SKKN tổ chức phân nhóm học tập rèn kĩ năng tạo lập văn bản và học ngữ văn theo sơ đồ tư duy cho học sinh

- TỔ CHỨC PHÂN NHÓM RÈN KĨ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN VÀ HỌC NGỮ VĂN THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong q trình dạy mơn Ngữ văn cấp THCS , nhận thấy thực trạng đáng buồn phổ biến kĩ trình bày, chữ viết, xây dựng bố cục cho viết khơng HS yếu Bên cạnh đó, tượng học chay, học vẹt giới HS phổ biến, dẫn đến hậu HS học vẹt mà khơng hiểu, khơng có kĩ làm Đặc biệt, với HS lớp có khơng trường hợp viết khơng tả, khơng biết xây dựng đoạn văn, văn theo yêu cầu,kĩ trình bày, diễn đạt yếu kém; đồng thời tượng HS học cuốc kêu theo đề GV cung cấp làm kiểm tra, thi cử kết thấp xác định yêu cầu đề bài, đưa y nguyên học thuộc lòng vào viết dẫn đến lạc đề, làm thừa thiếu yêu cầu đề…những kết HS khiến cho GV, GV giảng dạy môn Ngữ văn phải suy nghĩ Thực trạng có phần sống nay, HS thiên môn học tự nhiên môn tự nhiên thiên tính tốn, phù hợp với xã hội cơng nghệ thông tin, xuất nhiều tư tưởng lệch lạc HS: chẳng hạn chữ xấu sao? Có máy tính nên cần phải rèn chữ? HS ảnh hưởng lối học văn mẫu, ngại suy nghĩ, lười tư duy… Theo , lý nguyên nhân dẫn đến thực trạng thuộc GV giảng dạy môn Ngữ văn; có khơng GV chưa trọng đến việc rèn kĩ cho HS; GV chưa thể đổi phương pháp dạy học …dẫn đến HS thực hành tạo lập văn lúng túng Để giúp HS có kĩ tạo lập văn bản; khả học ngữ văn đạt kết tốt địi hỏi GV phải có kết hợp nhiều phương pháp dạy học, ngồi truyền thụ kiến thức GV cần trọng nhiều đến kĩ làm HS thân không ngừng tiếp thu phương pháp dạy học phù hợp Vậy làm để giúp cho việc học ngữ văn HS đạt tốt hơn? Theo tơi, có nhiều tiêu chí để áp dụng tơi tâm đắc việc phân nhóm học tập giúp HS tương tác học tập học theo sơ đồ tư -Trờng THCS Hồng Lý Năm häc: 2014 - 2015 - mơn ngữ văn Do đó, đề tài sáng kiến này, xin nêu số ý kiến nho nhỏ việc: “ Tổ chức phân nhóm học tập rèn kĩ tạo lập văn học ngữ văn theo sơ đồ tư cho học sinh” Đề tài tơi nêu có nội dung: + Nội dung – Tổ chức nhóm học tập cho HS + Nội dung – Dạy học ngữ văn theo sơ đồ tư Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu: Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập môn Ngữ văn HS phương pháp học theo nhóm học ngữ văn sơ đồ tư học sinh trường THCS Hồng Lý để giúp em có kĩ làm tốt hơn, có hứng thú học tập mơn Ngữ văn từ cải thiện kết học tập mơn Ngữ Văn HS b.Đối tượng áp dụng Dạy học môn Ngữ văn HS lớp trường THCS Hồng Lý B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG a.Thực trạng chung - Với GV: Trong việc dạy học mơn Ngữ văn nay, người dạy cịn khơng GV thiên đọc chép, biến HS thành máy “ ngốn chữ” dẫn đến tượng “ học tủ, học vẹt” , trình giảng dạy, khơng GV trọng dạy kiến thức mà xem nhẹ việc rèn kĩ cho HS Từ dẫn đến việc không đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo cách đề mở Sở Giáo dục – Đào tạo Thái Bình; Phịng Giáo dục huyện Vũ Thư, điều thể kết thi tuyển sinh vào lớp 10 môn Ngữ văn năm gần số trường thấp - Với HS: Thực trạng môn học Ngữ văn học sinh khơng thể khơng nhìn thẳng vào thật mà nói “học sinh ngày sợ học văn” Hiện tượng không hứng thú với việc học mơn Ngữ văn ngày nhiều, phần xã hội phát triển, tâm lý em thiên môn khoa học tự nhiên dễ lựa chọn -Trờng THCS Hồng Lý Năm học: 2014 - 2015 - ngành học sau này; phần việc dạy học Ngữ văn khơng GV thiên văn mẫu, đọc chép, học thuộc…dẫn đến HS ngại học dài, thiếu tư duy, sáng tạo… b Thực trạng trường THCS Hồng Lý - Là trường xa trung tâm huyện, việc học ơn thi vào lớp 10 có khơng khó khăn Khơng HS chưa nhận thức tính chất kì thi chuyển cấp, có suy nghĩ chưa đắn;kiểu thi học; khơng thi làm cơng ty - Với đội ngũ GV dạy môn Ngữ văn chúng tôi, lực chuyên môn khả tiếp cận phương pháp, phương tiện dạy học cịn khơng hạn chế c Thực trạng lớp 9ª3 tơi giảng dạy Thuận lợi.: + Sĩ số lớp ít, có 31 HS giúp cho GV có điều kiện tìm hiểu ưu điểm hạn chế HS cách dễ dàng hơn, từ GV có điều kiện thuận lợi việc quản lí, kèm cặp rèn kĩ cho HS + Một số em ngoan thơng minh,có kĩ làm tốt Khó khăn + Phần lớn HS thuộc diện trung bình, yếu mơn Ngữ văn + Ý thức tự giác phần lớn HS chưa cao + Lớp có số HS chưa có kĩ tạo lập văn bản;chữ xấu lỗi tả nhiều II MỤC TIÊU Phát huy hiệu học tập môn Ngữ văncủa HS lớp dạy qua việc: Phân nhóm học tập để rèn kĩ tạo lập văn cho HS đồng thời giúp HS học ngữ văn theo sơ đồ tư tránh tượng học tủ, học vẹt NỘI DUNG – TỔ CHỨC NHÓM HỌC TẬP Để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng dạy học mơn ngữ văn nói chung; nâng cao chất lượng môn Ngữ văn cho em tham dự kì thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT nói riêng; dạy học theo nhóm đạt giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ -Trờng THCS Hồng Lý Năm häc: 2014 - 2015 - - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi Từ đó: - Nâng cao chất lượng việc giáo dục văn hóa cho học sinh, cải thiện chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 môn Ngữ văn Cụ thể: - HS lớp có kết thi mơn Ngữ văn trì vượt bình quân chung huyện - Chất lượng đỗ vào lớp 10 trường Công lập cao 70% III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Trong kĩ phân nhóm học tập mơn Ngữ văn địi hỏi trải qua nhiều công đoạn nêu trên, nhiên đề tài này, đề cập đến số kĩ Cụ thể là: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ giám sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập Bước 1: Chia nhóm Biện pháp chung: Kĩ địi hỏi GV phải tiến hành từ đầu năm, nhận lớp tiến hành thực công việc: + Tìm hiểu lực mơn Ngữ văn HS thông qua việc kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học + Họp Ban cán lớp: tìm hiểu qua sở trường, sở đoản HS học môn Ngữ văn từ năm học trước + GV phân chia cặp HS kèm theo tiêu chí Biện pháp cụ thể: -Trờng THCS Hồng Lý Năm học: 2014 - 2015 - Do đặc thù mơn ngữ văn địi hỏi em cần phải có kết hợp nhiều yếu tố đạt kết tốt Cụ thể là: - Có kĩ làm - Chữ viết phải tả - Văn phong lưu lốt Do đó, với mơn thi trắc nghiệm, cần HS có kiến thức , chọn đáp án , tơ chì quy định đạt yêu cầu, với môn Ngữ văn có kiến thức chưa đủ; chí có kiến thức, có kĩ mà chữ xấu, lỗi tả chưa đạt yêu cầu Vậy nên cần phải kết hợp yếu tố có kết mong muốn GV cần phải nắm vững đối tượng thuộc tiêu chí để có kế hoạch chia nhóm dựa tiêu chí sau: Nhóm A Những HS: - Nhận thức nhanh - Có kĩ làm - Chữ viết khơng mắc mắc lỗi tả Nhóm B Những HS: - Nhận thức chậm - Chưa có kĩ làm - Chữ viết khơng mắc mắc lỗi tả Nhóm C Những HS: - Nhận thức chậm - Chưa có kĩ làm - Chữ viết xấu, lỗi tả nhiều Sau xác định nhóm nêu trên, tơi tiến hành phân nhóm hình thức nhóm có HS, nhóm HS (nhóm A) kèm HS yếu (nhóm C) Tuy nhiên, với mơn Ngữ văn, dựa theo đặc thù cụ thể Ví dụ: + Một em nhận thức nhanh chữ xấu, cẩu thả tơi lại chọn kèm với em chữ đẹp nhận thức chậm + Một em có kĩ làm tốt cẩu thả, chủ quan tơi cho kèm với em chưa có kĩ làm ngoan, chịu khó -Trờng THCS Hồng Lý Năm học: 2014 - 2015 - + Một em kiến thức, kĩ tốt kèm với em chữ xấu, cẩu thả, lỗi tả nhiều, chưa có kĩ làm bài.v v Bước 2: Giao nhiệm vụ Sau chia lớp thành nhóm hợp lý, bước giao nhiệm vụ Theo tôi, kĩ giao nhiệm vụ hợp lý quyêt định kết nhóm Để tạo nội lực cho nhóm, GV khơng áp đặt mục tiêu mà cần dựa vào lực cụ thể để đề mục tiêu đảm bảo tính “vừa sức”, kích thích tính tích cực nhóm, đồng thời phải gắn trách nhiệm cho thành viên nhóm Khi giao nhiệm vụ đề qui định thưởng,phạt cụ thể chia chặng thi đua để đánh giá kết Thông thường, năm học chia làm chặng thi đua: + Chặng học kì I + Chặng cuối học kì I + Chặng học kì II + Chặng cuối học kì II + Chặng ôn thi hè Nhiệm vụ mà giao cho nhóm : + Với nhóm có em nhận thức nhanh chữ xấu, cẩu thả với em chữ đẹp nhận thức chậm nhiệm vụ đặt kĩ trình bày kiến thức nhóm + Với nhóm có em có kĩ làm tốt cẩu thả, chủ quan với em chưa có kĩ làm ngoan, chịu khó nhiệm vụ đặt cẩn thận kĩ làm nhóm + Với nhóm có em kiến thức, kĩ tốt với em chữ xấu, cẩu thả, lỗi tả nhiều, chưa có kĩ làm nhiệm vụ đặt kĩ làm chữ viết -Trờng THCS Hồng Lý Năm häc: 2014 - 2015 - + v.v… Với tiêu chí để giao nhiệm vụ thay đổi sau chặng tùy theo tiến nhóm Bước 3: Giáo viên quan sát nhóm học tập Sau phân nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, việc quan sát hoạt động nhóm cần thiết, vừa giúp cho GV đánh giá ý thức hoạt động nhóm để có điều chỉnh cho chặng Việc quan sát nhóm học tập, áp dụng cụ thể với đặc thù nhóm: + Với nhóm có ý thức chưa tự giác, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể giám sát liệt Bởi không giám sát nhóm việc học nhóm tạo điều kiện em nói chuyện, làm việc riêng + Với nhóm có em tự giác, tích cực việc giám sát GV khơng q cần thiết, GV cần giao nhiệm vụ chờ kết em Trong việc quan sát, phát huy cao hoạt động độc lập HS cách quy trách nhiệm chung Ví dụ: Việc tiến hay chưa tiến nhóm trách nhiệm thành viên Trong đó, em có kĩ phải có nhiệm vụ hướng dẫn, kiểm tra em chưa có kĩ năng; em chữ đẹp,trình bày khoa học có trách nhiệm hướng dẫn em cịn lại rèn chữ, rèn kĩ trình bày Các em bạn hướng dẫn phải có trách nhiệm thực theo yêu cầu bạn đặt ra.Do đó, việc giáo viên giám sát nhóm cần thiết khơng phải lúc giám sát trực tiếp mà nên gián tiếp hình thức cho HS tự đơn đốc, nhắc nhở Bước 4: Tổ chức cho nhóm trình bày kết học tập Bước thực vào thời gian cuối chặng thi đua năm học Gần cuối chặng,tôi đưa yêu cầu cụ thể nhóm Yêu cầu em nhóm tự kiểm tra, đánh giá kết báo cáo với GV + Với em lười học, em phải trình bày lĩnh vực kiến thức Ví dụ: Yêu cầu trình bày hiểu biết em nhà thơ Các thành viên nhóm tự kiểm tra theo hình thức vấn đáp, sau yêu cầu thống kê lại thông tin nhà thơ lĩnh vực: - Tên tuổi, lai lịch, quê quán, năm sinh ,năm - Những đóng góp nhà thơ - Phong cách thơ - Các tác phẩm - Giải thưởng -Trờng THCS Hồng Lý Năm học: 2014 - 2015 - + Với em chưa có kĩ làm bài, em phải thực hành tạo lập văn theo yêu cầu Ví dụ: Viết đoạn văn nêu cảm nhận đoạn thơ đó? Nhóm tiến hành viết đoạn văn tự kiểm tra dựa theo tiêu chí - Nội dung đạt yêu cầu chưa? - Hình thức đoạn văn đảm bảo chưa? - Các câu đoạn có liên kết với chủ đề chưa? + Với em chữ xấu lỗi tả, em phải thực hành viết đoạn văn cụ thể Ví dụ: GV yêu cầu nhóm viết đoạn văn( cần ngắn) sau tự kiểm tra lẫn chữ viết, tả…chỉnh sửa cho viết lại sản phẩm để nộp cho GV đánh giá + Với em chưa biết diễn đạt trình bày bố cục, em phải trình bày viết có bố cục phần, đoạn theo yêu cầu Ví dụ: Viết văn giới thiệu tác giả đó? Nhóm tiến hành viết văn kiểm tra theo tiêu chí - Bố cục viết với phần mở bài, thân bài,kết hợp lí chưa? - Diễn đạt có mạch lạc khơng? - Giữa phần, đoạn có liên kết với khơng? Bước 5: Đánh giá kết học tập Đây bước quan trọng chặng thi đua mà đích cuối kết học tập em năm học đòi hỏi giáo viên đánh giá cách “ nghệ thuật” Đó qua đánh giá, HS thấy hứng thú hơn, tích cực thi đua nữa, tránh tình trạng qua đánh giá học sinh thấy chán nản, nhàm chán Muốn vậy, theo GV cần nhìn thấy tiến em so với đầu chặng( dù nhỏ) để tuyên dương, khích lệ kịp thời( em nhóm C);đồng thời, đánh giá kết học tập nhóm, tơi khơng qn động viên tính cộng đồng trách nhiệm em cịn lại nhóm Sau chặng, tơi chọn từ đến nhóm tiến ; đến cá nhân xuất sắc để tuyên dương,khen thưởng ( phần thưởng không thiên giá trị vật chất, thường vài ba vở, bút ) để tạo cú hích tinh thần cho nhóm tiến bộ, đồng thời “khích tướng” nhóm khác cố gắng phấn đấu chặng NỘI DUNG – HỌC THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY I THỰC TRẠNG Trong việc dạy học văn nay, bên cạnh GV sáng tạo phương pháp giảng dạy có khơng GV chưa tạo -Trờng THCS Hồng Lý Năm học: 2014 - 2015 - phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, môn ngữ văn, tượng dạy văn mẫu, đọc chép, học tủ, học lệch…khá phổ biến dẫn đến hậu nhiều HS ngại học văn không hứng thú Dạy học đồ tư phương pháp dạy học hiệu dạy học Phương pháp Sở Giáo dục Thái Bình Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Vũ Thư triển khai đến nhà trường, giáo viên năm gần Đây phương pháp góp phần đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Việc dạy học văn sơ đồ tư áp dụng năm gần cảm thấy tâm đắc cách học tạo hứng thú cho HS việc học môn văn học thuộc, ghi nhiều, HS lại có hội thể sáng tạo trình học tập, đồng thời phương pháp ngăn chặn tình trạng học văn mẫu, học tủ, học vet giúp hiệu việc dạy học môn ngữ văn cải thiện rõ rệt II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN GV hướng dẫn HS làm quen với sơ đồ tư cách học ngữ văn theo sơ đồ tư theo bước tạo cho HS có thói quen học theo sơ đồ tư duy, nhóm tự lập sơ đồ tư sau học, phân môn chủ đề chương trình học Bước : Xác định từ khóa - Lấy nội dung kiến thức làm từ khóa Ví dụ: Học xong phần thành phần biệt lập,cần hệ thống kiến thức sơ đồ tư duy, HS xác định từ khóa Các thành phần biệt lập Bước : Vẽ chủ đề trung tâm - Bước HS sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng khơng kẻ ô giúp cho bạn sáng tạo hơn, không bị ô vuông cản trở suy nghĩ bạn Vẽ giấy nằm ngang giúp HS có khơng gian rộng lớn để triển khai ý - HS cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh - HS tự sử dụng tất màu sắc em thích, chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp tốt -Trờng THCS Hồng Lý Năm học: 2014 - 2015 - - Chủ đề trung tâm cần gây ý để dễ nhìn nhận vấn đề Bước :Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) - Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nhánh dày để làm bật - Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước : Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … - Ở bước này, HS vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2, v.v… để tạo liên kết - Nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho sơ đồ nhìn mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng - HS dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian lúc - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Bước : Thêm hình ảnh minh họa Ở bước này, cho phép HS dùng trí tưởng tượng cách thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, lưu chúng vào trí nhớ tốt não người có khả tiếp thu hình ảnh cao chữ viết GV cho HS hiểu đồ tư khơng địi hỏi tính mĩ thuật mà thiên kĩ thuật nên đừng ngại vẽ xấu, vẽ theo HS nghĩ, liên tưởng, đơi hài hước giúp HS nhớ chúng lâu III Những việc làm cụ thể + Ngay tiếp nhận HS, triển khai kĩ học ngữ văn sơ đồ tư duy, tạo thói quen kiểm tra, đánh giá kiến thức em sơ đồ tư từ đầu năm học Tạo cho HS thói quen học theo cách học trở thành kĩ học tập thường xuyên -Trêng THCS Hồng Lý 10 Năm học: 2014 - 2015 - + Tôi giúp cho HS hiểu phương pháp học tập cách học triển khai hiểu biết sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thân chứng kiến thành lao động + Do đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu, tơi chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) + Tơi u cầu nhóm thuyết minh đồ tư theo nội dung mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đám đơng, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn + Mỗi cần kiểm tra kiến thức kĩ HS, yêu cầu nhóm lập sơ đồ tư trình bày ý tưởng, sau tơi giúp HS hồn chỉnh đồ tư duy, dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm xác hóa kiến thức củabàihọc Một số hình ảnh việc dạy học theo sơ đồ tư H1 Lớp học hệ thống kiến thức thơ Viếng lăng Bác -Trêng THCS Hång Lý 11 Năm học: 2014 - 2015 - H2 Sơ đồ tư Chân dung Thúy Kiều H3 Sơ đồ tư hình tượng nhân vật Vũ Nương -Trêng THCS Hång Lý 12 Năm học: 2014 - 2015 - H4 Sơ đồ tư chân dung Thúy Vân H5 Sơ đồ tư Ước nguyện nhà thơ Thanh Hải -Trêng THCS Hång Lý 13 Năm học: 2014 - 2015 - H6 Sơ đồ tư Mùa xuân nho nhỏ C.KẾT THÚC VẤN ĐỀ I Bài học kinh nghiệm * Thành công: Trong năm qua, áp dụng phương pháp phân nhóm học tập, rèn kĩ cho HS học theo sơ đồ tư từ đầu năm học nên kĩ làm HS tơi dạy có tiến rõ rệt, kết tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2012 – 2013 2013 – 2014 môn Ngữ văn tơi giảng dạy có nhiều tiến Cụ thể là: Năm học 2012 – 2013 Tổng số HS 61 Điểm từ trở lên 52 Tỉ lệ 85,2 Năm học 2013 – 2014 Tổng số HS Điểm từ trở lên Tỉ lệ -Trêng THCS Hồng Lý 14 Năm học: 2014 - 2015 - 46 40 86,9 GV có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm đồng thời HS có hứng thú việc học tập môn ngữ văn học theo sơ đồ tư Qua nghiên thực nghiệm dạy học Ngữ văn cho thấy, sử dụng đồ tư dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động lớp tham gia xây dựng cách hào hứng Phương pháp dạy học theo sơ đồ tư vừa phát triển lực riêng học sinh trí viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Thực tế HS hiểu hệ thống hóa kiến thức học thơng qua sơ đồ tư duy, điều giúp tơi đánh giá nhận thức HS sau học có phương pháp phù hợp với em chưa hiểu Khi HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán tốt Nhóm làm việc cho phép em thể vai trị tích cực việc học biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân * Khó khăn + Việc chia nhóm rèn kĩ cho HS địi hỏi tỉ mỉ, công phu để tạo nên hợp lý, không dễ bị phản tác dụng Chẳng hạn, phận nhóm mà GV khơng thường xun giám sát tạo điều kiện cho em khơng tự giác ngồi tán gẫu, giết thời gian Điều khơng phải GV có đủ kiên trì để thực Lên lớp cần truyền thụ hết khối lượng kiến thức sách giáo khoa, ý đến nhiều việc trình bày kiến thức Các kĩ sư phạm chủ yếu giảng giải Học sinh tập trung vào việc ghi nhớ luyện tập làm theo HS -Trêng THCS Hång Lý 15 Năm học: 2014 - 2015 - thường làm việc đơn lẻ Giáo viên tập trung vào việc dạy rập khn theo chương trình, sách giáo khoa ý tới tiếp thu học sinh Chỉ quan tâm tới sản phẩm cuối đánh giá theo định kì kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu học sinh + Việc chia nhóm,rèn kĩ cho HS học mơn ngữ văn địi hỏi phải thực đồng toàn diện tất GV dạy môn văn khối + Nếu GV không kiểm sốt cẩn thận tương tác HS nhóm, HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường hợp HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua qua mức + Thường khó để đánh giá HS cách công số em, số nhóm cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm + Số giáo viên vận dụng sơ đồ tư dạy học chưa thường xuyên dẫn đến việc nhiều em bỡ ngỡ với cách học II Những kiến nghị Cần phát động phong trào thi đua, mở chuyên đề, tổ chức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm dạy học GV môn Ngữ văn trường Các nhà trường cần có hoạt động ngoại khóa phong phú tiết học Chương trình địa phương để tạo hứng thú cho HS việc học tập môn Ngữ văn Với mơn khác, GV giảng dạy phải có phần trách nhiệm việc rèn chữ viết, tả cho HS khơng nên qui hồn tồn trách nhiệm cho GV dạy ngữ văn Với lực có hạn với kinh nghiệm chưa nhiều, ý kiến đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót, mong bổ sung, góp ý đạo đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục, ý kiến đồng nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn! Hồng Lý, ngày14 tháng năm 2015 NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI -Trờng THCS Hồng Lý 16 Năm học: 2014 - 2015 - Bùi Phạm Tiến Dũng NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN VŨ THƯ -Trêng THCS Hång Lý 17 Năm học: 2014 - 2015 ... dẫn HS làm quen với sơ đồ tư cách học ngữ văn theo sơ đồ tư theo bước tạo cho HS có thói quen học theo sơ đồ tư duy, nhóm tự lập sơ đồ tư sau học, phân mơn chủ đề chương trình học Bước : Xác định... tiến hành dạy học theo nhóm đồng thời HS có hứng thú việc học tập môn ngữ văn học theo sơ đồ tư Qua nghiên thực nghiệm dạy học Ngữ văn cho thấy, sử dụng đồ tư dạy học giúp học sinh học tập cách chủ... - môn ngữ văn Do đó, đề tài sáng kiến này, tơi xin nêu số ý kiến nho nhỏ việc: “ Tổ chức phân nhóm học tập rèn kĩ tạo lập văn học ngữ văn theo sơ đồ tư cho học sinh? ?? Đề tài nêu có