Dạy học kiểu bài nghe, kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp cho học sinh lớp 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =======***======= DƢƠNG THỊ TRANG DẠY HỌC KIỂU BÀI “NGHE – KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI, 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =======***======= DƢƠNG THỊ TRANG DẠY HỌC KIỂU BÀI “NGHE – KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS. Phạm Thị Hòa HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN ! Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Tiến sĩ Phạm Thị Hòa- ngƣời đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình hoàn thành cuốn tƣ liệu này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa: Giáo dục Tiểu học - trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2; các thầy cô giáo và học sinhtrƣờng Tiểu học Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội... đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận. Trong khi thực hiện đề tài này, do thời gian và năng lực có hạn, tôi chƣa đi sâu khai thác hết đƣợc nên còn rất nhiều thiếu sót và hạn chế. Vì vậy tôi rất mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện hơn. Tôi xinchânthànhcảm ơn! Hà Nội, ngày 26tháng 04 năm 2015 Sinh viên Dương Thị Trang LỜI CAM ĐOAN Đề tài: Dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4 của tôi là kết quả của quá trình nghiên cứu có tổng hợp, tiếp thu và kế thừa một số tác giả trƣớc đó. Đồng thời, đề tài cũng là sản phẩm mang tính riêng biệt của quá trình học tập, rèn luyện trong bốn năm qua của tôi dƣới mái trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2. Tôi xin cam đoan, đề tài nghiên cứu này chƣa từng đƣợc công bố hoặc xuất hiện trên bất kì tài liệu nào trƣớc đó. Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2015 Sinh viên Dương Thị Trang DANHMỤCNHỮNGTỪVIẾTTẮT GV : Giáoviên HS : Họcsinh SGK : Sáchgiáokhoa NXB : Nhàxuấtbản tr : trang MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU ........................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1 2. Lịch sử vấn đề ........................................................................................... 2 3. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 4 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu............................................................. 5 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 5 6. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 5 7. Cấu trúc của khóa luận .............................................................................. 5 PHẦN 2: NỘI DUNG ....................................................................................... 7 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KIỂU BÀI “NGHE - KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4................................................. 7 1.1. Cơ sở lí luận ........................................................................................... 7 1.1.1. Khái niệm Kể chuyện ........................................................................ 7 1.1.2. Một số vấn đề về phân môn Kể chuyện và phân môn Kể chuyện lớp 4............................................................................................................. 8 1.2. Cơ sở thực tiễn ..................................................................................... 14 1.2.1. Khảo sát thực trạng dạy học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” ở trường Tiểu học Cổ Loa Đông Anh................................................................................................... 14 Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 24 Chƣơng 2. CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN KIỂU BÀI “NGHE - KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4 ................................................................................. 25 2.1. Biện pháp xây dựng môi trƣờng kể chuyện ......................................... 25 2.1.1. Xây dựng môi trường lớp học trong tiết kể chuyện ........................ 25 2.1.2. Xây dựng môi trường câu chuyện ................................................... 26 2.2. Các biện pháp rèn kĩ năng nghe - nhớ đƣợc câu chuyện vừa nghe GV kể .......................................................................................................... 26 2.2.1. Rèn khả năng chú ý ......................................................................... 27 2.2.2. Rèn khả năng lắng nghe .................................................................. 31 2.2.3. Rèn khả năng ghi nhớ ..................................................................... 32 2.3. Rèn kĩ năng kể chuyện cho HS ............................................................ 35 2.3.1. Luyện kĩ năng nói trước đông người............................................... 36 2.3.2. Luyện kĩ năng kể chuyện ................................................................. 36 Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 41 Chƣơng 3. THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM ........................................................... 42 3.1. Mục đích thể nghiệm.............................................................................. 42 3.2. Đối tƣợng thể nghiệm ............................................................................ 42 3.3. Thời gian và địa bàn thể nghiệm ............................................................ 42 3.4. Điều kiện thể nghiệm ............................................................................. 43 3.5. Nội dung thể nghiệm và tiêu chí đánh giá thể nghiệm .......................... 43 3.5.1. Nội dung thể nghiệm ....................................................................... 43 3.5.2. Tiêu chí đánh giá thể nghiệm .......................................................... 44 3.5.3. Chuẩn bị cho thể nghiệm ................................................................ 44 3.6. Giáo án thể nghiệm ................................................................................ 44 3.7. Kết quả thể nghiệm ................................................................................ 56 Tiểu kết chƣơng 3............................................................................................ 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN .................................................................................... 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Mục tiêu của giáo dục Tiểu học hiện nay là nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện. Nhà trƣờng Tiểu học là cái nôi cung cấp cho HS những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách. Ở trƣờng Tiểu học, Kể chuyện là một phân môn lí thú, hấp dẫn đƣợc trải dài từ lớp 1 đến lớp 5 thƣờng đƣợc các em chờ đón và tiếp thu bằng một tâm trạng hào hứng. Bởi nó đã thay đổi bầu không khí của lớp học giúp các em giải toả căng thẳng sau những tiết học khác, để các em có tâm lí tốt hơn cho các giờ học sau nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Phân môn Kể chuyện còn giáo dục cho các em tấm lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc, yêu thế giới xung quanh, giáo dục lòng yêu cái tốt, cái đẹp, biết căm thù cái xấu, cái ác, có tấm lòng đầy vị tha, góp phần hình thành nhân cách con ngƣời của các em. Phân môn Kể chuyện đƣợc dạy từ lớp 1 đến lớp 5 nhƣng ở lớp 4 và lớp 5 cần đƣợc chú trọng hơn bởi độ khó và sự đa dạng của các kiểu bài kể chuyện, bởi nó củng cố kĩ năng kể chuyện đã hình thành ở lớp 1, 2, 3. Nếu so sánh thì thấy sự khác nhau thể hiện chủ yếu ở độ dài, độ phức tạp của câu chuyện và mức độ tham gia chủ động của HS ở khâu trao đổi, đối thoại về nhân vật, nội dung, ý nghĩa câu chuyện. Nhƣng ở lớp 2 và lớp 3, các bài tập nghe - kể đƣợc đặt trong tiết Tập làm văn. HS lớp 2, sau khi đƣợc nghe thầy cô kể chuyện, chỉ cần trả lời câu hỏi về nội dung truyện mà không cần kể toàn bộ câu chuyện. HS lớp 3 phải kể lại toàn bộ câu chuyện dựa trên điểm tựa là các gợi ý giúp các em nhớ những tình tiết chính của câu chuyện. Và nếu ở lớp 2 - 3 GV thƣờng ra câu hỏi cho HS giúp các em hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện thì ở lớp 4, GV thƣờng tổ chức cho HS trao đổi thảo luận nhiều chiều về nhân 1 vật, nội dung, ý nghĩa của câu chuyện. Đây là những yêu cầu tƣơng đối khó với HS nông thôn. Chính vì những lí do trên, tôi xin chọn đề tài: Dạy học kiểu bài “Nghe kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4 vùng nông thôn ngoại thành Đông Anh nhằm đƣa ra các biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả của giờ dạy kể chuyện cho học sinh lớp 4 ở một trƣờng Tiểu học nói riêng và cấp học Tiểu học nói chung. 2. Lịch sử vấn đề Dạy và học môn Tiếng Việt là một nhiệm vụ khó khăn mà không phải bất kì nhà giáo dục nào cũng có thể làm đƣợc. Kể chuyện là một phân môn của Tiếng Việt, do đó việc dạy tốt phân môn này cũng góp phần thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt đề ra. Tuy nhiên để giảng dạy tốt môn học, ngƣời giáo viên cần có những hiểu biết nhất định về môn học cũng nhƣ các phƣơng pháp dạy học phù hợp. Đã có rất nhiều tài liệu giáo dục nghiên cứu và chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của việc dạy kể chuyện, phƣơng pháp dạy kể chuyện tuy nhiên các tài liệu đó còn mang tính chung chung, chƣa chỉ rõ vấn đề cũng nhƣ chƣa đƣa ra các biện pháp cụ thể để áp dụng vào thực tiễn. Trong đề tài này, tôi đã sƣu tầm, tổng hợp và kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình sau đây: 1. Rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ( Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh, Nhà xuất bản Giáo dục). Tài liệu này vừa là cuốn sách thực hành về Tiếng Việt, vừa là cuốn sách rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sƣ phạm đối với GV Tiểu học. Cuốn sách trình bày việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ gắn liền với các kĩ năng nghiệp vụ ở Tiểu học nhƣ: kĩ năng đọc thầm, kĩ năng đọc diễn cảm, kĩ năng viết chữ, kĩ năng viết các loại văn bản dạy ở Tiểu học, kĩ năng nghe, kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện. 2. Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (Tài liệu đào tạo GV 2007) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học. Cuốn sách 2 đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chƣơng trình SGK và phƣơng pháp dạy học theo chƣơng trình mới. Cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết, cụ thể về cấu trúc, nội dung và phƣơng pháp dạy học cho từng phân môn trong môn Tiếng Việt. Ngoài ra, cuốn sách còn giới thiệu đƣợc một số phƣơng pháp dạy học tích cực theo hƣớng đổi mới nhƣ: sử dụng bộ đồ dùng học tập trong dạy học, sử dụng máy chiếu, băng hình… nhằm phục vụ cho quá trình dạy - học có thể đạt đƣợc hiệu quả cao nhất. 3. Vui học Tiếng Việt(Trần Mạnh Hƣởng, tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục - 2002). Tác giả đã đề cập đến những kiến thức Tiếng Việt cơ bản giúp HS luyện tập thành thạo các kĩ năng “nghe, nói, đọc, viết”, giúp các em sẽ có suy nghĩ lạc quan, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ đƣợc tiếng nói và chữ viết của dân tộc. 4. Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới (Nguyễn Trí, Nhà xuất bản Giáo dục - 2003). Cuốn sách trình bày những vấn đề cơ bản của phƣơng pháp dạy học mới ở nhà trƣờng Tiểu học nói chung và bộ môn Tiếng Việt 5 nói riêng. Đặc biệt, tác giả đã quan tâm đến việc truyền đạt cho HS bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết trong phân môn Kể chuyện. Đối với, dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”kĩ năng nghe - nói đƣợc phát triển mạnh nhất. Dựa trên cơ sở đó, GV biết cách vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp vào dạy học phân môn Tiếng Việt. 5. Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội - 2005). Cuốn sách trình bày cụ thể những đổi mới trong nội dung và phƣơng pháp dạy học theo chƣơng trình và SGK mới giúp nhà sƣ phạm nắm đƣợc bản chất của phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động của HS; vận dụng sáng tạo, linh hoạt những hiểu biết đã có vào thiết kế kế hoạch bài học theo hƣớng phát huy tính tích cực của từng HS. Đặc biệtthực hành dạy học các 3 phƣơng pháp nhƣ: phƣơng pháp kể, phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp đóng vai, phƣơng pháp gợi mở, vấn đáp trong phân môn Kể chuyện đạt hiệu quả, chất lƣợng. 6. Dạy học Tiếng Việt 2 (Nguyễn Trí, Lê Phƣơng Nga, Nhà xuất bản Giáo dục) đã đề cập đến phƣơng pháp dạy học kể chuyện. Viết về phƣơng pháp dạy học kể chuyện các tác giả đã vạch ra mục đích quan trọng và ý nghĩa thiết thực của việc dạy học kể chuyện. Đồng thời, các tác giả cũng đãxây dựng cách tổ chức cũng nhƣ các hoạt động chủ yếu trong một tiết kể chuyện. Đặc biệt các tác giả đã nhấn mạnh đến việc rèn kĩ năng nghe và kể cho HS. 7. Trong quyển Dạy Kể chuyện ở Tiểu học, tác giả Chu Huy đã đề cập khá rõ đến từng thể loại truyện và hƣớng dẫn HS tỉ mỉ về kể các câu chuyện, các biện pháp hƣớng dẫn HS kể chuyện. Đây là cuốn cẩm nang phong phú dành cho nhiều GV. Các biện pháp trình bày trong sách với tiết học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” phù hợp với phƣơng pháp thầy kể, trò nghe, ghi nhớ và kể lại. 8. MộttàiliệuviếtvềđềtàikểchuyệnmàkhôngthểkhôngnhắcđếnđólàquyểnK ểchuyện 1 củađồngtácgiảĐỗLêChẩnvàNguyễnThịNgọcBảo.Trongphầnlíluậnchungcáctá cgiảđãnêuđầyđủvềvịtrí,nhiệmvụcũngnhƣphƣơngphápcủadạyhọckểchuyệnởlớp đốivớicấp 1cũngnhƣ Tiểuhọc.Phầnhƣớngdẫncụthểcáctácgiảđãtómtắtnộidungtruyện,hƣớngdẫntìmhiể utruyệnvàhƣớngdẫncácbƣớclênlớpchotừngbàicụthể. Kế thừa kết quả của những công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, chúng tôi tìm hiểu và nghiên cứu để thực hiện đề tài: Dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4. 3. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm ra các biện pháp nâng cao năng 4 lực “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho HS lớp 4. 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: hoạt động dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” trong phân môn Kể chuyện cho học HS lớp 4 trên phạm vi đối tƣợng HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh Hà Nội. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài. - Khảosát thực trạnghoạt động dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4 tại trƣờng Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh. - Đề xuất một số biện pháp và bƣớc đầu thể nghiệm dạy kiểu bài “Nghe kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4 có hiệu quả. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu Các phƣơng pháp đƣợc sử dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài bao gồm: 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn - Đọc, nghiên cứu và sử dụng các tài liệu có liên quan đến đề tài, nghiên cứu chƣơng trình phân môn Kể chuyện lớp 4. - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy và học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa. 6.2. Phương pháp quan sát và đàm thoại - Quan sát cử chỉ, điệu bộ, nét mặt của HS khi kể chuyện. - Trực tiếp phỏng vấn, trò chuyện, tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp để tìm hiểu những khó khăn, nguyện vọng của HS trong quá trình rèn luyện từ đó đƣa ra các biện pháp giải quyết phù hợp. - Tìm hiểu nhận thức của HS về vai trò của kể chuyện. 6.3.Phương pháp so sánh - đối chiếu 6.4. Phương pháp phân tích - tổng hợp 5 6.5. Phương pháp thể nghiệm 7. Cấu trúc của khóa luận Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, khóa luận có cấu trúc ba chƣơng: Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của hoạt động dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4 Chƣơng 2. Các biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4 Chƣơng 3. Thể nghiệm sƣ phạm 6 PHẦN 2: NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KIỂU BÀI “NGHE - KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Khái niệm Kể chuyện Kể là một động từ biểu thị hành động nói. Từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích: Kể là nói rõ đầu đuôi, ví dụ: kể chuyện cổ tích. Khi ở vị trí thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau: - Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với các loại hình trữ tình, loại hình kịch) - còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết. - Chỉ tên một phƣơng pháp nói trong diễn giảng. - Chỉ tên một loại văn thuật truyện trong môn Tập làm văn. - Chỉ tên một phân môn học ở các lớp trong trƣờng Tiểu học Kể chuyện là một thuật ngữ bởi nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định. Thuật ngữ kể chuyện lâu nay vẫn đƣợc dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, đƣợc in trong sách báo hay lƣu truyền bằng miệng. Trong phạm vi đề tài này, Kể chuyện chính là tên gọi của một phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Có thể hiểu đơn giản kể chuyện nhằm mục đích phát triển lời nói cho HS, bồi dƣỡng cho các em những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp những kiến thức về vốn sống và văn học có tác dụng giáo dục. Hoạt động kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chuyện với một chuỗi các sự việc có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật bằng lời kể một cách hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và có sự phối hợp diễn xuất qua nét 7 mặt, cử chỉ, điệu bộ của ngƣời kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến ngƣời nghe. 1.1.2. Một số vấn đề về phân môn Kể chuyện và phân môn Kể chuyện lớp 4 1.1.2.1. Vị trí, nhiệm vụ của dạy học kể chuyện trong trường Tiểu học a) Vị trí của phân môn Kể chuyện Phân môn Kể chuyện đƣợc xếp liền ngay sau phân môn Tập đọc, học thuộc lòng của bộ môn Tiếng Việt, sở dĩ nhƣ vậy là vì kể chuyện có vị trí đặc biệt trong dạy học tiếng mẹ đẻ, vì hành động kể là một hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp. Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện để HS rèn luyện một cách tổng hợp các kĩ năng Tiếng Việt nhƣ: nghe, nói, đọc, viết trong hoạt động giao tiếp. Khi nghe thầy giáo kể chuyện, HS đã tiếp nhận tác phẩm văn học ở dạng lời nói có âm thanh. Khi HS kể chuyện là các em đang tái sản sinh hay sản sinh một tác phẩm nghệ thuật ở dạng lời nói. Vì truyện là một tác phẩm văn học nên kể chuyện có đƣợc cả sức mạnh của tác phẩm văn học. Truyện có khả năng bồi dƣỡng tâm hồn cho trẻ thơ. Sự hiểu biết về cuộc sống, về con ngƣời, tâm hồn, tình cảm của các em sẽ nghèo nàn đi biết mấy nếu không có môn học Kể chuyện trong trƣờng học. b) Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện - Phân mônKể chuyện có liên quan đến nhu cầu nghe kể chuyện của trẻ em, góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn HS. Kể chuyện có sức mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ. Sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh của công cụ mà phân môn Kể chuyện sử dụng, đó là tác phẩm văn học nghệ thuật GV dùng để kể trong lớp. Các tác phẩm văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn và cảm xúc của trẻ em, đem lại những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh. 8 - Phân môn Kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em. Giờ Kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học. Suốt 5 năm ở bậc Tiểu học, HS đƣợc nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện với đủ thể loại, gồm tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới, từ truyện cổ tích đến hiện đại. Do đó vốn văn học của HS đƣợc tích luỹ dần. Đây là những hành trang quý sẽ theo các em trong suốt cuộc đời mình. Giờ Kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tƣởng tƣợng cho các em. Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sắc mở rộng trƣớc các em. Các em gặp trong đó từ phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ cách phục trang đến kiến trúc nhà ở, và đặc biệt là cách cƣ xử của con ngƣời trong muôn vàn trƣờng hợp khác nhau..... Nói cách khác, các truyện kể đã làm tăng thêm cho HS vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài ngƣời xƣa và nay. Các truyện kể còn chắp cánh cho trí tƣởng tƣợng của HS bay bổng. Cùng với lí tƣởng, óc tƣởng tƣợng là bệ phóng cho những hoài bão, ƣớc mơ cao đẹp khi các em bƣớc vào cuộc sống. - Phân môn Kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triển các kĩ năng Tiếng Việt cho học sinh. Trƣớc hết, phân môn Kể chuyện phát triển kĩ năng nói cho HS. Giờ kể chuyện các em dùng ngôn ngữ nói của mình để kể lại câu chuyện trƣớc đám đông. Việc kể lại câu chuyện trƣớc đám đông rèn cho các em khả năng tự tin, mạnh dạn trong các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ. Đồng thời, các kĩ năng: nghe, đọc, kĩ năng ghi chép cũng đƣợc phát triển trong quá trình kể lại chuyện đã nghe, đã đọc. 1.1.2.2. Phân môn Kể chuyện lớp 4 a) Các kiểu bài kể chuyện - Kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp 9 - Kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc - Kiểu bài kể lại câu chuyện đã đƣợc chứng kiến hoặc tham gia b) Kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”. Do giới hạn phạm vi đối tƣợng nghiên cứu là hoạt động dạy học kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp (kiểu 1) cho nên chúng tôi không trình bày đặc điểm kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc (kiểu 2) và kiểu bài kể lại câu chuyện đã đƣợc chứng kiến hoặc tham gia (kiểu 3) mà chỉ đi sâu trình bày đặc điểm của kiểu bài 1. b.1) Đặc điểm kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” Kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp đƣợc thực hiện trong tuần thứ nhất trong một chủ điểm 3 tuần học. Trong trƣờng hợp này, câu chuyện (có độ dài khoảng trên dƣới 500 chữ) đƣợc in trong sách giáo viên, trình bày thành tranh hoặc tranh kèm lời dẫn giải ngắn gọn trong SGK. Câu chuyện đƣợc thầy, cô kể cho HS nghe, rồi HS kể lại. Bên cạnh mục đích chung là rèn kĩ năng cho HS, kiểu bài này còn có mục đích rèn kĩ năng nghe. Ở nhiều bài có thêm điểm tựa để nhớ truyện là tranh minh họa và gợi ý dƣới tranh. b.2) Quy trình dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” - Nội dung: HS nghe thầy cô kể chuyện, kết hợp quan sát tranh minh họa rồi kể lại. Truyện không in trong SGK. - Mục đích: Rèn cho HS kĩ năng nói và nghe. - Mức độ yêu cầu: chỉ cần ghi nhớ lời kể của GV và kể lại. Trƣớc khi phân tích quy trình dạy chúng tôi xin trình bày cấu trúc thông thƣờng của một bài học dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” trong SGK nhƣ sau: b.2.1) Cấu trúc kiểu bài 10 Cấu trúc thông thƣờng trong SGK STT Tên câu chuyện 1 Bài tập 1: Nêu yêu cầu HS dựa vào lời kể của thầy cô giáo kể lại câu chuyện (thƣờng có kèm các tranh đƣợc đánh số 1, 2, 3, 4…), hoặc gợi ý về cách kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc. 2 Bài tập 2: Nêu yêu cầu kể lại toàn bộ câu chuyện 3 chuyện đã nghe, đã đọc… 4 Bài tập 3: Nêu yêu cầu trao đổi về ý nghĩa câu. , hoặc cách kể b.2.2) Quy trình dạy học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” Hoạt Nội dung hoạt động động 1 2 Kiểm tra bài cũ: HS kể lại câu chuyện đã học trong tiết trƣớc, trả lời một số câu hỏi về nội dung câu chuyện. Giới thiệu bài : GV giới thiệu câu chuyện sắp kể bằng lời hoặc kết hợp lời với tranh ảnh... HS nghe kể chuyện 3 - GV kể lần 1 - GV kể lần 2, vừa kể vừa chỉ tranh minh họa. HS tập kể chuyện: - Kể từng đoạn nối tiếp nhau trong nhóm. 4 - Kể toàn bộ câu chuyện trong nhóm. - Kể toàn bộ câu chuyện trƣớc lớp. HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện 5 - Nói về nhân vật chính. - Nói về ý nghĩa câu chuyện. 6 Củng cố dặn dò 11 1.1.2.3. Cơ sở tâm sinh lí của HS Tiểu học a) Đặc điểm chú ý HS ở cuối bậc Tiểu học chú ý có chủ định bắt đầu ổn định. Các phẩm chất ý chí (độc lập, kiên trì, tự chủ) bắt đầu hình thành. HS có kĩ năng phân phối chú ý và hƣớng chú ý vào nội dung cơ bản của bài học. Chính đặc điểm này cho phép GV rèn luyện HS thực hiện thành thục các thao tác, các kĩ năng nói, kĩ năng nghe trong dạy học kể chuyện. Vì vậy, GV có thể phức tạp hóa dần dần nhiệm vụ nhận thức cho HS. b) Đặc điểm tri giác Các em thƣờng tri giác những gì phù hợp với nhu cầu, những gì thƣờng đƣợc gặp, đƣợc hƣớng dẫn. Tri giác của các em còn gắn liền với cảm xúc. Điều này cho thấy sự cần thiết hƣớng dẫn HS nghe và kể chuyện thƣờng xuyên. Những câu chuyện hay, lời kể hấp dẫn, sinh động đƣợc các em tri giác tốt hơn, HS sẽ hứng thú, yêu thích học kể chuyện. c) Đặc điểm trí nhớ Ở giai đoạn này, trí nhớ của các em là trí nhớ không chủ định. Nó vẫn hình thành và phát triển mạnh. Nhƣng ghi nhớ ý nghĩa đang bắt đầu chiếm ƣu thế. Vì vậy, trong dạy học kể chuyện GV cần chủ động hình thành cho HS phƣơng pháp ghi nhớ nội dung câu chuyện theo điểm tựa, nối liền điểm tựa tạo ra dàn ý ghi nhớ nội dung câu chuyện hoặc phân chia nội dung câu chuyện thành các đoạn, đặt tên cho các đoạn hoặc đặt ra các câu hỏi về nhân vật, tình huống, cốt truyện... để HS trả lời và ghi nhớ. Ở tuổi này, trí nhớ từ ngữ logic phát triển hơn trí nhớ trực quan. Cho nên, các em có thể ghi nhớ đƣợc nhiều câu chuyện tự tìm đƣợc bằng nhiều hình thức trong đó có hình thức nói thầm để ghi nhớ câu chuyện là chủ yếu. d) Đặc điểm tưởng tượng Tƣởng tƣợng của HS cuối bậc Tiểu học hoàn chỉnh hơn về kết cấu logic. Sự tạo ra các hình ảnh mới trong tƣởng tƣợng bằng cách cụ thể hóa nhân vật, 12 nhập vai vào nhân vật sẽ giúp các em khắc sâu nhân vật và nội dung câu chuyện từ đó bộc lộ tình cảm tự nhiên với nhân vật trong truyện, giúp cho việc kể sinh động hơn. e) Đặc điểm tư duy Tƣ duy trừu tƣợng, khái quát hóa đang dần chiếm ƣu thế. HS biết dựa vào các dấu hiệu bản chất của đối tƣợng để rút ra nội dung, ý nghĩa câu chuyện. f) Đặc điểm sinh lí Ở tuổi này não và hệ thần kinh của trẻ đang phát triển và dần hoàn thiện nên các em dễ bị kích thích. Các em thích sự động viên, khen ngợi, khuyến khích. Do đó, GV cần tránh nạt nộ, quát mắng, ngắt lời thô bạo... khi các em học tập. GV cần hƣớng dẫn tế nhị trong quá trình hƣớng dẫn HS kể chuyện. 1.1.2.4. Cơ sở văn học Phân môn Kể chuyện ở Tiểu học sử dụng các tác phẩm của văn học làm chất liệu. Các tác phẩm văn học sử dụng trong kể chuyện còn làm thoả mãn nhu cầu và thị hiếu thẩm mĩ của con ngƣời. Văn học thỏa mãn nhu cầu và thị hiếu thẩm mĩ của con ngƣời bằng nhiều cách . Trƣớc tiên, nó thoả mãn nhu cầu thƣởng thức cái đẹp của ngƣời đọc, ngƣời nghe qua việc phản ánh cái đẹp vốn có trong thiên nhiên và trong cuộc sống vào trong nó. Hai là, qua lăng kính nghệ thuật, các nhà văn đã gọt giũa , nhào nặn làm cho cái đẹp vốn đã đẹp lại càng rực rỡ, lóng lánh hơn. Nhờ tiếp xúc với tác phẩm văn học HS không chỉ nhận thức đƣợc cái đẹp một cách tinh tế , nhạy bén mà còn biết khám phá cái đẹp. Qua các câu chuyện đƣợc nghe, đƣợc kể trong chƣơng trình Tiểu học , các em đƣợc nhìn thấy vẻ đẹp của quê hƣơng đất nƣớc , con ngƣời. Đồng thời, các em cũng nhận ra đƣợc đâu là điều thiện đâu là điều ác, các em sẽ vui thích khi điều thiện bao giờ cũng chiến thắng cái ác, các em cũng vui buồn và khóc cƣời với nhân vật trong truyện. 13 Ngoài việc cảm nhận vẻ đẹp do nội dung tác phẩm mang lại , ngƣời đọc, ngƣời nghe còn cảm nhận đƣợc vẻ đẹp của nghệ thuật ngôn từ. Ngoài ra, tác phẩm văn học còn đƣa ra nội dung giao tiếp cụ thể. Những tác phẩm văn học không phải đƣa ra một thứ kí hiệu giao tiếp thông thƣờng mà nó còn chứa đựng nội dung tƣ tƣởng tình cảm và mang tính xã hội rất đậm nét. Do đó, tác phẩm nghệ thuật trở thành phƣơng tiện có hiệu quả nhất đƣa con ngƣời xích lại gần nhau hơn về tình cảm cũng nhƣ về mặt tinh thần. Nhƣ vậy, các tác phẩm văn học đƣợc sử dụng trong kể chuyện còn có tác dụng nuôi dƣỡng tâm hồn, trí tuệ, tình cảm, đạo đức cho HS. Nó giúp con ngƣời nhận ra cái đẹp, cái xấu, cái đúng, cái sai, cái thật, cái giả.... Đồng thời, nó còn gieo vào lòng ta một sự cảm thông sâu sắc với nỗi đau, sự cô đơn, tủi nhục của ngƣời khác. Kể chuyện không chỉ là một phƣơng tiện có hiệu quả mạnh mẽ trong việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà nó còn có ảnh hƣởng vô cùng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ cho HS. Kể chuyện giúp HS rèn kĩ năng nói, phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Ngôn ngữ mạch lạc là phƣơng tiện vạn năng đặc sắc, trọn vẹn và có hiệu quả cao trong giao tiếp. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Khảo sát thực trạng dạy học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” ở trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh Chƣơng trình kể chuyện lớp 4 kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” đƣợc bố trí 11 tiết nhƣng chúng tôi chỉ khảo sát thông qua 2 tiết dạy ứng với 2 câu chuyện là: Con vịt xấu xívà Khát vọng sống. Để khảo sát thực trạng dạy học kể chuyện đƣợc chính xác và thuận lợi. Trƣớc tiên, chúng tôi xin đƣa ra cách thức và nội dung khảo sát phù hợp. 1.2.1.1. Cách thức khảo sát và nội dung khảo sát a) Cách thức khảo sát Chúng tôi tiến hành điều tra theo hai hƣớng: 14 - Điều tra bằng phiếu khảo sát GV và HS. - Điều tra thông qua dự giờ. b) Nội dung khảo sát Chúng tôi đã chọn các nội dung điều tra ứng với từng hƣớng khảo sát nhƣ sau: - Nội dung phiếu điều tra + Phiếu điều tra GV Câu 1: Thầy (cô) có thích dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” không? Câu 2: Những khó khăn nào thầy (cô) gặp phải trong dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”? Câu 3: Thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học nào trong dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”? Câu 4: Mỗi tiết học, thầy (cô) gọi đƣợc bao nhiêu HS kể chuyện trƣớc lớp? Câu 5: Việc thầy (cô) có sửa nói ngọng cho HS trong quá trình kể chuyện diễn ra nhƣ thế nào? + Phiếu điều tra HS Câu 1: Em có hứng thú khi học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” không? Câu 2: Mức độ các em sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi kể chuyện trƣớc lớp là nhƣ thế nào? Câu 3: Điều gì làm em cảm thấy khó khăn nhất khi học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”? Câu 4: Em có còn nói ngọng trong khi kể chuyện không? - Nội dung tiết dự giờ Chúng tôi chọn dự giờ qua hai tiết kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”. 15 Tiết 1: Kể chuyện: Con vịt xấu xí (SGK Tiếng Việt 4, tập 2, tuần 22) Tiết 2: Kể chuyện: Khát vọng sống (SGK Tiếng Việt 4, tập 2, tuần 32) 1.2.1.2. Đối tượng điều tra Chúng tôi thực hiện điều tra trên hai đối tƣợng là: 5 GV và 60 HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội. 1.2.1.3. Kết quả điều tra a) Kết quả điều tra theo phiếu Qua quá trình điều tra theo phiếu đối với GV và HS, chúng tôi xin đƣa ra 9 bảng kết quả ứng với 9 câu hỏi trong phiếu điều tra. Bảng 1: Thầy (cô) có thích dạy kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” không? Mức độ Số lƣợng GV đƣợc khảo sát a (%) b (%) c (%) 5 2/5 (40%) 3/5 (60%) 0/5 (0%) Qua bảng 1, chúng tôi thấy rằng: Tỉ lệ GV thích dạy kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”chỉ chiếm 40%, 60% GV cho rằngbình thƣờng, không có GV nào không thích dạy. Điều này cho thấy GV chƣa có một quan niệm thật sự đúng đắn về tầm quan trọng của việc dạy phân môn Kể chuyện. Phần lớn GV cho rằng việc dạy kể chuyện ở mức bình thƣờng vì phân môn Kể chuyện không là môn thi học kì nhƣ các phân môn: Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, ... nên GV chƣa chú trọng đầu tƣ cho phân môn. 16 Bảng 2: Những khó khăn GV gặp phải trong dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” Số lƣợng GV khảo sát Những khó khăn STT 1 2 3 4 Chƣa có biện pháp dạy học hợp lí Chƣa biết cách kết hợp các hành động phi ngôn ngữvào kể câu chuyện Chƣa biết cách sử dụng hợp lí đồ dùng trực quan vào trong dạy học Đồng ý Không đồng ý % % 2/5 (40 %) 2/5 (40%) 1/5 (20%) 1/5 Chƣa có sự hợp tác của HS (20%) 3/5 (60%) 3/5 (60%) 4/5 (80%) 4/5 (80%) Qua bảng 2, ta thấy tất cả 5 GV đƣợc hỏi thì có tới 4 GV trả lời rằng HS rất hợp tác với cô giáo. Việc tìm ra biện pháp dạy hợp lí cũng là một khó khăn với GV, 40% GV đƣợc hỏi không tìm ra biện pháp dạy học phù hợp đối với việc dạy môn học. Có tới 40% GV chƣa biết kết hợp các hành động phi ngôn ngữ để kể câu chuyện, 20% GV chƣa biết cách sử dụng hợp lí đồ dùng trực quan vào trong dạy học. Điều này chứng tỏ kĩ năng kể chuyện của GV còn nhiều hạn chế. Vậy việc trau dồi kĩ năng kể chuyện cho GV cũng rất cần thiết hiện nay. Bảng 3: Các phương pháp mà GV thường sử dụng trong tiết dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” Các phƣơng án lựa chọn Số lƣợng GV đƣợc khảo sát a (%) b (%) c (%) d (%) 5 5/5 (100%) 5/5 (100%) 3/5 (60%) 3/5 (60%) 17 Qua bảng 3, ta thấy phƣơng pháp kể diễn cảm và phƣơng pháp trực quan đƣợc 100% GV sử dụng, phƣơng pháp gợi mở vấn đáp và phƣơng pháp đóng vai chỉ có 60% số lƣợng GV đƣợc hỏi sử dụng. Bảng 4: Số lượng HS mà thầy (cô) gọi kể chuyện trước lớp Số lƣợng Số lƣợng GV đƣợc khảo sát a (%) b (%) c (%) 5 3/5 (60%) 2/5 (40%) 0/5 (0%) Qua bảng 4, mỗi tiết dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”GV gọi ít HS lên bảng kể chuyện chiếm số lƣợng lớn tới 60% và không có GV nào gọi nhiều HS lên kể chuyện trƣớc lớp. Điều này chứng tỏ hoặc GV chỉ dành ít thời gian cho tiết kể chuyện hoặc thời gian GV kiểm tra bài cũ và hƣớng dẫn HS kể chuyện chiếm quá nhiều nên còn ít thời gian dành cho việc gọi HS lên kể chuyện trƣớc lớp. Bảng 5: GV sửa nói ngọng cho HS trong quá trình kể chuyện Mức độ Số lƣợng GV đƣợc khảo sát a (%) b (%) c (%) 5 1/5 (20%) 2/5 (40%) 2/5 (40%) Từ bảng 5, ta thấy trong quá trình kể chuyện của HS, số lƣợng GV không sửa ngọng cho HS và sửa sau khi kể chuyện chiếm tỉ lệ là nhƣ nhau (40%), số lƣợng GV sửa ngay chiếm ít hơn (20%). Điều này chứng tỏ GV không chú trọng rèn kĩ năng kể chuyện cho HS. 18 Bảng 6: Hứng thú của HS khi học kiểu bài kể chuyện “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” Các phƣơng án lựa chọn Số lƣợng HS đƣợc khảo sát a (%) 60 9/60 (15%) b (%) c (%) d (%) 12/60 16/60 23/60 (20%) (26,7%) (38,3%) Số liệu trên cho thấy số lƣợng HS rất hứng thú với học kiểu bài “Nghe kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”rất ít:9/60 HS, chiếm 15%. Trong khi đó số lƣợng HS không hứng thú còn chiếm số lƣợng lớn: 23/60 HS, chiếm 38,3%. Nguyên nhân dẫn đến việc này là vì theo các em phân môn Kể chuyện không phải là phân môn chính, cũng không quyết định đến kết quả học tập nên các em không chú trọng đẫn đến việc không mấy hứng thú. Bảng 7: Mức độ HS biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi kể chuyện trước lớp Mức độ Số lƣợng HS đƣợc khảo sát a (%) 60 5/60 (8,3%) b (%) c (%) d (%) 20/5 (33,4%) 30/60 (50%) 5/60 (8,3%) Qua bảng 7, ta thấy mức độ HS biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi kể chuyện tốt và yếu là nhƣ nhau: 5/60 HS, chiếm 8,3 % còn mức độ trung bình thì chiếm nhiều nhất (50%). Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do trong quá trình kể chuyện GV ít khi sử dụng các cử chỉ, điệu bộ để HS học tập hoặc khi GV kể mẫu thì HS không tập trung chú ý. 19 Bảng 8: Điều mà HS cảm thấy khó khăn nhất khi kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” Khó khăn Số lƣợng HS đƣợc khảo sát 60 a (%) 20/60 (33,3%) b (%) c (%) 25/60 (41,7%) 15/60 (25%) Bảng 8 cho ta thấy trong quá trình kể chuyện, HS không biết cách thể hiện cảm xúc, diễn tả câu chuyện chiếm số lƣợng lớn nhất (41,7%); 20/60 HS, chiếm 33,3% là không nhớ đƣợc hoàn chỉnh nội dung câu chuyện; còn 15/60 HS, chiếm 25% là sợ sai, sợ bị chê cƣời, rụt rè. Chính vì vậy, GV cần rèn cho HS một số kĩ năng trong dạy học kể chuyện nhƣ: kĩ năng nghe - nhớ đƣợc câu chuyện, kĩ năng kể trƣớc đám đông, … Bảng 9: HS có hay không nói ngọng trong khi kể chuyện Số lƣợng HS đƣợc Các phƣơng án lựa chọn khảo sát a (%) b (%) 60 25/60 (41,6 %) 35/60 (58,4%) Qua bảng 9 mặc dù trong quá trình kể chuyện số lƣợng HS không nói ngọng (58,4%) chiếm nhiều hơn số lƣợng HS nói ngọng nhƣng với tiết dạy học kể chuyện vẫn còn tồn tại tƣơng đối số HS nói ngọng (25/60 HS, chiếm 41,6%) thì coi nhƣ tiết dạy không thành công. Vì vậy GV cần rèn luyện thêm kĩ năng nói cho HS. b) Kết quả điều tra qua dự giờ Thông qua việc dự giờ 2 tiết dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” chúng tôi đã thu đƣợc một số kết quả nhƣ sau: - Cách thức GV chuẩn bị cho tiết kể chuyện 20 + GV chuẩn bị bài ở nhà chƣa hoàn thiện vì vậy khi kể mẫu cho HS còn bám sát vào văn bản trong sách. + GV chủ yếu chỉ dùng lời khi kể, ít sử dụng đồ dùng trực quan cũng nhƣ các cử chỉ, điệu bộ. + Khi kể mẫu lần 2, GV biết kết hợp vừa kể vừa chỉ tranh minh họa trong SGK. - Cách GV hƣớng dẫn HS kể chuyện GV hƣớng dẫn HS kể chuyện dựa theo tranh và dựa theo dàn ý sau : + Giới thiệu câu chuyện + Mở đầu câu chuyện + Diễn biến câu chuyện + Kết thúc câu chuyện - Số lƣợng HS tham gia thi kể Trong tiết học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” chỉ có 3 đến 4 em lên kể chuyện. Số lƣợng tham gia kể ít là do HS không hào hứng kể chuyện cũng nhƣ không chú ý GV kể mẫu hoặc thời gian GV kiểm tra bài cũ và hƣớng dẫn HS kể chuyện chiếm nhiều nên thời gian dành cho HS kể chuyện là ít. - Kĩ năng kể chuyện của HS Kết quả thu đƣợc về kĩ năng kể chuyện của HS đƣợc thể hiện thông qua bảng sau: Bảng 10: Kĩ năng kể chuyện của HS Số lƣợng HS khảo sát STT Kĩ năng kể Rất tốt (%) Kể lại câu chuyện theo lời kể 1 của mình kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt,… 21 Tốt (%) Trung Yếu bình (%) (%) 0/60 1/60 2/60 57/60 (0%) (1,7%) (3,3%) (95%) 2 Kể theo lời lẽ trong bài tập đọc 3 Kể đƣợc tóm tắt câu chuyện 4 10/60 7/60 (16,7%) (11,7%) 15/60 (25%) 20/60 18/60 25/60 (30%) (41,6%) 25/60 0/60 (33,4%) (41,6%) (0%) Kể một đoạn hay toàn bộ câu 18/60 25/60 9/60 8/60 chuyện (30%) (41,6%) (15%) (13,4%) 0/60 5/60 12/60 43/60 (0%) (8,3%) (20%) (71,7%) 0/60 3/60 9/60 48/60 (0%) (5%) (15%) (80%) 5 Phân vai, dựng lại câu chuyện 6 Kể diễn cảm Qua bảng 10,chúng tôi rút ra nhận xét nhƣ sau: Kĩ năng kể chuyện của HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa còn nhiều hạn chế.Việc kể lại câu chuyện bằng lời kể của mình kết hợp với sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ còn rất ít HS làm đƣợc, mức độ kĩ năng này chỉ có 3/60 HS đạt đƣợc, chiếm tỉ lệ là 5%; 95% số HS còn lại kể câu chuyện ở mức độ kĩ năng này còn yếu kém. HS kể theo lời lẽ trong bài tập đọc mức độ yếu chiếm tỉ lệ cao: 41,6% tổng số HS, 100% HS kể tóm tắt đƣợc nội dung câu chuyện. Số lƣợng HS kể lại đƣợc một đoạn hay toàn bộ nội dung câu chuyện chiếm tỉ lệ khá cao: mức độ rất tốt chiếm 30%, mức độ tốt chiếm 41,6%, mức độ trung bình chiếm 15%, mức độ yếu chiếm 13,4%. Số lƣợng HS biết phân vai dựng lại câu chuyện chƣa nhiều, chỉ có 17/60 HS làm đƣợc kĩ năng này, chiếm 28,3% tổng số HS; 71,7% HS không làm đƣợc kĩ năng này hoặc làm đƣợc nhƣng còn ở mức độ thấp. Chỉ có 11/60 HS biết cách kể diễn cảm, chiếm 20% tổng số HS, 48/60 HS chƣa làm đƣợc kĩ năng này. - Trong 2 tiết dự giờ, chúng tôi đã thấy cách xử lí các tình huống xảy ra trong giờ học nhƣ sau: 22 + Với HS không chú ý lắng nghe câu chuyện GV kể: trong trƣờng hợp này, GV không chê bai khiển trách mà đƣa ra một hình thức “ghi nợ”. GV nhắc nhở nhẹ nhàng cần chú ý để có thể kể lại câu chuyện một cách chính xác và diễn cảm. Đây là biện pháp xử lí tốt nhất của HS nhằm giúp các em cố gắng phấn đấu trong học tập, không bị áp lực về tâm lí. Nhƣng điều này chứng tỏ khâu chuẩn bị của GV và HS chƣa chu đáo. + Trong khi kể mẫu cho HS, GV vừa kể vừa chỉ vào tranh minh họa. Đây là phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong kể chuyện có hiệu quả nhƣng GV còn sử dụng ít đồ dùng trực quan và các cử chỉ, điệu bộ. Điều này khiến cho HS tiếp thu nội dung câu chuyện một cách máy móc thậm chí là khó nhớ nội dung câu chuyện, kể chuyện không biết cách thể hiện cảm xúc hay diễn tả câu chuyện. + Trong tiết Kể chuyện, GV chỉ gọi một số em giơ tay phát biểu để trả lời câu hỏi hay lên kể chuyện. Điều này chứng tỏ, GV không những không bao quát lớp, không phát huy khả năng của các HS khác mà còn khiến các em trở nên rụt rè, nhút nhát hơn. Từ thực tế thu đƣợc các kết quả khảo sát qua phiếu điều tra, qua dự giờ chúng tôi nhận thấy chất lƣợng dạy và học phân môn Kể chuyện đối với kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa còn nhiều hạn chế. 23 Tiểu kết chƣơng 1 Kể chuyện là một phân môn lý thú, hấp dẫn, có vị trí đặc biệt quan trọng trong chƣơng trình giáo dục ở trƣờng Tiểu học đặc biệt là đối với HS lớp 4. Phân môn Kể chuyện góp phần bồi dƣỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi đạo đức vốn sống, vốn văn học, phát triển tƣ duy và ngôn ngữ, hình thành các kĩ năng cơ bản cho HS. HS Tiểu học rất thích nghe và kể chuyện, đó là một nhu cầu không thể thiếu với các em bởi lẽ những câu chuyện sẽ giúp các em phát huy tối đa trí tƣởng tƣợng, khả năng sáng tạo và những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh trong tâm hồn. Qua khảo sát thực trạng của việc dạy học kể chuyện kiể u bà i “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” ở lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa chúng tôi nhận thấy: Thực tế dạy học tiết học này giáo GV có những thuận lợi sau trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy : Đƣợc , HS có tinh thần hợp tác, ham học hỏi, ý thức tự giác của HS cao. Tuy nhiên, GV cũng gặp không ít khó khăn đó là: GV chƣa tìm ra biện pháp dạy học hợp lý đối với phân môn. Việc sử dụng kết hợp các hành động phi ngôn ngữ cũng nhƣ đồ dùng trực quan của GV vào kể câu chuyện còn hạn chế. HS chƣa có hứng thú cao đối với phân môn Kể chuyện, chƣa dành thời gian nhiều cho việc rèn các kĩ năng, kĩ năng kể chuyện của HS còn nhiều hạn chế, số lƣợng HS chƣa kể đƣợc nội dung chính của câu chuyện còn nhiều, các em còn thiếu sự tự tin, mạnh dạn trƣớc đám đông. Từ thực trạng trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu và xây dựng một số biện pháp rèn kĩ năng Kể chuyện qua kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” nhằm nâng cao chất lƣợng kể chuyện cho HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa. 24 Chƣơng 2 CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN KIỂU BÀI“NGHE KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4 Để HS có thể kể chuyện tốt kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” trƣớc hết phải rèn cho HS kĩ năng nghe - nhớ. Từ nghe nhớ, hiểu truyện mà rèn cho HS kĩ năng kể chuyện. Tuy nhiên, để các hoạt động rèn kĩ năng kể trên đạt hiệu quả thì GV phải xây dựng đƣợc môi trƣờng kể chuyện. Chính môi trƣờng kể chuyện sẽ tạo nhu cầu nghe, kể cho HS. 2.1. Biện pháp xây dựng môi trƣờng kể chuyện Theo chúng tôi hiểu, môi trƣờng kể chuyện bao gồm hai loại: môi trƣờng lớp học và môi trƣờng câu chuyện. 2.1.1. Xây dựng môi trường lớp học trong tiết kể chuyện Mục đích của việc tạo môi trƣờng này là tạo không khí để HS tập trung chú ý lắng nghe và tạo mối quan hệ giữa ngƣời kể và ngƣời nghe. - GV và HS khi kể chuyện không kể trong môi trƣờng ồn ào, mất trật tự bởi nó có thể làm ảnh hƣởng đến khả năng tập trung vào câu chuyện của ngƣời nghe cũng nhƣ ngƣời kể dẫn đến việc kể sai nội dung câu chuyện. - GV cần giúp HS ổn định lớp học, sắp xếp về chỗ ngồi hợp lí tạo điều kiện cho HS quan sát, theo dõi và lắng nghe đƣợc chính xác. - Trong giờ học kể chuyện, giữa GVvới HS, HSvới HS hay chính là giữa ngƣời kể và ngƣời nghe cần có sự tƣơng tác với nhau. Cần xây dựng môi trƣờng lớp học sao cho tất cả HS có thể lắng nghe rõ lời kể của GV, quan sát đƣợc cử chỉ, điệu bộ, nét mặt của GV cũng nhƣ quan sát đƣợc đồ dùng trực quan mà GV sử dụng trong tiết dạy. Khi HS kể chuyện trong nhóm hay trƣớc lớp thì GV, HS phải quan sát đƣợc hoạt động, cử chỉ của các em, các bạn để có thể nhận xét, đánh giá kết quả mà ngƣời kể đạt đƣợc. 25 2.1.2. Xây dựng môi trường câu chuyện Mỗi câu chuyện có một môi trƣờng riêng, có hệ thống nhân vật, có các chi tiết, tình tiết riêng vì thế GV có thể sử dụng hệ thống tranh ảnh và các vật dụng quy ƣớc để tạo không gian tƣởng tƣợng về nội dung câu chuyện mà GV kể cho HS nghe. - GV tận dụng hệ thống tranh trong SGK để phóng to nhằm phục vụ cho quá trình kể chuyện. - GV sử dụng một số đồ dùng trực quan để quy ƣớc các sự vật, các chi tiết có trong câu chuyện. Ví dụ trong truyện “Đôi cánh của Ngựa Trắng” (Tiếng Việt 4, tập 2, tr 106)chi tiết trong các bức tranh có dòng sông, có lùm cây,… và các nhân vật: Ngựa Trắng, Sói Xám, Đại Bàng. Ngoài tranh vẽ trong SGK, GV có thể vừa kể vừa đặt các đồ vật nhƣ: thƣớc kẻ đƣợc dùng quy ƣớc cho dòng sông, một miếng gỗ đặt bên kia thƣớc kẻ quy ƣớc là Ngựa Trắng, một miếng gỗ đặt bên này thƣớc kẻ quy ƣớc là Sói Xám. Môi trƣờng kể chuyện đƣợc bao quanh bởi các bức tranh hoặc các vật dụng quy ƣớc sẽ tạo không gian tƣởng tƣợng rất tốt cho HS. Nhƣ vậy câu chuyện chắc chắn sẽ giúp HS lƣu nhớ đƣợc câu chuyện dễ dàng hơn, sinh động hơn nhờ trí tƣởng tƣợng của các em. 2.2. Các biện pháp rèn kĩ năng nghe - nhớ đƣợc câu chuyện vừa nghe GV kể Trong giờ kể chuyện để rèn kĩ năng nghe - nhớ câu chuyện vừa nghe GV kể cho HS một cách thành thạo giúp các em có thể kể lại câu chuyện một cách tự nhiên, đúng nội dung yêu cầu thì GV cần thực hiện nhiều biện pháp nhƣ: rèn khả năng chú ý, rèn khả năng lắng nghe, rèn khả năng ghi nhớ. Và biện pháp đầu tiên mà GV cũng nhƣ HS cần thực hiện đó là: rèn khả năng chú ý. 26 2.2.1. Rèn khả năng chú ý Đối với kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” trƣớc khi HS kể chuyện thì GV kể mẫu cho các em nghe vì vậy HS cần chú ý vào ngƣời kể để có ấn tƣợng về câu chuyện thông qua giọng kể, các yếu tố phi lời đặc biệt là các yếu tố phi lời. a) Trƣớc tiên, HS cần chú ý vào việc lựa chọn ngữ điệu kể theo vai của GV.Việc lựa chọn ngữ điệu kể theo vai là chọn ngữ điệu kể phù hợp với từng vai nhân vật, mỗi nhân vật là một ngữ điệu kể khác nhau. Việc lựa chọn ngữ điệu kể theo vai làm cho câu chuyện trở nên sinh động, hấp dẫn hơn. Ngữ điệu kể bao gồm các yếu tố sau: - Sự lên cao giọng hoặc hạ thấp giọng ở những lời kể khác nhau hay còn gọi là nhịp điệu. Nhịp điệu là sự thể hiện của giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn trƣơng hay vừa phải, là phƣơng tiện rất hiệu nghiệm của tính truyền cảm nghệ thuật, sử dụng các sắc thái khác nhau của nhịp điệu sẽ đem đến cho lời nói, lời kể một sức mạnh đặc biệt. Trong khi kể HS cần phải sử dụng nhiều nhịp điệu khác nhau để diễn tả hết đƣợc câu chuyện, nếu chỉ sử dụng một nhịp điệu thì sẽ mất đi sức hấp dẫn của câu chuyện. Nhịp điệu đƣợc quy định bởi tính chất, nội dung của tác phẩm, nó gắn liền với thực chất những điều mà ngƣời kể muốn thể hiện và có thể biến đổi từ đoạn này sang đoạn khác. Ví dụ trong truyện “Đôi cánh của Ngựa Trắng”(Tiếng Việt 4, tập 2, tr 106) ở đoạn đầu khi ca ngợi vẻ đẹp của Ngựa Trắng, sự chiều chuộng của ngựa mẹ với con, HS phải kể với nhịp điệu chậm rãi, rõ ràng, nhẹ nhàng. Nhƣng ở đoạn Sói Xám định vồ Ngựa Trắng thì HS phải kể với giọng kể nhanh hơn và căng thẳng để thấy sự nguy hiểm của Ngựa Trắng. 27 - Sự ngắt nghỉ trong lời kể hay còn gọi là kĩ thuật ngắt giọng. Ngắt giọng là cách ngừng nghỉ giọng trong khi kể để bộc lộ ý tứ của câu chuyện. Ví dụ truyện “Búp bê của ai?”(Tiếng Việt 4, tập 1, tr 138)khi kể đoạn nói về việc Nga không thấy một con búp bê nào trong tủ, để diễn tả sự đỏng đảnh của Nga, ta có cách ngắt giọng nhƣ sau: “Sáng hôm sau, bảy giờ hơn, Nga mới thức dậy. Nhìn về phía tủ thấy trống trơn, Nga kêu ầm lên: “Ai lấy búp bê của con rồi?”. Mẹ bảo Nga hãy chịu khó tìm búp bê ở góc tủ, trong gầm giường. Nga miễn cưỡng làm theo. Nhưng còn tìm đâu ra búp bê nữa!” - Cường độ và tốc độ của lời kể. Cƣờngđộcủagiọnglàđộvang,độhoànchỉnhcủagiọng,làkhảnăngđiềuchỉnhgiọn g,làmchonócóthểtohoặcnhỏ,cóthểtạođƣợccácbậcthang chuyển độ vang từ to đến nhỏ và ngƣợc lại. Cƣờngđộcủagiọngphụthuộcvàonộidungtácphẩm,nóthayđổiphụthuộcvàoh oàncảnhpháttriểncủacáctìnhtiết. Ví dụ truyện “Một nhà thơ chân chính” (Tiếng Vệt 4, tập 1, tr 40)khi nhà vua bất ngờ thét lên cần kể với nhịp nhanh, giọng hào hùng: “Dập lửa mau đi, dập mau! Cởi trói ngay cho ông ta. Trẫm không thể để mất nhà thơ chân chính độc nhất của đất nước này!”. - Sắc thái giọng. Sắc thái giọng là sự thể hiện những nét khác nhau của thái độ, tình cảm, tính cách của con ngƣời thông qua giọng đọc, giọng kể của mình. Sắc thái có thể: vui tƣơi, trang trọng, hóm hỉnh, trong sáng, tha thiết,… Về cơ bản, mỗi thể loại truyện mang một sắc thái riêng mà khi kể, GV hƣớng dẫn HS khi kể sắc thái giọng phải thể hiện cho phù hợp. Tuy nhiên sắc thái giọng của hầu hết các truyện không phải lúc nào cũng nhƣ nhau từ đầu đến cuối truyện mà phải thay đổi cho phù hợp với từng tình tiết cụ thể. 28 Ví dụ khi kể truyện “Lời ước dưới trăng” (Tiếng Việt 4, tập 1, tr 69) chúng ta kể với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng ở đoạn (Tôi đưa chị Ngàn về trong lặng lẽ cho đến khi nào em mười lăm tuổi, em sẽ…) thể hiện sự hiền hậu, dịu dàng của chị Ngàn. Lựa chọn ngữ điệu kể theo vai là một giai đoạn quan trọng để kể đƣợc câu chuyện hay. Tùy theo đặc điểm về nội dung, nghệ thuật của câu chuyện; tùytình cảm, tâm trạng, tính cách nhân vật mà GV hƣớng dẫn HS lựa chọn ngữ điệu kể phù hợp để cuốn hút đƣợc ngƣời nghe. b) Bên cạnh việc chú ý đến lựa chọn ngữ điệu kể theo vai thì HS cần quan tâm đến việc GV đã kết hợp khéo léo giữa cử chỉ, điệu bộ, nét mặt và sử dụng đồ dùng trực quan trong tiết dạy. Việc sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ trong kể chuyện nhằm tăng sức hấp dẫn của lời kể. Lời kể của GV sẽ tạo ra sức hấp dẫn bội phần nếu nhƣ nó đƣợc kết hợp chặt chẽ hài hòa với: điệu bộ, nét mặt và cử chỉ. Trong lúc kể, điệu bộ của GV phải: tự nhiên và đẹp, đĩnh đạc và không gò bó. Nét mặt của GV rất quan trọng đối với việc truyền cảm câu chuyện: vẻ mặt của GV giúp cho HS dễ dàng tiếp thu đƣợc ý nghĩa của câu chuyện. Vẻ mặt phải đƣợc biểu hiện sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện: nếu là một câu chuyện vui thì nét GV phải biểu lộ vẻ tƣơi vui; nếu là một câu chuyện buồn thì nét mặt phải lộ vẻ buồn rầu, thƣơng cảm. Cử chỉ là động tác của tay nên nó cũng là phƣơng tiện bổ sung vào câu chuyện, cử chỉ là sự biểu lộ thái độ của GV đối với các nhân vật, các sự kiện trong câu chuyện. Cử chỉ chỉ làm tăng cƣờng những sắc thái, ngữ điệu của lời nói cho nên GV tuyệt đối không dùng cử chỉ thay cho lời nói. Cử chỉ phải đa dạng để không gây nhàm chán và tăng sức biểu cảm. Đồ dùng dạy học trong phân môn Kể chuyện bao gồm nhiều loại hình thức khác nhau nhƣ: tranh, ảnh, băng ghi âm, vật thật hay mô hình... Đồ dùng 29 trực quan chính là những tài liệu vật chất tiền đề gợi mở, định hƣớng, tác động vào giác quan của trẻ, để lại ấn tƣợng sâu đậm của trẻ nhằm góp phần bồi dƣỡng óc tƣởng tƣợng cho HS. Khi kể lần một GV không dùng tranh minh họa, nhƣng ở lần hai, lần ba dùng tranh minh họa và nên kể chậm để HS dễ theo dõi. Vì trong mỗi tiết học kể chuyện tranh là đồ dùng dạy học trực quan rất quan trọng. Nội dung câu chuyện đƣợc tóm tắt qua mỗi bức tranh, quan sát tranh minh họa giúp HS dễ nhớ các chi tiết câu chuyện hơn. Ví dụ truyện “Lời ước dưới trăng” (Tiếng Việt 4, tập 1, tr 69) - GV treo bốn bức tranh đã đƣợc phóng to minh họa nội dung câu chuyện. - GV nêu yêu cầu: Dựa vào lời kể của cô và theo dõi vào tranh minh họa kể lại đƣợc từng đoạn câu chuyện “Lời ước dưới trăng” phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt. - GV hƣớng dẫn HS tìm hiểu nội dung của từng bức tranh: GV yêu cầu HS đọc thầm phần lời dƣới mỗi bức tranh đồng thời GV đặt một số câu hỏi gợi ý. + Bức tranh 1: Bức tranh số 1 miêu tả hình ảnh gì? Các cô gái tới hồ Hàm Nguyệt để làm gì? Em hãy đặt tên cho bức tranh số 1? + Bức tranh 2: Hãy miêu tả hoạt động có trong bức tranh? Chị Ngàn là ngƣời nhƣ thế nào? Em hãy đặt tên cho nội dung bức tranh 2? + Bức tranh 3: Nhìn vào bức tranh số 3 em thấy các nhân vật trong tranh đang làm gì? Tại sao nhân vật “tôi” lại ngạc nhiên khi nghe chị Ngàn cầu nguyện? 30 Hãy đặt tên cho nội dung bức tranh 3? + Bức tranh 4: Nhân vật “tôi” hiểu ra điều gì? GV lƣu ý cho HS khi kể hóa thân vào nhân vật, kể với giọng điệu, cử chỉ của nhân vật, nhìn với cách nhìn của nhân vật, sống với nhân vật. Lấy bức tranh làm điểm tựa để kể lại từng đoạn của câu chuyện theo ngôn ngữ của mình. Sử dụng đồ dùng trực quan vào trong dạy và học phân môn Kể chuyện với kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” ở lớp 4 sẽ đem lại những hiệu quả nhất định trong nhận thức của các em về câu chuyện, về không khí tiết học cũng nhƣ khả năng kể chuyện của các em. Việc kể chuyện kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan với các hành động phi ngôn ngữ là phƣơng tiện cần thiết để GV truyền tải nội dung, ý nghĩa câu chuyện đến gần hơn với ngƣời nghe. Việc làm này có tác dụng làm cho câu chuyện trở nên sinh động, tự nhiên và hấp dẫn. 2.2.2. Rèn khả năng lắng nghe Đối với kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” thì khả năng lắng nghe rất quan trọng. Bởi trong khi GV kể mẫu, ngoài việc quan sát tranh minh họa, đồ dùng trực quan hay điệu bộ, cử chỉ của GV thì HS cần tập trung rèn cho mình khả năng nghe chính xác. Đồng thời, vì dung lƣợng của mỗi câu chuyện là nhiều nên HS cần biết lắng nghe có chọn lọc để có thể tóm tắt nội dung câu chuyện một cách nhanh chóng và ngắn gọn. Mặt khác, GV phải rèn cho HS có năng lực nghe gắn với hình dung tƣởng tƣợng để sao cho mỗi HS nhƣ đƣợc chứng kiến câu chuyện đang xảy ra. HS có thể hình dung đƣợc các sự vật, hiện tƣợng, nhân vật,… hay diễn biến câu chuyện một cách tƣơng đối chính xác khiến câu chuyện diễn ra thật sinh động, hấp dẫn. Ví dụ truyện “Một phát minh nho nhỏ”(Tiếng Việt 4, tập 1, tr 167)khi nghe đến đoạn Ma-ri-a phát hiện ra một điều bí mật là giữa chiếc bát đựng nƣớc trà và chiếc đĩa có một chút nƣớc thì bát đựng nƣớc trà không bị trƣợt đi 31 nữa thì HS có thể hình dung đƣợc kết quả của hiện tƣợng này. Sau khi GV kể, để kiểm tra khả năng lắng nghe của HS đang ở mức độ nào thì GV nên kết hợp việc đàm thoại với HS về nhân vật trong truyện, diễn biến của truyện, chi tiết quan trọng,… 2.2.3. Rèn khả năng ghi nhớ Biện pháp cuối cùng mà GV cần rèn cho HS trong dạy kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” là rèn khả năng ghi nhớ. Trong suốt quá trình từ đầu tiết dạy đến khi kể mẫu lần 2 xong, để HS có thể hoàn thành tốt tiết học kể chuyện thì GV cần rèn cho HS nhớ. - Đầu tiên, HS cần nhớ tên truyện. Ví dụ: Khi GV viết bảng tên câu chuyện thƣờng yêu cầu HS đọc nối tiếp. Điều này không chỉ giúp GV làm cho thời gian tiết học không bị trống mà mục đích còn giúp HS nhớ đƣợc nhanh chóng tên truyện hôm nay học. - GV giúp HS nhớ hệ thống nhân vật, quan hệ của các nhân vật và nhận biết đặc điểm tiêu biểu của các nhân vật. Ví dụ truyện “Đôi cánh của Ngựa Trắng” (Tiếng Việt 4, tập 2, tr 106) + Hệ thống nhân vật là: Ngựa Trắng, Sói Xám, ngựa mẹ, Đại Bàng Núi. + Quan hệ của các nhân vật là: ngƣời mẹ và Ngựa Trắng là hai mẹ con, anh Đại Bàng Núi là hàng xóm của Ngựa Trắng, Sói Xám là kẻ chắn ngang đƣờng định bắt nạt Ngựa Trắng và Đại Bàng Núi. + Nhân vật chính là: Ngựa Trắng và Đại Bàng Núi + Đặc điểm tiêu biểu của các nhân vật: Ngựa mẹ: luôn yêu thƣơng săn sóc và dạy con tập hí. Ngựa Trắng: trắng nõn nà nhƣ một đám mây, chỉ quấn quýt bên mẹ cả ngày, là chú ngựa non đáng yêu, ao ƣớc có cánh để bay đƣợc nhƣ Đại Bàng Núi. Đại Bàng Núi: là một con chim non nhƣng sải cánh đã vững vàng, đƣa 32 Ngựa Trắng đi tìm cánh và cứu giúp Ngựa Trắng thoát khỏi sự nguy hiểm của Sói Xám. Sói Xám: nhân vật xấu, dọa ăn thịt Ngựa Trắng. - Nhớ diễn biến câu chuyện theo đúng trình tự: mở đầu, diễn biến, kết thúc. Ví dụ truyện “Con vịt xấu xí”(Tiếng Việt 4, tập 2, tr 37) có: + Mở đầu: Hai vợ chồng thiên nga nhờ cô vịt chăm sóc thiên nga con. + Diễn biến: Vịt mẹ bận rộn chăn dắt cả đàn con và thiên nga. Thiên nga bị đàn vịt con chành chọe, hắt hủi. Vợ chồng thiên nga quay trở lại đón con và cảm ơn vịt mẹ cùng đàn con. + Kết thúc: Thiên nga bay đi cùng bố mẹ. Đàn vịt con ngƣớc nhìn theo ân hận vì đã đối xử không tốt với thiên nga. Với câu chuyện này, các bức tranh minh họa trong SGK đƣợc sắp xếp không theo trình tự hợp lí. + Tranh 1: Vịt mẹ bận rộn chăn dắt cả đàn con và thiên nga. Thiên nga bị đàn vịt con chành chọe, hắt hủi. + Tranh 2: Hai vợ chồng thiên nga nhờ cô vịt chăm sóc thiên nga con. + Tranh 3: Vợ chồng thiên nga quay trở lại đón con và cảm ơn vịt mẹ cùng đàn con. + Tranh 4: Thiên nga bay đi cùng bố mẹ. Đàn vịt con ngƣớc nhìn theo ân hận vì đã đối xử không tốt với thiên nga. GV yêu cầu HS sắp xếp lại tranh theo nội dung câu chuyện đã đƣợc nghe cô kể. HS sắp xếp nhƣ sau: + Tranh 2: Hai vợ chồng thiên nga nhờ cô vịt chăm sóc thiên nga con. + Tranh 1: Vịt mẹ bận rộn chăn dắt cả đàn con và thiên nga. Thiên nga bị đàn vịt con chành chọe, hắt hủi. + Tranh 3: Vợ chồng thiên nga quay trở lại đón con và cảm ơn vịt mẹ cùng đàn con. 33 + Tranh 4: Thiên nga bay đi cùng bố mẹ. Đàn vịt con ngƣớc nhìn theo ân hận vì đã đối xử không tốt với thiên nga. Qua việc GVcho HS sắp xếp lại thứ tự tranh đúng theo nội dung câu chuyện thì GV không chỉ rèn cho HS khả năng ghi nhớ mà còn kiểm tra đƣợc khả năng chú ý của HS đạt mức độ nào. - Nhớ lời nói và hành động của các nhân vật. Lúc ghi nhớ HS phải hình dung ra nhân vật với hình dáng, tính tình, đặc điểm, hành động, cử chỉ của nhân vật để giúp cho việc kể sau này đƣợc tốt hơn, dựa trên các câu hỏi mà GV đƣa ra nhƣ sau: + Em hình dung nhân vật đó nhƣ thế nào? + Em thích lời nói của nhân vật nào? + Nếu nói lời của nhân vật, em nói nhƣ thế nào? + Khi nói lời ấy, theo em cần có vẻ mặt, động tác, cử chỉ gì phù hợp? Vì sao? Ví dụ truyện “Những chú bé không chết”(Tiếng Việt 4, tập 2, tr 70) + Em hình dung nhân vật chú bé là một ngƣời yêu nƣớc, luôn dũng cảm, hi sinh anh dũng trong cuộc chiến đấu chống kẻ thù xâm lƣợc Tổ quốc. + Em thích lời nói của chú bé. Khi bị bắt phải đối mặt với khó khăn, thử thách nhƣng: Chú bé kiêu hãnh trả lời: - Tao là du kích! Chú bé trả lời, giọng khinh bỉ: - Tao không biết! + Khi nói lời ấy, theo em cần có vẻ mặt kiêu hãnh, gan lì trƣớc kể thù vì nó thể hiện đƣợc sự anh dũng dám đối đầu với kẻ thù gian ác. Để có thể ghi nhớ đầy đủ và chính xác nhất câu chuyện thì: GV khi kể cần kết hợp giải nghĩa từ khó và ghi các mốc thời gian, tên nhân vật khó nhớ ra bảng lớp 34 Ví dụ truyện “Một nhà thơ chân chính” (Tiếng Việt 4, tập 1, tr 40), GV cần ghi tên quốc vƣơng Đa-ghét-xtan ra bảng và giải nghĩa từ: tấu, giàn hỏa thiêu. Trong quá trình kể chuyện GV có thể đƣa ra những câu hỏi để HS dự đoán những tình huống tiếp theo cho câu chuyện nhằm gây tò mò, chú ý và cuốn hút HS. Ví dụ truyện “Khát vọng sống” (Tiếng Việt 4, tập 2, tr 136) GV có thể đƣa ra các câu hỏi sau: + Giôn bị bỏ rơi trong hoàn cảnh nào? + Chi tiết nào cho em thấy Giôn rất cần sự giúp đỡ? + Giôn đã cố gắng nhƣ thế nào khi bị bỏ lại một mình nhƣ vậy? + Anh phải chịu những đau đớn, khổ cực nhƣ thế nào? + Anh đã làm gì khi bị gấu tấn công? + Tại sao anh không bị sói ăn thịt? + Nhờ đâu Giôn đã chiến thắng đƣợc con sói? + Anh đƣợc cứu sống trong tình cảnh nhƣ thế nào? + Theo em, nhờ đâu mà Giôn có thể sống sót? Việc hƣớng dẫn HS nghe và ghi nhớ câu chuyện sẽ rèn kĩ năng nghe và cảm thụ tác phẩm cho HS, qua đó HS sẽ nắm đƣợc nội dung chính của câu chuyện cũng nhƣ các nhân vật, sự kiện tiêu biểu của truyện. 2.3. Rèn kĩ năng kể chuyện cho HS Khả năng nói, thuyết trình hay kể chuyện của HS vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế, nhiều e vẫn rụt rè, nhút nhát trƣớc đám đông. Điều này có ảnh hƣởng lớn đến quá trình dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”. Vì vậy, trƣớc khi luyện kĩ năng kể chuyện cho HS thì GV cần luyện cho HS kĩ năng nói trƣớc đông ngƣời. 35 2.3.1. Luyện kĩ năng nói trước đông người Muốn luyện kĩ năng nói trƣớc đông ngƣời đạt hiệu quả, GV cần: - Luyện phát đúng chính âm - Lựa chọn ngữ điệu: Việc lựa chọn ngữ điệu khi nói là giai đoạn quan trọng. Tùy theo hoàn cảnh và tình cảm, tính cách, tâm trạng của ngƣời nói mà GV hƣớng dẫn HS lựa chọn ngữ điệu phù hợp. Để lựa chọn ngữ điệu tốt cần đảm bảo: giọng điệu phù hợp với nội dung và giọng điệu hƣớng tới ngƣời nghe. - Sử dụng động tác, điệu bộ, cử chỉ phù hợp với nội dung và hƣớng tới ngƣời nghe. - Chú ý kết cấu của bài nói: + Biết giới thiệu truyện kể + Diễn biến của truyện kể Phần mở đầu: cần xác định nói cho ai, nói về cái gì? Ví dụ: Thƣa các bạn, sau đây tôi xin kể câu chuyện về những con ngƣời đã anh dũng, kiên cƣờng đấu tranh vì sự hòa bình của đất nƣớc. Phần diễn biến: kể câu chuyện Phần kết thúc: chốt lại ý chính của câu chuyện, cần có sự giao tiếp với ngƣời nghe. Ví dụ: Câu chuyện tôi kể trên đây là hết rồi. Cảm ơn các bạn đã chú ý lắng nghe. 2.3.2. Luyện kĩ năng kể chuyện 2.3.2.1. Xác định nhiệm vụ của từng tiết kể chuyện Trƣớc khi yêu cầu HS kể, GV phải quán triệt về việc xác định nhiệm vụ của từng tiết kể chuyện. - Câu chuyện này kể cho ta về điều gì? - Việc đó diễn ra ở đâu, khi nào? - Việc đó liên quan đến ai? Nhân vật nào là chính? 36 - Việc đó diễn ra nhƣ thế nào? - Việc đó kết thúc ra sao? Bài học đƣợc rút ra? - Sự việc này do ai kể? Ví dụ truyện “Một phát minh nho nhỏ” (Tiếng Việt 4, tập 1, tr 167) - Câu chuyện kể cho ta về cô bé Ma-ri-a ham thích quan sát, chịu suy nghĩ nên đã phát hiện ra một quy luật của tự nhiên. - Việc đó diễn ra ở nhà của Ma-ri-a, khi Ma-ri-a nhận thấy mỗi lần gia nhân bƣng trà lên, bát đựng trà thoạt đầu rất dễ trƣợt trong đĩa. - Việc đó liên quan đến: Ma-ri-a, anh trai và bố của Ma-ri-a, gia nhân. Nhân vật chính là Ma-ri-a. - Diễn biến của sự việc: + Ma-ri-a tò mò, lẻn ra khỏi phòng khách để làm thí nghiệm. + Ma-ri-a làm thí nghiệm với đống bát đĩa trên bàn ăn. Anh trai của Mari-a xuất hiện và trêu em. + Ma-ri-a và a trai tranh luận về điều mà cô bé phát hiện ra. - Việc này kết thúc khi ngƣời cha ôn tồn giải thích cho hai con. Bài học đƣợc rút ra là: nếu chịu khó tìm hiểu thế giới xung quanh, ta sẽ phát hiện ra nhiều điều lí thú và bổ ích. - Sự việc này do ngôi thứ ba kể. 2.3.2.2. Luyện kĩ năng kể đoạn a) Luyện kể đoạn - Yêu cầu: HS nắm vững nội dung của đoạn - Biện pháp thực hiện: + Xác định đƣợc chức năng của đoạn mà chọn giọng kể thích hợp. Cụ thể: Đoạn mở đầu: có chức năng giới thiệu nhân vật, hoàn cảnh diễn ra sự việc. Đoạn diễn biến: có chức năng kể, dẫn dắt các sự kiện. Đoạn kết thúc: có chức năng kết thúc câu chuyện bằng cách nêu bài học, lời khuyên. 37 Ví dụ truyện “Sự tích hồ Ba Bể”(Tiếng Việt 4, tập 1, tr 8) ở đoạn 1 HS cần kể với giọng kể thong thả, rõ ràng. Chú ý nhấn giọng ở những từ ngữ gợi cảm, gợi tả và hình dáng khổ sở của bà cụ ăn xin. Nội dung của đoạn là: trong ngày hội cúng Phật ở xã Nam Mẫu thuộc tỉnh Bắc Kan, khi mà mọi ngƣời nô nức đi xem hội thì có một bà cụ ăn xin thân thể gầy còm, lở loét không biết từ đâu đến. Bà giơ rá ra bốn phía cầu xin nhƣng kết quả bà đi đến đâu cũng bị xua đuổi. + Thuyết minh tranh bằng một hoặc hai câu. Có 3 cách thuyết minh tranh là: Thuyết minh dựa vào nhân vật chính. Thuyết minh dựa vào sự việc đƣợc kể. Thuyết minh dựa vào ý nghĩa của bức tranh. Ví dụ truyện “Bác đánh cá và gã hung thần” (Tiếng Việt 4, tập 2, tr 8) HS có thể thuyết minh theo tranh nhƣ sau: Tranh 1: Bác đánh cá trong một ngày xui xẻo. Tranh 2: Một bất ngờ lớn đến với bác. Bác kéo đƣợc một cái bình Tranh 3: Bác mở bình và điều gì đã diễn ra? Thật kinh khủng khi bác thấy một gã hung thần nhảy vọt ra. Tranh 4: Đối thoại giữa bác đánh cá và gã hung thần. Tranh 5: Nhờ trí thông minh, bác đánh cá đã nhốt lại đƣợc gã hung thần. Việc thuyết minh theo bức tranh không chỉ giúp HS tăng khả năng sáng tạo mà còn phát huy khả năng nói. b)Luyện kể nhóm - Yêu cầu: + Nhiều HS đƣợc tham gia kể chuyện + HS nghe nhau kể trong nhóm để đỡ áp lực, có thể học đƣợc bạn và tự điều chỉnh cách kể của mình. 38 + Cho HS luyện kể trƣớc đông ngƣời trong phạm vi nhỏ, giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp. Đây là yếu tố đảm bảo thành công khi nơi trƣớc tập thể đông ngƣời. - Biện pháp thực hiện: + GV nêu yêu cầu: tùy từng tiết kể chuyện mà yêu cầu HS kể theo phân vai hay nối tiếp nhau kể. + GV hƣớng dẫn HS kể toàn bộ câu chuyện (kể bằng lời kết hợp với thuyết minh tranh) + Cho HS kể trong nhóm + HS nhận xét trong nhóm về: Nội dung (có đảm bảo nội dung câu chuyện hay không?) Ngôn từ (có chính xác không?) Cử chỉ, điệu bộ (có biết kết hợp các yếu tố phi lời trong khi kể chuyện không?) Giao tiếp với ngƣời nghe (có đúng giọng kể không hay là giọng đọc?) 2.3.2.3. Luyện kể trước lớp - Mục đích: + Tạo khí thế học tập môn học sôi nổi, nền nếp. + Rèn kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện có nghệ thuật. - Yêu cầu: Động viên đƣợc đông đảo HS trong lớp tham gia kể chuyện, đặc biệt là những em nhút nhát, rụt rè. - Biện pháp thực hiện: + Đại diện từng nhóm lên kể nối tiếp theo đoạn (kể chuyện phân vai). + Thi giữa các nhóm kể toàn bộ câu chuyện. Ví dụ truyện “Con vịt xấu xí” (Tiếng Việt 4, tập 2, tr 37) - GV gọi đại diện 4 nhóm lên kể nối tiếp theo 4 bức tranh. - HS nhận xét sau đó GV tổng kết. 39 - GV tổ chức thi giữa các nhóm kể toàn bộ câu chuyện. - Yêu cầu HS theo dõi, lắng nghe và hỏi lại bạn những câu hỏi về nội dung truyện. + Vì sao đàn vịt con đối xử với thiên nga nhƣ vậy? + Bạn thấy thiên nga có tính cách gì đáng quý? + Câu chuyện muốn khuyên ta điều gì? - GV gọi HS nhận xét đại diện các nhóm kể và trả lời câu hỏi. - GV nhận xét, khen ngợi HS kể chuyện và HS tham gia trả lời câu hỏi. 2.3.3. Lưu ý - Khi HS đang kể chuyện, GV cần lƣu ý: + Yêu cầu cả lớp lắng nghe, theo dõi bạn mình kể để nhận xét. + Nếu trong quá trình kể, HS có quên chi tiết hoặc nội dung câu chuyện thì GV phải nhắc nhở nhẹ nhàng để em đó có thể nhớ lại nội dung câu chuyện. + Động viên, khuyến khích các em để các em tự tin, mạnh dạn kể câu chuyện. - Khi HS đã kể xong câu chuyện, GV yêu cầu cả lớp nhận xét nhanh những nội dung sau: + Về nội dung: Kể có đủ ý, đúng trình tự nội dung câu chuyện không? + Về diễn đạt: Nói đã thành câu chƣa? Dùng từ có phù hợp không? Đã biết kể bằng lời của mình hay chƣa? + Về cách thể hiện: Giọng kể có thích hợp, có tự nhiên không? Đã biết phối hợp giữa lời kể với các hành động phi ngôn ngữ chƣa? GV cần khen ngợi những em kể tốt, kể hay, có sự sáng tạo. 40 Tiểu kết chƣơng 2 Trong chƣơng này, tôi đã đƣa ra những biện pháp cụ thể để dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội. Các biện pháp đó nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Kể chuyện nói chung và đặc biệt là dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho học sinh lớp 4. 41 Chƣơng 3 THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích thể nghiệm Đề tài đã tập trung, nghiên cứu chỉ ra các cơ sở lí luận cũng nhƣ thực tiễn của đề tài, từ đó đƣa ra một số biện pháp với mục đích góp phần nâng cao hiệu quả dạy học kể chuyện nói chung cũng nhƣ trong việc dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vùa nghe thầy cô kể trên lớp” cho HS lớp 4 nói riêng. Từ những nội dung lí thuyết và thực trạng dạy học kể chuyện cùng một số biện pháp dạy học đƣợc đƣa ra ở chƣơng 1 và chƣơng 2, chúng tôi đi vào thiết kế giáo án thể nghiệm có sử dụng một số biện pháp tích cực vào quá trình dạy học kể chuyện phân môn Kể chuyện nhằm kiểm tra và chứng minh tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. Chúng tôi lấy các số liệu về tính hứng thú, sự yêu thích cũng nhƣ khả năng kể chuyện của các em HS trƣớc và sau khi áp dụng giáo án thể nghiệm vào trong giờ dạy học kể chuyện. Nếu các biện pháp đề xuất trong giáo án mang lại kết quả cao hơn tức là HS hứng thú hơn, yêu thích và khả năng kể chuyện của các em đƣợc nâng cao thì nhƣ vậy có nghĩa là các biện pháp đề xuất trong đề tài mang tính khả thi, khẳng định sự đóng góp của đề tài vào việc rèn kĩ năng kể chuyện cho HS. 3.2. Đối tƣợng thể nghiệm Chúng tôi lựa chọn 60 HS khối lớp 4, trong đó lớp 4A có 30 HS và lớp 4B có 30 HS của trƣờng Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội làm đối tƣợng nghiên cứu. 3.3. Thời gian và địa bàn thể nghiệm - Thời gian thể nghiệm: Chúng tôi tiến hành thể nghiệm trên đối tƣợng học sinh lớp 4 trong khoảng thời gian từ tháng 11 năm 2014 đến tháng 4 năm 2015. 42 - Địa bàn thể nghiệm: Chúng tôi tiến hành thể nghiệm tại trƣờng Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội 3.4. Điều kiện thể nghiệm Dựa vào trình độ của GV cũng nhƣ các đặ c điểm tâm sinh lí của HS lớp 4 mà chúng tôi tiến hành thể nghiệm ở những điều kiện sau: - GV ở lớp thể nghiệm và đối chứng có trình độ tƣơng đƣơng nhau (Đại học hoặc Cao đẳng). - Giáo án ở lớp đối chứng là do GV tự soạn. - Giáo án ở lớp thể nghiệm là do tôi soạn. - HS ở lớp thực nghiệm và đối chứng có độ tuổi tƣơng đƣơng nhau, trình độ nhận thức và tâm lý của HS tƣơng đƣơng nhau. 3.5. Nội dung thể nghiệm và tiêu chí đánh giá thể nghiệm 3.5.1. Nội dung thể nghiệm Chúng tôi đã nghiên cứu lựa chọn và thiết kế 2 giáo án thể nghiệm về kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” để đƣa vào dạy thể nghiệm phân môn Kể chuyện lớp 4. Đó là 2 câu chuyện hấp dẫn, có thể thu hút và tạo cảm hứng cho HS bao gồm: • Bài Kể chuyện: Con vịt xấu xí(SGK Tiếng Việt 4, Tập hai, Tuần 22). • Bài Kể chuyện:Khát vọng sống(SGK Tiếng Việt 4, Tập hai, Tuần 32). Trong quá trình thể nghiệm, chúng tôi đã lựa chọn đối tƣợng là HS 2 lớp 4A và lớp 4B, trong đó: • Lớp thể nghiệm là 30 HS lớp 4A: GV dạy tiết kể chuyện theo giáo án của mình, không có sự tác động của các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất. • Lớp đối chứng là 30 HS lớp 4B: GV dạy tiết kể chuyện theo giáo án mà chúng tôi đã soạn, có sử dụng các biện pháp tôi đã đề xuất ở chƣơng 2. 43 3.5.2. Tiêu chí đánh giá thể nghiệm Chúng tôi tiến hành thể nghiệm dựa trên các tiêu chí sau: - Kể lại câu chuyện truyền cảm, biết sử dụng các hành động phi ngôn ngữ nhƣ: nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt…vào kể câu chuyện. - Kể lại câu chuyện lƣu loát truyền cảm nhƣng chƣa biết sử dụng các hành động phi ngôn ngữ vào kể câu chuyện. - Thuộc câu chuyện. - Không kể lại đƣợc câu chuyện. 3.5.3. Chuẩn bị cho thể nghiệm Để cho việc thực hiện thể nghiệm đƣợc tốt, chúng tôi đã tiến hành: gặp gỡ GV, thăm lớp, trao đổi với GV và tiếp xúc với HS trƣớc khi tiến hành thể nghiệm. Dựa trên những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học kể chuyện để có phƣơng hƣớng thể nghiệm rõ ràng hơn. Tiến hành lập kế hoạch dạy học theo biện pháp của tôi. Cùng với GV chuẩn bị thực hiện các giáo án đã đề xuất sao cho đạt hiệu quả tốt nhất. 3.6. Giáo án thể nghiệm Chúng tôi đƣa ra hai giáo án: Giáo án thể nghiệm: Kể chuyện “Con vịt xấu xí” (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, tuần 22) Giáo án đối chứng: Kể chuyện “Khát vọng sống” (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, tuần 32) 44 GIÁO ÁN KỂ CHUYỆN LỚP 4 BÀI DẠY: CON VỊT XẤU XÍ (TUẦN 22, TIẾNG VIỆT 4, TẬP 2, TRANG 37) I.MỤC TIÊU Giúp HS: 1. Rèn kĩ năng nói: - Dựa vào lời kể của GV, nhớ cốt truyện để sắp xếp đúng thứ tự các tranh minh họa. - Dựa vào lời kể của GV và tranh minh họa kể lại đƣợc từng đoạn và toàn bộ câu chuyện. - Thể hiện lời kể tự nhiên, phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt, biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với nội dung truyện. 2. Rèn kĩ năng nghe: - Lắng nghe GV kể mẫu để có thể hiểu và kể lại đƣợc truyện. - Rèn cho HS có năng lực nghe gắn với hình dung tƣởng tƣợng sao cho mỗi HS nhƣ đƣợc chứng kiến câu chuyện đang xảy ra. - Biết theo dõi, đánh giá lời kể của bạn. 3. Hiểu nội dung truyện: Câu chuyện khuyên ta phải nhận ra đƣợc cái đẹp của ngƣời khác, biết yêu thƣơng ngƣời khác. Không nên lấy mình làm mẫu khi đánh giá ngƣời khác. II. ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC - Giáo viên: + Đọc kĩ truyện, tập kể cho sinh động, hấp dẫn. + Tranh minh họa truyện trong SGK (phóng to nếu có điều kiện) + SGK, sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập 2. + Tập truyện cổ An-đéc-xen (nếu có). 45 - Học sinh: + SGK Tiếng Việt 4, tập 2. III. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo án sử dụng các phƣơng pháp sau: phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp luyện tập thực hành, phƣơng pháp trực quan. IV. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Hoạt động của GV Hoạt động của HS 1. Kiểm tra bài cũ - GV gọi 2 HS lên bảng kể chuyện về - 2 HS kể chuyện trƣớc lớp. một ngƣời có khả năng hoặc có sức - Cả lớp theo dõi và nhận xét lời kể khỏe đặc biệt mà em biết. của bạn. - GV gọi HS nhận xét lời bạn kể. - GV nhận xét, đánh giá HS. 2. Dạy - học bài mới 2.1. Giới thiệu bài - GV hỏi: Em đã từng đọc những câu - HS tiếp nối nhau trả lời: Cô bé bán chuyện nào của nhà văn An-đéc- diêm, Chú lính chì dũng cảm, Nữ xen? chúa tuyết,… - GV giới thiệu bài: Nhà văn An-đéc- - HS lắng nghe. xen là ngƣời Đan Mạch. Ông nổi tiếng với những chuyện viết cho thiếu nhi. Hôm nay cô và các em sẽ đƣợc làm quen với một câu chuyện nữa của nhà văn. Đó là câu chuyện Con vịt xấu xí. - Cả lớp mở vở ghi bài. GV ghi tên đầu bài lên bảng. 46 2.2. GV kể chuyện - GV yêu cầu HS cùng theo dõi cô kể - HS lắng nghe ghi nhớ nội dung chuyện. truyện. - GV kể lần 1: Giọng kể vừa đủ nghe, thong thả, chậm rãi. Nhấn giọng ở những từ ngữ gợi cảm, gợi tả khi miêu tả hình dáng của thiên nga và tâm trạng của nó: xấu xí, yếu ớt, chành chọe, bắt nạt, cứng cáp, bịn rịn, xấu hổ, ân hận,… - GV kể lần 2: Vừa kể vừa chỉ vào tranh minh họa phóng to trên bảng. Bên cạnh đó, khi kể đến nhân vật nào GV cầm hình mô phỏng nhân vật đó lên cho HS quan sát. Điều này giúp HS hứng thú hơn với câu chuyện. - Khi kể, GV cần kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp. - GV có thể dựa vào tranh minh họa, - HS trao đổi và trả lời câu hỏi: đặt câu hỏi để HS nắm đƣợc cốt truyện. + Thiên nga ở lại cùng đàn vịt trong + Thiên nga ở lại cùng đàn vịt vì nó hoàn cảnh nào? còn quá nhỏ và yếu ớt không thể cùng bố mẹ bay về phƣơng Nam tránh rét đƣợc. + Thiên nga cảm thấy thế nào khi ở 47 + Thiên nga cảm thấy buồn lắm khi lại cùng đàn vịt? Vì sao nó lại có ở cùng đàn vịt. Vì nó không có ai cảm giác nhƣ vậy? làm bạn. Vịt mẹ thì bận bịu kiếm ăn, đàn vịt con thì chành chọe, bắt nạt, hắt hủi nó. Trong mắt của vịt con nó là một con vịt xấu xí, vô tích sự. + Thái độ của thiên nga nhƣ thế nào + Khi đƣợc bố mẹ đến đón, nó vô khi đƣợc bố mẹ đến đón? cùng vui sƣớng, nó quên hết mọi chuyện buồn đã qua. Nó cảm ơn vịt mẹ và lƣu luyến chia tay với đàn vịt con. + Câu chuyện kết thúc nhƣ thế nào? + Câu chuyện kết thúc khi thiên nga bay đi cùng bố mẹ, đàn vịt con nhận ra lỗi lầm của mình. 2.3.GV hƣớng dẫn HS sắp xếp lại thứ tự tranh minh họa - GV treo tranh minh họa theo thứ tự - 2 bàn làm một nhóm cùng nhau trao nhƣ SGK. Yêu cầu HS trao đổi, thảo đổi, thảo luận để đƣa ra cách sắp luận, sắp xếp tranh theo đúng trình xếp hợp lí. tự nội dung câu chuyện. - GV gọi HS trình bày cách sắp xếp - Đại diện 2 nhóm lên sắp xếp lại của mình. tranh và trình bày cách sắp xếp của mình theo nội dung. - GV nhận xét, kết luận thứ tự đúng: 2 - 1 - 3 - 4. - Gọi HS nêu lại nội dung dƣới từng - HS nêu nội dung: bức tranh. + Tranh 2: Hai vợ chồng thiên nga nhờ cô vịt chăm sóc thiên nga con. 48 + Tranh 1: Vịt mẹ bận rộn chăn dắt cả đàn con và thiên nga. Thiên nga bị đàn vịt con chành chọe, hắt hủi. + Tranh 3: Vợ chồng thiên nga quay trở lại đón con và cảm ơn vịt mẹ cùng đàn con. + Tranh 4: Thiên nga bay đi cùng bố mẹ. Đàn vịt con ngƣớc nhìn theo ân hận vì đã đối xử không tốt với thiên nga. - GV nghe HS nêu và viết nội dung dƣới mỗi bức tranh. 2.4.GV hƣớng dẫn kể từng đoạn - GV chia HS thành các nhóm, mỗi - 4 HS tạo thành 1 nhóm và thực hiện nhóm gồm 4 HS, yêu cầu HS dựa yêu cầu của GV. vào nội dung ghi dƣới từng bức - Khi 1 HS kể thì các bạn khác lắng tranh minh họa để kể lại từng đoạn nghe, gợi ý, nhận xét và tự điều truyện cho bạn nghe trong nhóm. chỉnh cho nhau. - GV đi giúp đỡ, hƣớng dẫn từng nhóm bằng cách đƣa ra một số câu hỏi: + Truyện có những nhân vật nào? + Em thích chi tiết nào nhất? + Giọng kể của mỗi đoạn là nhƣ thế nào? - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện - Đại diện các nhóm lên trình bày trƣớc lớp. lên trình bày. 49 + Lần 1: Mỗi HS chỉ kể 1 tranh + Lần 2: Mỗi HS kể 2 tranh - Yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét lời kể của bạn theo các tiêu chí: kể có đúng nội dung, đúng trình tự không? Lời kể đã tự nhiên chƣa? Có biết kết hợp cử chỉ, điệu bộ chƣa? - GV nhận xét - GV hỏi: Câu chuyện muốn khuyên - Câu chuyện muốn khuyên chúng ta phải biết yêu thƣơng, giúp đỡ mọi chúng ta điều gì? ngƣời. Không nên bắt nạt, hắt hủi ngƣời khác. 2.5. Luyện kể toàn bộ câu chuyện cho HS - GV yêu cầu đại diện 4 nhóm lên kể - Đại diện 4 nhóm lên kể. nối tiếp theo đoạn. - Tổ chức cho HS giữa các nhóm thi - 4 HS thi kể toàn bộ câu chuyện. kể toàn bộ câu chuyện. - GV có thể đƣa thêm câu hỏi cho - HS theo dõi, nhận xét. những HS thi kể giúp HS hiểu và thuộc truyện chứ không phải học vẹt + Vì sao đàn vịt con đối xử với thiên nga nhƣ vậy? + Tính cách của thiên nga có gì đáng quý? - GV nhận xét và tuyên dƣơng các em thi kể chuyện. 50 3. Củng cố - dặn dò - Câu chuyện khuyên chúng ta điều - HS trả lời. gì? - Em thích nhất hình ảnh nào trong truyện? Vì sao? - GV kết luận: Qua câu chuyện Con - HS lắng nghe. vịt xấu xí, muốn khuyên chúng ta phải biết nhận ra cái đẹp của ngƣời khác vì không phải ai cũng giống ai. Mỗi ngƣời có một vẻ đẹp riêng. Chúng ta phải luôn yêu thƣơng, giúp đỡ lẫn nhau. Không nên lấy mình làm mẫu để đánh giá ngƣời khác. Qua câu chuyện này, cô mong các em hãy biết yêu quý bạn bè xung quanh, biết yêu thƣơng, giúp đỡ ngƣời khác và nhận ra những nét đẹp riêng trong mỗi ngƣời. - Dặn HS về nhà kể lại chuyện cho ngƣời thân nghe. - Dặn HS về nhà chuẩn bị một câu chuyện mà em đã nghe, đã đọc về việc ca ngợi cái đẹp hay phản ánh cuộc đấu tranh giữa cái đẹp với cái xấu, cái thiện với cái ác. 51 - HS về nhà thực hiện yêu cầu. GIÁO ÁN KỂ CHUYỆN LỚP 4 BÀI DẠY: KHÁT VỌNG SỐNG (TUẦN 32, TIẾNG VIỆT 4, TẬP 2, TRANG 136) I.MỤC TIÊU Giúp HS: 1. Rèn kĩ năng nói: - Dựa vào lời kể của GV và tranh minh họa kể lại đƣợc từng đoạn và toàn bộ câu chuyện. - Thể hiện lời kể tự nhiên, phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt, biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với nội dung truyện. 2. Rèn kĩ năng nghe: - Biết theo dõi, đánh giá lời kể của bạn. 3. Hiểu nội dung truyện: Câu chuyện ca ngợi con ngƣời với khát vọng sống mãnh liệt đã vƣợt qua đói, khát, chiến thắng thú dữ, chiến thắng cái chết. II. ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC - Giáo viên: + Đọc kĩ truyện, tập kể cho sinh động, hấp dẫn. + Tranh minh họa truyện trong SGK (phóng to nếu có điều kiện) + SGK, sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập 2. - Học sinh: + SGK Tiếng Việt 4, tập 2. III. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo án sử dụng các phƣơng pháp sau: phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp luyện tập thực hành, phƣơng pháp trực quan. 52 IV. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Hoạt động của GV Hoạt động của HS 1. Kiểm tra bài cũ - GV gọi 2 HS lên bảng kể lại câu - 2 HS kể chuyện trƣớc lớp. chuyện về một cuộc du lịch hoặc cắm trại mà em đƣợc tham gia. - GV gọi HS nhận xét lời bạn kể. - HS dƣới lớp theo dõi và nhận xét - GV nhận xét, đánh giá HS. bạn kể. 2. Dạy - học bài mới 2.1. Giới thiệu bài - GV giới thiệu bài: Giắc Lơn-đơn là - HS lắng nghe. một nhà văn nổi tiếng ngƣời Mĩ. Ngƣời đọc biết đến ông với nhiều tác phẩm nổi tiếng nhƣ Tiếng gọi nơi hoang dã, Khát vọng sống. Giờ học hôm nay các em cùng nghe - kể một đoạn trích từ truyện Khát vọng sống. Khát vọng sống của con ngƣời mãnh liệt nhƣ thế nào? Các em hãy lắng nghe cô kể chuyện. - Cả lớp mở vở ghi bài. GV ghi tên đầu bài lên bảng. 2.2. Hƣớng dẫn kể chuyện a) GV kể chuyện - GV yêu cầu HS quan sát tranh minh - HS quan sát, đọc nội dung. họa, đọc nội dung mỗi bức tranh. - GV kể lần 1: Giọng kể vừa đủ nghe, 53 thong thả, rõ ràng. Nhấn giọng ở những từ ngữ miêu tả những gian khổ, nguy hiểm trên đƣờng đi, những cố gắng phi thƣờng để đƣợc cứu sống của Giôn: nén đau, cào xé ruột gan, gầy guộc, bất động,… - GV kể lần 2: Vừa kể vừa chỉ vào tranh minh họa và đọc lời dƣới mỗi tranh b) Kể trong nhóm - GV chia HS thành các nhóm,yêu cầu - 4 HS tạo thành một nhóm. HS kể HS dựa vào nội dung ghi dƣới từng tiếp nối trong nhóm. Mỗii HS kể nội bức tranh minh họa để kể lại từng dung 1 tranh. đoạn truyện cho bạn nghe trong nhóm. - GV đi giúp đỡ, hƣớng dẫn từng nhóm bằng cách đƣa ra một số câu hỏi: + Truyện có những nhân vật nào? + Em thích chi tiết nào nhất? + Giọng kể của mỗi đoạn là nhƣ thế nào? - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện - Đại diện các nhóm lên kể chuyện. lên trình bày. - Yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét. - GV nhận xét. c) Kể trƣớc lớp 54 - Gọi HS thi kể tiếp nối. - 2 lƣợt HS thi kể. Mỗi HS chỉ kể về - Gọi HS kể toàn chuyện. nội dung một bức tranh. - GV gợi ý, khuyến khích HS dƣới - 3 HS kể chuyện. lớp đặt câu hỏi cho bạn kể chuyện. + Chi tiết nào trong truyện làm bạn xúc động? + Vì sao Giôn lại có thể chiến thắng đƣợc mọi khó khăn? + Bạn học tập ở anh Giôn điều gì? + Câu chuyện muốn nói gì với mọi ngƣời? - GV nhận xét HS kể chuyện, trả lời câu hỏi đạt yêu cầu. 3. Củng cố - dặn dò - GV hỏi: - HS trả lời: + Câu chuyện ca ngợi ai? Ca ngợi về + Câu chuyện ca ngợi con ngƣời với điều gì? khát vọng sống mãnh liệt đã vƣợt qua mọi khó khăn, gian khổ. + Câu chuyện muốn khuyên chúng + Câu chuyện muốn khuyên chúng ta điều gì? ta hãy cố gắng không nản chí trƣớc mọi hoàn cảnh khó khăn. - GV kết luận: Nhờ tình yêu cuộc - HS lắng nghe. sống, khát vọng sống con ngƣời có thể chiến thắng đƣợc mọi gian khổ, khó khăn cho dù đó là kẻ thù, sự đói, khát, thú dữ. - GV nhận xét tiết học. 55 - Dặn HS về nhà kể lại câu chuyện - HS thực hiện yêu cầu. cho ngƣời thân nghe và chuẩn bị bài sau. 3.7. Kết quả thể nghiệm Sau khi tiến hành thể nghiệm, chúng tôi thu đƣợc kết quả và tổng hợp lại thành bảng số liệu sau: Bảng 15: Kết quả thể nghiệm của lớp thể nghiệm và lớp đối chứng Kết quả Lớp 4B: 30 Học Nội dung Lớp 4A: 30 Học sinh sinh (Lớp đối (Lớp thể nghiệm) (%) chứng) (%) Kể lại câu chuyện truyền cảm, biết sử dụng các hành động phi ngôn ngữ nhƣ: nét 18/30 Học sinh (60%) mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh 9/30 Học sinh (30%) mắt…vào kể câu chuyện Kể lại câu chuyện lƣu loát, truyền cảm nhƣng chƣa biết sử dụng các hành động phi 12/30 Học sinh 5/30 Học sinh (16,7%) (40%) ngôn ngữ vào kể câu chuyện Thuộc câu chuyện Không kể lại đƣợc câu chuyện 7/30 Học sinh (23,3%) 0/30 Học sinh (0%) 56 5/30 Học sinh (16,7 %) 4/30 Học sinh (13,3%) Từ bảng số liệu trên ta thấy rằng kĩ năng kể chuyện của HS ở lớp thể nghiệm và lớp đối chứng đã có sự khác nhau rõ rệt: + Số lƣợng HS kể đƣợc câu chuyện truyền cảm biết sử dụng các hành động phi ngôn ngữ ở lớp thể nghiệm là 18/30 học sinh chiếm tỉ lệ 60% trong tổng số HS, cao gấp đôi lớp đối chứng (lớp đối chứng là 9/30 HS chiếm tỉ lệ 30% trong tổng số HS). + Số lƣợng HS chỉ dừng lại ở mức thuộc câu chuyện lƣu loát ở lớp thể nghiệm cao hơn lớp đối chứng 2 HS. + Ở lớp thể nghiệm không có HS nào không thuộc câu chuyện trong khi đó ở lớp đối chứng là 4/30 học sinh chiếm tỉ lệ 13,3% trong tổng HS trong lớp. Nhƣ vậy, chúng tôi thấy rằng sau một thời gian tiến hành thể nghiệm thì kết quả đạt đƣợc nhƣ sau: Kĩ năng kể chuyện của HS lớp 4 đã có chiều hƣớng đi lên tích cực, các em hứng thú tham gia tiết học kể chuyện, rất sôi nổi và vui tƣơi. Khi kể chuyện: các em rất tự tin, năng động, và phát huy đƣợc tính tích cực của mình, các em không còn rụt rè mà ngƣợc lại các em rất mạnh dạn thể hiện bản thân khi đƣợc kể chuyện. Những kết quả thu đƣợc ở trên đã chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp mà tôi đề xuất. 57 Tiểu kết chƣơng 3 Thể nghiệm sƣ phạm đã chứng minh tính khả thi của các biện pháp đề xuất: Số lƣợng HS không thuộc câu chuyện đã không còn, HS kể câu chuyện lƣu loát biết kết hợp các hành động phi ngôn ngữ chiếm tỉ lệ cao. Kết quả thu đƣợc đã cho ta thấy các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đã bƣớc đầu đạt đƣợc những hiệu quả nhất định trong việc dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” cho HS lớp 4. Nhƣ vậy, có thể nói rằng: việc tìm ra các biện pháp để nâng cao kĩ năng kể chuyện cho HS là rất quan trọng. Nên, việc tìm ra các biện pháp dạy học mới và áp dụng các biện pháp đó một cách hợp lý vào trong dạy và học thì chất lƣợng dạy học sẽ ngày càng nâng cao. 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN Kể chuyện là một phân môn dạy học lí thú, hấp dẫn các em HS trong trƣờng Tiểu học. Phân môn Kể chuyện đã tạo nên ấn tƣợng trong tuổi thơ các em bởi những câu chuyện hay, đậm chất giáo dục. Khác hẳn với các tiết học khác nhƣ Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả... thì trong tiết học kể chuyện GV và HS hầu nhƣ thoát li hẳn sách vở và giao hòa một cách hồn nhiên thông qua nội dung của câu chuyện đƣợc kể, thông qua lời kể của GV và lời kể của HS. Tất cả nhƣ đƣợc sống những phút giây hồi hộp với những xúc cảm đƣợc bộc lộ bay bổng qua những nhân vật, tình tiết câu chuyện. Qua đó, những áp lực học tập, những căng thẳng cuộc sống đƣợc giảm bớt, mối quan hệ thầy trò đƣợc xác lập trong một không khí mới, không khí của cổ tích, không khí của sự khích lệ, của lòng vị tha rất đỗi thanh tao. Nhƣ vậy tiết học ở đây giống nhƣ một quá trình nghệ thuật. Thực tế dạy học luôn gặp những khó khăn và tồn tại nhất định . Ðể nắm bắt đƣợc điều này, chúng tôi đã khảo sát thực tế giảng dạy kể chuyện ở lớp 4 (bằng điều tra) nói chung và việc dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” để thu thập những thông tin cần thiết. Từ đó, chúng tôi đã tìm ra đƣợc những thuận lợi và khó khăn của thực trạng dạy học kể chuyện lớp 4. Khi đã nắm đầy đủ những tồn tại và khó khăn của GV và HS trong quá trình dạy và học, chúng tôi bắt đầu đầu tƣ nghiên cứu và đề xuất những biện pháp hữu hiệu nhất để rèn kĩ năng kể chuyện cho các em. Cụ thể trong đề tài này chúng tôi đã đề xuất ba biện pháp lớn để dạy học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp ”cho HS lớp 4 đó là: 1. Biện pháp xây dựng môi trƣờng kể chuyện 2. Rèn kĩ năng nghe - nhớ nội dung câu chuyện vừa nghe GV kể 3. Rèn kĩ năng kể chuyện cho HS 59 Ðể khẳng định hiệu quả của những biện pháp trên, chúng tôi đã tiến hành thể nghiệm sƣ phạm . Mặc dù những biện pháp đề xuất còn mang tính chủ quan nhƣng qua thể nghiệm, các biện pháp ấy cũng đã bƣớc đầu mang lại hiệu quả đáng tin cậy. Với những kết quả mà chúng tôi đã đạt đƣợc thì đây sẽ là điều kiện để chúng tôi và các bạn cùng xây dựng những biện pháp hay hơn, hiệu quả hơn trong việc rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lớp 4. Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Chúng tôi rất mong nhận đƣợc những đóng góp của thầy cô và các bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện hơn. 60 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đỗ Lê Chẩn, Nguyễn Thị Ngọc Bảo, (1981), Kể chuyện 1, NXB Giáo dục. 2. Phan Phƣơng Dung, Dƣơng Thị Hƣơng, Lê Phƣơng Nga, Ðỗ Xuân Thảo, (2008), Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 4, NXB Ðại học Sƣ phạm. 3. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, (1998), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học S ư phạm, NXB Giáo dục. 4. Chu Huy, (2002), Dạy Kể chuyện ở Tiểu học, NXB Giáo dục. 5. Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí, (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục. 6. Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh, (1993), Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt , NXB Giáo dục. 7. Nguyễn Trí, (2003), Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới,NXB Giáo dục. 8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, Sách giáo viên Tiếng Việt 4 NXB Giáo dục, Hà Nội. 9. Lê Phƣơng Nga, Đặng Kim Nga, (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, NXB Giáo dục. 10. Trần Mạnh Hƣởng, tập 1, (2002), Vui học Tiếng Việt,NXB Giáo dục. 11.Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học, (2005), NXB Giáo dục. 12. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2006), Hỏi - Đáp về dạy học Tiếng Việt 4,NXB Giáo dục, Hà Nội. 13. Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hoàn, (1997), Giáo dục học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội. 14. Bùi Văn Huệ, (2003), Tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm. PHỤ LỤC PHIẾUĐIỀUTRA (Dànhchogiáoviên) Họvàtên:................................................................................... Đơnvịcôngtác:......................................................................... Sốnămcôngtác:........................................................................ Loại hìnhđàotạogiáoviên:..................................................... Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số đặc điểm sau bằng cáchđánhdấu(X)vàoômàthầycôlựachọnvàcholàđúng. Câu 1: Thầy(cô) cóthích dạy kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” không? a.  Thích b.  Bình thƣờng c.  Không thích Câu 2: Những khó khăn nào thầy (cô) gặp phải trongdạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”? a.  Chƣa có biện pháp dạy học hợp lí. b. Chƣa biết cách kết hợp các hành động phi ngôn ngữ vào kể chuyện. c. Chƣa biết cách sử dụng hợp lí đồ dùng trực quan vào trong dạy học. d.  Chƣa có sự hợp tác của HS. Câu 3: Thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học nào trong dạy học kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”? a.  Phƣơng pháp kể diễn cảm b.  Phƣơng pháp trực quan c.  Phƣơng pháp gợi mở vấn đáp d.  Phƣơng pháp đóng vai Câu 4: Mỗi tiết học, thầy (cô) gọi đƣợc bao nhiêu HS kể chuyện trƣớc lớp? a.  Ít b.  Bình thƣờng c.  Nhiều Câu 5: Việc thầy (cô) sửa nói ngọng cho HS trong quá trình kể chuyện diễn ra nhƣ thế nào? a.   Sửa ngay b.   Sửa sau khi kể chuyện c.   Không sửa Xinchânthànhcảmơnýkiếnđónggópcủathầy(cô)! PHIẾUĐIỀUTRA (Dànhchohọcsinh) Họvàtên:..........................................Dântộc:.......................... Lớp: ...........................................Tuổi:....................................... Trƣờng: ...................................................................................... Các em vui lòng trả lời các câu hỏi dƣới đây bằng cáchđánhdấu(X)vào ô vuông trƣớcýmàemcho là phù hợp. Câu 1: Emcóhứng thú khi họckểchuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”không? a.  Rất hứng thú b.  Hứng thú c.  Bình thƣờng d.  Không hứng thú Câu 2: Mức độ các em sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi kể chuyện trƣớc lớp là nhƣ thế nào? a.  Tốt b.  Khá c.  Trung bình d.  Yếu Câu 3: Điều gì làm em cảm thấy khó khăn nhất khi học kể chuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp”? a.  Không nhớ đƣợc nội dung câu chuyện b.  Không biết cách thể hiện cảm xúc, diễn tả câu chuyện c.  Sợ sai, sợ bị chê cƣời, rụt rè Câu 4: Em có còn nói ngọng trong khi kể chuyện không? a.  Có b.  Không Xinchânthànhcảm ơnýkiếnđónggópcủacácem! [...]... bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp nhằm nâng cao chất lƣợng kể chuyện cho HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa 24 Chƣơng 2 CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN KIỂU BÀI NGHE KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4 Để HS có thể kể chuyện tốt kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp trƣớc hết phải rèn cho HS kĩ năng nghe - nhớ Từ nghe. .. năng: nghe, đọc, kĩ năng ghi chép cũng đƣợc phát triển trong quá trình kể lại chuyện đã nghe, đã đọc 1.1.2.2 Phân môn Kể chuyện lớp 4 a) Các kiểu bài kể chuyện - Kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp 9 - Kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc - Kiểu bài kể lại câu chuyện đã đƣợc chứng kiến hoặc tham gia b) Kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp ... động dạy học kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp (kiểu 1) cho nên chúng tôi không trình bày đặc điểm kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc (kiểu 2) và kiểu bài kể lại câu chuyện đã đƣợc chứng kiến hoặc tham gia (kiểu 3) mà chỉ đi sâu trình bày đặc điểm của kiểu bài 1 b.1) Đặc điểm kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp Kiểu bài nghe - kể lại câu. .. câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp ? Câu 3: Thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học nào trong dạy học kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp ? Câu 4: Mỗi tiết học, thầy (cô) gọi đƣợc bao nhiêu HS kể chuyện trƣớc lớp? Câu 5: Việc thầy (cô) có sửa nói ngọng cho HS trong quá trình kể chuyện diễn ra nhƣ thế nào? + Phiếu điều tra HS Câu 1: Em có hứng thú khi học kể chuyện. .. động dạy học kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp trong phân môn Kể chuyện cho học HS lớp 4 trên phạm vi đối tƣợng HS lớp 4 trƣờng Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh Hà Nội 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài - Khảosát thực trạnghoạt động dạy học kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp cho học sinh lớp. .. sát thực trạng dạy học kể chuyện kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp ở trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh Chƣơng trình kể chuyện lớp 4 kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp đƣợc bố trí 11 tiết nhƣng chúng tôi chỉ khảo sát thông qua 2 tiết dạy ứng với 2 câu chuyện là: Con vịt xấu xívà Khát vọng sống Để khảo sát thực trạng dạy học kể chuyện đƣợc chính... utruyệnvàhƣớngdẫncácbƣớclênlớpchotừngbàicụthể Kế thừa kết quả của những công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, chúng tôi tìm hiểu và nghiên cứu để thực hiện đề tài: Dạy học kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp cho học sinh lớp 4 3 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm ra các biện pháp nâng cao năng 4 lực Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp cho HS lớp 4 4... chuyện đã nghe, đã đọc 2 Bài tập 2: Nêu yêu cầu kể lại toàn bộ câu chuyện 3 chuyện đã nghe, đã đọc… 4 Bài tập 3: Nêu yêu cầu trao đổi về ý nghĩa câu , hoặc cách kể b.2.2) Quy trình dạy học kể chuyện kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp Hoạt Nội dung hoạt động động 1 2 Kiểm tra bài cũ: HS kể lại câu chuyện đã học trong tiết trƣớc, trả lời một số câu hỏi về nội dung câu chuyện. .. chuyện kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp không? Câu 2: Mức độ các em sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi kể chuyện trƣớc lớp là nhƣ thế nào? Câu 3: Điều gì làm em cảm thấy khó khăn nhất khi học kể chuyện kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp ? Câu 4: Em có còn nói ngọng trong khi kể chuyện không? - Nội dung tiết dự giờ Chúng tôi chọn dự giờ qua hai tiết kể. .. Các biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp cho học sinh lớp 4 Chƣơng 3 Thể nghiệm sƣ phạm 6 PHẦN 2: NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KIỂU BÀI NGHE - KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP 4 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm Kể chuyện Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ ... dạy học kiểu Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp cho học sinh lớp Chƣơng Các biện pháp rèn kĩ kể chuyện kiểu Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp cho học sinh lớp Chƣơng... 24 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN KIỂU BÀI NGHE KỂ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA NGHE THẦY CÔ KỂ TRÊN LỚP” CHO HỌC SINH LỚP Để HS kể chuyện tốt kiểu Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô. .. trạng dạy học kể chuyện kiểu Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh Chƣơng trình kể chuyện lớp kiểu Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp

Định dạng
Số trang	73
Dung lượng	520,39 KB