobics - aerobics – aerobics – aerobics Học sinh : - aerobics – aerobics – aerobics (in chorus) Giáo viên: aerobics (n): môn thể dục nhòp điệu (on the board) Học sinh : viết từ vào tập Giáo viên: What is she doing? Học sinh : She is doing aerobics Khi dạy từ, việc luyện phát âm cho học sinh cần quan tâm nhiều Để giúp học sinh phát âm từ đầu, vai trò hướng dẫn giáo viên quan trọng Giáo viên cần trang bò kiến thức ngữ âm chuẩn bò kó việc phát âm từ để làm mẫu cho học sinh Giáo viên sử dụng chương trình trợ giảng, băng từ máy cassette để hỗ trợ giảng dạy, giúp luyện phát âm cho học sinh, nhằm tạo điểm chung thầy trò, thầy thầy (tránh trường hợp thầy cách làm lòng tin học sinh, học phải theo người nấy) Luyện phát âm coi phận mật thiết gắn liền với hoạt động lời nói chủ điểm khác nhau, không nên tách rời thành mục tập riêng biệt Việc luyện phát âm tiến hành phối hợp với họat động lời nói khác với việc dạy từ mới, dạy nghe dạy nói Những lỗi thường gặp học sinh phát âm: + Không phát âm số âm, đặc biệt âm tiếng Việt + Không phát âm nuốt phụ âm cuối từ + Nhầm lẫn nguyên âm dài nguyên âm ngắn + Tùy tiện thêm phụ âm vào tập hợp phụ âm + Không đánh trọng âm đánh trọng âm sai từ + Phát âm từ tiếng Anh giống chữ viết theo kiểu tiếng Việt Do vậy, giáo viên giúp học sinh nghe tiếp thu mẫu phát âm xác tốt; cung cấp cho học sinh nhận xét phản hồi cách phát âm họ; sửa chữa lỗi học sinh * Khi dạy từ, việc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh cần thiết Giáo viên biết học sinh có nắm ngữ âm, ngữ nghóa cách sử dụng từ không qua tập luyện từ như: Matching, oddone-out, grouping, arrangement, blank filling, substitution, replacement, sentence making, network, what and where, rub out and remember Việc kiểm tra từ thực sau dạy từ phần củng cố tùy theo tình hình lớp Ví dụ: Which sports you play? I swim play badminton swim play soccer go jogging sport s skip play tennis play volleyball aerobics b) Dạy ngữ pháp: Giáo viên giới thiệu lời cấu trúc cách đưa loạt ví dụ gắn liền ngữ cảnh (có thể sử dụng tranh ảnh, hình vẽ minh họa, thân giáo viên học sinh hành động để học sinh nhìn thấy tưởng tượng) Từ ví dụ em khái quát hóa thành qui tắc với gợi ý giáo viên Ví dụ: Unit 12: SPORTS AND PASTIMES Lesson 1: What are they doing? (A – A 2) 10 Giáo viên tranh nói: She is doing aerobics – He is jogging – they are playing badminton – They are playing tennis Học sinh nhìn tranh nhắc lại theo giáo viên Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn tranh trả lời câu hỏi người tranh làm Giáo viên: What is she doing? Học sinh : She is doing aerobics Giáo viên: What are they doing? Học sinh : They are playing badminton Sau hoạt động lời nói, giáo viên viết cấu trúc lên bảng; học sinh nêu cấu trúc hình thành giáo viên giải thích; yêu cầu lớp chép cấu trúc vào vở; giáo viên đặt thêm ví dụ tình để luyện tập Các tập dạy cấu trúc ngữ pháp: Repetition, substitution, conversion or transformation, matching, rearrangement, question and answer, completion, making true sentences 3.4.2 Dạy kó ngôn ngữ: Chương tình tiếng Anh 6, kó không tách phần riêng biệt cho tiết dạy Tuy nhiên dạy kó cần tiến hành theo ba bước: trước vào bài, thực sau thực 11 xong (pre-task, while-task and post-task) Những yêu cầu hoạt động thiết kế theo bước giúp học sinh hiểu thực hành kó lời nói cách thấu đáo có suy nghó hơn, sở khắc sâu lâu bền Ví dụ: Unit 11: What you eat? Lesson 2: A – A – A A 3: Listen Match the name of the people with the things they want Set the scene: Phuong, Ly, Mai and Nam want some things you see in the pictures Now listen to the tape and match the names of the people with the things they want Trước nghe, yêu cầu học sinh nhắc lại vật tranh em học( cá nhân lớp) Học sinh nghe lần, sau cá nhân tự viết kết nghe – đối chiếu kết với bạn bàn nhóm – thảo luận điều chỉnh – nghe lại lần ba – hoàn thành kết Giáo viên gọi hai ba học sinh ghi kết nghe lên bảng – lớp nhận xét – cho nghe lại xác nhận kết Giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời What things you want? Khi kết thúc phần A A 4: Read Then write the shopping list in your exercise book: Set the scene: Ba’s mother wants him to go to the store for her Now guess what things she needs Học sinh làm việc theo nhóm, đưa dự đoán mẹ Ba cần Học sinh đọc điều chỉnh lại kết dự đoán Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đồng theo vai Học sinh đọc theo vai – Vài cặp học sinh đọc trước lớp – Lớp nhận xét – Giáo viên nhận xét Để kiểm tra mức độ hiểu học sinh, giáo viên đưa câu hỏi: + What does Nam’s mother need? + How much rice does she want? + How many oranges does she want? Học sinh trả lời cá nhân – đối chiếu theo nhóm – trình bày kết * Để thực có hiệu phần dạy kó ngôn ngữ, giáo viên phải thực số nguyên tắc sau: + Tăng cường vai trò chủ động học sinh: học sinh không người thụ động tiếp thu kiến thức ngôn ngữ mà phải tham gia tích cực vào hoạt động luyện tập ngôn ngữ 12 + Giảm thiểu tối đa thời gian nói lớp giáo viên, tăng cường thời gian sử dụng ngôn ngữ cho học sinh + Dạy học theo phương pháp gợi mở: giáo viên gợi mở dẫn dắt để học sinh tự tìm lời giải đáp + Phát huy tất kiến thức sẵn có văn hóa, xã hội ngôn ngữ học sinh luyện tập ngôn ngữ + Có thái độ tích cực lỗi ngôn ngữ học sinh Chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập từ lỗi thân bạn bè + Không ý đến sản phẩm cuối luyện tập (product) mà trọng đến trình (process) luyện tập phương pháp học tập học sinh KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Qua việc áp dụng thủ thuật, giải pháp nêu, chất lượng học tập học sinh khối cải thiện Tỉ lệ yếu giảm so với đầu năm Lớp học sinh động, học sinh tích cực tham gia vào bài, tự tin hơn, thể ý tưởng ngôn ngữ riêng Dưới kết học tập môn Tiếng Anh khối trường THCS Bến Củi năm học 2008-2009 Lớp TS 6A 6B Cộng 25 25 50 Giữa HKI Dưới TB Trên TB 20 21 18% 41 82% Cuối HKI Dưới TB Trên TB 22 23 10% 45 90% Giữa HKII Dưới TB Trên TB 24 24 4% 48 96% 13 C KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Các giải pháp thực sở dạy học lấy học sinh làm chủ thể hoạt động dạy học, tạo nhiều hội để học sinh thực kỹ ngôn ngữ, đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Các em có hội trao đổi, học tập kinh nghiệm điều chỉnh lẫn Giáo viên đầu tư nhiều cho chuyên môn, có phương pháp thủ thuật thích hợp với loại yêu cầu học, có sử dụng đồ dùng dạy học thiết bò hỗ trợ Giáo viên linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy học tuỳ theo tình lớp (Vì thời gian tiết dạy cố đònh, học sinh không giải vấn đề, giáo viên phải hướng dẫn, gợi mở kòp thời) Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Các giải pháp tiếp tục thực lớp khối trường THCS Bến Củi bước triển khai ,vận dụng khối trường Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Mỗi học có yêu cầu khác nhau, đòi hỏi sư ûdụng thủ thuật, hoạt động tương ứng cho thể loại Để chất lượng tiết dạy chương trình tiếng Anh THCS lớp nâng cao giải pháp đề áp dụng cho khối lớp 7, tiếp tục nghiên cứu tìm giải pháp giúp học sinh hoàn thiện kỹ * Việc thực cải tiến phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo viên Mỗi đối tượng học sinh, lớp đòi hỏi phải có thủ thuật phương pháp phù hợp, đặc biệt phải phù hợp với tâm lý học sinh chuẩn mực qui đònh Do thân người giáo viên phải không ngừng học tập, tham khảo, nghiên cứu, tìm giải pháp để nâng cao chất 14 lượng dạy học, để hoàn thành trọng trách xã hội giao phó Do thời gian thực đề tài có hạn, phạm vi nghiên cứu hẹp, tài liệu tham khảo hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý Hội đồng khoa học để đề tài có tính khả thi Bến Củi, ngày 20 tháng 03 năm 2009 Người thực NGUYỄN THANH TÂN 15 MỤC LỤC Bảng tóm tắt đề tài Trang 01 A MỞ ĐẦU : I Lý chọn đề tài Trang 02 II Đối tượng nghiên cứu Trang 03 III Phạm vi nghiên cứu Trang 03 IV Phương pháp nghiên cứu Trang 03 B NỘI DUNG : I Cơ sở lý luận Trang 04 II Cơ sở thực tiễn Trang 04 III Nội dung vấn đề Trang 05 C KẾT LUẬN : Trang 13 - Ý kiến nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học : Trang 15 - Tài liệu tham khảo : .Trang 16 - Mục lục: .Trang 17 : 16 17 [...]... bài học có những yêu cầu khác nhau, nó đòi hỏi sư ûdụng các thủ thuật, hoạt động tương ứng cho từng thể loại Để chất lượng tiết dạy trong chương trình tiếng Anh THCS lớp 6 được nâng cao và các giải pháp đề ra được áp dụng cho khối lớp 7, tôi tiếp tục nghiên cứu tìm ra giải pháp giúp học sinh hoàn thiện hơn các kỹ năng của mình * Việc thực hiện và cải tiến phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học. .. dạy học là nhiệm vụ quan trọng đối với giáo viên Mỗi đối tượng học sinh, mỗi lớp đòi hỏi phải có những thủ thuật và phương pháp phù hợp, đặc biệt phải phù hợp với tâm lý học sinh và các chuẩn mực qui đònh Do đó bản thân người giáo viên phải không ngừng học tập, tham khảo, nghiên cứu, tìm ra các giải pháp để nâng cao chất 14 lượng dạy và học, để hoàn thành trọng trách của mình đã được xã hội giao phó... QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Qua việc áp dụng các thủ thuật, giải pháp đã nêu, chất lượng học tập của học sinh khối 6 đã được cải thiện Tỉ lệ yếu giảm so với đầu năm Lớp học sinh động, học sinh tích cực tham gia vào bài, tự tin hơn, thể hiện được ý tưởng bằng ngôn ngữ của riêng mình Dưới đây là kết quả học tập môn Tiếng Anh khối 6 trường THCS Bến Củi năm học 2008-2009 Lớp TS 6A 6B Cộng 25 25 50 Giữa HKI Dưới... 48 96% 13 C KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Các giải pháp được thực hiện trên cơ sở dạy học lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động dạy học, tạo nhiều cơ hội để học sinh thực hiện các kỹ năng ngôn ngữ, đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh Các em có cơ hội trao đổi, học tập kinh nghiệm và điều chỉnh lẫn nhau Giáo viên đầu tư nhiều hơn cho chuyên môn, có phương pháp và thủ thuật thích hợp... như ngôn ngữ của học sinh trong luyện tập ngôn ngữ + Có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của học sinh Chấp nhận lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập được từ chính lỗi của bản thân và bạn bè + Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập (product) mà còn chú trọng đến cả quá trình (process) luyện tập và phương pháp học tập của học sinh KẾT QUẢ... cường vai trò chủ động của học sinh: học sinh không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức ngôn ngữ mà phải được tham gia tích cực vào các hoạt động luyện tập ngôn ngữ 12 + Giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp của giáo viên, tăng cường thời gian sử dụng ngôn ngữ cho học sinh + Dạy học theo phương pháp gợi mở: giáo viên chỉ gợi mở và dẫn dắt để học sinh tự tìm ra lời giải đáp + Phát huy tất cả... thủ thuật thích hợp với từng loại yêu cầu của bài học, có sử dụng đồ dùng dạy học và các thiết bò hỗ trợ Giáo viên linh hoạt điều chỉnh các hoạt động dạy học tuỳ theo tình huống của từng lớp (Vì thời gian tiết dạy cố đònh, nếu học sinh không giải quyết được vấn đề, giáo viên phải hướng dẫn, gợi mở kòp thời) Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Các giải pháp được tiếp tục thực hiện đối với các lớp khối 6... tennis Học sinh nhìn tranh nhắc lại theo giáo viên Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn tranh và trả lời câu hỏi những người trong tranh đang làm gì Giáo viên: What is she doing? Học sinh : She is doing aerobics Giáo viên: What are they doing? Học sinh : They are playing badminton Sau hoạt động lời nói, giáo viên viết cấu trúc lên bảng; học sinh nêu cấu trúc mới được hình thành như thế nào hoặc giáo viên giải. .. câu hỏi học sinh trả lời What things do you want? Khi kết thúc phần A 2 A 4: Read Then write the shopping list in your exercise book: Set the scene: Ba’s mother wants him to go to the store for her Now guess what things she needs Học sinh làm việc theo nhóm, đưa ra những dự đoán mẹ Ba cần Học sinh đọc bài và điều chỉnh lại kết quả dự đoán Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bài đồng thanh theo vai Học sinh... listen to the tape and match the names of the people with the things they want Trước khi nghe, yêu cầu học sinh nhắc lại các vật trong tranh các em đã học( cá nhân hoặc cả lớp) Học sinh nghe 2 lần, sau đó mỗi cá nhân tự viết kết quả nghe được – đối chiếu kết quả với các bạn cùng bàn hoặc cùng nhóm – thảo luận điều chỉnh – nghe lại lần ba – hoàn thành kết quả Giáo viên gọi hai hoặc ba học sinh ghi kết ... giảng dạy tiếng Anh trường THCS - Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh - Nghiên cứu tài liệu... pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh Đối tượng nghiên cứu: - Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh giúp học sinh tích cực học tập, có kó giao tiếp - Học sinh học lớp trường... phương pháp học tập học sinh KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Qua việc áp dụng thủ thuật, giải pháp nêu, chất lượng học tập học sinh khối cải thiện Tỉ lệ yếu giảm so với đầu năm Lớp học sinh động, học sinh