SKKN MĨ THUẬT

Mục lục Mở đầu Lý chọn đề Mục đích nghiên cứu Đối tợng phạm vi nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Nội dung: Chơng I: Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung Chơng II: Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung trờng tiểu học Chơng III: Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung Kết luận: Tài liệu tham khảo M U 1.Lý lựa chọn đề tài Trải qua hàng trăm kỷ tồn phát triển từ hang động nguyên thuỷ tới xu hớng đơng đại, hoạ sĩ thể nghiệm nhiều lối vẽ với đủ chất liệu thích hợp để làm giàu kho tàng mĩ thuật giới Sự phát triển hội hoạ không theo đờng thẳng mà thông qua lắt léo đặc thù, đồng cách nhìn khác thời đại khác Mối bất hoà hội hoạ thực hội hoạ trừu tợng thị giác truyền thống sửng sốt trớc hình thái sáng tạo nghệ thuật lạ mắt, kỳ quặc Mĩ thuật môn học độc lập chơng trình học bậc tiểu học với mục tiêu giáo dục tiểu học là: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để tiếp tục học trung học sở, nghệ thuật mở đờng lý thú cho văn minh nhân loại Cũng nh bao loại hình nghệ thuật khác, nghệ thuật tạo hình không ngừng ban tặng cho hệ thởng ngoạn, mỹ thuật nhiều mỹ cảm manh mẽ, với học sinh tiểu học đợc học mĩ thuật có cảm nhận riêng Với thân giáo viên trực tiếp dạy môn Mĩ thuật, mong muốn nâng cao chất lợng dạy học Mĩ thuật nói chung chất lợng học vẽ tranh chân dung nói riêng, nên chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học vẽ tranh chân dung khối lớp trờng tiểu học Cát Thnh, huyn Phự Cat, Tnh Bỡnh nh nhằm giúp cho em học sinh vẽ tranh chân dung đợc đẹp em thêm yêu môn học 2.Mục đích nghiên cứu Giống nh bao thể loại tranh khác, tranh chân dung có nét riêng, độc đáo, độc đáo tranh chân dung chỗ việc biểu đạt ngời cụ thể thể đợc nội tâm suy nghĩ ngời cảm nhận ngời vẽ tình cảm ngời vẽ nói chung học sinh nói riêng Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp Nhằm nâng cao chất lợng dạy học mĩ thuật nói chung chất lợng vẽ học sinh trờng nói riêng Là giáo viên dạy môn mĩ thuật lứa tuổi tiểu học cần trau dồi bổ sung thêm nhiều kiến thức tranh chân dung để truyền thụ cho em cách dễ hiểu Và thông qua học em học sinh thêm yêu mến với môn nghệ thuật tạo hình Đối tợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu - Một số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung - Học sinh lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tranh chân dung hoạ sĩ nói chung đặc biệt nghiên cứu tranh chân dung học sinh tiểu học vẽ Phơng pháp nghiên cứu - Thu thập tài liệu - Su tầm tranh chân dung hoạ sĩ học sinh tiểu học - Mô tả, phân tích tổng hợp Nội dung Chơng I: Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung Thế tranh chân dung 1.1 Khái niệm tranh chân dung Tranh chân dung tranh vẽ ngời mẫu ngời nh tranh chân dung anh hùng dân tộc, nhà khoa học, nhà tri thức có công với đất nớc tranh chân dung ngời thân, bạn bè, có mẫu ngời thích, có tự hoạ Tranh chân dung thiết phải miêu tả ngời có thực ngời vẽ tởng tợng bịa đặt Nếu có tởng tợng với ý nghĩa sáng tạo tranh chân dung phải dựa vào ngời có thực, ngời mà ngời vẽ đợc nhìn thấy, biết tới quen thân 1.2 Thể loại tranh chân dung: Thể loại tranh chân dung đa dạng có chân dung tự hoạ, chân dung nhóm chân dung có phong cách làm Có thể chiatranh chân dung thành loại: Chân dung vẽ gơng mặt ngời (gồm đầu, mặt cổ có thêm phần vai) thờng đợc đặc tả chi tiết, đặc biệt đôi mắt miệng Với loại tranh này, yếu tố nh nét vẽ cách cắt cúp gơng mặt ( diện, nghiêng quay ) đôi mắt miệng có ý nghĩa quan trọng việc thể thần thái diễn biến cảm xúc tâm lý nhân vật Chân dung nửa ngời ( từ đầu, mặt đến ngực đến thắt lung, chí đến đầu gối) Loại chân dung việc diễn tả dơng mặt nhân vật đợc hoạ sĩ ý miêu tả trang phục nhân vật để phô diễn vẻ đẹp thể Chân dung toàn thân: Đối với loại tranh ngời vẽ quan tâm đến dáng hình động tác nhân vật; cử chỉ, thái độ ứng xử qua động tác dáng điệu biểu đạt mối tơng quan, quan hệ tâm lý nhân vật tranh 1.3 Đối tợng tranh chân dung Tranh chân dung thể loại khó vẽ đối tợng diễn tả ngời, mà ngời thờng phức tạp tinh tế, thời kỳ lịch sử tạo chân dung khác đối tợng thời trung cổ, đối tợng chủ yếu tranh chân dung thánh thần, đức chúa trời, mẫu ngời phù hợp với tôn giáo, có tròng mắt mở to nh vừa ngơ ngác vừa đắm chìm giới thần linh Một mẫu ngời hớng tới giới vĩnh cửu thiên đờng thời kỳ Phục hng đối tợng đợc chọn thiên thần, giáo sĩ, chiến binh Từ kỷ 18-19 đến nay, đối tợng tranh có phần đa dạng Các hoạ sĩ khai thác triệt để sắc thái Nội tâm hoàn cảnh sống nhân vật, từ ngời quyền quý xã hội, nhà tri thức, công nhân, nông dân, kẻ sống dới đáy bùn xã hội nh gái điếm, kẻ ăn xin, kẻ lang thang nhỡ Một chân dung đẹp phải đạt đợc yếu tố: đẹp ngoại hình đẹp nội tâm nhân vật Có ý nghĩa mặt hình thức phải giống đối tợng, mặt khác nhân vật trông sinh động, có hồn phản ánh đợc nét đặc trng tính cách tâm trạng Ngoài phẩm chất trên, tác phẩm chân dung phản ánh đợc tính giai cấp, tính xã hội tính thời vật Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung Trong lịch sử nghệ thuật giới, thể loại tranh chân dung có từ lâu đời phát triển mạnh Việc vẽ tranh làm tợng chân dung nhu cầu lớn thời đại, tầng lớp cá nhân tầng lớp giàu có Nếu biết thợ chụp ảnh chân dung ngày bận rộn nh ngạc nhiên thấy số lợng tranh chân dung nhiều không kể xíêt hoạ sĩ vẽ vào thời trớc Do đó, trớc phát minh máy chụp hình, vẽ chân dung công việc hoạ sĩ phải làm đợc Có thể nói từ thời phục hng trở tranh chân dung phát triển mạnh Đó có thời kỳ giai cấp t sản ngày lớn mạnh, nhân cách ngời đợc tôn trọng Con ngời tự phát triển lĩnh vực Có nhiều nhà buôn, học giả ngời giàu làm cho nhu cầu tranh chân dung ngày lớn Đã xuất hoạ sĩ chuyên vẽ chân dung nh Holbein, Moroni, Drues Những chân dung tiếng vào lịch sử mĩ thuật giới nh tác phẩm laJoconde leonar de Vinci Ca ngợi vẻ đẹp nụ cời bí hiểm ngời thiếu phụ tranh, tranh Đức mẹ Maria chủa hài đồn Raphaen ca ngợi vẻ đẹp thánh thiện tình mẫu tử, tác phẩm Ngời đàn bà xa lạ Kramska hoạ sĩ Nga miêu tả vẻ đẹp kiêu sa ngời thiếu phụ Nga Hà Lan xuất hàng loạt tên tuổi hoạ sĩ nh Rubens Rembrandt chân dung tiếng nh Reoir với chân dung nữ diễn viên Janxamarri hay Thiếu nữ với quạt, Van Gogh với nhiều chân dung tự hoạ, Cézanne với ngời thiếu nữ đội mũ len hay Lucie bạn hội viên Đặc biệt Picasso với chân dung tuyệt đẹp Gertrude Stein Picasso vẽ nhiều tranh chân dung Năm 1996, viện bảo tàng Mĩ thuật đại NewYork mở triển lãm mang tên Picasso tranh chân dung tác phẩm chuyên vẽ chân dung ông suốt bảy thập niên Việt Nam, kho tàng nghệ thuật truyền thống, số lợng tranh chân dung hầu nh ít, chân dung thờ cúng Ví dụ chân dung Nguyễn Trãi (lụa) Năm 1952, Trờng Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dơng đời, chấm dứt nghệ thuật khuyết danh loại tranh chân dung phát triển ngày phổ biến Chúng ta có nhiều tác phẩm đẹp nh: Thiếu nữ bên hoa huệ hoạ sĩ Tô Ngọc Vân; Em Thuý hoạ sĩ Trần Văn Cẩn, Thiếu nữ bên hoa sen hoạ sĩ Nguyễn Sáng, Em Liên hoạ sĩ Huỳnh Văn Gấm, Tự hoạ hoạ sĩ Bùi Xuân Phái Vậy trải qua trình lâu dài gắn liền với phát triển nhân loại tranh chân dung xuất theo nhu cầu sống ngời, đáp ứng nhu cầu thực tế nhu cầu tinh thần ngời tồn phát triển đến ngày này, góp phần không nhỏ vào Mĩ Thuật Thế Giới nh Việt Nam Chơng II: Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung trờng tiểu học Cách suy nghĩ, nhìn nhận học sinh tranh chân dung Trái ngợc với cách suy nghĩ, nhìn nhận ngời lớn Nếu tranh ngời lớn thờng mang tính thị giác: Bức tranh thu lại giới bên nh mắt mà ngời lớn nhìn thấy kích thớc, tỉ lệ, màu sắc, hình thể Thì em học sinh cảm nhận giới phản ứng hệ thần kinh vận động, giống giới ngời mù Mọi thứ em vẽ thể biểu tợng thuộc xúc giác nh thể em sờ thấy thứ hay đếm đợc thứ đầu ngón tay Các em không vẽ vật giống nh vật xuất trớc mắt thay vào em tự hồi tởng lại cảm giác nhận biết lại hình dáng, số lợng, chỗ u lên hay lõm xuống vận động vật thể xúc giác Các em vẽ tranh chân dung với đôi mắt vòng tròn tròng mắt hình cầu, với mớ đờng thẳng bù xù tóc em thấy tóc nh đờng thẳng mảnh Mũi hình tam giác hay hình móc câu với hai lỗ bên dới Đó cảm nhận ngón tay Miệng có tai chìa Các em vẽ bàn tay với móc nghéo em đếm đợc ngón tay để vẽ bàn chân em vẽ cuối chân ngón chân nhỏ Cái quan trọng vẽ quần áo em cho cúc (nút) chúng cứng, đẹp nhớ em mặc vào cởi Những mà em vẽ giới mà em thấy nhng giới mà em biết Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung cho học sinh tiểu học Chơng trình mĩ thuật bậc tiểu họclà chơng trình đồng tâm, nghĩa vẽ tranh chân dung em đợc học từ lớp đến lớp có nhng với lớp yêu cầu bìa khác Ví dụ với lớp 1, yêu cầu học sinh đặt đợc hình vẽ cân đối trang giấy Đến lớp việc đặt hình vẽ cân đối trang giấy em vẽ đợc đủ phận khuôn mặt tơng khuôn mặt Lớp em vẽ đợc khuôn mặt đủ chi tiết, cân đối, vẽ màu kín khuôn mặt Nhng thực tế bên cạnh em học sinh vẽ đợc hình khuôn mặt cân đối, đẹp trang giấy từ lớp 1,2 nhiều em học sinh cha hiểu hết tranh chân dung, cách vẽ tranh chân dung nên đến lớp 3,4 mà vẽ nhỏ so với trang giấy vất vả vẽ phận khuôn mặt Nguyên nhân: - Các em cha hiểu hết tranh chân dung - Các em cha hiểu cha nắm rõ cách vẽ tranh chân dung - Các em đợc xem tranh chân dung - Các em đợc vẽ tranh chân dung - Các em có suy nghĩ môn Mĩ Thuật môn phụ không quan trọng nên không cần tâm - Các em không thích vẽ Đề xuất biện pháp Trớc thực trạng nh với cơng vị giáo viên dạy môn Mĩ thuật mạnh dạn đề số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lợng dạy học vẽ tranh chân dung Tôi thực dạy vẽ tranh chân dung lớp khối Chơng III: Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung Biện pháp 1: Sử dụng tác phẩm chân dung hoạ sĩ trình giảng dạy để đạt hiệu tốt Mục tiêu: - Giúp học sinh hiểu tranh chân dung - Các em hiểu cách xếp hình vẽ trang giấy - Giúp em thấy đợc vẻ đẹp tranh chân dung Nội dung: - Giới thiệu cho em hiểu tranh chân dung? - Cho em xem tranh chân dung hoạ sĩ vẽ Cách tiến hành: Nh nói, thấy cách suy nghĩ, cách nhìn nhận em giới bên khác với ngời lớn Vậy làm để đa tranh chân dung hoạ sĩ vẽ vào làm t liệu, đồ dùng dạy học cho học sinh đạt hiệu tốt Đó công việc cách xử lý giáo viên dạy mĩ thuật chơng trình học mĩ thuật tiểu học em đợc học vẽ chân dung nh chân dung bạn, chân dung ngời thân gia đình, chân dung đội học muốn lôi học sinh vào vẽ, giáo viên phải kết hợp đa cho học sinh xem số tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiêu biểu Với tác phẩm giáo viên cần phân tích đợc hay, đẹp, cần nêu lên đợc vai trò tác phẩm mĩ thuật nói riêng sống nói chung Việc giới thiệu với em học sinh tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiếng giúp cho giáo viên tự thấy phải học hỏi, su tầm tài liệu, tranh chân dung nh ngời giáo viên phải có hiểu biết định đời, thân thế, nghiệp tác giả, hoạ sĩ tiếng lĩnh vực vẽ tranh chân dung biết hoàn cảnh đời số tác phẩm hoạ sĩ đó, để đến đứng trớc em học sinh ngời giáo viên cho em xem hiểu số kiến thức tranh chân dung hoạ sĩ lớn Việc cho em học sinh xem tác phẩm tiếng hoạ sĩ để yêu cầu em phải vẽ đẹp, vẽ giống nh tranh hoạ sĩ mà đơn phần giúp em hiểu nghệ thuật vẽ tranh chân dung, phần cảm nhận đợc vẻ đẹp tranh để từ em thích thú vẽ tranh thành công ban đầu ngời giáo viên Việc thành công em vẽ đợc tranh đẹp theo suy nghĩ cảm nhận em, đẹp cách trình bày trang giấy, bớc để hình thành em việc xếp hình vẽ tranh Kết quả: Qua trình tìm tòi, thu thập tài liệu, giáo viên có thêm kiến thức nghệ thuật vẽ tranh chân dung, có thêm tranh chân dung đẹp hoạ sĩ tiếng su tập, thêm báo, viết hay tác giả nh tác phẩm - Bài vẽ học sinh có đặt hình vẽ trang giấy - Các em hiểu tranh chân dung tranh vẽ em thấy đợc vẻ đẹp tranh chân dung Biện pháp 2: Minh hoạ cách xếp hình vẽ trang giấy để học sinh dễ nhận thấy bố cục đẹp cha đẹp Mục tiêu: - Học sinh nắm vững cách xếp bố cục hình vẽ trang giấy; vẽ đợc có hình vẽ xếp cân đối trang giấy Nội dung: - Học sinh quan sát tìm chọn tranh có bố cục (hình vẽ) cân đối trang giấy Trò chơi Đi tìm báu vật Cách tiến hành: Sau phần giới thiệu phần xem số tác phẩm đẹp, vào phần hớng dẫn cách vẽ giáo viên cho học sinh xem loạt tranh vẽ chân dung với cách xếp khác cho học sinh chọn theo câu hỏi Em thích tranh nào? Vì sao? Học sinh lựa chọn trả lời theo cảm nhận riêng Khi học sinh trả lời, giáo viên hớng vào phần đẹp hình vẽ, đẹp màu sắc, đẹp cách xếp hình vẽ tranh (bố cục) đẹp theo ý thích học sinh Tuyên dơng vẽ có bố cục đẹp để nhấn mạnh cho học sinh thấy ý nghĩa việc xếp hình ảnh tranh Sau học sinh vẽ xong, giáo viên thu tranh bổ sung thêm số tranh su tầm, chia thành 2-3 tập tranh Lớp chia thành 2,3 nhóm cho học sinh chơi trò chơi tìm vật báu yêu cầu vật báu tranh chân dung đẹp hình ảnh, màu sắc bố cục Tuyên dơng nhóm chọn đợc nhiều tranh chân dung đẹp Kết quả: - Học sinh chọn đợc vẽ đẹp cách xếp bố cục - Học sinh vẽ đợc tranh chân dung có bố cục đẹp - Học sinh thích tham gia trò chơi, thích vẽ tranh chân dung Biện pháp 3: Su tầm cho học sinh xem tranh chân dung học sinh (bài học sinh năm trớc), tranh vẽ thiếu nhi Mục tiêu: - Học sinh thấy đợc vẻ đẹp tranh thiếu nhi - Học sinh thích vẽ vẽ đợc tranh chân dung theo sáng tạo cách nhìn em Nội dung: - Cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi giới thiệu vẻ đẹp tranh gợi mở trí nhớ nh sáng tạo học sinh vẽ tranh chân dung Cách tiến hành: - Sau phần hớng dẫn cách vẽ, giáo viên cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi Phân tích cho em tự nhận thấy đề tài ngời cảm nhận vẽ cách khác Ví dụ nh tranh chân dung bạn em bạn khác, tranh chân dung bà em Cho học sinh tự nhận thấy khác khuôn mặt, đặc điểm khuôn mặt, tranh chân dung khác cách vẽ, khác màu sắc, khác bố cục - Sau quan sát tranh giáo viên hớng dẫn em vào học câu hỏi gợi mở trí nhớ nh sức sáng tạo nh Hôm em vẽ chân dung ai?, Ngời em định vẽ khuôn mặt nh nào, ngời có đặc điểm em nhớ nhất? Ngời hay mặc áo màu gì? Chính trình trả lời câu hỏi giáo viên em phần hình dung đợc hình vẽ tranh Kết quả: - Trong trình giảng dạy giáo viên không khắt khe áp đặt cho học sinh phải vẽ chân dung giống hệt ngời thực tỉ lệ, màu sắc mà để em thoải mái sáng tạo theo nhìn em - Các em tự nhớ lại, tự vẽ đợc cho tranh chân dung theo sáng tạo Kết luận Tranh chân dung đời từ sớm phát triển qua nhiều thời kỳ đến Đồng hành phát triển hoạ sĩ, họ không ngừng sáng tạo, vứt bỏ cũ, mạo hiểm tìm để tạo đợc tác phẩm có giá trị sống với thời gian Tranh chân dung thể đợc tâm t, tình cảm ngời, tiếng nói học sĩ gây đợc ủng hộ, thái độ yêu mến ngời thởng thức Xã hội phát triển, biểu tính ngời ngày phong phú đa dạng nên tranh chân dung có điều kiện để phát huy phẩm chất u việt Ngày nay, với phát triển xã hội, nhu cầu thởng thức đẹp ngời dân ngày cao thể loại tranh chân dung có điều kiện phát triển Cuộc sống gia đình trở nên thi vị, ấm cúng có tranh chân dung treo tờng Với môn mỹ thuật nói chung vẽ tranh chân dung nói riêng yêu cầu phát triển với phát triển xã hội, cơng vị giáo viên dạy mĩ thuật trờng tiểu học, qua năm giảng dạy tự nhận thấy vài vóng mắc dạy vẽ tranh chân dung, nên qua thực tế mạnh dạn đ a vài biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học vẽ chân dung Tôi biết tiểu luận không tránh khỏi giới hạn mong bạn đồng nghiệp, thầy cô giáo góp ý để đợc hoàn thiện đứng bục giảng, giúp em học sinh tạo nhiều vẽ đẹp thêm yêu môn học Hà nội, tháng 12 năm 2008 Nhữ Thị Thu Huyền 10 Tài liệu tham khảo Lịch sử mỹ thuật mỹ thuật học NXB giáo dục, 1998 Để thởng ngoạn tác phẩm hội hoạ - NXB mĩ thuật, 2002 Lịch sử mỹ thuật NXB văn hoá thông tin Sách nghệ thuật lớp 1,2,3,4,5 Sách giáo viên nghệ thuật lớp 1,2,3,4,5 Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên môn mỹ thuật NXB Giáo dục 11 [...]...Tài liệu tham khảo 1 2 3 4 5 6 Lịch sử mỹ thuật và mỹ thuật học NXB giáo dục, 1998 Để thởng ngoạn một tác phẩm hội hoạ - NXB mĩ thuật, 2002 Lịch sử mỹ thuật thế giờ NXB văn hoá thông tin Sách nghệ thuật lớp 1,2,3,4,5 Sách giáo viên nghệ thuật lớp 1,2,3,4,5 Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên môn mỹ thuật NXB Giáo dục 11 ... sử mỹ thuật mỹ thuật học NXB giáo dục, 1998 Để thởng ngoạn tác phẩm hội hoạ - NXB mĩ thuật, 2002 Lịch sử mỹ thuật NXB văn hoá thông tin Sách nghệ thuật lớp 1,2,3,4,5 Sách giáo viên nghệ thuật. .. manh mẽ, với học sinh tiểu học đợc học mĩ thuật có cảm nhận riêng Với thân giáo viên trực tiếp dạy môn Mĩ thuật, mong muốn nâng cao chất lợng dạy học Mĩ thuật nói chung chất lợng học vẽ tranh... chân dung cho học sinh lớp Nhằm nâng cao chất lợng dạy học mĩ thuật nói chung chất lợng vẽ học sinh trờng nói riêng Là giáo viên dạy môn mĩ thuật lứa tuổi tiểu học cần trau dồi bổ sung thêm nhiều