Giải pháp, phương thức và mô hình thích hợp về đào tạo cán bộ thư viện thông tin ở Việt Nam

Giải pháp, phương thức và mô hình thích hợp về đào tạo cán bộ thư viện thông tin ở Việt Nam

LỜI NÓI ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI, nhân loại đã bước vào kỷ nguyên thông tin, kỷnguyên của Internet và World Wide Web với sự phát triển của nền kinh tếtri thức Sự phát triển của công nghệ thông tin đã tác động đến mọi bìnhdiện của xã hội, làm thay đổi sự tương tác giữa người cán bộ thư viện vớivốn tài liệu, nguồn lực thông tin và người đọc Sự xuất hiện của mạng máytính kỹ thuật lưu trữ và chuyển dạng tài liệu đã dẫn đến việc hình thành cácthư viện hiện đại, làm biến đổi sâu sắc quá trình tổ chức, thu nhập, xử lý vàphục vụ của các cơ quan thư viện thông tin Thực tế dó đã đòi hỏi ngườicán bộ thư việc thông tin phải có những năng lực mới Để đào tạo được độingũ cán bộ thư viện thông tin đáp ứng được các yêu cầu đặt ra của thực tế

là trách nhiệm của các cơ sở đào tạo Trên thực tế trong những năm gầnđây đào tạo cán bộ thư viện thông tin là một trong những chuyên ngành đàotạo có nhiều sự biến động

Trong điều kiện xã hội thông tin hiện đại, có nhiều cơ hội cũng nhưnhiều thách thức đã và đang đặt ra đối với công tác đào tạo cán bộ thư việnthông tin Tính chất nghề thư viện đã có nhiều thay đổi so với trước đây và

sẽ còn tiếp tục thay đổi với việc áp dụng các phương tiện và công nghệthông tin hiện đại Làm thế nào để tìm ra được các mô hình và giải phápthích hợp cho công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin để các sản phẩmđào tạo đáp ứng được các yêu cầu đặt ra trong thực tế Đó là một vấn đề cótính chất chiến lược và được toàn ngành thư viện thông tin hết sức quantâm

Tìm hiểu, nghiên cúu và đánh giá đúng thực trạng công tác đào tạocán bộ thư viện thông tin ở Việt Nam trong các cơ sở đào tạo cũng nhưcông tác đào tạo bồi dưỡng kiến thức nghề nghiệp tại các thư viện và cơquan thông tin, thu thập các ý kiến nhận xét về kết quả đào tạo của các

trường đào tạo cán bộ thư viện thông tin trong bối cạnh công nghiệp hoáhiện đại hoá là những vấn đề cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn.

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Đề tài nghiên cứu về công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin ở ViệtNam Do điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn, đề tài tập trung vàonghiên cứu công tác đào tạo chuyên nghiệp ở trình độ đại học

3 Mục tiêu của đề tài

- Nghiên cứu tìm ra một số giải pháp, phương thức và mô hình thíchhợp về đào tạo cán bộ thư viện thông tin ở Việt Nam nhằm đáp ứng các yêucầu đặt ra của xã hội thông tin hiện đại

- Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể để nângcao chất lượng đào tạo nghề thư viện thông tin tạo ra các sản phẩm đào tạo

có đầy đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng được yêu cầy của thực tế

4 Phương pháp nghiên cúu

Phương pháp luận được sử dụng trong đề tài là phương pháp duy vậtbiện chứng và duy vật lịch sử , nghiên cứu xây dựng mô hình và giải pháp

về đào tạo cán bộ thư viện trong điều kiện xã hội thông tin đặt trong hoàncảnh thực tiễn cụ thể của Việt Nam

Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong đề tài là: Tổng hợp,phân tích tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, Khảo sát thực tế tại các

cơ sở đào tạo và một số thư viện, cơ quan thông tin, Phỏng vấn, điều trabằng an két Đối tượng phỏng vấn, điều tra là các cán bộ lãnh đạo trong cácthư viện và cơ quan thông tin cùng các chuyên gia trong ngành Tổng hợp,phân tích các kết quả phỏng vấn, điều tra được

5 Nội dung nghiên cứu.

Đề tài được hoàn thành với 176 trang Ngoài phần lời nói đầu, kếtluận, phụ lục, nội dung đề tài được chia thành 3 chương:

- Chương 1: Công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin và các yêu cầu

- Chương 2: Thực trạng công tác đào tạo cán bộ thông tin thư viện ởViệt Nam.

- Chương 3: Mô hình và giải pháp về đào tạo cán bộ thông tin thư viện

ở Việt Nam trong điều kiện xã hội thông tin hiện đại

Phần phụ lục bao gồm: Các nguyên tắc chỉ đạo chương trình giáo dụcthông tin thư viện chuyên nghiệp-2000 của IFLA, các chương trình đào tạocủa Việt Nam và nước ngoài, mẫu phiếu điều tra

Trong quá trình thực hiẹn đề tài chúng tôi đã nhận được sự quan tâm,tạo điều kiẹn giúp đỡ của Bộ Văn Hoá Thông Tin, Trường Đại học VănHoá Hà Nội,, Khoa Thư viện Thông Tin, Phòng Nghiên cứu khoa học củatrường, các trung tâm thông tin, thư viện và nhiều bạn đồng nghiệp

Nhân đây chúng tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Bộ Văn HoáThông Tin, Trường Đại học Văn Hoá Hà Nội, Các Quý Cơ quan và bạnhữu đã tận tình giúp đỡ và cho chúng tôi những lời chỉ bảo quý báu

Mặc dù đã nỗ lực về mọi mặt, nhưng do thời gian và kinh phí có hạn,cho nên công trình của chúng tôi sẽ không tránh khỏi những thiếu sót nhấtđịnh

Chúng tôi rất mong được những ý kiến góp ý của các bạn đồng nghiệp

và những ai quan tâm đến vấn đề này

Nhóm nghiên cứu

CHƯƠNG I: CÔNG TÁC ĐÀO TẠO CÁN BỘ THƯ VIỆN THÔNG TIN VÀ CÁC YÊU CẦU ĐẶT RA TRONG ĐIỀU KIỆN XÃ

HỘI THÔNG TIN HIỆN ĐẠI

1 Khái quát về công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin ở trên thế giới và ở Việt Nam.

1.1 Công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin trên thế giới.

Thư viện đã xuất hiện từ thiên niên kỷ thứ ba trước Công nguyên vànghề thư viện cũng ra đời với sự phát triển của thư viện Nhưng bộ môn thưviện học, với tư cách là một bộ môn khoa học có đối tượng nghiên cứu rõràng mới chỉ hình thành vào cuối thế kỷ XIX Việc đào tạo nghề thư việnmột cách có hệ thống và quy mô cũng chỉ được bắt đầu tiến hành vào thờiđiểm đó

Trong một thời kỳ dài do tính chất của thư viện còn khá đơn giản chủyếu là tàng trữ nên chức năng chủ yếu của người cán bộ thư viện là quản lýthư viện, quản lý kho sách Kho sách thư viện không lớn lắm vì thế ngườicán bộ thư viện có thể dễ dàng nắm bắt để phục vụ người đọc Đến thế kỷXVII, cùng với sự xuất hiện chủ nghĩa tư bản, các thư viện công cộng vàmột số thư viện chuyên ngành đã thành lập kéo theo sự phát triển của nhucầu đọc đại trà Lúc bấy giờ kho sách của các thư viện đã tăng lên, sốlượng người đọc đông thêm, nhu cầu của những đọc mở rộng, tính chất củacông tác thư viện phải được đào tạo về chuyên môn Việc đào tạo nghề thưviện một cách một cách có hệ thống và quy mô cũng chỉ được bắt đầu tiếnhành vào thế giữa thế kỷ XIX ở các nước phát triển Việc thành lập cáchiệp hội thư viện và việc tổ chức đào tạo nghề thư viện đánh dấu sự côngnhận của xã hội đối với nghề thư viện và qua đó nó cũng thể hiện sự pháttriển của nghề thư viện với tư cách là một nghề độc lập Vào năm 1876Hội thư viện Mỹ (ALA) là tổ chức hội thư viện đầu tiên được thành lập.Tiếp theo đó, Hội thư việ Anh được thành lập vào năm 1877, Giới cán bộ

thư viện Đức năm 1900, Hội cán bộ thư viện Đan Mạch năm 1905, Hội cán

bộ thư viện Pháp năm 1906…

Vào thời điểm đó chưa có sự quản lý nhà nước về sự nghiệp thư viện.các hội và các hiệp hội thư viện đã nhận trách nhiệm đào tạo cán bộ thưviện Hình thức đào tạo chủ yếu lúc bấy giờ là các lớp huấn luỵện ngắnngày do các nhóm thư viện hoặc các hội thư viện đứng ra tổ chức Hìnhthức này đã được áp dụng phổ biến ở trên thế giới cho đến giữa thế kỷ XX

Mỹ là quốc gia có lịch sử đào tạo cán bộ thư viện thông tin sớm nhất thếgiới Năm 1987 Menvil Dewey đã thành lập trường đào tạo cán bộ thư việnđầu tiên Đó là trường dạy nghề thư viện đầu tiên của Mỹ và cùng là trườngđầu tiên trên thế giới Việc đào tạo nghề thư viện một cách có hệ thống vàquy mô cũng chỉ được bắt đầu của Dewey chú trọng vào khía cạnh kỹ thậutthực hành của ngành thư viện Trong một thời gian dài, công tác đào tạocán bộ thư viện ở Mỹ đã thực hiện theo hướng này Cho đến ngày nay, môhình và phương pháp đào tạo cán bộ thư viện thông tin ở Mỹ vẫn đượcđánh giá là có chất lượng cao, đứng vào loại hàng đầu thế giới

Ở Châu Âu đến đầu thế kỷ XX một số trường đào tạo nghề thư việnmới được thành lập Chẳng hạn như ở Đức, Trường chuyên ngành nhưViện ở Lepdích được thành lập năm 1915, ở Anh trường Lưu trữ và thưviện nằm trong Trường đại học tổng hợp Luân Đôn được thành lập năm

1919, ở Achentina Trường thư viện ở Buênôs-Airex được thành lập năm

1922, ở Pháp trường thư viện nằm trong trường Đại học Thiên chúa giáo ởParis được thành lập năm 1925 , Trường thư viẹn hoàng gia ở Xtốckhômcủa Thủy Điển được thành lập năm 1926…

Trên thế giới, trong lĩnh vực nghề nghiệp thư viện thông tin, người taphân chia thành hai hình thái đào tạo: Đào tạo bồi dưỡng nghề nghiệp, đàotạo chuyên nghiệp Đặc trưng phân biệt của hình thái đào tạo bồi dưỡngnghề nghiệp đào tạo chuyên nghiệp là tính pháp lý của văn bằng cấp saukhoá học Vì thế những khoá học này còn được gọi là khoá học không có

cấp vị, còn đào tạo chuyên nghiệp là loại hình đào tạo có kèm theo vănbằng Học viên qua các khoá này được cấp văn bằng xác nhận một cấp họctương ứng Vì thế các khoá học đào tạo chuyên nghiệp còn được gọi làkhoá học có cấp vị

Đào tạo bồi dưỡng là một hình thức đào tạo quan trọng được các

nước trên thế giới hết sức quan tâm IFLA đã thành lập một tiểu banchuyên theo dõi về công tác đào tạo bồi dưỡng Đào tạo bồi dưỡng cònđược gọi là đào tạo liên tục Tiểu ban này có nhiệm vụ khuyến khích vàthúc đẩy các chương trình đào tạo về khoa học thư viện thông tin quốc tế,giúp cho người cán bộ TVTT trên toàn thế giới có thể trao đổi thông tin,phát triển các kỹ năng nghề nghiệp, thúc đẩy công tác giáo dục thườngxuyên Tính đến nay IFLA đã 5 lần tổ chức hội nghị quốc tế về vấn đề đàotạo bồi dưỡng

Trong ngành thông tin thư viện loại hình đào tạo không cấp vị mà người tavẫn quen gọi là đào tạo bồi dưỡng (kiến thức cơ bản hoặc nâng cao) có tầmquan trọng đặc biệt Đối với các nước phát triển khái niệm đồng nghĩa vớidạng đào tạo này là đào tạo thường xuyên Và vấn đề đào tạo thường xuyênhiện đang trở thành biện pháp hàng đầu của công nghệ giáo dục mới Cáchội thư viện thông tin của các nước IFLA và UNESCO đã quan tâm đếnvấn đề này từ lâu và các tổ chức này đã coi đó là một trong những phươngtiện chủ yếu để phát triển nguồn lực thông tin thư viện và không ngừngnâng cao chất lượng của các cán bộ công tác trong lĩnh vực này

Về đào tạo chuyên nghiệp, trong hệ thống đào tạo nhân lực ngànhthông tin, thư viện hiện nay trên thế giới hiện có ba cấp vị : Cử nhân, thạc

sĩ và tiến sĩ Hiện nay hầu hết ở các nước phát triển đều có đào tạo cả bacấp vị này Tại Mỹ việc đào tạo văn bằng thạc sĩ và tiến sĩ nghề thư viện đãxuất hiện từ những năm 50 Ở các nước phát triển khác như Pháp, Anh,Nga, ôxtrâylia, Nhật bản việc đào tạo sau đại học đều có cả hai trình độ:

Năm 1971 IFLA đã tiến hành kỳ họp thứ 37 ở Livơpul Chủ đề được

đưa ra là "Tổ chức nghề thư viện" trong đó vấn đề được chú ý nhiều nhất là

vấn đề đào tạo cán bộ thư viện Từ năm 1977, Tiểu ban Trường thư viện vàcông tác đào tạo cán bộ thư viện của IFLA đã tiến hành chương trình

nghiên cứu "Sự tương đương của việc đào tạo cán bộ thư viện".

Mục đích của chương trình này là thông qua các tiêu chuẩn quốc tếtrong lĩnh vực đào tạo cán bộ thư viện Bức tranh về đào tạo cán bộ thưviện trên thế giới vào những năm 70-80 của thế kỷ XX rất phong phú đadạng Mặc dù UNESCO và IFLA đã nỗ lực trong việc đề xuất ra mộtphương pháp đào tạo thống nhất trong đào tạo cán bò thư viện nhưng trênthực tế trong các cơ quan đào tạo cán bộ thư viện chưa có được sự thốngnhất thực sự do nhiều nguyên nhân khác nhau: sự phát triển của kinh tế xãhội của các nước khác nhau, đặc tính nghề nghiệp của hệ thống giáo dục,nền tảng tư tưởng của việc tổ chức sự nghiệp thư viện, quan điểm khácnhau về nghề nghiệp và thậm chí các khuynh hướng phát triển nghề nghiệpcũng không thể đồng nhất ở tất cả các nước trên thế giới Tuyên ngôn củaUNESCO về các thư viện công cộng năm 1972 đã đặt ra các yêu cầu vềđào tạo chuyên nghiệp bắt buộc dối với cán bộ thư viện Sau đó UNESCO

đã xuất bản cuốn “Sách chỉ dẫn cho các trường thư viện và thông tin trên thê giới" Trong lần xuất bản vào năm 1985, cuốn sách đã thống kê hơn 600

trường thư viện đào tạo cán bộ thư viện của 92 nước Hiện nay con số nàykhông dừng lại ở đó

Theo con số thống kê trong "Bách khoa toàn thư về dịch vụ thông tin thư viện", hơn 70 chương trình giáo dục khoa học thư viện được áp dụng

trong các trường học ở Mỹ và Canada đã được Hội thư viện Mỹ (ALA)phát triển và sự hội tụ của nghề thư viện với khoa học thông tin đã đượcphản ánh thông qua các chương trình đào tạo

Tại Canađa ở miền Bắc nước Mỹ người ta rất chú trọng đến vấn đề kỹthuật trong công tác thư viện Để trở thành người cán bộ thư viện, người ta

phải học một trong bảy chương trình do hội thư viện Mỹ thiết lập Khoá đàotạo thư viện đầu tiên được tiến hành tại trường đại học tổng hợp Mc.Gillvào năm 1904 Chương trình đào tạo sau đại học bắt đầu được tiến hànhvào năm 1931 Vào những năm 90 của thế kỷ XX, nhiều trường đã đổi tên

do ảnh hưởng của sự phát triển của khoa học thông tin

Ở Anh đào tạo thư viện có phần khác biệt so với Bắc Mỹ Hội thưviện Anh có một vai trò quan trọng trong công tác đào tạo cán bộ thư viện.Ngay từ cuối thế kỷ XIX, Hiến chương Hoàng gia Anh đã ban đặc quyền

cho Hội thư viện Anh "tổ chức các kỳ thi về thư viện học và cấp bằng" Năm

1964 Hội thư viện Anh đã ban hành một chương trình giảng dạy mới gồm 2năm học liên tục cho những người chưa tốt nghiệp và 1 năm cho nhữngngười đã tốt nghiệp một bằng đại học khác Bằng của Hội thư viện Anh cóthể được cấp thông qua viết luận mà không phải thi Vào thập kỷ 60 ở Anh

có 6 trường đào tạo cán bộ thư viện trong đó trường Đại học tổng hợp Luânđôn là trường có lịch sử lâu đời nhất Ở Anh hiện có 17 trường đào tạo cán

bộ thư viện thông tin Cũng như các nước tư bản khác, các trường đào tạocán bộ thông tin thư viện của Anh tiến hành theo hai dạng : đào tạo cử nhâncho các học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học có đủ tiêu chuẩn và đàotạo cho những người đã tết nghiệp một bằng đại học khác Hầu hết cáctrường cấp bằng đại học thứ nhất cho các sinh viên sau 3 hoặc 4 năm học.Nhiều trường cấp chứng chỉ tốt nghiệp đại học và cấp bằng thạc sĩ hoặc caohơn là bằng tiến sĩ Tất cả các trường đào tạo cán bộ thư viện ở Anh đềuphải tuân theo quy chế của Hội thư viện Anh

Ở Đức có nhiều trường đào tạo cán bộ thư viện thông tin bậc đại học

Về chương trình tuỳ theo mục tiêu đào tạo các trường có các chương trìnhtương ứng Ví dụ: trường Thư viện của Thư viện quốc gia Bavar ởMuynich chỉ đào tạo cán bộ cho các thư viện khoa học Tại Đức có hai hìnhthức đào tạo đại học chuyên ngành thông tin thư viện Hình thức đào tạo

học các ngành khác sau đó vào học hai năm: một năm lý thuyết, một nămthực hành Sau khoá học học sinh được cấp bằng thạc sĩ Và một hình thứckhác là tuyển chọn học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học đủ điều kiệntheo học Sau khoá học học sinh được cấp bằng cử nhân thông tin thư viện.Thời gian học là 4 năm

Tại Ôxtrâylia có 1 1 trường đào tạo chuyên ngành thông tin thư việnvới 3 cấp bậc cử nhân, thạc sĩ và tiến sĩ

Ở Trung quốc hiện có 50 trường đại học tổng hợp và cao đăng có đàotạo về khoa học thư viện Hai cơ sở đào tạo lâu đời nhất là Trường đại họcTổng hợp Vũ Hán và Trường đại học Tổng hợp Bắc Kinh Ngay từ năm

1964 Khoa thư viện Trường đại học tổng hợp Bắc kinh đã bắt đầu đào tạochương trình thạc sĩ Từ năm 1991, Trung Quốc đã có 2 trường đào tạo cấpbằng tiến sĩ thông tin thư viện (Trường đại học Vũ Hán có quyền đào tạotiến sĩ thõng tin, trường đại học Bắc kinh : tiến sĩ thư viện)

Ở Thái Lan: Việc đào tạo cử nhân Thư viện bắt đầu từ 1959 tại khoanghệ thuật của Trường đại học Chubalóngkorn Hiện nay có 6 trường đàotạo cán bộ thư viện bậc đại học

Ở Inđônêxia: Hiện có 3 trường đại học đảm nhiệm việc đào tạo cán bộThư viện bậc Đại học Việc đào tạo cán bộ Thư viện bậc đại học bắt đầu từ1985

Ở Malaixia: Việc đào tạo cán bộ Thư viện bậc Đại học ở Malaixiađược tiến hành từ năm 1957 Hiện có 3 trường đào tạo cán bộ thư viện bậcđại học

Ở Philipin: Việc đào tạo cán bộ bậc đại học xuất hiện rất sớm, từ năm

1916 tại trường Đại học Philipin Hiện ở Philipin có 26 trường đào tạocán bộ Thư viện bậc đại học Do qui mô to lớn của việc đào tạo này nênnhững người tốt nghiệp đại học thư viện ở Philipin có thể được gọi với cáitên khác nhau: cử nhân khoa học về khoa học thư viện (BSLS); cử nhân

khoa học thư viện (BSI); cử nhân nghệ thuật chuyên ngành thư viện(ABLS); cử nhân khoa học giáo dục chuyên ngành thư viện (BSELS).

Ở Camơrun cho đèn những năm cuối của thập kỷ 80 của thế kỷ XX,vẫn chưa có trường đào tạo cán bộ thư viện Các cán bộ thư viện được đàotạo ở Anh, Canađa, Pháp, Nigiêria và Mỹ Mãi đến năm 1986 Bộ Đại họccủa Camơrun mới đưa ra quyết định thành lập một trường đào tạo cán bộthư viện

Về chương trình đào tạo hiện nay mỗi nước và mỗi trường dạy nghềthư viện đều có xây dựng một chương trình đào tạo riêng Các chương trình

đó có những nét đặc thù chung về một số môn học cốt lõi nhưng các trườngcũng không phải tuân thủ đào tạo theo một chương trình thống nhất Hầuhết các chương trình đều có hai phần : Phần cốt lõi (Bao gồm các môn họcbắt buộc) và phần tự chọn cho phép học sinh tự lựa chọn các môn học mà

họ cần Thông thường ở những nước có Hội thư viện thông tin, Hội sẽ cótrách nhiệm kiểm soát các chương trình đào tạo này Những nước không cóhội thư viện, việc đào tạo do các trường đảm nhiệm dưới sự kiểm soát và

chỉ đạo của các Bộ chủ quản Năm 1976, IFLA đã đưa ra "Các tiêu chuẩn cho các trường dạy nghề thư viện" trên khắp thế giới Theo quy định của

tiêu chuẩn này một chương trình hạt nhân đã được đề xuất bao gồm 12 mônhọc chính sau:

1 Thư viện trong xã hội và thư viện là một cơ quan truyền thống

2 Thư mục

3 Biên mục và phân loại

4 Phục vụ tra cứu và phục vụ người đọc

10 Tư động hoá thư viện

11 Thông tin học và tư liệu

12 Trụ sở và trang thiết bị thư viện

Việc tuân thủ theo các tiêu chuẩn của IFLA về vấn đề xây dựng cácchương trình hạt nhân trong các trường đào tạo cán bộ thư viện thông tintrên thế giới không hoàn toàn đồng nhất Có trường áp dụng có trườngkhông áp dụng Hoặc có môn học theo chuẩn có môn học không theo Ví

dụ như ở Mỹ hầu hết các trường đều loại môn thư mục ra khỏi chương trìnhhạt nhân mà chỉ để môn học đó ở phần tự chọn không bắt buộc Theo con

số thống kê nghiên cứu của các nhà thư viện học Mỹ: Môn học về công táctra cứu được 44 trong số 47 trường đưa vào chương trình hạt nhân Mônhọc về biên mục được 40 trong số 47 trường đưa vào chương trình hạtnhân Môn học thư viện trong xã hội được 37 trong số 47 trường đưa vàochương trình hạt nhân của mình Đây là ba chuyên đề được các trường dạynghề thư viện ở Mỹ quan tâm áp dụng nhiều nhất Còn các chuyên đề, mônhọc khác thuộc 12 môn học theo tiêu chuẩn của IFLA chỉ được chưa đếnmột nửa các trường đưa vào chương trình bắt buộc Có 4 chuyên đề, mônhọc bị tất cả các trường ở Mỹ loại bỏ là : lịch sử thư viện, Thư tịch, Phươngpháp nghiên cứu và lựa chọn sách Trong khi đó một số trường lại đưa vàochương trình hạt nhân của mình các môn học mới như : Tìm kiếm dữ liệutrực tuyến và phân tích hệ thống thông tin

Đến tháng 12 năm 2000, IFLA đã phê chuẩn sửa đổi các tiêu chuẩn

này thành “Các nguyên tắc chỉ đạo chương trình giáo dục thư viện thông tin chuyên nghiệp” (Có thể tham khảo thêm trong Phụ lục l) IFLA đã

khuyến cáo các chương trình đào tạo thư viện cần bao gồm 10 môn học hạtnhân như sau:

1 - Môi trường thông tin, các đao đức và chính sách thông tin, lịch sửcủa lĩnh vực này

2- Sự hình thành thông tin, giao tiếp và sử dụng

3- Các nhu cầu thông tin định mức và các dịch vụ trả lời chỉ định

4- Quy trình chuyển giao thông tin

5- Sự tổ chức, tìm kiếm, bảo quản và giữ gìn thông tin

6- Sự nghiên cứu, phân tích và giải thích về thông tin

7- Việc áp dụng các kỹ thuật thông tin và truyền thông vào các sánphẩm và dịch vụ thông tin thư viện

8- Việc quản lý tài nguyên thông tin và quản lý tri thức

9- Việc quản lý các cơ quan (tổ chức) thông tin

10 Sự ước định về chất lượng và số lượng của các kết quả sử dụngthông tin thư viện

Về hình thức và phương thức đào tạo: ở các nước tiên tiến người ta đã

áp dụng rất sâu rộng công nghệ thông tin vào công tác đào tạo Chẳngnhững các phương tiện hiện đai được sử dụng vào việc giảng dạy mà ngay

cả các hình thức học cũng hết sức phong phú nhờ các công nghệ mới.Ngoài việc học tại trường tại lớp học sinh còn có thể nhận được sự giáo dục

và đào tạo theo hình thức đào tạo từ xa, học qua thư học theo các phươngtiện multimedia, học qua mạng và học thông qua vô tuyến truyền hình Hiện nay ở các nước phát triển có hai xu hướng đào tạo chính là đàotạo đơn mục đích và đào tạo theo chuyên ngành Đào tạo đơn mục đích làdạng đào tạo truyền thống chú trọng trang bị cho học viên các kiến thứcnghiệp vụ thư viện thông tin đơn thuần, nói một các khác đó là cách đàotạo các kỹ năng chuyên ngành thông tin thư viện Cách đào tạo theo kiểunày bị coi là cổ điển không năng động Còn đào tạo theo chuyên ngành làmột dạng đào tạo mới được áp dụng trong những năm gần đây Trong môhình đào tạo này người ta lấy chủ đề chuyên môn (Kinh tế, thương mại,luật pháp, công nghệ, y tế, nghệ thuật, văn học ) làm trọng tâm Học sinh

sẽ phải học một chuyên ngành do họ lựa chọn, sau đó học thêm các kiếnthức về chuyên môn nghiệp vụ thông tin thư viện Đào tạo theo hướng này

Để thúc đẩy công tác nghiên cứu, giảng dạy và các hoạt động trongđào tạo khoa học thông tin thư viện tại nhiều nước phát triển trên thế giớingười ta đã thành lập các hội giáo dục khoa học thư viện thông tin, hội cáctrường đào tạo cán bộ thư viện thông tin Có những hội đã thu hút đượcnhiều cơ sở đào tạo và cá nhân tham gia Tiêu biểu như ALISE (Hội giáodục khoa học thư viện thông tin) của Mỹ Vào năm 1995 hội đã có số thànhviên tham gia đông kỷ lục: 701 cá nhân và 59 trường đào tạo cán bộ thưviện ở Mỹ và Canađa Những tổ chức nghề nghiệp chuyên sâu này thực sựgiúp cho các người làm công tác giảng dạy và các cơ sở đào tạo có mộttiếng nói chung, tạo ra nhiều cơ hội để không ngừng nâng cao kiến thức,cập nhật thông tin, chia sẻ các vấn đề thực tiễn nghề nghiệp đặt ra.

1.2 Công tác đào tao cán bộ thư viện thong tin ở Việt Nam

So với các nước trên thế giới, việc đào tạo cán bộ thư viện xuất hiện ởViệt Nam khá muộn Trong lịch sử, thư viện ở Việt Nam bắt đầu đượcthành lập từ thế kỷ Xi nhưng việc đào tạo nghề thư viện chỉ mới thực sự bắtđầu được tiến hành vào thế kỷ XX Trước thế kỷ XX, nghề thư viện đượccoi là một nghề mang tính kinh nghiệm và kỹ thuật đơn thuần Công tácđào tạo cán bộ thư viện không thực sự được chú trọng Người làm công tácthư viện thường chỉ được hướng dẫn trước khi đảm trách công việc Việcđào tạo cán bộ phụ trách thư viện cho Việt Nam thời kỳ thuộc Pháp đượctiến hành tại Pháp Tính đến năm 1960, ở Việt Nam mới có một lớp tậphuấn do chuyên gia Liên xô sang giảng dạy

Hiện nay công tác đào tạo và bồi dưỡng cán bộ thư viện được tiếnhành dưới nhiều hình thức và cấp độ khác nhau Cũng như các nước trênthế giới ở Việt Nam có hai hình thái đào tạo: Đào tạo chuyên nghiệp và bồidưỡng nghề nghiệp

Đào tạo chuyên nghiệp hay còn gọi là đào tạo theo các văn bằng.

Công tác đào tạo chuyên nghiệp nghề TVTT là do các cơ sở đào tạo chuyên

nghiệp nghề TVTT đảm nhiệm Về văn bằng hiện tồn tại bốn trình độ cơbản sau: trung học, cao đẳng, cử nhân và thạc sĩ

Việc đào tạo cán bộ thư viện bậc trung học hiện do các trường trunghọc và cao đẳng văn hoá nghệ thuật tại các địa phương đảm nhiệm Cảnước có 23 trường trung học và 2 trường cao đẳng văn hoá nghệ thuậtnhưng chỉ có một số trường có đào tạo cán bộ thư viện bậc trung cấp, điểnhình như: các trường văn hoá nghệ thuật Ờ các tỉnh thành phố Hải Phòng,Thanh Hoá, Bình Định, Đà Năng, Trường Cao đẳng Văn hoá thành phố HồChí Mỉnh…

Về trình độ cao đẳng hiện Việt Nam có 2 Trường cao đẳng văn hoá

nghệ thuật tại Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh tiến hành đào tạo cán bộthư viện trình độ cao đẳng

Về trình độ đại học hiện có bốn cơ sở đào tạo cán bộ TVTT bậc đạihọc (nặng về nghiệp vụ thư viện) bao gồm: Khoa Thư viện Thông tinTrường Đại học Văn hoá Hà Nội, Bộ môn Thông tin Thư viện trường đạihọc Khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội, Khoa Thông tin Thư viện trườngCao đẳng Văn hoá thành phố HỒ Chí Minh, Khoa Thư viện Thông tin họctrường đại học Khoa học xã hội và nhân văn thành phố Hồ Chí Minh Bêncạnh đó còn có một số trường đào tạo cán bộ quản trị thông tin như: Khoa

Thông tin học và quản trị thông tin trường Đại học dân lập Đông Đô Hầu

hết cả bốn trường quốc lập kể trên đều đào tạo cử nhân thư viện dưới haihình thức: Chính quy và tại chức Các sinh viên theo học tại các trường nàyđều học chung một chương trình của trường đó không có phân ban theo cácchuyên ngành

Về trình độ trên đại học: Việt Nam bắt đầu đào tạo cao học thư viện từ

năm 1991 Hiện nay có hai cơ sở đào tạo thạc sĩ thư viện Đó là Trường Đại

học Văn hoá Hà Nội và Đại học khoa học xã hội và nhân văn quốc giathành phố Hồ Chí Minh Tại Việt Nam chưa có đào tạo văn bằng tiến sĩ thư

Ở Việt Nam hoạt động đào tạo bồi dưỡng được áp dụng cho các đốitượng là cán bộ hiện đang công tác trong lĩnh vực TVTT nhằm trang bị cáckiến thức và kỹ năng gắn với chuyên đề cụ thể: Biên mục, phân loại, định

từ khoá, phân tích nhu cầu tin khai thác sử dụng lnternet, hướng dẫn sửdụng phần mềm CDS/ISIS, tự động hoá trong công tác thư viện, xử lý baogói thông tin, tài liệu điện tử, quản trị mạng, ngôn ngữ Siêu văn bản Cáckhoá học này có thể do các cơ sở đào tạo hoặc một số trung tâm thông tin

và thư viện lớn như: Trung tâm thông tin tư liệu khoa học & công nghệquốc gia, Viện thông tin khoa học xã hội, Thư viện quốc gia Việt Nam,Thư viện quân đội trung ương Các lớp học này thường được tổ chứctrong thời gian khoảng từ 1 tuần đến 1 tháng nhằm giới thiệu và hướng dẫn

sử dụng những công nghệ mới cho các cán bộ thông tin thư viện hoặcnhững người quan tâm đến các vấn đề này Ngoài ra cũng có một số nơi tổchức các đào tạo sơ cấp thư viện dưới dạng các lớp cơ sở thư viện học, cơ

sở thông tin thư viện học Sau các khoá học này, học viên được cấp chứngchỉ

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO CÁN BỘ

THÔNG TIN THƯ VIỆN Ở VIỆT NAM

1 Đào tạo chuyên nghiệp

1.1 Đào tạo cán bộ thư viện thông tin bậc trung học và trình độ cao đẳng.

Trong thời gian dài từ năm 1961 đến năm 1976 việc đào tạo cán bộthư viện bậc trung học do Khoa Thư viện trường Lý luận và nghiệp vụ (Đạihọc Văn hoá Hà Nội ngày nay) đảm nhiệm Đã có 10 khoá với gần 400sinh viên trung cấp thư viện được đào tạo tại đây Từ năm 1976, Khoa Thưviện thôi không đào tạo cán bộ thư viện bậc trung học nữa Nhiệm vụ nàyđược chuyển sang cho một số trường văn hoá nghệ thuật của các tỉnh thànhphố

Hiện nay có 13 trường cao đẳng và trung học Văn hoá Nghệ thuậttham gia vào việc đào tạo cán bộ thư viện bậc trung học Tiêu biểu nhưTrường Cao đẳng Văn hoá thành phố Hồ Chí Minh, trường Cao đẳng Vănhoá Nghệ thuật tỉnh Khánh Hoà và 11 trường trung học khác

Hệ trung học học tập trung trong 2 năm Từ năm 2000 trở về trước cáctrường đào tạo cán bộ thư viện bậc trung học tự xây dựng một chương trìnhđào tạo riêng Việc đào tạo cán bộ thư viện bậc trung học không được tiếnhành thường xuyên liên tục tại các trường như việc đào tạo ở các trình độkhác Hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thông qua Chương trình đào tạotrung cấp thư viện áp dụng chung cho tất cả các trường Tuy nhiên do tínhchất không đào tạo thường xuyên nên các trường trung học chưa hình thànhmột đội ngũ cán bộ giảng dạy có tính chuyên nghiệp Phần lớn cán bộgiảng dạy của các trường trung học văn hoá nghệ thuật được mời thỉnhgiảng từ các thư viện tỉnh, thành phố Mỗi trường trung học đào tạo cán bộthư viện chỉ có một cán bộ chuyên trách về vấn đề tổ chức lớp, mời giáo

Tại Trường Cao đẳng Văn hoá thành phố Hồ Chí Minh công tác đàotạo cán bộ thư viện bậc trung học được mở ở cả hai hệ: chính quy và tạichức Ngoài các lớp học được tổ chức tại trường, trường còn liên kết vớimột số Sở giáo dục các tỉnh như Sóc Trăng, An Giang, Lâm Đồng để mởmột số lớp trung học thư viện cho các cán bộ thư viện trường học còn rấtcao Những lớp đã mở thường có sĩ số trên 80 học sinh Các dạng đào tạotheo đơn đặt hàng này đã được trường quan tâm từ mấy năm gần đây.

Về đào tạo cán bộ thư viện trình độ cao đẳng: Hiện nay có hai cơ quanđào tạo cán bộ thư viện trình độ cao đẳng Đó là: Trường Cao đẳng Vănhoá thành phố Hồ Chí Minh và Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Việcđào tạo cán bộ thư viện bậc cao đẳng được tiến hành thường xuyên tạitrường Cao đẳng Văn hoá thành phố Hồ Chí Minh Trường đã xây dựngđược một chương trình đào tạo hệ cao đẳng riêng áp dụng chung cho cả hệchính quy và tại chức Thời gian đào tạo là 3 năm Mục tiêu đào tạo trình

độ cao đẳng được trường xác định là: đào tạo cán bộ thư viện – thông tin cókiến thức và kỹ năng nghiệp vụ bậc cao đẳng, có định hướng chính trị đúng

và phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng thực hiện các công đoạn trong quytrình công nghệ của một trung tâm thư viện – thông tin lớn hoặc có khảnăng quản trị độc lập một cơ sở thư viện – thông tin vừa và nhỏ

Để tạo điều kiện cho sinh viên có thể học tiếp ở trình độ cao hơn khixây dựng chương trình trường có tính đến sự liên thông với chương trìnhđào tạo trình độ đại học (Có thể tham khảo thêm trong phần phụ lục) Tínhđến năm 2004 trường đã chiêu sinh được 8 khoá Trên thực tế Trường Caođẳng nghệ thuật Hà Nội có tham gia vào việc đào tạo cán bộ thư việnnhưng với hệ cao đẳng trường mới đang chuẩn bị bắt đầu

1.2 Đào tạo cán bộ thư viện thông tin trình độ đại học.

Như phần trên đã trình bày hiện nay có 5 cơ sở đào tạo cán bộ TVTTtrình độ đại học Đó là: Khoa Thư viện Thông tin thuộc Đại học văn hoá

Hà Nội, Bộ môn Thông tin Thư viện thuộc Đại học Khoa học xã hội và

nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Thông tin thư viện thuộc TrườngCao đẳng văn hoá thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Thông tin học và quản trịthông tin thuộc đại học dân lập Đông Đô Trong các cơ sở đào tạo cán bộTBTT trình độ đại học, Khoa Thư viện Thông tin là một khoa đào tạo cán

bộ thông tin thư viện bậc đại học ra đời sớm nhất Năm 1961 Uỷ ban Kếhoạch Nhà nước và phủ Thủ tướng đã ra quyết định thành lập khoa Thưviện Nhiệm vụ ban đầu của khoa là đào tạo cán bộ thư viện bậc đại học vàtrung học

Nếu xét trong cả quá trình thì việc đào tạo cán bộ thư viện tại khoacũng có thời kỳ bị gián đoạn Từ khi thành lập đến nay khoa đã chiêu sinhđược 35 khoá chính quy, 8 khoá tại chức tại trường và nhiều lớp tại chứccác đối tượng khắp cả nước Khoa Thông tin Thư viện Trường Đại học Vănhoá Hà Nội đã từng thực hiện 3 phương án:

- Đào tạo cán bộ thư viện cho các Thư viện công cộng đại chúng vàThư viện khoa tổng hợp Các khoá 1, 3, 6, 7, 8, 10 đến 31 (tính đến năm1998) được tổ chức đào tạo trực tiếp tại trường với thời gian là 4 năm, nềntảng khoa học cơ bản là văn hoá, lịch sử, giáo dục học và tâm lý học

- Đào tạo cán bộ thư viện cho các thư viện khoa học và chuyên ngành

Để thực hiện phương án này, trường đã gửi sinh viên học ba năm khoa học

cơ bản tại các trường đại học khác như: Đại học Tổng hợp Hà Nội, trườngĐại học Bách khoa và trường Đại học Nông nghiệp I Hà Nội Sau đó vềtrường học 1,5 năm nghiệp vụ thư viện, thư mục Các khoá 2, 4, 5 được ápdụng đào tạo

- Đào tạo cán bộ thư viện cho các thư viện chuyên ngành khoa học tựnhiên, được thực hiện trực tiếp tại trường trên nền tảng khoa học cơ bản làtoán, lý, hoá với thời gian 4, 5 năm (áp dụng chỉ một lần đối với sinh viênkhoá 9)

Từ năm 1961 đến năm 1998 mục tiêu đào tạo của trường Đại học Văn

năm 1988 đến nay, trường Đại học Văn hoá Hà Nội chỉ đào tạo cán bộ thưviện theo một chương trình đan xen giữa các môn chuyên ngành thư việnthông tin thư mục với các môn khoa học cơ bản khác mà nền tảng là khoahọc xã hội và nhân văn.

Sau đây chúng tôi xin điểm qua một số nét cơ bản về khoa thông tinthư viện với công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin hiện nay

Về đội ngũ cán bộ, hiện tại Khoa Thư viện Thông tin có 15 cán bộ,

trong đó có 1 phó tiến sĩ, 5 thạc sĩ và 2 người hiện đang theo học sau đạihọc Đây là một số lượng khá khiêm tốn Với đội ngũ như vậy thực tế làchưa mạnh và có phần giảm sút so với trước đây (có thời khoa đã từng có 4tiến sĩ, 6 thạc sĩ) Nhưng bù lại, Khoa Thư viện Thông tin đã thu hút vànhận được sự cộng tác giúp đỡ của nhiều phó tiến tĩ và các chuyên giathông tin thư viện đầu ngành Nhờ vậy việc đào tạo được đảm bảo hơn.Trong một vài năm gần đây, nhà trường đã bắt đầu quan tâm đến việcnâng cao trình độ bồi dưỡng kiến thức cho giảng viên bằng cách cử cán bộ

đi học sau đại học ở trong và ngoài nước Năm 1998, Trường đã tổ chứcmời một giáo sư tiến sĩ chuyên ngành thông tin – thư viện của Úc sanggiảng dạy và giới thiệu về những xu hướng mới trong dịch vụ thông tin thưviện Hình thức học hỏi trao đổi kinh nghiệm này là một điều kiện tốt giúpcho các giảng viên có thể cập nhật thêm kiến thức mới, góp phần làmphong phú hơn chương trình và nội dung các bài giảng của mình

Về phương thức đào tạo: Khoa Thư viện Thông tin đã tiến hành

giảng dạy lý thuyết song song với thực hành Ngoài các buổi học trên lớp,sinh viên còn được tổ chức đi tham quan, nghe báo cáo ngoại khoá và đithực tập (năm thứ ba: 6 tuần, năm thứ tư: 12 tuần) tại các thư viện và trungtâm thông tin Với những môn học gắn liền với xử lý tài liệu (như mô tảthư mục, phân loại, định chủ đề, mô tả nội dung tài liệu, tổ chức kho…),tìm tin, lưu trữ tin,… các giảng viên luôn luôn chú trọng cho sinh viên thựchành tại chỗ Từ năm 1996, Khoa Thư viện Thông tin đã được trường cho

phép tổ chức một thư viện thực hành riêng Nhờ vậy việc thực hành củasinh viên có nhiều thuận lợi và chất lượng đào tạo cũng được nâng lên.Không chỉ đơn thuần dừng lại ở việc dạy kiến thức, dạy nghề, thực

hiện phương châm của Bộ giáo dục và đào tạo “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”, Khoa Thông tin – Thư viện đã rất chú trọng

đến việc hướng dẫn cho sinh viên tham gia vào công tác nghiên cứu khoahọc Ngoài việc định kỷ ra các đề tài khoá luận, luận văn cho sinh viên nămthứ ba, thứ tư, các giảng viên còn hướng dẫn cho sinh viên thực hiện nhiều

đề tài nghiên cứu tập trung vào những vấn đề mới, những vấn đề cấp báchcủa ngành Hội thảo khoa học của sinh viên được tổ chức hàng năm Một

số em đã đạt giải cao trong cuộc thi nghiên cứu khoa học toàn quốc

Bên cạnh phương thức đào tạo, một yếu tố không thể không nhắc đếnkhi bàn về công tác đào tạo của bất cứ một ngành nghề nào là: chương trìnhđào tạo

Về chương trình đào tạo: Khoa học Thông tin – Thư viện đã cố gắng

không ngừng đổi mới và hoàn thiện chương trình đào tạo của mình trongsuốt quá trình hoạt động từ trước đến nay Đặc biệt từ năm 1992, với việcđổi tên khoa thư viện thành thông tin, thư viện, nhiều môn học đã được xâydựng và triển khai đưa vào giảng dạy như: Tin học, thông tin học đạicương, định chủ đề tài liệu, mô tả nội dung tài liệu, tìm tin và phổ biếnthông tin… Trong vài năm gần đây học sinh còn được học thêm môn tinhọc tư liệu, hệ quản trị CDS/ISIS và công nghệ thông tin… nhiều chuyên

đề mới được mở ra và chương trình đào tạo mới đã phần nào đáp ứng đượcyêu cầu cảu thực tế Năm 2002, trước yêu cầu bức thiết của thực tế và sựbiến động cơ bản của nghề thư viện thông tin dưới sự tác động của côngnghệ thông tin và truyền thông, theo quyết định số 3440/QĐ BGD&ĐT của

Bộ giáo dục và đào tạo Hội đồng ngành thư viện đã được thành lập để xâydựng chương trình khung giáo dục đại học chuyên ngành thư viện thông tin

của trường Đại học Văn hoá Hà Nội, với sự tham gia của 19 nhà chuyênmôn, các cán bộ giảng dạy và các chuyên gia đầu ngành trong cả nước, mộtchương trình khung đã được xây dựng với 120 đơn vị học trình, 27 mônhọc (gồm 10 môn cơ sở và 17 môn chuyên ngành) và 16 nhóm học phần tựchọn.

Khi xây dựng chương trình khung Hội đồng ngành thư viện đã xácđịnh mục tiêu đào tạo cán bộ thư viện thông tin ở bậc đại học có trình độ lýluận và nghiệp vụ về tổ chức các hoạt động trong các thư viện và cơ quanthông tin tư liệu ở trung ương và địa phương, về kiến thức có khả năng nắmvững cơ sở lý luận và phương pháp luận của thư viện học, thông tin học vàthư mục học; về kỹ năng có kỹ năng thực hành thành thạo các khâu nghiệp

vụ của hoạt động thư viện, thông tin tư liệu có khả năng sử dụng công nghệthông tin hiện đại Nếu đối chiếu với những yêu cầu đặt ra đối với ngườicán bộ thư viện thông tin đã phân tích ở trên mục tiêu này đã bao quát vàđáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn

Trong chương trình mới nhiều môn học và học phần mới đã được xâydựng: Pháp chế thư viện thông tin, Nhập môn công nghệ thông tin, mạngthông tin máy tính, thư viện điện tử, xuất bản điện tử Một số môn học đãđược tài thành lập như sử sách và thư viện Tên gọi và nội dung một sốmôn học đã được mở rộng đổi mới như: Biên mục mô tả, Tổ chức và bảoquản kho tài liệu, Định chủ đề và định từ khoá, Lưu trữ thông tin và bộmáy tra cứu…

Với những bổ sung và sự đổi mới này chương trình khung đã phầnnào được cập nhật, rút ngắn khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn, đón đầuđược sự phát triển của nghề nghiệp trong tương lai

Về cơ sở vật chất: Trong những năm gần đây, để bắt kịp với sự phát

triển của công nghệ thông tin và để trang bị cho sinh viên những kiến thức

và kỹ năng sử dụng công nghệ mới Trường Đại học Văn hoá Hà Nội đã xâydựng được một dàn máy tính với gần bốn chục máy Khoa thông tin thư

viện cũng có máy riêng Nhà trường đã cho phép một số bộ phận nối mạngInternet để phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu và học tập của giáoviên cũng như học sinh Bên cạnh đó Khoa thông tin thư viện còn tổ chứcriêng một thư viện thực hành với trên 6000 tài liệu, hơn 300 tư liệu nghiệp

vụ và hàng trăm các khoá luận, luận văn của sinh viên các khoá Đó chính

là những phương tiện hỗ trợ rất đắc lực cho việc đào tạo của trường và củakhoa

Về công tác nghiên cứu khoa học: Để không ngừng cập nhật kiến

thức mới và thực hiện phương châm gắn liền lí luận với thực tiễn, các cán

bộ giảng viên trong khoa đã có nhiều cố gắng tích cực tham gia các đề tàinghiên cứu khoa học Một số đề tài đã và sẽ được nghiệm thu và đem ápdụng vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng các bài giảng

Đó là những mặt mạnh của Khoa Thư viện Thông tin so với một số cơ

sở đào tạo khác Tuy nhiên cũng còn không ít điều tồn tại trong công tácđào tạo khiến chúng ta không thể bỏ qua được Điều nổi cộm kiến chúng ta

đã nhiều lần băn khoăn trăn trở là mặc dù khoa thông tin – thư viện đã cóhơn 40 năm đào tạo nhưng vẫn chưa xây dựng được một hệ thống các giáotrình phong phú và đầy đủ, vẫn có những môn học, học sinh chỉ hoàn toànhọc theo những lời giảng của thầy cô

Các tài liệu tham khảo chuyên ngành vốn không có nhiều lại nằmphân tán trong nhiều cơ quan thông tin thư viện Những tư liệu viết vềnhững vấn đề mới phần lớn là của các nước ngoài Trong khi đó vì kinh phíhạn hẹp, hiện nay Trường Đại học Văn hoá Hà Nội chưa nhập bất cứ mộttạp chí ngoại văn nào Điều kiện trao đổi, sưu tập và dịch thuật các tư liệutham khảo chưa được quan tâm thoả đáng Vì thế không nói đến học sinh

mà ngay cả giảng viên cũng gặp không ít khó khăn khi cần đọc và thamkhảo tài liệu Việc nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên chủ yếu phụ thuộcvào sự cố gắng nỗ lực của các cá nhân

Về phương thức đào tạo, mặc dù có quan tâm đến việc cho học sinh đitìm hiểu thực tế nhưng do kinh phí hạn hẹp nên học sinh ít có điều kiện tiếpxúc với các cơ quan thông tin thư viện Thật đáng buồn là trong nhiều nămnay, học sinh chuyên ngành thông tin – thư viện mặc dù đã học đến nămthứ ba học kỳ hai chưa một lần được đến thư viện quốc gia hoặc các trungtâm thông tin, thư viện lớn Tinh thần và ý thức nghề nghiệp phải chăng vìthế chưa được bồi đắp trong sinh viên?

Bên cạnh đó, việc lên lớp của các giảng viên hiện tại vẫn chỉ có mộthình thức đơn điệu chủ yếu là giảng viên nói và sinh viên nghe với công cụquen thuộc là bảng đen và phấn trắng Việc sử dụng và áp dụng các phươngtiện và công nghệ hiện đại trong công tác giảng dạy vẫn còn xa vời đối vớicác giảng viên Khoa Thông tin – Thư viện

Như ở trên đã đề cập, trong những năm gần đây, Khoa Thông tin –Thư viện đã được tổ chức lại một thư viện thực tập riêng và thư viện thựchành này đã hỗ trợ khá đắc lực cho công tác đào tạo của khoa nhưng thưviện đó nhìn chung cũng chưa thật xứng đáng với yêu cầu và tính chất của

nó Thư viện mới chỉ đơn thuần là một nơi chứa các sách và tài liệu thựchành phục vụ cho các môn xử lý tài liệu

Khoa Thông tin thư viện trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhânvăn Hà Nội cũng là một cơ sở đào tạo lớn ở Việt Nam

Tiền thân của Bộ môn Thông tin Thư viện học Trường Đại học Khoahọc Xã hội và Nhân văn là tổ thư viên thuộc khoa Sử trường Đại học Tổnghợp Hà Nội Năm 1973, theo quyết định của Bộ Đại học và Trung họcchuyên nghiệp việc đào tạo cán bộ thư viện bậc đại học được chuyển giao

từ trường lý luận nghiệp vụ sang Đại học Tổng hợp Hà Nội Tổ thư việnthuộc khoa Sử của trường

Khoảng trong 10 năm từ 1973 đến 1982 tổ thư viện Trường Đại họcTổng hợp Hà Nội đã đào tạo được 7 khoá với 250 sinh viên tốt nghiệp ratrường Từ năm 1982, việc đào tạo cán bộ thư viện bậc đại học lại được

trao trả về Trường Đại học Văn hoá Hà Nội Từ đó cho đến năm 1994 việcđào tạo cán bộ thư viện bậc đại học bị gián đoạn Trong thời gian này trungtâm thông tin của trường có thỉnh thoảng mở các lớp tại chức Có 117 họcsinh đã tốt nghiệp đại học tại chức tại trung tâm trong 11 năm đó Năm

1995, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thuộc Trường Đạihọc Quốc gia Hà Nội ra quyết định cho thành lập lại tổ bộ môn thông tinthư viện trực thuộc ban giám hiệu Từ đó đến nay, Bộ môn Thông tin Thưviện liên tục tuyển sinh đào tạo chuyên ngành thông tin thư viện Ban đầu

Bộ môn đã nhận học sinh từ mọi khối thi A, B, C, D Từ năm 1998 Bộ mônchỉ nhận học sinh thi tuyển đầu vào 2 khối: C và D

Về đội ngũ giáo viên, cán bộ giảng dạy: Bộ môn hiện có 19 người,trong đó có 2 tiến sĩ, 4 giáo viên kiêm nhiệm trong trung tâm thông tin củatrường và các giáo viên thỉnh giảng Tính đến nay bộ môn đã chiêu sinhđược 10 khoá Bộ môn cũng đã mở được một số lớp tại chức ở Hà Nội vàđịa phương

Được sự quan tâm đầu tư của nhà trường, Bộ môn đã xây dựng đượcmột chương trình đào tạo chuyên ngành thông tin thư viện với 120 đơn vịhọc trình, chia làm 3 khối: Khối kiến thức cơ bản, khối kiến thức nghiệp vụ

và khối kiến thức nghiệp vụ chuyên sâu Nhìn chung chương trình do Bộmôn xây dựng đã cập nhật được các vấn đề mới và chú trọng trang bị chosinh viên các kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin hiện đại.Việc phân bổ chương trình cân đối giữa ba phần: Kiến thức thư viện thưmục, ứng dụng tin học và kiến thức thông tin tư liệu (Có thể tham khảothêm trong phần phục lục 1) Ngoài các giờ học lý thuyết và thực hành trênlớp sinh viên của trường đại học khoa học xã hội và nhân văn quốc gia phải

đi thực tập 2 tháng tại các cơ quan thông tin, thư viện (ít hơn so với TrườngĐại học Văn hoá Hà Nội và Khoa Thư viện Thông tin học của trường Khoahọc Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh)

Về cơ sở vật chất: do được tổ chức đào tạo trong môi trường của đạihọc quốc gia nên trang thiết bị và cơ sở vật chất khoa được sử dụng trongquá trình đào tạo tương đối đầy đủ và hiện đại Trường Đại học quốc gia

Hà Nội đã nối mạng Internet từ năm 1998 và riêng bộ môn thông tin thưviện cũng được trang bị máy tính và máy quét Scaner Tuy bộ môn đến naychưa có một thư viện thực hành riêng nhưng được sự hỗ trợ đắc lực củatrung tâm thông tin tư liệu của trường nên việc thực hành của sinh viênnhìn chung là đảm bảo

Quan hệ hợp tác của bộ môn với các bộ phận khác ở trong trường vàcác cơ quan trong ngành nhìn chung rất mở rộng Nhờ vào vị thế và uy tíncủa trường nên quan hệ hợp tác của bộ môn với nước ngoài cũng được triểnkhai Việc cử và tạo điều kiện cho cán bộ giảng viên của bộ môn đi học vàtham quan ở nước ngoài để nâng cao trình độ rất dễ dàng và có nhiều thuậnlợi

Về phương thức đào tạo: nhìn chung Bộ môn Thông tin Thư việnTrường Đại học Khoa học và Nhân văn cũng không có gì khác xa lắm sovới Trường Đại học Văn hoá Hà Nội Do thời gian đào tạo không liên tụcnên số lượng các giáo trình đã được biên soạn tại bộ môn cũng khôngnhiều Song vì nhiều lý do khác nhau, một phần do phương tiện vật chấtcủa trường Đại học Quốc gia Hà Nội tương đối đầy đủ hiện đại và mộtphần do bộ môn chú trọng đào tạo công nghệ mới nên khả năng sử dụngcác phương tiện hiện đại và công nghệ thông tin của các sinh viên tốtnghiệp của bộ môn có phần cao hơn so với các cơ sở đào tạo khác

Bên cạnh hai cơ sở đào tạo kể trên Khoa thư viện và thông tin học củaTrường Đại học khoa học xã hội và nhân văn thành phố Hồ Chí Minh làmột trong năm cơ sở đào tạo chuyên nghiệp ngành thông tin thư viện lớn ởnước ta Khoa được thành lập năm 1984 Đội ngũ cán bộ giảng dạy hiện có

8 người, trong đó chỉ có 1 tiến sĩ, 3 thạc sĩ Về chương trình đào tạo, hiệnkhoa đã xây dựng được một chương trình đào tạo chuyên ngành thư viện

thông tin gồm 2 bộ phận: các môn chuyên ngành bắt buộc, các môn tựchọn (Có thể tham khảo thêm trong phần phụ lục) Chương trình này đãcập nhật được những môn học mới, gắn liền với công nghệ hiện đại Nhưngbên cạnh đó không ít các môn hiện nay hầu hết các trường đào tạo ngànhthư viện thông tin đều rút xuống thành chuyên đề thì khoa vẫn để nguyênchẳng hạn như: Thư mục văn hoá nghệ thuật, thư mục khao học kỹ thật,công tác địa chí… Điều đáng chú ý là trong chương trình đào tạo của KhoaThư viện Thông tin học đã triển khai đưa đào tạo về lưu trữ học cho sinhviên của mình Với các môn học tự chọn, khoa xây dựng tương đối hợp lý,

bổ sung thiết thực cho các môn học bắt buộc Chẳng hạn như: các phầnBảng phân loại BBK của thư viện thành phố Hồ Chí Minh, Bảng phân loạiPTB, Bảng phân loại 19 dãy Các chuyên đề về thông tin học được nêutrong chương trình tương đối phong phú và phù hợp với thực tế Ngoài việchọc lý thuyết và thực hành ở trên lớp, cũng giống như các cơ sở đào tạokhác học sinh của khoa còn phải đi thực tập tại các cơ sở cơ quan thông tin,thư viện

Công tác biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo của trường bắt đầuđược triển khai trong những năm gần đây Số lượng các giáo trình đã đượcbiên soạn cũng còn rất hạn chế

Ở Việt Nam, Khoa thư viện thuộc Trường Cao đẳng văn hoá cũngđóng góp một phần vào việc đào tạo cán bộ TVTT trình độ đại học TrườngCao đẳng Văn hoá thành phố Hồ Chí Minh được thành lập năm 1976 trựcthuộc Bộ Văn hoá thông tin và Khoa Thư viện đã được thành lập ngay saukhi trường có quyết định thành lập Do chưa có đủ tư cách pháp nhân đểđào tạo bậc đại học nên về chương trình đào tạo và nội dung đào tạo trường

áp dụng theo Trường Đại học Văn hoá Hà Nội Bằng Đại học chính quy vàtại chức đều do Trường Đại học Văn hoá Hà Nội cấp

Khoa hiện có 6 người, trong đó có 5 thạc sĩ, 4 giảng dạy kiêm nhiệmtrong trường và mời cộng tác viên Giáo trình chủ yếu là sao chụp và muacủa các trường khác Đối tượng tuyển sinh là khối C.

Tất cả bốn cơ sở đào tạo trên dù tên gọi có khác nhau, chương trìnhđào tạo có khác nhau đôi chút nhưng cùng hướng tới mục tiêu đào tạo cán

bộ TVTT với nội dung cốt lõi là đào tạo cán bộ thư viện Cùng tham gópvào việc đào tạo cán bộ TVTT bậc đại học còn có Khoa Thông tin học vàquản trị thông tin thuộc Đại học Đông Đô Mục tiêu đào tạo của cơ sở đàotạo này có phần khác biệt hơn so với bốn cơ sở nói trên

Khoa Thông tin học và quản trị thông tin được thành lập ngày 14tháng 9 năm 1996 cùng với việc thành lập Trường Đại học Dân lập Đông

Đô Mục tiêu đào tạo của khoa là đào tạo các cử nhân khoa học có trình độ

lý luận về khoa học thông tin và nghiệp vụ chuyên môn về quản trị thôngtin, đáp ứng ngành rộng, có khả năng làm việc trong các tổ chức thông tin,

tư liệu, thư viện, văn phòng thuộc mọi lĩnh vực quản lý nhà nước, kinh tếthương mại, khoa học, công nghệ giáo dục và đào tạo Thời gian học cũng

là 4 năm Sinh viên được tuyển đầu vào với 3 khối: A, D, và C

Là một cơ sở đào tạo dân lập nên phần lớn đội ngũ cán bộ giảng dạycủa khoa hiện nay là kiêm nhiệm thỉnh giảng từ các cơ quan và các cơ sởđào tạo khác

Về chương trình đào tạo Khoa Thông tin học và quản trị thông tin đãxây dựng được một chương trình độc lập tương đối hoàn chỉnh với 47 đơn

vị học trình cho khối kiến thức cốt lõi, 55 đơn vị học trình cho khối kiếnthức chuyên môn và 21 đơn vị học trình cho các chuyên đề tự chọn (Có thểtham khảo thêm trong phần phụ lục)

Về cơ sở vật chất do mới được thành lập và chưa có được trụ sở cốđịnh nên khoa chưa có điều kiện đầu tư nhiều

Vì những sai sót mắc phải, với lý do kiện toàn tổ chức và đảm bảochất lượng đào tạo, Khoa Thông tin học và quản trị thông tin cũng đã bị Bộ

Giáo dục và đào tạo không cho phép đào tạo cán bộ thông tin học trongmột thời gian Tuy nhiên nếu xét tới công tác đào tạo cán bộ TVTT bậc đạihọc ở Việt Nam chúng ta cũng không thể không nhắc tới cơ sở đào tạo này.

1.3 Đào tạo cán bộ thư viện trình độ thạc sĩ

Hiện nay ở Việt Nam có hai cơ sở đào tạo cán bộ thư viện – thông tintrình độ thạc sĩ Đó là Trường Đại học Văn hoá Hà Nội và Trường Đại họcKhoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại họcVăn hoá Hà Nội đã có bề dày đào tạo thạc sĩ khoa học thư viện 13 năm cònTrường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh bắtđầu đào tạo thạc sĩ thư viện học từ năm 2003

Năm 1991, tại Trường Đại học văn hoá Hà Nội, ngay sau khi KhoaSau đại học được thành lập trường đã tuyển sinh cao học thư viện KhoaSau Đại học chịu trách nhiệm quản lý, tuyển sinh, theo dõi đầu vào, đầu rađảm nhiệm các quy chế đào tạo, nội dung chương trình đào tạo Chất lượngđào tạo thạc sĩ thông tin thư viện ở Trường Đại học Văn hoá Hà Nội đangngày càng được nâng cao Tính đến nay Trường Đại học văn hoá Hà Nội đã

có 6 khoá học viên ra trường với 113 người được cấp bằng thạc sĩ khoa họcthư viện Nhiều người trong số họ đã và đang trở thành những cán bộ chủchốt, hoặc cán bộ nghiệp vụ hàng đầu của các cơ quan thông tin thư việntrong cả nước

Chương trình đào tạo cao học thư viện đã được xây dựng và được nhàtrường chính thức thông qua năm 1998 (có thể tham khảo thêm trong phầnphụ lục) Theo quy định hiện hành học sinh muốn theo học phải thi đầu vào

ba môn: Cơ sở thông tin học, triết học, và ngoại ngữ chường trình C Ngoàicác kiến thức chuyên ngành học viên còn phải học thêm các môn học bổtrợ như: phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp giảng dạy đạihọc, triết học… Việc đào tạo thạc sĩ thư viện được tiến hành dưới dạng đàotạo tại chức Thời gian kéo dài 3 năm Mỗi năm học 4 tháng chia làm 2 kỳ

Cuối khoá học các học viên phải hoàn thành một luận văn nghiên cứu vềmột vấn đề nào đó do mình tự chọn.

Chương trình đào tạo cao học thông tin – thư viện đã được cải tiếnmột bước, giúp học viên tiếp cận được những thành tựu nghề nghiệp hiệnđại: thiết kế các CSDL, ứng dụng các chuẩn nghiệp vụ quốc tế, khai thácmạng thông tin – thư viện thông dụng trong nước và quốc tế,… Đội ngũcán bộ giảng dạy sau đại học tiếp tục phát triển do nhà trường đã chú ý tớihợp tác với các chuyên gia trong lĩnh vực có liên quan: công nghệ thôngtin, quản lý,… cơ sở vật chất từng bước được đầu tư và phát triển Đặc biệt

kỳ thi tuyển sinh sau đại học được tổ chức ngày càng chặt chẽ, nghiêm túchơn, đảm bảo nâng cao chất lượng đầu vào của đào tạo sau đại học

Tuy nhiên so với yêu cầu phát triển của sự nghiệp thư viện thông tintrong giai đoạn đổi mới, đào tạo sau đại học vẫn còn bộc lộ khá nhiều điểmyếu, làm hạn chế đáng kể chất lượng đào tạo Đa số thạc sĩ thư viện thôngtin được đào tạo trong nước vẫn chỉ thành thạo các kỹ năng nghiệp vụtruyền thống, yếu về các kỹ năng tổ chức các sản phẩm và dịch vụ thôngtin, tài liệu tỏng xã hội toàn cầu hoá ngày nay Số lượng đề tài luận văn tốtnghiệp có liên quan trực tiếp tới các kỹ năng xử lý thông tin, tài liệu hiệnđại chỉ chiếm tỷ lệ rất nhỏ, chỉ chiếm khoảng 20% trong tổng số đề tài luậnvăn tốt nghiệp đã bảo vệ thành công

Về chương trình cao học thông tin thư viện dù đã được chỉnh lý năm

2000 và có những bước tiến rất lớn so với chương trình cũ (1991), nhưngnhìn chung vẫn nặng về lý thuyết, nhiều kỹ năng nghề nghiệp hiện đại chưađược chú ý đúng mức, thậm chí có nhiều phần còn trùng lặp với chươngtrình ở bậc đại học Có lẽ do chưa ổn định được chương trình và nội dunggiảng dạy nên đã quá trình đào tạo liên tục 13 năm mà học viên vẫn phải

“học chay” tất cả các môn chuyên ngành đều chưa có giáo trình.

Về phương pháp giảng dạy dù đã được cải tiến một bước, nhưng vẫncòn lạc hâu, nặng nề về thuyết trình lý thuyết, ít hình ảnh trực quan và đặc

biệt là rất ít thời gian thực hành, thảo luận Môn nặng về thực hành nhất

trong chương trình cao học là “Mạng thông tin thư viện cũng chỉ đạt tỷ lệ

1/3 giờ học được thực hành Về phía học viên, phần lớn chưa chủ động,tích cực trong học tập Mặc dù khi tuyển vào học viên phải thi ngoại ngữnhưng nhìn chung khả năng sử dụng ngoại ngữ của các thạc sĩ thư viện họccòn yếu, hạn chế trong việc tham khảo tài liệu nước ngoài

Về cơ sở vật chất: Nhìn chung còn thiếu và điều đó đã ảnh hưởng khálớn tới chất lượng giảng dạy và học tập Khoa Sau đại học trường Đại họcVăn hoá Hà Nội đã có một phòng máy gồm 1 máy chủ và 7 máy tính cánhân, tuy nhiên chất lượng máy tính kém, dung lượng bộ nhớ nhỏ, cấu hìnhkhông tương thích với việc khai thác các dịch vụ thông tin hiện đại do phầnlớn các máy được mua từ những năm 1996 – 1997 Lượng máy quá ít, chấtlượng kém đã làm giảm hiệu quả của các giờ thực hành vốn đã ít ỏi Hệthống tài liệu tham khảo chuyên ngành rất nghèo nàn Về đội ngũ cán bộgiảng dạy sau đại học tương đối đông đảo với hơn 20 cộng tác viên nhưngphần lớn được đào tạo ở Nga từ năm 1995 trở về trước nên còn yếu về kỹnăng tổ chức các sản phẩm và dịch vụ thông tin thư viện hiện đại

Trường Đh Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minhtrên thực tế mới bắt đầu triển khai đào tạo thạc sĩ thư viện học Chươngtrình đào tạo của trường này về cơ bản giống như chương trình của trườngĐại học Văn hoá Hà Nội Do việc bố trí thời gian chưa thật thoả đáng nên

số lượng người tham dự khoá đào tạo còn rất hạn chế

2 Đào tạo bồi dưỡng

Để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ thư viện, các trường đào tạocán bộ thư viện và các thư viện, cơ quan thông tin lớn ở Việt Nam đã rấtquan tâm đến việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng nghề thư viện Trong phạm vitiểu mục này chúng tôi tập trung vào tìm hiểu công tác đào tạo bồi dưỡngtại một số cơ quan tiêu biểu trong ngành thư viện thông tin hiện nay

2.1 Thư viện Quốc gia Việt Nam

Thư viện quốc gia Việt Nam được thành lập năm 1957 trên cơ sở Thưviện Trung ương xứ Đông Dương Đây là thư viện lớn nhất toàn quốc Thưviện quốc gia có quan hệ với gần 300 tổ chức, thư viện của gần 100 nướctrên thế giới Thư viện quốc gia được đặt dưới sự chỉ đạo của Bộ Văn hoáthông tin Tuy không phải là cơ sở đào tạo chuyên nghiệp nhưng thư việnquốc gia đã đóng một phần không nhỏ vào việc đào tạo bồi dưỡng cán bộthư viện ở Việt Nam Một trong những chức năng quan trọng thư viện quốcgia hiện đang đảm nhiệm là đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ cho hệ thống thưviện công cộng

Ngay từ khi mới thành lập, Thư viện quốc gia đã tổ chức được nhiềulớp học sơ cấp, trung cấp cho các cán bộ thư viện tỉnh thành phố và thưviện cơ sở Chỉ tính riêng cuối thập kỷ 50 đầu thập kỷ 60 Thư viện quốc gia

đã tổ chức được trên 70 lớp ngắn hạn cho hơn hai nghìn người cho các thưviện công đoàn, thư viện các lực lượng vũ trang, thư viện trường học, thưviện các hợp tác xã nông nghiệp và các cơ quan Năm 1961 khi cơ sở đàotạo chuyên nghiệp là Khoa thư viện Trường lý luận và nghiệp vụ đượcthành lập và sau đó nhiều cơ sở đào tạo chuyên ngành thư viện thông tinxuất hiện, tính chất đào tạo của thư viện quốc gia thay đổi và hiện nay chủyếu thư viện chỉ còn đào tạo với hình thái đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ.Với vị trí thư viện đầu ngành có trách nhiệm hướng dẫn và chỉ đạo nghiệp

vụ cho các thư viện địa phương nên việc đào tạo lại nhằm nâng cao trình độnghiệp vụ cho cá nhân cán bộ thư viện tỉnh, thành phố, huyện thị và đặcbiệt là đào tạo cán bộ tin học cho toàn hệ thống thư viện công cộng là mộttrong những công tác trọng tâm cảu thư viện quốc gia Hiện nay phòngquản lý nghiệp vụ được giao chịu trách nhiệm trước ban giám đốc về khâucông tác này Theo định hướng của ban giám đốc thư viện quốc gia Thưviện sẽ thường xuyên tiến hành việc mở những lớp chuyên đề về các vấn đềmới trong lĩnh vực công tác thư viện như chính sách nhà nước về công tác

thư viện, đầu tư và kinh tế trong công tác thư viện, tin học hoá công tác thưviện và các đầu vào thư viện… bên cạnh việc mở định kỳ các lớp và vấn đề

kỹ thuật cơ bản trong công tác thư viện như xử lý tài liệu, làm tờ khai tiềnmáy, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác thư viện Những lớp họcnày thường được tổ chức dưới dạng lớp học tập trung với thời gian từ 1tuần đến 1 tháng tuỳ theo yêu cầu và tính chất của

Thiếu trang 55

thông tin và hình thành “Văn hoá thông tin” ở nước ta có một ý nghĩa quốc sách, chiến lược hàng đầu trong quá trình xây dựng cơ sở hạ tầng thông tin quốc gia và hội nhập vào xã hội thông tin toàn cầu sắp tới”, ông

Tạ Bá Hưng, Giám đốc Trung tâm – luôn rất quan tâm đến việc đào tạo bồidưỡng cán bộ thông tin, thư viện trong toàn hệ thống Trung tâm đã đi đầutiên phong trong việc tổ chức được nhiều lớp học về vấn đề áp dụng côngnghệ hiện đại vào hoạt động thông tin tư liệu và những vấn đề mới được

nhiều người hoan nghênh như: “Marketing trong hoạt động thông tin tư liệu”, “Xây dựng và quản trị CSDL tư liệu bằng phần mềm CDS/ISIS”,

“Xử lý bao gói thông tin”, “Tổ chức đảm bảo thông tin”, “Khai thác và sử dụng nguồn lực thông tin”, “Khai thác các dịch vụ trên Internet”, “Quản trị thông tin trong môi trường điện tử”, “Cài đặt và sử dụng Winisis”,

“Xây dựng tiềm lực, tổ chức và khai thác các nguồn lực thông tin khoa học

và công nghệ”…

Hàng năm Trung tâm được Bộ Khoa học cung cấp một khoản kinh phílớn cho việc mở các lớp học bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ Ngoài raTrung tâm còn chủ động trong việc hợp tác với nước ngoài trong việc tổ

chức các khoá đào tạo Trong khuôn khổ Dự án Mạng thông tin cho tương lai, từ năm 2001 đến 2004, Trung tâm đã phối hợp với trường quản trị

huấn với những chuyên đề về việc ứng dụng các công nghệ mới được toànngành hết sức quan tâm như: Chính sách thông tin quốc gia và nhu cầuthông tin quốc gia, Số hoá các nguồn tin, Dịch vụ thông tin, Phân tích nhucầu tin, Trình bày thông tin đa phương tiện, Kỹ thuật số hoá nâng cao, Kỹthuật đánh giá các dịch vụ thông tin…

Trên thực tế đối tượng tham gia các lớp tập huấn tại Trung tâm đãkhông chỉ dừng lại trong phạm vi hệ thống thư viện khoa học kỹ thuật vàcác cơ quan thông tin mà còn mở rộng ra trong toàn ngành thư viện thôngtin và thu hút cả giảng viên cảu các trường đại học Tính chất các lớp đàotạo bồi dưỡng của trung tâm cũng hết sức đa dạng với các lớp cơ sở,chuyên đề và nâng cao

2.3 Viện thông tin khoa học xã hội.

Viện thông tin khoa học xã hội trực thuộc Trung tâm thông tin khoahọc xã hội và nhân văn quốc gia hình thành trên cơ sở sát nhập Ban thôngtin khoa học xã hội và Thư viện khoa học xã hội

Là thư viện lớn trong Trung tâm, viện giữ vai trò và nhiệm vụ hướngdẫn chỉ đạo nghiệp vụ cho các thư viện các Viện nghiên cứu trong trungtâm Thỉnh thoảng viện có tổ chức lớp bồi dưỡng tập huấn cho các cán bộlàm công tác thư viện, thông tin trong toàn Trung tâm Các lớp bồi dưỡng

đó thường tập trung vào những chủ đề sau:

- Tổ chức công tác thông tin khoa học xã hội

- Các nguồn thông tin tài liệu khoa học xã hội

- Tổ chức các tài liệu khoa học xã hội

- Xuất bản các ấn phẩm thông tin khoa học xã hội

- Tin học trong công tác thông tin khoa học xã hội…

Tuy nhiên ảnh hưởng của Viện thông tin khoa học xã hội trong lĩnhvực bồi dưỡng đào tạo nghề thư viện chủ yếu chỉ dừng lại trong phạm vicác cán bộ thư viện thông tin công tác tại Trung tâm thông tin khoa học xãhội và nhân văn quốc gia

2.4 Trung tâm thông tin thư viện y học trung ương

Trung tâm thông tin thư viện y học trung ương của Bộ y tế được thànhlập năm 1979 trên cơ sở Thư viện y học trung ương, hiện giữ vị trí trungtâm thông tin thư viện đầu ngành của hệ thống thư viện y dược ở ViệtNam Trong những năm qua để phát huy vai trò đứng đầu hệ thống, Trungtâm thông tin y học trung ương đã thường xuyên mở lớp đào tạo bồi dưỡngnghiệp vụ và chuyển giao công nghệ mới cho các cơ quan thông tin thưviện trong ngành y Nội dung bồi dưỡng được xoay quanh các chủ đề chínhsau:

- Các nguồn tài liệu và cung cấp tài liệu y dược

- Đề mục chủ đề y dược và công tác thư mục y dược

- Hệ thống phân loại ngành y

- Mô tả theo quy tắc ISBD

- Ứng dụng tin học vào hoạt động thông tin y dược

- Công tác người đọc và người dùng tin y dược

Những lớp học này thường được tổ chức trong vòng 1 tuần và không

có cấp chứng chỉ cuối khoá Ảnh hưởng của trung tâm thông tin thư viện yhọc trung ương vấn đề đào tạo bồi dưỡng cũng chủ yếu chỉ dừng lại trongphạm vi ngành y

2.5 Thư viện trung ương quân đội

Thư viện Quân đội (TVQĐ) thành lập năm 1957 Đó là một thư việnkhoa học chuyên ngành về quân sự cấp nhà nước, thư viện trung tâm đầungành của hệ thống thư viện trong quân đội, một trong những trung tâmvăn hoá, giáo dục, khoa học trong quân đội Một trong hai chức năng quantrọng của Thư viện Quân đội là tham mưu giúp Bộ Quốc phòng và Tổngcục chính trị trong việc nghiên cứu đề xuất về phương hướng chủ trương,nội dung và biện pháp công tác thư viện trong quân đội, theo dõi kiểm trahướng dẫn nghiệp vụ cho các thư viện trong toàn hệ thống quân đội Vì thế

trong suốt những năm qua thư viện đã rất quan tâm đến việc bồi dưỡngnâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ thư viện trong toàn quân.

Do đặc thù các cán bộ phụ trách thư viện của nhiều đơn vị quân độiluôn thay đổi do điều kiện công tác nên TVQĐ đã không tổ chức các lớptập huấn cho cán bộ phụ trách thư viện trong toàn quân (Bao gồm các binhchủng, quân khu, quân chủng và học viện) Trong những năm gần đây cáclớp học này được tổ chức định kỳ hàng năm Nhờ có các lớp học này họcviên được cập nhật các kiến thức thông tin thư viện mới

Ngoài TVQĐ còn tổ chức các lớp bồi dưỡng cho nhân viên thư viện

và các cán bộ phụ trách câu lạc bộ Những lớp học này thường được tổchức dưới dạng học tập trung từ 15 ngày đến 1 tháng Việc tổ chức các lớptập huấn và huấn luyện này do phòng nghiệp vụ đảm nhiệm

2.6 Vụ thư viện Bộ Văn hoá thông tin.

Vụ thông tin, tiền thân là Vụ thư viện và câu lạc bộ được thành lập lại,tách ra từ Vụ Văn hoá quần chúng và tư viện vào năm 1995 Đây là cơquan thực hiện chức năng quản lý nhà nước hoạt động thư viện, tham vấncho Bộ Văn hoá Thông tin về quản lý sự nghiệp thư viện trong những nămgần đây, Vụ rất quan tâm đến việc mở lớp bồi dưỡng trình độ quản lý chocác cán bộ thư viện

Năm 1997, Vụ thư viện đã trực tiếp tổ chức 2 lớp nâng cao năng lựcquản lý cho 130 cán bộ thư viện vùng cao, biên giới hải đảo và dân tộcChăm Khơme

Năm 1998, để thực hiện chủ trương củng cố mạng lưới thư việnhuyện, thị Vụ đã phối hợp với các hội liên hiệp thư viện theo khu vực tổchức 7 lớp học bồi dưỡng kiến thức quản lý cho gần 300 cán bộ thư việnhuyện Năm 1999 Vụ tiếp cận thêm 3 lớp bồi dưỡng kiến thức quản lý thưviện cấp huyện cho 180 cán bộ thư viện huyện thị và 2 lớp bồi dưỡng kiếnthức quản lý thư viện cấp tỉnh, thành phố cho 120 chánh, phó giám đốc,trưởng phòng chỉ đạo cơ sở của 64 thư viện tỉnh thành phố Các lớp học

học này đều tổ chức dưới dạng học tập trung trong thời gian từ một tuầnđến 10 ngày Tính đến nay hầu hết các cán bộ quản lý thư viện huyện thị vàcác tỉnh thành phố trong cả nước đều đã được theo học các lớp do vụ tổchức Nhờ các dịp học tập này chẳng những trình độ quản lý của các cán bộđược nâng cao mà qua lớp học các học viên cũng có điều kiện học hỏi thêmcác kinh nghiệm quản lý tiên tiên của các thư viện bạn và các nước kháctrong khu vực và thế giới.

Trong những năm qua từ 2000 đến 2004 vụ đã liên tục mở các lớp đàotạo cho các cán bộ thư viện cơ sở để có thể đẩy mạnh phong trào thư viện

cơ sở ở Việt Nam Trên thực tế vụ đã đang và thu hút được tài trợ của một

số tổ chức quốc tế trong việc tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ thư viện ở Việt Nam

2.7 Một số tổ chức Hội nghề nghiệp

Ở Việt Nam hiện nay có một số tổ chức, hội nghề nghiệp tiêu biểunhư: Hội thông tin tài liệu khoa học và công nghệ Việt Nam, Liên hiệp thưviện các tỉnh đồng bằng Sông Hồng, Liên hiệp thư viện các tỉnh duyên hảiphía Bắc, Liên hiệp thư viện các tỉnh miền núi phía Bắc, Liên hiệp thư việncác tỉnh Bắc Miền Trung, Liên hiệp thư viện các tỉnh Nam Trung BỘ vàTây Nguyên, Liên hiệp thư viện miền Đông và cực Nam Trung Bộ, Liênhiệp thư viện các tỉnh đồng băng Sông Cửu Long, Liên hiệp thư viện cáctrường đại học khu vực phía Bắc (bao gồm các trường từ Huế trở ra), Liênhiệp thư viện các trường đại học các tỉnh phía Nam (bao gồm các tỉnh từ

Đà Nẵng trở vào) Các tổ chức nghề nghiệp này cũng đã tích cực tham gópvào công tác đào tạo bồi dưỡng bằng nhiều hình thức khác nhau Trong sốcác tổ chức nghề nghiệp trên Liên hiệp thư viện các trường đại học khu vựcphía Bắc và Liên hiệp thư viện các trường ' đại học các tỉnh phía Nam đã

có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cán bò các thư việnđại học Hai liên hiệp này đã mời được các chuyên gia nước ngoài tổ chức

tâm thông tin các trường đại học quan tâm như: Bảo quản tài liệu, giớithiệu và hướng dẫn sử dụng quy tắc biên mục Anh Mỹ AACR2, thực hànhphân loại theo bảng phân loại thập phân Dewey, tổ chức quản lý phòng đọc

đa phương tiện Những hình thức đào tạo bồi dưỡng của các tổ chức nghềnghiệp này đã góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đôi ngũcán bộ thư viện trong phạm vi các khu vực, các vùng trong nước và trongmạng lưới thư viện các trường đại học

3 Nhận xét về công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin.

3.1 Kết quả đợt phỏng vấn, xin ý kiến về công tác đào tạo cán bộ thư viện thông tin.

Trong quá trình thực hiện đề tài, để tham khảo ý kiến của các chuyêngia đầu ngành, những người tham gia thường xuyên và quá trình đào tạocán bộ thông tin thư viện, chúng tôi đã tiến hành nhiều cuộc điều tra, phỏngvấn trực tiếp

Sau đây chúng tôi xin hệ thống lại những ý kiến của những người đãtham gia vào các cuộc điều tra phỏng vấn đó

Bà Nguyễn Thị Ngọc Thuần - Vụ trưởng vụ Thư viện đã tập

trung nhận xét về chất lượng cán bộ thư viện trong hệ thống thư viện côngcộng do trường Đại học Văn hoá đào tạo Hiện nay, ở nước ta đã hìnhthành hệ thống thư viện công cộng bao gồm Thư viện Quốc gia Việt nam

và 64 thư viện tỉnh, thành phố; 574 thư viện cấp huyện và một mạng lướithư viện, tủ sách phòng đọc sách cơ sở trải rộng khắp từ TW đến địaphương với một đội ngũ cán bộ thư viện gần 2000 người Ngoại trừ thưviện Quốc gia và thư viện KHTH thành phố Hồ Chí Minh có 102 cán bộ,hầu hết thư viện cấp tỉnh có từ là đến 25 cán bộ, thư viện cấp huyện có từ 1đến 2 cán bộ Nhìn chung, đội ngũ cán bộ tốt nghiệp đại học Văn hoá HàNội được đào tạo cơ bản, có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinhnghiệm công tác; đặc biệt có lòng yêu nghề, say mê với nghề nghiệp Tuynhiên đội ngũ cán bộ thư viện của hệ thống thư viện công cộng trước yêu

cầu phát triển mới đã bộc lộ một số hạn chế mà sự yếu kém lớn nhất làthiếu và chưa được trang bị kịp thời những kiến thức mới và công nghệthông tin và các kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cũng như khả năng

sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại, khai thác mạng trong hoạtđộng thư viện Về trình độ ngoại ngữ: mặc dù đã được đưa vào thành mônhọc chính thức, nhưng thực tế khả năng sử dụng ngoại ngữ của sinh viêntốt nghiệp ra trường chưa tốt, nhất là với việc đọc hiểu tài liệu, do đó hạnchế việc tiếp thu những kiến thức mới về lĩnh vực thư viện của các nướctrên thế giới Mặt khác, hơn 80 % số cán bộ thư viện được đào tạo chuyênnghiệp ngành thư viện chỉ được trang bị chủ yếu những kiến thức về cácmôn khoa học xã hội và nhân văn, kiến thức tổ chức và hoạt động của thưviện truyền thống Trong đó việc yêu cầu xử lý thông tin trong các lĩnh vựckhoa học công nghệ nhằm phục vụ cho công cuộc phát triển kinh tế của đấtnước, của địa phương thì các thư viện công cộng chưa đáp ứng được dotrình độ đội ngũ cán bộ công chức hạn chế Hầu hết các sinh viên ra trườngđều chịu ảnh hưởng khá nặng nề của những kiến thức mang tính lối mònđược thu nạp trong trường do đó khả năng sáng tạo, độc lập suy nghĩ vàtính thích ứng với môi trường mới

 Theo ý kiến của ông Phạm Thế Khang, Giám đốc Thư việnQuốc gia Việt Nam:

Mọi ngành, mọi nghề phát triển được, ngoài sự nỗ lực của bản thânđòi hỏi phải nắm được thời cơ, vận hội của mình Thời cơ trong lĩnh vựcvăn hoá nói chung và công tác đào tạo cán bộ thư viện nói riêng cần phảitận dụng và nắm bắt được là sự đầu tư và sự quan tâm của Đảng và Nhànước đến lĩnh vực này

Trong chương trình hành động nhằm “phát triển nền văn hoá tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc" Đảng cũng đã vạch ra kế hoạch và định hướng phát

triển công tác thư viện Nhờ vậy các thư viện đã được đầu tư kinh phí Sau

thông được xây dựng hệ thống thư viện giáo dục không ngừng được pháttriển Tháng 9 năm 1997 cả nước chỉ có 13.000 trường phổ thông có thưviện đến nay số lượng thư viện trường học đã lên tới 17.000.

Mạng lưới các thư viện trường Đại học, Cao đẳng cũng phất triển,hoạt động có chất lượng Đó chính là những điều kiện thuận lợi mà côngtác Đào tạo cán bộ thư viện cần phải nắm bắt được Vấn đề đặt ra là trườngnên tính đến một mô hình đào tạo để có sản phẩm là các cán bộ thư việnnăng động Mặt khác cũng nên biết kết hợp với các ngành các cấp để mởrộng đối tượng và các hình thức đào tạo nghề thư viện, thông tin đáp ứngyêu cầu của xã hội

Tiếp nhận cán bộ tốt nghiệp từ nhiều cơ sở đào tạo khác nhau tôi cómột số nhận xét cụ thể sau: Trình độ ngoại ngữ của các nhóm sinh viêntăng theo thời gian đào tạo Chất lượng ngoại ngữ các khoá gần đây kháhơn trước nhiều Trình độ tin học của các nhóm cũng tăng theo thời gian

đào tạo như trình độ ngoại ngữ Các cán bộ được đào tạo tại Trường Đại

học Văn hoá, nhìn chung làm việc rất cần cù, tận tuỵ với bạn đọc, chấtlượng chuyên môn nghiệp vụ thư viện vững vàng Trong khi đó, cán bộđược đào tạo từ Đại học Quốc gia có phần thua kém phàn này nhưng khảnăng sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng tin học lại có phần khá hơn

Theo ý kiến của TS Nguyễn Thế Đức, nguyên Giám đốc Thư viện

Quốc gia Việt Nam:

Nhìn chung chất lượng đào tạo của các cơ sở đào tạo nói chung và củaTrường Đại học Văn hoá Hà Nội nói riêng trong mấy năm gần đây có tiến

bộ rõ rệt Học sinh tốt nghiệp có khả năng thích nghi với công việc hơntrước Nhưng qua thực tế tham dự các hội đồng chấm luận văn tôi nhậnthấy các cơ sở đào tạo ở Việt Nam nói chung chưa quan tâm dẫn việc đàotạo khả năng làm việc độc lập cho học sinh Cần phải đào tạo và làm thếnào đó đế học sinh có khả năng am hiểu công việc và cách thức tổ chứccông việc hơn nữa

Trên thực tế việc áp dụng công nghệ thông tin sẽ còn tiến triển nhanhhơn chúng ta dự kiến Nhiều thư viện huyện rồi cũng sẽ được trang bị máytính Mục tiêu cần tính đến chính là người đọc, người sử dụng Việc tínhtoán và đáp ứng được các nhu cầu của người đọc chính là một trong nhữngđịnh hướng chiến lược Làm thế nào để thư viện góp phần vào sự phát triểncủa nông nghiệp và nông thôn ? Đó là những vấn đề thư viện cần giảiquyết Người nông dân không có nhiều thời gian để đọc sách Họ chỉ cầnngười cán bộ thư viện trả lời những câu hỏi về các thông tin cụ thể liênquan đến vấn đề mà họ quan tâm Người cán bộ thư viện không đáp ứngđược diều đó thì nghề thư viện sẽ chết Nêu ra vấn đề này, tôi muốn các cơ

sở đào tạo nghề thư viện phải chú trọng hơn nữa đến việc trang bị các kỹnăng sử dụng công nghệ thông tin hiện đại kết hợp với kỹ năng nghềnghiệp cho học sinh

Về việc phân chuyên ngành, không nên chú trọng đến loại hình thưviện Chì nên thành lập các các Chuyên đề không bắt buộc để cho các họcsinh quan tâm đến chuyên đề nào thì học chuyên đề đó Vấn đề cơ bản đặt

ra là phải đào tạo cho học sinh khả năng năng động trong công tác.

Về phương thức đào tạo, có thể tham khảo thêm phương thức đào tạotrong ngành y- có nghĩa là phải chú trọng đến việc thực hành và thực tập.Không rèn luyện các kỹ năng thực hành thì lý thuyết sẽ không có sức sống

Ý kiến của bà Hà Thu Cúc PTS, nguyên Phó Giám đốc thư viện

Quốc gia Việt Nam:

Về phương thức đào tạo, nhà trường nên chú trọng thực hành hơn nữa.Tránh tình trạng nặng về lí luận lý thuyết, nhẹ về thực hành Nhưng cũngkhông nên chỉ chú trọng vào thực hành như các nước tư bản, đặc biệt là

Mỹ Không nên chàng màng, phải xác định đúng mục tiêu đào tạo là đàođào tạo cán bộ TVTT bậc đại học Nếu chỉ dừng lại ở kỹ năng thực hành thì

đó là đào tạo các cán bộ trung cấp