BÀI THAM LUẬN VỀ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TH MỚI VNEN. Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN có một vị trí quan trọng trong giáo dục ở Tiểu học, điều đó được thể hiện ở thời lượng giảng dạy trong từng khối lớp và nó làm công cụ để học các môn học khác. PHẦN MỞ ĐẦU 1.Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN có một vị trí quan trọng trong giáo dục ở Tiểu học, điều đó được thể hiện ở thời lượng giảng dạy trong từng khối lớp và nó làm công cụ để học các môn học khác. Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học là: Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN góp phần rèn luyện cho HS các thao tác của tư duy. Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. 2. Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế không ít các em học sinh và ngay cả người lớn trong giao tiếp, trong các văn phòng vẫn còn hiện tượng sai lỗi chính tả, sử dụng câu chưa đúng kết cấu ngữ pháp, chưa đảm bảo liên kết câu, liên kết ý, đoạn.....Nhiều em học sinh ngại giao tiếp, nhút nhát, sợ học môn Tiếng Việt, kết quả học môn Tiếng Việt thường đạt thấp hơn môn Toán. Bởi người ta thường nói: “Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam”. Môn Tiếng Việt rất phức tạp, nó đa dạng và phong phú, cùng một vấn đề nhưng mỗi người hiểu theo một cách khác nhau. Hơn nữa một số phụ huynh ít quan tâm đến dạy Tiếng Việt cho con em mình, coi nhẹ môn Tiếng Việt mà chỉ quan tâm đến rèn Toán cho các em. Mặt khác một số giáo viên việc nắm bắt đổi mới phương pháp còn hạn chế, tay nghề còn non yếu, ngại đi học để nâng cao trình độ. Vì vậy một phần nào nó làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh. Tiếng Việt là bản sắc của dân tộc, việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt là trách nhiệm của mỗi người dân Việt Nam. Trong đó phải kể đến vai trò quan trọng của môn Tiếng Việt, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 có thay đổi về nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng loại bỏ những nội dung không cần thiết, bổ sung thêm những nội dung cần thiết bảo đảm kiến thức cơ bản, cập nhật với tiến bộ khoa học công nghệ, góp phần khắc phục những tồn tại, đồng thời làm thay đổi quan điểm coi nhẹ môn Tiếng Việt, trả lại đúng vị trí, tầm quan trọng của nó trong hệ thống các môn học ở nhà trường, ngoài xã hội. Triển khai thực hiện chương trình SGK môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN lớp 3 thì đội ngũ giáo viên là yếu tố hàng đầu, quyết định chất lượng giáo dục. Chính vì vậy là người trực tiếp giảng dạy lớp 3 của trường, tôi đã chọn đề tài này với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN. PHẦN NỘI DUNG I . TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH SGK MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TH MỚI VNEN. Chương trình sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN được biên soạn theo định hướng đổi mới chương trình SGK phổ thông, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đặc biệt chú trọng mục tiêu giáo dục toàn diện, không lạc hậu so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Phải đảm bảo các yêu cầu về tính thống nhất, hệ thống và liên thông trong mỗi môn học, giữa các môn học, giữa các cấp bậc học và phù hợp với điều kiện thực tế của nước ta nói chung và của đơn vị Trường TH Lương Nghĩa 3 nói riêng. 1. Quan điểm biên soạn sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: ) Quan điểm giao tiếp: Để thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học sinh học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 lấy nguyên tắc học sinh tự học và tự lĩnh hội kiến thức làm định hướng cơ bản. Quan điểm được thể hiện trên cả 2 phương diện: nội dung và phương pháp dạy học. + Về nội dung: Thông qua các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết được gôm chung lại thành một bài lớn. Sách thử nghiệm Tiếng Việt 3 tạo ra những môi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những tri thức nền tảng và các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp. + Về phương pháp dạy học: Các kỹ năng nói trên được dạy thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên. ) Quan điểm tích hợp Tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan đến nhau, nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học, có thể thực hiện tích hợp theo chiều ngang và chiều dọc. + Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp kiến thức Tiếng Việt theo mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy. + Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kỹ năng mới, những kiến thức và kỹ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm. ) Quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh: Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình của sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN là đổi mới phương pháp dạy và học chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, trong đó thầy cô đóng vai trò là người tổ chức hoạt động của học sinh. Mỗi học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và được phát triển. 2. Mục tiêu của chương trình sách thử nghiệm này là: Chú trọng mục tiêu chuẩn bị cho học sinh học lên bậc Trung học cơ sở. Điều đó dẫn đến những đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học. Chương trình mới chú ý đến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy quá trình tự học của học sinh, tạo cho học sinh những cơ bản ban đầu kỹ năng và thói quen tự học để có thể học tập lên và học tập suốt đời. 3. Về nội dung: Loại bỏ những nội dung không thiết thực, bổ sung nhiều nội dung học tập thiết thực đối với học sinh, bởi nó hướng tới các vấn đề mà học sinh thường gặp trong đời sống. Ví dụ: Có nhiều bài học nói, viết, đọc trong môn Tiếng Việt gắn với việc sử dụng Tiếng Việt trong đời sống thường nhật của học sinh như: viết đơn, viết thư, nhắn tin, gọi điện thoại, lập chương trình hoạt động... Thời lượng dành cho thực hành và luyện tập chiếm tỷ lệ cao, trình tự sắp xếp các phân môn cũng thay đổi. 4. Về phương pháp giảng dạy: Quan tâm tới việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trong dạy học: nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh như quan sát, phát hiện, phân tích, tổng hợp, khái quát, làm thử và tự đánh giá kết quả. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh học tập cá nhân, học tập theo nhóm nhỏ, theo lớp. Nhưng chương trình sách thử nghiệm này chủ yếu là hoạt động nhóm. Tăng cường sử dụng đồ dùng học tập để không khí học tập sôi nổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học. 5. Chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: Học 35 tuần năm, mỗi tuần là 1 bài trong đó có các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết được chen lẫn vào nhau Thực hiện triển khai dạy sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN chỉ mới trong năm học này. GV đã được nghiên cứu chương trình sách thử nghiệm, được tập huấn về phương pháp giảng dạy do bộ giáo dục mở, rồi sở giáo dục Hậu Giang triển khai cho các huyện, thị và huyện Long Mỹ có hai trường được dạy thử nghiệm đó là: Trường TH Lương Nghĩa 3 và Trường TH Thuận Hưng 2, được tập soạn và lên lớp mẫu, dự giờ, rút kinh nghiệm tại trường trong năm học này. GV đã nắm được đặc điểm nội dung chương trình sách thử nghiệm, nắm đựoc phương pháp giảng dạy đặc trưng của từng phân môn vận dụng vào giảng dạy ở từng khối lớp 2 và lớp 3. Xong việc vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh cũng như việc lựa chọn kiến thức trọng tâm để khắc sâu cho các em và rèn kỹ năng theo phân môn cho học sinh còn lúng túng và hạn chế. Do đó dẫn đến kết quả học tập môn Tiếng Việt còn rất thấp. Là người trực tiếp giảng dạy lớp 3, tôi rất trăn trở băn khoăn suy nghĩ tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP Qua việc nghiên cứu thực trạng về cơ sở vật chất,về chương trình sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 và quá trình triển khai dạy tại trường, công tác dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 có những thuận lợi và khó khăn sau: ) Những thuận lợi: Đã có đủ phòng học cho tất cả các lớp học 2 buổi ngày. Trang trí các phòng học đã đúng quy định, đã có những đồ dùng do công ty thiết bị giáo dục cấp phát, có tương đối đủ sách cho HS. Có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, đoàn kết, tâm huyết với nghề nghiệp. BGH chỉ đạo chặt chẽ các hoạt động dạy và học trong nhà trường, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác và cùng với giáo viên tìm tòi, giải quyết những vướng mắc trong giảng dạy, vận động và tuyên truyền được hội phụ huynh học sinh, chính quyền cùng tham gia công tác giáo dục. ) Những khó khăn: Nhà trường cò thiếu các phòng chức năng, bàn ghế trong các phòng học chưa đảm bảo theo chuẩn. Sách đưa về trường còn chậm chưa đúng tiến độ chương trình thực học và sách chưa đủ cho mỗi học sinh phải có một bộ. Cơ cấu GV chưa đồng bộ, trình độ chuyên môn của GV không đồng đều dẫn đến việc đổi mới phương pháp dạy còn nhiều hạn chế, nhất là việc cập nhật khoa học công nghệ thông tin trong giảng dạy như việc sử dụng giáo án điện tử... Mặt khác chương trình sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp3 có rất nhiều thay đổi về nội dung, về cấu trúc của bài học một số phân môn (LTVC, Tập làm văn, dạy âm vần mới), về phương pháp giảng dạy, điều đó dẫn đến sự phối hợp, hỗ trợ của phụ huynh học sinh đối với con em mình về mặt hướng học ở nhà cũng hạn chế. Từ những điều trên tôi thấy việc giảng dạy chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN của một số giáo viên còn gặp nhiều khó khăn cả về kiến thức kỹ năng, cả về phương pháp giảng dạy. Là người trực tiếp giảng dạy các lớp 3 tôi đã thực hiện một số giải pháp sau: 1. Thường xuyên quan tâm trao đổi với giáo viên trong khối về nhận thức tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức. Đó chính là bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành pháp luật của Nhà nước, quy định của ngành; yêu nghề mến trẻ, thương yêu, tôn trọng đối xử công bằng với học sinh, có tinh thần trách nhiệm trong công tác, có ý thức tổ chức kỷ luật, có lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác, có tinh thần tự học phấn đấu nâng cao trình độ chính trị,chuyên môn nghiệp vụ. Trước kia, chúng ta thường đánh giá GV ở các lĩnh vực kiến thức và kỹ năng sư phạm. Nhưng đối với GV tiểu học là bậc giáo dục nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Do vậy đội ngũ GV vừa là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục tiểu học vừa có vị trí vai trò to lớn. Vì mỗi lời nói, cử chỉ, cuộc sống lao động sư phạm của họ ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh. Trường tiểu học gắn liền với cộng đồng, do vậy hoạt động của giáo viên tiểu học trong và ngoài nhà trường có tác dụng to lớn đến sinh hoạt văn hoá và đời sống ở địa phương Giáo viên tiểu học phải thực sự là tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, thì giảng dạy giáo dục mới đạt hiệu quả. 2. BGH Sắp xếp đội ngũ giáo viên, triển các quy định chuyên môn, lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ, khối ) Sắp xếp đội ngũ giáo viên: Dựa trên tình hình thực tế đội ngũ giáo viên trong trường mà BGH đã bố trí, sắp xếp đội ngũ giáo viên đảm bảo nguyên tắc đúng người, đúng việc, luôn quan tâm đến các mặt ( trình độ nghiệp vụ tay nghề, sức khoẻ, ý thức công việc, hoàn cảnh gia đình) để thấy mặt mạnh, yếu của từng người. Từ đó bố trí tay nghề cho phù hợp. Căn cứ vào đặc điểm của trường và tay nghề của đội ngũ giáo viên, BGH lập danh sách giáo viên đã có chứng chỉ ở từng khối lớp, đảm nhiệm công tác chủ nhiệm chính ở đúng khối lớp mình đã có chứng chỉ ( thông thường BGH phân giáo viên dạy chuyên theo khối ). Chọn các đồng chí có tay nghề vững vàng, nhiệt tình, năng động. Phân công họ đảm nhận các chức vụ khối trưởng, tổ trưởng chuyên môn để làm nòng cốt cho việc triển khai các hoạt động trong nhà trường. Việc phân công như trên các đồng chí khá giỏi có điều kiện phát huy năng lực của mình, còn các đồng chí trung bình có điều kiện học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề. ) Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế chuyên môn Ngay từ đầu năm học BGH đã triển khai cho giáo viên học tập quy định về chuyên môn của phòng giáo dục, của Sở giáo dục để giúp giáo viên thực hiện đúng nhiệm vụ của mình. Đặc biệt là tổ chức thảo luận kỹ các quy định về soạn giảng, chấm, đánh giá xếp loại học sinh, cách ghi các loại hồ sơ, sổ sách của giáo viên, vở học sinh. ) Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ khối Trước tiên là hiệu phó chuyên môn xây dựng thời khoá biểu buổi sáng, buổi chiều cho từng khối lớp sao cho các tiết học đảm bảo thời lượng, sắp xếp khoa học, tránh gây ức chế nhàm chán cho người dạy, người học. Sau đó là lập kế hoạch chuyên đề cho tổ khối sao cho phù hợp với lịch sinh hoạt của huyện, của cụm. Mỗi lần sinh hoạt chuyên đề hiệu phó chuyên môn định hướng để giáo viên tự chọn bài khó, sau đó cùng thảo luận thống nhất lên lớp dạy (hoặc giáo viên tự áp dụng vào dạy ở lớp mình). Sau đó rút kinh nghiệm ưu điểm , tồn tại, hướng khắc phục. Thông qua việc sinh hoạt chuyên đề ở tổ, khối giáo viên đã từng bước tháo gỡ được những khó khăn của bản thân về nội dung phương pháp giảng dạy, đồng thời được học tập đồng nghiệp, được trao đổi giao lưu với đồng nghiệp, dựa vào những tiết mẫu đó vận dụng vào các bài học của mình. 3. Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: Ngay từ đầu tháng 9 BGH lập kế hoạch cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn: nghiên cứu thảo luận để có những hiểu biết căn bản đầy đủ những yêu cầu về: Mục tiêu của môn Tiếng Việt. Nội dung chương trình Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN Phương pháp giảng dạy đặc trưng của từng phân môn đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Quy trình lên lớp của từng dạng bài cụ thể. Cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Soạn giáo án, lên lớp dự giờ, rút kinh nghiệm, thống nhất phương pháp. Thông qua những hoạt động đó giúp giáo viên nắm vững được mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy của môn Tiếng Việt, mức độ kiến thức kỹ năng của từng môn, từng lớp. Ví dụ: Lớp 1: Phần học âm vần mới thì yêu cầu hướng dẫn viết bảng con khác với hướng dẫn viết vở. Phần luyện nói là rèn kỹ năng giao tiếp thành câu phù hợp với lứa tuổi, đúng chủ đề không áp đặt nặng nề để học sinh giao tiếp vui vẻ thoải mái. Lớp 2,3: Tập làm văn cũng đi từ việc dạy giao tiếp một số tình huống đơn giản đến việc nói và viết một số đoạn văn. Mặt khác giáo viên cũng nắm được quy trình của từng dạng bài để giúp GV xác định được những bước đi cơ bản đảm bảo cho các tiết dạy hợp lý cả về thời gian và lượng kiến thức kỹ năng cần truyền đạt. Ví dụ: Tập làm văn lớp 3 (nghe kể ): Giáo viên phải nắm vững quy trình của tiết tập làm văn ( nghekể ), không lạc sang phân môn kể chuyện. Yêu cầu đối với giáo viên đứng lớp là phải xác định đúng mục đích yêu cầu của từng bài học đảm bảo nhẹ nhàng, lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức cho học sinh được hoạt động một cách tự nhiên không gò ép và thông qua các hoạt động của mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh tự lĩnh hội kiến thức, hình thành và rèn luyện được kỹ năng. Và như vậy hoạt động dạy học chắc chắn sẽ đạt được chất lượng tốt và có hiệu quả thực sự. 4. BGH kiểm tra thường xuyên, đột xuất, kiểm tra hồ sơ sổ sách giáo viên, dự giờ thăm lớp, kiểm tra toàn diện. Kiểm tra việc soạn giảng của giáo viên để nắm bắt được việc thực hiện nội dung, chương trình, định hướng bài dạy xem đã đúng với yêu cầu của bài chưa. Vì chính nó giúp giáo viên chủ động và đạt hiệu quả của bài dạy. Thực hiện thường xuyên có báo trước và không báo trước. Dự giờ thăm lớp thường xuyên ( có báo trước và không báo trước ) để đánh giá tay nghề của giáo viên về mặt kiến thức và kỹ năng, phương pháp giảng dạy và kết quả học tập của học sinh. Kiểm tra toàn diện giáo viên để nắm bắt được toàn bộ hoạt động giảng dạy giáo dục của thầy, trò. Sau mỗi việc làm BGH đều tổ chức rút kinh nghiệm riêng cá nhân, chung cả khối, tổ để làm rõ những điểm đã làm được, những điểm còn tồn tại và cùng thảo luận, thống nhất biện pháp giải quyết. 5. BGH Tạo điều kiện để giáo viên được tự học, tự bồi dưỡng năng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy. Dạy chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức Tiếng Việt chắc chắn và phong phú. Các bài học không chỉ là những văn bản cũ mà còn có những loại văn bản xã hội thông thường khác phục vụ việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp hàng ngày cho học sinh ( viết thư, nhắn tin, gọi điện thoại, bưu thiếp...). Nên giáo viên phải có hiểu biết về văn bản đó mới dạy được học sinh những kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp càng đa dạng, phong phú và thể hiện ra những hiện tượng ngôn ngữ cụ thể cho học sinh. Trong tiết dạy, giáo viên phải nắm chắc kiến thức mới mong xử lý được các tình huống xảy ra nhanh nhạy và rút ra kết luận đúng đắn. Ví dụ: BT 3: Đặt câu hỏi cho các bộ phận câu được in đậm: c) Hai chị em thán phục nhìn chú Lí. (LTVC Lớp 3 TV 3 tr. 45) Học sinh đưa ra đáp án: Hai chị em như thế nào nhìn chú Lí ? Giáo viên phải xử lý tình huống đó như sau: Đây là cách đặt và trả lời câu hỏi cho bộ phận phụ ngữ chỉ đặc điểm của trạng thái, cụm từ như thế nào đặt ở cuối câu hỏi. Vậy đáp án đúng là: Hai chị em nhìn chú Lí như thế nào Giáo viên chỉ có kiến thức thôi chưa đủ mà còn có kỹ năng sư phạm vì phương pháp dạy học mới là khả năng lựa chọn tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập để chủ động chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng. Để giáo viên có kiến thức, có phương pháp giảng dạy, tôi đã xây dựng để cử giáo viên đi học Đại học tại chức, các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp giảng dạy, các lớp bồi dưỡng về công nghệ thông tin... Tổ chức các buổi thảo luận về nội dung các chuyên san giáo dục Tiểu học, Toán tuổi thơ. Lập kế hoạch và chỉ đạo công tác tự học bồi dưỡng thường xuyên các chu kỳ. Mở các chuyên đề hội thảo để nhân rộng các cá nhân điển hình ra toàn trường. BGH Bố trí sắp xếp cho giáo viên có thời gian đi dự giờ đồng nghiệp trong trường, trong cụm và đặc biệt là dự các tiết thi giáo viên giỏi cơ sở, giỏi huyện, giỏi tỉnh. Phát động các phong trào thi đua dạy tốt để khơi dậy tinh thần sôi nổi trong giảng dạy giáo viên. Tạo điều kiện để giáo viên thể hiện mình và học tập đồng nghiệp, giúp cho giáo viên tự tin hơn. Xây dựng thành tiêu chí thi đua và đánh giá xếp loại giáo viên. 6. Phát huy tính năng động, sáng tạo trong phương pháp dạy học. Mỗi phương pháp dạy học dù hiện đại, tiên tiến đến đâu cũng không thể phù hợp cho tất cả các bài học. Phương pháp đặc trưng bộ môn thường được áp dụng là định hướng quan trọng trong tiết dạy nhưng áp dụng nó cần sự biến hoá vận dụng theo điều kiện hỗ trợ và năng lực của người thầy giáo. Sự năng động, sáng tạo thể hiện ở việc kết hợp giữa GV tự nghiên cứu nắm chắc ý đồ Sách thử nghiệm và sự lựa chọn phương pháp dạy học. Mỗi bài học được thiết kế trong Sách thử nghiệm, người biên soạn đã gửi vào đó một phương pháp dạy học, một quy trình thực hiện nó nhưng cũng không mang tính áp đặt đối với giáo viên. Với 1 giờ dạy ở 2 lớp, cùng môn, cùng đề bài,cùng thời gian nhưng 2 GV đã tiến hành theo hai cách khác nhau và hiệu quả giờ học cũng hoàn toàn khác nhau. Như vậy, đã có một khoảng trống sáng tạo trong sử dụng phương pháp dạy học. Khoảng trống này đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ vận dụng một cách sáng tạo, đó chính là sự đổi mới phương pháp dạy học mà tất cả GV đều thực hiện và không ai giống ai, không tiết dạy nào giống tiết dạy nào. 7. Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại Với chức năng đa dạng phong phú, công nghệ thông tin đã thâm nhập vào tất cả các mặt trong đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo dục đào tạo. ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đã được thực hiện thành công ở tất cả các bậc học.ở Tiểu học, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học áp dụng cho tất cả các phân môn, tất cả các khối lớp với các mức độ khác nhau; giải quyết những yêu cầu và nội dung khó, phức tạp của bài dạy mà khả năng của người thầy và phương tiện dạy học chưa thực hiện đầy đủ ( màu sắc, âm thanh, hình ảnh động, mô tả quy trình); biết kết hợp hợp lí giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại; biết lựa chọn thích hợp các yếu tố dữ kiện trong nội dung bài học để đưa vào thiết kế bài soạn trên máy vi tính; biết xác định rõ máy tính không thể thay thế người thầy, GV không thể thoát li phấn trắng bảng đen dù chức năng máy tính rất hiện đại. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp giáo viên lên lớp nhẹ nhàng, chủ động về nội dung và thời gian tiết dạy, giờ học hấp dẫn, HS hứng thú học tập, hiệu quả giờ dạy cao, đỡ tốn nhiều thời gian trong khâu soạn bài và chuẩn bị bài giảng. 8 . Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên quyết định song muốn triển khai được các hoạt động dạy học đạt hiệu quả thì cần phải có nhiều yếu tố khác nữa. Trước tiên phải kể đến cơ sở vật chất nhà trường và trang thiết bị dạy học. Thực hiện chủ trương của Đảng : xã hội hoá giáo dục, nhà trường đã phối hợp với chính quyền địa phương, đoàn thể, phụ huynh học sinh, các lực lượng giáo dục khác để từng bước hoàn thiện các phòng học và các phòng chức năng còn thiếu so với quy định của trường chuẩn quốc gia và không ngừng nâng cao chất lượng trang trí nội thất các phòng học, phòng chức năng, mua sắm trang thiết bị dạy học, xây dựng phòng vi tính để ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lí và giảng dạy, tạo điều kiện mở rộng nâng cao trình độ cho giáo viên và học sinh. III – KẾT QUẢ Việc thực hiện các giải pháp trên qua 2 năm học gần đây cùng với lòng nhiệt tình, yêu nghề, tinh thần đoàn kết nội bộ, tinh thần vượt khó, trình độ nghiệp vụ tay nghề của các đc giáo viên, kết quả học tập của học sinh từng bước được nâng cao, giáo viên và học sinh cũng tự tin, hứng thú hơn khi dạy học môn Tiếng Việt. ) Kết quả dự giờ thường xuyên (môn Tiếng Việt lớp 3) (tính đến hết tháng 112012) NĂM HỌC TỔNG SỐ TIẾT GIỎI KHÁ ĐẠT YÊU CẦU 2012 2013 10 3 30% 5 50% 2 20% ) Kết quả kiểm tra toàn diện GV (dạy lớp 3) (tính đến hết tháng 11 2012 ) NĂM HỌC TỔNG SỐ TIẾT GIỎI KHÁ ĐẠT YÊU CẦU 2012 2013 3 1 33,3% 2 66,7% 0 Kết quả trên đây đã phần nào đánh giá thực chất sự nỗ lực của công tác chỉ đạo chuyên môn của BGH và sự phấn đấu vươn lên của đội ngũ giáo viên và các em học sinh cùng với sự giúp đỡ của Phòng giáo dục, của chính quyền địa phương và các lực lượng thực hiện công tác dạy và học. PHẦN KẾT LUẬN Đất nước đang bước vào giai đoạn hết sức quan trọng, có tính quyết định giai đoạn đổi mới giáo dục phổ thông. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH... Vì vậy đất nước, xã hội và ngành giáo dục đào tạo cần có những người thầy có đầy đủ những phẩm chất đạo đức, những kiến thức và kỹ năng sư phạm phù hợp với chủ trương chuẩn hoá hiện đại hoá nền giáo dục. Để thực hiện đổi mới chương trình Sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN đạt hiệu quả và từng bước khắc phục tình trạng sử dụng Tiếng Việt còn chưa đúng trong giao tiếp của một số người và hiện tượng không hứng thú khi học môn Tiếng Việt và đảm bảo giữ gìn sự trong sáng của tiếng mẹ đẻ. Thì đội ngũ giáo viên dạy môn Tiếng Việt là yếu tố quyết định. Để nâng cao chất lượng giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN trên cơ sở phân tích tình hình đặc điểm nhà trường về cơ sở vật chất, về cơ cấu đội ngũ giáo viên, tìm hiểu về đặc điểm chương trình và thực tế giảng dạy ở trường trong năm nay và những năm tiếp theo của chương trình trường tiểu học mới VNEN. BGH đã thực hiện một số giải pháp sau: Thường xuyên quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị. Sắp xếp đội ngũ giáo viên, triển khai các quy định chuyên môn, lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ, khối. Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: Làm tốt công tác kiểm tra thường xuyên, đột xuất, kiểm tra toàn diện giáo viên, Tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy. Phát huy tính năng động, sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho đội ngũ giáo viên. Trên đây là một số biện pháp của bản thân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN. Vì năng lực của bản thân có hạn nên tôi rất mong được sự góp ý giúp đỡ của cấp trên và đồng nghiệp để bản thân có nhiều biện pháp dạy học đạt kết quả tốt hơn. Tôi xin chân thành cám ơn Lương Nghĩa, ngày 30 11 2012 Người tham luận HỒ MINH LÝ
PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 BÀI THAM LUẬN VỀ MƠN TIẾNG VIỆT LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TH MỚI VNEN Mơn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN có vị trí quan trọng giáo dục Tiểu học, điều thể thời lượng giảng dạy khối lớp làm cơng cụ để học mơn học khác PHẦN MỞ ĐẦU 1.Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN có vị trí quan trọng giáo dục Tiểu học, điều thể thời lượng giảng dạy khối lớp làm cơng cụ để học môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN góp phần rèn luyện cho HS thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u q hương đất nước hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế không em học sinh người lớn giao tiếp, văn phòng tượng sai lỗi tả, sử dụng câu chưa kết cấu ngữ pháp, chưa đảm bảo liên kết câu, liên kết ý, đoạn Nhiều em PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 học sinh ngại giao tiếp, nhút nhát, sợ học môn Tiếng Việt, kết học môn Tiếng Việt thường đạt thấp mơn Tốn Bởi người ta thường nói: “Phong ba bão táp khơng ngữ pháp Việt Nam” Mơn Tiếng Việt phức tạp, đa dạng phong phú, vấn đề người hiểu theo cách khác Hơn số phụ huynh quan tâm đến dạy Tiếng Việt cho em mình, coi nhẹ mơn Tiếng Việt mà quan tâm đến rèn Toán cho em Mặt khác số giáo viên việc nắm bắt đổi phương pháp hạn chế, tay nghề non yếu, ngại học để nâng cao trình độ Vì phần làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Tiếng Việt sắc dân tộc, việc giữ gìn sáng Tiếng Việt trách nhiệm người dân Việt Nam Trong phải kể đến vai trị quan trọng mơn Tiếng Việt, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng loại bỏ nội dung không cần thiết, bổ sung thêm nội dung cần thiết bảo đảm kiến thức bản, cập nhật với tiến khoa học cơng nghệ, góp phần khắc phục tồn tại, đồng thời làm thay đổi quan điểm coi nhẹ mơn Tiếng Việt, trả lại vị trí, tầm quan trọng hệ thống mơn học nhà trường, xã hội Triển khai thực chương trình SGK mơn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN lớp đội ngũ giáo viên yếu tố hàng đầu, định chất lượng giáo dục Chính người trực tiếp giảng dạy lớp trường, chọn đề tài với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN PHẦN NỘI DUNG I TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH SGK MƠN TIẾNG VIỆT LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TH MỚI VNEN Chương trình sách thử nghiệm mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình PHỊNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 trường tiểu học VNEN biên soạn theo định hướng đổi chương trình SGK phổ thông, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đặc biệt trọng mục tiêu giáo dục tồn diện, khơng lạc hậu so với nước khu vực giới Phải đảm bảo yêu cầu tính thống nhất, hệ thống liên thông môn học, môn học, cấp bậc học phù hợp với điều kiện thực tế nước ta nói chung đơn vị Trường TH Lương Nghĩa nói riêng Quan điểm biên soạn sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN: *) Quan điểm giao tiếp: Để thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp lấy nguyên tắc học sinh tự học tự lĩnh hội kiến thức làm định hướng Quan điểm thể phương diện: nội dung phương pháp dạy học + Về nội dung: Thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết gôm chung lại thành lớn Sách thử nghiệm Tiếng Việt tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức tảng kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp + Về phương pháp dạy học: Các kỹ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên *) Quan điểm tích hợp Tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kỹ liên quan đến nhau, nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học, thực tích hợp theo chiều ngang chiều dọc PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 + Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp kiến thức Tiếng Việt theo mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội theo nguyên tắc đồng quy + Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp đơn vị kiến thức kỹ mới, kiến thức kỹ học trước theo ngun tắc đồng tâm *) Quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh: Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh, thầy đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Mục tiêu chương trình sách thử nghiệm là: Chú trọng mục tiêu chuẩn bị cho học sinh học lên bậc Trung học sở Điều dẫn đến đổi nội dung phương pháp dạy học Chương trình ý đến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy trình tự học học sinh, tạo cho học sinh ban đầu kỹ thói quen tự học để học tập lên học tập suốt đời Về nội dung: Loại bỏ nội dung không thiết thực, bổ sung nhiều nội dung học tập thiết thực học sinh, hướng tới vấn đề mà học sinh thường gặp đời sống Ví dụ: Có nhiều học nói, viết, đọc môn Tiếng Việt gắn với việc sử dụng Tiếng Việt đời sống thường nhật học sinh như: viết đơn, viết thư, nhắn tin, gọi điện thoại, lập chương trình hoạt động Thời lượng dành cho thực hành luyện tập chiếm tỷ lệ cao, trình tự xếp phân môn thay đổi Về phương pháp giảng dạy: PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 Quan tâm tới việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dạy học: nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh quan sát, phát hiện, phân tích, tổng hợp, khái quát, làm thử tự đánh giá kết Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cá nhân, học tập theo nhóm nhỏ, theo lớp Nhưng chương trình sách thử nghiệm chủ yếu hoạt động nhóm Tăng cường sử dụng đồ dùng học tập để không khí học tập sơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN: Học 35 tuần/ năm, tuần có phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết chen lẫn vào Thực triển khai dạy sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN năm học GV nghiên cứu chương trình sách thử nghiệm, tập huấn phương pháp giảng dạy giáo dục mở, sở giáo dục Hậu Giang triển khai cho huyện, thị huyện Long Mỹ có hai trường dạy thử nghiệm là: Trường TH Lương Nghĩa Trường TH Thuận Hưng 2, tập soạn lên lớp mẫu, dự giờ, rút kinh nghiệm trường năm học GV nắm đặc điểm nội dung chương trình sách thử nghiệm, nắm đựoc phương pháp giảng dạy đặc trưng phân môn vận dụng vào giảng dạy khối lớp lớp Xong việc vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh việc lựa chọn kiến thức trọng tâm để khắc sâu cho em rèn kỹ theo phân môn cho học sinh lúng túng hạn chế Do dẫn đến kết học tập mơn Tiếng Việt thấp Là người trực tiếp giảng dạy lớp 3, tơi trăn trở băn khoăn suy nghĩ tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn PHỊNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN: II MỘT SỐ GIẢI PHÁP Qua việc nghiên cứu thực trạng sở vật chất,về chương trình sách thử nghiệm mơn Tiếng Việt lớp q trình triển khai dạy trường, công tác dạy học môn Tiếng Việt lớp có thuận lợi khó khăn sau: *) Những thuận lợi: - Đã có đủ phịng học cho tất lớp học buổi/ ngày - Trang trí phịng học quy định, có đồ dùng cơng ty thiết bị giáo dục cấp phát, có tương đối đủ sách cho HS - Có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, đồn kết, tâm huyết với nghề nghiệp - BGH đạo chặt chẽ hoạt động dạy học nhà trường, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác với giáo viên tìm tịi, giải vướng mắc giảng dạy, vận động tuyên truyền hội phụ huynh học sinh, quyền tham gia cơng tác giáo dục *) Những khó khăn: - Nhà trường cò thiếu phòng chức năng, bàn ghế phòng học chưa đảm bảo theo chuẩn - Sách đưa trường chậm chưa tiến độ chương trình thực học sách chưa đủ cho học sinh phải có - Cơ cấu GV chưa đồng bộ, trình độ chun mơn GV khơng đồng dẫn đến việc đổi phương pháp dạy nhiều hạn chế, việc cập nhật khoa học công nghệ thông tin giảng dạy việc sử dụng giáo án điện tử Mặt khác chương trình sách thử nghiệm mơn Tiếng Việt lớp3 có nhiều thay đổi nội dung, cấu trúc học số phân môn (LTVC, Tập làm văn, dạy âm vần mới), phương pháp giảng dạy, điều dẫn đến phối hợp, hỗ trợ phụ huynh học sinh em mặt hướng học PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 nhà hạn chế Từ điều thấy việc giảng dạy chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN số giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn kiến thức kỹ năng, phương pháp giảng dạy Là người trực tiếp giảng dạy lớp thực số giải pháp sau: Thường xuyên quan tâm trao đổi với giáo viên khối nhận thức tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức Đó bồi dưỡng lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành pháp luật Nhà nước, quy định ngành; yêu nghề mến trẻ, thương yêu, tôn trọng đối xử công với học sinh, có tinh thần trách nhiệm cơng tác, có ý thức tổ chức kỷ luật, có lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác, có tinh thần tự học phấn đấu nâng cao trình độ trị,chun mơn nghiệp vụ Trước kia, thường đánh giá GV lĩnh vực kiến thức kỹ sư phạm Nhưng GV tiểu học bậc giáo dục tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do đội ngũ GV vừa yếu tố định chất lượng giáo dục tiểu học vừa có vị trí vai trị to lớn Vì lời nói, cử chỉ, sống lao động sư phạm họ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách học sinh Trường tiểu học gắn liền với cộng đồng, hoạt động giáo viên tiểu học ngồi nhà trường có tác dụng to lớn đến sinh hoạt văn hoá đời sống địa phương Giáo viên tiểu học phải thực gương sáng phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, giảng dạy giáo dục đạt hiệu BGH Sắp xếp đội ngũ giáo viên, triển quy định chuyên môn, lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ, khối *) Sắp xếp đội ngũ giáo viên: Dựa tình hình thực tế đội ngũ giáo viên trường mà BGH bố trí, xếp đội ngũ giáo viên đảm bảo nguyên tắc người, việc, ln PHỊNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 quan tâm đến mặt ( trình độ nghiệp vụ tay nghề, sức khoẻ, ý thức cơng việc, hồn cảnh gia đình) để thấy mặt mạnh, yếu người Từ bố trí tay nghề cho phù hợp Căn vào đặc điểm trường tay nghề đội ngũ giáo viên, BGH lập danh sách giáo viên có chứng khối lớp, đảm nhiệm cơng tác chủ nhiệm khối lớp có chứng ( thơng thường BGH phân giáo viên dạy chun theo khối ) Chọn đồng chí có tay nghề vững vàng, nhiệt tình, động Phân cơng họ đảm nhận chức vụ khối trưởng, tổ trưởng chun mơn để làm nịng cốt cho việc triển khai hoạt động nhà trường Việc phân công đồng chí giỏi có điều kiện phát huy lực mình, cịn đồng chí trung bình có điều kiện học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề *) Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế chuyên môn Ngay từ đầu năm học BGH triển khai cho giáo viên học tập quy định chun mơn phịng giáo dục, Sở giáo dục để giúp giáo viên thực nhiệm vụ Đặc biệt tổ chức thảo luận kỹ quy định soạn giảng, chấm, đánh giá xếp loại học sinh, cách ghi loại hồ sơ, sổ sách giáo viên, học sinh *) Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ khối Trước tiên hiệu phó chun mơn xây dựng thời khố biểu buổi sáng, buổi chiều cho khối lớp cho tiết học đảm bảo thời lượng, xếp khoa học, tránh gây ức chế nhàm chán cho người dạy, người học Sau lập kế hoạch chuyên đề cho tổ khối cho phù hợp với lịch sinh hoạt huyện, cụm Mỗi lần sinh hoạt chun đề hiệu phó chun mơn định hướng để giáo viên tự chọn khó, sau thảo luận thống lên lớp dạy (hoặc giáo viên tự áp dụng vào dạy lớp mình) Sau rút kinh nghiệm ưu điểm , tồn tại, PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 hướng khắc phục Thông qua việc sinh hoạt chuyên đề tổ, khối giáo viên bước tháo gỡ khó khăn thân nội dung phương pháp giảng dạy, đồng thời học tập đồng nghiệp, trao đổi giao lưu với đồng nghiệp, dựa vào tiết mẫu vận dụng vào học Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN: Ngay từ đầu tháng BGH lập kế hoạch cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn: nghiên cứu thảo luận để có hiểu biết đầy đủ yêu cầu về: - Mục tiêu môn Tiếng Việt - Nội dung chương trình Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN - Phương pháp giảng dạy đặc trưng phân môn đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Quy trình lên lớp dạng cụ thể - Cách đánh giá kết học tập học sinh - Soạn giáo án, lên lớp dự giờ, rút kinh nghiệm, thống phương pháp Thơng qua hoạt động giúp giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt, mức độ kiến thức kỹ mơn, lớp Ví dụ: Lớp 1: Phần học âm vần yêu cầu hướng dẫn viết bảng khác với hướng dẫn viết Phần luyện nói rèn kỹ giao tiếp thành câu phù hợp với lứa tuổi, chủ đề không áp đặt nặng nề để học sinh giao tiếp vui vẻ thoải mái Lớp 2,3: Tập làm văn từ việc dạy giao tiếp số tình đơn giản đến việc nói viết số đoạn văn Mặt khác giáo viên nắm PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 quy trình dạng để giúp GV xác định bước đảm bảo cho tiết dạy hợp lý thời gian lượng kiến thức kỹ cần truyền đạt Ví dụ: Tập làm văn lớp (nghe- kể ): Giáo viên phải nắm vững quy trình tiết tập làm văn ( nghe-kể ), không lạc sang phân môn kể chuyện Yêu cầu giáo viên đứng lớp phải xác định mục đích yêu cầu học đảm bảo nhẹ nhàng, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức cho học sinh hoạt động cách tự nhiên khơng gị ép thơng qua hoạt động hướng dẫn giáo viên học sinh tự lĩnh hội kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ Và hoạt động dạy học chắn đạt chất lượng tốt có hiệu thực BGH kiểm tra thường xuyên, đột xuất, kiểm tra hồ sơ sổ sách giáo viên, dự thăm lớp, kiểm tra toàn diện Kiểm tra việc soạn giảng giáo viên để nắm bắt việc thực nội dung, chương trình, định hướng dạy xem với yêu cầu chưa Vì giúp giáo viên chủ động đạt hiệu dạy Thực thường xuyên có báo trước khơng báo trước Dự thăm lớp thường xun ( có báo trước khơng báo trước ) để đánh giá tay nghề giáo viên mặt kiến thức kỹ năng, phương pháp giảng dạy kết học tập học sinh Kiểm tra toàn diện giáo viên để nắm bắt toàn hoạt động giảng dạy giáo dục thầy, trò Sau việc làm BGH tổ chức rút kinh nghiệm riêng cá nhân, chung khối, tổ để làm rõ điểm làm được, điểm tồn thảo luận, thống biện pháp giải BGH Tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy Dạy chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp địi hỏi giáo viên PHỊNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 phải có kiến thức Tiếng Việt chắn phong phú Các học không văn cũ mà cịn có loại văn xã hội thông thường khác phục vụ việc rèn luyện kỹ giao tiếp hàng ngày cho học sinh ( viết thư, nhắn tin, gọi điện thoại, bưu thiếp ) Nên giáo viên phải có hiểu biết văn dạy học sinh kiến thức từ ngữ, ngữ pháp đa dạng, phong phú thể tượng ngôn ngữ cụ thể cho học sinh Trong tiết dạy, giáo viên phải nắm kiến thức mong xử lý tình xảy nhanh nhạy rút kết luận đắn Ví dụ: BT 3: Đặt câu hỏi cho phận câu in đậm: c) Hai chị em thán phục nhìn Lí (LTVC Lớp - TV - tr 45) Học sinh đưa đáp án: Hai chị em nhìn Lí ? Giáo viên phải xử lý tình sau: Đây cách đặt trả lời câu hỏi cho phận phụ ngữ đặc điểm trạng thái, cụm từ đặt cuối câu hỏi Vậy đáp án là: Hai chị em nhìn Lí Giáo viên có kiến thức thơi chưa đủ mà cịn có kỹ sư phạm phương pháp dạy học khả lựa chọn tổ chức hoạt động học tập học sinh Tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập để chủ động chiếm lĩnh kiến thức kỹ Để giáo viên có kiến thức, có phương pháp giảng dạy, tơi xây dựng để cử giáo viên học Đại học chức, lớp tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin Tổ chức buổi thảo luận nội dung chuyên san giáo dục Tiểu học, Toán tuổi thơ Lập kế hoạch đạo công tác tự học bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 Mở chuyên đề hội thảo để nhân rộng cá nhân điển hình tồn trường BGH Bố trí xếp cho giáo viên có thời gian dự đồng nghiệp trường, cụm đặc biệt dự tiết thi giáo viên giỏi sở, giỏi huyện, giỏi tỉnh Phát động phong trào thi đua dạy tốt để khơi dậy tinh thần sôi giảng dạy giáo viên Tạo điều kiện để giáo viên thể học tập đồng nghiệp, giúp cho giáo viên tự tin Xây dựng thành tiêu chí thi đua đánh giá xếp loại giáo viên Phát huy tính động, sáng tạo phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học dù đại, tiên tiến đến đâu phù hợp cho tất học Phương pháp đặc trưng môn thường áp dụng định hướng quan trọng tiết dạy áp dụng cần biến hoá vận dụng theo điều kiện hỗ trợ lực người thầy giáo Sự động, sáng tạo thể việc kết hợp GV tự nghiên cứu nắm ý đồ Sách thử nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học Mỗi học thiết kế Sách thử nghiệm, người biên soạn gửi vào phương pháp dạy học, quy trình thực khơng mang tính áp đặt giáo viên Với dạy lớp, môn, đề bài,cùng thời gian GV tiến hành theo hai cách khác hiệu học hoàn tồn khác Như vậy, có khoảng trống sáng tạo sử dụng phương pháp dạy học Khoảng trống đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ vận dụng cách sáng tạo, đổi phương pháp dạy học mà tất GV thực không giống ai, không tiết dạy giống tiết dạy Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại Với chức đa dạng phong phú, công nghệ thông tin thâm nhập PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 vào tất mặt đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục- đào tạo ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học thực thành công tất bậc học.ở Tiểu học, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học áp dụng cho tất phân môn, tất khối lớp với mức độ khác nhau; giải yêu cầu nội dung khó, phức tạp dạy mà khả người thầy phương tiện dạy học chưa thực đầy đủ ( màu sắc, âm thanh, hình ảnh động, mơ tả quy trình); biết kết hợp hợp lí phương pháp truyền thống phương pháp đại; biết lựa chọn thích hợp yếu tố kiện nội dung học để đưa vào thiết kế soạn máy vi tính; biết xác định rõ máy tính khơng thể thay người thầy, GV khơng thể li phấn trắng bảng đen dù chức máy tính đại Sử dụng công nghệ thông tin dạy học giúp giáo viên lên lớp nhẹ nhàng, chủ động nội dung thời gian tiết dạy, học hấp dẫn, HS hứng thú học tập, hiệu dạy cao, đỡ tốn nhiều thời gian khâu soạn chuẩn bị giảng Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên định song muốn triển khai hoạt động dạy học đạt hiệu cần phải có nhiều yếu tố khác Trước tiên phải kể đến sở vật chất nhà trường trang thiết bị dạy học Thực chủ trương Đảng : xã hội hoá giáo dục, nhà trường phối hợp với quyền địa phương, đồn thể, phụ huynh học sinh, lực lượng giáo dục khác để bước hồn thiện phịng học phòng chức thiếu so với quy định trường chuẩn quốc gia không ngừng nâng cao chất lượng trang trí nội thất phịng học, phịng chức năng, mua sắm trang thiết bị dạy học, xây dựng phịng vi tính để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng tác quản lí giảng dạy, tạo điều kiện mở rộng nâng cao trình độ cho giáo viên học sinh PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 III – KẾT QUẢ Việc thực giải pháp qua năm học gần với lòng nhiệt tình, u nghề, tinh thần đồn kết nội bộ, tinh thần vượt khó, trình độ nghiệp vụ tay nghề đ/c giáo viên, kết học tập học sinh bước nâng cao, giáo viên học sinh tự tin, hứng thú dạy học môn Tiếng Việt *) Kết dự thường xun (mơn Tiếng Việt lớp 3) (tính đến hết tháng 11/2012) NĂM HỌC 2012 - 2013 TỔNG SỐ GIỎI TIẾT 10 30% KHÁ 50% ĐẠT YÊU CẦU 20% *) Kết kiểm tra toàn diện GV (dạy lớp 3) (tính đến hết tháng 11/ 2012 ) NĂM HỌC 2012 - 2013 TỔNG SỐ GIỎI TIẾT 33,3% KHÁ 66,7% ĐẠT YÊU CẦU Kết phần đánh giá thực chất nỗ lực công tác đạo chuyên môn BGH phấn đấu vươn lên đội ngũ giáo viên em học sinh với giúp đỡ Phịng giáo dục, quyền địa phương lực lượng thực công tác dạy học PHẦN KẾT LUẬN Đất nước bước vào giai đoạn quan trọng, có tính định giai đoạn đổi giáo dục phổ thông Để thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH Vì đất nước, xã hội ngành giáo dục đào tạo cần có người thầy có đầy đủ phẩm chất đạo đức, kiến thức kỹ sư phạm phù hợp với chủ trương chuẩn hoá - đại hoá giáo dục Để thực đổi chương trình Sách thử nghiệm mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN đạt hiệu bước khắc phục tình trạng sử dụng Tiếng Việt chưa giao tiếp số người tượng không hứng thú học môn Tiếng Việt đảm bảo giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ Thì đội ngũ giáo viên dạy môn Tiếng Việt yếu tố định Để nâng cao chất lượng giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt lớp theo chương trình Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN sở phân tích tình hình đặc điểm nhà trường sở vật chất, cấu đội ngũ giáo viên, tìm hiểu đặc điểm chương trình thực tế giảng dạy trường năm năm chương trình trường tiểu học VNEN BGH thực số giải pháp sau: - Thường xuyên quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị - Sắp xếp đội ngũ giáo viên, triển khai quy định chuyên môn, lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ, khối - Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN: - Làm tốt công tác kiểm tra thường xuyên, đột xuất, kiểm tra toàn diện giáo viên, - Tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy - Phát huy tính động, sáng tạo phương pháp giảng dạy PHÒNG GD & ĐT LONG MỸ Trường TH Lương Nghĩa HỒ MINH LÝ ĐT: 091.789.9.678 - Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho đội ngũ giáo viên Trên số biện pháp thân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo viên giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN Vì lực thân có hạn nên tơi mong góp ý giúp đỡ cấp đồng nghiệp để thân có nhiều biện pháp dạy học đạt kết tốt Tôi xin chân thành cám ơn! Lương Nghĩa, ngày 30/ 11/ 2012 Người tham luận HỒ MINH LÝ ... môn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN PHẦN NỘI DUNG I TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH SGK MƠN TIẾNG VIỆT LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TH MỚI VNEN Chương trình sách thử nghiệm mơn Tiếng. .. tập sơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN: Học 35 tuần/ năm, tuần có phân mơn Tập đọc, Kể chuyện,... chương trình Sách thử nghiệm mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình trường tiểu học VNEN đạt hiệu bước khắc phục tình trạng sử dụng Tiếng Việt chưa giao tiếp số người tượng không hứng thú học môn