xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương Dao động cơ lớp 12 nâng cao nhằm phát triển tư duy của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN DUY THÀNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Vật lý Mã số : 60.14.10 Vinh, năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN DUY THÀNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” LỚP 12 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Vật lý Mã số : 60.14.10 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đình Thước Vinh, năm 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Khoa đào tạo Sau đại học, tổ môn phương pháp giảng dạy Vật lý Trường Đại học Vinh, thầy giáo, cô giáo khoa Vật lý Trường Đại học Vinh Trường THPT Kỹ Thuật – Thành phố Cao Lãnh - Tỉnh Đồng Tháp Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Đình Thước, người tận tình định hướng, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả chân thành cảm ơn cán phản biện, thầy giáo Nguyễn Văn Chuẩn trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân yêu động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Do thời gian không nhiều, trình độ khả nhiều hạn chế, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong muốn nhận ý kiến đóng góp chân thành thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Tác giả Nguyễn Duy Thành BẢNG VIẾT TẮT Viết tắt Cụm từ BT .bài tập BTVL tập vật lý DH .dạy học DHVL .dạy học vật lý HS .học sinh GV .giáo viên SGK sách giáo khoa SGV sách giáo viên THPT trung học phổ thông HD .hướng dẫn TN .thực nghiệm ĐC .đối chứng LLDH lý luận dạy học TNSP thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Bảng viết tắt Mở đầu trang Chương Dạy học giải BTVL trường THPT trang 1.1 Vận dụng lý thuyết hoạt động dạy học trang 1.2 Định hướng hoạt động DHVL .trang 1.2.1 Định hướng tái tạo trang 1.2.2 Định hướng tìm tòi .trang 1.2.3 Định hướng khái quát chương trình hóa trang 1.2.4 Câu hỏi định hướng hành động trang 1.3 Hướng dẫn HS giải BTVL .trang 1.3.1 Hoạt động giải BTVL trang 1.3.2 Cơ sở định hướng việc hướng dẫn HS giải BTVL trang 1.4 Bài tập Vật lý .trang 10 1.4.1 Khái niệm BTVL trang 10 1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng BTVL trang 11 1.4.3 Vai trò BTVL .trang 12 1.5 Phân loại BTVL .trang 13 1.5.1 Nguyên tắc, yêu cầu việc phân loại BTVL trang 13 1.5.2 Phân loại BTVL trang 15 1.6 Các hình thức dạy học BTVL trang 17 1.6.1 Dạy học BTVL tiết học tài liệu .trang 17 1.6.2 Dạy học BTVL tiết học làm tập trang 17 1.6.3 Dạy học BTVL tiết ôn tập trang 18 1.6.4 Dạy học BTVL tiết kiểm tra trang 19 1.6.5 Dạy học BTVL để phát HS có khiếu vật lý trang 19 1.6.6 Dạy học BTVL học ngoại khóa trang 19 1.7 Xu hướng phát triển BTVL trang 20 1.8 Quan hệ hoạt động giải BTVL phát triển tư trang 21 1.9 Tình hình sử dụng BTVL để phát triển tư cho HS trang 22 Kết luận chương .trang 24 Chương Xây dựng hệ thống tập chương “Dao Động Cơ” – Vật lý 12 nâng cao THPT trang 25 2.1 Hệ thống tập trang 25 2.1.1 Hệ thống tập tự luận trang 25 2.1.2 Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan trang 50 2.2 Thiết kế số tiến trình dạy học chương dao động .trang 50 2.2.1 Giáo án trang 50 2.2.2 Giáo án trang 52 Kết luận chương .trang 58 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm trang 59 3.1 Mục đích thực nghiệm trang 59 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm trang 59 3.3 Nội dung thực nghiệm trang 59 3.4 Phương pháp thực nghiệm trang 59 3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm trang 59 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm .trang 60 3.4.3 Kết thực nghiệm trang 61 3.5 Xử lý kết thực nghiệm trang 61 3.5.1 Lập bảng phân phối : tần suất, tần suất luỹ tích trang 61 3.5.2 Vẽ đồ thị đường luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích trang 61 3.5.3 Tính tham số đặc trưng thống kê trang 62 3.6 Phân tích kết thực nghiệm .trang 64 Kết luận chương .trang 66 Kết luận chung kiến nghị .trang 67 Tài liệu tham khảo trang 69 Phụ lục Phụ lục .trang P1 Phụ lục trang P26 Phụ lục trang P27 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ trí tuệ sáng tạo Đất nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa, đại hóa Sự nghiệp giáo dục đào tạo phải góp phần định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ Mục tiêu giáo dục cần người động, sáng tạo, tự chiếm lĩnh tri thức Chính thế, việc tự học học sinh đặt lên hàng đầu Do lượng kiến thức phong phú, học lý thuyết lớp chiếm nhiều so với học sinh luyện tập nên khả giải tập học sinh yếu Có học sinh giải nhiều tập bản, tổng hợp chưa nhận tập tập tổng hợp chưa thể từ tập tổng hợp phân tích nhiều góc độ khác để rút kết luận cho hàng loạt tập khác Vì vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển tư học sinh để học sinh quen dần thao tác giải tập, rèn luyện khả tự học, tư linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo cho học sinh cần thiết, đặc biệt chương “ Dao động cơ” Mặt khác, phần đầu chương trình nên nắm việc dạy học theo định hướng phát triển tư học sinh vào dạy học tập vật lý giúp học sinh củng cố kiến thức bồi dưỡng tư linh hoạt, sáng tạo, có nhìn rõ ràng cho phần Với lí trên, chọn đề tài: xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Dao động 12 nâng cao nhằm phát triển tư học sinh II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập chương Dao động cơ, lớp 12 nâng cao trường THPT sử dụng hệ thống tập dạy học để phát triển tư học sinh III Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Bài tập vật lý trình dạy học vật lý trường phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Bài tập chương Dao động cơ, vật lý lớp 12 nâng cao IV Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BTVL chương Dao động cơ, lớp 12 nâng cao bảo đảm tính khoa học vận dụng vào trình dạy học cách hợp lý góp phần phát triển tư HS nâng cao chất lượng học tập V Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận hoạt động tư HS trình dạy học trường THPT vai trò, chức BTVL dạy học 5.2 Xây dựng hệ thống BT dạy học chương Dao động cơ, lớp 12 chương trình nâng cao 5.3 Thiết kế số tiến trình dạy học sử dụng tập dạy học chương Dao động 5.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng sử dụng tập trình dạy học vật lý trường THPT Thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu điều tra TNSP VII Đóng góp đề tài Hệ thống sở lý luận để xây dựng sử dụng hệ thống tập vào trình dạy học vật lý nhằm phát triển tư học sinh Xây dựng hệ thống tập dạy học chương Dao động – vật lý 12 nâng cao VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn chia làm chương: Chương Dạy học giải tập vật lý trường THPT Chương Xây dựng hệ thống tập chương Dao động – vật lý 12 nâng cao THPT Chương Thực nghiệm sư phạm - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG I DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Vận dụng lý thuyết hoạt động dạy học [15], [19] Theo quan điểm tâm lý học tư học phát triển chất cấu trúc hành động Cùng biểu hành vi bên giống chất lượng hiệu học ( mức độ lĩnh hội kiến thức phát triển lực HS) khác nhau, tùy thuộc vào cấu trúc hành động học cụ thể Ở hành vi xem biểu kết hành động, cách thức để đạt tới kết xem cấu trúc bên hành động Như vậy, học phải trình hình thành phát triển dạng hành động xác định, thích ứng chủ thể Hoạt động chủ thể tồn tương ứng với động thúc đẩy hoạt động Động khách quan hàm chứa nhu cầu Cái khách quan làm cho hoạt động có đối tượng hướng hoạt động (mục đích) vào kết định.Khi hoạt động người hoạt động chủ thể có ý thức bao gồm hệ thống hành động tương ứng với điều kiện phương tiện hành động Lý thuyết hoạt động hình thành phát triển kết hợp với tâm lý học nhận thức, tâm lý học phát triển trí tuệ, quan điểm dạy học hình thành Các cách mạng tư vận hành việc xây dựng chương trình xác định nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học nhà trường Theo quan điểm dạy học đại: dạy học vật lý tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hành động nhận thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn riêng mình, đồng thời làm biến đổi chất học sinh, phát triển tư duy, phẩm chất, lực học tập làm việc xã hội đại Chỉ có: Học hoạt động, học hoạt động đạt quan điểm mục tiêu Lý thuyết hoạt động, có thành tố cấu thành, giữ thành tố có mối quan hệ hữu tác động lẫn 10 a) Tính chu kì dao động hệ b) Đưa vật đến vị trí lò xo không biến dạng buông nhẹ Chọn gốc thời gian lúc thả vật, gốc tọa độ vị trí cân bằng, trục tọa độ thẳng đứng có chiều dương chiều lúc vật bắt đầu chuyển động Viết pt dao động vật (Cho g = 10m/s2; π2 = 10) c)Xác định vị trí mà vật với động d)Tính lực đàn hồi cực đại cực tiểu lò xo suốt trình dao động Hoạt động GV Nêu câu hỏi gợi ý: Hoạt động HS Nội dung a)Chu kì: T = 2π -Đọc phân tích đề m k thay số m = 4.10-3kg; H1 Chu kì dao động hệ lắc lò xo tính -Cá nhân thực câu a) k = 1N/m → T = 0,4 (s) công thức nào? H2 Ở vị trí cân bằng, lò b)Viết pt dao động: -Thảo luận cách viết pt xo nào? Vị trí dao động -Tính ω = vật lúc bắt đầu chuyển + Vẽ trục tọa độ thích động xác định nào? hợp Vận tốc vật bao nhiêu? Lúc bắt đầu chuyển động: O H3 Trình bày cách viết + x = - ∆l0 = - 410-2m với ∆l0 = phương trình dao động mg k + v = ⇒ A = 4.10-2 m -Hướng dẫn HS độ Tính góc ϕ với ϕ nghiệm dãn lò xo vị trí cân pt: x = A cos ( ωt + ϕ ) bằng, lưu ý li độ ban v = −ω A sin ( ωt + ϕ ) đầu x0 -Hướng dẫn HS xác định -Tính A M ∆l0 2π = 5π rad / s T + Tính ∆l0 Với t = 0: x = - 4.10-2m; góc ϕ v=0 H4 Hãy nêu cách xác -Cá nhân thực tính định góc ϕ Có lưu ý toán góc ϕ ⇒ ϕ = π rad/s Kết quả: x = 4.10−2 cos ( 5π t + π ) m việc chọn giá trị ϕ cho phù hợp nội dung toán? 63 Hoạt động GV H5 Viết biểu thức tính Hoạt động HS Nội dung (theo động năng) -Sử dụng pt năng, cá b)Từ pt năng: -Giải thích cho HS việc nhân thực tính toán W = Wt + Wđ ; Wđ = Wt chọn giá trị x > x < kết ⇒ W = 2Wt hai bên gốc tọa độ kA = 2kx 2 A ⇒x= = ±2 2.10−2 m -Vẽ hình, hướng dẫn HS xác định độ biến dạng lò xo số trường hợp: c)Lực đàn hồi: F = k∆l ∆l0 = A; ∆l0 ≥ A +Ở vị trí thấp nhất: ∆l = ∆l0 H6 Lực đàn hồi lò xo + A tính công thức nào? -Thảo luận nhóm, tính Ở vị trí vật, lực lực đàn hồi hai vị trí đạt giá trị cực đại, cực vật: thấp cao tiểu? Hoạt động 3: Củng cố - Dặn dò: → Fmax = k(∆l0 + A) +Ở vị trí cao nhất: ∆l = → Fmax = - GV rút nhận xét chung cách giải hai toán, rút yêu cầu nội dung toán - Yêu cầu HS giải tập nhà: sách BTVL 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Trong chương này, tuyển chọn xây dựng hệ thống tập chương Dao động lớp 12 nâng cao phong phú, đa dạng nội dung hình thức thể cho phần cụ thể Gồm có 52 tập tự luận thiết kế 02 giáo án dạy tập, phần phụ lục có148 câu hỏi trắc nghiệm Chúng trọng đến tập có nội dung khai thác để phát triển tư cho HS như: tập có cách giải nhanh, tập có nhiều cách giải, tập thực tiễn, tập thực nghiệm, tập hình vẽ 65 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Đánh giá hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận đề xuất, hệ thống dạng tập nêu ra, thông qua xây dựng tiến trình luận giải mà phát triển tư cho học sinh - Đối chiếu kết lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào trình dạy học vật lý 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Sử dụng BTVL để phát triển lực tư thông qua hoạt động giải tập mà sở xây dựng tiến trình luận giải, phá vỡ chướng ngại nhận thức, thông hiểu kiến thức nhìn vấn đề nhiều góc độ khác - Kiểm tra đánh giá nội dung biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực tư rèn trí thông minh, sáng tạo cho học sinh - Xử lý, phân tích kết TNSP, để rút kết luận cần thiết 3.3 Nội dung thực nghịêm sư phạm Dùng hệ thống BTVL để phát triển lực tư duy, rèn trí thông minh cho HS, sở giúp HS xây dựng tiến trình luận giải mà rèn lực suy nghĩ logic, sáng tạo phá vỡ chướng ngại nhận thức 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, thực công việc sau: a) Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm * Tại trường THPT thành phố Cao Lãnh : Thực nghiệm (TN) Đối chứng (ĐC) Lớp Số HS Lớp Số HS 12A3 45 12A2 45 GV thực Nguyễn Văn Chuẩn Các lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) GV dạy chọn tương đương trình độ khả học tập 66 b) Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm Trước TNSP, gặp GV dạy thực nghiệm để trao đổi số vấn đề: - Nhận xét GV lớp TN - ĐC chọn - Tìm hiểu tình hình học tập lực tư HS lớp TN - Mức độ thông hiểu kiến thức HS - Tình hình học bài, chuẩn bị làm tập HS trước đến lớp - Suy nghĩ GV việc dùng BTVL để củng cố, vận dụng kiến thức phát triển tư cho HS - Quan niệm dạy học để giải toán dạy học giải toán - Yêu cầu việc sử dụng hệ thống BTVL để phát triển lực tư cho HS thông qua hoạt động giải tập sở xây dựng tiến trình luận giải giúp HS vượt qua chướng ngại nhận thức 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm vào học kì I năm 2011 - 2012 Ở lớp đối chứng GV sử dụng tập SGK, SBT lớp 12 theo cách thường dùng Còn lớp thực nghiệm GV sử dụng hệ thống tập theo cách mà yêu cầu a) Lựa chọn dạy (Căn theo phân phối chương trình Sở GD - ĐT Đồng Tháp năm học 2011 - 2012) Tiết 14: Bài tập lắc đơn lắc vật lý Tiết 16: Bài tập dao động điều hòa b) Tiến hành kiểm tra - Để đánh giá kết TNSP, cho HS hai lớp ĐC TN làm kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra viết 45 phút (Nội dung đề kiểm tra trình bày phần phụ lục) - Đề kiểm tra nhau, đáp án GV chấm - Kết kiểm tra xử lý theo lý thuyết thống kê toán học 67 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm Kết kiểm tra thống kê bảng sau : Bảng 1a: Bảng kết phân phối tần suất Bài KT Lớp 15’ 45’ Tổng số HS TN(12A3) ĐC(12A2) TN(12A3) ĐC(12A2) 45 45 45 45 Số HS đạt điểm xi 0 0 3 4 5 10 12 10 8 6 10 3.5 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Để đưa nhận xét xác, kết kiểm tra xử lý phương pháp thống kê toán học để đúc kết phân tích theo thứ tự sau : 3.5.1 Lập bảng phân phối: tần suất luỹ tích Bảng 1b: Bảng phân phối tần suất tích lũy Bài KT 15’ 45’ Lớp TN ĐC TN ĐC Tổng số HS 45 45 45 45 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 0.0 2.2 11.1 17.8 28.9 0,0 6.7 20.0 28.9 46.7 0,0 0.0 2.2 8.9 31.1 0,0 2.2 11.1 22.2 48.9 44.4 64.4 53.3 66.7 64.4 82.2 68.9 80 3.5.2 Vẽ đồ thị đường luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Đồ thị đường lũy tích: 68 82.2 91.1 82.2 93.3 93.3 95.6 91.1 97.8 10 100 100 100 100 Ta thấy, hai lần kiểm tra đường tần suất luỹ tích ứng với lớp TN nằm bên phải so với đường tần suất luỹ tích ứng với lớp ĐC chứng tỏ kết học tập HS lớp TN cao so với lớp ĐC Dựa vào đường tần suất tích luỹ cho thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Để đánh giá định lượng ta xét thông số thống kê sau: 3.5.3 Tính tham số đặc trưng thống kê n Điểm trung bình: Phương sai: S = X= ∑n x i =1 i i N ni ( xi − X ) ∑ N Độ lệch chuẩn: S = S2 Hệ số biến thiên: V = Trong đó: S 100% X x i điểm số từ đến 10 ni số HS i đạt điểm trung bình x i N số HS tham gia kiểm tra 69 Ta có bảng số liệu sau: Bảng 1c: Các thông số thống kê Bài kiểm Lớp tra 15’ 45’ Các tham số Tổng số HS X S2 S V% 45 45 45 45 6,56 5,64 6,62 5,78 4,20 4,32 3,21 3,24 2,05 2,08 1,79 1,80 33,27 36,81 27,06 31,15 TN ĐC TN ĐC Để khẳng định nhận xét trên, ta tiến hành thao tác sau: Gọi H0: Giả thuyết thống kê (với X TN > X ĐC ) không thực chất mà ngẫu nhiên mà có với mức ý nghĩa α =0,05 Gọi H1: Đối giả thuyết thống kê: khác X TN X ĐC (cụ thể X TN > X ĐC ) thực chất, tác động hệ thống tập theo hướng phát triển tư HS mà có Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên Z cho kiểm tra 45 phút: Z= XTN − X DC S S + N1 N 2 2 = 6,62 − 5,78 3,21 3,24 + 45 45 = 2,22 Với N1 = 45 ; N2 = 45 sĩ số HS lớp TN lớp ĐC N’ = N1 + N2 – = 88, mà Z = 2,22 bảng Student (dạng I), nên tra bảng phân phối Student (dạng II) với N’ từ 63 đến 175, ta có ba giá trị Z Z1 = 2,0 (P = 0,95) Z1 = 2,6 (P = 0,99) Z3 = 3,4 (P = 0,999) Với giá trị thực nghiệm Z, ta có kết so sánh: Z < Z < Z2 => ta chấp nhận Z > Z1 Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 95% Kết đạt ngẫu nhiên mà tác động hệ thống tập theo hướng phát triển tư HS đề xuất 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 70 Sau xử lý kết kiểm tra phương pháp toán học thống kê cho thấy : - Các đường luỹ tích lớp TN nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp ĐC, điều chứng tỏ chất lượng học tập HS lớp TN cao so với lớp ĐC - Tỉ lệ % HS yếu trung bình lớp ĐC cao lớp TN, tỉ lệ % HS giỏi lớp TN cao lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN đồng - Với mức ý nghĩa α = 0,01 ta có đại lượng kiểm định t > t α,f qua kiểm tra cho thấy khẳng định khác X TN X ĐC có ý nghĩa, phương pháp có hiệu phương pháp cũ * Nhận xét: Từ kết TNSP biện pháp khác như: dự xem xét hoạt động GV HS lớp, trao đổi với GV HS, xem tập, …cho phép rút số nhận xét sau đây: + Sử dụng BTVL cách có hiệu quả, thông qua việc lựa chọn tổ chức để HS tìm cách giải BT, giúp HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, điều cho thấy người sử dụng toán làm cho toán có ý nghĩa thật + Thông qua xây dựng tiến trình luận giải giúp cho HS biết phải bắt đầu giải toán từ đâu, kịp thời bổ sung lỗ hổng kiến thức, hiểu từ, câu, khái niệm toán, giúp HS vượt qua chướng ngại nhận thức + HS khối lớp TN không phát triển lực tư nhanh nhạy, sáng tạo mà rèn cách nói trình bày lập luận cách logic, xác; khả độc lập suy nghĩ nâng cao dần chuỗi câu hỏi dẫn dắt logic từ yêu câu đến điều kiện + Với HS lớp ĐC gặp khó khăn việc xác định nhanh hướng giải toán, hầu hết sử dụng phương pháp truyền thống để giải vừa thời gian mà nhiều gặp bế tắc giải + Năng lực tư HS khối lớp TN không rập khuôn máy móc mà linh 71 hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, toán nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức + Như phương án TN nâng cao lực tư học sinh, khả làm việc độc lập tự lực, lực vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức học vào toán tình mới, biết nhận sai toán bước đầu xây dựng toán nhỏ góp phần phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh, gây không khí hào hứng trình nhận thức 72 Kết luận chương Hệ thống tập 02 giáo án tập mà xây dựng sử dụng vào dạy học thử nghiệm trường phổ thông Ngoài tập dạy học lớp, số tập lại giao cho HS lớp thực nghiệm tự lực giải nhà trình dạy học chương Dao động Mặc dù điều kiện TNSP diện hẹp, bước đầu cho thấy: HS lớp TN yêu thích nội dung tập mà soạn thảo Các tập phù hợp với nội dung chương trình, sách giáo khoa vật lý lớp 12 theo chương trình nâng cao Kết TNSP cho số liệu cụ thể mặt định tính định lượng; bước đầu khẳng định kết nghiên cứu đề tài có tính khả thi, giả thuyết khoa học đề tài đắn 73 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: 1) Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài bao gồm: Tư vấn đề phát triển tư cho HS, tổng quan BTVL, quan hệ hoạt động giải BTVL với việc phát triển tư cho HS tình hình sử dụng BTVL để phát triển tư cho HS 2) Đề xuất số biện pháp để phát triển lực tư cho HS thông qua việc sử dụng BTVL chương Dao động cơ, vật lý 12 nâng cao Cùng với nỗ lực thân HS thông qua hoạt động giải tập, trình xây dựng tiến trình luận giải, giúp HS phá vỡ chướng ngại nhận thức, rèn luyện thao tác tư cách thức suy luận logic, khả thông hiểu kiến thức nâng cao Đề số biện pháp rèn lực tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo cho HS, toán tìm cách giải hay nhất, ngắn gọn nhất, nhìn toán nhiều khía cạnh khác nhau, nhanh chóng nhận chung (khái quát) riêng (nét độc đáo) toán, không rập khuôn máy móc mà phải linh hoạt, thích ứng với tình Tạo hứng thú học tập tác phong làm việc để HS tự học 3) Nhấn mạnh tầm quan trọng "người sử dụng" BTVL Bài toán thực có ý nghĩa người sử dụng biết khai thác có hiệu phát huy tác dụng trình dạy học Chúng tuyển chọn xây dựng hệ thống BTVL chương Dao động cơ, vật lý 12 nâng cao cách sử dụng để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh Trong đó, khẳng định việc giải nhanh BTVL phụ thuộc chủ yếu vào việc giải tốt tập chứa đựng bên 4) Đã tiến hành thực nghiệm trường THPT Những kết TNSP xác định tính hiệu việc sử dụng BTVL để phát triển lực tư cho HS, khẳng định quan điểm dạy học tập thực phương tiện dạy học hiệu quả, góp phần thực tốt nhiệm vụ trình dạy học Quá trình thực đề tài cho phép nêu lên vài kiến nghị: + Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phòng thí nghiệm cho trường 74 THPT, để HS làm tập thực hành, loại tập rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu + Trong điều kiện nay, cần phải quan tâm dạy học phân hóa, để kích thích đối tượng HS phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập + Khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt, ưu tiên tập thực nghiệm, tập có cách giải nhanh, thông minh, tập có nhiều cách giải để phát triển tư lực sáng tạo HS + GV cần ý rèn cho HS giải nhanh, thành thạo tập lý giải cụ thể cho bước suy luận phép toán, nghiên cứu chướng ngại nhận thức giúp HS phá vỡ chướng ngại nhận thức kịp thời, cần khuyến khích động viên HS có cách giải hay, suy nghĩ độc đáo sáng tạo nhỏ, yếu tố tảng cho việc thông hiểu kiến thức phát triển lực tư cho HS 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Thùy Bích, “Xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học phần Dòng điện không đổi Vật lý 11 THPT chương trình nâng cao”, luận văn thạc sĩ giáo dục, Vinh 2008 Trần Hữu Cát, “Phương pháp nghiên cứu khoa học Vật lý”, Đại học Vinh, năm 2004 Vũ Thanh Khiết, “Giải toán Vật lý 12”, NXB GD, năm 2008 Vũ Thanh Khiết, “540 tập Vật lý 12”, NXB Đà Nẵng, năm 2000 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (chủ biên), sách giáo khoa “Vật lý 12 nâng cao”, NXB GD, năm 2008 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (chủ biên), sách tập “Vật lý 12 nâng cao”, NXB GD, năm 2008 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (chủ biên), sách GV “Vật lý 12 nâng cao”, NXB GD, năm 2008 Nguyễn Quang Lạc ( chủ biên ), Phạm Văn Thành, “ Rèn luyện kĩ giải tập vật lý phổ thông”, NXB Giáo Dục Việt Nam, năm 2009 Hồ Sỹ Linh, “Xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học chương dao động điện – Dòng điện xoay chiều lớp 12 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, Vinh 2005 10 Vũ Thị Phát Minh, Lê Khắc Bình, Châu Văn Tạo, “Chuyên đề bồi dưỡng nâng cao Vật lý 12”, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh, năm 2008 11 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước, “Logic học dạy học Vật lý”, Vinh 2001, trang 20 12 Phạm Thị Phú, “Phát triển tập Vật lý nhằm củng cố kiến thức bồi dưỡng tư linh hoạt sáng tạo cho HS”, Tạp chí giáo dục số 138, kỳ 2, tháng 5/2006, trang 11 13 Phạm Thị Phú – Nguyễn Thị Hương, “Vận dụng lý thuyết phát triển tập Vật lý vào dạy học tập dao động học Vật lý 12”, Tạp chí giáo dục, Đặc san tháng 10/2006, trang 49 – 55 14 Nguyễn Hà Thanh (chủ biên), “Luyện thi đại học cấp tốc môn vật lý”, NXB Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2010 76 15 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, “Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông”, NXB Đại học Sư phạm, năm 2002 16 Lê Văn Thông, “Đề thi trắc nghiệm ôn luyện thi đại học cao đẳng”, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh, năm 2007 17 Lê Văn Thông, “Phương pháp giải toán Vật lý luyện thi vào đại học”, NXB Trẻ, năm 1997 18 Nguyễn Minh Thu, “Sử dụng lý thuyết phát triển tập Vật lý nhằm tăng cường hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức kỹ HS”, luận văn thạc sĩ giáo dục, Vinh 2008 19 Nguyễn Đình Thước, “Phát triển tư HS dạy học Vật lý”, Vinh 2008 20 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, nhà giáo Châu An, “Khơi dậy tiềm sáng tạo”, NXB GD, năm 2005 21 Thái Duy Tuyên, “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”, NXB GD, năm 2007 22 Hoàng Danh Tài, “Hướng dẫn giải nhanh dạng tập trắc nghiệm Vật lý”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2010, trang 38 – 123 23 Lê Gia Thuận, “ 800 tập trắc nghiệm Vật lý 12”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2008 24 Mai Trọng Ý, “Phương pháp giải nhanh toán trọng tâm Vật lý 12”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2008 77 [...]... chức dạy học trong nhà trường 30 CHƯƠNG II XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG DAO ĐỘNG CƠ VẬT LÝ 12 NÂNG CAO THPT Sau khi nghiên cứu các nội dung chương trình SGK mới, chuẩn kiến thức, kỹ năng chương Dao động cơ lớp 12 nâng cao trường THPT và qua các tài liệu tham khảo Chúng tôi tiến hành tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập tự luận chương Dao động cơ lớp 12 nâng cao, dùng để phát triển tư duy cho HS... cố tài liệu đã học GV thường sử dụng các biện pháp sau: - Cho học sinh lên bảng và yêu cầu học sinh giải bài tập do giáo viên đưa ra Tùy thuộc vào mức độ nội dung của bài tập mà có thể cho học sinh lên bảng lần lượt từng em hoặc đồng thời vài em - Cho học sinh giải bài tập vào vở hoặc lên giấy - Không nên cho học sinh làm các bài kiểm tra viết vào đầu tiết học, nên sử dụng các bài tập nhằm mục đích... viên phân tích bài tập tạo cho được không khí hứng khởi đối với học sinh để giải quyết vấn đề bài tập đặt ra 1.6.2 Dạy học bài tập trong tiết học làm bài tập Vào đầu tiết học làm bài tập hoặc trước khi làm bài tập nào đó, giáo viên phải giúp học sinh nhớ lại, hệ thống lại các kiến thức lý thuyết đã được học trước đó liên quan đến tiết học Trong tiết học giải bài tập người ta thường sử dụng chủ yếu hai... vậy bài tập mới trở thành động lực thường xuyên của sự học tập tích cực * Thường xuyên coi trọng việc dạy HS phương pháp giải bài tập: Dựa vào đặc trưng của bộ môn, GV phát hiện ra đặc trưng của phương pháp giải bài tập bộ môn Trên cơ sở đó GV có kế hoạch rèn luyện cho HS hệ thống kĩ năng và kĩ xảo giải bài tập Phương pháp giải bài tập bộ môn sẽ là cơ sở và điểm xuất phát để hình thành và phát triển. .. phát triển của BTVL hiện nay là tăng cường khả năng tư duy của HS ở cả 3 phương diện: lý thuyết, thực hành và ứng dụng Những câu hỏi có tính chất lý thuyết học thuộc sẽ giảm dần thay vào đó là những bài tập có tính chất rèn luyện kĩ năng, phát triển tư duy của HS, phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo, độc lập của HS 1.8 Quan hệ giữa hoạt động giải BTVL với việc phát triển tư duy cho học sinh Trong học. .. hợp: Hệ thống bài tập của bộ môn phải khái quát hết những thông tin cơ bản nhất của chương trình bộ môn Nó buộc HS khi giải hệ thống bài tập đó phải huy động tổng hợp những kiến thức cơ bản của toàn bộ chương trình và những kiến thức hỗ trợ liên môn * Bảo đảm tính hệ thống và tính kế thừa: Giải bài tập vật lý thực chất là vận dụng các quy luật của vật lý và việc biến đổi bài tập ban đầu thành những bài. .. phấn cao độ, kích thích tư duy, nỗ lực suy nghĩ tìm ra cách giải hay hơn thế nữa 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG I Cơ sở lý luận của đề tài đã được hệ thống một số nội dung về dạy học bài tập vật lý ở trường THPT Một trong những hướng quan trọng nhằm phát triển tư duy và năng lực sáng tạo cho HS là sử dụng bài tập làm phương tiện dạy học để tích cực hóa hoạt động nhận thức Vận dụng lý thuyết hoạt động vào dạy học. .. lý, dạy cho học sinh hành động học thông qua hệ thống câu hỏi định hướng tư duy là một biện pháp quan trọng để phát triển tư duy của học sinh trong dạy hoc BTVL BTVL đa dạng và phong phú về nội dung, thể loại là một phương tiện hữu hiệu, thực hiện tốt các nhiệm vụ của dạy học vật lý đặc biệt là nhiệm vụ phát triển trí tuệ cho HS Nó được sử dụng ở mọi giai đoạn của quá trình dạy học và vào các hình... hiểu những bài tập được lựa chọn một cách phù hợp với mục đích chủ yếu là nghiên cứu các hiện tư ng vật lý, hình thành các khái niệm, phát triển tư duy vật lý của HS và rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn là những bài tập 1.4.2 Ý nghĩa tác dụng của bài tập vật lý, [15] Trong việc dạy học không thể thiếu bài tập, sử dụng bài tập là một biện pháp hết sức quan trọng để nâng cao chất... của lớp học là: Giáo viên làm bài tập trên bảng cho học sinh theo dõi, hoặc là hướng 23 dẫn học sinh tự làm bài tập trên bảng vào vở Hình thức thứ hai được áp dụng để hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành, để kiểm tra kết quả học tập của cá nhân, của nhóm học sinh Khi trình bày phương pháp giải những bài tập loại mới, giáo viên phải giải thích cho học sinh nguyên tắc giải, sau đó phân tích một bài tập ... Dao động 12 nâng cao nhằm phát triển tư học sinh II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập chương Dao động cơ, lớp 12 nâng cao trường THPT sử dụng hệ thống tập dạy học để phát triển. .. nâng cao IV Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BTVL chương Dao động cơ, lớp 12 nâng cao bảo đảm tính khoa học vận dụng vào trình dạy học cách hợp lý góp phần phát triển tư HS nâng cao chất... sở lý luận để xây dựng sử dụng hệ thống tập vào trình dạy học vật lý nhằm phát triển tư học sinh Xây dựng hệ thống tập dạy học chương Dao động – vật lý 12 nâng cao VIII Cấu trúc luận văn Ngoài