SKKN phương pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 1 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” PHẦN MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Chương trình Lịch sử mới THCS được thể hiện ở sách giáo khoa, là tài liệu cơ bản phục vụ cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh. Việc biên soạn sách giáo khoa Lịch sử trung học cơ sở có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp. Sách giáo khoa Lịch sử hiện nay được biên soạn không chỉ là tài liệu giảng dạy của giáo viên mà cũng là tài liệu học tập ở lớp và ở nhà của học sinh theo định hướng mới. Đó là, học sinh không phải học thuộc lòng sách giáo khoa mà cần phải tìm tòi, nghiên cứu những sự kiện có trong sách giáo khoa dưới sự tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên. Từ đó, các em tự hình thành cho mình những hiểu biết mới về Lịch sử. Do đó, những thông tin trong sách giáo khoa một mặt được trình bày dưới dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ. Mặt khác, kèm theo những thông tin là những câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh thực hiện các hoạt động học tập khác nhau, trong đó đặc biệt là sự giảm tải 25% số lượng kênh chữ, tăng đáng kể số lượng kênh hình. Kênh hình trong sách giáo khoa không chỉ minh họa, làm cơ sở cho việc tạo biểu tượng Lịch sử mà còn là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh. Bên cạnh đó, một số bài viết trong sách giáo khoa cũng có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ, lược đồ, sẽ tìm tòi, khám phá những kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung bài học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh. Vì Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 2 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” vậy, người giáo viên phải nắm vững chức năng, nhiệm vụ và nội dung sách giáo khoa để sử dụng có hiệu quả trong dạy học Lịch sử. Với việc đổi mới nội dung, chương trỡnh và phương pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử như hiện nay, đũi hỏi giỏo viờn và học sinh phải đổi mới phương pháp dạy học. Trong đó, giáo viên với tư cách là người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong quá trỡnh học tập, giúp các em hứng thú hơn, nhớ lâu hơn. Làm được điều đó, tức là đã thực hiện theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học được xác định trong Nghị quyết TƯ 4 khóa VII và được cụ thể hóa ở Luật giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Sử dụng sách giáo khoa như thế nào để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy lich sử lại là một vấn đề càng khó khăn hơn. Đó cũng chính là vấn đề mà mỗi một giáo viên Lịch sử đó và đang quan tâm hiện nay. Với hy vọng nghiên cứu kĩ “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” sẽ giúp cho việc dạy học theo phương pháp mới và thực hiện chương trỡnh giỏo dục mới sẽ đạt hiệu quả cao hơn mong muốn. Qua bốn năm trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử cấp THCS theo tinh thần đổi mới, bằng những kinh nghiệm ít ỏi tích lũy được, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến:“Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 3 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Với việc nghiên cứu đề tài này, tụi hy vọng sẽ gúp phần giỳp cho giỏo viờn giảng dạy môn Lịch sử ở trường THCS nâng cao chất lượng bộ môn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trong đề tài này tôi tập trung nghiờn cứu mụn Lịch sử lớp 6, lớp 7 và cú thể ỏp dụng cho tất cả cỏc khối 8, khối 9 học Lịch sử. Để thực hiện tốt đề tài nghiờn cứu bản thõn phải thực hiện cỏc nhiệm vụ: - Nghiên cứu các tài liệu về “ Phương pháp dạy học lịch sử”. - Thao giảng, dự giờ đồng nghiệp, trao đổi rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy. - Nghiờn cứu tài liệu gõy hứng thỳ về dạy học lịch sử. - Nghiờn cứu kĩ sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn Lịch sử lớp 6, lớp 7. - Kiểm tra đánh giá bài làm và kết quả của học sinh để từ đó có điều chỉnh và bổ sung hợp lý. - Tài liệu chuẩn kiến thức - kĩ năng mụn Lịch sử. III. PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đề tài tập trung vào việc nghiờn cứu giảng dạy và học tập với :“Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 4 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” - Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho đề tài này là lớp 6A, 6C,7D của trường Trung học cơ sở Hồng Thủy. B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC Như chúng ta biết, do Lịch sử là hiện thực quá khứ nên học sinh không được trực tiếp tiếp xúc với các sự kiện, hiện tượng, nhân vật, quá trỡnh lịch sử. Mặt khỏc, do lịch sử là quỏ khứ gần hoặc xa và nội dung của những thời đại xa xưa ấy lại có nhiều điều khác với thời đại hiện nay, nên học sinh không dễ gỡ hỡnh dung và cắt nghĩa được những gỡ đó từng xảy ra trước kia. Học sinh không hiểu những cơ sở nào xác định quá khứ đó xảy ra là cú thực và có thể nhận thức được. Đặc biệt, trong hướng dạy học mới hiện nay, “hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tỡm tũi, khai thỏc kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức của mỡnh bằng các phương tiện và đồ dùng dạy học. Chính vỡ thế mà đồ dùng dạy học trong đó có sách giáo khoa, đó trở thành một nhõn tố quan trọng trong hoạt động dạy học vỡ nú vừa là phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa là nguồn tri thức đa dạng, phong phỳ. Tuy nhiên sử dụng như thế nào để dựng lại lịch sử đúng như nó tồn tại thỡ lại là một vấn đề khó khăn. Các nhà giáo dục đó nhận xột rằng, nếu giỏo viờn chỉ đọc, nói lại sách giáo khoa (đôi khi không đầy đủ, sai sót) sẽ làm cho học sinh mất hứng thú học tập, không phát huy tính tích cực, trí thông minh, sáng tạo của các em. Đây là một nguyên nhân làm giảm chất lượng dạy học bộ môn; bởi vỡ sỏch giỏo khoa là tài liệu học tập cơ bản của học Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 5 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” sinh. Hơn nữa, khi làm việc với sách giáo khoa, học sinh vừa kết hợp nghe giảng ở lớp và tự học ở nhà để nắm sâu hơn kiến thức cơ bản, bổ sung, làm phong phú kiến thức đó học. Như đã biết, mục tiêu môn học Lịch sử ở trường THCS là cung cấp những kiến thức cơ bản cần thiết về lịch sử dân tộc và một phần về lịch sử thế giới. Trên cơ sở ấy bước đầu hình thành có hệ thống cơ sở thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho học sinh năng lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử trong đời sống xã hội. Từ mục tiêu môn học như vậy, việc biên soạn sách giáo khoa Lich sử được đổi mới. Sách giáo khoa do Bộ giáo dục và đào tạo tổ chức biên soạn và duyệt trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa đã sử dụng chính thức, thống nhất, ổn định trong giảng dạy, học tập ở nhà trường và các cơ sở giáo dục khác. Sách giáo khoa mới đã đảm bảo những nguyên tắc cơ bản, đó là: Phù hợp với nội dung chương trình đã ban hành; Đảm bảo quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về mặt Lịch sử và giáo dục; Đảm bảo những nguyên tắc sư phạm như tính vừa sức, trực quan, thể hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh; Đảm bảo tính thẩm mĩ. Sách giáo khoa đã chú ý phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, học tập thông minh cho học sinh. Cấu trỳc sỏch giỏo khoa Lịch sử gồm cú cỏc phần: Phần kờnh chữ (phần chữ to, chữ nhỏ); phần kờnh hỡnh (được coi là một đơn vị kiến thức quan trọng) ngoài ra cũn cú một số cõu hỏi, tài liệu tham khảo để củng cố và bổ sung kiến thức cần thiết mà học sinh cần nắm vững. Đây là tài liệu cơ bản cho học sinh học tập, giúp các em “làm việc” với sách để nắm kiến thức, chứ không phải để học thuộc lòng. Các em biết đặt và giải quyết Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 6 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; biết làm các loại bài tập, biết liên hệ, vận dụng kiến thức đã học…Với giáo viên, dựa vào đó để lựa chọn những kiến thức cơ bản nhất để khắc sâu cho học sinh, giải quyết những câu hỏi, bài tập trong sách, nêu và cùng trao đổi, giải quyết những vấn đề được đặt ra. Hướng dẫn học sinh tự học nội dung sách giáo khoa, biết tự kiểm tra, đánh giá nhận thức của mình. Vỡ vậy, trong quỏ trỡnh dạy học, đũi hỏi giỏo viờn phải linh hoạt, sỏng tạo để giúp cho các em nắm chắc nội dung bài học mà tỏc giả sách giáo khoa muốn chuyển tải đến học sinh. Nhưng sử dụng sách giáo khoa như thế nào cho hiệu quả là một vấn đề trăn trở mà nhiều giáo viên bộ môn quan tâm hiện nay. Tỡnh hỡnh trên đặt ra một nhiệm vụ cho các thầy cô giáo dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở là phải tạo được sự đột biến trong phương pháp dạy học, tạo ra được sự hứng thú học tập cho các em học sinh, sự nhận thức của gia đỡnh và cả cộng đồng về bộ môn Lịch sử. Có rất nhiều biện pháp, cách thức nhằm nâng cao chất lượng giờ học lịch sử mà giỏo viờn cần thực hiện. Để nõng cao quỏ trỡnh tiếp thu và tạo sự hưng phấn của các em trong quá trỡnh học lịch sử lớp 6, lớp 7 tụi tiến hành nghiờn cứu “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” II. CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong những năm gần đây, chương trỡnh sỏch giỏo khoa mới của Bộ giáo dục và đào tạo đó cú rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập, Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 7 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” bài thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ…Những sự thay đổi đó nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở đối tượng học sinh, mà chất lượng của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương phỏp dạy học của giỏo viờn. Chương trỡnh học ở cỏc bậc học đó ỏp dụng phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trũ chủ đạo trong tiết học thỡ người giáo viên soạn giảng phải có những phương pháp dạy học mới. Trong lớp học thường có học sinh giỏi - khá - trung bỡnh - yếu. Trong nội dung bài học cú tiểu mục cú nội dung dễ nhận biết, nhưng có tiểu mục có nội dung trừu tượng… khó nhận biết, mà để phát huy tính tư duy của học sinh thỡ giỏo viờn là người hướng dẫn, giúp đỡ các em khai thác kiến thức, không nên tự giải thích, thuyết trỡnh kiến thức cho cỏc em. Để làm được việc này (đưa học sinh đóng vai trũ chủ đạo trong giải quyết kiến thức) thỡ nờn cho cỏc em cựng nhau trong một tổ, nhóm đọc sách giáo khoa cùng bàn bạc - phân tích - mổ xẻ - so sánh một nội dung ở tiểu mục giáo viên cho câu hỏi thảo luận rồi các em đánh giá, nhận xét và đưa ra câu trả lời cho nội dung đó. 1. Đối với học sinh Nguồn kiến thức mà học sinh tiếp nhận rất phong phú, đa dạng: bài giảng của thầy cô, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cần thiết, các loại đồ dùng trực quan (trong sách giáo khoa, tranh, ảnh, bản đồ giáo khoa, tự tạo…) và các hoạt động ngoại khóa, thực hành. Nhưng tài liệu quan trọng nhất, chỗ dựa đáng tin cậy nhất của học sinh chính là sách giáo khoa. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 8 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Nhưng do quan tâm đến tính chính xác, hệ thống, lôgic của khoa học, chương trình, nên sách giáo khoa viết hơi dài; quá nhiều khái niệm, nhiều kết luận chính trị- xã hội khó hiểu đối với học sinh Trung học cơ sở, nhất là sách Lich sử lớp 6. Nặng về cung cấp lý thuyết, nhẹ và ít có điều kiện thực hành và tổ chức các hoạt động thực tiễn liên quan đến môn học. Điều này làm cho việc học của học sinh trở nên nặng nề, ít gây hứng thú cho học sinh. Nói tóm lại, nội dung sách giáo khoa môn Lịch sử ở trường Trung học cơ sở vừa thừa, nhưng vừa thiếu, thừa những phần lý thuyết nặng nề, xa lạ với học sinh, thiếu những nội dung gắn bó với hiểu biết đã có của học sinh, những nội dung giúp học sinh phát triển năng lực tự học, năng lực vận dụng hiểu biết vào việc phát hiện và giải quyết những vấn đề học tập, vấn đề cuộc sống. Vỡ vậy, người giáo viên cần phải cung cấp những kiến thức cơ bản được chọn phù hợp với yêu cầu, trỡnh độ học sinh, giúp các em suy nghĩ, hiểu sự kiện một cách sâu sắc và do đó nhớ lâu, bền vững. 2. Đối với giáo viên Về phía giáo viên, chương trình và sách giáo khoa chưa tạo điều kiện cho việc tiến hành dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, giúp học sinh hình thành phương pháp tự học, học một cách thông minh, sáng tạo. Xuất phát từ thực tiễn dạy học ở các địa phương nhiều năm qua, giỏo viờn cũn thụ động trong việc xác định mục tiêu bài học, chưa có khả năng xác định được chuẩn kiến thức kĩ năng tối thiểu dẫn đến việc dạy học dưới chuẩn, vượt chuẩn cho các em học sinh cú trỡnh độ khác nhau. Hiện nay, với tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên sẽ có điều kiện để dạy học Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 9 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” đúng hơn, sát hơn, linh hoạt hơn và phù hợp với đối tượng học sinh của mỡnh. Nhưng trong hoàn cảnh hiện nay, dạy học phụ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa, giáo viên chỉ lo truyền đạt cho hết nội dung chính của sách giáo khoa là đã hết thời gian quy định, ít có cơ hội để tổ chức hoạt động tìm tòi, sáng tạo cho học sinh. Vì vậy, người giáo viên cần phải đổi mới thật sự về phương pháp dạy học Lịch sử nhằm phù hợp với chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa mới. Điều này đòi hỏi sự nhận thức đúng về bộ môn, nắm vững chương trình môn học ở từng khối lớp, vì chương trình có tính pháp lệnh cần được quán triệt đầy đủ, sáng tạo trong quá trình dạy học. Do đó, người giáo viên tiến hành giảng dạy cần phải căn cứ vào chương trình môn học, những gì trong sách giáo khoa có nhưng trong chương trình không có thì giáo viên không cần dạy; nhưng nếu trong chương trình yêu cầu những nội dung mà sách giáo khoa không có thì giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi và truyền đạt cho học sinh. Tuy nhiờn hiện nay vẫn cũn một số ớt giỏo viờn khi dạy vẫn phụ thuộc nhiều vào sỏch giỏo khoa, chưa biết sử dụng sách giáo khoa như thế nào cho thật hiệu quả. 3. Thực trạng dạy học môn Lich sử ở trường THCS Hồng Thủy 3.1. Về phớa giỏo viờn Hiện nay, ở trường THCS Hồng Thủy vẫn cũn một số ớt giỏo viờn chưa mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy nờn chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh nhằm giỳp cỏc em suy nghĩ chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức. Một bộ phận giỏo viờn vẫn cũn sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói trũ nghe, thầy đọc trũ chộp”. Một số giáo Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 10 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” viên chưa thật quan tâm đến bài giảng của mỡnh ở trờn lớp. Vỡ vậy, bài giảng của những giáo viên này thường chỉ tóm tắt sách giáo khoa, làm cho tiết học khô khan, thiếu sinh khí, không thu hút được hứng thú học tập của học sinh. Ngược lại, một số giáo viên lại tiến hành bài học rất ôm đồm, nhồi nhét, thể hiện nhiều khiến thức, tức là làm khó kiến thức lên đó làm cho tiết dạy nặng nề và không phát huy được hoạt động nhận thức tích cực, độc lập của học sinh. Trong giờ học, giáo viên làm việc là chủ yếu, học sinh thụ động nghe và ghi. Đồng thời một số giáo viên biến bài giảng lịch sử thành giờ kể chuyện tràn lan. Tiến hành giờ dạy như vậy có thể thu hút chú ý bên ngoài của học sinh, nhưng không kích thích được tư duy trong học tập của các em. Học sinh không nắm được bài. - Một số giáo viên chưa nhận thức sâu rộng, chính xác nội dung sách giáo khoa để trình bày, hướng dẫn học sinh tự học, đã vấp phải tình trạng “đọc lại”, tóm tắt theo nội dung sách giáo khoa. Ngược lại, có tình trạng “thoát ly” sách giáo khoa, để “cháy giáo án” tức là giáo viên trình bày những vấn đề không phù hợp với trình độ, yêu cầu học tập của học sinh, sa vào những chi tiết không cơ bản, làm loãng nội dung, trọng tâm bài giảng. - Một số giáo viên chưa cũn thụ động trong việc xác định mục tiêu bài học, chưa có khả năng xác định được chuẩn kiến thức kĩ năng tối thiểu dẫn đến việc dạy học dưới chuẩn, vượt chuẩn cho các em học sinh có trỡnh độ khác nhau. - Một số giỏo viờn chưa nghiờn cứu, tham khảo, sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu lịch sử có liờn quan đến tiết dạy để minh họa trờn lớp. Do vậy giỏo viờn chưa phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động của học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức. Một số giáo viên đôi khi Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 11 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” soạn bài cũn chưa thật sự đầu tư nên bài giảng cũn đơn điệu. Phương pháp truyền đạt chưa phù hợp, lười biếng sưu tầm tài liệu và phương tiện dạy học. Một số giỏo viờn do trỡnh độ chuyên môn chưa vững chắc. Với những nguyên nhân đó dẫn đến học sinh cảm thấy không hứng thú với mụn học. Ngoài ra một số ít giáo viên chưa tạo được mối quan hệ thân thiện với học sinh. 3.2.Về phớa học sinh 3..2. 1. Ưu điểm - Đa số học sinh đều có những kĩ năng cơ bản trong việc khai thác các nguồn tư liệu ở sách giáo khoa như: Hỡnh ảnh, tư liệu (phần chữ nhỏ) và một vài tư liệu ở sách bài tập, sỏch tham khảo, sưu tầm sách báo, những tranh ảnh liên quan đến bài học mà các em đó đọc trước. - Hầu hết học sinh đều tích cực thảo luận nhóm, trao đổi và bổ sung kiến thức cho nhau nên đó đưa lại hiệu quả cao trong quỏ trỡnh lĩnh hội kiến thức. Cỏc em được giao những công việc cụ thể, đa số hoàn thành tốt và học tập một cách độc lập, sáng tạo. - Một số học sinh yếu kộm cũng đó và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơ bản thông qua các hoạt động học như: thảo luận nhóm, vấn đáp, học sách giáo khoa, trỡnh bày túm tắt diễn biến, đọc và chỉ bản đồ. Các em đó mạnh dạn khi trả lời cỏc cõu hỏi hoặc ghi nhớ cỏc sự kiện, nhõn vật lịch sử. - Ở nhà nhiều học sinh cố gắng tự học theo nội dung mà giáo viên đó giao cho cỏc em; đồng thời các em cũng tích cực sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan đến bài học. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 12 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” 3. 2. 2. Hạn chế - Một số học sinh chưa có ý thức học, chưa có sự đam mê môn học, một số bộ phận học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không học bài củ, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ. Cho nên, việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử… cũn yếu. - Một số học sinh không chịu đọc sách giáo khoa, không thể tóm tắt những kiến thức cơ bản của sách giáo khoa theo hướng dẫn của giỏo viờn. Khi trả lời cõu hỏi của giỏo viờn, học sinh chưa thể diễn đạt ngắn gọn, rừ rang mà phần lớn học sinh đều đọc lại trong sách giáo khoa. Học sinh chưa có sự liên hệ kiến thức đó học với thực tế cuộc sống, hoặc nờu những vấn đề chưa hiểu khi tiếp nhận tri thức lịch sử. - Phần lớn học sinh chỉ được tiếp cận với những hỡnh ảnh, những tư liệu ở sách giáo khoa, cũn những tư liệu lịch sử khác học sinh rất ít tiếp xúc và cũng không hề tỡm kiếm để khai thác nó. Một số học sinh ngoài việc làm bài tập và học ở nhà, các em không sưu tầm thêm sách báo, những tài liệu tham khảo khỏc. - Vẫn cũn tỡnh trạng một số học sinh thiếu kiến thức cơ bản, không được trang bị những kiến thức kĩ năng tối thiểu, lại có học sinh bị nhồi nhét, quá tải trong học tập bộ mụn (đặc biệt là đối tượng yếu, kém). * Điều tra cụ thể: Bản thõn tụi đó trực tiếp giảng dạy mụn Lịch sử lớp 6, lớp 7 qua nhiều năm. Trong quỏ trỡnh giảng dạy, với ý thức vừa nghiờn cứu đặc điểm tỡnh hỡnh học tập bộ mụn của học Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 13 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” sinh vừa tiến hành rỳt kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy. Kết quả điều tra cụ thể: Các em đều sử dụng sách giáo khoa một cách đối phó, chưa có sự phân tích, đánh giá, chưa có sự thích thú môn học.Việc đọc sách giáo khoa để soạn bài, làm bài tập mang tính chiếu lệ, chưa có sự đầu tư, nghiờn cứu bài học. Tỉ lệ học sinh xếp loại học lực yếu vẫn cũn nhiều. Học sinh chưa có sự yêu thích, say mê bộ môn. Nên bản thân không tránh khỏi băn khoăn, trăn trở. Chính vỡ vậy tụi luụn tỡm cỏch hạn chế tỡnh trạng này và từng bước áp dụng những biện phỏp khắc phục ở những lớp mỡnh giảng dạy. Tuy nhiờn kết quả vẫn chưa được khả quan. Đồng thời, để tỡm hiểu xem khả năng khai thác kiến thức của các em như thế nào khi học bộ môn lịch sử. Tôi đó phỏt phiếu điều tra với nội dung sau: Em thấy học Lịch sử khú hay dễ? Và kết quả thu được là: Mức độ Rất khú 22 HS cú lực số Bỡnh thường Khú % lượng số số % lượng % lượng học yếu, kộm 1 4,5 3 13,6 18 82 Qua bảng điều tra trờn và kết hợp với quỏ trỡnh tiếp xỳc với cỏc em tụi nhận thấy rằng đa số các em cho rằng đây là môn học khô khan khó hiểu do các em ít được tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng học, mặt khác giáo viên bộ môn chưa sử dụng triệt để các phương tiện dạy học, học sinh đọc sách thấy dài và chưa có phương pháp học tối ưu… nên đó Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 14 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” khụng gõy được hứng thú học tập bộ môn cho các em, đặc biệt là những em không có tính chuyên cần, ham hiểu biết sẽ dẫn đến thái độ không đúng đối với môn học. Từ đó dẫn đến kết quả học tập môn lịch sử yếu là lẽ thường tỡnh. Từ thực tiễn trên cho thấy, tuy có nhiều thay đổi, tiến bộ, song chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử hiện nay ở phổ thông vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra. Rõ ràng vấn đề nâng cao chất lượng dạy học bộ môn nói chung, hiệu quả của từng tiết dạy nói riêng đang đặt ra cấp thiết. Đặc biệt, trong hướng dạy học mới hiện nay, “hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tỡm tũi, khai thỏc kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức của mỡnh. Chớnh vỡ thế mà “sỏch giỏo khoa” đó trở thành một nhõn tố quan trọng trong hoạt động dạy học vỡ nó vừa là phương tiện giúp giỏo viờn và học sinh khai thỏc kiến thức. Dựa vào lý luận dạy học hiện đại và kinh nghiệm giảng dạy, tôi mạnh dạn cải tiến nội dung đưa ra sáng kiến “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” IV. MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC “SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 6, LỚP 7 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH BẬC THCS” Đó cú nhiều cỏch giải đáp khác nhau trong việc sử dụng sách giáo khoa trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở nhằm nâng cao hiệu quả giờ học. Hầu hết chúng ta đều thống nhất rằng; chỉ có thể sử dụng sách giáo khoa khi cả giáo viên và học sinh hiểu sâu Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 15 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” sắc bài viết (kênh chữ) cũng như tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ của sách giỏo khoa. Chỳng ta mới chỉ chỳ ý đến kênh chữ của sách giáo khoa mà khụng thấy rằng kờnh hỡnh cũng là nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp một lượng thông tin đáng kể, mà cũn là phương tiện trực quan có giá trị giúp bài học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập hơn cho học sinh. Vỡ thế trong giờ giảng, giỏo viờn khụng khai thỏc hết nội dung kiến thức lịch sử mà bức tranh, ảnh chứa đựng, trong khi đó kênh chữ không đề cập đến. Từ đó dẫn đến không tạo được biểu tượng cho học sinh, không cụ thể hóa các sự kiện, không khắc phục được tỡnh trạng “hiện đại hóa” Lịch sử của học sinh. Học sinh học xong một sự kiện lịch sử chỉ là thuộc lũng kiểu học gạo, khụng hiểu bản chất sõu sắc sự kiện lịch sử, khụng nắm vững cỏc quy luật của sự phỏt triển xó hội. Kết quả của những giờ học trờn dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hỡnh ảnh, những kiến thức lịch sử, đồng thời không hỡnh thành được khái niệm lịch sử, không giúp các em phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy về ngụn ngữ của học sinh. Trong hệ thống phương pháp sử dụng sách giáo khoa, chúng ta cũng cần chú ý đến những kỹ năng khi khai thỏc kờnh hỡnh trong sỏch giỏo khoa Lịch sử. Không ít giáo viên chưa hiểu rừ xuất xứ, nội dung ý nghĩa của kờnh hỡnh trong sỏch giỏo khoa. Có những giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hỡnh nhưng lại ngại sử dụng, sợ mất thời gian, hoặc sử dụng mang tính hỡnh thức, minh họa cho bài giảng. Đó là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức được in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm rút ra những kiến thức Lịch sử nhất định. Vỡ vậy, phải xem đó là một phương Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 16 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” pháp quan trọng trong dạy học Lịch sử. Vấn đề này tôi sẽ đề cập trong một chuyên đề khác, đó là: Phương pháp khai thỏc kờnh hỡnh sỏch giỏo khoa Lịch sử lớp 6 bậc THCS”. Thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử, chúng ta cần chú ý đến việc tìm hiểu, nắm vững và sử dụng sách giáo khoa. Có thể phân ra ba phương pháp sử dụng sách giáo khoa: Sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị bài giảng; phương pháp sử dụng sách giáo khoa trong quá trình dạy học ở trên lớp; phương pháp sử dụng sách giáo khoa để học tập ở nhà của học sinh. 1. Sách giáo khoa để chuẩn bị bài giảng Thực tế dạy học hiện nay, một số giáo viên chưa chú trọng nhiều đến việc xác định mục tiêu dạy học. Thường họ chỉ xem qua phần này ở sách giáo viên, sách thiết kế và chép lại một cách hình thức, vì thế họ không biệt đâu là mục đích, đâu là phương tiện của giờ học. Vì thế họ cứ rập khuôn máy móc theo sách giáo viên, sách hướng dẫn mà không cần biết nội dung đó có phù hợp với đối tượng học sinh, của lớp, của địa phương, của vùng miền mình hay không. Chính điều này đã dẫn đến kết quả học tập của học sinh chưa cao. Muốn xác định được mục tiêu bài học, giáo viên cần phải đọc và hiểu rõ sách giáo khoa. Để hiểu rõ sách giáo khoa, trước hết phải nắm mục tiêu, chương trình môn học, cấu tạo, nội dung sách giáo khoa. Giáo viên phải nhận thức sâu, rộng, chính xác sách giáo khoa để trình bày, hướng dẫn học sinh tự học, tránh tình trạng “đọc lại” hay “thoát ly” nội dung sách giáo khoa. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 17 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Về sử dụng sách giáo khoa, chúng ta có thể vận dụng một cách hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương nhằm phát huy tính tích cực của thầy và trò, dựa theo sơ đồ Đai- ri (nhà lí luận về phương pháp dạy học Lịch sử nổi tiếng của Liên Xô trước đây) Sách giáo khoa 1 2 2 3 Bài giảng giỏo viờn Con số 1(trong sơ đồ) chỉ phần nội dung sách giáo khoa mà giáo viên để học sinh tự học, vì phần này không khó hay không quan trọng. Con số 2 là phần cơ bản của sách giáo khoa cũng là của bài giảng mà giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp thu. Nắm vững vấn đề này một cách sâu sắc, vững chắc là nhiệm vụ được đặt ra hàng đầu. Con số 3 là phần không có trong sách giáo khoa, giáo viên và học sinh tìm hiểu, bổ sung cho bài học phong phú. Giáo viên có thể đưa phần này vào bài giảng, nhằm nâng cao tính khoa học, sự trong sáng, tính vừa sức của sỏch giỏo khoa. Sơ đồ Đai-ri không chỉ tiết kiệm thời gian dạy học trên lớp mà chủ yếu tích cực hóa việc dạy và học lịch sử để học sinh hiểu sâu hơn. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 18 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Theo sơ đồ này, giáo viên sẽ tùy theo yêu cầu của chương trình, căn cứ vào trình độ của học sinh mỗi năm, mỗi lớp mà xác định nội dung những vấn đề cơ bản cần hướng dẫn các em tự học, nghe giảng, bổ sung tài liệu. Điều này nhằm phát huy tính tích cực trong việc dạy và học của thầy và trò, đảm bảo được chất lượng giáo dục bộ môn. Như vậy, bài viết trong sỏch giỏo khoa khụng phải là bài giảng của giỏo viờn. Việc soạn bài giảng cần dựa vào những nguyờn tắc sau: - Thứ nhất: Dựa vào nội dung sách giáo khoa để xác đinh những kiến thức cơ bản, truyền đạt cho học sinh; tức là những kiến thức không thể thiếu được khi học bài, cần trỡnh bày, trao đổi sâu sắc cho các em nắm vững. - Thứ hai: Những phần nào mà học sinh có thể tự học ở nhà , hoặc đọc to ở lớp thỡ cú thể lướt qua, hoặc hướng dẫn, gợi ý cho học sinh tự học. - Những phần quan trọng trong sỏch giỏo khoa không có điều kiện viết chi tiết, hoặc là những phần về đồ dùng trực quan (kênh hỡnh), những cõu hỏi, bài tập, tài liệu tham khảo cần thiờt và vừa sức với học sinh thỡ giỏo viờn bổ sung, gợi ý, hướng dẫn học sinh hiểu sâu hơn. 1.1.1. Phương pháp sử dụng Trước khi soạn giáo án, cần nghiên cứu nội dung toàn bài trong sách giáo khoa, xác định kiến thức cơ bản của bài, hiểu rõ nội dung, tinh thần mà tác giả mong muốn ở học sinh về từng mặt kiến thức, tư tưởng, kĩ năng. Khi đã có cái nhìn khái quát, cần đi sâu từng Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 19 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” mục nhằm tìm ra kiến thức cơ bản của mục đó, sự liên quan của kiến thức đó với kiến thức của toàn bài. Mỗi bài có từ hai đến ba mục nhỏ, có mối liên quan chặt chẽ với nhau. Song không nên dàn đều về mặt thời gian cũng như khối lượng kiến thức của từng phần mà xác định phần nào là lướt qua, phần nào là trọng tâm. Mỗi bài cần xác định rõ phần đóng góp cụ thể về mặt nội dung, tư tưởng, kỹ năng, kỹ xảo, tức là ở cuối bài giáo viên phải xác định được cần cung cấp kiến thức gì, giáo dục tư tưởng, tình cảm gì, kỹ năng nào cần rèn luyện cho học sinh? 1.2.2. Ví dụ: Khi chuẩn bị dạy bài 17: “Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng”(Sách giáo khoa Lịch sử lớp 6) cần làm rõ các khái niệm: “Khởi nghĩa”, “ách đô hộ”, “Thứ sử”, “Thái thú”, “đồng hóa”…Đương nhiên, các khái niệm này khi dạy cho học sinh lớp 6 chỉ ở mức độ đơn giản, như giải thích khái niệm “Khởi nghĩa”, giới hạn ở chỗ làm cho học sinh hiểu đây là cuộc nổi dậy của một lực lượng quần chúng nhân dân dùng bạo lực để chống lại các thế lực phản động, xâm lược, nô dịch; “ách đô hộ” là áp đặt ách áp bức, bóc lột lên một nước khác; “Thứ sử” là chức quan cai trị của phong kiến Trung Hoa áp đặt ở nước ta thời kỳ Bắc thuộc; “Đô úy” là viên quan phụ trách về quân sự trong quận; “Thái thú” là viên quan phụ trách về dân sự, về chính trị trong quận. Những khái niệm này cần phải được chuẩn bị để giải thích cho học sinh. * Lưu ý: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 20 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Giáo viên cần xác định loại bài và vị trí bài trong từng chương, từng phần của khối lớp để có nội dung và phương pháp dạy học phù hợp. Ví dụ: Khi dạy bài 2: Cách mạng tư sản Pháp (Lịch sử lớp 8). Đây là bài trình bày và tiếp nhận kiến thức mới. Trong trào lưu cách mạng tư sản thời kì đầu của lịch sử cận đại, năm 1789, một cuộc cách mạng tư sản đã nổ ra ở Pháp mà Lênin gọi là cuộc “Đại cách mạng”. Bài này có một vị trí quan trọng giúp học sinh hiểu sâu hơn khái niệm “cách mạng tư sản”, “cách mạng dân chủ tư sản”; hiểu sâu sắc vai trò của quần chúng nhân dân trong cuộc cách mạng này. Ở tiết một, giáo viên cần giảng cả ba mục trong sách giáo khoa, nhưng đi vào một số trọng điểm. Trình bày ngắn gọn phần kinh tế, tư tưởng ở mục 1 và giành thời gian đi sâu vào phần chính trị, xã hội. Mục 2 giành ít thời gian hơn mục 3, song cần phải tường thuật ngắn gọn, sinh động sự kiện 14-71789. Ở tiết hai, cần giành nhiều thời gian cho mục 4 “Đỉnh cao của cách mạng”. Trong đó phải đi sâu vào các sự kiện thúc đẩy cách mạng lên tới đỉnh cao, việc thực hiện các nhiệm vụ dân tộc, dân chủ của nền chuyên chính dân chủ cách mạng Giacobanh. Ở mục 5 “Thoái trào của cách mạng”, giáo viên nói lướt qua và hướng dẫn học sinh về nhà đọc. Ở mục 6, cần đi sâu giúp học sinh hiểu rõ tính chất, ý nghĩa của cách mạng Pháp, song thời gian cần ít hơn mục 4, vì khối lượng kiến thức ít hơn. Để có kiến thức phân tích sâu những phần quan trọng, tư liệu để tường thuật, miêu tả… giáo viên nên tham khảo thêm một số tài liệu cần thiết . Về đồ dùng trực quan, giáo viên nên tìm hiểu kĩ nội dung bức tranh đả kích trong sách giáo khoa “Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng”, chuẩn bị sơ đồ Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 21 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” diễn tả về chế độ đẳng cấp ở Pháp, sơ đồ về tổ chức chính quyền chuyên chính Giacobanh, bản đồ bảo vệ nước Pháp chống liên minh phong kiến do Anh cầm đầu. Như vậy, sách giáo khoa là điểm tựa để giáo viên xác định kiến thức cơ bản, xác định các khái niệm cần hình thành cho học sinh trong giờ học, là sự gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học vừa phù hợp với đối tượng, vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh. Khi sử dụng sách giáo khoa, giáo viên cần bám sát chương trình, tham khảo thêm tài liệu nhưng đảm bảo lao động sư phạm sáng tạo, độc lập để soạn bài và tiến hành bài giảng có hiệu quả. 1.2. Sử dụng sách giáo khoa trong quá trình dạy học trên lớp Mục tiêu học tập là kết quả mà học sinh phải đạt được sau giờ học, bài học kết thúc. Đây là nội dung rất khó trong công tác chuẩn bị bài giảng của giáo viên. Để xác định được mục tiêu học tập giúp học sinh chiếm lĩnh được, giáo viên phải căn cứ vào nội dung bài học và đặc điểm của học sinh. Giáo viên có thể theo nội dung của sách giáo khoa mà thiết kế lại nội dung cần cung cấp cho học sinh theo sự sáng tạo của mình như đã xác định ở mục tiêu bài học. Trong giờ học, học sinh chăm chú theo dõi bài giảng, tái tạo lại hình ảnh của sự kiện lich sử, biết ghi chép, làm cho tư duy của các em phát triển. Tính tích cực hoạt động học tập của học sinh sẽ được biểu hiện qua nét mặt, ánh mắt, các thao tác của các giác quan. Qua quan sát lớp học, theo dõi thái độ của học sinh, giáo viên sẽ phát hiện được học sinh Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 22 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” đó có tích cực hoạt động tư duy hay không, từ đó mà điều chỉnh các thao tác sư phạm cho phù hợp. Học sinh thường theo dõi bài giảng của giáo viên rồi đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, thậm chí nhiều học sinh không ghi theo bài giảng của giáo viên mà lại chép trong sách giáo khoa. Vì vậy, bài giảng của giáo viên không nên lặp lại ngôn ngữ trong sách giáo khoa mà nên diễn đạt bằng lời của mình. * Ví dụ: Khi dạy bài 17: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Lịch sử 6) Khi giảng mục 1- Nước Âu Lạc từ thế kỉ II TCN đến thế kỉ I có gì đổi thay? Giáo viên vừa chỉ trên Bản đồ, vừa phân tích: “Khi bọn phong kiến Trung Quốc chiếm được Âu Lạc, chúng đã tìm mọi cách để sáp nhập nước ta vào đất của Trung Quốc. Chúng chia Âu Lạc thành ba quận: Giao Chỉ, Cửu Chân, Nhật Nam. Chúng đưa người của chúng sang trực tiếp cai trị, đứng đầu mỗi quận là một Thứ sử, người Trung Hoa. Chúng thực hiện chính sách bóc lột hết sức dã man, hà khắc như bắt nhân dân Âu Lạc xuống biển mò ngọc trai, lấy đồi mồi, lên rừng lấy ngà voi, sừng tê giác… Chúng cũng đưa người Hán đến ở lẫn với dân ta, bắt dân ta phải theo phong tục, tập quán của người Hán, từ cách ăn mặc đến ma chay, cưới hỏi…Xâm chiếm đất đai gắn liền với đồng hóa về văn hóa là âm mưu, thủ đoạn của bọn phong kiến Trung Quốc. Khi học sinh vừa quan sát bản đồ, phân biệt đõu là Giao Chỉ, Cửu Chân, đâu là Nhật Nam, đâu là nước Trung Quốc; đồng thời được nghe giảng về ách áp bức, bóc lột của Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 23 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” phong kiến Trung Quốc, trong tư duy của các em xuất hiện những hình ảnh về nước Âu Lạc xa xưa, những hình ảnh về cuộc sống cơ cực của nhân dân ta dưới ách thống trị của bọn phong kiến phương Bắc. Những kiến thức lịch sử mới được hình thành, đó chính là cơ sở để tư duy học sinh phát triển. Một biện pháp thường hay sử dụng khi giảng dạy ở trên lớp là cho học sinh đọc sách giáo khoa rồi tự các em tóm tắt, kể lại những nội dung cơ bản. Thông thường những kiến thức ít phức tạp, không đòi hỏi phải giải thích hay phân tích nhiều của giáo viên thì nên sử dụng biện pháp này. Đó là các kiến thức về diễn biến của một cuộc khởi nghĩa, một trận đánh hay tiểu sử của một nhân vật mà các em quen biết. Điều này góp phần giúp các em rèn luyện kĩ năng đọc được tốt hơn. * Ví dụ: Khi dạy bài 17 (Lịch sử lớp 6): Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng, mục 3 “Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ” giáo viên có thể yêu cầu các em đọc sách giáo khoa hoặc một em đọc to cho cả lớp cùng theo dõi. Từ đó, yêu cầu một hoặc hai em kể lại diễn biến của cuộc khởi nghĩa hoặc lên trình bày ở Lược đồ “Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng”. Đương nhiên, các em sẽ không trình bày hay kể lại một cách đầy đủ, trọn vẹn. Song cần rèn luyện cho các em từng bước, thông qua đó mà ngôn ngữ sử học của các em phát triển. Trong sách giáo khoa, phần lớn các bài đều có những đoạn in chữ nhỏ. Kiến thức được thể hiện trong những đoạn này nhiều khi rất quan trọng. Thường nó là nguồn tư liệu làm nổi bật nội dung cơ bản của bài. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 24 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” * Ví dụ: Khi dạy bài 15 (Lịch sử lớp 6): Nước Âu Lạc ( tiếp theo), mục 4- Thành Cổ Loa và lực lượng quốc phòng. Giáo viên có thể sử dụng đoạn sau đây để miêu tả và kể cho học sinh quá trình xây thành Cổ Loa và cấu trúc của thành Cổ Loa: “Lệnh vua ban ra, dân Cổ Loa phải bồng bế nhau đi ở nơi khác để vua lấy đất xây thành. Hàng nghìn thợ khéo từ mọi vùng đất nước được điều về Cổ Loa. Hàng vạn người dân phải thay nhau đi phu, phục dịch. Công trường Cổ Loa tấp nập ngày đêm. Thành đắp ngày một cao; hào rộng và sâu. Nhưng đến mùa mưa, lũ lụt xói mòn, thành lại sụt lở. Qua nhiều lần thất bại, người ta phải lấy đá tảng kê chân thành ở những chỗ vực sâu, nước xoáy, lấy mảnh gốm vỡ rải giữa các lớp đất đắp thành, thành mới vững. Sử cũ chép: “Thành rộng hơn nghìn trượng (mỗi trượng bằng 4m) như hình trôn ốc”. Truyền thuyết kể rằng: Dân Âu Lạc đắp thành 18 năm ròng, cứ đắp rồi lại lở. Sau đó nhờ có thần Rùa vàng (Kim Quy) giúp, vua mới xây xong. Theo kết quả nghiên cứu của các nhà khảo cổ thì Thành Cổ Loa có độ cao trung bình 5m, mặt trên thành rộng từ 6 đến 12m, chân thành rộng đến 20 hoặc 30m. Phía ngoài thành đắp thẳng đứng, dốc thoai thoải. Trên các vòng thành, từng quãng một, lại đắp một ụ đất cao và nhô ra làm đồn canh. Riêng vòng thành ngoài có đến 18 ụ như thế. Bên ngoài mỗi vòng thành đều có hào sâu bao quanh. Các vòng hào nối với nhau, thông với sông Hoàng, đầm Cả. Đường đi, lối lại trong thành quanh co, khuất khúc. Doanh trại quân đội đóng ở bên ngoài vòng thành giữa; khu vực giữa thành trong và thành giữa là nơi ở của các quan. Vòng thành trong bao bọc nơi ở của vua và hoàng gia. Cung cấm xây trên gò đất cao nhất. Bên trái cung cấm là điện Ngự triều (nay dựng đình Cổ Loa). Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 25 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Như vậy, những đoạn chữ nhỏ trong sách giáo khoa phải được sử dụng triệt để. Nếu nó đề cập đến những kiến thức khó, phức tạp thì giáo viên lấy làm nguồn tư liệu dùng để miêu tả hoặc kể chuyện. Nếu dễ, cho học sinh cùng đọc hoặc một em cùng đọc to cho cả lớp cùng nghe. Điều quan trọng là không nên làm một cách hình thức mà phải kiểm tra khả năng cảm thụ, nhận thức của học sinh như thế nào sau khi đọc xong đoạn đó. Để kiểm tra kiến thức học sinh, có thể để các em thoát ly sách giáo khoa, kể lại nội dung chính hoặc hỏi các em: “Quá trình xây thành Cổ Loa được tiến hành như thế nào?”; “Thành Cổ Loa rộng bao nhiêu? Chia thành mấy vòng?” * Lưu ý: Để sử dụng sách giáo khoa trên lớp có hiệu quả cần chú ý dựa vào nội dung sách giáo khoa để khỏi đi quá xa, vượt trình độ học sinh, không lặp lại y nguyên bài viết, mà xác định các đơn vị kiến thức cơ bản để truyền đạt và hướng dẫn học sinh tìm hiểu. Cần cung cấp kiến thức vừa đủ, trình bày ngắn gọn, dễ hiểu, súc tích. Không đưa những khái niệm, tên gọi quá khó đối với học sinh, trình bày rườm rà khó hiểu. Ví dụ : Khi dạy bài 2: Cách mạng tư sản Pháp, mục 1- Tình hình nước Pháp trước cách mạng 1789. Giáo viên dựa vào sách giáo khoa, xác định các đơn vị kiến thức cơ bản: tình hình kinh tế (nông nghiệp, công thương nghiệp), tình hình xã hội (sự phân chia các đẳng cấp và mối quan hệ giữa các đẳng cấp, cuộc đấu tranh trên lĩnh vực tư tưởng). Từ đó tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nhận thức về mâu thuẫn gay gắt giữa chế độ quân chủ chuyên chế với nhân dân lao động và giai cấp tư sản. Một cuộc cách mạng tất yếu sẽ nổ ra. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 26 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Do đặc trưng môn học đũi hỏi mỗi học sinh phải cú khả năng tư duy trừu tượng cao vỡ đối tượng nghiên cứu của bộ môn lịch sử mang tính tổng hợp trừu tượng. Học sinh không thể quan sát trực tiếp được mà yêu cầu của bộ môn đũi hỏi cỏc em phải hỡnh thành được biểu tượng, nắm được khái niệm lịch sử, cỏc mối quan hệ lịch sử, vậy để đạt được những yêu cầu đó thỡ học sinh phải phỏt triển khả năng tư duy “ tư duy liên hệ tổng hợp, xét đoán dựa trên đồ dùng trực quan”. Vỡ thế đây quả là một việc làm tương đối khó đối với những em cú trỡnh độ tư duy cũn hạn chế. * Phương pháp sử dụng: Đối với những học sinh có trỡnh độ phát triển tư duy hạn chế thỡ giỏo viờn nờn cú phương pháp giảng dạy khác với những học sinh có trỡnh độ phát triển trí tuệ bỡnh thường, như giảng từ từ và chậm, giảng những kiến thức đơn giản là chủ yếu sau đó dần dần nâng cao sau. Về việc kiểm tra kiến thức cũng phải đặt ra một yêu cầu khác so với những học sinh có trỡnh độ phát triển tư duy ở mức cao hơn có nghĩa khi kiểm tra bài cũ giáo viên nên kiểm tra kiến thức cơ bản là chính. Giáo viên phải luôn gần gũi động viên học sinh để cho cỏc em hứng thú hơn trong học tập bộ môn. * Vớ dụ: Khi dạy bài 20 (Lịch sử lớp 7): Nước Đại Việt thời Lê sơ. Ở mục 2- Tổ chức quân đội. Đối với những học sinh cú trỡnh độ tư duy hạn chế, khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức mới tôi luôn dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để các em dễ phát hiện kiến thức như để so sánh điểm giống nhau và khác nhau về quân đội thời Lê sơ với thời Lý Trần thỡ tụi Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 27 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” yờu cầu học sinh hóy dựa vào kiến thức sách giáo khoa nắm được quân đội thời Lê sơ được tổ chức như thế nào, từ đó các em sẽ rút ra những điểm giống nhau và khác nhau giữa quân đội thời Lê sơ và thời Lý Trần. Để rút ra những điểm giống và khác nhau thỡ đối với học sinh bỡnh thường tôi chỉ yờu cầu cỏc em dựa vào kiến thức cũ kết hợp với kiến thức mới để so sánh. Nhưng đối với những em này thỡ cú thể cõu hỏi này khụng được đặt ra hoặc nếu đặt ra thỡ cũng nờn gợi ý cho cỏc em. Đặc biệt, với những học sinh có tư duy hạn chế thỡ tụi sẽ đưa ra cõu hỏi gởi mở chẳng hạn như: Giống nhau (Chế độ tổ chức? Tập luyện? Tinh thần?); Khác nhau (Thời Lê sơ quân đội do ai tổ chức?...) Và rừ ràng với phương pháp này tôi nhận thấy học sinh có lực học yếu nắm bài dễ hơn. Tùy điều kiện cụ thể, giáo viên sáng tạo thêm các biện pháp để phát huy hiệu quả của sách giáo khoa, làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh. * Lưu ý: Ở sách giáo khoa có loại câu hỏi mà nội dung không được thể hiện ở kênh chữ lẫn kênh hỡnh. Nội dung của những cõu hỏi này giỳp học sinh hiểu sâu, rộng kiến thức lịch sử có sẵn hoặc không có trong sách giáo khoa. Trả lời những câu hỏi này nghĩa là các em đó nắm vững kiến thức cơ bản trong bài học của bộ môn Lịch sử và có điều kiện hiểu thêm lịch sử thế giới và lịch sử dõn tộc. Những câu hỏi thuộc loại này thường là khó, vỡ vậy giỏo viờn phải nghiờn cứu kĩ trước khi soạn bài, (có thể sưu tầm thêm tài liệu tham khảo), chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi gợi mở cụ thể để dẫn dắt học sinh trả lời hoặc tổ chức cho các em thảo luận nhúm nhằm tỡm ra đáp án giúp các em hiểu sâu kiến thức bài học. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 28 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” 1. 3. Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa khi học ở nhà 1.3.1. Như chúng ta biết, việc học ở nhà cũng không kém phần quan trọng. Đây chính là thời gian cần thiết để các em củng cố, hệ thống lại những kiến thức đã lĩnh hội trên lớp, chuẩn bị cho các bài học sau. Vở ghi ở trên lớp và sách giáo khoa là phương tiện, là nguồn kiến thức chủ yếu để học sinh tự học ở nhà. Sau giờ lên lớp, các em còn phải tự học, ôn tập để củng cố các kiến thức lịch sử thu nhận được thành kiến thức của mình, tự tạo cho mình một phương pháp suy luận đúng đắn, giúp cho việc trả lời các câu hỏi kiểm tra hoặc làm các bài kiểm tra được tốt hơn. Khi hướng dẫn học sinh học ở nhà theo sách giáo khoa Lịch sử, nên hướng dẫn có trọng điểm. Yêu cầu học sinh phải nhớ lại lời cô giảng, nhớ lại kiến thức từ việc thảo luận, trao đổi với bạn học, kiến thức ở tài liệu tham khảo…mà các em thu nhận được để xác định cho được kiến thức cơ bản của toàn bài học. Đồng thời giáo viên phải dặn dò học sinh chuẩn bị bài mới thật kĩ, chi tiết, đặc biệt là học sinh yếu, kém. Khi giao bài tập về nhà không đũi hỏi học sinh học thuộc sỏch giỏo khoa rồi kể lại, hoặc chỉ nhắc nhở một cỏch chung chung, mà cần đưa ra yêu cầu cụ thể. Giáo viên cần chú ý đầu giờ học sau phải kiểm tra việc hoàn thành của học sinh. Việc kiểm tra này có thể là cơ sở để dẫn dắt vào bài mới. *Ví dụ, ở bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (Lịch sử 7), cần nêu rõ: Ai lãnh đạo? Thời gian? Những chiến thắng lớn…Hoặc hướng dẫn các em từ trong sách giáo khoa điền vào bảng sau: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 29 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Những người lãnh đạo Năm, tháng Chiến thắng lớn í nghĩa Khi được giao những công việc cụ thể, các em sẽ phải hoàn thành và phải học tập một cách độc lập, sáng tạo. 1.3.2. Đối với học sinh, sau khi ôn lại bài học, học sinh sẽ nắm được những kiến thức cơ bản của bài. Tạo cơ sở để cho các em hiểu và nắm được bài học tiếp theo, các em sẽ có sự chuẩn bị cho bài mới một cách chủ động. Và như vậy học sinh cũng đã thực hiện được nhiệm vụ mà giáo viên đã giao cho về nhà tìm hiểu trước. Tuy nhiên, giáo viên cần phải tùy vào từng điều kiện, hoàn cảnh học tập của từng học sinh để vận dụng cho phù hợp. Đặc biệt với những học sinh yếu, kém, giáo viên nên chuẩn bị những câu hỏi, bài tập riêng, cụ thể, phù hợp dành cho đối tượng này và yêu cầu các em phải học và làm được. * Ví dụ: Khi dạy bài 8 (Lịch sử 7): Nước ta buổi đầu độc lập. Giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà vẽ được sơ đồ bộ máy nhà nước thời Ngô Quyền (Dành cho học sinh yếu, kém); nắm được tình hình chính trị cuối thời Ngô Quá trình thống nhất đất nước của Đinh Bộ Lĩnh(Dành cho học sinh trung bình); Công lao của Ngô Quyền và Đinh Bộ Lĩnh đối với nước ta trong buổi đầu độc lập? (Dành cho học sinh khá, giỏi); Ngoài ra, giáo viên có thể phát thêm cho những em yếu, kém một vài câu hỏi riêng, phù hợp để các em nắm được những kiến thức cơ bản của bài học. Sau khi nắm được những kiến thức cơ bản của bài cũ- Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 30 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Bài 8, học sinh sẽ tiếp tục tìm hiểu kiến thức của bài mới- Bài 9: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh- Tiền Lê (tiết 1). Học sinh sẽ dễ dàng hơn trong việc vẽ sơ đồ bộ máy nhà nước thời Đinh- Tiền Lê và có sự so sánh, đối chiếu với bộ máy nhà nước thời Ngô. Đồng thời, học sinh sẽ nắm được tiến trình lịch sử trong giai đoạn tiếp theo một cách có hệ thống. Đó là, sau khi dẹp yên “Loạn 12 sứ quân”, Đinh Bộ Lĩnh đã làm gì? Nhà Tiền Lê lên thay nhà Đinh đã bắt tay vào việc tổ chức bộ máy chính quyền và tiến hành cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống ra sao?... Việc tìm tòi, khám phá những kiến thức mới này góp phần không nhỏ cho việc tiếp thu kiến thức mới được tốt hơn. V. ỨNG DỤNG CỤ THỂ TRONG BÀI GIẢNG Sau đây là phương pháp sử dụng cụ thể các ở các lớp mà tôi đó sử dụng khi dạy bài : Tiết 5- Bài 5: “Các quốc gia cổ đại phương Tây”(Chương trỡnh Lịch sử lớp 6) I/ Mục tiờu bài học: Học xong bài này học sinh cần đạt được: 1. Kiến thức: - Nhận ra tên, vị trí, thời gian ra đời của các quốc gia cổ đại phương Tây. - Phân tích điều kiện tự nhiên đó ảnh hưởng tới xu hướng phát triển kinh tế của các nước này. - Nêu những đặc điểm kinh tế, cơ cấu xó hội và thể chế nhà nước Hi Lạp và Rôma cổ đại. - Rút ra những điểm khác nhau giữa các quốc gia cổ đại phương Tây và phương Đông. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 31 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” 2. Kĩ năng: - Trao đổi sự hiểu biết của mỗi học sinh với các bạn và tự thu nhận vốn kiến thức từ bài học, từ cỏc bạn. - Bước đầu biết liên hệ điều kiện tự nhiên với sự phát triển kinh tế. 3. Tư tưởng: Có ý thức đầy đủ hơn về sự bất bỡnh đẳng trong xó hội. II/ Đồ dùng và phương tiện dạy học: - Lược đồ các quốc gia cổ đại phương Tây; Bản đồ thế giới hiện đại. - Phiếu học tập. III/ Phương pháp và hỡnh thức tổ chức dạy học : - Đối với bài này nên lựa chọn những phương pháp hỡnh thức tổ chức sau: - Phối hợp các phương pháp: Quan sát, nêu và giải quyết vấn đề, đàm thoại. - Hỡnh thức tổ chức: Thảo luận nhúm, thực hành phiếu học tập. IV/ Hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh xem bản đồ thế giới và yêu cầu học sinh xác định nước Ytalia và Hy Lạp trên bản đồ, sau đó giáo viên giới thiệu vùng đất phương Tây này trước đây có hai quốc gia cổ đại: Hy Lạp và Rôma. Phần 1: Sự hỡnh thành cỏc quốc gia cổ đại phương Tây. Hoạt động 2: Quan sát và thảo luận nhóm: Giáo viên sử dụng bản đồ và hướng dẫn học sinh quan sát vị trí địa lí, lónh thổ, địa hỡnh của hai quốc gia cổ đại phương Tây. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 32 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Tổ chức thảo luận nhúm theo cỏc gợi ý: + So sánh sự khác nhau về địa hỡnh giữa cỏc quốc gia cổ đại phương Đông và các quốc gia cổ đại phương Tây. + Các quốc gia cổ đại phương Tây có những nghành kinh tế nào? Như vậy, có gỡ khỏc so với cỏc quốc gia cổ đại phương Đông? Đại diện các nhóm bỏo cỏo kết quả và giỏo viờn túm tắt những ý cơ bản bằng bảng tóm tắt sau: Nội dung Tờn cỏc quốc gia Các quốc gia cổ đại Các quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Hy Lạp, Rụma Độ, Trung Quốc. Đặc điểm địa hỡnh Lưu vực các con sông Đồi núi hiểm trở lớn Kinh tế chớnh Trồng lỳa Thủ công nghiệp, thương nghiệp. Phần 2: Xó hội cổ đại Hy Lạp, RôMa gồm những giai cấp nào? Hoạt động 3: Tỡm hiểu sỏch giỏo khoa và điền vào phiếu học tập: Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa và trả lời được cõu hỏi: Hai giai cấp chớnh trong xó hội Hy Lạp và Rụma là những giai cấp nào? Điền vào phiếu học tập theo yêu cầu: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 33 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Giai cấp Nguồn gốc xuất Nghề nghiệp Đời sống thõn Chủ nụ Nụ lệ Sau khi đại diện các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên có thể gợi ý để học sinh nói lên sự hiểu biết của các em về hai giai cấp này thông qua sách báo, phim ảnh.. Hoạt động 4: Đọc sách giáo khoa và thảo luận nhóm theo các gợi ý: So sánh sự khác nhau về chế độ chính trị và giai cấp trong xó hội cổ đại phương Đông và cỏc quốc gia cổ đại phương Tây?; Tại sao gọi Hy Lạp và Rụma là xó hội chiếm hữu nụ lệ? Sau khi đại diện các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên có thể chốt lại bằng bảng hệ thống sau: Nội dung Phương Đông Phương Tây Chế độ chính trị Quõn chủ chuyờn chế Cỏc giai cấp Quý tộc Chủ nụ Nụng dõn cụng xó Nụ lệ Dõn chủ chủ nụ hoặc cộng hũa Nô lệ trong gia đỡnh quý tộc. Kết luận: Xó hội cổ đại phương Tây là một xó hội chủ yếu dựa trờn sức lao động của nô lệ và bóc lột sức lao động của nô lệ, xó hội đó gọi là xó hội chiếm hữu nụ lệ. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 34 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Trờn đây là những hoạt động cụ thể của một bài học, việc thiết kế bài này phải dựa trên những nguyên tắc cơ bản sau: - Khi thiết kế bài, trước tiên phải xác định mục tiêu cho sát với điều kiện, hoàn cảnh thực tế và khả năng nhận thức của học sinh ở mỗi lớp học, từ đó xác định những nội dung thiết thực và thiết kế một hệ thống các hoạt động tương ứng với nội dung nhằm đạt được mục tiêu đề ra. - Chỳ ý nghiờn cứu sỏch giỏo khoa thật kĩ kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng và các tài liệu tham khảo để chuẩn bị bài giảng trong quỏ trỡnh dạy học trờn lớp. Đồng thời hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa khi học ở nhà thật cụ thể để đem lại hiệu quả cao. VI. NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mặc dù thời gian rất hạn chế song tôi đó vận dụng sáng kiến này vào trong các tiết dạy và đạt kết quả tương đối khả quan. Trước hết, bản thân tôi nhận thấy rằng những kinh nghiệm này rất phù hợp với chương trỡnh sỏch giỏo khoa mới, chuẩn kiến thức mới và với những tiết dạy theo phương pháp đổi mới. Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ năng. Không khí học tập sôi nổi nhẹ nhàng và học sinh yêu thích môn học hơn. Phần lớn cỏc em cú ý thức học tập và cú phương pháp học tập tốt. Các em đó hiểu rừ và nắm chắc cỏc khỏi niệm, sự kiện lịch sử trong chương Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 35 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” trỡnh Lịch sử lớp 6, lớp 7. Đa số học sinh đó hỡnh thành những kĩ năng lịch sử cơ bản trong việc khai thỏc cỏc nguồn tư liệu ở sách giáo khoa và học tập một cách độc lập, sáng tạo. Cơ bản các em biết tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội các kiến thức lịch sử, giải thích được các sự kiện lịch sử, biết liên hệ thực tế. Khoảng 80% học sinh trung bỡnh ,yếu đó biết cách sử dụng sách giáo khoa, nắm được nội dung cần học ở lớp cũng như nội dung cần luyện tập ở nhà. Một số học sinh khá giỏi thuộc bài ngay tại lớp. Học sinh có thói quen soạn bài, nghiên cứu trước những nội dung cần trả lời ở nhà trước khi đến lớp (kể cả bài tập và câu hỏi từ dễ đến khó ở sách giáo khoa và cả sách bài tập). Khoảng 65% có khả năng trỡnh bày, diễn đạt kiến thức trước cả lớp, giúp phong trào học tập của các em tích cực chủ động, phát biểu sôi nổi trong các tiết học. Tỏi hiện kiến thức nhanh và nhớ kiến thức được lâu. Như vậy, với các biện pháp và cách sử dụng như đó nờu trờn, tụi thấy kết quả của mụn Lịch sử thực sự tăng lên rừ rệt. Nhiều học sinh đó nắm chắc kiến thức lịch sử, biết sử dụng sỏch giáo khoa để tự nghiên cứu bài học. Đại bộ phận học sinh đó biết quan sỏt tranh ảnh, hỡnh vẽ, lược đồ… biết nhận xét, đánh giá để rút ra kiến thức cần nắm. Giờ học thu hút được 100% học sinh tập trung say mê với mụn Lịch sử. Chất lượng bài kiểm tra của mụn học trong học kỡ I và cỏc thỏng 02, thỏng 03 và thỏng 04 tăng. Học sinh đạt điểm khá, giỏi nhiều, học sinh yếu kém giảm đáng kể. Qua việc áp dụng “Phương pháp sử dụng sỏch giỏo khoa lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phỏt triển tư duy học sinh bậc THCS”, tôi nhận thấy kết quả cụ thể như sau: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 36 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Khả năng khai thác kiến thức của các em khi học bộ môn lịch sử ngày càng được nâng cao. Qua học kỡ I, những lớp mà tụi đảm nhận đó đạt được kết quả khả quan. Các em đó cảm thấy yờu thớch mụn học và tiếp thu kiến thức dẽ dàng hơn. Kết quả thu được là: Mức độ Rất khú số Bỡnh thường Khú % lượng số % lượng số % lượng 5 HS cú lực học yếu, kộm 0 0 1 33,3 2 66,7 4. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Mặc dự tỡnh hỡnh xó hội, cũng như điều kiện cơ sở vật chất và đối tượng học sinh ở các trường có khác nhau, nhưng theo tôi thiết nghĩ với những vấn đề tôi nêu ở trên là một trong những việc chúng ta dễ dàng thực hiện được ở các trường trung học cơ sở. Quỏ trỡnh thực hiện đề tài này, tôi rút ra được những bài học kinh nghiệm sau: - Để khơi dậy được hứng thú học tập của học sinh thỡ trong mỗi bài học giỏo viờn nờn cú sự chuẩn bị bài thật kĩ, nghiên cứu sách giáo khoa, bám sát tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng kết hợp tham khảo thêm tài liệu để bài giảng có chất lượng. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh trong cả lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề giờ học, trỡnh bày nhồi nhột song vẫn tạo khụng khớ thoải mỏi, nhẹ nhàng để đạt hiệu quả tối đa. Đồng thời, Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 37 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan trong tiết dạy, bên cạnh đó ở mỗi bài học giáo viên phải luôn hướng học sinh lấy dẫn chứng cụ thể và liên hệ, luôn định hướng làm sao để học sinh luôn cảm thấy bản thân các em là những người phát hiện ra những điều mới lạ….. - Trong các tiết dạy, giáo viên có thể kể các câu chuyện xen vào bài học lịch sử sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh, nó góp phần phát huy trí tưởng tượng, giáo dục tâm tư tình cảm cho học sinh, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ tốt những sự kiện lịch sử. Ngoài ra nó còn có tác dụng mở rộng những kiến thức cần thiết cho học sinh mà sách giáo khoa không có điều kiện trình bày. - Nội dung ghi bảng của giáo viên thể hiện nội dung chính của bài (sự kiện chủ yếu, thuật ngữ, tên người, tên đất, niên đại cần nhớ…) phát triển tư duy độc lập của học sinh và tiết kiệm được thời gian. Đồng thời, học sinh cũng sẽ tiếp thu kiến thức cô động, mau thuộc bài hơn. Muốn vậy, nội dung ghi bảng cần rõ ràng, súc tích, hấp dẫn, gợi trí thông minh, sáng tạo của học sinh. Không nên ghi nhiều chi tết rườm rà không làm rõ trọng tâm của bài học. Học sinh nhìn vào đó sẽ học bài được dễ dàng hơn, đặc biệt là học sinh yếu, kém. - Giỏo viờn phải luụn tỡm tũi, sỏng tạo và đổi mới phương pháp dạy học. Sử dụng triệt để các phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút sự chú ý của học sinh. Cỏc phương tiện trực quan sẽ giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu và tiếp thu nhanh nội dung bài học. Cho nờn, trong qỳa trỡnh giảng dạy, ngụn ngữ núi phải truyền cảm, lụi cuốn, hấp dẫn, trỡnh bày phải có điểm nhấn, đặc biệt chú ý hệ thống câu hỏi gợi mở trong khi học sinh quan sát để nhận xét. Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 38 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” - Trong quỏ trỡnh giảng dạy ở lớp phải thường xuyờn tạo mối thõn thiện giữa giỏo viờn và học sinh; khi đưa cỏc em vào tỡnh huống học tập phải quan tõm chỳ trọng đúng đối tượng học sinh, sử dụng câu hỏi phù hợp, tạo điều kiện nâng dần quá trỡnh tư duy sáng tạo trong học tập cho học sinh, có như vậy thỡ quỏ trỡnh rốn luyện kĩ năng lịch sử này mới đạt hiệu quả cao. - Đối với những học sinh có trỡnh độ phát triển tư duy cũn hạn chế thỡ giỏo viờn nờn cú phương pháp giảng dạy khác với những học sinh có trỡnh độ phát triển trí tuệ bỡnh thường, như giảng từ từ và chậm, giảng những kiến thức đơn giản là chủ yếu sau đó dần dần nâng cao sau. Về việc kiểm tra kiến thức cũng phải đặt ra một yêu cầu khác so với những học sinh có trỡnh độ phát triển tư duy ở mức cao hơn có nghĩa khi kiểm tra bài cũ giáo viên nên kiểm tra kiến thức cơ bản là chính. Khi giao bài tập về nhà, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể, chi tiết để các nắm vững kiến thức cơ bản của bài học. Giáo viên phải luôn gần gũi động viên các em để tránh trường hợp các em chán nản. - Do đặc trưng môn học đũi hỏi mỗi học sinh phải có khả năng tư duy trừu tượng cao vỡ đối tượng nghiên cứu của bộ môn lịch sử không có trước mắt. Mà yêu cầu của bộ môn đũi hỏi cỏc em phải hỡnh thành được biểu tượng, nắm được khái niệm lịch sử, cỏc mối quan hệ lịch sử. Vậy để đạt được những yêu cầu đó thỡ học sinh phải phỏt triển khả năng tư duy “ tư duy liên hệ tổng hợp, xét đoán dựa trên đồ dùng trực quan”. Vỡ thế đây quả là Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 39 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” một việc làm tương đối khó đối với những em có trỡnh độ tư duy hạn chế. Cần có sự chịu khó, chăm chỉ của các em mới đạt kết quả cao như mong muốn. - Học sinh ngoài việc học bài, làm bài tập ở nhà, cần thường xuyên sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan đến mỗi bài học ở tivi, sách báo…. Khi học bộ mụn lịch sử cũng cần cú những tài liệu tham khảo khỏc ngoài sỏch giáo khoa để nhằm bổ trợ bài học thỡ cỏc em học sinh mới dễ dàng nắm được bài một cách sâu và rộng. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân được rút ra từ thực tế giảng dạy, cho nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định, chính vỡ vậy tụi rất mong nhận được sự góp ý nhiệt tỡnh của các đồng nghiệp để bản thân ngày càng tiến bộ. C. KẾT LUẬN Túm lại, “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” được vận dụng trong các tiết dạy sẽ đem lại kết quả học tập cao nhất cho học sinh về tất cả các mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. Bằng những phương pháp tốt nhất kết hợp các phương tiện dạy học sẽ giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy được vai trũ tớch cực của học sinh trong quỏ trỡnh học tập. Giỏo viờn cần phải nắm vững yờu cầu dạy học bỏm sỏt chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học. Chú trọng dạy học nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa; Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 40 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ năng trong sách giáo khoa phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Giáo viên thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hỡnh thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trỡnh độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương. Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trỡnh khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp học sinh phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân. Phải giúp học sinh sử dụng sách giáo khoa một cách hiệu quả và vận dụng sự hiểu biết lịch sử để giải quyết tốt nhiệm vụ học tập trước mắt và biết liên hệ, lí giải những vấn đề trong cuộc sống. Đây là một vấn đề vô cùng quan trọng, bởi vỡ học lịch sử khụng chỉ để biết về quá khứ, mà cũn là sự đúc kết những kinh nghiệm của nhân loại để trang bị cho học sinh những hành trang vào đời một cách tự tin và sáng tạo. Tuy nhiên nó chỉ dễ thực hiện đối với những giáo viên luôn tâm huyết với nghề, luôn quan tâm, trăn trở trước trước những kết quả học tập chưa cao của học sinh để từ đó tỡm ra nguyờn nhõn và tỡm ra cỏc biện phỏp khắc phục. Vỡ thời gian cú hạn, cựng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tôi chỉ mạnh dạn trỡnh bày quan điểm của mỡnh qua sỏng kiến “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử lớp 6 và lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS”, nhằm góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi hy vọng sẽ góp một phần nhỏ học sinh các trường bạn nói chung thực hiện phương pháp sử dụng sỏch giỏo Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 41 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” khoa lịch sử lớp 6 và lớp 7 đạt hiệu quả cao hơn. Về phía bản thân, tôi xin hứa sẽ tiếp tục phát huy những kết quả đó đạt được của việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trỡnh giảng dạy mụn Lịch sử, những hiểu biết và kinh nghiệm đó chắc chắn khụng tránh khỏi những sai sót. Rất mong được sự góp ý chõn thành của cỏc thầy cụ giỏo và các bạn đồng nghiệp! Cuối cựng chẳng cú gỡ hơn, xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh Trường trung học sơ sở Hồng Thủy đó giỳp đỡ tôi hoàn thành đề tài này. Chân thành cảm ơn quý thầy cụ cựng bạn đọc đó bỏ chỳt thời gian quý bỏu để đến với đề tài và xin được tiếp thu ý kiến gúp ý của các đồng nghiệp./. MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU II. PHAM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC II. CƠ SỞ THỰC TIỄN Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 42 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” III. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HỒNG THỦY IV. MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC TẾ TRONG “PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 6 VÀ LỚP 7 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH BẬC THCS” V. ỨNG DỤNG CỤ THỂ TRONG BÀI GIẢNG VI. NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI ( SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM) VII. BÀI HỌC KINH NGHIỆM C. KẾT LUẬN Ý kiến của Hội đồng khoa học nhà trường Hồng Thủy, ngày tháng năm Người viết Hoàng Thị Hiền Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 43 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS” Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 44 Năm học 2010- [...]... dung đưa ra sáng kiến Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC “SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 6, LỚP 7 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH BẬC THCS Đó cú nhiều cỏch giải đáp khác nhau trong việc sử dụng sách giáo khoa trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở nhằm nâng cao hiệu quả giờ học Hầu hết chúng ta... là: Phương pháp khai thỏc kờnh hỡnh sỏch giỏo khoa Lịch sử lớp 6 bậc THCS Thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử, chúng ta cần chú ý đến việc tìm hiểu, nắm vững và sử dụng sách giáo khoa Có thể phân ra ba phương pháp sử dụng sách giáo khoa: Sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị bài giảng; phương pháp sử dụng sách giáo khoa trong quá trình dạy học ở trên lớp; phương pháp sử dụng sách giáo khoa. .. bày, hướng dẫn học sinh tự học, tránh tình trạng “đọc lại” hay “thoát ly” nội dung sách giáo khoa Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 17 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS Về sử dụng sách giáo khoa, chúng ta có thể vận dụng một cách hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương nhằm phát huy tính tích... là môn học khô khan khó hiểu do các em ít được tiếp xúc trực tiếp với các đối tư ng học, mặt khác giáo viên bộ môn chưa sử dụng triệt để các phương tiện dạy học, học sinh đọc sách thấy dài và chưa có phương pháp học tối ưu… nên đó Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 14 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS khụng... kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm rút ra những kiến thức Lịch sử nhất định Vỡ vậy, phải xem đó là một phương Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 16 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS pháp quan trọng trong dạy học Lịch sử Vấn đề này tôi sẽ... nhất rằng; chỉ có thể sử dụng sách giáo khoa khi cả giáo viên và học sinh hiểu sâu Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 15 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS sắc bài viết (kênh chữ) cũng như tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ của sách giỏo khoa Chỳng ta mới chỉ chỳ ý đến kênh chữ của sách giáo khoa mà khụng thấy rằng... động và giai cấp tư sản Một cuộc cách mạng tất yếu sẽ nổ ra Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 26 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS Do đặc trưng môn học đũi hỏi mỗi học sinh phải cú khả năng tư duy trừu tư ng cao vỡ đối tư ng nghiên cứu của bộ môn lịch sử mang tính tổng hợp trừu tư ng Học sinh không thể... thể để dẫn dắt học sinh trả lời hoặc tổ chức cho các em thảo luận nhúm nhằm tỡm ra đáp án giúp các em hiểu sâu kiến thức bài học Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 28 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS 1 3 Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa khi học ở nhà 1.3.1 Như chúng ta biết, việc học ở nhà cũng... giải thích cho học sinh * Lưu ý: Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 20 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS Giáo viên cần xác định loại bài và vị trí bài trong từng chương, từng phần của khối lớp để có nội dung và phương pháp dạy học phù hợp Ví dụ: Khi dạy bài 2: Cách mạng tư sản Pháp (Lịch sử lớp 8) Đây là... hiện được học sinh Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 22 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp 7 nhằm phát triển tư duy học sinh bậc THCS đó có tích cực hoạt động tư duy hay không, từ đó mà điều chỉnh các thao tác sư phạm cho phù hợp Học sinh thường theo dõi bài giảng của giáo viên rồi đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, thậm chí nhiều học sinh không ... nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp nhằm phát triển tư học sinh bậc THCS trỡnh Lịch sử lớp 6, lớp Đa số học sinh hỡnh thành kĩ lịch sử việc khai thỏc cỏc nguồn tư liệu sách. .. sách giáo khoa Giáo viên: Hoàng Thị Hiền 2011 17 Năm học 2010- Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp sử dụng sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, lớp nhằm phát triển tư học sinh bậc THCS Về sử dụng sách. .. tư học sinh bậc THCS IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC “SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 6, LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH BẬC THCS Đó cú nhiều cỏch giải đáp khác việc sử dụng sách giáo khoa