0

Giáo án ngữ văn lớp 10 cả năm

306 792 0

Đang tải.... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/10/2015, 20:05

Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTGiao Thủy, ngày tháng năm 2010Tổ trưởng kí duyệtTuần 1Ngày soạn: 12 tháng 8 năm 2010Ngày dạy: 24 tháng 8 năm 2010Lớp dạy: 10A3Tiết 1,2:TỔNG QUAN VĂN HỌC VIỆT NAMA. Mục tiêu bài học:Giúp học sinh:1. Về kiến thức-Hiểu được những kiến thức chung nhất, tổng quát nhất về hai bộ phận của văn họcViệt Nam cùng quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam;-Nắm vững hệ thống hai vấn đề về thể loại của văn học Việt Nam và con người trongvăn học Việt Nam;2. Về kĩ năng-Rèn kĩ năng đọc hiểu một bài văn học sự-Tích hợp kiến thức của nhiều ngành khi học kiến thức văn học sử.3. Về thái độ-Có niềm tự hào về truyền thống văn hoá của dân tộc qua di sản văn học dan tộc. Từ đócó lòng say mê với văn học Việt Nam.B. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- SGk, SGV.- Tài liệu tham khảo, giáo án, các phương tiện liên quan.2, Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy họcHoạt động của GV và HSNội dung cần đạtHµ Cao1 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BHoạt động 1:Ổn định lớp và dẫndắt vào bài mớiHoạt động 2: Tìm hiểu các bộ phậnhợp thành của văn học Việt NamGV: Theo kiến thức em đã học ởTHCS, văn học viết Việt Nam gồmnhững bộ phận nào?HS: Suy nghĩ và trả lờiPhần VHDG sẽ có một bài kháiquát riêng nên nội dung này HS tựđọc SGK. Giáo viên đi sâu vào nộidung về văn học viết Việt NamGV: Cho học sinh tự đọc và tómtắt vào vở. Sau đó tổng kết lạidưới hình thức phát vấn nhanhvới các vấn đề :- Tác giả- Phương thức sáng tác và lưutruyền- Thể loạiHS: Làm theo yêu cầu của giáoviênTrêng THPTI. Các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam1. Văn học dân gian (SGK)2. Văn học viết- Tác giả: Cá nhân tri thức- Đặc trưng:+ Tính cá nhân+ Mang đậm dấu ấn sáng tạo của tác giả- Phương thức sáng tác và lưu truyền:+ Cá nhân+ Văn bản viếtChữ HánChữ NômChữ quốc ngữ- Thể loại:+ Từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX:Chữ Hán: Văn xuôi (truyện, kí…)Thơ (đường luật, từ khúc…)Văn biền ngẫu (phú, cáo…)Chữ Nôm: Thơ (ngâm khúc, hát nói…)Văn biền ngẫu+ Từ thế kỉ XX đến nay:Tự sự (Tiểu thuyết, truyện ngắn, kí….)Trữ tình (Thơ, trường ca….)Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìmhiểu quá trình phát triển của văn II. Quá trình phát triển của văn học viết Việt Namhọc viết Việt Nam1. Văn học trung đạia. Văn học chữ HánGV: Dựa vào SGK và phần chuẩn - Văn tự:bị bài ở nhà, em hãy phát biểu + Thời gian du nhập: đầu công nguyêncách phân kì văn học viết Việt Nam + Vai trò:theo thời gian và quan hệ ?. Là cầu nối để nhân dân ta tiếp nhận các học thuyếtHS: Suy nghĩ và trả lờiNho, Phật, Lão để nhân dân ta hình thành nên cácquan niệm về chính trị, tư tưởng và đạo đứcGV: Chia lớp làm bốn nhóm, yêu . Tiếp nhận hệ thống thể loại và thi pháp văn học cổcầu thảo luận về văn học chữ Hán Trung Quốc, sáng tạo nên các thể loại văn học củavà văn học chữ Nôm (Văn tự và mìnhthành tựu)?- Thành tựu:Hµ Cao2 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BHS: Thảo luận nhómGV: Tổng kết vấn đềGV: Em hãy trình bày nội dungchủ đạo và những thành tựu tiêubiểu của từng thờì kì văn học viếthiện đại Việt Nam?HS suy nghĩ và trả lờiGV chốt lại vấn đề và dẫn sangphần sự khác nhau giữa văn họctrung đại và văn học hiện đạiTrêng THPT+ Thơ: Thơ Lí Trần, Thơ Nguyễn Trãi…+ Văn xuôi:Văn xuôi truyền kì (Nguyễn Dữ…)Kí sự (Lê Hữu Trác…)Tiểu thuyết chương hồi (Ngô Gia văn phái…)b. Văn học chữ nôm- Văn tự: sáng tạo trên cơ sở chữ Hán (XII)- Văn học Nôm:+ Bắt đầu phát triển vào thế kỉ XV+ Đạt đến đỉnh cao vào cuối XVIII, đầu XIX- Ý nghĩa:+ Bằng chứng hùng hồn cho ý chí xây dựng mộtnền văn học độc lập của dân tộc ta+ Có vai trò quan trọng trong việc phát triển cácthể loại thơ dân tộc+ Phát huy các ưu thế của văn học dân gian, gắnliền với sự trưởng thành của truyền thống yêu nướcvà truyền thống nhân đạo trong văn học+ Phản ánh quá trình dân tộc hoá và dân chủ hoácủa văn học trung đại- Thành tựu:+ Thơ (Hồ Xuân Hương, Bà Huyện Thanh Quan…)+ Truyện Nôm: Nguyễn Du2. Văn học hiện đại:a. Văn học từ đầu thế kỉ đến 1930 ( văn học giao thời)- Văn học Việt Nam tiếp xúc với văn hoá phươngTây (Pháp)- Chữ quốc ngữ phát triển mạnh→ Văn học Việt Nam kế thừa truyền thống đồngthời tiếp thu tinh hoa cái mới để bắt đầ quá trình hiệnđại hoá nền văn học nước nhà.- Thành tựu: Tản Đà, Hồ Biểu Chánh…b. Văn học 1930 - 1945- Tiếp tục hiện đại hoá nền văn học nước nhà :- Thành tựu:+ Văn học lãng mạn: khám phá, đề cao cái tôi, đấutranh cho hạnh phúc và quyền sống của con ngườiHµ Cao3 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT(Xuân Diệu, Hàn Mặc Tử, Thế Lữ…)+ Văn học hiện thực: ghi lại hiện thực đen tối của xãhội đương thời (Nam Cao, Ngô Tất Tố…)Hoạt động 4: Hướng dẫn HS tìmhiểu phần III: Con người ViệtNam trong văn họcGV: Trong quan hệ với thế giới tựnhiên, chúng ta thấy điều gì ở connguời Việt Nam?HS suy nghĩ và trả lờic. Văn học 1945 - 1975 (văn học cách mạng)- Đi sâu phản ánh sự nghiệp đấu tranh cách mạng vàxây dựng cuộc sống mới- Thành tựu: Tố Hữu, Hồ Chí Minh, Nguyễn TrungThành…d. Văn học từ 1975 đến nay (Văn học đổi mới)- Phản ánh sâu sắc công cuộc xây dựng chủ nghĩa xãhội, sự nghiệp CNH - HĐH của đất nước cùng tâmtư, tình cảm của con người hiện đại- Thành tựu: Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải, LêLựu, Nguyễn Huy Thiệp, Võ Thị Hảo…* Những khác biệt căn bản của văn học hiện đại sovới văn học trung đại:+ Tác giả: đội ngũ nhà văn chuyên nghiệp+ Đời sống văn học sôi nổỉ, mạnh mẽ+ Thể loại: xuất hiện nhiều thể loại văn học mới (tuỳbút)+ Thi pháp: đề cao cá tính sáng tạoIII. Con người Việt Nam qua văn họcVăn học là nhân học. Đối tượng trung tâm của vănhọc là con người. Nhưng đó không phải là con ngườitrừu tượng mà là con người trong những mối quan hệcơ bản. Các mối quan hệ này chi phối nội dungchính của văn học, ảnh hưởng đến việc xây dựng cáchình tượng văn học.1. Con người Việt Nam trong quan hệ với thế giớitự nhiên- Qua văn học, con người Việt Nam thể hiện tình yêuthiên nhiên sâu sắc→ xây dựng các hình tượng nghệ thuật liên quanđến thiên nhiên (Mận, đào trong ca dao, tùng, cúctrong văn học trung đại)→ Thiên nhiên là đối tượng cải tạo chinh phục vàHµ Cao4 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BGV: Lịch sử văn học Việt Nam cóđiều gì đặc biệt? Điều này có ảnhhưởng như thế nào đến văn học?HS: Suy nghĩ và trả lờiGV: Lí tưởng xã hội của conngười Việt Nam là gì? Lí tưởngnày ảnh hưởng như thế nào đếnviệc xây dựng những hình tượngvăn học?HS: Suy nghĩ và trả lờiĐây là phần kiến thức khó. Giáoviên sử dụng phương pháp thuyếtgiảng để diễn giải kiến thức.Trêng THPTđồng thời cũng là người bạn tri âm tri kỉ, gắn liền vớinhững quan niệm đạo đức của con người (nhà nho)2. Con người Việt Nam trong quan hệ với quốc gia,dân tộc- Lịch sử dân tộc ta là lịch sử đấu tranh dựng nướcvà giữ nước → yêu nước là phẩm chất tiêu biểu củacon người Việt Nam→ Hình thành một dòng văn học riềngmang đậm dấu ấn của chủ nghĩa yêu nước- Biểu hiện của chủ nghĩa yêu nước trong văn học:+ Tình yêu quê hương+ Tự hào về truyền thống dâm tộc+ Ý chí trước quân thù- Thành tựu: Nguyễn Trãi, Nguyễn Đình Chiểu…3. Con người Việt Nam trong quan hệ xã hội- Lí tưởng xã hội của nhân dân ta: xây dựng một xãhội công bằng tốt đẹp→ Hình tượng các nhân vật có khả năng đem đếnmột xã hội như vậy (tiên, bụt, bậc thành quân, ngườiđại diện cho lí tưởng xã hôi chủ nghĩa…)- Cảm hứng xã hội (phê phán và cải tạo) là tiền đềcho sự hình thành chủ nghĩa hiện thực trong văn họcdân tộc4. Con người Việt Nam và ý thức về bản thân- Ý thức về bản thân của con người Việt Nam đãhình thành nên mô hình ứng xử và mẫu người lítưởng liên quan đến con người cộng đồng và conngười xã hội- Trong văn học:+ Hình tượng con người cộng đồng với lí tưởng hisinh, cống hiến (nhân vật trữ tình trong thơ văn yêunước Lí Trần, hình tượng các chiến sĩ cách mạngtrong văn học 1945 - 1975…)+ Hình tượng con người cá nhân với ý thức về quyềnsống, về hạnh phúc và tình yêu (nhân vật trong cáckhúc ngâm, trong thơ Hồ Xuân Hương, trong thơlãng mạn và văn học đổi mới…)Hµ Cao5 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT→ Mỗi hình tượng văn học trên thay đổi theo từngthời kì nhưng đều nằm trong một xu hướng chung làxây dựng một đạo lí làm người với những phẩm chấttốt đẹp.III. Hướng dẫn luyện tập, củng cố, đánh giá-Các bộ phận của văn học Việt Nam.-Nội dung cơ bản của văn học Việt Nam qua từng giai đoạn.-Con người Việt Nam qua văn học.IV. Hướng dẫn tự học- Học và soạn bài: “Khái quát văn học dân gian Việt Nam”.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án.- Tiến trình lịch sử văn học Việt Nam.VI. Rút kinh nghiệm:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tiết 3,5:HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮA. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức-Nắm được kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, về các nhân tố giaotiếp (nhân vật, hoàn cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện, cách thức giao tiếp), về hai quátrình trong hoạt động giao tiếp.2. Về kĩ năng-Biết xác định các nhân tố giao tiếp trong một hoạt động giao tiếp, nâng cao năng lựcgiao tiếp khi nói, khi viết và năng lực phân tích, lĩnh hội khi giao tiếp.3. Về thái độ-Có thái độ và hành vi phù hợp trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.B.Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viênHµ Cao6 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû B-Sgk, sgv.-Giáo án, tài liệu tham khảo.Trêng THPT2. Học sinh-Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy – họcHoạt động của GV và HSHoạt động 1:Ổn định lớp, kiểm trabài, dẫn dắt bài mới1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũNội dung cần đạta. Ổn định tổ chức lớp.b. Kiểm tra bài cũ.? Nêu những kiến thức liên quan đến nội dungHoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ mà em đãđược học ở bậc THCS.2.Bài mớiTrong cuộc sống, con người muốn tồn tạiphải giao tiếp. Để giao tiếp chúng ta có thể sử dụngnhiều phương tiện khác nhau: điệu bộ, cử chỉ, kíhiệu…Trong đó ngôn ngữ được coi là phương tiệngiao tiếp quan trọng nhất. Nó là một trong nhữnghoạt động cơ bản của con người, nó thể hiện đặctrưng bản chất của con người. Vậy thế nào là hoạtđộng giao tiếp bằng ngôn ngữ. Chúng ta cùng đitìm hiều.Hoạt động 2: Tìm hiểu ngữ liệuGV yêu cầu HS đọc văn bản 1. sgk vàtrả lời:? Hoạt động giao tiếp được ghi lạitrong văn bản trên giữa các nhân vậtnào? Hai bên có cương vị ntn.? Các nhân vật giao tiếp lần lượt đổivai cho nhau ra sao.? Hoạt động giao tiếp diễn ra tronghoàn cảnh nào.? Hoạt động giao tiếp hướng vào nộidung gì? Mục đích của giao tiếp là gì.HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi, bổsung cho nhau.Gv nhận xét, đánh giá.I. Phân tích ngữ liệu1. Ngữ liệu 1- HĐGT diễn ra giữa vua Trần với các bôlão.Vua là người lãnh đạo tối cao của đất nước.Các bô lão đại diện cho tầng lớp nhân dân.- Các bên giao tiếp có vị thế khác nhau thể hiệnqua: Từ ngữ xưng hô, từ ngữ chỉ thái độ (xin ,thưa), các câu tỉnh lược.- Trong HĐGT, các nhân vật giao tiếp có sựđổivai, uôn phiên lượt lời với nhau.- HĐGT diễn ra trong hoàn cảnh:•Địa điểm: điện Diên Hồng•Hoàn cảnh rộng: xã hội Việt Nam vớinhững lễ giáo phong kiến (phân biệt vua tôi, tônkính vua, trọng người già).Hµ Cao7 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BGv yêu cầu Hs vận dụng kết quả đã họcở phần phân tích ngữ liệu 1 và nhớ lạikiến thức văn học để phân tích ngữ liệu2.Đối với văn bản này HS có thể trả lờilần lượt các câu hỏi và bổ sung chonhau.? Trong bài Tổng quan văn học VNHĐGT diễn ra giữa các nhân vật nào.? Hoàn cảnh giao tiếp ở đây có tổchức, có kế hoạch của GD, nhà trườnghay tự phát, ngẫu nhiên.?Nội dung giao tiếp thuộc lĩnh vực gì?Về đề tài gì? Bao gồm những vấn đềcơ bản nào.Trêng THPT•Hoàn cảnh giao tiếp hẹp: đất nước có giặcngoại xâm hung hãn, quân dân nhà Trần cùng tìmra sách lược để đối phó. Cụ thể quân Nguyênxâm lược nước ta lần 2: 1285.- Nội dung: thảo luận tình hình đất nước đang bịngoại xâm đe doạ và bàn kế sách đối phó. Nhàvua nêu tình hình đất nước và hỏi ý kiến các bôlão về cách đối phó. Các bô lão thể hiện quyếttâm đánh giặc, đồng thanh nhất trí rằng “đánh” làsách lược duy nhất.- Mục đích: Vua và các bô lão bàn bạc thống nhấtsách lược chống ngoại xâm: thống nhất ý chí vàhành động. Mục đích đó đã thành công vì “muônmiệng một lời” đều hô vang “đánh”.2. Ngữ liệu 2- Nhân vật giao tiếp:Tác giả sgk (người viết) và HS lớp 10(người đọc).người viết ở lứa tuổi cao hơn, có nghềnghiệp là nghiên cứu và giảng dạy văn học, cótrình độ hiểu biết cũng như vốn sống sâu rộng.Người đọc là Hs sinh lớp 10 thuộc lứa tuổithấp hơn, vốn sống và trình độ văn hóa thấp hơn.Người viết ở vị thế truyền đạt và hình thành ởngười đọc những kiến thức và kĩ năng về VHVN.Điều này đã cho phối cách lựa chọn văn bản vàcách trình bày kiến thức.- Hoàn cảnh giao tiếp diễn ra trong hoàn cảnh củanền giáo dục Việt Nam. Đó là hoàn cảnh giaotiếp có tính quy phạm, có kế hoạch, tổ chức, theonội dung chương trình đào tạo trong nhà trường.- Nội dung giao tiếp thuộc lĩnh vực văn học về đềtài Tổng quan văn học Việt Nam. Nội dung giaotiếp gồm các vấn đề cơ bản sau:Các bộ phận hợp thành của văn học VN.Quá trình phát triển của văn học viết.Con người Việt Nam qua văn học.Hµ Cao8 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT? Hoạt động giao tiếp thông qua văn - Mục đích giao tiếp:bản đó nhằm mục đích gì.Người viết trình bày một cách tổng quanmột số vấn đề cơ bản về văn học cho HS lớp 10.Người đọc thông qua việc đọc và học vănbản lĩnh hội những kiến thức cơ bản về văn họcVn trong tiến trình lịch sử đồng thời có thể rènluyện và nâng cao các kĩ năng nhận thức, đánhgiá các hiện tượng văn học, kĩ năng xây dựng vàtạo lập văn bản văn học.- Phương tiện ngôn ngữ và cách thức tổ chức văn? Phương tiện ngôn ngữ và cách thức bản có một số đặc điểm:tổ chức văn bản có đặc điểm gì nổi Dùng một số thuật ngữ văn học.bật.Câu văn mang đặc điểm của văn bản khoahọc: cấu tạo phức tạp, nhiều thành phần, nhiều vếnhưng logic, mạch lạc.Kết cấu văn bản rõ ràng, mạch lạc; hệthống luận điểm, luận cứ tương ứng với các đềmục lớn nhỏ chặt chẽ, khoa học…II. Hệ thống kiến thứcHoạt động 2: Hệ thống hoá kiến thức 1. HĐGT là hoạt động trao đổi thông tin của con? Qua 2 ngữ liệu vừa phân tích, hãy người trong xã hội, được tiến hành chủ yếu bằngcho biết HĐGT là gì.phương tiện ngôn ngữ (dạng nói và dạng viết)HS trả lời cá nhân.nhằm thực hiện những mục đích về tình cảm,Gv: HĐGT bằng ngôn ngữ là hoạt nhận thức, hoạt động.động liên hành vi nhằm trao đổithông tin; trao đổi tư tưởng, tìnhcảm; tạo lập quan hệ xã hội.2. HĐGT diễn ra hai quá trình:? HĐGT diễn ra theo mấy quá trình.- Tạo lập văn bản: quá trình này do người nói,GV chốt: Quá trình tạo lập văn bản là người viết thực hiện.quá trình “mã hoá nội dung giao - Lĩnh hội văn bản: quá trình này do người đọc,tiếp”. Người nói (người viết) chuyển người nghe thực hiện.tư tưởng tình cảm vốn trừu tượngthành hệ thống tín hiệu vật chất cóthể tri giác được (nghe bằng thínhgiác và đọc bằng thị giác)Quá trình lĩnh hội văn bản là quátrình “giải mã nội dung giao tiếp”.Hµ Cao9 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BNgười đọc (người nghe) dùng vốnsống, hiểu biết của mình để hiểuthông tin người nói, người viết đưcợtruyền qua hệ thống tín hiệu ngônngữ.? Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữcó sự chi phối của các nhân tố nào.Hoạt động 3: Luyện tậpGV phân cho mỗi tổ làm 1 bài tập. Đạidiện trình bày kết quả . Các tổ khácnhận xét, bổ sung.Gv đánh giá kết quả.Gv yêu cầu Hs đọc nội dung bài tập 1.Sgk.20. HS đọc và trả lời.? Nhân vật giao tiếp? Hoàn cảnhgiao tiếp diễn ra trong thời điểm nào,nó thích hợp cho những câu chuyệnntn.? Nhân vật anh nói điều gì và nhằmmục đích gì.? Cách nói của chàng trai có phù hợpvới nội dung và mục đích giao tiếpkhông.HS đọc yêu cầu sgk. Đại diện nhómđứng lên trình bày kết quả.? Các nhân vật giao tiếp đã thực hiệnbằng ngôn ngữ những hành động nóicụ thể nào? Nhằm mục đích gì.? Cả ba câu nói của ông đều có hìnhthức câu hỏi, nhưng có phải dùng đểTrêng THPT3. HĐGT bằng ngôn ngữ có sự chi phối của cácnhân tố:- Nhân vật giao tiếp.- Hoàn cảnh giao tiếp.- Nội dung giao tiếp.- Mục đích giao tiếp.- Phương tiện và cách thức giao tiếp.III. Luyện tập1. Bài tập 1- Nhân vật giao tiếp: chàng trai, cô gái đều ở độtuổi thanh xuân, tuổi đẹp nhất của cuộc đời.- Hoàn cảnh giao tiếp:Đêm trăng thanh: không gian và thời gian thơmộng. Thời gian đó thích hợp cho những câuchuyện tâm tình lứa đôi của thanh niên, thanh nữbộc lộ tình yêu.- Nhân vật anh nói về việc “tre non đủ lá” và đặtvấn đề “nên chăng” “đan sang”. Câu chuyệnđược nói trong một đêm trăng đẹp giữa đôi traithanh gái tú nên mục đích chính ở đây hàm ý:học đều đến tuổi trưởng thành, kết duyên.- Chàng trai mượn hình ảnh của “tre non đủ lá”và mượn chuyện “đan sang” phù hợp với nộidung và mục đích giao tiếp. Đây là cách nói tếnhị, giàu màu sắc văn chương, vừa giàu hình ảnhvừa đậm sắc thái tình cảm dễ đi vào lòng người.Trong ca dao có nhiều câu nói: “Đến đây Mận..”2. Bài tập 2Đây là cuộc giao tiếp mang tính chất đời thường,diễn ra trong cuộc sống hàng ngày.- Trong cuộc giao tiếp các nhân vật giao tiếp thựchiện các hành động cụ thể: A Cổ thực hiện hànhđộng chào, đáp lời. Người ông thực hiện hànhđộng chào đáp, khen, hỏi.- Cả ba câu của ông là câu hỏi nhưng mỗi câuthực hiện một mục đích khác nhau: câu 1 là câuchào đáp A Cổ, câu 2 là câu khen A Cổ, câu 3 làHµ Cao10 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû Bhỏi không hay với mục đích gì.? Lời nói của nhân vật bộc lộ tìnhcảm, thái độ, quan hệ trong giao tiếpntn.HS đọc yêu cầu bài tập 3 và một đạidiện nhóm trình bày kết quả trước lớp.Gv nhận xét.? Qua bài thơ HXH muốn giao tiếpvới người đọc vấn đề gì.HS đọc yêu cầu bài tập 4, trình bày kếtquả.Gv lưu ý HS một số vấn đề:- dạng văn bản: thông báo ngắn nênphải viết đúng thể thức.- Đối tượng giao tiếp: HS toàn trường.- ND giao tiếp: Hoạt động làm sạchmôi trường nhân ngày môi trường thếgiới.Trêng THPTcâu nhằm mục đích hỏi A Cổ thực sự.- Các từ ngữ trong lời nói đã bộc lộ rõ tình cảm,quan hệ, thái độ của nhân vật giao tiếp:Cách xưng hô: ông – cháu, thể hiện quanhệ ông cháu, khác vai, vai trên – vai dưới.Các từ tình thái: thưa, ạ của A Cổ thể hiệnthái độ kính trọng của A Cổ đối với ông; các từhả, nhỉ trong lời của ông thể hiện thái độ yêu quýcủa ông với A Cổ.3. Bài tập 3- Bài thơ “Bánh trôi nước” thực hiện hành độnggiao tiếp giữa HXH với người đọc.- Qua hình tượng bánh trôi nước, tác giả giao tiếpvới người đọc về vấn đề:Vẻ đẹp của người phụ nữ.Thân phận của người phụ nữ trong xã hộiphong kiến.- Các phương tiện ngôn từ:Từ “trằng, tròn” thể hiện vẻ đẹp bên ngoài.Thành ngữ “ba chìm bảy nổi” chỉ số phậncủa người phụ nữ trong XHPK.Tấm lòng son thể hiện vẻ đẹp nội tâm.Liên hệ cuộc đời tác giả.4. Bài tập 4Nhân ngày Môi trường thế giới Nhà trường tổchức buổi tổng vệ sinh toàn trường để làm chotrường ta xanh, sạch, đẹp hơn nữa.- Thời gian làm việc:…- Nội dung công việc:…- Lực lượng tham gia:…- Dụng cụ:…- Kế hoạch cụ thể: các lớp nhận tại văn phòngcủa trường.Nhà trường kêu gọi toàn thể HS nhiệt liệt hưởngứng và tích cực tham gia buổi tổng vệ sinh này.Ngày …tháng …năm…Ban giám hiệu trường…Hµ Cao11 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BHS đọc yêu cầu bài tập 5 và trình bàykết quả.? Phân tích các nhân tố chi phối hoạtđộng giao tiếp trong bức thư HCM gửicho các cháu thiếu nhi nhân ngày khaigiảng.Trêng THPT5. bài tập 5- Nhân vật giao tiếp: Bác Hồ với tư cách chủ tịchnước, viết thư cho HS toàn quốc- thế hệ tương laicủa đất nước.- Hoàn cảnh giao tiếp: đất nước vừa giành độclập, Hs bắt đầu được đến trường, được nhận mộtnền giáo dục hoàn toàn VN. Trong thư khẳngđịnh cả quyền lời và nghĩa vụ của HS.- Nội dung: nói tới niềm vui sướng của HS vìđược hưởng nền độc lập của đất nước, tới nhiệmvụ và trách nhiệm của HS đối với đất nước. Cuốithư là lời chúc của Bác.- Thư được viết với lời lẽ chân thành, gần gũi,nghiêm túc.III. Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập- Đặc trưng và các nhân tố giao tiếp.- Khi phân tích hội thoại phải dựa vào các nhân tố giao tiếp.IV. Hướng dẫn tự học- GV ra bài tập để HS về nhà tự làm.- Soạn bài : “Văn bản”.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án- Dẫn luận ngôn ngữ học.VI. Rút kinh nghiệm………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Giao Thủy, ngày ….tháng …năm 2010Tổ trưởng kí duyệtHµ Cao12 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTTuần 2Ngày soạn: 18 tháng 8 năm 2010Ngày dạy: 31 tháng 8 năm 2010Lớp dạy: 10A3Tiết 4:KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAMA. Mục tiêu bài học:Giúp học sinh:1. Về kiến thức- Hiểu và nhớ được những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian. (Đây là mục tiêu quantrọng của bài học).- Hiểu được những giá trị to lớn của văn học dân gian.2. Về kĩ năng- Nắm được các khái niệm về các thể loại của văn học dân gian Việt Nam. Mục tiêu đặt ra làhọc sinh có thể nhớ được và kể tên các thể loại, biết sơ bộ phân biệt thể loại này với thể loạikhác trong hệ thống.3. Về thái độ- Có thái độ trân trọng đối với di sản văn hoá tinh thần của dân tộc, từ đó học tập tốt hơnphần văn học dân gian trong nhà trường.B. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy- họcHµ Cao13 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTHoạt động của GV và HSHoạt động 1: Ổn định lớp, kiểm tra,Nội dung cần đạtdẫn dắt bài mới1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớpb. Kiểm tra bài cũ:Câu hỏi: Thế nào là hoạt động giao tiếp bằngngôn ngữ? Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạtđộng giao tiếp bằng ngôn ngữ (chứng minh quavăn bản "Khái quát văn học dân gian")?2.Bài mớiI. Giới thiệu chungHoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm 1. Tính truyền miệnghiểu những đặc trưng cơ bản của - Truyền miệng là sự ghi nhớ theo kiểu nhập tâm vàtruyện cười.phổ biến bằng lời nói hoặc bằng trình diễn cho ngườiGV: Truyền miệng là gì? Có mấy khác nghe, xemcách truyền miệng tác phẩm văn học - Truyền miệng tác phẩm văn học dân gian:dân gian? Quá trình truyền miệng tác + Truyền miệng theo không gian: Sự di chuyển tácphẩm VHDG được thực hiện thtông phẩm từ nơi này đến nơi khácqua hoạt động nào?+ Truyền miệng theo thời gian: Sự di chuyển tácHS: Suy nghĩ và trả lờiphẩm từ đời này sang đời khácGV chốt lại vấn đề- Quá trình truyền miệng được thực hiện thông quadiễn xướng dân gian:+ Diễn xướng dân gian là hình thức trình bày tácphẩm một cách tổng hợp+ Các hình thức của diễn xướng: kể, hát, diễn tácphẩm văn học dân gian→ Truyền miệng là phương thức lưu truyền tácGV: Vì sao nói tác phẩm VHDG lại phẩm duy nhất và tất yếu khi chưa có chữ viết. Đâycó tính tập thể? Cơ chế của sáng tác là đặc tính cơ bản hàng đầu của VHDG. Vì vậy dântập thể đó là gì?gian có câu:Trăm năm bia đá thì mònHS: Suy nghĩ và trả lờiNghìn năm bia miệng vẫn còn trơ trơ2. Tính tập thể- Tác phẩm VHDG là sáng tác của nhiều người,không biết ai là tác giả và tác giả đầu tiên là ai/- Cơ chế của sáng tác tập thể:Hµ Cao14 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTTrong quá trình sinh hoạt, lao động cộng đồng, ai đócó cảm hứng bật ra một câu ca hoặc kể một câuchuyện. Mọi người khen hay và thêm bớt, sửa chữa.Trong quá trình truyền miệng, tác phẩm văn học dângian được gia công hoàn chỉnh và trở thành tài sảnchung của cộng đồng.* Tính truyền miệng và tính tập thể là những đặctrưng cơ bản, xuyên suốt quá trình sáng tạo và lưutruyền tác phẩm VHDG, thể hện sự gắn bó mật thiếtHoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm của văn học dân gian với đời sống cộng đồng.hiểu hệ thống thể loại của VHDGII. Hệ thống thể loại của văn học dân gian ViệtNamPhần này SGk đã trình bày rất rõ * Tự sự dân gianràng. GV chủ yếu giới thiệu khái 1. Thần thoạiquát và yêu cầu HS tự học ở nhà2. Sử thi3. Truyền thuyết4. Cổ tích5. Truyện ngụ ngôn6.Truyện cười7. Vè8. Truyện thơ* Nghị luận dân gian9. Tục ngữ10. Câu đố* Trữ tình dân gian11. Ca dao* Sân khấu dân gianHoạt động 4: Hướng dẫn HS tìm 12. Chèohiểu những giá trị cơ bản của III. Những giá trị cơ bản của văn học dân gianVHDG1. Giá trị nhận thứcGV: Tri thức trong VHDG bao gồm - Tri thức trong văn học dân gian thuộc đủ mọi lĩnhnhững lĩnh vực nào? Đặc điểm của vực của đời sống: tự nhiên, xã hội và con ngườitri thức dân gian?- Đặc điểm của tri thức dân gian:HS: Suy nghĩ và trả lời+ Là kinh nghiêm lâu đời được đúc kết từ thực tiễn+ Được trình bày bằng ngôn ngữ nghệ thuật giàu sứcHµ Cao15 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPThấp dẫn, có sức sống lâu bền với thời gian+ Thể hiện quan điểm và trình độ nhận thức củanhân dân nên có phần khác biệt với quan diểm vànhận thức của giai cấp thống trị cùng thờiVD: Con vua thì lại làm vuaCon vua thất thế lại ra quét chùaGV: Giá trị giáo dục của VHDG thể 2. Giá trị giáo dụchiện ở những khía cạnh cụ thể nào?- Giáo dục tinh thần nhân đạo và lạc quanHS: Suy nghĩ và trả lời+ Yêu thương đồng loại+ Đấu tranh để bảo vệ và giải phóng con người.+ Niềm tin vào chính nghĩa, vào cái thiện- Góp phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp choPhần này là kiến thức khó, GV sử con ngườidụng phương pháp thuyết giảng diễn 3. Giá trị thẩm mĩgiải kiến thức. Có thể cho HS lấy - Khi chưa có văn học viết, VHDG đóng vai trò chủmột số ví dụ minhđạo. Khi có văn học viết, VHDG là nguồn nuôidưỡng văn học viết, phát triển song song với văn họcviết.- Tác phẩm VHDG trở thành mẫu mực nghệ thuậtcho người đời sau truyền tụng và học tập (các nhàvăn học tập nhiều ở VHDG)III. Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập-Đặc trưng cơ bản của văn học dân gian Việt Nam.-Nét cơ bản của từng thể loại.-So sánh đối chiếu với văn học dân gian các nước lân cận.-Đặc trưng cơ bản của văn học dân gian Việt Nam.-Nét cơ bản của từng thể loại.-So sánh đối chiếu với văn học dân gian các nước lân cận.IV. Hướng dẫn tự học-Học bài và soạn bài: “Chiến thắng Mtao Mxây”.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án- Văn học dân gian Việt Nam…VI. Rút kinh nghiệmHµ Cao16 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Tiết 6,10:VĂN BẢNA. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức- Có được những kiến thức cơ bản về văn bản, đặc điểm của văn bản và kiến thức khái quátvề các loại văn bản xét theo phong cách chức năng ngôn ngữ.2. Về kĩ năng- Nâng cao kĩ năng thực hành phân tích và tạo lập văn bản trong giao tiếp.3. Về thái độ- Trong học tập cũng như trong giao tiếp luôn có ý thức tạo lập văn bản hoàn chỉnh góp phầnlàm trong sáng ngôn ngữ tiếng Việt.B. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy- họcHoạt động của GV và HSHoạt động 1: Ổn định lớp, kiểm traNội dung cần đạtbài cũ, dẫn dắt bài mới1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớp.b. Kiểm tra bài cũ.? Thế nào là hoạt động giao tiếp bằng ngônngữ. Những nhân tố chi phối hoạt động giaotiếp bằng ngôn ngữ.2. Bài mớiHµ Cao17 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTỞ những tiểt trước chúng ta đã học vềhoạt động giao tiếp bằn ngôn ngữ. Đó là hoạtdộng gồm hai quá trình tạo lập văn bản và lĩnhhội văn bản. Như vậy văn bản chính là sảnphẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.Để hiểu rõ hơn khái niệm, đặc trưng văn bản,chúng ta sẽ cùng tìm hiểu bài văn bản.Hoạt động 2: Hình thành khái niệmGv yêu cầu Hs đọc 3 văn bản sgk.Tìm hiểu và trả lời câu hỏi.Gv: Mỗi văn bản trên được ngườinói (người viết) tạo ra trong loạihoạt động nào? Để đáp ứng nhu cầugì? Dung lượng của mỗi văn bản.Hs dựa vào văn bản phân tích, trả lờicá nhân, nhận xét, bổ sung.? Mỗi văn bản đề cập tới vấn đề gì?Vấn đề đó được triển khai nhất quántrong toàn bộ văn bản như thế nào.HS phân tích nội dung các câu đểthấy được sự nhất quán trong vănbản.? Ở những văn bản nhiều câu (vănbản 2, 3) nội dung của văn bản đượctriển khai mạch lạc ntn. Văn bản 3được tổ chức theo kết cấu 3 phầnntn.HS phân tích văn bản và trả lời cánhân.Gv đưa ra nhận xét.I. Khái niệm, đặc điểm1. Phân tích ngữ liệua). - Mỗi văn bản tạo ra trong hoạt động giao tiếpbằng ngôn ngữ giữa mọi người trong cuộc sống vàxã hội.- Đáp ứng nhu cầu trao đổi kinh nghiệm (văn bản 1);biểu lộ tình cảm, thái độ (văn bản 2); hướng tới hànhđộng (văn bản 3).- Dung lượng tuỳ ý: 1 câu, hơn 1 câu, số lượng lớn.b).- Văn bản 1: Mối quan hệ giữa cá nhân với mốitrường xung quanh. Môi trường có ảnh hưởng tíchcực hoặc tiêu cực tới cá nhân.- Văn bản 2 là tiếng nói than thân của người phụ nữtrong xã hội phong kiến: không được quyền quyếtđịnh số phận của mình mà phụ thuộc vào sự may rủi,vào thế lực bên ngoài.- Văn bản 3 là lời kêu gọi toàn dân kháng chiếnchống Pháp.Mỗi vấn đề đều được triển khai nhất quán trongtoàn văn bản.c). – Văn bản 2, 3 nội dung được triển khai chặt chẽvà mạch lạc.- Văn bản 2, hai cặp ca dao có sự lặp lại ý tuy cóthay đổi nhưng đều nhất quán nói lên sự ngẫu nhiên,sự may rủi chứ không chủ thể quyết định. Văn bảnthể hiện thân phận người phj nữ xưa.Hµ Cao18 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT- Văn bản 3 có kết cấu 3 phần:Mở đầu: “Nhất định…nô lệ” nêu lí do lời kêugọi.Thân bài: tiếp đến “ai cũng phải…cứu nước”,? Về hình thức văn bản 3 có dấu hiệu nêu nhiệm vụ cụ thể của mỗi công dân yêu nước.mở đầu và kết thúc ntn.Kết: Phần còn lại khẳng định quyết tâm chiếnHS bám sát vào văn bản để trả lời đấu và sự thắng lợi tất yếu của cuộc chiến đấu chínhcâu hỏi.nghĩa.? Mỗi văn bản trên tạo ra nhằm mục d). Về hình thức ở văn bản 3:đích gì.- Mở đầu : Tiêu đề “Lời kêu gọi toàn quốc khángHs suy luận và trả lời.chiến’.- Kết thúc: dấu ngắt câu “!”.e).- Văn bản 1 nhằm truyền đạt một kinh nghiệm, mộtnhận định.- Văn bản 2: Biểu lộ cảm xúc về thân phận ngườiphụ nữ trong xã hội xưa.- Kêu gọi thống nhất ý chí và hành động của nhândân chống thực dân Pháp.Gv yêu cầu HS rút ra những hiểu biết 2.Khái niệm, đặc điểmvề văn bản qua việc phân tích các *) Ghi nhớ (sgk)ngữ liệu trên.II. Các loại văn bảnHoạt động 3:Tìm hiểu các loại văn 1.bảnGv yêu cầu Hs sử dụng kết quả vừathu được ở Hoạt động 1 để trả lờicâu hỏi.?So sánh văn bản 2, 3 về các phươngdiện: vấn đề được đề cập tới, từ ngữ,cách thức thể hiện nội dung.Văn bản 1,2Văn bản 3- Vấn đề được đề cập - Vấn đề được đề cậpthuộc lĩnh vực nhận thuọc lĩnh vực chính trị,thức kinh nghiệm sống, xã hội.về tình cảm, về thân - Dùng nhiều từ ngữphận con người.thuộc lĩnh vực chính trị:- Dùng từ ngữ thông lời kêu gọi, toàn quốc,thường trong giao tiếp kháng chiến, hoà bình,sinh hoạt hàng ngày.Hµ Cao19thực dân… Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT- Thể hiện nội dung - Thể hiện nội dungthông qua những hình thông qua lí lẽ, lập luận:ảnh, hiện tượng cụ thể Muốn hoà bình đã nhân(mực, đen, đèn, sáng, nhượng, nhân nhượnghạt mưa sa, giếng…)2.Gv yêu cầu Hs đọc nội dung bài tập2.25.Hs dựa vào kiến thức đã học để trảlời.?Phạm vi sử dụng của mỗi văn bảntrong hoạt động giao tiếp xã hội,mục đích giao tiếp cơ bản, lớp từriêng, kết cấu trình bày.Hs làm việc theo nhóm, mỗi bàn mộtnhóm.càng lấn tới…- Văn bản 2, 4 thuộc lĩnh vực chính trị. Văn bản sgkthuộc lĩnh vự khoa học. Chúng khác nhau về cácphương diện:Phạm vi sử dụng trong hoạt động giao tiếp xã hội:văn học,chính trị, khoa học, hành chính.Mục đích giao tiếp cơ bản: Văn bản 2 bộc lộc cảmxúc, văn bản 3 tuyên truyền thuyết phục vấn đềchính trị; văn bản sgk hoặc đơn xin nghỉ học truyềnđạt những nhận thức về một vấn đề khoa học nhấtđịnh, trình bày vấn đề thuộc về hành chính.Lớp từ ngữ riêng: Văn bản 2 mọi từ ngữ thườngdùng, văn bản chính trị lớp từ ngữ thuộc lĩnh vựcchính trị; vb sgk là các thuật ngữ khoa học, GKS,ĐXNH là lớp từ hành chính.Kết cấu trình bày:Văn bản văn học kết cấu phụ thuộc vào thể loại, vănbản chính luận kết cấu 3 phần logíc; văn bản khoahọc kết cấu chặt chẽ, logíc, văn bản hành chính kếtcâu theo khuôn mẫu có sẵn.3. Hệ thống kiến thứcGv yêu cầu HS khái quát lại các loạivăn bản và đặc trưng sử dụng.Hoạt động 4: Luyện tậpGv yêu cầu Hs đọc văn bản 1.sgk.37. và trả lời câu hỏi.* Ghi nhớ (sgk.25)III. Luyện tập1.Văn bản 1.sgk.- Tính thống nhất chủ đề của đoạn văn thể hiện khárõ:?Phân tích tính thống nhất về chủ đề •Câu 1: nêu chủ đề của cả đoạnHµ Cao20 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû Bcủa đoạn văn.Trêng THPT•Câu 2: vai trò của môi trường đối với cơ thể.Hs phân tích nội dung từng câu để từ• Câu 3: lập luận so sánh.đó rút ra câu trả lời cần thiết.• Câu 4, 5: dẫn chứng thực tế.? Nhan đề của đoạn văn.Các câu tử 2 đến 5 là các câu triển khai chủ đề đượcthể hiện ở câu 1.- Nhan đề của đoạn văn: Mối quan hệ giữa cơ thể vàmôi trường; môi trường và sự sống.Gv yêu cầu học sinh đọc mục 2. 2. Văn bản 2,sgk.sgk.và trả lời câu hỏi.- Đoạn văn cần được sắp xếp theop thứ tự: 1, 3, 5, 2,? Sắp xếp những câu sau đây thành 4. Hoặc : 1, 3, 4, 5, 2.một văn bản hoàn chỉnh, mạch lạc - Nhan đề : Sự ra đời của “Việt Bắc”; Tố Hữu vớisau đó đặt nhan đề cho phù hợp.Việt Bắc.HS trả lời cá nhân.3.Bài tập 3GV hướng dẫn cho hs làm bài tập 3, - Có thể viết theo thứ tự:cho 1 hs đứng lên đọc báo cáo kếtHiện trạng của môi trường.quả.Tiếng kêu cảnh tỉnh loài người.HS đọc yêu câu bài tập 4.-Gv gợi ý cho Hs làm bài tậpNhan đề: Tiếng kêu cứu từ môi trường.4.Bài tập 4HS tự viết bài theo sự gợi ý của Gv.III. Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tậpGv củng cố lại kiến thức trọng tâm của bài cho Hs.-Khái niệm văn bản.-Đặc trưng văn bản.-Phân biệt các loại văn bản.IV. Hướng dẫn tự học- Gv hướng dẫn để HS tự làm bài tập ở nhà, tìm thêm bài tập để củng cố kiến thức.- Học bài và chuẩn bị bài Đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viếtV. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án.- Văn bản và liên kết trong tiếng Việt.VI. Rút kinh nghiệmHµ Cao21 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Tuần 3Ngày soạn: 25 tháng 8 năm 2010Ngày dạy: 7 tháng 9 năm 2010Tiết 7:Lớp dạy: 10A3BÀI VIẾT SỐ 1CẢM NGHĨ VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỒNG(HOẶC MỘT TÁC PHẨM VĂN HỌC)A. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức-Củng cố lại kiến thức và kĩ năng làm văn, đặc biệt là văn biểu cảm và văn nghị luận.2. Về kĩ năng-Vận dụng những hiểu biết đó để viết một bài văn nhằm bộc lộ cảm nghĩ của bản thânvề một tác phẩm văn học đã đọc.3. Về thái độ-Thấy rõ hơn khả năng làm văn của bản thân, từ đó rút ra những kinh nghiệm cần thiếtđể các bài làm văn sau đạt kết quả tốt hơn.B. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy- họcHoạt động của GV và HSHoạt động 1:Ổn định lớp và vàoNội dung cần đạtbài mới1. Ổn định tổ chức lớp2. Bài mớiHoạt động 2: Giáo viên giúp họcI. Gợi ý chungHµ Cao22 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTsinh củng cố lại kiến thức có 1.Yêu cầu về kiến thức và kĩ năngliên quan đến bài viết- Ôn tập và củng cố những kiến thức và kĩ năng tập? Bài viết này đề cập đến dạng làm văn ở bậc THCS.văn nào mà em đã được học ở - Hai dạng văn chính đã học có liên quan:bậc THCS.Hs nhớ lại kiến thức và trả lời câu hỏi.Văn biểu cảmVăn nghị luận ( ngữ văn 7, tập 2)2. Yêu cầu về đề tàiGv phân tích, Gợi ý cho hS - Viết bài văn để bộc lộ cảm xúc chân thực của bảnnhững đề tài mà Hs có thể làm thân về một đề tài gần gũi, quen thuộc trong đờiđối với bài viết này.sống hoặc văn chương. Có thể là:+. Đời sống:Cảm nghĩ về ngày đầu bước chân vào trườngcấp 3.Cảm nghĩ về người thân, người có ảnh hưởngsâu sắc đối với bản thân.Cảm nghĩ về sự đổi mới của quê hương.Cảm nghĩ về môi trường sống hiện nay.Cảm nghĩ về lối sống của thanh niên.Cảm nghĩ về thiên nhiên.+. Văn chương:Cảm nghĩ về tác phẩm đã từng được đọc quahoặc đã được học.Cảm nghĩ về một đoạn trích, một chi tiết.Cảm nghĩ về nhân vật các vấn đề trong tácphẩm.Gv lưu ý cho Hs những yêu cầu 3.Yêu cầu về phương phápvề mặt phương pháp đối với đề - Đây là kiểu bài trung gian giữa “văn bản nghệnày.thuật” và “văn bản nghị luận”, trong đó:+. Văn bản nghệ thuật coi yếu tố cảm xúc là hàngđầu, mang tính quyết định, bởi:Người viết có xúc động trước thiên nhiên vàcuộc sống thì mới có cảm hứng sáng tạo nghệ thuật.Người đọc phải xúc động mới có thể rút ra bàihọc nhân sinh nào đó.+. Văn bản nghị luận coi lập luận là yếu tố hàngHµ Cao23 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTđầu, mang tính quyết định bởi:Người viết phải trình bày tư tưởng của mìnhthông qua một hệ thống luận điểm, luận cứ chặt chẽvà có sức thuyết phục .Người đọc phải thông qua những lập luận củangười viết để bày tỏ thái độ đồng thuận hoặc khôngđồng thuận của mình. Để viết tốt bài này, học sinh cần phải:? Cần có yếu tố gì để viết tốt bài Có cảm xúc chân thành, sâu sắc trước mộtnày.hiện tượng đời sống hoặc một tác phẩm văn chương.Hs trả lời cá nhân.Có khả năng dùng lí lẽ và dẫn chứng để diễnđạt những ý nghĩ và tình cảm của mình một cáchthuyết phục.4.Yêu cầu về bố cục- Bài viết phải có đủ ba phần: Mở bài, thân bài, kếtbài.? Bài viết có bố cục mấy phần.5. Yêu cầu về liên kếta)Liên kết hình thức? Một bài viết hoàn chỉnh cần- Biết cách sử dụng các phép liên kết đã học ởđảm bảo những yêu cầu gì về mặt chương trình THCS.liên kết.b)Liên kết nội dungHs phân tích, suy luận trả lời câu - Bài viết phải có sự liền mạch về nội dung giữa cáchỏi.câu, đoạn, trong toàn văn bản.Hoạt động 3: Viết bàiII. Viết bàiIII Củng cố, đánh giáGv củng cố lại những vấn đề trọng tâm để HS khắc sâu vấn đề.- Xác định chính xác thể loại.- Nắm vững những đặc trưng về thể loại.- Khi viết phải chú ý đến các yêu cầu về phương pháp, bố cục,về chính tả và diễn đạt.IV. Hướng dẫn tự học- Ôn tập các kĩ năng cần thiết để chuẩn bị tốt cho các bài viết sau.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án.- Một số đề tham khảo trong các sách bộ đề.VI. Rút kinh nghiệmHµ Cao24 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Tiết 8,9:CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY(TRÍCH ĐĂM SĂN - SỬ THI TÂY NGUYÊN)A. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức-Nắm được đặc điểm của sử thi anh hùng trong việc xây dựng kiểu “nhân vật anh hùngsử thi”, về nghệ thuật miêu tả và sử dụng ngôn từ.2. Về kĩ năng-Biết cách phân tích một văn bản sử thi anh hùng để thấy được giá trị của sử thi về nộidung và nghệ thuật, đặc biệt là cách sử thi mượn việc mô tả chiến tranh để khẳng định lítưởng về một cuộc sống hoà hợp và hạnh phúc.3. Về thái độ-Nhận thức được lẽ sống cao đẹp của mỗi cá nhân là hi sinh, phấn đấu vì danh dự vàhạnh phúc yên vui của cả cộng đồng.I. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy - họcHoạt động của GV và HSHoạt dộng 1: Ổn định lớp, kiểm tra bài,Nội dung cần đạtdẫn dắt bài mới1. Ổn định lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớp.b. Kiểm tra bài cũ.? Nêu những hiểu biết chung nhất về thể loại sử thi.Cho ví dụ minh hoạ.2.Bài mớiHµ Cao25 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTĐịa danh Tây Nguyên khá quen thuộc đối với mỗichúng ta. Chúng ta biết đến Tây Nguyên với di sảnCồng Chiêng đã được công nhận là di sản văn hoáthế giới. Nhưng Tây Nguyên không chỉ có thế.TâyNguyên còn được biết đến với tư cách là cái nôi củanhững trường ca - sử thi anh hùng của dân tộc ViệtNam. Và trong đó “sử thi Đăm Săn” của dân tộc Êđê là tiêu biểu hơn cả. Chúng ta cùng tìm hiểu mộtđoạn trích để thấy được giá trị của tác phẩm đồngthời cũng thấy được đặc trưng tiêu biểu của sử thi.Hoạt động 2: Giới thiệu chung về sử I. Giới thiệu chungthi và sử thi Đăm Săn1. Sử thiGV gọi 1 Hs đọc phần Tiểu dẫn.- Là tác phẩm tự sự dài xuất hiện rất sớm trongHS đọc tiểu dẫn và tóm tắt những vấn đề lịch sử văn học các dân tộc nhằm ca ngợi sựchính được đề cập trong đoạn 1.nghiệp anh hùng có tính toàn dân và có ý nghĩatrọng đại đối với dân tộc trong buổi bình minhcủa lịch sử.- Sử thi ra đời vào thời điểm nối tiếp sau thầnthoại, tức là từ thế giới thần linh chuyển sang thếgiới con người.- Sử thi dân gian Việt Nam được chia làm hailoại:Sử thi thần thoại: Đẻ đất đẻ nướcHS dựa vào Tiểu dẫn tóm tắt nội dung (Mường).tác phẩm.Sử thi anh hùng: Đăm Săn, Đăm Di kể vềGV hướng dẫn hs ghi những ý, chi tiết cuộc đời của các tù trưởng cũng như sự nghiệpnổi bật.anh hùng của họ.Gv: Xã hội Tây Nguyên thời Đăm Săn là xã 2. Sử thi Đăm Sănhội có hai đặc điểm lớn:- Là xã hội tiền giai cấp, chưa có Nhà nước,mọingười không tách rời thị tộc của mình, cư trúa. Tóm tắt tác phẩm(sgk)trong đơn vị buôn đứng đầu là tù trưởng (Mtaob.Xuất xứ đoạn tríchMxây).- Đoạn trích nằm ở phần giữa của tác phẩm kể về- Giữa các buôn, thị tộc thường xảy ra chiếnviệc Đăm Săn đánh thắng từ trưởng Sắt (Mtaotranh đẩy Tây Nguyên vào tình trạng mất ổnMxây) cứu vợ.Hµ Cao26 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTđịnh thường xuyên. Cuộc chiến giữa Đăm Sănvà Mtao Mxây là biểu thượng cho xu hướng lịchsử của thời đại: sự ổn định và phát triển của tộcngười.Hoạt động 3: Hướng dẫn đọcII. Đọc văn bảnGv cho hs đọc phân vai nhằm giúp Hs nhậnthấy tính kịch trong sử thi và phân biệt lờitrực tiếp của tác phẩm và lời gián tiếp củanhân vật được thể hiện qua lời nghệ nhân.Hoạt động 4: Đọc hiểu chi tiết văn bảnIII. Đọc hiểu văn bảnGv định hướng cho Hs phân tích văn bản 1. Cuộc chiến giữa Đăm Săn và Mtao Mxâytheo bố cục từng phần.Trong từng phần - Cuộc chiến được chia làm ba chặng:làm nổi bật hình tượng nhân vật Đăm Chặng 1: Đăm Săn khiêu chiến, MtaoSăn.Mxây buộc phải chấp nhận.Hs tóm tắt lại cuộc chiến giữa ĐS và M.Chặng 2: Cuộc chiến đấu diễn ra.Gv lưu ý HS đặt trong thế đối sánh giữa Chặng 3: Đăm Săn thu gom của cải, chiếnhai nhân vật để làm nổi bật phẩm chất lợi phẩm cùng dân làng ra về.của người anh hùng ĐS.-Chặng1:? Trong chặng 1, ĐS và M. có hành Đăm Săn đến tận nhà Mtao Mxây để tháchđộng gì đáng chú ý, thể hiện điều gì.thức “Ơ diêng…đấy!”HS trả lời cá nhân, bổ sung, nhận xét.Gv đánh giá, rút ra kết luận.mà”.Mtao Mxây ngạo nghễ : “ta không… cơTrước thái độ của Mtao Mxây, Đăm Sănthể hiện một cách quyết liệt: “Ngươi khôngxuống…mà xem.”Mtao Mxây có hai hành động đáng chú ý:đó là hai câu nói của hắn : “Khoan, đừng, khoan!Để ta …nhe!”. Và “ta sự ngươi đam khi ta đangđi lắm”.Đăm Săn cũng có hai câu nói (cũng là haihành động) đang chú ý: “sao ta lại đam ngươi..” Đăm Săn thể hiện rõ tính cách đường hoàngthẳng thắn của vị anh hùng. Đối lập với hình ảnhHµ Cao27 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTcủa Đăm Săn là hình ảnh Mtao Mxây hèn nhátvà đê tiện. Chỉ có kẻ quen đánh lén người khácmới sợ người khác đánh lén mình.-Chặng2: Miêu tả cuộc chiến? Chi tiết miêu tả hình dáng của Mtao Mtao Mxây được miêu tả với ngoại hìnhMxây thể hiện điều gì.dữ tợn và hung hãn như một vị thần. Nhưng dángHS phân tích trả lời cá nhân.của hắn đồng thời cũng do dự, tần ngần. Như vậy? Nhân vật Đăm săn được miêu tả ntn ngay từ đầu Mtao Mxây đã không được sự ủngtrong cuộc chiến.hộ của mọi người. Hắn chỉ đại diện cho một thếHS suy luận, phân tích và trả lời.lực xấu. Cách miêu tả Mtao Mxây cũng nhằmlàm nổi bật vẻ đẹp của Đăm Săn.Đăm Săm hiện lên với đầy đủ phẩmchất,vẻ đẹp của vị anh hùng trong chiến trận.+. Chàng nhường cho kẻ thù ra đòn trước. Khiđối thủ múa khiên, chàng thản nhiên đứng nhìnkhông chút sợ hãi, với một thái độ đầy tự tin vàbản lĩnh.+. Cách chàng múa khiên không chỉ đẹp mà cònrất hùng mạnh khiến cho kẻ thù càng lâm vào thếyếu ớt không thể chống cự, hoàn toàn bị động.? Chi tiết miếng trầu do Hơnhị ném ra Chi tiết miếng trầu của Hơnhi có ý nghĩagiúp ĐS có thêm sức mạnh thể hiện điều sâu sắc. Hnhị là biểu tượng cho sức mạnh cộnggì?đồng thị tộc. Miếng trầu của nàng ném ra mang ýDựa vào thời đại của sử thi, HS suy luận nghĩa biểu tượng cho sức mạnh cộng đồng thị tộctrả lời.tiếp sức cho người anh hùng. Nó cũng chứng tỏ ởthời đại sử thi, mỗi cá nhân không thể tách rờiGV: Mặc dù có sự giúp đỡ của cộng cộng động.đồng nhưng ĐS vẫn không thể chiến Thời đại sử thi là thời đại chuyển từ xãthắng được kẻ thù chỉ khi có sự giúp sức hội thần linh sang xã hội con người. Nên các dâncủa ông trời chàng mới hoàn toàn chiến tộc luôn có những vị thần bảo trợ. Ông trời là vịthắng kẻ thù. Chi tiết đó thể hiện điều gì. thần giúp đỡ và chỉ giúp đỡ cho những con ngườiHs trả lời cá nhân, nhận xét.chiến đấu vì lưọi ích cộng đồng. Con ngườiHµ Cao28 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BGV nhận xét, đánh giá.Trêng THPTkhông thể chiến thắng nếu không có sự giúpsức của thần linh. Bản thân Đăm Săn và HơNhị cũng có nguồn gốc xuất thân thần linh.- Chặng 3: Tập trung thể hiện thái độ của dânlàng đối với Đăm săn.+. Trong thời gian 2 tù trưởng giao chiến, dân?Phân tích câu nói và hành động của làng của 2 tù trưởng không tham dự. Nhưng khiđông đảo nô lệ đối với việc thắng thua Mtao mxây chết, dân làng của hắn đã hồ hởi đicảu ha tù trưởng từ đó thấy được thái độ theo Đăm săn.của dân làng đối với mục đích của cuộc +. Trong lời gọi “ơ nghìn chim sẻ…” những tôichiến nói chung và người anh hùng sử tớ trước đây của Mtao Mxây và những tôi tớthi nói riêng.trước đây chỉ thuộc Đăm Săn giờ đây đều có địaHs phân tích, suy luận và trả lời câu hỏi. vị bình đẳng với nhau và tôi tớ của Đăm Săn :“đoàn người… cõng nước”.Dân làng không quan tâm tới cái chết củaMao Mxây mà họchỉ mong muốn một cuộc sốngổn định trong một cộng đồng thịnh vượng. Mọingườiđi thoe Đăm Săn, tôn vinh Đăm Săn vìchàng đã giúp cho khát vọng của họ thành hiệnthực.Thể hiện đầy đủ ý nghĩa xã hội - lịch sử lớnlao của chiến công mà Đăm Săn đạt được.Đồng thời cũng nói lên bản chất thẩm mĩ củakiểu nhân vật anh hùng sử thi.2. Cảnh ăn mừng chiến thắng?Lễ ăn mừng chiến thắng có gì đặc biệt - Trong khi văn bản chỉ dùng một câu để nói vềvà nó được mô tả ntn.cái chết Mtao Mxây “nói rồi…đường” thì trái lạiHs trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung cho cả đoạn dài văn bản chỉ dành để mô tả cảnh ănnhau.mừng chiến thắng.GV đánh giá và rút ra kết luận.- Trong lễ ăn mừng chiến thắng, ĐS thể hiệnniềm tự hào, tự tin vào sức mạh và sự giàu có củamình qua lời nói với các tôi tớ : “Ơ các con…”Hµ Cao29 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTNiềm vui của chàng còn được thể hiện quacách chàng đổi nhiều loại cồng, chiêng lớn, mởtiệc. Cồng chiêng đã trở thành biểu tượng củangười Tây Nguyên . Nó gắn liền với sự giàu cósung túc và sang trọng.- Sức mạnh và vẻ đẹp của ĐS trong ngày ăn?Hình tượng ĐS có gì nổi bật trong mừng chiến thắng được miêu tả bằng cái nhìncảnh ăn mừng chiến thắng.đầy ngưỡng mộ của nhân dân. Đó là cái nhìn từHS suy nghĩ, phân tích trả lời.bên dưới nhìn lên thể hiện sự sùng kính, tự hào.Đó là vẻ đẹp của cộng đồng, sức mạnh của cộngđồng.Giữa đám đông, ĐS nổi bật với mái tócdài, uống không biết say, ăn không biết no,chuyện trò không biết chán.Vẻ đẹp của anh hùng còn được mô tảtrong sự ngợi ca, khâm phục của cả buôn: Ngựcquấn chéo tấm mền chiến, đôi mắt long lanh trànđầy sức trai, tiếng tăm lẫy lừng.Hình dáng: Bắp chân to bằng cây xàngang…?Tác giả sử dụng nghệ thuật gì khi mô  Tác giả sử dụng nghệ thuật phóng đại để môtả vẻ đẹp hình thể của ĐS.tả vẻ đẹp của ĐS. Đó chính là vẻ đẹp thô sơ,HS suy luận, phân tích, trả lời cá nhân.hoang dã là sức mạh của người Ê Đê.Gv có thể so sánh với một số tác phẩm Giọng văn trang trọng, hào hùng đã làm nổi bậtsử thi khác để thấy được giá trị nhân văn vẻ đẹp của ĐS, vị anh hùng đại diện cho cộngcủa sử thi ĐS: ca ngợi hoà bình.đồng thị tộc.Hoạt động 5:Tổng kếtIV. Tổng kết?Khái quát những giá trị về mặt nghệ - Nội dung: Ca ngợi chiến công của người anhthuật và nội dung của đoạn trích.hùng, tiêu diệt kể thù tước đoạt vợ, phá vỡ cuộcHS khái quát, tổng hợp trả lời câu hỏi.sống bình yên của dân lành.Sử thi đã ca ngợinhững phẩm chất tốt đẹp của nhân vật anh hùngđã có công bảo vệ cộng đồng, khẳng định mộtHµ Cao30 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTcách đầy tự hào sự tồn tại và phát triển của xã hộicộng đồng.- Nghệ thuật:•Biện pháp khoa trương cường điệu đượcsử dụng triệt để trong việc miêu tả người anhhùng lí tưởng của bộ tộc, làm cho người anhhùng đẹp toàn diện, từ lí tưởng, thể chất, hànhđộng.•Sử dụng ngôn ngữ : Ngôn ngữ đối thoạilinh hoạt, giàu kịch tính, ngôn ngữ người kểchuyện hấp dẫn, sinh động. Hình ảnh ví von sosánh, giàu nhạc điệu, gắn với lời ăn tiếng nói củangười Tây Nguyên.•III. Hướng dẫn luyện tập, củng cố, đánh giáKết cấu đối xứng.Gv củng cố lại cho HS những vấn đề quan trọng liên quan đến bài học và chính tác phẩm-Thời đại ra đời của sử thi.-Đặc trưng của sử thi trong việc xây dựng hình tượng người anh hùng.-Ý nghĩa và giá trị của các bộ sử thi.-Nghệ thuật chủ yếu được sử dụng trong sử thi.IV. Hướng dẫn tự học- Gv hướng dẫn để HS tự làm ở nhà.- Học bài và soạn bài mới: “An Dương Vương và Mị Châu -Trọng Thủy”.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án.- Văn học dân gian Việt Nam.VI. Rút kinh nghiệm……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................................Tuần 4Ngày soạn: 2 tháng 9 năm 2010Hµ Cao31 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BNgày dạy: 14 tháng 9 năm 2010Tiết 11,12:Trêng THPTLớp dạy: 10A3AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THUỶA. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức-Qua phân tích một truyền thuyết cụ thể, nắm được đặc trưng chủ yếu của truyềnthuyết: Kết hợp nhuần nhuyễn giữa yếu tố tưởng tượng, phản ánh quan điểm đánh giá, tháiđộ và tình cảm của của nhân dân về các sự kiện lịch sử và các nhân vật lịch sử.-Nắm được giá trị, ý nghĩa của truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thuỷ: Từbi kịch mất nước của cha con An Dương Vương và bi kịch tình yêu của Mị Châu - TrọngThuỷ, nhân dân muốn rút ra và trao quyền lại cho các thế hệ sau, bài học lịch sử về ý thức đềcao cảnh giác với âm mưu của kẻ thù xâm lược trong công cuộc giữ nước. Điều đáng lưu ý làbài học lịch sử đó cần đặt trong bối cảnh hiện tại vừa hội nhập với thế giới vừa phải giữ anninh, chủ quyền đất nước.2. Về kĩ năng-Rèn thêm kĩ năng phân tích truyện dân gian để có thể hiểu đúng ý nghĩa của những hưcấu nghệ thuật trong truyền thuyết.3. Về thái độ- Nêu cao tinh thần yêu nước, đề cao tinh thần cảnh giác với cái xấu và cái ác.I. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy - họcHoạt động của GV và HSHoạt động 1:Ổn định lớp, kiểm traNội dung cần đạtbài, dẫn dắt bài mới1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớp.b. Kiểm tra bài cũ.Hµ Cao32 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT? Phân tích cuộc chiến giữa Đăm săn và MtaoMxây để làm nổi bật vẻ đẹp của người anh hùngsử thi Đăm săn.? Nêu định nghĩa về truyền thuyết đã học ở bậcTHCS. Kể một số ví dụ.2. Bài mới“ Tôi kể ngày xưa chuyện Mị ChâuTrái tim lầm lỡ đặt trên đầuNỏ thần vô ý trao tay giặcNên nỗi cơ đồ đắm biển sâu”.Từ trong truyền thuyết câu chuyện MịChâu -Trọng Thuỷ đã đi vào trong thơ ca, có lẽ bởichính sự đặc sắc và nét hấp dẫn mà nó đem lại. Đểhiểu sâu sắc hơn chúng ta cùng tìm hiểu truyềnthuyết An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thuỷ.Hoạt động 2: Đọc - hiểu khái quátGv yêu cầu HS đọc Tiểu dẫn. sgk.39.HS đọc tiểu dẫn và trả lời câu hỏi.? Đặc trưng của truyền thuyết là gì?Giá trị và ý nghĩa của truyền thuyết.Gv hướng dẫn cho HS trả lời câu hỏi,nhấn mạnh những nét chính.GV: TT ra đời khi con người bướcvào thời đại phát triển mới: thời đạianh hùng diễn ra các cuộc chiến tranhliên miên giữa các bộ tộc, khi conngười phát minh ra công cụ sản xuất ,đặc biệt công cụ bằng sắt đã dẫn đếnsự phân chia giai cấp “thời đại câykiếm sắt, chiếc rìu sắt”.Về tư duy: con người đã làm chủ đượcmột số hiện tượng tự nhiên.Có 3 cách phân chia truyền thuyết:- Dựa vào thời đại có: TT thời VănLang- Âu Lạc.- Dựa vào sự kiện và nhân vật có TTvề thời kì Hùng Vương và TT sau thờiI. Giới thiệu chung1. Truyền thuyết- Đặc trưng:Truyền thuyết phản ánh lịch sử một cáchđộc đáo. Sự phản ánh lịch sử của truyền thuyếtkhông phải là sao chép mà lựa chọn và sáng tạo.Những nhân vật và sự kiện lịch sử đều cóthực ngoài đời nhưng không phải nhân vật sự kiệnnào cũng trở thành trung tâm của truyền thuyết.Nếu lịch sử cố gắng phản ánh chính xác cácsự kiện và nhân vật thì truyền thuyết lịch sử lạiquan tâm đến ý nghĩa lay động tình cảm và nhậnthức của người nghe sau những sự kiện đó. Những nhân vật hay sự kiện của truyền thuyếtlịch sử là có thực nhưng không hoàn toàn giốngthực, nó được hình tượng hoá, mỹ hoá, có sự thamgia hư cấu kì ảo khiến cho truyền thuyết sinh động,hấp dẫn và được giải quyết theo mong ước củanhân dân.- Ý nghĩa:Truyền thuyết thời đại anh hùng giải thíchsự hình thành của nòi giống dân tộc (Lạc LongHµ Cao33 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû Bkì Hùng Vương.Trêng THPTQuân và Âu Cơ) và ca ngợi chiến công chinh phục- Dựa vào thi pháp đặc điểm, có: TT thiên nhiên, xây dựng nền văn hiến buổi đầu củaphổ hệ, TT anh hùng lịch sử, TT anh dân tộc. (Sơn tinh, Thuỷ Tinh).hùng văn hoá, TT địa danh.Truyền thuyết đề cao cuộc chiến tranh chốngxâm lấn của cộng đồng Văn Lang _ Âu Lạc: AnDương Vương, Cao Lỗ, Hùng Vương, Gióng…Truyền thuyết thời kì Bắc thuộc với chủ đềcứu nước khá phong phú: Hai Bà Trưng, NgôQuyền, Triệu Việt Vương… Qua truyền thuyết,nhân dân đã thành kính dựng tượng đài bất tử chonhững người anh hùng cứu nước.Truyền thuyết thời kì độc lập với chủ đềchống ngoại xâm giữ nước: Ngô Quyền, Đinh BộLĩnh, Lê Hoàn, Lê Lợi… Chứng minh một điềuthiêng liêng là truyền thống yêu nước lâu đời vàbền vững của nhân dân .Ngoài ra còn có truyền thuyết về danh nhânvăn hoá, anh hùng dân tộc.? Đặc điểm nghệ thuật của Truyền - Một số vấn đề nghệ thuật:truyết,a. Nhân vật:HS suy luân, dựa vào kiến thức và các •Truyền thuyết là sự nhào nặn lịch sử bằngtác phẩm TT đã học để trả lời.cách hình tượng hoá và kì ảo hoá các nhân vật lịchGv đưa ra nhận xét, kết luận thích hợp.sử theo quan điểm nhân dân. Cảm quan lịch sử chiphối nghệ thuật xây dựng hình tượng truyền thuyết.•Các nhân vật truyền thuyết do hư cấu hayđích thực đều có tên tuổi, gốc gác…có một lí lịchrõ ràng gắn với địa phương, thời đại.b. Kết cấu:- Truyền thuyết có kết cấu theo xu hướng chungcủa các thể loại tự sự dân gian tức là thường theohướng cấu tạo chng cho nhiều tác phẩm, tạo thànhmột kiểu truyện hay một môtíp. Cốt truyện chialàm ba phần:•Hoàn cảnh, đặc điểm nhân vật.Hµ Cao34 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT•Hành trạng và chiến công của nhân vật.•Kết thúc sự nghiệp của nhân vật và đánh giácủa nhân dân.2. Truyền thuyết “An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thuỷ- Di tích Cổ Loa.- Truyện trích từ “truyện Rùa vàng” trong LĩnhGV có thể nói qua di tích Cổ Loa.nam chích quái, tác phẩm xuất hiện vào cuối đờiTrần. Từ trước đến nay người ta vẫn coi Trần ThếPháp là tác giả. Nhưng những bản còn lại đến nayđều của Kiều Phú và Vũ Quỳnh biên soạn lại vàothế kỉ XV.II. Đọc - hiểu chi tiết văn bảnHoạt động 3: Đọc - hiểu chi tiết văn 1. Nhân vật An Dương Vươngbảna. An Dương Vương xây thành, làm nỏ đánh thắngGv yêu cầu HS liệt kê các chi tiết liên Triệu Đàquan đến nhân vật ADV.- An Dương Vương xây thành:Qua các chi tiết đã liệt kê được Gv •giúp học sinh khái quát về nhân vật •Đắp đến đâu lở tới đó.Lập đàn cầu đảo bách thần, trai giới.ADV theobố cục ba phần :Chiến •Được rùa vàng giúp xây thành xong trongcông, thất baị, hóa thân.nửa tháng.? Trong phần 1, ADV đã làm côngviệc gì, kết quả.? Vì sao nhà vua được thần linh giúpđỡ.HS suy luận, khái quát trả lời cá nhân,nhận xét, bổ sung cho nhau.?Dựa vào chi tiết thần kì, nhân dânmuốn thể hiện thái độ gì với ADV.HS liên hệ, phân tích, khái quát trả lờicâu hỏi.•Làm nỏ thần và chiến thắng quân Triệu Đà. An Dương Vương được thần Kim Quy giúp đỡvì nhà vua đã kiên trì xây thành, không sợ khókhăn, có ý thức đề cao cảnh giác, chuẩn bị tốt vũkhí trước khi giặc đến.- Tác giả dân gian đã thể hiện lòng ngưỡng mộ vàngợi ca công lao to lớn của An Dương Vươn.Chitiết thần linh giúp đỡ nhằm mụcđích:•Lí tưởng hoá việc xây thành .•Tổ tiên ông cha đời trước luôn luôn ngầmgiúp đỡ cho con cháu đời sau.Con cháu đời saunhờ sau nhờ cha ông mà thêm hiển hách. Cha ôngnhờ con cháu càng rạng danh. Đây chính là nét đẹpHµ Cao35 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT? Câu nói của thần kim quy với ADV truyền thống của dân tộc Việt Nam.thể hiện điều gì.- Câu nói của thần Kim Quy : “Vận nước…” mộtHs phân tích, khái quát lại trả lời câu mặt thể hiện thuyết thiên mệnh của nhà nho, mặthỏi.khác cũng đề cao vai trò của con người (mưu sự tạithiên, hành sự tại nhân). Đây cũng là lời răn dạyđối với các bậc đế vương muôn đời.b. An Dương Vương thất bại- Sau thành công An Dương Vương đã chủ quan lơ?Tại sao ADV nhanh chóng thất bại. là mất cảnh giá:Bài học chúng ta rút ra từ điều đó.•Quyết định nhận lời cầu hoà.HS thảo luận nhóm theo bàn.•Nhận lời cầu hôn và cho Trọng Thuỷ ởGv nhấn mạnh, rút ra kết luận.trong Loa Thành ba năm.•Không phòng thủ đất nước, ham chơi.•Chủ quan khinh địch(giặc đến chânthành…).Bài học trong xây dựng đất nước: Phải luôn đềcao cảnh giác đối với kẻ thù.c. An Dương Vương hoá- Được thần kim quy mách, ADV đã chém chết con? Sau khi thần Kim Quy báo cho biết gái, rồi cùng rùa Vàng xuống biển.con gái chính là giặc, ADV thẳng tay An Dương Vương đã đứng trên quyền lợi củatrừng trị con gái. Chi tiết đó nói lên dân tộc, thẳng tay trừng trị kẻ có tội dù là con gáiđiều gì về con người ADV.yêu của mình. Đây là sự lựa chọn giữa tình nhà và?Mặc dù ADV là người có tội nhưng nghĩa nước.nhân dân lại để cho Rùa Vàng đưa ra - ADV mặc dù có công lớn xây dựng đất nước nhưngbiển. Thái độ của nhân dân với ADV.lại để đất nước rơi vào tay giặc. Nhưng với nhân dânGv chia HS thành bốn nhóm theo tổ, ADV vẫn là một vị vua anh minh, sáng suốt, có côngthảo luận và trả lời .lớn với dân tộc. Chính vì vậy nhân dân đã xây dựng lênchi tiết hoá thân kì ảo của ADV.2. Nhân vật Mị Châu- Mị Châu là một cô công chúa ngây thơ,cả tin, vô? Tìm những chi tiết liên quan đến tình trao bí mật quốc gia vào tay giặc mà khôngnhân vật Mị Châu.biết.? Thái độ của nhân dân đối với MC. - Là một công chúa Mị Châu đã sơ ý để cho mọi bíHµ Cao36 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTChúng ta nên đánh giá MC ntn.mật quốc gia rơi vào tay kẻ thù. Nàng bị kết tội làHS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi.giặc là một bản án đanh thép và xứng đáng.- Thái độ của nhân dân: Vừa nghiêm khắc nhưngcũng thấu tình đạt lí:•Nàng đã mắc tội trực tiếp dẫn đến việc nướcmất nên nàng phải trả giá một cách bi đát: bị chínhcha mình giết.•Nhưng đồng thời nhân dân cũng thể hiệnthái độ cảm thông với nàng: Chi tiết Mị Châu đãcầu khẩn trước lúc chết.•Nhưng đồng thời nhân dân cũng thể hiệnthái đọ cảm thông với nàng: Chi tiết MC cầu khẩntrước lúc chết.Mị Châu là một cô gái vừa đàng thương vừađáng trách.?Chi tiết Ngọc Trai thể hiện điều gì.- Chi tiết Ngọc trai - Giếng nước chính là một chútHS phân tích, luận trả lời cá nhân.đền bù của tác giả dân gian đối với Mị Châu. Oantình của MC đã được hoá giải.Đây không phải là chi tiết ca ngợi tình yêu chungthuỷ.Nó chỉ hoá giải hận thù, nói lên truyền thốngứng xử bao dung của dân tộc ta.3. Nhân vật Trọng Thuỷ- Các chi tiết:?Tìm những chi tiết liên quan đến• Cầu hôn với Mị Châu.nhân vật TT.Em có nhận xét gì về nhân• Lấy cắp nỏ thần.vật TT. Thái độ của nhân dân đối với• Giúp cha đánh nước Âu Lạc.nhân vật này.HS thảo luận trả lời, nhận xét, đánhgiá.• Thương tiếc MC rồi chết dưới giếng. Đây là một nhân vật khá phức tạp, mâu thuẫnđược xây dựng thành công.-Lúc đầu TT đơn thuần chỉ là một tên giánđiệp theo lệnh cha, sang làm rể cho Âu Lạc, thựchiện âm mưu lấy cắp bí mật quốc gia.-Nhưng trong thời gian ở rể có thể y đã cócảm tình thật sự với MC.Câu nói trước lúc chia tayHµ Cao37 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTcủa Trọng Thuỷ thể hiện được điều đó.-TT vẫn hoàn thành nhiệm vụ với vua cha.-Nhưng sau đó y đã ôm xác MC khóc và tựtử ở giếng. Cái chết của TT cho ta thấy sự bế tắc, sự ân?Cái chết của TT thể hiện điều gì.hận muộn màng của y. TT chẳng qua cũng chỉ làHS trả lời cá nhân.một nạn nhân của chính cha đẻ.Bi kịch của TT làbi kịch của nạn nhân của âm mưu chính trị mâuthuẫn và bế tắc trong và sau cuộc chiến tranh xâmlược. Và cũng giống như MC y có phần đángthương. Chi tiết ngọc trai –Giếng nước chỉ là sự chiêutuyết, bao dung của nhân dân dành cho MC, chứngthực tấm lòng trong sáng của nàng.III.Tổng kếtHoạt động 4: Hoạt động tồng kết1.Yếu tố lịch sử và kì ảoGv yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ - Yếu tố lịch sử: ADV xây thành, chế nỏ, chiếnSGK,98.thắng Triệu Đà sau lại thua trận và đã tự sát.GV nhấn mạnh một số điểm cần lưu ý.- Yếu tố kì ảo: Sứ Thanh giang giúp vua xây thành,? Phân tích yêu tố lịch sử và yếu tố móng rùa chế nỏ thần, cái chết của ADV, sự hoáthần kì.thân của MC.HS duy luận trả lời cá nhân.2. Bài học lịch sử:?Bài học lịch sử rút ra khi lãnh đạo - Tinh thần cảnh giác thường trực trước âm mưunhân dân,đen tối của kẻ thù.- Trách nhiệm lãnh đạo của người đứng đầu quốcgia: ý thức cảnh giác, tầm nhìn xa trông rộng,quyết sách đúng đắn, nhất là với vận mệnh của đấtnước.- Bài học về mối quan hệ riêng – chung.3. Đặc sắc nghệ thuật- Cốt truyện lịch sử được truyền thuyết hoá nên likì, hấp dẫn.Hoạt động 4:Củng cố, dặn dò- Kết hợp hài hoà giữa các yếu tố hùng và bi, xâydựng hình ảnh giàu chất tư tưởng.Hµ Cao38 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTIV. Củng cố, dặn dòIII. Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tậpGV củng cố lại cho HS bằng cách hướng dẫn cho HS làm phần luỵên tập trong sgk.tr.43.Gv đọc một số bài thơ về Mị Châu - Trọng Thuỷ.-Đặc trưng của truyền thuyết, phân biệt với các thể loại khác.-Phân biệt giữa lịch sr trong truyền thuyết với lịch sử ngoài hiện thực.-Ý nghĩa của truyền thuyết.IV. Hướng dẫn tự học- GV hướng dẫn HS tìm thêm những văn bản có liên quan đến truyền thuyết này từ đó tựphân tích đánh giá.- Học bài và soạn bài: “Uylít xơ trở về”.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án.- Bình giảng văn học dân gian.VI. Rút kinh nghiệm………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Tuần 5Ngày soạn: 09 tháng 09 năm 2010Ngày dạy: 21 tháng 09 năm 2010Tiết 13 :Lớp dạy: 10A3Lập dàn ý bài văn tự sựA. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức-Biết cách dự kiến đề tài và cốt truyện cho một bài văn tự sự.-Nắm được kết cấu và biết cách lập dàn ý cho một bài văn tự sự.2. Về kĩ năng-Xây dựng được dàn ý cho bài văn tự sự theo các phần: mở bài, thân bài, kết bài.-Vận dụng được các kiến thức đã học về văn tự sự và vốn sống của bản thân để xâydựng dàn ý.3. Về thái độHµ Cao39 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû B-Trêng THPTNâng cao nhận thức về ý nghĩ, tầm quan trọng của việc lập dàn ý để có thói quen lậpdàn ý trước khi viết một bài văn tự sự nói riêng, các bài văn khác nói chung.B. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy - họcHoạt động của GV và HSHoạt động 1:Ổn định lớp, kiểm trabài cũ, dẫn dắt bài mớiNội dung cần đạt1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớp.b. Kiểm tra bài cũ.? Văn bản là gì? Nêu một số đặc trưng của vănbản?? Theo lĩnh vực và mục đích giao tiếp, người taphân biệt văn bản ntn?2. Bài mớiHoạt động 2: Hoạt động hình thànhý tưởng và dự kiến cốt truyện.GV yêu cầu học sinh đọc văn bản sgktr.44.GV nhấn mạnh: Đây là đoạn văn nhàvăn Nguyên Ngọc tâm sự về việc sángtác truyện ngắn “Rừng xà nu” củamình.Tác giả nói về việc gì?Học sinh dựa vào đoạn trích suy luậntrả lời câu hỏi.GV gợi ý: về suy nghĩ, dự định, việclàm..?I. Hình thành ý tưởng, dự kiến cốt truyện1. Nhà văn Nguyên Ngọc và quá trình thai nghéntác phẩm- Bắt đầu hình thành ý tưởng từ một sự kiện lịch sửcó thật: cuộc khởi nghĩa của anh Đề.- Đặt tên cho nhân vật có “không khí” của núi rừngTây Nguyên: Tnú.- Chưa hình dung cốt truyện cụ thể ra sao mới chỉ cóý tưởng ban đầu:+. Mở đầu và kết thúc tác phẩm đều bằng hình ảnhcủa rừng xà nu.+. Một phần cốt truyện hiện ra với các nhân vật, sựkiện:•Dít - một mối tình thứ hai cảu Tnú (xuất hiệncuối tác phẩm).•Mai mối tình đầu của Tnú và là chị của Dít.Hµ Cao40 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT•Nguyên nhân dẫn đến hành động quyết liệtdiệt cả tiểu đội giặc bằng tay không: Đứa con bịđanh chết một cách tàn bạo, Mai gục xuống ngaytrước mắt Tnú.GV: Ở trên là quá trình hình thành ýtưởng, cốt truyện về một tác phẩmnổi tiếng của Nguyên Ngọc. Chúngta học tập được gì từ ông trong việchình thành ý tưởng, dự kiến cốttruyện để chuẩn bị lập dàn ý cho bàivăn tự sự?Học sinh thảo luận,, trả lời câu hỏi,nhận xét, bổ sung cho nhau.GV đánh giá, rút ra những điểm cầnlưu ý cho học sinh.Hoạt động 3: Lập dàn ýGV yêu cầu học sinh đọc mục II.sgk.GV chia lớp thành 4 nhóm theo tổ.Hainhóm làm đề 1 và hai nhóm làm đề 2.GV yêu cầu HS:+. Đặt nhan đề cho truyện+. Lập dàn ý ba phần+. Trình bày kết quả trước lớp .+. Nhận xét kết quả của các nhómkhác.•Sự xuất hiện của ông cụ Mết như một tất yếu.•Thằng bé Heng – “nó sẽ còn đi tới đâu?”...+. Tất cả các chi tiết đến một cách tự nhiên mà tất yếu.+. Cách sắp xếp thời gian trong truyện cũngđến mộtcách tự nhiên.2. Bài học- Trước khi viết một bài văn tự sự, cần phải hìnhthành ý tưởng (viết, kể về chuyện gì, nhân vật nào,trong hoàn cảnh thời gian như thế nào... nhằm mụcđích gì, thể hiện chủ đề gì?)- Dùng trí tưởng tượng để hư cấu một số nhân vật vàchi tiết sự kiện.- Xây dựng hoàn cảnh điển hình và chi tiết, nhân vậtđiển hình để câu chuyện phát triển giàu kịch tính.- Lập dàn ý ba phần cho tác phẩm.II. Lập dàn ý1. Dàn ý đề 1:- Nhan đề : Hậu “Tắt đèn”, Phía sau đêm đen, ngườiphá kho thóc của Nhật...- Mở bài:Chạy khỏi nhà cụ cố, chị Dậu cứu một người thanhniên qua sông. Người thanh niên đó chính là cán bộcách mạng. Và chính trong đêm đen ấy cuộc đời chịDậu lại mở sang một trang mới.- Thân bài:+. Tổng khởi nghĩa 1945.+. Chị Dậu trở về làng cũ.+. Chị vẫn động dân làng mình đứng lên chống giặc.+. Chị dẫn đầu đoàn nông dân kéo lên huyện cướpchính quyền và phá kho thóc của Nhật.Kết bài: Trong một lần đi thực tế trong chiếntrường, Nguyễn Tuân đã gặp chị Dậu và được chị kểcho nghe câu chuyện của mình, về gia đình chị, cácHµ Cao41 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BGV đánh giá nhận xét những kết quảthu được của học sinh.GV:Qua việc phân tích dàn ý cho cácđề văn trên, hãy cho biết quá trìnhtạo lập dàn ý một bài văn tự sự gồmmấy phần?Dàn ý cụ thể nêu ra sao?Học sinh suy luận, khái quát lại kiếnthức trả lời câu hỏi.Trêng THPTcon chị đều là những em bé liên lạc, anh Dậu cũnghoạt động cách mạng.2. Dàn ý đề 2- Nhan đề: Người đậy nắp hầm bem, hậu “Tắt đèn”,Người nữ chiến sĩ trong vùng địch tạm chiến, sauđêm đen trời lại hửng nắng...- Mở bài: Thoát khỏi nhà cụ cố, cuộc đời chị Dậutưởng như sẽ vĩnh viễn chìm trong màn đêm. Nhưngthật may, kháng chiến bùng nổ và những người cáchmạng đã về làng Đông Xá. Họ đem đến cho cuộc đờichị Dậu một tia sáng ấm áp.- Thân bài:+. Quân Pháp càn quét, truy bắt cán bộ.+. Không khí trong làng trở nên căng thẳng, không ítngười vì quá sợ mà đi theo giặc.+. Chị Dậu vẫn âm thầm giúp cán bộ ẩn nấp dướinhững căn hầm bí mật trong nhà.- Kết bài: Trong một lần giấu cán bộ dưới hầm, chịDậu đã phát hiện ra đó chính là cái Tí. Hai mẹ conđã tâm sự với nhau về những chim nổi của cuộc đời.Việc lập dàn ý gồm 2 quá trình:- Trước khi lập dàn ý cần lựa chọn:+. Chủ đề+. Nhan đề+. Những đường nét chính của cốt truyện.+. Sáng tạo, hình dung những chi tiết liên quan đếncâu chuyện.- Lập dàn ý:+. Mở bài: phong phú, đa dạng theo nhiều cách, trựctiếp hoặc gián tiếp.+. Thân bài: Trình bày sự phát triển của cốt truyệncó thể theo:Cuộc đời nhân vật chính.Trật tự không gian.Trình tự thời gian.Đảo lộn trật tự.+. Kết bài:Hµ Cao42 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTKết cục của câu chuyện, số phận nhân vật.Kết truyện mở...Hoạt động 4: Tổng kếtIII. Tổng kếtGV cho học sinh đọc phần ghi nhớ Ghi nhớ (sgk)SGK.III. Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập1. Luyện tậpHướng dẫn cho học sinh làm phần luyện tập.HS đọc yêu cầu bt1.sgk, làm bài tập dưới sự hướng dân của giáo viên.1. 1 bài tập1.- Câu nói của Lênin có vai trò dẫn nhập cho ý tứ của đề bài.- Đề tài: chuyện về cuộc sống học đường.- Chủ đề: khẳng định sự vươn lên khắc phục sai lầm, chiến thắng bản thân của học sinh.- Cốt truyện :•Một học sinh tốt•Một lầm mắc khuyết điểm•Dằn vặt đấu tranh vươn lên trở thành người tốt.Nhan đề: Vượt qua chính mình, chiến thắng bản thân, ngày về...Nhân vật và cách kể: chọn ngôi thứ nhất hoặc ba.Dàn ý: ba phần+. Mở bài: giới thiệu nhân vật chính+. Thân bài:•Diễn biến, kết quả, nguyên nhân mắc sai lầm.•Tâm trạng nhân vật.•Quá trình ăn năn, sửa chữa, khắc phục..+. Kết bài: Nói về nhân vật trong thời điểm hiện tại khi đã trở lại là chính mình.2. Củng cố, đánh giá- Khi lập dàn ý cần phải hình thành ý tưởng.- Các bước của quá trình lập dàn ý.IV. Hướng dẫn tự hoc- GV hướng dẫn HS tự làm bài tập 2 ở nhà.- Học bài và soạn bài: “Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu trong bài văn tự sự”,V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án.VI. Rút kinh nghiệmHµ Cao43 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tiết 14,15:UY-LÍT-XƠ trở về(Trích Ô-đi-xê - Sử thi Hi Lạp)A. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức-Thấy được vẻ đẹp trí tuệ và khát vọng hạnh phúc của người Hi Lạp qua cảnh nhận mặtcủa hai vợ chồng.-Phân tích được các đoạn đối thoại và diễn biến tâm lí nhân vật.-Nêu được các đặc điểm của nghệ thuật sử thi Hô-me-rơ qua đoạn trích.2. Về kĩ năng- Đọc – hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại.- Phân tích nhân vật qua đối thoại.3. Về thái độ- Có thái độ đúng mức với những giá trị văn hóa cổ xưa của nhân loại.- Trân trọng tình cảm gia đình.B. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy - họcHoạt động của GV và HSHoạt động 1: Ổn định lớp, kiểm trabài cũ, dẫn dắt bài mớiNội dung cần đạt1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớpb. Kiểm tra bài cũ? Nêu một vài đặc điểm nghệ thuật sử thi qua sửHµ Cao44 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû Bthi Đăm Săn.? Đánh giá về nhân vật Mị Châu và chi tiết Ngọctrai - giếng nước.2. Bài mới: Ở những tiết trước chúng ta đã đếnvới mảnh đất Tây Nguyên để tìm hiểu về nhữnggiá trị tinh thần của con người nơi đây qua bộ sửthi Đăm Săn. Vượt khoảng cách về thời gian vàkhông gian, hôm nay chúng ta lại cùng nhau tìmhiểu nền văn minh Hi Lạp – cái nôi của văn hoáthế giới để tìm hiểu về thể loại sử thi qua “Uy-lítxơ trở về”.Hoạt động 2: Tìm hiểu chungGV yêu cầu học sinh đọc phần tiểudẫn. sgk.HS đọc phần tiểu dẫn sgk.GV nhấn mạnh những ý trọng tâm.Trêng THPTI. Giới thiệu chung1. Tác giả Hô-me-rơ- Sống vào khoảng thế kỉ IX, VIII TCN. Tươngtruyền ông là một nghệ nhân hát rong tài năng chưarõ nguồn gốc xuất thân. Các nhà khoa học dựa vàotên gọi của ông (Hô-me-rơ nghĩa là mù loà) và cáctruyền thuyết để phỏng đoán thời điểm ông sống,sáng tác và gia thế của ông.- Hô-me-rơ tên thật là Mê-lê-xi-gien, lấy từ dòngsông Mê-lê vùng đất thuộc Ki-ốt, gần Xmi-nơ nơiông chào đời.- Ông là con ngoài giá thú của một gia đình giàu cónhưng bị bố chối bỏ trách nhiệm. Ông được mộtngười thầy giáo nhận nuôi. Nhờ nhanh nhen, tháo vátvà có năng khiếu thơ ca nên ông được dân trongvùng yêu mến.- Hô-me-rơ không chỉ kết giao với các nghệ nhân màcòn đi du ngoạn nhiều nơi. Không may ông bị bệnhđau mắt và ngày một trầm trọng, cuối cùng mù loà.- Với hai bộ sử thi I-li-át và Ô-đi-xê, Hô-me-rơ đãtrở thành thi nhân bất tử, tầm vóc sánh tựa thần linh.2. Tác phẩm Ô-đi-xê và đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về”- Ô-đi-xê: bài ca về Ô-đi-xê-uýt = Uy-lít-xơ.- Tác phẩm gồm 24 khúc ca với 12110 câu thơ, rađời vào khoảng thế kỉ IX TCN. Sự tích lấy từ thầnthoại Hi Lạp kể về câu chuyện trở về quê hương Itác của Ô-đi-xê.- Tóm tác tác phẩm.- Đoạn trích trong SGK nằm ở khúc ca XXIII củaHµ Cao45 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BHoạt động 3: Đọc – hiểu văn bản.?Ngay sau khi nghe tin nhũ mẫu báotin mừng Uy-lít-xo trở về, Pe-nê-lốpđã có những cử chỉ và thái độ ntn? Nóđã chứng tỏ điều gì?HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sungcho nhau.? Trước lí lẽ của Pê-nê-lốp nhũ mẫuđã có hành động gì? Hành động đó cótác động đến Pê-nê-lốp như thế nào?Trêng THPTthiên sử thi Ô-đi-xê.+. Nhan đề của văn bản này chưa chuyển tải hếtđược nội dung mà văn bản chuyển tải. Tuy nhiên nócũng phần nào phù hợp nếu hiểu rộng hơn ý nghĩacủa từ “trở về”.- Ngôi kể: người kể chuyện ở ngôi thứ ba, bao quáthết mọi việc, mọi biến cố của cuộc đời nhân vật cùngnhững diễn biến tâm lí phức tạp của họ. Tuy nhiêntác giả có ý thức khách quan hoá tự sự bằng cáchluôn để cho nhân vật đối thoại với nhau.- Cảm hứng sáng tạo chung của sử thi là cảm hứnghào hùng, lãng mạn.II. Đọc - hiểu văn bản1. Nàng Pê-nê-lốp thận trọng và thuỷ chung- Nàng Pê-nê-lốp thận trọng:+. Khi được nhũ mẫu báo tin mừng cho biết, nàng đãkhông tin. Bởi lẽ:Không một người trần nào có thể giết chết108 kẻ cầu hôn ngang ngược và hung tợn. Trong khiđó người giết chúng lại là kẻ hành khất. Đó chỉ cóthể là một vị thần bất bình trước “sự bất kham vànhững hành động nhuốc nhơ của chúng” nên đã bắtchúng đền tội.Về phía Uy-lít-xơ, sau 20 năm bặt vô âm tín,nàng đã mất hết hi vọng.Chính vì vậy nàng đã trả lời lại nhũ mẫu: “Già ơi,già...bao”.Lời lẽ của nàng rất hợp lí và thấu tình đạtlí. Câu trả lời của nàng vừa cho thấy sự tỉnh táo khônngoan, vừa thấy được độ chín của lối tư duy từ conngười phải tuyệt vọng chờ đợi mòn mỏi.Vì tin chắc đó chính là Uy-lit-xơ nên Nhũmẫu đã trách cứ: “Chồng con đang ở đây...nữa!”, rồinhũ mẫu lại đưa ra các chứng cứ: vết sẹo, rồi lại lấytính mạng của mình ra mà cược. Những lời lẽ đầy sức thuyết phục của nhũ mẫudẫu không làm Pê-nê-lốp thực sự tin nhưng cũngphần nào khiến nàng phải lung lay. Bởi vậy nàng chỉHµ Cao46 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT? tại sao dù phân vân nhưng Pê-nê-lốp đưa ra lời chống đối yếu ớt: “Già ơi! Dù già sángvẫn xuống?suốt...giết chúng” và quyết định xuống lầu.- Hành động của nàng chứng tỏ, Pê-nê-lốp thực sự? Tâm trạng của Pê-nê-lốp còn được muốn biết “vị thần” kia thực sự là ai. Nhưng trongthể hiện qua những chi tiết nào?thâm tâm nàng cũng không khỏi nuôi hi vọng đóchính là chồng mình. Chỗ này chính là cái tài củaHô-me trong việc miêu tả tâm lí nhân vật: thông qua? Mặc dù Pê-nê-lốp chưa chắc chắn đối thoại mà dựng lên được bức chân dung tâm língười hành khất kia có là chồng mình độc đáo.không nhưng từ “chồng” vẫn xuất - Tâm trạng của nàng lúc này còn được bộclộ qua cửhiện ở đoạn này? Điều này thể hiện chỉ và cả qua lời mách nước của người kể:đặc trưng gì của sử thi?+. “Lòng rất đỗi phân vân...mà hôn”.+. “Nàng vẫn ngồi im trên ghế...mướp”.GV: Thấy mẹ vẫn không chịu nhận Mặc dù người hành khất kia chưa biết có phảicha, Tê-lê-mác đã trách mẹ, điều đó là chống của Pê-nê-lốp không những ở đây tác giảchứng tỏ Tê-lê-mác là một người con vẫn sử dụng đến 3 lần từ chồng. Đây chính là mộtnhư thế nào?đặc trưng của tự sự: vừa tái hiện hiện thực, vừa địnhSau lời trách của con Pê-nê-lốp đã hướng tiếp nhận hiện thực.nói gì và câu nói đó nhằm mục đích (hết tiết13, sang tiết 14)gì?Tê-lê-mác hiện lên là một đứa con ngoan, mộtchàng trai dũng cảm, nóng nảy, bộc trực nhưng cũnghết sức kính trọng cha mẹ.Trước lời trách móc của con trai, nàng đã đáp? Tại sao sau khi từ phòng tắm bước lại con: “mẹ thì... đá”, “nếu quả thực...hết”. Lời nóira, Uy-lít-xơ đẹp như một vị thần của nàng vừa để trả lời con trai nhưng đồng thờinhưng vẫn không làm Pê-nê-lốp lay cũng ngầm đối thoại với chính Uy-lít-xơ. Nàng đãchuyển và nàng đã dùng đến chiếc ngầm giao ước với người hành khất sẽ đưa ra “dấugiường để thử.hiệu riêng” để kiểm tra anh ta. Chi tiết này vừa thểhiên sự thận trọng nhưng đồng thời cũng phản ánhtâm trạng phân vân của Pê-nê-lốp. Ngoài ra nó cònthể hiện tính đa đề tài của sử thi.? Khi nghe những lời Uy-lít-xơ nói, - Pê-nê-lốp không tin vào dáng vẻ bề ngoài. NàngPê-nê-lốp có thái độ như thế nào?dùng phép thử để kiểm nghiệm về phẩm chất. Vì vậynàng đã dùng đến chiếc giường. Chiếc giường bí mậtchính là biểu tượng cho tình cảm thuỷ chung. NếuUy-lít-xơ còn nhớ bí mật chiếc giường tức là còn yêunàng. Ngược lại nàng không để lộ bí mật chiếcHµ Cao47 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû B?Trước hết Uy-lít-xơ xuất hiện trongđoạn trích là một người như thếnào? Việc vợ chồng nghĩ chàng làmột vị thần thể hiện điều gì?HS trả lời, GV đánh giá, nhận xét.Trong con mắt của các nhân vật, Uylít-xơ là người thế nào?HS suy luận trả lời, nhận xét, bổ sungcho nhau.?Không chỉ thông minh, trí tuệ,chàng còn nổi bật với phẩm chấtnào?HS suy nghĩ trả lời cá nhân.GV nhận xét, rút ra kết luận.Trêng THPTgiường tức là nàng vẫn chung thuỷ với chồng mình.- Khi nghe người hành khất nói ra được điều bí mậtriêng tư, bấy giờ nàng mới tin đó là chồng mình. Sựthay đổi thái độ là điều tất nhiên: Bủn rủn chân tay,chạy lại...Câu nói cảu Pê-nê-lốp là một kiểu lập luậnthường xuất hiện trong sử thi. Nàng đã sử dụng đến7 lập luận và lặp lại lời cầu xin hai lần vừa xoa dịucơn giận của Uy-lít-xơ vừa kể lại nỗi khổ mà haingười và bản thân riêng nàng trải qua. Điều đó càngchứng tỏ nàng là một người khôn ngoan.2. Nhân vật Uy-lít-xơ: Nhẫn nại và trí tuệ- Chàng xuất hiện trước tiên với tư cách là một dũngsĩ bằng sức mạnh, ý chí và sự không ngoan của mìnhđã chiến thắng 108 tên cầu hôn láo xược.- Tuy con trai và nhũ mẫu đã khẳng định người hànhkhất trừng trị bọn cầu hôn chính là Uy-lít-xơ nhưngPê-nê-lốp vẫn nghĩ đó là một vị thần. Điều này đã cangợi tài năng sánh tựa các vị thần của chàng.- Uy-lít-xơ mang sức mạnh của trí tuệ. Tất cả cácnhân vật trong đoạn trích đều có cùng thái độ khâmphục phẩm chất trí tuệ của chàng. Nhũ mẫu thìkhẳng định: “người đang có trong đầu một ý nghĩ rấtkhôn ngoan”, con trai: “xưa nay cha vẫn là người nổitiếng khôn ngoan...”.Pê-nê-lôp cũng không giấuđược niềm tự hào: “xưa nay chàng vẫn là người nổitiếng khôn ngoan”- Uy-lít-xơ còn nổi bật với phẩm chất nhẫn nại:+. Khi trở về quê hương, phải đương đầu với thửthách trước 108 kẻ cầu hôn có ý định chiếm đoạt vợvà gia tài của mình, chàng đã nén lòng mình trong bộdạng hành khất. Đây là sự nhẫn nại do tác nhân xãhội.+. Sau khi chiến thắng kẻ thù, trở về vị trí chủ nhânlại bị chính vợ mình chưa thừa nhận. Sự nhẫn nạinày có tác nhân từ gia đình.- Uy-lít-xơ còn là một người cha lí tưởng. Chàng yêuthương con và luôn muốn con độc lập suy nghĩ đểHµ Cao48 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTnên người. Trước lời trách của con trai với vợ, chàngđã bình tĩnh khuyên con phải “bàn xem nên xử trí thếnào cho ổn thoả nhất”.- Chàng đã bình tĩnh chấp nhận sự thử thách của vợmình. Trong khi vợ chàng thì lo không biết chàng cóthực là chống mình không thì có lẽ mối bận tâm duynhất của chàng là Pe-nê-lốp có còn chung thuỷkhông?Uy-lít-xơ chính là biểu tượng của đạo đức thời đại.III. Tổng kếtGhi nhớ. SgkHoạt động 4: Tổng kếtHS đọc phần Ghi nhớ Sgk.III. Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập-Đặc trưng của Sử thi Hi lạp.- Nghệ thuật xây dựng hình tượng người anh hùng sử thi Hi Lạp.- Phân biệt với tác phẩm sử thi Tây Nguyên.IV. Hướng dẫn tự học- GV hướng dẫn HS tự làm phần luyện tập ở nhà.- Học bài và soạn bài: “Ra ma buộc tội”.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế bài giảng.- Văn học Phương Tây…VI. Rút kinh nghiệm..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tuần 6Ngày soạn: 16 tháng 9 năm 2010Ngày dạy: 28 tháng 9 năm 2010Tiết 16:Lớp dạy: 10A3Trả bài làm văn số 1A. Mục tiêu bài học1. Về kiến thức- Củng cố, ôn tập về kiến thức, kĩ năng, và quy trình viết một bài văn nói chung, văn nghịluận và biểu cảm nói riêng.Hµ Cao49 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT2. Về kĩ năng- Sửa chữa, rút kinh nghiệm các lỗi về dùng từ, đặt câu, xây dựng bố cục, tạo liên kết...3. Về thái độ- Có ý thức khắc phục nhược điểm trong những bài văn tiếp theo và cả trong cuộc sống hàngngày về cách dùng từ, diễn đạt…B. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo, bài viết của HS.2. Học sinh- Bài soạn.II. Tổ chức hoạt động dạy - họcHoạt động của GV và HSNội dung cần đạtHoạt động 1:Ổn định tổ chức lớp, bàimới1. Ổn định tổ chức lớp2. Bài mớiHoạt động 2: Nhắc lại yêu cầu của bàiviết số 1GV yêu cầu học sinh:- Nhắc lại những yêu cầu của bài viết số1.- Trong quá trình viết bài em đã vận dụngnhững yêu cầu đó như thế nào?HS trả lời cá nhânHoạt động2: Nhận xét, đánh giá bài làmGV dựa vào bài viết của HS để đưa ranhận xét đánh giá.GV cho HS đọc một số bài, trong đó cóbài tốt, bài kém và trung bình.Với mỗi nhược điểm, GV đưa ra dẫnchứng cụ thể và giúp các em sửa chữa.I. Củng cố lại kiến thức1. Một số yêu cầu khi làm bài- Về kĩ năng- Về đề tài- Về phương pháp- Về bố cục- Về liên kết2. Định hướng cách vận dụng các yêu cầuII. Nhận xét, đánh giá bài làm1. Ưu điểm- Biết xây dựng bố cục bài văn hợp lí- Một số em đã biết cách làm bài văn cảm nghĩ.2. Nhược điểm- Mắc quá nhiều lỗi chính tả, lỗi đặt câu, lỗi dùngtừ và lỗi diễn đạt.- Nhiều em chữ viết xấu.- Đại bộ phận chưa biết cách viết một bài văncảm nghĩ, thường thiên sang văn nghị luận hoặcrơi vào tình trạng kể lể.Hµ Cao50 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT- Văn viết khô khan, thiếu cảm xúc.III. Trả bài và dặn dòHoạt động 3: Trả bài và dặn dòGV yêu cầu học sinh xem lại bài, đọc lờiphê, tự sửa các lỗi về từ, đặt câu, diễn đạt.Trao đổi bài cho nhau để học hỏi và rútkinh nghiệm.GV dặn HS những công việc chuẩn bịcho bài 2.III. Rút kinh nghiệm……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Tiết 17,18:RA-MA BUỘC TỘI(Trích Ra-ma-ya-na - Sử thi Ấn Độ)A. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:1. Về kiến thức- Qua đoạn trích Ra-ma buộc tội, hiểu quan niệm của người Ấn Độ cổ về người anhhùng, đấng quân vương mẫu mực và người phụ nữ lí tưởng; hiểu được nghệ thuật xây dựngsử thi Ra-ma-ya-na.2. Về kĩ năng- Đọc – hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại.- Phân tích tâm lí, tính cách nhân vật, sự phát triển của xung đột nhân vật.3. Về thái độ- Bồi dưỡng ý thức danh dự và tình yêu thương.. Thiết kế bài họcI. Chuẩn bị của GV và HS1. Giáo viên- Sgk, Sgv.- Tài liệu tham khảo.2. Học sinh- Bài soạn, tài liệu tham khảo.II. Tổ chức hoạt động dạy - họcHoạt động của GV và HSHoạt động 1:Ổn định tổ chức lớp, kiểmNội dung cần đạtHµ Cao51 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTtra bài, dẫn dắt vào bài1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớp.b. Kiểm tra bài cũ.?Nhân vật Pê-nê-lốp hiện lên qua đoạn trích Uy-lít-xơtrở về là người như thế nào?? Đánh giá về nhân vật Uy-lít-xơ.2. Bài mớiDẫn: Nếu người Hi Lạp tự hào vói thế giới về hai bộsử thi Iliat và Ôđiê thì nhân dân Ấn Độ cũng có thểnói với thế giới rằng : Ramayana và Mahabrahatachính là văn hóa, là con người, là tấm hồn và cuộcsống Ấn Độ. Ramayana đã có ảnh hưởng sâu sắc tớinhiều nước châu Á. Bởi: “Chừng nào sông chưa cạn,núi chưa mòn thì Ramayana còn làm say mê lòngngười và cứu giúp họ ra khỏi tội lỗi”.I. Giới thiệu chungHoạt động 2: Đọc - hiểu khái quát1. Tác giả Van-Mi-KiHọc sinh đọc phẩn Tiểu dẫn sgk.55.- Sống khoảng thế kỉ V-IV TCN, là nhà văn Ấn ĐộGV nhấn mạnh cho học sinh một số ý kháixuất thân trong một gia đình thuộc đẳng cấpquát về tác giả cũng như tác phẩm.Bàlamôn.- Thuở nhỏ, ông chơi bời, lêu lổng nên bị gia đìnhruồng bỏ, sa vào con đường hư hỏng, bỏ vào rừnglàm cướp.- Ông gặp được bậc chí thánh Na-ra-đa đang tutrong rừng và theo lời khuyên của ngài, ông đã dốcchí tu luyện.- Tên của ông do người đương thời chứng kiến sự tuGV có thể đề cấp tới chế độ đẳng cấpluyện của ông mà đặt. (Va-mi-ki nghĩa là con của tổtrong xã hội Ấn Độ đặc biệt trong thời cổmối, ông ngồi tu luyện tập trung tới mức mối đùnđại.xung quanh mà không biết).- Chế độ đẳng cấp có 4 bậc rõ ràng:- Khi đã tu luyện thành đạo sĩ, ông được Na-ra-đa1.Bàlamôn: tu sĩ, tăng lữ, chăm lokể cho nghe câu chuyện về hoàng tử Ra-ma. Nhờ tưchăm lo đời sống tinh thần của con người.chất thông minh và tài văn chương ông đã chuyểnĐây là đẳng cấp cao quý nhất.câu chuyện thành thơ, hư cấu thêm nhiều nhân vật,2.Ksatrya: vương công, quý tộc, võsự kiện, ngôn ngữ nhân vật. Và tự hư cấu mìnhsĩ. Họ làm nhiệm vụ cai trị và chiến đấu.thành một nhân vật trong cốt truyện.3.Vaisya: thương nhân, nông dân,2. Tác phẩm Ra-ma-ya-na và đoạn trích Ra-mathợ thủ công. Họ phục vụ đời sống vậtbuộc tội.chất.- Người Ấn Độ đánh giá: “Chừng nào sông chưa4.Suđra: nô lê, tôi tớ, người làmcạn, núi chưa mòn thì Ramayana còn làm say mêHµ Cao52 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTthuê. Họ phục vụ ba tầng lớp trên.Ngoài ra còn có ngoài Paria, những ngườibị khai trừ ra khỏi đẳng cấp. Chế độ đẳngcấp rất khắt khe. Người khác đẳng cấpkhông được kết hôn, không được cùng ăncơmlòng người và cứu giúp họ ra khỏi tội lỗi”.- Ramayana cùng với Mahabharata là hai bộ sử thinổi tiếng của người Ấn Độ. Tuy ra đời sau nhưngthời đại phản ánh trong Ramayana lại xa hơn rấtnhiều so với trong Mahabharata. Đó là thời kì màngười Aria sau khi đã định cư ở Bắc Ấn bắt đầu trànxuống phương Nam. Cuộc hành trình của hoàng tửRama đi cứu vợ chính là cuộc hành trình xuốngphương Nam. Mâu thuẫn trong Ramayana chính làmâu thuẫn giữa người Arya và người bản địaOravidia.- Tác phẩm trong nguyên bản tiếng Xăngcơrít gồm7 quyển, cuốn sau là phụ bản do người đời sau thêmvào, sau đó được chia thành 12 quyển, chia thành500 đoạn, gồm 24.000 sôlôka (câu thơ đôi, hai câumột vần).- Tóm tắt (sgk)- Nội dung: tác phẩm ca ngợi chiến công và đề caođạo đức cảu hoàng tử Rama, ca ngợi mối tình chungthuỷ của nàng Xita, đồng thời phản ánh sự phát triểncủa xã hội người Arian.- Đoạn trích nằm ở khúc ca thứ sáu, chương 79.II. Đọc hiểu văn bảnHoạt động 3: Đọc - hiểu chi tiết1. Hoàn cảnh tái ngộGV tổ chức cho HS đọc phân vai.- Hoàn cảnh mang tính cộng đồng, trước mặt toànHoàn cảnh Rama và Xita gặp nhau có gì thể những người anh hùng, bạn bè cùng vào sinh rađặc biệt? Hoàn cảnh đó được thể hiện tử với Rama, giúp chàng tiêu diệt quỷ vương độc ác,qua những cụm từ nào?xấu xa Ra-va-na:+. “Trước mặt những người khác”+. “Trước mặt mọi người”Trong hoàn cảnh đó Rama đã buộc tội Xi ta, vàXita đã lên tiếng bảo vệ nàng. Cả hai đều được đặttrong tình huống thử thách về đức hạnh. Đó là tiêuchí cộng đồng đặt ra cho họ. Nếu không vượt quađược họ sẽ không được sự chấp nhận của cộngđồng, ngược lại nếu chiến thắng họ sẽ trở thànhnhững anh hùng thự sự, những con ngườu kết tinh líHµ Cao53 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrong không gian cộng đồng, Ramaxuất hiện với tư cách g? Chàng đã làmgì để khẳng định tư cách của mình?HS suy luận, trả lời cá nhân.GV nhấn mạnh:Rama xuất hiện với hai tưcách: con người cộng đồng, xã hội và conngười cá nhân, gia đình. Trong thời đạisử thi lúc bấy giò, gia đình chỉ là mộtthành viên phụ trong mối quan hệ vớicộng đồng. Con người không thể sốngtách rời cộng đồng. Đó là lí do vì saoRama lại có hành động như thế sau khigặp lại vợ.Khi kết tội vợ, Rama đã có tâm trạngnhư thế nào?HS trả lời cá nhân, nhận xét, bổ sung.GV đánh giá và đưa ra kết luận cần thiết.Trêng THPTtưởng của cộng đồng.(hết tiết 17, chuyển sang tiết 18)2. Ra-ma buộc tội- Trong hoàn cảnh mang tính cộng đồng, Rama xuấthiện với hai tư cách:+. Một ông vua chiến thắng, có quyền lực đangđứng trước những thần dân của mình.+. Một người chồng có vợ bị quỷ vương chiếm đoạtvà đã chiến đấu để giành lại vợ.- Với tư cách là một ông vua, Rama đã khẳng địnhtài năng, chiến tích của bản thân chàng và của đồngminh của chàng:+. “Ta đã làm tất cả bằng khả năng của mình...” “ainấy đều được chứng kiến tài nghệ của ta..”+. “việc chàng Ha-nu-man hảo hán vượt biển đã kếtthúc thành công”, “tài nghệ và những lời khuyênsáng suốt của Vi-phi-sa-na đã được chứng tỏ”.- Chàng cũng nhấn mạnh tới mục đích của hànhđộng của mình:+. “kẻ nào bị quân thù lăng nhục mà không đem tàinghệ của mình ra trả thù là kẻ tầm thường”+. “Chẳng phải vì nàng mà ta đã đánh kẻ thù với sựgiúp sức của bạn bè”, “làm điều đó vì nhân phẩmcủa ta, để xoá bỏ vết ô nhục, để bảo vệ uy tín vàdanh dự dòng họ lừng lẫy tiếng tăm của ta”Rama đã đứng trên nguyên tắc của cộng đồng đểkết tội vợ mình.- Nhưng với tư cách là một người chồng, tâm trạngvà cử chỉ của Rama dường như hoàn toàn trái ngượcvới những gì chàng nói ra:+. “Thấy người đẹp ...lòng Ra-ma đau như dao cắt.+. “Nhưng sợ tai tiếng, chàng bèn nói với nàngtrước mặt những người khác”+. “nàng bị gã Rắc-sa-xa bắt cóc đó là do số phậncủa nàng xui nên”.Ra-ma vô cùng đau xót khi phải nói những lờibuộc tội tàn nhẫn đối với vợ mình. Ở đây có sự mâuHµ Cao54 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BGV nhấn mạnh:Tính tập thể là mộtnguyên tắc ứng xử chung trong sử thi.Đây cũng là vai trò giáo dục của sử thi:giáo dục tình cảm cộng đồng, tính tập thể.Trong việc kết tội vợ, Rama có chút gì làghen tuông không? Chi tiết nào chứngtỏ điều đó.HS thảo luận và trả lời câu hỏi.Hành động của Rama sau khi buôc tộiXita như thế nào? Phải chăng đó là mộthành động nhẫn tâm?HS trả lời cá nhân, bổ sung.GV nhấn mạnh: Cấu trúc văn bản khá đặcbiệt, chỉ có lời thoại của Rama và Xita. Cảhai nói về nhau nhưng thực chất là đanghướng tới cộng đồng. Lối nói ấy nhằmhướng tới việc giải quyết vấn đề mangtính cộng đồng. Vì vậy, lời lẽ của Xita cógì đó rất giống với Rama.Sau khi Rama buộc tội, Xita đã có tháiđộ như thế nào? Thái độ đó đã dẫn đếnhành động gì ở nàng?HS dựa vào văn bản, suy luận trả lời câuTrêng THPTthuẫn giữa quyền lợi và bổn phận.- Với bổn phận của một đức vua, Rama phải chứngminh với thần dân của mình là vợ mình vẫn còntrong trắng. Bởi theo nguyên tắc của cộng đồng mộtvị vua muốn cai trị tốt thì bản thân gia đình ông taphải mẫu mực. Và sự mẫu mực của gia đình chàngđang bị nghi ngờ. Rama đứng trên danh dự của cộngđồng để ứng xử với vợ mình.- Trong lời thoại của Rama có một số câu: “Nàng đãbị quấy nhiễu trong vạt áo...nàng”, bề ngoài có vẻnhư Rama đang ghen tuông. Nhưng nếu đó là sựthật thì tầm vóc của người anh hùng sử thi sẽ trở nênnhỏ bé vô cùng. Đây chính là sự nghi ngờ của thầndân đang đứng trước mắt Rama, hành động chànggiết chết quỷ vương mới chỉ cứu vãn một nửa danhdự, còn một nửa còn lại gắn liền với những nghi kịvề cuộc sống của Xita khi ở nhà quỷ vương.Để xoá bỏ sự nghi kị và bảo toàn được danh dựRama chỉ có cách cắt đứt mọi ràng buộc với Xita.Đây chính là đỉnh điểm của kịch tính của xung đột.- Chính vì thế, sau khi buộc tội Xita, Rama đã chốibỏ vợ mình: “ta không cần nàng nữa”, “nàng muốnđi đâu thì đi”...Hành động của chàng có vẻ tàn nhẫn.Nhưng hành động của người anh hùng bao giờ cũngphải bảo vệ danh dự, bảo vệ lí tưởng của cộng đồng.Việc thanh toán mối thù cũng vì danh dự chứ khôngvì sắc đẹp hay tình yêu đối với vợ. Đây là đặc điểmcho thấy tính chất nguyên phiến, giản đơn một chiềucủa anh hùng sử thi. Đây cũng là vẻ đẹp sử thi.3. Xita minh oan- Trước lời lẽ buộc tội của Rama, Xita trước hết rấtbất ngờ và đau đớn: “Gia-na-ki mở tròn đôi mắtđẫm lệ”, “đau đớn đến nghẹt thở”, cảm thấy bị xúcphạm tới muốn “tự chôn vùi cả hình hài và thân xácchàng”.- Ngay sau đó nàng đã đưa ra lời trách móc: “cớ saochàng lại dùng...thiếp...thấp hèn”. Rồi nàng lại tựHµ Cao55 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPThỏi,khẳng định phẩm giá của mình: “ thiếp đâu phải là? Tiếp đó nàng đã có hành động gì?Nó người như chàng tưởng”, mang danh dự ra bảo đảmnhằm mục đích gì?“thiếp có thể...danh dự của thiếp”. Những lí lẽ nàng đưa ra thật sắc sảo. Nếu Rama?Chưa dừng lại ở đó, Xita lại đưa ra lấy danh dự ra để ruồng bỏ nàng thì bây giờ nàngnhững lí lẽ như thế nào để bào chữa cho cũng lấy chính danh dự ra để đảm bảo. Nàng đãmình?phân tích cho chàng và mọi người hiểu rằng lốibuộc tội đó là vô căn cứ, là tự hạ thấp danh dựxuống hàng thấp hèn.- Sau đó Xita đã buộc tội ngược lai Rama là đãkhông hiểu mình: “Nếu chàng có hiểu biết thiếp...đó đi”. Cách diễn đạt theo lối giả thiết của nàngĐang lập luận về sự trái phải, nàng lại nhằm đánh thức lòng cảm thông từ phía Rama.đưa ra lời trách cứ “Thiếp còn gì..chàng - Nàng lại dùng lối nói “gậy ông đập lưng ông”. ỞVa-na-ra đó rồi”. Lời nói của nàng thể trên, Rama viện tới “số mệnh” đã khiến chàng mấthiện điều gì?cảnh giác khiến cho Ra-va-na bắt cóc Xita, thì XitaHS trả lời cá nhân.cũng dùng “số mệnh” để biện minh cho việc bị RaGV: Không chỉ có Rama mà bản thân va-na đụng chạm: “đã đụng chạm thiếp ...chê trách”Xita cũng đã ý thức được sự thử thách và khẳng định tấm lòng son sắt của mình : “nhữngtrong mối quan hệ giữa cá nhân với cộng gì nằm trong...chàng”...đồng. Và với nàng tội lớn nhất của Rama - Xita quay ra trách cứ Rama “thiếp còn ... đó rồi”.chính là mất niềm tin vào vợ mình.Những câu hỏi nàng đưa ra không nhằm mục đíchtìm câu trả lời mà để khẳng định, với nàng, nàngsống vì bản thân trong sạch và tin tưởng chàng hiểuđiều đó, nhưng khi chàng đã ngờ thì nàng cũngkhông thiết sống nữa. Và chính trong lời trách móccủa nàng, nàng cũng chỉ ra sự mâu thuẫn trong bảnthân Rama: “Mà sự thể...bản thân mình”.- Xita sau khi đã xác định “tình yêu và lòng trungthành ...vô ích!” đã quyết định hiến mình cho lửa.Nàng có hành động gì sau khi buộc tội Nhưng sau đó nàng lại cầu xin thần Anhi “nếutrở lại Rama? Giữa hành động và lời nói con..con”. Giữa hành động và lời nói của nàng đã cócó gì đặc biệt?sự mâu thuẫn: nàng vừa muốn sống lại vừa muốnHS trả lòi cá nhân.chết. Đây là nét đặc sắc trong lối kế của Van-mi-ki.GV nhấn mạnh: Tại sao Xita lại cầu đến Sử thi không chú ý đến tâm trạng cá nhân, nhưng ởsự giúp đỡ của thần lửa. Bởi trong văn đây ít nhiều dấu ấn cá nhân đều được thể hiện ởhoá Ấn Độ, thần lửa đóng một vai trò chiều sâu nội tâm của hai nhân vật.Hµ Cao56 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTquan trọng giống như một vị thần công lí.Lửa thiêu đốt tội lỗi, trừng trị cái ác vàxấu xa nhưng lửa cũng bảo vệ cái thiện,mĩ.- Trong lời khẩn cầu thần Anhi, lời nói của nàng đãđề cập tới hai vấn đề. Trước hết xuất phát từ tìnhcảm cá nhân của nàng dành cho chồng, câu sau lạinhân danh phụ nữ nói chung. Đây là cách nóichuyển từ vấn đề cá nhân sang vấn đề cộng đồng.Xita nhảy vào lửa không chỉ chứng minh cho Ramathấy sự trong trắng của nàng mà còn bảo danh dựcủa nàng trước cộng đồng.- Trước hành động dũng cảm bước vào thử tháchcủa nàng, mọi người “ ai nấy...vang trời”, thể hiệnCái khóc của mọi người trước hành sự đồng cảm, xót thương, khẳng định phẩm giá củadộng của Xita thể hiện điều gì?Xita.Xita là mẫu phụ nữ lí tưởng của thời đại.III. Tổng kết*Một số vấn đề về nghệ thuậtHoạt động 4: Tổng kết- Người kể chuyện có vai trò quan trọng trong tácphẩm này. Qua lời người kể chuyện, bức tranh đốithoại sinh động đã được dựng lên. Người kể chuyệnđã dẫn dắt minh oan cho Xita, đồng thời cũng quangười kể chuyện mà thấy được sự mâu thuẫn giữacon người cá nhân và con người cộng đồng trongRama. Từ đó không nhìn nhận sai về chàng, chochàng là một người ghen tuông.- Nghệ thuật so sánh được sử dụng dày đặc trongvăn bản khiến cho hình tượng nhân vật hiện lênsống động, gợi cảm, lôi cuốn người đọc.*Ghi nhớ (sgk).III. Hướng dẫn củng cố, đánh giá, luyện tập- Đặc trưng riêng biệt của sử thi Ấn Độ.- Vẻ đẹp đức hạnh của nàng Xita.- Vẻ đẹp hình tượng người anh hùng cộng đồng Rama.IV. Hướng dẫn tự học- Hoạt động nhóm, phân vai, thể hiện đoạn trích dưới dạng mộ hồi kịch.- Học và soạn bài “Tấm Cám”.V. Tài liệu tham khảo- Thiết kế giáo án.- Văn học châu Á, Dạy – học tác phẩm văn học nước ngoài.Hµ Cao57 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTVI. Rút kinh nghiệm..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tiết 19: CHỌN SỰ VIỆC, CHI TIẾT TIÊU BIỂU TRONG BÀI VĂN TỰ SỰA. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:Nhận biết thế nào là sự việc, chi tiết tiêu biểu trong văn bản tự sự.Bước đầu chọn được sự việc và chi tiết tiêu biểu khi viết một bài văn tự sự đơn giản.Có ý thức và thái độ tích cực phát hiện, ghi nhận những sự việc chi tiết xảy ra trongcuộc sống và trong tác phẩm để viết một bài văn tự sự.B. Phương tiện thực hiệnSgk, sgv.Giáo án, bài soạn, tài liệu tham khảo.C. Cách thức tiến hànhGv có thể sử dụng một số phương pháp như: Đọc sáng tạo phát vấn, trả lời câu hỏi,thảo luận… để tổ chức giờ dạy - học hiệu quả.D. Cách thức tiến hành1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớpb. Kiểm tra bài cũ? Việc lập dàn ý cho bài văn tự sự gồm mấy quá trình? Mỗi quá trình gồm những công việcgì?2. Bài mớiHoạt động của GV và HSNội dung cần đạtHoạt động 1: Hình thành khái I.Khái niệmniệm sự việc, chi tiết tiêu biểuÔn kiến thức:Gv hệ thống hoá lại kiến thức đã - Ý nghĩa và đặc điểm:học ở bậc THCS về văn tự sự cho •Tự sự (kể chuyện) là phương thức trình bàyHS.một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việcLớp 6: Tìm hiểu chung về văn tự kia cuối cùng dẫn đến một kết thúc, thể hiện một ýsự; sự việc và nhân vật trong văn nghĩa.tự sự; chủ đề và dàn bài của bài •Tự sự giúp người kể giải thích sự việc, tìmvăn tự sự; tìm hiểu đề và cách làm hiểu con người, nêu vấn đề và bày tỏ thái độ khenbài văn tư sự; lời văn, đoạn văn tự chê.sự; ngôi kể trong văn tự sự; thứ tự - Sự việc và nhân vật trong văn bản tự sự.kể trong văn tự sự.•Sự việc trong văn bản tự sự được trình bàyHµ Cao58 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTmột cách cụ thể: sự việc xảy ra trong thời gian, địađiểm cụ thể, do nhân vật cụ thể thực hiện, cónguyên nhân, diễn biến, kết quả…Sự việc trongvăn bản tự sự được sắp xếp theo một trật tự, diễnbiến sao cho thể hiện được tư tưởng mà mà ngườikể muốn biểu đạt.•Nhân vật trong văn tự sự là kẻ thực hiệncác sự việc và là kẻ được thể hiện trong văn bản.Nhân vật chính đóng vai trò chủ yếu trong việc thểhiện tư tưởng của văn bản. Nhân vật phụ chỉ giúpnhân vật chính hoạt động. Nhân vật được thể hiệnqua các mặt: tên gọi, lai lịch, tính nết, hình dáng,việc làm…- Ngôi kể và vai trò của ngôi kể:•Ngôi kể là vị trí giao tiếp mà người kể sửdụng để kể.•Khi gọi các nhân vật bằng tên của chúng,người kể tự giấu tên mình đi, tức kể theo ngôi thứba, người kể có thể tự do kể những gì diễn ra vớinhân vật.•Khi tự xưng “tôi” kể theo ngôi thứ nhất,người kể có thể trực tiếp kể ra những gì mình nghe,thấy, trải qua, có thể trực tiếp nói ra cảm tưởng vàý nghĩ của mình.•Để kể chuyện cho linh hoạt, người kểchuyện có thể lựa chọn ngôi kể cho thích hợp.•Người kể xưng “tôi” trong tác phẩm khôngnhất thiết là chính tác giả.- Thứ tự kể trong văn tự sự.• Khi kể chuyện có thể kể các sự việc liên tiếptheo thứ tự tự nhiên.• Để gây bất ngờ, chú ý, hoặc thể hiện tìnhcảm nhân vật, người ta có thể đem kết quả hoặc sựviệc hiện tại kể trước, sau đó mới dùng cách kể bổsung hoặc để nhân vật nhớ lại và kể tiếp các sựviệc trước đó.Gv yêu cầu HS đọc phần 1.sgk.61.1. Tự sự và văn bản tự sựGv yêu cầu HS nhắc lại khái niệm:- Tự sự là phương thức trình bày một chuỗi các sựtự sự là gì? Văn bản tự sự?việc, từ sự việc này đến sự việc kia, cuối cùng dẫnHS dựa vào kiến thức đã học để trảHµ Cao59 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû Blời câu hỏi.? Sự việc, chi tiết là gì? Vai trò củasự việc, chi tiết tiêu biểu.HS dựa vào sgk trả lời câu hỏi,nhận xét, bổ sung cho nhau.Gv nhấn mạnh: Sự việc thường làcái xảy ra có liên quan tới conngười (trong đời sống hàng này)hoặc liên quan đến nhân vật(trong tác phẩm).? Sự khác nhau giữa sự việc vàchi tiết là gì?HS suy luận,trả lời cá nhân.Gv rút ra nhận xét hợp lí.Hoạt động 2: Cách chọn sự việc,chi tiết tiêu biểuGv yêu cầu HS đọc mục II.1.sgk vàtrả lời câu hỏi.Dưới sự hướng dẫn, gợi ý của GV,HS lần lượt trả lời các câu hỏi.? Tác giả dân gian kể về chuyện gìtrong An Dương Vương và MịChâu- Trọng Thuỷ.HS trả lời cá nhân.Gv: Sựviệc Mị Châu và TrọngThuỷ chia tay nhau gồm các chitiết: Trọng Thuỷ hỏi Mị Châu vàMị Châu đạp về chiếc áo lôngngỗng.? Có thể xem sự việc với các chitiết trên là tiêu biểu không?Trêng THPTđến một kết thúc, thể hiện một ý nghĩa.- Văn bản tự sự là bài văn tự sự, câu chuyện đượctrình bày dưới hình thức văn bản viết.2. Sự việc, chi tiếta). Sự việc- Sự việc là cái xảy ra được nhận thức có đặc điểmvà ranh giới rõ ràng.- Trong văn bản tự sự, sự việc được diễn tả bằnglời nói, cử chỉ,hành động của nhân vật trong quanhệ với các nhân vật khác.- Sự việc quan trọng góp phần hình thành cốt truyệnvà sáng tỏ chủ đề chính là sự việc tiêu biểu.b). Chi tiết- Chi tiết là tiểu tiết của tác phẩm, có sức chứa lớnvề cảm xúc và tư tưởng…- Chi tiết có thể là một lời nói, cử chỉ, hành độngcủa một nhân vât hoặc một sự vật, hình ảnh thiênnhiên, một nét chân dung..- Chi tiết đặc sắc tập trung thể hiện sự việc tiêu biểu. Sự việc và chi tiết là hai khái niệm hoàn toànkhác nhau. Chi tiết nhỏ hơn và là một bộ phận củasự việc. Nhưng đôi khi chi tiết lại chính là sự việc,trùng với sự việc.Sự việc và chi tiết đóng vai trò quan trọngtrong quá trình (viết) kể lại câu chuyện.II. Cách chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu1. TruyệnAn Dương Vương và Mị Châu -Trọng Thuỷ- Truyện kể về công cuộc xây sựng và bào vệ đấtnước của ông cha. Trong đó bao hàm số phận củamỗi con người, số phận của tình yêu tức là có đềcập tới tình cha con, nghĩa vợ chồng…Những vấnđề này có quan hệ mật thiết với nhau, luôn chi phốivà tác động lẫn nhau.- Sự việc Trọng Thuỷ và Mị Châu chia tay nhau tácgiả vừa nhằm mục đích dẫn dắt câu chuyện, vừadiễn tả được mối quan hệ vợ chồng đầy éo le giữahai nhân vật; vừa thể hiện một khía cạnh của chủđề. Bởi vậy đó là sự việc tiêu biểu. Các chi tiết tiếptheo: theo dấu lông ngỗng, Trọng Thuỷ đuổi theocha con vua Thục. Cùng đường An Dương VươngHµ Cao60 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTHS thảo luận nhóm theo bàn và trả chém con gái rồi đi xuống biển.lời câu hỏi.-Câu hỏi của Trọng Thuỷ (chi tiết 1), đặc biệt câuGv nhận xét đánh giá.đáp của Mị Châu ( chi tiết 2) là rất quan trọng đối vớiviệc phát triển cốt truyện. nó chính là nguyên nhândẫn đến chuỗi sự việc tiếp theo, tạo sự hợp lí và lí thúcủa câu chuyện, làm rõ hơn tính cách, tâm trạng củahai nhân vật.Nếu chi tiết bỏ đi có thể sẽ vẫn phát triểnnhưng sẽ theo hướng khác và sẽ kém hứng thú.Gv yêu cầu Hs đọc mục II.2.sgk.2. Câu chuỵên về con trai lão Hạc.? Nên chọn sự việc nào trong đoạn - Có thể kể một trong các sự việc sau:tưởng tưởng nối tiếp truyện con +. Nhớ lại những kỉ niệm xưa:trai lão Hạc.•Kỉ niệm về buổi chia tay giữa hai cha con.HS lựa chọn, phát biểu, giả thích lí •Kỉ niệm về con chó vàng.do.•Kỉ niệm về người mẹ.Gv gợi ý cho hs lựa chọn.+. Câu chuyện với ông giáo.+. Câu chuyện ngoài nghĩa trang.? Qua việc phân tích ngữ liệu, rút +. Những ngày ở làng.ra cách lựa chọn sự việc và chi tiết 3. Cách chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu cho bài văntiêu biểu trong bài văn tự sự.tự sựHS suy luận, phân tích, tổng hợp lại - Khi chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu phải lưu ý:và trả lời câu hỏi.•Sự việc, chi tiết phải có vai trò dẫn dắt.Gv nhận xét, đưa ra kết luận.•Sự việc, chi tiết phải có khả năng khắc hoạtính cách nhân vật.•Sự việc, chi tiết phải phản ánh được chủ đềcủa văn bản.•Sự việc, chi tiết phải hấp dẫn, độc đáo.Hoạt động 3: Luyện tập*Ghi nhớ (sgk).Hs đọc yêu cầu bài tập 1. sgk.III. Luyện tậpHS thảo luận, trả lời câ hỏi dưới sự1. Bài tập 1.hướng dẫn của giáo viên.- Không thể bỏ sự việc này . Đây là sự việc, đồngthời cũng là chi tiết tiêu biểu nhất của truyện.Chính vì hòn đá xấu xí nên lạ, và rơi từ vũ trụBài học: Cần thận trọng, nhằmxuống càng lạ hơn.Từ đó mới dẫn đến kết luận vềmục đích khắc hoạ tô đậm, tínhhòn đá vĩ đại ngàn năm sống âm thầm mà khôngcách nhân vật.sợ hiểu lầm.- Chi tiết này vừa:• Chuẩn bị cho sự kết thúc.• Vừa mô tả diễn biến tâm trạng nhân vậtHs đọc mục III.2.sgk.Hµ Cao61 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTHs làm bài tập dưới sự hướng dẫn “tôi”.của Gv.• Góp phần thể hiện chủ đề truyện.2. Bài tập 2- Tác giả Home kể về cuộc gặp gỡ kì lạ giữa hai vợchồng sau hai mươi năm xa cách.- Sự việc tiêu biểu: Pênêlốp thử thách chồngmình.- Chi tiết:•Nàng sai nhũ mẫu dời chiếc giường.•Uy-lít-xơ kể về bí mật chiếc giường.- Vai trò: làm nổi bật tính cách của Pênêlốp khônngoan và thận trọng:Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò•Hai vợ chồng nhận ra nhau.GV củng cố lại cho HS kiến thức •Thể hiện chủ đề: ca ngợi trí thông minh vàtrọng tâm.lòng chung thuỷ.Gv dặn dò HS những công việc cụ IV. Củng cố, dặn dòthể.- Phân biệt sự việc và chi tiết trong văn bản tự sự.- Vai trò của sự việc và chi tiết tiêu biểu trong bàivăn tự sự.- Về nhà học bài và soạn bài tiếp: “Miêu tả và biểucảm trong văn b ản tự sự.E. Rút kinh nghiệm………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Tiết 20, 21: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 2: VĂN TỰ SỰA. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:-Hiểu sâu hơn về văn tự sự, nhất là những kiến thức về đề tài, cốt truyện, nhân vật, sựviệc, chi tiết, ngôi kể, giọng kể,…-Viết được bài văn tự sự với những sự việc, chi tiết tiêu biểu kết hợp với các yếu tốmiêu tả và biểu cảm.-Bồi dưỡng ý thức và tình cảm lành mạnh, đúng đắn đối với con người và cuộc sống.B. Phương tiện thực hiện-Sgk,sgv.-Giáo án, bài soạn, tài liệu tham khảo.Hµ Cao62 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTC. Phương pháp tiến hành- Gv sử dụng một số phương pháp như:gợi mở, phát vấn, trả lời câu hỏi… để tổ chứcgiờ dạy - học.D. Tiến trình dạy - học1. Ổn định tổ chức lớp2. Bài mớiHoạt động của GV và HSNội dung cần đạtHoạt động 1: Ôn lại kiến thức và I. Ôn lại kiến thức và kĩ năng về văn tự sựkĩ năng về văn tự sự1.Tự sựGv yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi.- Tự sự là phương thức trình bày một chuỗi các sự? Tự sự là gì.việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng? Muốn viết một bài văn tự sự phải dẫn đến một kết thúc, thể hiện một ý nghĩa.làm gì.-Tự sự giúp người kể giải thích sự việc, tìm hiểuHS thảo luận, trao đổi, đại diện trả con người, bày tỏ thái độ khen chê.lời.2. Yêu cầu để làm bài văn tự sựGv nhận xét.- Tìm hiểu để: tìm hiểu kĩ lời văn của đề để nắmvững yêu cầu của đề bài.- Lập ý: xác định nội dung sẽ viết theo yêu cầu củađề, cụ thể là xác định nhân vật, sự việc, diễn biến,kết quả và ý nghĩa của câu chuyện.- Lập dàn ý: sắp xếp việc gì kể trước, việc gì sau,để người đọc theo dõi được câu chuyện và hiểuđược ý định của người viết.- Hiện thực hóa văn bản: viết thành văn hoàn chỉnhtheo ba phần mở bài, thân bài, kết bài.Hoạt động 2: Xây dựng đềII. Xây dựng đềGv gợi ý cho HS một số đề.1. Kể lại một truyện ngắn hoặc một truyện cổ tíchGv lưu ý với HS:mà em thích.-Về cách kể có thể theo 2. Kể lại một kỉ niệm sâu sắc của em về gia dình,phương pháp tưởng tượng, hoặc tình bạn, tình thầy tròtrung thành với văn bản.-3. Kể lại một giấc mơ của em.Về ngôi kể: Theo ngôi thứnhất hoặc thứ ba; cũng có thế chọnHµ Cao63 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTmột nhân vật tác phẩm kể ở ngôithứ nhất.Hoạt động 3: Viết bài tại lớpIII. Viết bàiHoạt dộng 4:Củng cố, dặn dòIV.Củng cố, dặn dòGv củng cố phần trọng tâm của bài. -Các đặc trưng về thể loại của văn bản tự sự.Gv dặn dò HS về nhà học bài và -Vấn đề ngôi kể và sự sáng tạo khi kểchuẩn bị bài mới.chuyện.-Chuẩn bị bài “Miêu tả và biểu cảm trongvăn tự sự”E.Rút kinh nghiệm………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Tuần 9:Ngày soạn: 10 tháng 10 năm 2009Tiết 22:TẤM CÁMA. Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:- Tìm hiểu truyện cổ tích thần kì Tấm Cám để nắm được nội dung của truyện và biệnpháp nghệ thuật chính của truyện.- Biết cách đọc và hiểu một truyện cổ tích thần kì; nhận biết được một số truyện cổtích thần kì qua đặc trưng thể loại.- Có được tình yêu với người lao động, củng cố niềm tin vào sự chiến thắng của cáithiện, của chính nghĩa trong cuộc sống.B. Phương tiện thực hiện- Sgk, sgv.- Giáo án, bài soạn, tài liệu tham khảo.C. Cách thức tiến hànhHµ Cao64 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Trêng THPTGiao Thuû B- Gv có thể sử dụng một số phương pháp như: đọc sáng tạo, gợi mở, phát vấn... để tổchức giờ dạy học...D. Tiến trình dạy - học1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa). Ổn định tổ chức lớpb). Kiểm tra bài cũ? Hình tượng người anh hùng, hình tượng người phụ nữ lí tưởng trong quan niệmcủa người Ấn Độ qua “Rama buộc tội”.2. Bài mớiDẫn: “Nếu nhắm mắt trong vườn lộng gió/ Sẽ được thấy các bà tiên/ thấy chú bé đihài bảy dặm/ quả thị thơm cô Tấm rất hiền”. Cô Tấm từ lâu đã đi vào thơ ca, đi vàođời sống của nhân dân Việt Nam và trở thành một biểu tượng có sức sống lâu bền. Tạisao hình tượng cô Tấm lại được nhiều thế hệ ngừơi Việt Nam nhắc đến. Để tìm lờiđáp cho câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu tác phẩm “Tấm Cám”.Hoạt động của GV và HSNội dung cần đạtHoạt động 1: Hướng dẫn đọc - I. Đọc hiểu khái quáthiểu khái quát1. Truyện cổ tích thần kìGv yêu cầu HS đọc phần Tiểu - TCT là những sáng tác dân gian thuộc loạidẫn. sgk.hình tự sự chủ yếu sử dụng yếu tố nghệ thuật kìGV giúp HS hệ thống hoá lại kiến ảo để thể hiện cái nhìn của nó về hiện thực đờithức về truyện cổ tích nói chung sống, bộc lộ quan điểm về đạo đức, công lí vàvà cổ tích thần kì nói riêng.mơ ước về cuộc sống tốt đẹp hơn của nhân dân? Nhắc lại khái niệm về truyện lao động.cổ tích.- TCT chia làm 3 loại: TCT sinh hoạt, TCT loàiHS nhớ lại khái niệm đã được học vật, TCT thần kì.ở phần khái quát văn học dân gian - TCT thần kì là những TCT mà yếu tố thần kìđể phát biểu.tham gia vào với tư cách là một bộ phận cấuthành cốt truyện thúc đẩy cốt truyện phát triểncũng như kết thúc cốt truyện.- TCT thần kì gồm một số kiểu truyện nhỏ:•Kiểu truyện người mồ côi.•Kiểu truyện người đội lốt.•Kiểu truyện người em út.Hµ Cao65 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT•Kiểu truyện người dũng sĩ.Một số đặc điểm về thi pháp- Về nhân vật:? Một số đặc trưng cơ bản của •Nhân vật của TCt thần kì phong phú, đaTCT thần kì.dạng có thể phân chia thành các nhóm khácHS suy luận trả lời, nhận xét, bổ nhau: nhân vật chính, đối thủ của nhân vậtsung.chính, nhân vật trợ thủ, nhân vật vua chúa; tạoGV khái quát cho HS những nét thành hai tuyến nhân vật trái ngược nhau, mâukhái quát nhất.thuẫn, xung đột với nhau.•Lực lượng thần kì chỉ xuất hiện trongtruyện cổ tích thần kì.- Thế giới nghệ thuật:•Không gian: trần thế, nhỏ hẹp, đơn giản.Nhân vật Tấm từ nông thôn ra kinh thành nhưngvẫn giặt quần áo cho vua. Trong khi đó nhân vậttrong TCT ở Phương Tây thường là kiểu nhânvật phiêu lưu. Điều này xuất phát từ nền kinh tếcủa mỗi khu vự dẫn đến sự khác biệt về văn hóa.•Không gian kì ảo: trên trời, địa phủ.Mang tính chất biểu trưng thể hiện ước mơ vềsự thay đổi cuộc đời.- Thời gian phi hiện thực thường bắt đầu bằngcụm từ “ngày xửa ngày xưa”.- Kết cấu: 3 phần•Phần đầu: sự ra đời, nguồn gốc xuất thâncủa nhân vật.•Giữa: nhân vật ra đi hoặc gặp tai ương;nhân vật gặp thử thách và vượt qua thử thách.•Kết: nhân vật được thưởng công.- Nội dung: phản ánh mâu thuẫn của cuộc sống.- Phản ánh ước mơ về cuộc sống tốt đẹp hơn.- Thể hiện triết lí sống, quan niệm thẩm mĩ đạoHµ Cao66 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTđức của nhân dân.2. Tấm Cám- Đây là kiểu truyện phổ biến trên thế giới. Năm1958 người ta tìm được hơn 600 truyện thuộckiểu truyện Tấm Cám. Đây không phải là con sốcuối cùng.? Kể tóm tắt lại truyện Tấm - Ở Việt Nam, kiểu truyện Tấm Cám tồn tại ởCám.nhiều dân tộc. Người Tày có Tua Gia- Tua nhi,HS trả lời cá nhân.người Thái có Ý ưởi – Ý Noọng, người Mông -Dựa vào những sự kiện chính Việt Bắc có Gầu Nà. Truyện Tấm Cám củanhất để tóm tắt.người Kinh có một số dị bản, phổ biến là bản kểcủa Chu Xuân Diên và Vũ Ngọc Phan. Bản kểtrong sgk của Chu Xuân Diên.Hoạt động 2: hướng dẫn đọc - II. Đọc - hiểu văn bảnhiểu văn bản1. Mâu thuẫn giữa Tấm và mẹ con cáma). Diễn biến mâu thuẫn? Mâu thuẫn nổi lên trong tác - Mâu thuẫn giữa một bên là Tấm, mồ côi, hiềnphẩm này là mâu thuẫn giữa ai lành, xinh đẹp với một bên là dì ghẻ và Cám độcvới ai?ác, tàn nhẫn.HS trả lời cá nhân.- Mẫu thuẫn được chia làm hai giai đoạn và phát? Mâu thuẫn có thể chia làm triển từ thấp đến cao.mấy giai đoạn? Trong từng giai +. Giai đoạn 1: từ chuyện chiếc yếm đỏ đến việcđoạn, mâu thuẫn được thể hiện Tấm đi xem hội, mẫu thuẫn lúc này xoay quanhntn.về vấn đề vật chất, tinh thần, sự ganh ghét củaHS trả lời cá nhân, bổ sung cho mẹ con Cám và Tấm.nhau.•Cướp công lao động của Tấm.Gv nhận xét, rút ra kết luận cần •Giết cá bống, giết ngừơi bạn thân duythiết.nhất của Tấm.•Không cho Tấm đi xem hội.Mẹ con Cám mới chỉ dừng lại ở hành độngngược đãi, hành hạ Tấm. Phản ứng của Tấm lúcđầu là cam chịu, chỉ biết khóc.Hµ Cao67 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT+. Giai đoạn 2: Từ cái chết của Tấm, mâu thuẫnđã biến thành xung đột một mất một còn.•Tấm làm vợ vua bị sát hại biến thànhchim, cây xoan đào, khung cửi, quả thị, trở lại?Trong mâu thuấn này, sự phản làm vợ vua, giết Cám khiến cho dì ghẻ phảiứng của từng tuyến nhân vật ra chết.sao?- Tuyến nhân vật đại diện cho cái ác: Cám, dìHS nhận xét, trả lời, bổ sung cho ghẻ, là những kẻ độc ác, tàn nhẫn, muốn chiếmnhau.đoạt mọi thứ của Tấm.GV định hướng, khái quát lại vấn - Tuyến nhân vật đại diện cho cái thiện: Tấm từđề.phản ứng yếu ớt đã trở nên mạnh mẽ hơn vàcuối cùng có hành động quyết liệt để bảo vệ bảnthân, diệt trừ cái ác.Kết thúc tiết họcTiểu kết:GV khái quát lại kiến thức.Truyện Tấm Cám thuộc tiểu truyện cổ tíchthần kì về những người mồ côi.Truyện đã tái hiện lại mâu thuẫn giữa Tấm vàmẹ con Cám. Tấm là một cô gái hiền lành. Mẹcon Cám là những kẻ độc ác chỉ muốn hãmhại Tấm, tranh giành quyền lợi cả về vật chấtlẫn tình thần. Có lúc mâu thuẫn đã phát triểnlên đến đỉnh điểm trở thành xung đột một mấtmột còn.E. Rút kinh nghiệm........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tiết 23:TẤM CÁMD. Tiến trình dạy - học1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũHµ Cao68 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû Ba). Ổn định tổ chức lớpTrêng THPTb). Kiểm tra bài cũ? Phân tích diễn biến mâu thuẫn giữa Tấm và mẹ con Cám.2. Bài mớiHoạt động của GV và HSNội dung cần đạtHoạt động 2: Hướng dẫn đọc hiểu II. Đọc hiểu văn bảnvăn bản1. Mâu thuẫn giữa Tấm và mẹ con Cám? Bản chất của mâu thuẫn giữa b. Bản chất và ý nghĩa xã hội của mâu thuẫnTấm và mẹ con Cám.- Mẫu thuẫn giữa Tấm và mẹ con Cám phản ánhmâu thuẫn và xung đột trong gia đình phụ quyềnthời kì cổ. Mâu thuẫn giữa dì ghẻ và con chồng.Nhưng mâu thuẫn nổi bật hơn cả là mâu thuẫngiữa thiện và ác trong xã hội.? Xung đột trong truyện cổ tích - Xung đột giữa thiện và ác được nhân dân gianthần kì được tác giả giải quyết giải quyết theo hướng: thiện thắng ác. Trải quatheo hướng nào.bao khó khăn, gian nan, cuối cùng nhân vật cũng? Ý nghĩa của cách giải quyết đó.chiến thắng và được đền đáp.HS suy luận và trả lời câu hỏi.Thể hiện ước mơ công lí của nhân dân:ngườiGv nhận xét, đánh giá.tốt sẽ được hạnh phúc, kẻ ác bị trừng trị.2. Những hình thức hoá thân của Tấm và ýnghĩa của quá trình hoá thân- Tấm trải qua 3 lần hoá thân và 4 kiếp tồn tại:? Tấm đã trải qua mấy lần hoá •Tấm hoá thành chim vàng anh hót chothân.vua nghe và bắt Cám phải phơi áo cho vua cẩnHS dựa vào văn bản để trả lời câu thận “phơi áo chồng tao...”hỏi.•Tấm hoá thành cây xoan đào, cành lá sumsuê, xà xuống che bóng mát cho vua.•Tấm hiện thân qua tiếng kêu của con áctrên khung cửi nguyền rủa Cám “lấy tranhchồng chị ...”•Tấm ẩn mình trong quả thị, từ quả thịbước ra, trở lại làm người, giúp bà lão bán hàngHµ Cao69 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPTnước và gặp lại vua trở về cung.Tấm tuy chết nhưng trong những kiếp hoáthân của mình vẫn gần gũi, chăm lo cho vua,không để cho Cám được sống hạnh phúc.- Tấm tuy hiền lành nhẫn nhịn, nhưng cũng cólúc sức sống của nàng mãnh liệt và nó đã trỗidậy phi thường khi bị đẩy vào bước đường cùng.? Đằng sau sự hoá thân của Tấm - Qua hình ảnh của Tấm, tác giả dân gian muốnchúng ta hiểu thêm điều gì về khẳng định sức sống mãnh liệt của con người,nhân vật Tấm.của cái thiện, con người không chịu khuất phụcHS thảo luận nhóm 2 người, trả lời đầu hàng trước cái ác, cái xấu. Họ đã chiến đấucâu hỏi.đến cùng để bảo vệ công lí.- Chiến thắng trong truyện cổ tích là chiến thắngcủa niềm mơ ước, không phải chiến thắng trong?Lực lượng siêu nhiên hay chính đời thực. Vì vậy nhân vật chính luôn nhận đưcợsức sống của Tấm đã giúp Tấm có sự phù trợ từ phía các lực lượng siêu nhiên.chiến thắng cuối cùng.+. Bụt chỉ xuất hiện giúp Tấm khi Tấm là một cô? Sự hoá thân trong truyện do gái yếu đuối. Vai trò của Bụt biến mất khi Tấmảnh hưởng từ đâu.bước vào cuộc chiến tranh giàng sự sống thật sự.HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi.Sự hoá thân của Tấm là do sự ảnh hưởng củaGv nhận xét, đánh giá, đưa ra kết thuyết luận hồi của đạo phật. Nhưng sự ảnhluận cuối cùng.hưởng này chỉ ở mặt hình thức. Vì đạo phật tìmhạnh phúc ở cõi trời còn TCT tìm hạnh phúc ngayở chính cõi trần. Chính sức sống của con người,của cái thiện mới là nguyên nhân quan trọng nhấttạo nên chiến thắng cuối cùng của nhân vật.- Mỗi lần Tấm biến hoá là một lần Tấm sống lạivới vẻ đẹp tươi mới.- Cô Tấm biến thành quả thị và từ quả thị bướcra là một hình ảnh mang tấm thẩm mĩ cao:? Vẻ đẹp của lần hoá thân cuối •Vẻ đẹp bình dị của cô Tấm: không caocùng.sang cũng không lam lũ.HS thảo luận trả lời câu hỏi.•Vẻ đẹp nhân văn: ở hiền gặp lành.Hµ Cao70 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BGv nhận xét.Trêng THPT•Vẻ đẹp đậm đà bản sắc dân tộc: miếng rầulà đầu câu chuyện.•Vẻ đẹp kì ảo với trí tưởng tượng bay bổngcủa dân gian.Sự xuất hiện của yếu tố kì ảo.3. Hành động trả thù của Tấm và quan niệmthái độ của nhân dân.? Đánh giá về hành động của trả - Tấm là nhân vật văn học do dân gian sáng tạothù của Tấm.ra để thể hiện quan niệm, thái độ của mình vềHS thảo luận, đưa ra những đánh cuộc sống. Tư tưởng cốt lõi mà dân gian muốngiá.gửi đến: thiện thắng ác, ở hiền gặplành. Vì vậyGV định hướng cho HS cách hiểu hành động của Tấm không phải là hành độnghợp lí nhất về hành động trả thù độc ác.của Tấm.- Hiền trong quan niệm của dân gian là “đi vớibụt mặc áo cà sa, đi với ma mặc áo giấy”. Hiềnkhông có nghĩa là nhịn nhục, khuất phục.- Tấm là kiểu nhân vật chức năng, không nênđánh giá hành động của Tấm là không phù hợpvới tính cách.III. Tổng kếtHoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết1. Giá trị nội dung? Khái quát lại những giá trị về - Mâu thuẫn và xung đột trong truyện Tấm Cámnội dung và nghệ thuật của là mâu thuẫn trong gia đình phụ quyền thời cổ,truyện.đặc biệt là mâu thuẫn giữa cái thiện và cái ácHS tổng hợp kiến thức, trả lời câu trong xã hội.hỏi.- Ý nghĩa xã hội của mâu thuẫn: Cái thiện thắngcái ác, ác giả ác báo.- Hạnh phúc không tồn tại ở nơi xa xôi, mà ởngay cõi trần.- Kết thúc có hậu thể hiện ước mơ của nhân dânvề một xã hội công bằng, công lí được thực hiện.2. Nghệ thuật- Xây dựng nhiều yếu tố thần kì.Hµ Cao71 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû BTrêng THPT- Lối kết cấu đã thành mô típ trong truyện cổ tíchthần kì.IV. Luyện tậpHoạt dộng 4: Hướng dẫn luyện - Đặc trưng cơ bản của TCT thần kì là sự xuấttậphiện của các yếu tố thần kì.Gv hướng dẫn cho HS làm bài tập - Các yếu tố thần kì trong Tấm Cám:trong mục luyện tập.Sgk.•Sự xuất hiện của Bụt: giúp Tấm khi bị lấyhết tôm tép, giúp Tấm có quần áo đẹp để trẩyhội, nhặt thóc để kịp đi hội.Hoạt động 5: củng cố, dặn dò•Gà giúp Tấm tìm xương của cá Bống.•Sự hoá thân kì lạ của Tấm.V. Củng cố, dặn dò.Gv củng cố kiến thức trọng tâm và - Đặc trưng của truyện cổ tích thần kì.dặn dò việc học bài của HS.- Khi đánh giá nhân vật văn học dân gian phảidựa vào đặc trưng thi pháp, thể loại để có cáinhìn đúng đắn về nhân vật.- Yêu cầu HS về nhà học và soạn bài “Miểu tảvà biểu cảm trong văn tự sự”.E. Rút kinh nghiệm.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tiết 24:MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG BÀI VĂN TỰ SỰA.Mục tiêu bài họcGiúp học sinh:- Củng cố vững chắc hơn những kiến thức và kĩ năng đã học về miêu tả và biểu cảmtrong văn tự sự.- Thấy rõ được người làm văn tự sự sẽ khó có thể miêu tả hay biểu cảm thành côngnếu không chú trọng đến việc quan sát, liên tưởng và tưởng tượng; từ đó có ý thức rènluyện để nâng cao năng lực miêu tả biểu cảm và miêu tả nói chung, quan sát, liêntưởng và tưởng tượng nói riêng khi viết bài văn tự sự.B. Phương tiện thực hiệnHµ Cao72 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Trêng THPTGiao Thuû B- SGK.SGV- Giáo án, bài soạn, tài liệu tham khảoC. Phương pháp tiến hànhGV sử dụng một số phương pháp như: phát vấn, thảo luận, thuyết trình...D. Tiến trình dạy - học1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũa. Ổn định tổ chức lớpb. Kiểm tra bài cũ? Sự việc, chi tiết tiêu biểu là gì? Vai trò của việc chọn sự việc, chi tiết tiêu biểutrong bài văn tự sự.2. Bài mớiDẫn: Ở những tiết trước chúng ta đã có làm quen với văn bản tự sự qua việc lập dàn ý và chọnsự việc, chi tiết tiêu biểu cho bài văn tự sự. Hôm nay, chúng ta tiếp tục tìm hiểu về văn tự sự quavấn đề Miêu tả và Biểu cảm trong bài văn tự sự. Đây là vấn đề không xa lạ với các em vì các emđã được tìm hiểu trong chương trình ngữ văn bậc THCS. Vậy sự khác biệt khi tìm hiểu cùng mộtvấn đề giữa hai bậc học là gì? Để tìm lời đáp chúng ta sẽ cùng tìm hiểu bài “ Miêu tả và biểu cảmtrong văn tự sự”.Hoạt động của GV và HSHoạt động 1: Miêu tả và biểucảm trong văn bản tự sựGV giúp HS hệ thống hoá lại kiếnthức đã học ở bậc THCS qua hệthống câu hỏi gợi ý ở SGKHS nhớ lại kiến thức đã học để trảlời câu hỏi.? Thế nào là miêu tả? Thế nào làbiểu cảm?Nội dung cần đạtI. Miêu tả và biểu cảm trong văn tự sự- Miêu tả là sử dụng ngôn ngữ nghệthuật( hình tượng) vẽ lại sự vật, thiên nhiênmột cách cụ thể, sống động.- Biểu cảm là sử dụng ngôn ngữ nghệ thuậtbiểu hiện cảm xúc, tâm trạng tình cảm củanhân vật hoặc của chính người viết.- So sánh:+ Miêu tả trong văn bản tự sự:•Về mục đích: Góp phần làm cho câuchuyện cụ thể hơn, sống động hơn nhờ nhữngđoạn văn miêu tả cảnh vật, con người.•Về mức độ và cách sử dụng: là một bộ? Miêu tả trong văn tự sự có hoàn phận nhỏ trong bài văn tự sự, sử dụng xen kẽ,toàn giống với miêu tả trong văn phối hợp với biểu cảm và tự sự.bản miêu tả khác không? Giữa + Biểu cảm trong văn tự sự:biểu cảm trong văn bản tự sự với •Về mục đích: góp phần làm cho câubiểu cảm trong văn bản biểu cảm chuyện gợi cảm, truyền cảm hơn nhờ nhữngHµ Cao73 Gi¸o ¸n ng÷ v¨n 10Giao Thuû Bcó gì giống và khác nhau?Trêng THPTđoạn văn biểu cảm thể hiện tình cảm, tâmtrạng của nhân vật hay chính của tác giả.•Về mức độ và cách sử dụng: Là một bộphận nhỏ trong bài văn tự sự, sử dụng xen kẽ,phối hợp với miêu tả, tự sự...Là phương tiệncủa tự sự.- Căn cứ để đáng giá hiệu quả của miêu tả và? Căn cứ vào dâu để đánh giá biểu cảm trong văn tự sự: Cơ sở để đánh giá sựhiệu quả của miêu tả và biểu cảm thành công của miêu tả, biểu cảm trong văntrong văn bản tự sự.bản tự sự chính là hiệu quả tác động của vănbản tự sự tới sự nhận thức và tình cảm, cảmxúc của người đọc.- Phân tích ngữ liệu:+. Các yếu tố miêu tả:GV yêu cầu HS đọc mục I.4.sgk•“ Cả một thế giới huyền bí bừng dậyGv chia lớp thành 3 nhóm và phân trong cô quạnh và u tịch ... lửa nhỏ [...]... Son bi : Vn bn V Tai liờu tham khao - Thiờt kờ giao an - Dõn luõn ngụn ng hoc VI Rut kinh nghim Giao Thuy, ngay .thang nm 2 010 Tụ trng ki duyờt Hà Cao 12 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT Tuõn 2 Ngay soan: 18 thang 8 nm 2 010 Ngay day: 31 thang 8 nm 2 010 Lp day: 10A3 Tit 4: KHI QUT VN HC DN GIAN VIT NAM A Mc tiờu bi hc: Giỳp hc sinh: 1 Vờ kiờn thc - Hiu v nh c nhng c trng c bn ca vn hc dõn... iờm ngụn ng noi va ngụn ng viờt V Tai liờu tham khao - Thiờt kờ giao an - Vn ban va liờn kờt trong tiờng Viờt VI Rỳt kinh nghim Hà Cao 21 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT Tuõn 3 Ngay soan: 25 thang 8 nm 2 010 Ngay day: 7 thang 9 nm 2 010 Tit 7: Lp day: 10A3 BI VIT S 1 CM NGH V MT HIN TNG I SNG (HOC MT TC PHM VN HC) A Mc tiờu bi hc Giỳp hc sinh: 1 Vờ kiờn thc - Cng c li kin thc v k nng lm... Vng v M Chõu -Trng Thy V Tai liờu tham khao - Thiờt kờ giao an - Vn hoc dõn gian Viờt Nam VI Rỳt kinh nghim Tuõn 4 Ngay soan: 2 thang 9 nm 2 010 Hà Cao 31 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Ngay day: 14 thang 9 nm 2 010 Tit 11,12: Trờng THPT Lp day: 10A3 AN DNG VNG V M CHU - TRNG THU A Mc tiờu bi hc Giỳp hc sinh: 1 Vờ kiờn thc - Qua phõn tớch mt truyn thuyt c th, nm c c trng ch yu ca truyn thuyt:... hc dõn gian cỏc nc lõn cn IV Hng dõn t hoc - Hc bi v son bi: Chin thng Mtao Mxõy V Tai liờu tham khao - Thiờt kờ giao an - Vn hoc dõn gian Viờt Nam VI Rỳt kinh nghim Hà Cao 16 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT Tit 6 ,10: VN BN A Mc tiờu bi hc Giỳp hc sinh: 1 Vờ kiờn thc - Cú c nhng kin thc c bn v vn bn, c im ca vn bn v kin thc khỏi quỏt v cỏc loi vn bn xột theo phong cỏch chc nng ngụn ng 2... ỏ thỡ mũn HS: Suy ngh v tr li Nghỡn nm bia ming vn cũn tr tr 2 Tớnh tp th - Tỏc phm VHDG l sỏng tỏc ca nhiu ngi, khụng bit ai l tỏc gi v tỏc gi u tiờn l ai/ - C ch ca sỏng tỏc tp th: Hà Cao 14 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT Trong quỏ trỡnh sinh hot, lao ng cng ng, ai ú cú cm hng bt ra mt cõu ca hoc k mt cõu chuyn Mi ngi khen hay v thờm bt, sa cha Trong quỏ trỡnh truyn ming, tỏc phm vn hc... ca i sng: t nhiờn, xó hi v con ngi tri thc dõn gian? - c im ca tri thc dõn gian: HS: Suy ngh v tr li + L kinh nghiờm lõu i c ỳc kt t thc tin + c trỡnh by bng ngụn ng ngh thut giu sc Hà Cao 15 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT hp dn, cú sc sng lõu bn vi thi gian + Th hin quan im v trỡnh nhn thc ca nhõn dõn nờn cú phn khỏc bit vi quan dim v nhn thc ca giai cp thng tr cựng thi VD: Con vua thỡ... - Lc lng tham gia: - Dng c: - K hoch c th: cỏc lp nhn ti vn phũng ca trng Nh trng kờu gi ton th HS nhit lit hng ng v tớch cc tham gia bui tng v sinh ny Ngy thỏng nm Ban giỏm hiu trng Hà Cao 11 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B HS c yờu cu bi tp 5 v trỡnh by kt qu ? Phõn tớch cỏc nhõn t chi phi hot ng giao tip trong bc th HCM gi cho cỏc chỏu thiu nhi nhõn ngy khai ging Trờng THPT 5 bi tp 5 - Nhõn vt giao... cn t bai cu, dõn dt bai mi 1 n nh t chc lp v kim tra bi c a n nh t chc lp b Kim tra bi c ? Th no l hot ng giao tip bng ngụn ng Nhng nhõn t chi phi hot ng giao tip bng ngụn ng 2 Bi mi Hà Cao 17 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT nhng tit trc chỳng ta ó hc v hot ng giao tip bn ngụn ng ú l hot dng gm hai quỏ trỡnh to lp vn bn v lnh hi vn bn Nh vy vn bn chớnh l sn phm ca hot ng giao tip bng ngụn... trin khai cht ch v mch lc - Vn bn 2, hai cp ca dao cú s lp li ý tuy cú thay i nhng u nht quỏn núi lờn s ngu nhiờn, s may ri ch khụng ch th quyt nh Vn bn th hin thõn phn ngi phj n xa Hà Cao 18 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT - Vn bn 3 cú kt cu 3 phn: M u: Nht nhnụ l nờu lớ do li kờu gi Thõn bi: tip n ai cng phicu nc, ? V hỡnh thc vn bn 3 cú du hiu nờu nhim v c th ca mi cụng dõn yờu nc m... sng, xó hi v tỡnh cm, v thõn - Dựng nhiu t ng phn con ngi thuc lnh vc chớnh tr: - Dựng t ng thụng li kờu gi, ton quc, thng trong giao tip khỏng chin, ho bỡnh, sinh hot hng ngy Hà Cao 19 thc dõn Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Trờng THPT - Th hin ni dung - Th hin ni dung thụng qua nhng hỡnh thụng qua lớ l, lp lun: nh, hin tng c th Mun ho bỡnh ó nhõn (mc, en, ốn, sỏng, nhng, nhõn nhng ht ma sa, ging) 2 ... thi nhõn bt t, tm vúc sỏnh ta thn linh Tỏc phm ễ-i-xờ v on trớch Uy-lớt-x tr v - ễ-i-xờ: bi ca v ễ-i-xờ-uýt = Uy-lớt-x - Tỏc phm gm 24 khỳc ca vi 12 110 cõu th, i vo khong th k IX TCN S tớch ly t... Itỏc ca ễ-i-xờ - Túm tỏc tỏc phm - on trớch SGK nm khỳc ca XXIII ca Hà Cao 45 Giáo án ngữ văn 10 Giao Thuỷ B Hot ng 3: c hiu bn ?Ngay sau nghe tin nh mu bỏo tin mng Uy-lớt-xo tr v, Pe-nờ-lp ó... (Hụ-me-r ngha l mự lo) v cỏc truyn thuyt phng oỏn thi im ụng sng, sỏng tỏc v gia th ca ụng - Hụ-me-r tờn tht l Mờ-lờ-xi-gien, ly t dũng sụng Mờ-lờ vựng t thuc Ki-t, gn Xmi-n ni ụng cho i - ễng
- Xem thêm -

Xem thêm: Giáo án ngữ văn lớp 10 cả năm , Giáo án ngữ văn lớp 10 cả năm ,