Đang tải... (xem toàn văn)
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật Giáo dục, điều 2, 4.2 đã ghi rõ: “Giáo dục phổ thong phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” và mục tiêu giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 20012010 cũng nhấn mạnh: “Bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình và tự tôn dân tộc, lí tưởng xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học và công nghệ”. Trong diễn văn khai mạc Hội nghị Trung ương 2 (Khóa VIII), Nguyên tổng Bí thư Đỗ Mười nêu rõ: “Giáo dục, đào tạo phải theo hướng cân đối giữa Dạy người, Dạy chữ, Dạy nghề”, trong đó “Dạy người” là mục tiêu cao nhất. Hơn nữa, trong Chỉ thị số 402008CTBGDĐT ngày 2272008 của Phó thủ tướng Chính phủ kiêm Bộ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Thiện Nhân về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các nhà trường THPT giai đoạn 20082013 xác định: “Tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo” và “Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đa dạng và phong phú của các tổ chức, cá nhân trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống lịch sử các mạng cho học sinh” với mục tiêu “Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội”. Đó là những giá trị đạo đức cơ bản và năng lực nghề nghiệp cần có ở con người lao động của thời kì Công nghiệp hóa (CNH), Hiện đại hóa (HĐH). Những giá trị đạo đức và năng lực nghề nghiệp của người lao động được hình thành không chỉ bằng giờ học trên lớp mà còn được rèn luyên, củng cố và phát triển thông qua các hoạt động giáo dục, trong đó hoạt động giáo duc ngoài giờ lên lớp (HĐ GDNGLL) có vai trò vô cùng quan trọng. Hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐ NGLL) là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần nhằm thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội. HĐ GDNGLL với nội dung, hình thức đa dạng và phong phú sẽ là phương thức để thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”, góp phần hướng nghiệp và phân luồng học sinh ở bậc trung học phổ thông. Kim Bảng là một trong 6 huyện, thành phố của tỉnh Hà Nam. Kim Bảng có vị trí địa lý thuận lợi, gần quốc lộ 1A, đường sắt thống nhất nên dễ dàng rộng mở trong giao lưu, hội nhập. Nhân dân trong huyện chủ yếu sống ở vùng nông thôn, sản xuất nông nghiệp là chính. Đời sống của nhân dân vùng nông thôn nói chung còn thấp. Do nhiều nguyên nhân khác nhau, một số nhà trường hiện nay chú trọng đế giáo dục văn hóa, đạo đức thuần túy, xem nhẹ công tác giáo dục toàn diện, rèn kỹ năng sống, trau dồi những tình cảm, phẩm chất đạo đức thẩm mĩ, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách, lý tưởng, ước mơ… Chính vì chưa coi trọng đúng mức “dạy người” nên một bộ phận học sinh, thanh niên thờ ơ với thời cuộc, chạy theo bằng cấp, giảm sút về đạo đức, đua đòi, bị lôi cuốn vào lối sống thực dụng và các tệ nạn xã hội. Phần lớn học sinh ở các trường trung học phổ thông đặc biệt là học sinh vùng nông thôn trên địa bàn huyện Kim Bảng ít tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, kỹ năng sống chưa tốt. Thực tiễn cho thấy, ở các trường trung học phổ thông có chất lượng giáo dục tốt đều là những trường thực hiện tốt giáo dục toàn diện. Các nhà trường không chỉ tổ chức tốt hoạt động dạy học, lao động hướng nghiệp, dạy nghề mà còn quan tâm, tổ chức hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Qua theo dõi, khảo sát, trao đổi với đồng nghiệp làm công tác quản lý ở các trường bạn, từ thực tế công tác ở trường trung học phổ thông B Kim Bảng, tôi rất trăn trở trước thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay ở các trường trung học phổ thông, tôi tâm huyết và lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông B Kim Bảng”.
MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật Giáo dục, điều 2, 4.2 đã ghi rõ: “Giáo dục phổ thong phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” và mục tiêu giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2001-2010 cũng nhấn mạnh: “Bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình và tự tôn dân tộc, lí tưởng xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học và công nghệ”. Trong diễn văn khai mạc Hội nghị Trung ương 2 (Khóa VIII), Nguyên tổng Bí thư Đỗ Mười nêu rõ: “Giáo dục, đào tạo phải theo hướng cân đối giữa Dạy người, Dạy chữ, Dạy nghề”, trong đó “Dạy người” là mục tiêu cao nhất. Hơn nữa, trong Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Phó thủ tướng Chính phủ kiêm Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các nhà trường THPT giai đoạn 2008-2013 xác định: “Tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo” và “Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đa dạng và phong phú của các tổ chức, cá nhân trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống lịch sử các mạng cho học sinh” với mục tiêu “Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội”. 1 Đó là những giá trị đạo đức cơ bản và năng lực nghề nghiệp cần có ở con người lao động của thời kì Công nghiệp hóa (CNH), Hiện đại hóa (HĐH). Những giá trị đạo đức và năng lực nghề nghiệp của người lao động được hình thành không chỉ bằng giờ học trên lớp mà còn được rèn luyên, củng cố và phát triển thông qua các hoạt động giáo dục, trong đó hoạt động giáo duc ngoài giờ lên lớp (HĐ GDNGLL) có vai trò vô cùng quan trọng. Hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐ NGLL) là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần nhằm thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội. HĐ GDNGLL với nội dung, hình thức đa dạng và phong phú sẽ là phương thức để thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”, góp phần hướng nghiệp và phân luồng học sinh ở bậc trung học phổ thông. Kim Bảng là một trong 6 huyện, thành phố của tỉnh Hà Nam. Kim Bảng có vị trí địa lý thuận lợi, gần quốc lộ 1A, đường sắt thống nhất nên dễ dàng rộng mở trong giao lưu, hội nhập. Nhân dân trong huyện chủ yếu sống ở vùng nông thôn, sản xuất nông nghiệp là chính. Đời sống của nhân dân vùng nông thôn nói chung còn thấp. Do nhiều nguyên nhân khác nhau, một số nhà trường hiện nay chú trọng đế giáo dục văn hóa, đạo đức thuần túy, xem nhẹ công tác giáo dục toàn diện, rèn kỹ năng sống, trau dồi những tình cảm, phẩm chất đạo đức thẩm mĩ, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách, lý tưởng, ước mơ… Chính vì chưa coi trọng đúng mức “dạy người” nên một bộ phận học sinh, thanh niên thờ ơ với thời cuộc, chạy theo bằng cấp, giảm sút về đạo đức, đua đòi, bị lôi cuốn vào lối sống thực dụng và các tệ nạn xã hội. Phần lớn học sinh ở các trường trung học phổ thông đặc biệt là học sinh vùng nông thôn trên địa bàn huyện Kim Bảng ít tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, kỹ năng sống chưa tốt. Thực tiễn cho thấy, ở các trường trung học phổ thông có chất lượng giáo dục tốt đều là những trường thực hiện tốt giáo dục toàn diện. Các nhà trường không 2 chỉ tổ chức tốt hoạt động dạy học, lao động hướng nghiệp, dạy nghề mà còn quan tâm, tổ chức hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Qua theo dõi, khảo sát, trao đổi với đồng nghiệp làm công tác quản lý ở các trường bạn, từ thực tế công tác ở trường trung học phổ thông B Kim Bảng, tôi rất trăn trở trước thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay ở các trường trung học phổ thông, tôi tâm huyết và lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông B Kim Bảng”. 2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng giáo dục kỹ năng sống, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh ở trường THPT B Kim Bảng. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1. Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, về giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT. 2.2.2. Phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT B Kim Bảng. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý HĐ GDNGLL ở trường THPT B Kim Bảng 3.2. Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trương THPT B Kim Bảng 4. GIỚI HẠNH PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 4.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường THPT B Kim Bảng. 4.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng HĐ GDNGLL ở trường THPT B Kim Bảng 3 4.3. Khách thể khảo sát: Khảo sát, lấy số liệu từ cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Kim Bảng. 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: các văn kiện, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước; Luật giáo dục; các tài liệu có liên quan khác. - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực tế, phân tích thực trạng; tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động GDNGLL. 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề tài nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp có tính khả thi thì hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT B Kim Bảng sẽ được nâng cao, đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện, mục tiêu giáo dục. 4 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Tìm hiểu lịch sử khoa học giáo dục nhân loại chúng ta thấy rằng, hoạt động dạy học được nghiên cứu một cách có hệ thống từ rất sớm nhưng hoạt động GDNGLL dường như chưa nhận được nhiều quan tâm của các nhà khoa học. Tuy nhiên, cũng có một số nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề này: - Rabole (1494-1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng giáo dục thời kì Phục hưng. Ông đòi hỏi việc giáo dục phải bao hàm các nội dung: “Trí dục, đức dục, thể chất và thẩm mỹ”. Ông đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học ở lớp và ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày. - A.S. Makarenco – nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga Xô Viết vào thập niên 20, 30 của thế kỷ XX đã nói về tầm quan trọng của công tác giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp: “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta… nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp học. Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ”. Nằm trong đặc điểm chung của khoa học giáo dục thế giới, nghiên cứu về hoạt động GDNGLL ở Việt Nam cũng đã được đề cập tới song chưa rõ ràng. Tuy nhiện, nội hàm cơ bản của khái niệm đã được thể hiện qua một số văn kiên chính trị của Đảng, các văn bản pháp quy và các bài viết của các nhà lãnh đạo đất nước. 5 Trong “Thư gửi cho học sinh” nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945 của Hồ Chủ Tịch, có đoạn: “…Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước”. Trong “Thư gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc”, Người lại nhắc tới một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm: “Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học. Trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui đều học”. Nghị quyết 14/TW ngày 11 tháng 01 năm 1979 của Bộ chính trị về cải cách giáo dục đã khẳng định: “Nội dung giáo dục ở các trường phổ thông trung học mang tính chất toàn diện và kỹ năng tổng hợp nhưng có chú ý hơn đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân. Ở trường phổ thông trung học, cần coi trọng giáo dục thẩm mỹ (âm nhạc, mỹ thuật,…), giáo dục và rèn luyện thể chất, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao và luyện tập quân sự”. Nhìn chung, để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục của Đảng, đã có nhiều nghiên cứu xoay quanh việc xác định khái niệm “Hoạt động GDNGLL” cũng như những nghiên cứu nhằm tổ chức có chất lượng hoạt động GDNGLL trong nhà trường. Có thể chia ra hai hướng sau: *Hướng thứ nhất: Các nghiên cứu cơ bản mang tính lý luận nhằm xác định nội hàm của khái niệm “hoạt động GDNGLL”, xác đinh mục tiêu, vị trí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung, hình thức của hoạt động GDNGLL, CNH-HĐH. *Hướng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn của một số trường THPT tổ chức hoạt động GDNGLL mà tác giả là giáo viên cán bộ quản lý trường phổ thông. Qua hệ thống các nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đã đi sâu vào nghiên cứu cơ bản về hoạt động GDNGLL, nghiên cứu thực nghiệm tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức và đổi mới nội dung phương pháp hoạt động GDNGLL. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động GDNGLL hầu như chưa được thực hiện. Tại địa bàn tỉnh Hà Nam nói chung và huyện Kim Bảng nói riêng, qua tìm hiểu chúng tôi thấy chưa có đề tài nào 6 nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động GDNGLL. Chính vì vậy, trong điều kiện công tác của bản thân, chúng tôi cho rằng cần có sự nghiên cứu cơ bản về thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL ở trương THPT B Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở các trường THPT trên địa bàn huyện. 2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CHỦ YẾU CỦA ĐỀ TÀI 2.1. Khái niệm quản lý: Có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song chúng ta có thể hiểu một cách khái quát như sau: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra”. 2.2. Khái niệm quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó là hệ thống con của quản lý vĩ mô: QLGD, quản lý nhà trường. Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò diễn ra trong quá trình dạy học – giáo dục. Có thể nói rằng quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình dạy học – giáo dục. Nói tóm lại: Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường. 2.3. Hoạt động GDNGLL ở trong trường THPT: Hoạt động GDNGLL là một hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài thời gian học tập trên lớp. Đây là một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trường, hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với các hoạt động học tập trên lớp, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ. 7 Hoạt động GDNGLL được khẳng định tại điều 24 Điều lệ THPT (ban hành ngày 11 tháng 7 năm 2000), là một trong hai hoạt động giáo dục trong nhà trường: Hoạt động Dạy-Học trên lớp và hoạt động GDNGLL; từ đó người nghiên cứu đề xuất mô hình dưới đây: Biểu đồ: Quan hệ giữa dạy học trên lớp và hoạt động GDNGLL Quá trình sư phạm trong nhà trường Hoạt động dạy và học trên lớp Hoạt động GDNGLL Nhân cách học sinh Phát triển toàn diện 8 Chương II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG B KIM BẢNG 1. Thực trạng giáo dục trung học phổ thông huyện Kim Bảng Phải nói rằng, giai đoạn từ 2001 đến 2010, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT B Kim Bảng đã có những bước tiến đáng kể. Chất lượng giáo viên và cơ cấu bộ môn, loại hình đào tạo giáo viên đã và đang đáp ứng được yêu cầu của người học, ngang tầm với nhiệm vụ của cấp học THPT. a. Mặt mạnh - Về quy mô trường lớp ổn định. - Chất lượng, hiệu quả giáo dục đang chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Mục tiêu giáo dục được giữ vững. - Các điều kiện đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục tiếp tục được tăng cường và có nhiều chuyển biến: Tăng cường cơ sở vật chất trường học, trang thiết bị thí nghiệm, thực hành các bộ môn, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngủ cán bộ giáo viên, tăng cường NSNN và các khoản thu cho nhà trường. b. Mặt yếu - Nhìn chung chất lượng và hiệu quả giáo dục chưa đáp ứng với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương nói riêng và cả nước nói chung. - Trong giảng dạy còn thiên nhiều lý thuyết, chưa quan tâm đến thực hành, thiếu sự liên thông giữa các bậc học trên địa bàn huyện. Phương pháp dạy học đôi chỗ thiên về truyền thụ một chiều, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo và tích cực của học sinh. - Giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ ở một số nội dung học chưa có điều kiện thực hành nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục. - Tâm lý khoa cử vẫn còn nặng nề, các kì thi vẫn còn căng thẳng, nhiều áp lực, số học sinh có nguyện vọng đi lao động, học nghề còn ít. - Công tác quản lý giáo dục còn có những hạn chế và bất cập. 9 2. Thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT B Kim Bảng 2.1. Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GDNGLL Để xác định những yếu tố ảnh hướng tới quản lý hoạt động GDNGLL trong các nhà trường, chúng tôi đã tiến hành điều tra, xin ý kiển của các đối tượng là CBQL, cán bộ Đoàn, giáo viên và các bậc phụ huynh học sinh tại trường THPT B Kim Bảng. Cụ thể: có 3 CBQL, 4 cán bộ Đoàn, 45 giáo viên (trong đó có 20 giáo viên chủ nhiệm lớp) và 30 phụ huynh học sinh. Kết quả cho thấy: 2.1.1. Mức độ ảnh hưởng của yếu tố nhận thức của hội cha mẹ học sinh và đội ngũ giáo viên về hoạt động GDNGLL tới chất lượng quản lý hoạt động GDNGLL theo các khu vực: Biểu đồ 10% 60% 45% 25% 30% 30% Khu vực thị trấn Khu vực các xã Từ biểu đồ số liệu trên cho thấy: nhận thức của cha mẹ học sinh và giáo viên giữa hai khu vực được khảo sát khác nhau rõ nét. Ở khu vực thị trấn thuận lợi hơn nhiều so với khu vực nông thôn và ngược lại ở khu vực nông thôn, mức độ khó khăn cao hơn so với khu vực thị trấn. Có sự chênh lệch này là do mức độ chênh lêch điều kiện kinh tế, trình độ dân trí cũng như sự hiểu biết chung của cha mẹ học sinh và giáo viên về vai trò của GDNGLL đối với sự hoàn thiện nhân cách ở học sinh. Kết luận: Qua khảo sát ở 2 khu vực, ta thấy nhận thức của phụ huynh học sinh ở khu vực thị trấn có ảnh hưởng tích cực hơn ở khu vực nông thôn trong quản lý hoạt động GDNGLL. 10 2.1.2. Mức độ ảnh hưởng của vị trí địa lý nhà trường đến quản lý hoạt động GDNGLL ở các khu vực khác nhau Biểu đồ Khu vực thị trấn Khu vực nông thôn Một thực tế chúng ta đều ghi nhận là khu vực dân cư ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của các nhà trường trong đó có chất lượng quản lý các hoạt động GDNGLL. 2.2. Về nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL trong các trường Phải nói rằng hoạt động GDNGLL đã, đang diễn ra trong các nhà trường THPT rất đa dạng và phong phú, nó gắn liền với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra. Song để có cái nhìn tổng quát về thực trạng hoạt động này chúng tôi có bảng khảo sát ở đối tượng là CBQL và giáo viên, kết quả thu được như sau: Bảng số ST T 1 2 3 4 5 Tèt Kh¸ (%) (%) Néi dung vµ h×nh thøc sinh ho¹t díi 54,2 33,0 cê Néi dung vµ h×nh thøc sinh ho¹t cuèi 41,2 44,3 tuÇn TËp luyÖn vµ héi diÔn v¨n nghÖ 32,0 58,0 TËp luyÖn vµ thi ®Êu thÓ dôc thÓ thao 42,1 43,5 C¸c h×nh thøc sinh ho¹t CLB (CLB th¬; CLB bãng ®¸; CLB to¸n häc tuæi trÎ...), c¸c buæi ngo¹i kho¸ (V¨n; 12,5 15,3 to¸n; søc kháe sinh s¶n vÞ thµnh niªn...). Néi dung vµ h×nh thøc ho¹t ®éng 11 TB YÕu KÐm (%) (%) (%) 8,0 4,8 0,0 12,5 2,0 0,0 6,5 9,4 0 0 3,5 5,0 63,7 5,3 3,2 ST T 6 7 8 9 10 11 12 Tèt Kh¸ (%) (%) C¸c ho¹t ®éng x· héi, nh©n ®¹o, tõ 45,2 40,3 thiÖn... C¸c diÔn ®µn theo chuyªn ®Ò (DiÔn ®µn Thanh niªn víi §¶ng, §¶ng víi thanh niªn; tiÕp löa truyÒn thèng...) 32,4 21,6 Nghe nãi chuyÖn thêi sù; kÓ chuyÖn tÊm g¬ng ®¹o ®øc Hå ChÝ Minh... Nghe b¸o c¸o vÒ c¸c vÊn ®Ò næi cém mµ d luËn x· héi ®ang quan t©m (VÊn 15,3 23,2 ®Ò an toµn giao th«ng, ma tuý, phßng chèng thiªn tai lò lôt...) C¸c ho¹t ®éng vÒ nguån: Th¨m l¹i chiÕn khu xa; th¨m vµ ch¨m sãc c¸c 10,6 15,2 di tÝch v¨n ho¸ lÞch sö t¹i ®Þa ph¬ng, th¨m bµ mÑ ViÖt Nam anh hïng... C¸c cuéc thi t×m hiÓu víi c¸c chñ ®Ò do ngµnh vµ §oµn thanh niªn ph¸t 72,3 22,2 ®éng. Phong trµo thi ®ua gi÷a c¸c khèi líp theo tõng tuÇn, tõng th¸ng, tõng kú, 75,4 21,4 tõng n¨m. C¸c ho¹t ®éng ch¨m sãc, b¶o vÖ m«i 72,3 23,3 trêng s¹ch ®Ñp Néi dung vµ h×nh thøc ho¹t ®éng TB YÕu KÐm (%) (%) (%) 14,5 0 0 35,3 10,7 0 41,5 20,0 0 52,0 22,2 0 5,5 0 0 3,2 0 0 4,4 0 0 Kết luận: Qua kết quả khảo sát trên chúng ta dễ dàng nhận thấy: Trong số các hoạt động GDNGLL thường tổ chức trong nhà trường có những nội dung và hình thức hoạt động được CBQL, giáo viên quan tâm và đánh giá rất cao (hoạt động sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp cuối tuần: chiếm 87,2% và 85,5% khá tốt; các hoạt động VHVN, TDTT chiếm 32% đến 42,1% tốt và 43,5% đến 58% khá; các hoạt động xã hội nhân đạo từ thiện; các cuộc thi tìm hiểu và phong trào thi đua giữa các khối lớp chiếm 45,2% đến 75,4% tốt. Tuy nhiên, còn nhiều hoạt động chưa được các nhà trường quan tâm, từ đó kết quả đánh giá không cao như: các hình thức sinh hoạt của các CLB, các buổi ngoại khóa, các buổi nghe nói chuyện thời sự, các diễn đàn. 12 2.3. Đi sâu tìm hiểu một vài hoạt động GDNGLL thường diễn ra trong các nhà trường 2.3.1. Nội dung và hình thức sinh hoạt trong giờ chào cờ hàng tuần Đây là một hoạt động không thể thiếu trong hoạt động giáo dục của nhà trường, với dung lượng thời gian một tiết (45 phút) việc sử dụng có hiệu quả giờ chào cờ có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục học sinh. 2.3.3. Nội dung và hinh thức hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp cuối tuần của GVVN Bảng số C¸c néi dung thùc hiÖn trong giê STT sinh ho¹t líp cuèi tuÇn GVCN nghe c¸n bé líp b¸o c¸o t×nh h×nh 1 cña líp trong tuÇn. BiÓu d¬ng nh÷ng c¸ nh©n, tæ cã thµnh tÝch 2 tèt. Phª b×nh tr¸ch ph¹t häc sinh vi ph¹m néi qui 3 cña líp, trêng. 4 Sinh ho¹t v¨n ho¸ v¨n nghÖ. Trao ®æi c¸c chñ ®Ò mµ häc sinh quan t©m 5 nh: Søc khoÎ sinh s¶n vÞ thµnh niªn; t×nh b¹n, t×nh yªu; t vÊn nghÒ nghiÖp... Phæ biÕn yªu cÇu, néi dung ho¹t ®éng cña 6 nhµ trêng. 7 §è vui c¸c m«n häc 8 D¹y bï giê Møc ®é thùc hiÖn % Thêng Thi Kh«ng xuyªn tho¶ng cã 89,4 10,6 0 45,5 51,7 3,8 89,5 10,5 0 5,7 46,3 48,0 7,6 71,5 20,9 96,5 3,5 0 6,2 0 31,7 0 62,1 0 Qua bảng khảo sát ta thấy: Nội dung và hình thức sinh hoạt lớp cuối tuần ở các trường THPT còn khá đơn điệu. Hầu hết chỉ dừng lại ở một vài hoạt động quen thuộc như nghe ban cán sự lớp báo cáo tình hình hoạt động của lớp trong tuần (thường xuyên 89,4%); GVCN nhắc nhở, khiển trách học sinh vi phạm nội quy (thường xuyên 89,5%) và phổ biến các kế hoạch hoạt động của nhà trường trong tuẩn tới (96,5%). Ngoài ra, các nội dung khác ít được quan tâm và tổ chức (ở mức độ thường xuyên đối với sinh hoạt văn hóa văn nghệ 5,7%; đố vui các môn học 6,2%; trao 13 đổi các chủ đề mà học sinh quan tâm 7,6%...) có những hoạt động ở mức độ không có lên tới 62,1% (đố vui các môn học). Nhìn chung, các nhà trường có nhận thức chưa đầy đủ hoặc còn thiếu chính xác về hoạt động GDNGLL. Phần lớn cho răng hoạt động GDNGLL đơn thuần chỉ là những hoạt động phong trào của Đoàn thành niên 56% (đồng nhất hoạt động Đoàn với hoạt động GDNGLL mà quên rằng hoạt động Đoàn chỉ là một tập hợp con nằm trong tập hợp lớn là hoạt động GDNGLL). + Đối với giáo viên - Có 37,2% giáo viên cho rằng hoạt động GDNGLL là hoạt động giáo dục. - 40,3% đồng nhất hoạt động GDNGLL với hoạt động của Đoàn thanh niên. - 13,2% coi đó là hoạt động vui chơi giải trí. - 9,3% coi đó là hoạt động ngoại khóa. Như vậy nhận thức của giáo viên về hoạt động GDNGLL còn thấp. Có tới 40,3% đồng nhất hoạt động GDNGLL với hoạt động Đoàn. Giáo viên bộ môn chỉ chú tâm vào giảng dạy chuyên môn trong sách giáo khoa một cách thụ động mà ít đầu tư suy nghĩ tìm ra cách thức truyền đạt thông qua các hoạt động GDNGLL. 2.4. Nhận thức về nội dung Hoạt động GDNGLL Qua khảo sát chúng tôi có nhận xét sau: *Ý kiến của GV Nhìn chung, ý kiến của đội ngũ giáo viên cơ bản đồng nhất với ý kiến của CBQL. Điều này cho thấy tính khách quan trong công tác tự đánh giá của cán bộ quản lý ở đây khá trung thực. Như vậy: Điều cốt lõi của vấn đề ở đây là vai trò của Hiệu trưởng trong việc thành lập và chỉ đạo để ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL hoạt động tốt hơn. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên cũng cần có tinh thần trách nhiệm với công tác, nhiệt tình, chủ động tham gia tổ chức các hoạt động GDNGLL cho học sinh. + Đánh giá thực trạng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL trong năm học 14 Thông thường lập kế hoạch là một nhiệm vụ được đặt ra hàng đầu trước khi thực hiện bất ký công việc gì của mỗi tập thể cá nhân. Việc lập kế hoạch là nhiệm vụ đầu tiên của CBQL cũng như toàn thể cán bộ giáo viên trong toàn trường trước mỗi năm học mới: BGH có kế hoạch toàn trường dựa trên các kế hoạch đã được các tổ, nhóm, cá nhân giáo viên xây dựng, góp ý mà thành. Về phía giáo viên: Đại đa số giáo viên đều có tinh thần trách nhiệm với sự nghiệp giáo dục của nhà trường, năng lực chuyên môn vững. Tuy nhiên về góc độ tổ chức các hoạt động GDNGLL còn hạn chế, có đến 41,6% mức độ lập và thực hiện kế hoạch từ TB đến yếu. Nguyên nhân cơ bản ở đây là do giáo viên chưa được tuyên truyền về vai trò hoạt động GDNGLL, chưa được tạp huấn kỹ năng tổ chức các hoạt động GDNGLL. + Thực trạng sự phối hợp, hỗ trợ của nhà trường với Đoàn thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL. Đoàn thanh niên là một tổ chức xã hội trong nhà trường hoạt động theo điều lệ Đoàn, dưới sự chỉ đạo của cấp ủy chi bộ và BGH nhà trường. Với tính năng động, xung kích và sáng tạo, Đoàn luôn khẳng định vai trò tiên phong của mình trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường, trong đó nhiệm vụ phối hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động GDNGLL cho Đoàn viên thanh niên. + Thực trạng biện pháp chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL Giáo viên ngoài nhiệm vụ giảng dạy còn đảm nhiệm những nhiệm vụ khác mà Hiệu trưởng nhà trường giao phó, trong đó có công tác chủ nhiệm lớp. Biện pháp quản lý GVCN trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL là một trong những biện pháp được sử dụng trong các nhà trường để nâng cao chất lượng hoạt động. Trong thực tế, các nhà trường đã thực hiện biện pháp chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm về việc tổ chức quản lý hoạt động GDNGLL cho học sinh nhưng chủ yếu dừng lại ở các hoạt động duy trì nề nếp, kỉ luật, thực hiện nội quy nhà trường; nhắc nhở học sinh trong việc học tập và rèn luyện. + Thực hiện biện pháp đánh giá, kiểm tra của hiệu trưởng đến công tác tổ chức các hoạt động GDNGLL 15 Qua thảo luận với giáo viên và học sinh thấy rằng: Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động thường xuyên được thực hiện trong các nhà trường nhưng đối với hoạt động GDNGLL thì ngược lại, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu là để theo dõi các hoạt động nề nếp để xếp loại thi đua giữa các lớp chứ chưa quan tâm thực sự đến chất lượng hoạt động GDNGLL. 2.5. Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL của GVCN lớp Qua nghiên cứu chúng tôi thấy, CBQL đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức hoạt động GDNGLL của giáo viên chủ nhiệm không cao, các ý kến tập trung chủ yếu ở mức độ trung bình và khá. 2.6. Thực trạng sự đánh giá vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên trong nhà trường với việc tổ chức các hoạt động GDNGLL Như chúng tôi đã đề cập tới, đặc trưng của hoạt động Đoàn trong nhà trường là tập hợp đông đảo Đoàn viên thanh niên, thông qua các hoạt động để giáo dục lý tưởng sống tốt đẹp cho họ. Chính vì vậy, tổ chức đoàn giữ vai trò nòng cốt trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL của nhà trường. Nhìn chung, vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên trong công tác tổ chức các hoạt động GDNGLL cho học sinh được các nhà trường đánh giá rất cao. Từ khâu lựa chọn Bí thư đoàn trường thông qua kiện toàn hàng năm cho đến lập kế hoạch hoạt động; kế hoạch đánh giá thi đua giữa các chi đoàn đều đạt tỉ lệ đánh giá cao hơn 80% khá tốt. Thấy rõ vai trò của Đoàn trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL cho học sinh, các nhà trường cũng dành sự quan tâm đầu tư thích đáng cho công tác đoàn. Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đáng ghi nhận trên, trong các nội dung thực hiện nhiệm vụ vủa tổ chức đoàn vẫn còn những hạn chế. Như vậy, khâu lựa chọn Bí thư đoàn trường và các vị trí chủ chốt của đoàn rất quan trọng, nó có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tổ chức các hoạt động GDNGLL của nhà trường. Đây là vấn đề các nhà trường cần lưu tâm. 16 CHƯƠNG III BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KIM BẢNG 1. Đề xuất một số biện pháp : 1.1. Biện pháp 1: Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL *Nội dung: Để việc quản lý hoạt động GDNGLL có kết quả, các trường THPT cần thiết phải thành lập một Ban chỉ đạo các hoạt động GDNGLL dưới sự chủ trì của Hiệu trưởng (hoặc Phó hiệu trưởng). *Ban chỉ đạo có nhiệm vụ: - Giúp hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện chương trình kế hoạch đó. 17 - Tổ chức thực hiện những hoạt động lớn, quy mô trường và thực hiện sự phối kết hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn, các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường trong các hoạt động. - Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên chủ nhiệm lớp và các cán bộ Đoàn, lớp tiến hành các hoạt động ở đơn vị mình đạt kết quả. - Giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục của hoạt động. *Thành phần Ban chỉ đạo: Căn cứ vào tình hình thực tế của mỗi trường mà cách bố trí Ban chỉ đạo sao cho hợp lý. Trêm cơ sở nghiên cứu cũng như hoạt động thực tiễn mà bản thân đang trực tiếp tham gia, chúng tôi xinh đưa ra dự kiến cho Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL như sau” - Trưởng ban: 1 đồng chí Phó hiệu trưởng hoặc đại diện cấp ủy chi bộ. - Các thành viên: Bí thư Đoàn TN, Bí thư Chi đoàn GV, Tổ trưởng tổ bộ môn, Đại diện BCH Công đoàn, Đại diện nữ công, Hội chữ thập đỏ, đại diện hội cha mẹ học sinh, một số GV chủ nhiệm có năng lực tổ chức tốt. Cơ cấu Ban chỉ đạo: Tùy theo điều kiện từng trường mà xây dựng cơ cấu Ban chỉ đạo sao cho hợp lý. Có thể chia nhỏ thành các tiểu ban để chỉ đạo được sát sao hơn. Cụ thể: - Tiểu Ban tổ chức các hoạt động tuyên truyền về các vấn đề chính trị, xã hội. - Tiểu ban tổ chức các hoạt động VHVN-TDTT. - Tiểu ban tổ chức lao động công ích. Các hoạt động chăm sóc và bảo vệ môi trường học đường Xanh – Sạch – Đẹp. - Tiểu ban tổ chức các hoạt động nhân đạo từ thiện, uống nước nhớ nguồn, chăm sóc các di tích lịch sử tại địa phương. - Tiểu ban tổ chức các hoạt động giáo dục giới tính, dân số, môi trường; phòng chống ma túy các tệ nạn xã hội có nguy cơ xâm nhập vào môi trường học đường. - Tiểu ban tổ chức các hoạt động tham quan dã ngoại, du lịch, giao lưu với các đơn vị đóng trên địa bàn… 18 *Cách thức thực hiện: Bước 1: Triển khai kế hoạch xây dựng Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL của nhà trường đến các tổ chức trong nhà trường. Bước 2: Các tổ chức lựa chọn nhân sự phù hợp với nhiệm vụ của cá nhân phụ trách giới thiệu cho Hiệu trưởng làm cơ sở ra quyết định thành lập. Bước 3: Hiệu trưởng xem xét, đề xuất đề án nhân sự của các tổ chức, ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo. Bước 4: Công bố quyết định thành lập Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL trước hội đồng giáo dục nhà trường vào tuần thứ 3 của tháng 8. 1.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch cho hoạt động GDNGLL + Yêu cầu của kế hoach hoạt động GDNGLL - Phải phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của năm học và nhiệm vụ chính trị của địa phương; kế hoạch phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, sở thích của học sinh. - KÕ ho¹ch ph¶i linh ho¹t, tõ tæng thÓ ®Õn chi tiÕt cho tõng khèi líp g¾n liÒn víi tõng thêi ®iÓm cô thÓ. Cã kÕ ho¹ch ho¹t ®éng xuyªn suèt tõ ®Çu n¨m häc cho ®Õn hÌ. - X©y dùng kÕ ho¹ch ho¹t ®éng GDNGLL ph¶i dùa trªn kÕ ho¹ch gi¸o dôc cña nhµ trêng, g¾n liÒn víi c¸c kÕ ho¹ch kh¸c nh: kÕ ho¹ch ho¹t ®éng chuyªn m«n, kÕ ho¹ch x©y dùng c¬ së vËt chÊt cña nhµ trêng còng nh kÕ ho¹ch ho¹t ®éng cña c¸c tæ chøc ®oµn thÓ x· héi kh¸c trong trêng. Tõ ®ã cã kÕ ho¹ch phèi kÕt hîp trong viÖc qu¶n lý tæ chøc c¸c ho¹t ®éng Gi¸o dôc nãi chung vµ gi¸o dôc NGLL nãi riªng. + Néi dung kÕ ho¹ch: - KÕ ho¹ch ho¹t ®éng GDNGLL kh¸i qu¸t cho c¶ n¨m häc (tÝnh tõ th¸ng 9 cho ®Õn hÕt hÌ). VÝ dô ta cã b¶ng sau: B¶ng sè 20: Thêi gian Th¸ng 9 Th¸ng 10 Th¸ng 11 ........... Th¸ng 6,7,8 Néi Ghi chóMôc Ph©n Chñ dung H×nh thøc §iÒu kiÖn ®iÒu ®Ých c«ng thùc ®iÓm ho¹t ho¹t ®éng CSVC chØnh yªu cÇu hiÖn ®éng (nÕu cã) 19 Víi b¶n kÕ ho¹ch nµy gióp HiÖu trëng cã c¸i nh×n tæng qu¸t vÒ t×nh h×nh qu¶n lý tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL trong c¶ n¨m häc. Tõ ®ã cã kÕ ho¹ch ®iÒu chØnh, ph©n bè nguån nh©n lùc hîp lý. Chñ ®éng trong viÖc ho¹ch ®Þnh nguån kinh phÝ chi cho m¶ng ho¹t ®éng nµy. KÕ ho¹ch chi tiÕt cho ho¹t ®éng gi¸o dôc NGLL theo thêi gian tõng tuÇn, th¸ng, häc kú. KÕ ho¹ch ho¹t ®éng chi tiÕt ®ång nghÜa víi viÖc h×nh thµnh nÒ nÕp häc tËp vµ rÌn luyÖn cho häc sinh trong trêng. H¬n n÷a gãp phÇn cô thÓ hãa nhiÖm vô n¨m häc mµ nhµ trêng ®· x©y dùng tõ ®Çu n¨m. 1.3. BiÖn ph¸p 3: Tuyªn truyÒn, gi¸o dôc c¸n bé gi¸o viªn vÒ ho¹t ®éng GDNGLL vµ quy ®Þnh tiªu chuÈn thi ®ua ®èi víi viÖc tham gia tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL cña gi¸o viªn. * Néi dung: - Chän gi¸o viªn cèt c¸n tham gia c¸c líp tËp huÊn vÒ tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL do Së GD&§T tæ chøc. - Lång ghÐp vµo néi dung nhiÖm vô n¨m häc vµ qu¸n triÖt ®Õn gi¸o viªn ngay tõ ®Çu n¨m häc. - X©y dùng tiªu chÝ thi ®ua g¾n víi viÖc thùc hiÖn nhiÖm vô tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL ®èi víi GV trong häc kú vµ c¶ n¨m häc. * C¸ch thøc thùc hiÖn: Bíc 1: TuÇn ®Çu tiªn cña th¸ng 9, tæ chøc cho gi¸o viªn toµn trêng tiÕp thu néi dung tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL cña n¨m häc (do gi¸o viªn cèt c¸n tËp huÊn triÓn khai). Bíc 2: Cung cÊp c¸c tµi liÖu liªn quan ®Õn Ho¹t ®éng GDNGLL vµ tæ chøc th¶o luËn t¹i tæ nhãm ®Ó ®a ra ý kiÕn ®Ò xuÊt cho viÖc tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL trong c¶ n¨m häc. Bíc 3: Trong c¸c buæi giao ban, häp Héi ®ång gi¸o dôc, HiÖu trëng cÇn chØ ®¹o Ban chØ ®¹o ho¹t ®éng GDNGLL nhµ trêng ®¸nh gi¸ s¬ kÕt vµ triÓn khai nhiÖm vô trong thêi gian tiÕp theo; ph©n c«ng nhiÖm vô cho tËp thÓ (tæ, nhãm phèi hîp tæ chøc), c¸ nh©n cã nhiÖm vô nghiªn cøu vµ tæ chøc ho¹t ®éng øng víi chñ ®Ò cña th¸ng. 1.4. BiÖn ph¸p 4: ChØ ®¹o tæ chuyªn m«n, gi¸o viªn ®øng líp vµ gi¸o viªn chñ nhiÖm tham gia tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL. * Néi dung: Ngay tõ ®Çu n¨m häc, trªn c¬ së kÕ ho¹ch tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL ®· ®îc th«ng qua cuéc häp qu¸n triÖt nhiÖm vô n¨m häc. HiÖu trëng nhµ trêng ph©n c«ng tr¸ch nhiÖm cho tõng tæ, nhãm chuyªn m«n, tuú thuéc vµo ®Æc ®iÓm 20 chuyªn m«n cña tæ nhãm m×nh mµ x©y dùng kÕ ho¹ch tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL sao cho hiÖu qu¶. KÕ ho¹ch ho¹t ®éng GDNGLL cña tæ nhãm ph¶i thèng nhÊt víi kÕ ho¹ch tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL cña trêng. Cô thÓ: - Tæ TD: phô tr¸ch c¸c ho¹t ®éng TDTT - Tæ V¨n: phô tr¸ch c¸c ho¹t ®éng v¨n ho¸, v¨n nghÖ; ho¹t ®éng cña c¸c CLB th¬, trang b¸o têng vµ c¸c ho¹t ®éng tuyªn truyÒn kh¸c. - Tæ Sö: phô tr¸ch c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc truyÒn thèng, vÒ nguån, c¸c buæi mÝt tinh kû niÖm c¸c ngµy lÔ lín. - Tæ Sinh: phô tr¸ch c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc søc khoÎ, giíi tÝnh, phßng chèng HIV/AIDS. - Tæ §Þa: phô tr¸ch c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc m«i trêng, x©y dùng c¶nh quan m«i trêng, b¶o vÖ nguån níc s¹ch... Ngoµi ra, c¸c bé phËn kh¸c còng ph¶i tham gia nh bé phËn phô tr¸ch th viÖn ®¶m b¶o kh©u chuÈn bÞ tµi liÖu, c¸c trang thiÕt bÞ phôc vô cho c¸c ho¹t ®éng; bé phËn b¶o vÖ nhµ trêng ®¶m b¶o an ninh trËt tù trong thêi gian diÔn ra ho¹t ®éng. Nãi nh vËy cã nghÜa lµ ®Ó ho¹t ®éng GDNGLL ®îc tæ chøc cã hiÖu qu¶ ®ßi hái ph¶i cã søc m¹nh tæng hîp cña c¸c lùc lîng gi¸o dôc trong nhµ trêng. * C¸ch thøc thùc hiÖn: - Trªn c¬ së kÕ ho¹ch cña trêng, tæ chøc ®oµn thÓ, tæ chuyªn m«n vµ kÕ ho¹ch c¸ nh©n, Ban chØ ®¹o gi¸m s¸t viÖc thùc hiÖn tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL theo chñ ®Ò, chñ ®iÓm hµng tuÇn, th¸ng. - TiÕp thu c¸c ý kiÕn ph¶n håi, ®ãng gãp còng nh t vÊn kÞp thêi kü n¨ng tæ chøc ho¹t ®éng cho tæ chøc ®oµn thÓ, tæ chuyªn m«n vµ c¸ nh©n trong qu¸ tr×nh thùc hiÖn. - Cã nhËn xÐt ®¸nh gi¸ viÖc thùc hiÖn tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL trong c¸c buæi häp giao ban hµng tuÇn. 1.5. BiÖn ph¸p 5: Phèi hîp c¸c lùc lîng x· héi, hç trî ho¹t ®éng cña §oµn thanh niªn. * Néi dung §Ó ®¹t ®îc môc tiªu gi¸o dôc ®Ò ra, ngoµi sù nç lùc cña thÇy c« trong viÖc gi¶ng d¹y vµ häc sinh trong viÖc häc tËp. Sù hç trî tõ phÝa c¸c lùc lîng x· héi, sù phèi kÕt hîp nhÞp nhµng cña c¸c tæ chøc ®oµn thÓ trong nhµ trêng lµ mét yÕu tè quan träng. §èi víi ho¹t ®éng GDNGLL cµng quan träng h¬n. Cô thÓ: - Phèi hîp víi héi phô huynh häc sinh (th«ng qua BCH Héi t¹i trêng), tuú theo tÝnh chÊt cña tõng ho¹t ®éng mµ yªu cÇu héi hç trî c¶ vÒ vËt chÊt lÉn t×nh thÇn ®Ó tham gia cïng tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL cho häc sinh. - Phèi kÕt hîp víi c¸c ®¬n vÞ hµnh chÝnh trªn ®Þa bµn tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL ®Æc biÖt lµ c¸c ho¹t ®éng diÔn ra bªn ngoµi nhµ trêng nh: c¸c ho¹t 21 ®éng giao lu, ho¹t ®éng th¨m quan du lÞch; ho¹t ®éng tuyªn truyÒn th¸ng an toµn giao th«ng (phèi hîp víi C«ng an huyÖn - phßng c¶nh s¸t giao th«ng); phßng chèng HIV/AIDS vµ vÖ sinh m«i trêng; ch¨m sãc søc khoÎ ban ®Çu (phèi hîp víi TT y tÕ huyÖn); víi Héi cùu chiÕn binh tham gia nãi chuyÖn lÞch sö; víi Héi ch÷ thËp ®á lµm tèt c«ng t¸c hç trî vµ gióp ®ì häc sinh nghÌo, häc sinh tµn tËt v¬n lªn trong häc tËp... VÒ phÝa c¸c tæ chøc ®oµn thÓ trong trêng, ®øng ®Çu lµ tæ chøc §oµn TN cã vai trß tiªn quyÕt trong viÖc tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL cho §oµn viªn thanh niªn trong nhµ trêng. 1.6. BiÖn ph¸p 6: T¨ng cêng c¬ së vËt chÊt phôc vô cho c«ng t¸c tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL. Tríc hÕt, c¸c nhµ trêng nªn cã biÖn ph¸p b¶o vÖ, khai th¸c vµ sö dông cã hiÖu qu¶ c¬ së vËt chÊt, trang thiÕt bÞ s½n cã. X©y dùng kÕ ho¹ch dµi h¹n vÒ t¨ng cêng c¬ së vËt chÊt b»ng nhiÒu nguån kh¸c nhau: Kªu gäi c¸c nguån kinh phÝ, trang thiÕt bÞ hç trî (tõ c¸c doanh nghiÖp, c¸ nh©n cã t©m huyÕt víi gi¸o dôc cña nhµ trêng). Huy ®éng sù ñng hé cña Héi phô huynh hµng n¨m hç trî kinh phÝ, c«ng søc cho viÖc t¨ng cêng c¬ së vËt chÊt cho ho¹t ®éng: Bª t«ng ho¸ s©n trêng; mua s¾m dông cô thÓ dôc thÓ thao; söa sang khu«n viªn nhµ trêng Xanh - S¹ch §Ñp... Nhµ trêng còng cã kÕ ho¹ch sö dông nguån kinh phÝ tÝch luü hµng n¨m cho viÖc tổ chức các ho¹t ®éng. §Ó lµm tèt ®îc ®iÒu nµy, CBQL mµ ®øng ®Çu lµ HiÖu trëng ph¶i biÕt tËn dông sù ñng hé cña phô huynh häc sinh, sù nhÊt trÝ vµ t¹o ®iÒu kiÖn cña c¸c cÊp uû §¶ng, chÝnh quyÒn ®Þa ph¬ng, tham mu cho c¸c cÊp l·nh ®¹o tõ huyÖn ®Õn tØnh ®Çu t c¬ së vËt chÊt cho c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc cña nhµ trêng, trong ®ã cã ho¹t ®éng GDNGLL. 1.7. BiÖn ph¸p 7: KiÓm tra, ®¸nh gi¸, rót kinh nghiÖm cho tõng giai ®o¹n thùc hiÖn. ViÖc ®¸nh gi¸ rót kinh ngiÖm ph¶i ®îc thùc hiÖn tõ c¬ së: Tõ líp häc, c¸c bé phËn phô tr¸ch tæ chøc; lÊy ý kiÕn cña häc sinh, gi¸o viªn vµ bé phËn chØ ®¹o ®Ó cã nh÷ng ®iÒu chØnh kÞp thêi. Ban chØ ®¹o tù x©y dùng lùc lîng kiÓm tra ho¹t ®éng GDNGLL, bao gåm: §¹i diÖn §oµn TN theo dâi, kiÓm tra ®¸nh gi¸ ho¹t ®éng cña c¸c Chi ®oµn; tæ chuyªn m«n theo dâi, kiÓm tra, ®¸nh gi¸ viÖc tham gia cña gi¸o viªn. KÕt qu¶ ®¸nh gi¸ ho¹t ®éng GDNGLL lµ mét tiªu chÝ thi ®ua quan träng cña tËp thÓ, c¸ nh©n ®Ó xÕp lo¹i thi ®ua cho c¶ n¨m häc. 22 2. Kh¶o nghiÖm tÝnh cÊp thiÕt vµ tÝnh kh¶ thi cña b¶y biÖn ph¸p tr×nh bµy ë trªn C¸c biÖn ph¸p tr×nh bµy trong SKKN ®· ®îc chóng t«i ®a vµo thùc tiÔn c«ng t¸c chØ ®¹o ho¹t ®éng GDNGLL. B¶ng sè TÝnh cÇn thiÕt TÝnh kh¶ thi BiÖn Kh«ng RÊt cÇn CÇn Kh«ng RÊt kh¶ Kh¶ thi ph¸p kh¶ (%) (%) cÇn(%) thi(%) (%) thi(%) 3.2.1. 60,2 39,8 0 57,2 42,8 0 3.2.2 95,7 4,3 0 55,8 44,2 0 3.2.3 72,7 27,3 0 47,3 52,7 0 3.2.4 62,4 37,6 0 37,6 60,0 2,4 3.2.5 82,5 17,5 0 63,7 36,3 0 3.2.6 54,7 45,3 0 31,2 65,6 3,2 3.2.7 84,6 15,4 0 45,2 54,8 0 Qua b¶ng kh¶o s¸t cho thÊy, ®¹i ®a sè ®¸nh gi¸ cao tÝnh cÇn thiÕt vµ tÝnh kh¶ thi cña c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL mµ chóng t«i ®· ®Ò xuÊt. Nh vËy, ®Ó qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL, c¸c nhµ trêng nªn sö dông c¸c biÖn ph¸p trªn, ®ång thêi còng lµ t liÖu tham kh¶o cho c¸c ®Þa ph¬ng kh¸c cã thÓ nghiÖn cøu vµ ¸p dông. KÕt qu¶ thö nghiÖm - VÒ nhËn thøc cña GV vÒ ho¹t ®éng GDNGLL cã sù chuyÓn biÕn râ rÖt. 100% GV ®· thÊy râ r»ng Ho¹t ®éng GDNGLL cã t¸c dông v« cïng to lín ®Õn viÖc n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc toµn diÖn häc sinh. Tõ ®ã tÝch cùc chñ ®éng tham gia tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL theo c¸c chñ ®Ò cña Bé GD qui ®Þnh còng nh kÕ ho¹ch tæ chøc cña nhµ trêng. KÕt qu¶ xÕp lo¹i thi ®ua năm học 2010 – 2011 cã tíi 50/52 GV ®¹t lao ®éng giái (cã 2 gi¸o viªn kh«ng tham gia dù b×nh do ®iÒu kiÖn nghØ sinh con) t 93% t¨ng h¬n so víi n¨m häc 2007-2008 lµ 25%. - VÒ ho¹t ®éng GDNGLL cña nhµ trêng n¨m häc 2010-2011 còng ®¹t ®îc nh÷ng kÕt qu¶ kh¶ quan: 100% häc sinh toµn trêng tham gia ®Çy ®ñ c¸c ho¹t ®éng theo chñ ®Ò hµng th¸ng còng nh c¸c ho¹t ®éng do nhµ trêng tæ chøc (x©y dùng c¶nh quan xung quanh líp häc vµ khu«n viªn s©n trêng; c¸c ho¹t ®éng nh©n ®¹o, tõ thiÖn, uèng níc nhí nguån; c¸c CLB; c¸c ho¹t ®éng VHVN-TDTT nh©n kû niÖm c¸c ngµy lÔ lín; tham gia dù thi kÓ chuyÖn tÊm g¬ng ®¹o ®øc Hå ChÝ Minh; 100% häc sinh viÕt cam kÕt lo¹i trõ c¸c tÖ n¹n x· héi cã nguy c¬ x©m nhËp vµo häc ®êng). ViÖc tuyªn truyÒn, gi¸o dôc cho CBGV vµ häc sinh nhËn thøc s©u s¾c vÒ vai trß cña ho¹t ®éng GDNGLL còng nh tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL trong nhµ 23 trêng cã mét ý nghÜa to lín gãp phÇn x©y dùng “Trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc… PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN Qua nghiªn cøu ®Ò tµi, chóng t«i rót ra ®îc mét sè kÕt luËn nh sau: §Ó ®¸p øng yªu cÇu cña ®Êt níc trong thêi ®¹i CNH – H§H vµ héi nhËp quèc tÕ, c¸c cÊp qu¶n lý gi¸o dôc, ®éi ngò gi¸o viªn vµ c¶ x· héi cÇn ph¶i cã nhËn thøc ®óng ®¾n vÒ vai trß quan träng cña ho¹t ®éng GDNGLL trong qu¸ tr×nh gi¸o dôc nh©n c¸ch cho häc sinh. Mét nguyªn t¾c bÊt biÕn trong gi¸o dôc tõ xa xa ®Õn nay lµ häc ®i ®«i víi hµnh; lÝ thuyÕt ph¶i ®i ®«i víi thùc tiÔn. NhËn thøc ®óng vÒ vÞ trÝ, vai trß cña ho¹t ®éng GDNGLL sÏ gióp c¸c nhµ qu¶n lý gi¸o dôc dµnh sù quan t©m, ®Çu t thÝch ®¸ng cho c«ng t¸c chØ ®¹o tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL ë c¸c nhµ trêng, ®ång thêi, gióp ®éi ngò gi¸o viªn cã th¸i ®é tÝch cùc vµ s¸ng t¹o khi tham gia tæ chøc ho¹t ®éng cho häc sinh, t¹o nªn sù chuyÓn biÕn tÝch cùc vÒ chÊt trong ho¹t ®éng GDNGLL, gãp phÇn x©y dùng m«i trêng gi¸o dôc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc. Tõ ®ã, ®µo t¹o nguån nh©n lùc trÎ, n¨ng ®éng vµ s¸ng t¹o cho ®Êt níc. 2. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 2.1. §èi víi Bé GD&§T CÇn ®æi míi ®¸nh gi¸ chÊt lîng gi¸o dôc mét c¸ch toµn diÖn vµ më réng ph¹m vi ¶nh hëng, ®Ò cao kh¶ n¨ng øng dông kÕt qu¶ gi¸o dôc vµo thùc tiÔn còng nh chÕ ®é thi tuyÓn hîp lÝ ®Ó c¸c nhµ trêng quan t©m h¬n n÷a trong viÖc tæ chøc tèt ho¹t ®éng GDNGLL. C¶i tiÕn ch¬ng tr×nh ®µo t¹o sinh viªn t¹i c¸c trêng s ph¹m, nªn ®Çu t nhiÒu thêi gian h¬n n÷a cho c¸c m«n häc chuyªn ngµnh. Bé GD&§T cÇn cã kÕ ho¹ch víi Bé tµi chÝnh t¨ng cêng nguån ng©n s¸ch chi cho ho¹t ®éng GDNGLL vµo tæng ng©n s¸ch chi cho ho¹t ®éng gi¸o dôc ë c¸c nhµ trêng. Có qui định bắt buộc và đầu tư xây Nhà đa chức năng để tổ chức các HĐ GDNGLL, các hoạt động văn hoá, TDTT... 24 2.2. §èi víi c¸c trêng s ph¹m Trong thùc tÕ, gi¸o viªn ngoµi viÖc d¹y häc trªn líp cßn cã nhiÖm vô tham gia tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL cho häc sinh, v× vËy, trong ch¬ng tr×nh ®µo t¹o cña m×nh, c¸c trêng s ph¹m nhÊt thiÕt ph¶i cã mét sè lîng häc phÇn nhÊt ®Þnh dµnh cho c«ng t¸c tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL. 2.3. 2.3. §èi víi Së GD & §T tØnh Hà Nam Së GD&§T Hà Nam cÇn lùa chän nh÷ng ngêi cã kinh nghiÖm trong c«ng t¸c tæ chøc c¸c ho¹t ®éng GDNGLL cho häc sinh, cã kÕ ho¹ch thùc hiÖn nhiÖm vô so¹n th¶o ch¬ng tr×nh ho¹t ®éng mét c¸ch thèng nhÊt, híng dÉn chØ ®¹o thùc hiÖn vµ kiÓm tra c«ng t¸c tæ chøc c¸c Ho¹t ®éng GDNGLL ë c¸c nhµ trêng trªn ®Þa bµn toµn tØnh. Trong c«ng t¸c thanh kiÓm tra toµn diÖn, ngoµi viÖc ®i s©u thanh tra ho¹t ®éng d¹y häc trªn líp, cÇn ®i s©u thanh tra qu¶n lý vµ tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL trong nhµ trêng. Hµng n¨m cÇn tæ chøc héi nghÞ bµn vÒ c«ng t¸c qu¶n lý tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL. B¸o c¸o kinh nghiÖm cña c¸c ®¬n vÞ lµm tèt lÊy ®ã lµ kinh nghiÖm ®Ó nh©n réng, ¸p dông trong c¸c nhµ trêng. Cã chÕ ®é khen thëng ®èi víi tËp thÓ, c¸ nh©n lµm tèt c«ng t¸c nµy. 25 MỤC LỤC 26 [...]... các hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> sức khoẻ, giới tính, phòng chống HIV/AIDS - Tổ Địa: phụ trách các hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> môi trờng, xây dựng cảnh quan môi trờng, b o vệ nguồn nớc sạch Ngoài < /b> ra, các b phận khác cũng phải tham gia nh b phận phụ trách th viện đảm b o khâu chuẩn b tài liệu, các trang thiết b phục vụ cho các hoạt < /b> động;< /b> b phận b o vệ nhà trờng đảm b o an ninh trật tự trong thời gian diễn ra hoạt < /b> động.< /b> .. hoạch tổ chức hoạt < /b> động < /b> GDNGLL sao cho hiệu quả Kế hoạch hoạt < /b> động < /b> GDNGLL của tổ nhóm phải thống nhất với kế hoạch tổ chức hoạt < /b> động < /b> GDNGLL của trờng Cụ thể: - Tổ TD: phụ trách các hoạt < /b> động < /b> TDTT - Tổ Văn: phụ trách các hoạt < /b> động < /b> văn hoá, văn nghệ; hoạt < /b> động < /b> của các CLB thơ, trang b o tờng và các hoạt < /b> động < /b> tuyên truyền khác - Tổ Sử: phụ trách các hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> truyền thống, về nguồn, các buổi mít tinh... điểm hoạt < /b> hoạt động < /b> CSVC chỉnh yêu cầu hiện động < /b> (nếu có) 19 Với b n kế hoạch này giúp Hiệu trởng có cái nhìn tổng quát về tình hình quản < /b> lý < /b> tổ chức các hoạt < /b> động < /b> GDNGLL trong cả năm học < /b> Từ đó có kế hoạch điều chỉnh, phân b nguồn nhân lực hợp lý < /b> Chủ động < /b> trong việc hoạch định nguồn kinh phí chi cho mảng hoạt < /b> động < /b> này Kế hoạch chi tiết cho hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> NGLL theo thời gian từng tuần, tháng, học.< /b> .. quốc tế, các cấp quản < /b> lý < /b> giáo < /b> dục,< /b> đội ngũ giáo < /b> viên và cả xã hội cần phải có nhận thức đúng đắn về vai trò quan trọng của hoạt < /b> động < /b> GDNGLL trong quá trình giáo < /b> dục < /b> nhân cách cho học < /b> sinh Một nguyên tắc b t biến trong giáo < /b> dục < /b> từ xa xa đến nay là học < /b> đi đôi với hành; lí thuyết phải đi đôi với thực tiễn Nhận thức đúng về vị trí, vai trò của hoạt < /b> động < /b> GDNGLL sẽ giúp các nhà quản < /b> lý < /b> giáo < /b> dục < /b> dành sự quan... 0 Qua b ng khảo sát cho thấy, đại đa số đánh giá cao tính cần thiết và tính khả thi của các biện < /b> pháp < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> GDNGLL mà chúng tôi đã đề xuất Nh vậy, để quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> GDNGLL, các nhà trờng nên sử dụng các biện < /b> pháp < /b> trên, đồng thời cũng là t liệu tham khảo cho các địa phơng khác có thể nghiện cứu và áp dụng Kết quả thử nghiệm - Về nhận thức của GV về hoạt < /b> động < /b> GDNGLL có sự chuyển biến rõ... đua quan trọng của tập thể, cá nhân để xếp loại thi đua cho cả năm học < /b> 22 2 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của b y biện < /b> pháp < /b> trình b y ở < /b> trên Các biện < /b> pháp < /b> trình b y trong SKKN đã đợc chúng tôi đa vào thực tiễn công tác chỉ đạo hoạt < /b> động < /b> GDNGLL B ng số Tính cần thiết Tính khả thi Biện < /b> Không Rất cần Cần Không Rất khả Khả thi pháp < /b> khả (%) (%) cần(%) thi(%) (%) thi(%) 3.2.1 60,2 39,8 0 57,2... kỳ Kế hoạch hoạt < /b> động < /b> chi tiết đồng nghĩa với việc hình thành nề nếp học < /b> tập và rèn luyện cho học < /b> sinh trong trờng Hơn nữa góp phần cụ thể hóa nhiệm vụ năm học < /b> mà nhà trờng đã xây dựng từ đầu năm 1.3 Biện < /b> pháp < /b> 3: Tuyên truyền, giáo < /b> dục < /b> cán b giáo < /b> viên về hoạt < /b> động < /b> GDNGLL và quy định tiêu chuẩn thi đua đối với việc tham gia tổ chức các hoạt < /b> động < /b> GDNGLL của giáo < /b> viên * Nội dung: - Chọn giáo < /b> viên cốt... trọng Đối với hoạt < /b> động < /b> GDNGLL càng quan trọng hơn Cụ thể: - Phối hợp với hội phụ huynh học < /b> sinh (thông < /b> qua BCH Hội tại trờng), tuỳ theo tính chất của từng hoạt < /b> động < /b> mà yêu cầu hội hỗ trợ cả về vật chất lẫn tình thần để tham gia cùng tổ chức các hoạt < /b> động < /b> GDNGLL cho học < /b> sinh - Phối kết hợp với các đơn vị hành chính trên địa b n tổ chức các hoạt < /b> động < /b> GDNGLL đặc biệt là các hoạt < /b> động < /b> diễn ra b n ngoài < /b> nhà... thu nội dung tổ chức hoạt < /b> động < /b> GDNGLL của năm học < /b> (do giáo < /b> viên cốt cán tập huấn triển khai) B c 2: Cung cấp các tài liệu liên quan đến Hoạt < /b> động < /b> GDNGLL và tổ chức thảo luận tại tổ nhóm để đa ra ý kiến đề xuất cho việc tổ chức hoạt < /b> động < /b> GDNGLL trong cả năm học < /b> B c 3: Trong các buổi giao ban, họp Hội đồng giáo < /b> dục,< /b> Hiệu trởng cần chỉ đạo Ban chỉ đạo hoạt < /b> động < /b> GDNGLL nhà trờng đánh giá sơ kết và triển... hợp tổ chức), cá nhân có nhiệm vụ nghiên cứu và tổ chức hoạt < /b> động < /b> ứng với chủ đề của tháng 1.4 Biện < /b> pháp < /b> 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo < /b> viên đứng lớp < /b> và giáo < /b> viên chủ nhiệm tham gia tổ chức các hoạt < /b> động < /b> GDNGLL * Nội dung: Ngay từ đầu năm học,< /b> trên cơ sở kế hoạch tổ chức hoạt < /b> động < /b> GDNGLL đã đợc thông < /b> qua cuộc họp quán triệt nhiệm vụ năm học < /b> Hiệu trởng nhà trờng phân công trách nhiệm cho từng tổ, nhóm ... thi b y biện pháp trình b y Các biện pháp trình b y SKKN đợc đa vào thực tiễn công tác đạo hoạt động GDNGLL B ng số Tính cần thiết Tính khả thi Biện Không Rất cần Cần Không Rất khả Khả thi pháp. .. Qua b ng khảo sát cho thấy, đại đa số đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL mà đề xuất Nh vậy, để quản lý hoạt động GDNGLL, nhà trờng nên sử dụng biện pháp. .. việc quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục nói chung giáo dục NGLL nói riêng + Nội dung kế hoạch: - Kế hoạch hoạt động GDNGLL khái quát cho năm học (tính từ tháng hết hè) Ví dụ ta có b ng sau: B ng