Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt lớp 5

Mục lục Trang Mở đầu 1 Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn 6 1.1. Cơ sở lí luận 6 1.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6 1.1.2. Một số khái niệm cơ bản 7 1.1.3. Khái quát môn Tiếng Việt lớp 5 11 1.2. Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vấn đề BDHSG môn Tiếng Việt 16 1.2.2. Thực trạng nhận thức BDHS môn Tiếng Việt lớp 5 của giáo viên tiểu học 19 1.2.3. Nguyên nhân thực trạng 21 Tiểu kết chương 1 22 Chương 2. Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5 24 2.1. Một số yêu cầu cơ bản của việc đề xuất các biện pháp 24 2.2. Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5 24 2.2.1. Các biện pháp bồi dưỡng làm sâu sắc nội dung dạy học môn Tiếng Việt 5 24 2.2.1.1. Bồi dưỡng hứng thú học tập của học sinh đối với môn Tiếng Việt 24 2.2.1.2. Xây dựng hệ thống bài tập để nâng cao kiến thức và phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh 32 2.2.2. Biện pháp đổi nới nội dung và hình thức tổ chức dạy học: Tổ chức giờ học phân hóa môn Tiếng Việt 5 theo nhịp độ lĩnh hội của học sinh 55 2.2.3. Biện pháp giúp học sinh tự học 63 Tiểu kết chương 2 74 Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 75 3.1. Mục đích thực nghiệm 75 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 75 3.3. Nội dung thực nghiệm 76 3.4. Quy trình thực nghiệm và các tiêu chí đánh giá kết quả TN 77 3.5. Thực hiện việc DHTN 78 3.6. Kết quả DHTN và phân tích kết quả DHTN 79 3.7. Những kết luận rút ra từ dạy học thực nghiệm 82 Kết luận 83 Tài liệu tham khảo 85 Phụ lục 89

Mở đầu 1

Chơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.1.3 Khái quát môn Tiếng Việt lớp 5 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 15

1.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vấn đề BDHSG môn Tiếng Việt 16

1.2.2 Thực trạng nhận thức BDHS môn Tiếng Việt lớp 5 của giáo viên tiểu học 19

1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 21

Tiểu kết chơng 1 22

Chơng 2 Một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5 24

2.1 Một số yêu cầu cơ bản của việc đề xuất các biện pháp 24

2.2 Một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5 24

2.2.1 Các biện pháp bồi dỡng làm sâu sắc nội dung dạy học môn Tiếng Việt 5 24

2.2.1.1 Bồi dỡng hứng thú học tập của học sinh đối với môn Tiếng Việt 24

2.2.1.2 Xây dựng hệ thống bài tập để nâng cao kiến thức và phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh 32

2.2.2 Biện pháp đổi nới nội dung và hình thức tổ chức dạy học: Tổ chức giờ học phân hóa môn Tiếng Việt 5 theo nhịp độ lĩnh hội của học sinh 55

2.2.3 Biện pháp giúp học sinh tự học 63

Tiểu kết chơng 2 74

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 75

3.3 Nội dung thực nghiệm 76

3.4 Quy trình thực nghiệm và các tiêu chí đánh giá kết quả TN 77

3.5 Thực hiện việc DHTN 78

3.6 Kết quả DHTN và phân tích kết quả DHTN 79

3.7 Những kết luận rút ra từ dạy học thực nghiệm 82

Kết luận 83

Tài liệu tham khảo 85

Phụ lục 89

Bồi dỡng học sinh giỏi ở tiểu học không phải là vấn đề hoàn toàn mới nhng là vấn đề khó Với khuôn khổ một đề tài luận văn thạc sĩ, chúng tôi không có tham vọng giúp giáo viên giải quyết hết những khó khăn gặp phải trong quá trình bồi dỡng học sinh giỏi, nhng chúng tôi hi vọng đề tài sẽ mở

đờng cho những nghiên cứu tiếp theo hoàn thiện hơn, khoa học hơn làm cẩm năng bồi dỡng cho giáo viên.

Đề tài đợc hoàn thành ngoài nỗ lực của bản thân tôi còn nhận đợc nhiều sự giúp đỡ của các thầy cô, bạn bè Nhân dịp này tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Ngyễn Gia Cầu - ngời trực tiếp hớng dẫn và giúp

đỡ tôi rất nhiều Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Tiến sĩ Chu Thị Thủy An, Tiến sĩ Chu Thị Hà Thanh cùng các thầy cô giáo khoa Sau đại học, khoa Giáo dục tiểu học - trờng Đại học Vinh, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 13 - Giáo dục tiểu học.

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên các trờng Tiểu học thực nghiệm ở các tỉnh Nghệ An và Hà tĩnh, các bạn đồng nghiệp đã cổ

vũ, động viên tác giả hoàn thành luận văn.

Mặc dù tác giả đã rất cố gắng nhng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tác giả rất mong nhận đợc những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp.

Xin chân thành cảm ơn !

Vinh, tháng 11 năm 2007

Tác giả

sĩ, vun trồng nguyên khí là công việc hàng đầu " (Văn bia tiến sĩ khoa NhâmTuất).

Vua Minh Mạng năm 1827 ban chiếu: "Đạo trị nớc tất phải lấy việc gâydựng nhân tài làm việc u tiên, mà phơng pháp gây dựng thì trớc hết phải nuôidỡng ngời tài "

Còn trong chiếu lập học, vua Quang Trung lại khẳng định: "Dựng nớclấy việc học làm đầu, trị nớc chọn nhân tài làm gốc Trẫm buổi đầu dựngnghiệp, tôn trọng việc học, lu tâm yêu mến kẻ sĩ, muốn có ngời thực tài ragiúp đất nớc"

Chính sách đó ngày nay càng khẳng định đợc tính đúng đắn, u việt Hộinghị lần thứ 4 BCH Trung ơng khóa VII (1/1993) đã ra Nghị quyết về "Tiếptục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo", nêu rõ 4 quan điểm chỉ đạo của

Đảng, trong đó có quan điểm thứ 2 trực tiếp đề cập đến việc "nâng cao dân trí,

đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài"

Trong phần thứ 2 của văn kiện Hội nghị lần thứ 9 BCH Trung ơng khóa

IX có viết: "Bộ Chính trị ra nghị quyết về quy hoạch cán bộ, trong đó cần nhấnmạnh việc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dỡng và sử dụng tài năng"

Nhìn sang nớc láng giềng Trung Quốc ta cũng thấy họ rất trọng dụngngời tài, tài năng đáng để chúng ta thêm suy ngẫm Thừa tớng Gia Cát Lợng

đã từng chỉ rõ: "Đạo trị quốc phải chọn hiền tài Nếu nớc nguy, dân khổ, tội là

để mất hiền tài Mất hiền tài mà không nguy, đợc hiền tài mà không nguy thì

xa nay không có" Hiện nay, Trung Quốc là nớc đang có chính sách lôi cuốnnhân tài một cách hiệu quả nhất Văn kiện Hội nghị Trung ơng 5 (khóa XV,tháng 10/2000) ghi rõ: "Nhân tài là nguồn quý giá nhất Cạnh tranh quốc tếtrong hiện tại và tơng lai, xét cho cùng là cạnh tranh nhân tài Vì vậy, phải

nắm thật chắc nhiệm vụ chiến lợc trọng đại là bồi dỡng, đào tạo, thu hút, sửdụng nhân tài".

Mỹ là một quốc gia phát triển hùng mạnh bởi họ có chính sách mạnhtrong việc thu hút tài năng từ rất lâu trớc đây Nớc Mỹ quan tâm tới việc pháthiện và bồi dỡng trẻ em có năng khiếu, đào tạo tài năng cũng rất sớm Từ cuốithế kỷ XIX đến nay, nhà nớc họ liên tục có kinh phí trợ giúp những học sinhgiỏi

Tại Hàn Quốc, hiện nay chính phủ đã xếp những nhân tài nằm trong tàinguyên tổng thể của quốc gia - tài nguyên trí tuệ Chính phủ coi việc đào tạonhân tài là một chiến lợc quan trọng

Nh vậy, không riêng gì Việt Nam mà tất cả các nớc trên thế giới đều

đặc biệt quan tâm đến công tác phát hiện, bồi dỡng nhân tài

1.2 Chiến lợc con ngời, nhân lực, nhân tài có liên quan đến chiến lợcgiáo dục Ngoài việc nâng cao chất lợng đại trà, ngành Giáo dục chúng ta

đang hớng nhiều vào đào tạo "mũi nhọn" Đất nớc ta cần thế hệ trẻ đợc giáodục tốt, cần nhiều học sinh giỏi Bởi trong nhà trờng, học sinh giỏi là tinh hoacủa kết quả giáo dục, là hạt giống quý để tạo ra mùa thu hoạch tốt

Đất nớc muốn có nhân tài phải đặc biệt quan tâm tới giáo dục bởi giáodục là cái nôi đào tạo nhân tài, là môi trờng thuận lợi để tài năng bộc lộ năngkhiếu Tiểu học là bậc học nền tảng, là móng của ngôi nhà giáo dục Vì thế,việc đào tạo ngời tài cũng phải bắt đầu từ bậc học đầu tiên - bậc tiểu học

1.3 ở tiểu học, Tiếng Việt là môn học đóng vai trò quan trọng bởiTiếng việt là công cụ để giao tiếp, để t duy, là cơ sở để các em học tốt cácmôn học khác BDHSG Tiếng Việt ở tiểu học không những có vai trò hết sứcquan trọng trong việc thực hiện chiến lợc "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dỡng nhân tài" mà còn tạo nguồn HSG Văn cho các bậc học kế tiếp Tuynhiên, hiện nay giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc dạy học TiếngViệt, một mặt do chơng trình SGK có nhiều đổi mới, mặt khác Tiếng Việt làmôn học có nhiều phân môn, kiến thức nhiều và rộng Việc dạy học đại trà đãkhó nên công việc bồi dỡng HSG lại càng khó khăn hơn Đặc biệt với đối tợnghọc sinh cuối cấp, yêu cầu kiến thức vừa ở mức độ tổng hợp, kỹ năng sử dụngTiếng Việt lại phải đạt mức thành thạo Số lợng giáo viên có thể đảm nhậncông tác bồi dỡng HSG không nhiều, lại cha đợc đào tạo cơ bản và chuyên sâu

về kỹ năng này Đây lại là kỹ năng khó, bởi nó không chỉ đòi hỏi ngời giáoviên phải có kiến thức khoa học chuyên ngành, kiến thức tâm lý - giáo dục

mà còn phải kết hợp nhuần nhuyễn với các kỹ năng khác: kỹ năng hiểu vàbiến đổi tài liệu giảng dạy phù hợp với từng đối tợng học sinh, kỹ năng tự học,

tự hoàn thiện tri thức Đặc biệt, nó còn thể hiện năng khiếu của từng ngời Cha

có tài liệu hớng dẫn cụ thể cách tiến hành cũng nh quy trình BDHSG dẫn đếnchất lợng BDHSG thờng không đồng đều, quá trình BDHSG còn mang tínhkinh nghiệm chủ nghĩa, không khỏi ảnh hởng đến chất lợng bồi dỡng nóichung

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5".

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, mục đích của chúng tôi nhằm:

- Góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việcBDHSG

- Đề xuất một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp

5 giúp giáo viên tiểu học giải quyết những khó khăn hiện nay khi BDHSGnhằm nâng cao chất lợng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 5 nói riêng, học sinhgiỏi tiểu học nói chung

3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình BDHSG Tiếng Việt lớp 5

3.2 Đối tợng nghiên cứu:

Các biện pháp BDHSG môn Tiếng Việt lớp 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

- Đề xuất một số biện pháp BDHSG môn Tiếng Việt lớp 5

5 Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao chất lợng và hiệu quả công tác BDHSG môn TiếngViệt lớp 5 nếu công tác BDHSG đợc tiến hành bằng những biện pháp khoahọc, hợp lí, phù hợp với chơng trình đào tạo và thực tiễn Giáo dục tiểu học

6 Giới hạn của đề tài

Tiểu học cũng nh các bậc học khác, công tác BDHSG nói chung, mônTiếng Việt nói riêng đợc thực hiện ở nhiều khối lớp Trong khuôn khổ của đềtài chúng tôi chỉ đi sâu tìm hiểu và đề xuất một số biện pháp BDHSG mônTiếng Việt lớp 5

7 Phơng pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận

Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nhằm phân tích, tổng hợp lí thuyết,khái quát hóa các nhận định độc lập, mô hình hóa

7.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

Nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài, bao gồm các phơng pháp:

điều tra, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, thực nghiệm s phạm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, nộidung chính của luận văn gồm:

Chơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.

Chơng 2 Một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp

5.

Chơng 3 Thực nghiệm s phạm.

Chơng 1Cơ sở lí luận và thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Chúng ta biết rằng, bồi dỡng học sinh giỏi ở các trờng phổ thông lànhiệm vụ quan trọng của chiến lợc giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhânlực và bồi dỡng nhân tài” Vì thế, từ trớc tới nay vấn đề này, vẫn luôn nhận đ-

ợc sự quan tâm nghiên cứu của các chuyên gia, các nhà quản lí và các thầy côgiáo

Hiện nay, có nhiều loại sách tham khảo dành cho việc BDHSG môn

Tiếng Việt nói chung, Tiếng Việt 5 nói riêng nh: Bồi dỡng học sinh giỏi

Tiếng Việt 5 của Trần Mạnh Hởng, Lê Hữu Tỉnh [17], Bài tập nâng cao Từ &

Câu lớp 5 của Lê Phơng Nga, Lê Hữu Tỉnh [26], Bài tập trắc nghiệm và nâng

cao Tiếng Việt 5 của Nguyễn Thị Hạnh [13] là những tài liệu thiết thực liên

quan trực tiếp đến công tác BDHSG môn Tiếng Việt 5 mà giáo viên có thểtham khảo để làm phong phú thêm nội dung bài học Tuy nhiên, những tài liệunêu trên có nội dung chủ yếu là các bài tập mở rộng kiến thức theo chủ đềhoặc các đề thi mà cha đa ra đợc các dạng bài cụ thể có tính hệ thống giúpgiáo viên có cơ sở để thiết kế các bài tập khác phù hợp đối tợng học sinh lớpmình Hơn nữa, các tài liệu trên cũng cha đề cập đến những biện pháp cụ thểnào giúp giáo viên có những định hớng và bớc đi cụ thể trong việc BDHSGmôn Tiếng Việt 5

Công trình nghiên cứu Phơng pháp dạy học tiếng Việt của Lê Phơng

Nga, Nguyễn Trí [27] có đề cập đến một số biện pháp có thể áp dụng vàoBDHSG: bồi dỡng kiến thức và kĩ năng sử dụng từ ngữ cho học sinh tiểu học:các dạng bài tập và những điều cần lu ý; bồi dỡng kiến thức và kĩ năng ngữpháp cho học sinh tiểu học: các dạng bài tập và những điều cần lu ý Tuynhiên, do công trình này viết theo chơng trình tiểu học cũ nên giáo viên phảichọn lựa và bổ sung thì mới có thể ứng dụng vào thực tế BDHSG hiện nay

Qua tổng quan các đề tài, các công trình nghiên cứu có liên quan tr ớc

đây, chúng tôi nhận thấy vấn đề BDHSG ở phổ thông rất đ ợc quan tâm Hầuhết các tác giả đều đã đặt vấn đề và chú trọng nghiên cứu đến việc BDHSG.Song các nghiên cứu trớc đây cũng cho thấy công tác BDHSG ở tiểu học nói

chung, môn Tiếng Việt 5 nói riêng còn nhiều vấn đề cụ thể ch a đợc giảiquyết.

là năng lực tự nhiên “Năng lực tự nhiên là loại năng lực đợc nảy sinh trên cơ

sở những t chất bẩm sinh di truyền, không cần đến tác động của giáo dục và

đào tạo Nó cho phép con ngời giải quyết đợc những yêu cầu tối thiểu, quen

thuộc đặt ra cho mình trong cuộc sống” [31].

Sự đáp ứng yêu cầu của năng lực tự nhiên là rất hạn hẹp, trong khi cuộcsống phát triển không ngừng luôn đặt ra những yêu cầu mới cần đợc giảiquyết Chính yêu cầu đó của cuộc sống đã dẫn đến hình thành những năng lựcmới ở con ngời bằng con đờng giáo dục, đào tạo Đây là loại năng lực đợchình thành trên nền tảng của năng lực tự nhiên Tuy nghiên, khi đã hình thành

và ổn định, các năng lực tự tạo thờng đi vào hệ thống các năng lực tự nhiên

Vậy, Năng lực con ng“ ời (tự nhiên và tự tạo) là hệ thống tiền đề bên trong và bên ngoài của thành tích hoạt động giải quyết những yêu cầu mới mẻ

và xác định của con ngời” [31; 11].

* Năng khiếu

Các nhà tài năng học thờng phân chia năng khiếu thành hai phạm trù lànăng khiếu và năng khiếu cao để nghiên cứu, nhng trong khuôn khổ đề tài nàychúng tôi không tách biệt hai khái niệm này và dùng chung thuật ngữ năngkhiếu

Từ điển giáo khoa tiếng Việt tiểu học do Nguyễn Nh ý chủ biên định

nghĩa: “Năng khiếu là khả năng hiểu biết nhanh vốn có về một loại hoạt động

nào đó (trội vợt lên hẳn so với bình thờng) [43; 227] Có thể hiểu: Năng“

khiếu là hệ thống tiền đề bên trong dựa trên những t chất bẩm sinh di truyền

của con ngời, cho phép họ giải quyết với chất lợng cao một hay một vài yêu cầu hoạt động nào đó, dù cha đợc giáo dục và đào tạo ” [31; 12].

Theo Từ điển tiếng Việt căn bản của Nguyễn Nh ý, Đỗ Việt Hùng,

Phan Xuân Thành: “Giỏi là có trình độ cao, đáng khen ngợi” [44]

Hiện nay các nhà tài năng học cho rằng: Giỏi là thuật ngữ dùng để chỉ“

mức độ cao của năng lực, chỉ sự lành nghề, sự thành thạo một hoạt động nào

đó với những kĩ xảo tinh tế hoàn hảo hay sự uyên thâm kinh nghiệm đến mức

điêu luyện trong hoạt động đó ” [31,19]

Giỏi là do con ngời tạo ra cho mình chứ không phải là cái đợc trời phú.Tuy nhiên, những học sinh có năng khiếu trong một lĩnh vực nào đó thì dễ trởthành “giỏi” trong lĩnh vực ấy hơn

1.1.2.2 Học sinh giỏi Tiếng Việt

Thế nào là học sinh giỏi Tiếng Việt? Học sinh giỏi Tiếng Việt vừa cónhững phẩm chất của học sinh giỏi nói chung, vừa có những yêu cầu phù hợpvới đặc thù của môn Tiếng Việt - một môn nghệ thuật và khoa học Nhữngyêu cầu này có quan hệ mật thiết với nhau đến mức nhiều khi sự tách bạch chỉ

có ý nghĩa quy ớc

1.1.2.3 Bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt

a Khái niệm bồi dỡng

Theo Từ điển Hán Việt của Phan Văn Các, bồi dõng theo nghĩa gốc là

“làm tăng sức khỏe bằng chất bổ” còn theo nghĩa chuyển thì Bồi d“ ỡng là làm tăng năng lực phẩm chất” Đề tài này chúng tôi sử dụng khái niệm bồi dỡng

trên theo nghĩa chuyển

b Khái niệm bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt

Trên cơ sở khái niệm bồi dỡng và đặc điểm học sinh giỏi Tiếng Việtchúng tôi đa ra khái niệm bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt nh sau:

Bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt là khả năng vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên để trang bị kiến thức khoa học, rèn luyện kĩ năng và phát triển trí tuệ cho học sinh có năng lực cao về tiếng Việt.

1.1.2.4 Biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt

a Khái niệm biện pháp

Trong cuốn Từ điển tiếng Việt tờng giải và liên tởng, tác giả Nguyễn

Văn Đạm cho rằng: “Biện pháp là cách làm, cách hành động, đối phó để đi tới

một mục đích nhất định” [11; 64] Còn Từ điển giáo khoa tiếng Việt tiểu học

do Nguyễn Nh ý chủ biên định nghĩa: “Biện pháp là phơng pháp, cách làm,cách thức tiến hành” [43; 44]

Nh vậy, nghĩa chung nhất của biện pháp là cách làm để thực hiện mộtcông việc nào đó nhằm đạt đợc mục đích đề ra

Biện pháp phải xuất phát từ các giải pháp và sử dụng các phơng pháp cụthể Sau đây, chúng tôi sẽ đi sâu phân tích khái niệm về biện pháp BDHSGTiếng Việt

b Khái niệm biện pháp BDHSG Tiếng Việt

Dựa trên khái niệm chung về biện pháp, chúng tôi đa ra khái niệm biệnpháp BDHSG Tiếng Việt nh sau:

Biện pháp BDHSG Tiếng Việt là cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt, cách tác động của ngời giáo viên đến học sinh nhằm làm cho học sinh tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập để chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện các kỹ năng Tiếng Việt ở mức độ cao theo yêu cầu của quá trình BDHSG.

Nh vậy, biện pháp BDHSG Tiếng Việt ở tiểu học nói chung, học sinhlớp 5 nói riêng trớc hết là cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt để nâng caokiến thức và phát triển kỹ năng tiếng Việt ở mức độ cao cho đối tợng HSG.Quá trình này không phải mò mẫm theo con đờng thử và sai mà phải có mục

đích, có nội dung, có chơng trình, có kế hoạch, có phơng pháp đợc tổ chứcdới sự hớng dẫn của giáo viên

Các biện pháp bồi dỡng phải phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ

động và sáng tạo của ngời học, phải biến quá trình dạy học thành quá trình tự

học và tự học là chính Có nh vậy mới nâng cao chất lợng BDHSG nói chung,BDHSG Tiếng Việt lớp 5 nói riêng.

1.1.3 Khái quát môn Tiếng Việt lớp 5

1.1.3.1 Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 5

a Lớp 5 là lớp cuối cấp tiểu học, hoàn thành mục tiêu đặt ra cho môn Tiếng Việt:

- Kiến thức: Cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ đẳng về TiếngViệt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con ngời, về văn hóa vàvăn học của Việt Nam và nớc ngoài

- Kỹ năng: Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụngTiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trờnghoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao táccủa t duy

- Thái độ: Bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn

sự trong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách conngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa

b ở lớp 5, mục tiêu trên đợc cụ thể hóa thành những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng đối với học sinh nh sau:

+ Nghe:

- Nhận biết đợc thái độ, tình cảm, chủ đích của ngời nói trong giao tiếp

- Nghe và nắm đợc nội dung chủ đích các bài viết về khoa học thờngthức, về đạo đức, thẩm mỹ, về tình bạn phù hợp với lứa tuổi, bớc đầu nhậnxét, đánh giá một số thông tin đã nghe

- Nghe và nắm đợc đại ý, đề tài của các tác phẩm (hoặc trích đoạn) vănxuôi, thơ, kịch; bớc đầu biết nhận xét về nhân vật và những chi tiết có giá trịnghệ thuật trong tác phẩm; nhớ và kể lại nội dung tác phẩm

- Ghi nhớ đợc ý chính của bài đã nghe

+ Nói:

- Nói trong hội thoại

Biết dùng lời nói phù hợp với các quy tắc giao tiếp của gia đình, nhà ờng và ở nơi công cộng

tr-Biết giải thích rõ thêm về vấn đề đang trao đổi; tán thành hay bảo vệmột ý kiến

- Nói thành bài

Biết phát triển một chủ đề đơn giản trớc lớp

Biết cách giới thiệu về lịch sử, văn hóa và về các nhân vật tiêu biểu của

địa phơng với khách

Thuật lại đợc một câu chuyện đã đọc hoặc một sự kiện đã biết; bớc đầu

có kỹ năng thay đổi ngôi kể

Biết đọc diễn cảm một bài thơ đã thuộc hoặc một bài văn đã học

Đọc thầm với tốc độ nhanh hơn lớp 4

- Đọc hiểu

Biết tìm đại ý, tóm tắt bài văn, chia đoạn, rút ra dàn ý của bài

Nhận ra các mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện trong bài

Bớc đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết và ngôn ngữ trong các bài đọc

Biết ghi chép các thông tin đã học

Thuộc lòng một số bài văn vần và đoạn văn xuôi

+ Viết:

- Viết chính tả

Biết viết chính tả với tốc độ 90 chữ/ 15 phút, chữ viết rõ ràng, trình bày

đúng quy định

Biết lập sổ tay chính tả, hệ thống hóa các quy tắc chính tả đã học

Biết viết tắt một số từ và cụm từ thông dụng

Có ý thức khắc phục lỗi chính tả phơng ngữ

- Viết bài văn

Chuyển đoạn nói sang đoạn viết và ngợc lại

Biết làm dàn ý và chuyển dàn ý thành bài.

Biết cách tả cảnh, tả ngời; kể một câu chuyện đã làm hoặc chứng kiến;viết đơn từ, biên bản

Tự phát hiện và sửa chữa một số lỗi trong bài văn

+ Kiến thức Tiếng Việt và văn học:

- Về từ vựng

Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, biết nghĩa một số yếu tố Hán Việt thôngdụng, một số thành ngữ

Hiểu và bớc đầu vận dụng đợc kiến thức về nghĩa của từ (các hiện tợng

đồng nghĩa, trái nghĩa, chuyển nghĩa, đồng âm) vào việc hiểu văn bản học vàthực hành nói, viết

Biết cách đặt đầu đề cho văn bản

Biết cách liên kết các câu và đoạn văn trong văn bản

-Về văn học

Có hiểu biết về cách gieo vần

Làm quen với một số đoạn trích

1.1.3.2 Quan điểm biên soạn sách

a Quan điểm dạy giao tiếp

Để thực hiện mục tiêu "hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng

sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), để học tập và giao tiếp trong các môitrờng hoạt động của lứa tuổi", cũng nh SGK Tiếng Việt các lớp khác, SGKTiếng Việt 5 lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hớng cơ bản

Giao tiếp là hoạt động tiếp xúc giữa các thành viên trong xã hội vớinhau, dùng ngôn ngữ để bày tỏ t tởng, tình cảm, trao đổi ý kiến, nhận xét vềxã hội, con ngời và thiên nhiên Ngời ta dùng nhiều phơng tiện để giao tiếp,nhng phơng tiện thông thờng và quan trọng nhất là ngôn ngữ

Quan điểm giao tiếp đợc thể hiện trên cả hai phơng diện nội dung vàphơng pháp dạy học Về nội dung, thông qua các phân môn tập đọc, kểchuyện, luyện từ và câu, chính tả, tập làm văn, Tiếng Việt 5 tạo ra những mục

đích giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hớng, trang bịkiến thức nền và phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp Về ph-

ơng pháp dạy học, các kỹ năng nói trên đợc dạy thông qua việc tổ chức hoạt

động giao tiếp cho học sinh

b Quan điểm tích hợp

Tích hợp nghĩa là tập hợp trong một đơn vị học, thậm chí trong một tiếtdạy hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan với nhaunhằm tăng cờng hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho ngời học

Có thể thực hiện tích hợp theo chiều ngang và chiều dọc

Tích hợp theo chiều ngang là tích hợp kiến thức tiếng Việt với các mảngkiến thức về văn học, thiên nhiên, con ngời và xã hội theo nguyên tắc đồngquy Hớng tích hợp này đợc sách Tiếng Việt 5 thực hiện thông qua hệ thốngcác chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, các phân môn (tập đọc, kểchuyện, chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn) trớc đây ít gắn bó với nhau,nay đợc tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc; các nhiệm vụcung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơntrớc

Tích hợp theo chiều dọc, nghĩa là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kỹnăng với những kiến thức và kỹ năng đã học trớc đó theo nguyên tắc đồngtâm, cụ thể là: Kiến thức và kỹ năng của lớp học trên, bậc học trên bao hàmkiến thức và kỹ năng của lớp dới, bậc học dới, nhng cao hơn, sâu hơn kiếnthức và kỹ năng của lớp dới, bậc học dới

c Quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chơng trình SGK lầnnày là đổi mới phơng pháp dạy học: chuyển từ phơng pháp truyền thụ sang ph-

ơng pháp tích cực hóa hoạt động của ngời học, trong đó thầy, cô đóng vai tròngời tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều đợc hoạt động, mỗihọc sinh đều đợc bộc lộ mình và đợc phát triển

Theo phơng pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, SGKTiếng Việt 5 không trình bày kiến thức nh là những kết quả có sẵn mà xâydựng hệ thống câu hỏi, bài tập, hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt độngnhằm chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng sử dụng tiếng Việt

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi xây dựngphiếu điều tra và tiến hành khảo sát hoạt động dạy học, BDHSG của 644 giáoviên tiểu học, trong đó có 72 giáo viên trực tiếp BDHSG lớp 5 ở các tỉnh Nghệ

An và Hà Tĩnh Bớc đầu thu đợc kết quả sau:

1.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vấn đề BDHSG môn Tiếng Việt

1.2.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm BDHSG Tiếng Việt

Bảng 1.1: nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm BDHSG Tiếng Việt

1 BDHSG Tiếng Việt là năng lực dạy học tiếng Việt của

giáo viên dành cho đối tợng học sinh chuyên biệt. 133 20.65

2

BDHSG Tiếng Việt là khả năng vận dụng kiến thức,

kinh nghiệm đã thu nhận đợc trong lĩnh vức dạy học

của giáo viên vào thực tế giảng dạy Tiếng Việt phù

3 BDHSG Tiếng Việt là các hành động dạy học môn Tiếng

Việt đợc giáo viên thực hiện một cách thành thạo 121 18.79

4

BDHSG Tiếng Việt là khả năng vận dụng tri thức

chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên để trang bị kiến

thức khoa học, rèn luyện kĩ năng và phát triển trí tuệ

cho học sinh có năng lực cao về tiếng Việt

101 15.68

Kết quả ở bảng 1.1 cho thấy:

- Đa số giáo viên tiểu học (44,88%) đều hiểu “BDHSG Tiếng Việt làkhả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã thu nhận đ ợc trong lĩnh vứcdạy học của giáo viên vào thực tế giảng dạy Tiếng Việt phù hợp với từng

đối tợng học sinh” Cách hiểu này không phải là không có cơ sở bởi đa sốgiáo viên hiện nay đang thực hiện công tác BDHSG bằng con đờng kinhnghiệm Tuy nhiên, cách hiểu này cha phản ánh đúng bản chất khoa họccủa khái niệm

- Có 20,65% số ý kiến cho rằng “BDHSG Tiếng Việt là năng lực dạyhọc tiếng Việt của giáo viên dành cho đối tợng học sinh chuyên biệt” Cáchhiểu này mới chỉ phản ánh đợc một khía cạnh của vấn đề, đó là năng lực củangời giáo viên trong quá trình BDHSG Song, năng lực mới chỉ là tiền đề cơ sởcòn quá trình BDHSG có thành công hay không còn phụ thuộc nhiều yếu tốkhác nh kiến thức chuyên môn, tay nghề s phạm, các biện pháp bồi dỡng khảthi

- Có 18,79% số ý kiến cho rằng “BDHSG Tiếng Việt là các hành độngdạy học môn Tiếng Việt đợc giáo viên thực hiện một cách thành thạo”.

- Chỉ có 15.58% số ý kiến cho rằng “BDHSG Tiếng Việt là khả năngvận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên để trang bị kiến thứckhoa học, rèn luyện kĩ năng và phát triển trí tuệ cho học sinh có năng lực cao

về tiếng Việt”

Qua phân tích trên, có thể nhận thấy, đa số giáo viên tiểu học nhận thức

về khái niệm BDHSG Tiếng Việt còn cha đầy đủ và đúng đắn

1.2.1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về tính đặc thù của việc BDHSG môn Tiếng Việt

Để tìm hiểu tính đặc thù của việc BDHSG môn Tiếng Việt, chúng tôiyêu cầu giáo viên so sánh điểm giống nhau và khác nhau giữa BDHSG mônTiếng Việt với BDHSG các môn học khác (Ví dụ: môn Toán) Kết quả điều trathu đợc các ý kiến sau:

* Điểm giống nhau:

- Đều là BDHSG, phát triển t duy, sáng tạo;

- Đều mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ cho học

sinh trên cơ sở học sinh đã nắm đợc cái cơ bản;

- Phát triển khả năng đặc biệt của học sinh;

- Truyền tải kiến thức theo chuyên đề, theo các dạng bài tập;

- Trong quá trình bồi dỡng, làm phát triển đợc năng lực của ngời học;

Qua các ý kiến trên, chúng tôi nhận thấy rằng đa số giáo viên tiểu học

đều hiểu đợc sự giống nhau giữa BDHSG môn Tiếng Việt với BDHSG cácmôn học khác là mở rộng kiến thức, nâng cao kĩ năng, phát triển trí tuệ, pháttriển t duy sáng tạo cho học sinh có năng lực

* Điểm khác nhau:

- Môn học khác nhau nên phơng pháp bồi dỡng khác nhau.

- BDHSG Tiếng Việt là bồi dỡng học sinh năng lực về khoa học xã hội

còn BDHSG Toán là bồi dỡng học sinh năng lực về khoa học tự nhiên, đây là hai lĩnh vực khác nhau nên chúng khác nhau.

- BDHSG Tiếng Việt là bồi dỡng về những kĩ năng đọc, nghe, nói, viết.

Còn BDHSG Toán là bồi dỡng kiến thức về các yếu tố đại số, hình học, đại ợng về kĩ năng thực hành 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia.

l Bồi dỡng theo kiến thức chuẩn của từng môn.

Đa số giáo viên đều hiểu đợc rằng môn Tiếng Việt và môn Toán thuộchai lĩnh vực khác nhau nên việc BDHSG ở các môn này khác nhau nhng chachỉ ra cụ thể chúng khác nhau ở điểm nào?

Nhiều ý kiến phân biệt đợc BDHSG Tiếng Việt là bồi dỡng về kĩ năng

đọc, nghe, nói, viết còn BDHSG Toán là bồi dỡng về thực hành 4 phép tínhcộng, trừ, nhân, chia Đây là sự phân biệt cụ thể nhng cha đáp ứng đợc yêucầu công tác BDHSG

Có một số giáo viên đề cập đến sự khác nhau về kiến thức môn học, vềphơng pháp dạy học Song, sự phân biệt này cũng cha đi sâu vào trọng tâmcủa vấn đề

Nh vậy, về cơ bản, giáo viên cũng nhận thấy sự khác biệt giữaBDHSG môn Tiếng Việt với BDHSG các môn học khác nhng cha sâu sátthực tế

1.2.2 Thực trạng BDHSG môn Tiếng Việt lớp 5 của giáo viên tiểu học

Chúng tôi đã điều tra 72 giáo viên trực tiếp BDHSG môn Tiếng Việt lớp

5 ở các tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh trong năm học 2006-2007 Kết quả điều trathể hiện ở bảng 2

Bảng 1.2: Giáo viên tự đánh giá về mức độ thực hiện các biện pháp BDHSG môn Tiếng Việt lớp 5

TT Các biện pháp BDHSG môn

Tiếng Việt Lớp 5

Mức độ thực hiện Thờng xuyên Đôi khi ít khi

9 (12.50%)

2 (3.03%)

2 Bồi dỡng hứng thú học tập môn

Tiếng Việt cho học sinh thông

qua việc khai thác, phát triển nội

8 (11.11%)

29 (40.27%)

35 (48.62%)

dung bài học.

3

Việc BDHSG môn Tiếng Việt 5

cần đợc thực hiện cả trong những

tiết học đại trà bằng những biện

pháp phân hóa nội tại.

11 (15.27%)

40 (55.55%)

21 (29.18%)

30 (41.66%)

7 (9.73%)

19 (26.39%)

40 (55.55%)

6

Giáo viên lựa chọn các bài tập,

các đề thi từ các tài liệu tham

khảo cho phù hợp trình độ học

sinh giỏi lớp mình phụ trách.

45 (62.50%)

20 (27.77%)

7 (9.73%)

16 (22.22%)

53 (73.61%)

8

Có đặt ra yêu cầu tự học nhng

chủ yếu yêu cầu học sinh nắm

đ-ợc cách giải các dạng bài tập giáo

viên ra để có thể làm đợc các bài

tập tơng tự.

31 (43.05%)

27 (37.50%)

14 (19.45%)

Kết quả ở bảng 2 cho thấy:

- Đa số giáo viên đợc hỏi (84.47%) đều thấy đợc vai trò quan trọng củakiến thức, kĩ năng cơ bản đối với học sinh giỏi Do đó, họ thờng xuyênBDHSG môn Tiếng Việt 5 trên cơ sở kiến thức, kĩ năng cơ bản

- Chỉ có 11.11% số giáo viên đợc hỏi thờng xuyên sử dụng biện pháp

“Bồi dỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh thông qua việc khaithác, phát triển nội dung bài học” Có tới 48.62% giáo viên đợc hỏi ít khi sửdụng biện pháp này

- Phần nhiều giáo viên đợc hỏi đều nhận thức đợc việc BDHSG cần phảithực hiện ngay cả trong dạy học đại trà nhng chỉ có 15.27% sử dụng thờngxuyên và 55.55% đôi khi mới sử dụng biện pháp trên

- Tất cả các trờng đều chọn những học sinh giỏi từ các lớp, tập trungthành nhóm và tổ chức bồi dỡng riêng Tùy điều kiện mà giáo viên có thể bồidỡng với mức độ thờng xuyên hoặc đôi khi.

- Hiện nay, đa số giáo viên BDHSG môn Tiếng Việt 5 thờng xuyên lựachọn các bài tập, các đề từ các sách tham khảo làm tài liệu dạy học (62.50%).Chỉ có 18.06% giáo viên đợc hỏi thờng xuyên thiết kế bài tập để BDHSG

- Các giáo viên BDHSG môn Tiếng Việt 5 đều đặt ra yêu cầu tự học đốivới đối tợng học sinh giỏi, nhng việc tiến hành bồi dỡng năng lực tự học theomột chơng trình, kế hoạch và có kiểm tra, đánh giá thì chỉ có 4.17% thờngxuyên thực hiện, trong khi có tới 43.05% thờng xuyên thực hiện biện pháp

“yêu cầu học sinh nắm đợc cách giải các dạng bài tập giáo viên ra để có thểlàm đợc các bài tập tơng tự”

1.2.3.2 Nội dung bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên tiểu học mới chỉ quan tâm đến việc bổ túc thêm một số kiến thức chuyên môn chứ cha chú ý rèn kĩ năng BDHSG

Hàng năm, giáo viên thờng đợc tật huấn về chơng trình, sách giáo khoa,

và hiện nay việc bồi dỡng thờng xuyên còn đợc thực hiện một cách đều đặn,trải dài suốt cả năm học Việc làm này là rất cần thiết giúp giáo viên nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ và kĩ năng nghề nghiệp cho bản thân SongBDHSG vẫn còn là vấn đề còn bỏ ngỏ Trong các tài liệu bồi dỡng thờng

xuyên và cả những đợt tập huấn có các chuyên gia phụ trách thì nội dung chủyếu đợc đề cập là: các kiến thức cần lu ý để dạy môn Tiếng Việt 5, các kĩnăng tiếng Việt cần hình thành cho học sinh và một số định hớng chỉ đạo vềphơng pháp dạy học Kể cả các tài liệu bồi dỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh,thành phố thì cũng chỉ giúp giáo viên hiểu sâu hơn về mối quan hệ giữa cáckiến thức, kĩ năng đợc dạy trong chơng trình Tiếng Việt 5 với kiến thứcchuyên nghành tiếng Việt

1.2.3.3 Thời gian dành cho giáo viên tự học, tự hoàn thiện tri thức

để tổ chức tốt hoạt động BDHSG còn quá ít

Hiện nay, đa số giáo viên BDHSG dều là các giáo viên đứng lớp Đây làmột thuận lợi đồng thời cũng là khó khăn Giáo viên đứng lớp thì có thể nắmchắc đối tợng học sinh lớp mình phụ trách, có phơng pháp tác động ngay khidạy học đại trà Khó khăn ở chỗ, họ phải đảm nhận công tác chủ nhiệm lớp,soạn giáo án nhiều môn học, các loại hồ sơ sổ sách, kèm cặp học sinh yếukém nên thời gian dành cho tự học, tự nghiên cứu là rất ít mà kiến thức giáoviên học đợc ở trờng s phạm rất nhanh chóng bị lạc hậu so với sự phát triểncủa xã hội, nhiều xu thế dạy học mới hiện đại đang dần thay thế các xu thếdạy học cũ, sự hiểu biết của học sinh ngày càng mở rộng do trờng tri thức mởrộng

1.2.3.4 Giáo viên cha đợc đào tạo cơ bản và chuyên sâu về kĩ năng BDHSG

Việc đào tạo ở các trờng s phạm hiện nay đã chú ý nhiều đến đào tạokiến thức chuyên môn, nghiệp vụ: kiến thức tâm lí học, giáo dục học, kiến thứcngôn ngữ, từ vựng ngữ nghĩa, phơng pháp dạy học tiếng Việt và rèn luyện các

kĩ năng dạy học: kĩ năng thiết kế bài học, kĩ năng ra câu hỏi, kĩ năng tổ chứchoạt động dạy học nhng kĩ năng BDHSG vẫn cha đợc chú trọng

Tiểu kết chơng 1

BDHSG có vai trò quan trọng trong chiến lợc giáo dục, liên quan trựctiếp tới công tác đào tạo nhân tài cho đất nớc Tuy nhiên, xung quanh việcBDHSG vẫn còn nhiều vấn đề phải bàn Vì vậy, trong chơng 1 chúng tôi tậptrung làm rõ các vấn đề sau:

1 Trớc hết, đó là các khái niệm cơ bản có liên quan đến công tácBDHSG làm cơ sở cho việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp BDHSG mônTiếng Việt lớp 5

Chúng tôi sử dụng khái niệm “Giỏi” làm khái niệm cơ bản để tìm hiểukhái niệm HSG nói chung và chỉ ra đặc điểm riêng của HSG môn Tiếng Việt.

Trên cơ sở khái niệm “Bồi dỡng” chúng tôi xây dựng các khái niệm:BDHSG Tiếng Việt và Biện pháp BDHSG Tiếng Việt

2 Hiện nay, việc BDHSG Tiếng Việt nói chung, Tiếng Việt 5 nói riêng

đang đặt ra một số vấn đề cần giải quyết sau:

- Đa số giáo viên tiểu học nhận thức còn cha đầy đủ và đúng đắn vềkhái niệm BDHSG Tiếng Việt

- Còn nhiều giáo viên cha thấy rõ đặc thù của việc BDHSG Tiếng Việt

- Hiệu quả của công tác BDHSG Tiếng Việt 5 trong những năm qua cònnhiều hạn chế bởi việc thực hiện các biện pháp BDHSG còn cha khoa học, chaphù hợp với sự đổi mới của chơng trình, sách giáo khoa

Những cơ sở lí luận và thực tiễn trên là tiền đề để chúng tôi đề xuất cácbiện pháp BDHSG môn Tiếng Việt lớp 5

Chơng 2 Một số biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi

môn tiếng việt lớp 5

2.1 Một số yêu cầu cơ bản của Việc đề xuất các biện pháp

2.1.1 Các biện pháp đa ra phải đảm bảo mục tiêu dạy học, giáo dục

tiếng Việt

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đa ra phải hớng vào mục tiêu dạyhọc và giáo dục

2.1.2 Các biện pháp đa ra phải có tính khả thi

Nguyên tắc này đồi hỏi các biện pháp đa ra phải phù hợp nội dung,

ch-ơng trình và phát huy đợc năng lực của học sinh

2.1.3 Các biện pháp đa ra phải toàn diện, cân đối tác động đến cả ba

mặt tạo nên năng lực của từng học sinh trong đó có phát triển tri thức, kĩ năng

và phẩm chất

2.1.4 Các biện pháp đa ra phải có tính hiệu quả

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đa ra phải đem lại hiệu quả, cảithiện chất lợng BDHSG

2.2 Một số biện pháp BDHSG môn Tiếng Việt lớp 5

2.2.1 Các biện pháp bồi dỡng làm sâu sắc nội dung dạy học môn Tiếng Việt 5

2.2.1.1 Bồi dỡng hứng thú học tập của học sinh đối với môn Tiếng Việt lớp 5

a Vai trò của hứng thú trong hoạt động học tập

Học tập cũng nh làm việc muốn có hiệu quả thì phải có hứng thú, say

mê Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tợng nào đó vừa có ýnghĩa trong đời sống, vừa có khă năng mang lại khoái cảm cho chủ thể Hứngthú biểu hiện trong sự tập trung cao độ của chú ý Nó làm tăng hiệu quả củaquá trình nhận thức Vì nó có quan hệ với chú ý và tình cảm nên khi đã cóhứng thú thì thờng hớng toàn bộ quá trình nhận thức vào toàn bộ đối tợng,khiến quá trình đó nhạy bén và sâu sắc hơn Hứng thú nảy sinh hành động vàhành động sáng tạo Hứng thú phát triển sâu sắc tạo ra nhu cầu cao của cánhân, cá nhân cần phải hành động để thoả mãn hứng thú đó Những hành

động phù hợp với hứng thú nh vậy thờng đợc tiến hành một cách hết sức tựgiác, đầy tính sáng tạo nên bao giờ cũng có kết quả cao Hứng thú làm tăng

sức làm việc Hứng thú là một dạng đặc biệt của tình cảm do sự hấp dẫn của

đối tợng gây ra Cho nên khi có hứng thú thì cá nhân có sức chịu đựng dẻodai, làm việc một cách say mê

Hứng thú học tập có vai trò rất lớn trong hoạt động học tập của họcsinh, làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức

Đối với trẻ em, đặc biệt là học sinh tiểu học, hứng thú là động cơ mãnhliệt thúc đẩy sự phát triển về nhiều mặt Làm gì không có hứng thú các emkhông thể tập trung sức lực và trí lực, không thể đạt kết quả mong muốn.Hứng thú của trẻ xuất phát từ cuộc sống và trong hoạt động

Hứng thú có vai trò quan trọng nh vậy nên điều quan trọng và quyết địnhtrớc hết trong việc bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt là khơi dậy và phát triểnhứng thú của học sinh đối với môn Tiếng Việt Kinh nghiệm thực tế cho thấybất kì học sinh nào, từ các học sinh bình thờng cho đến các em có năng khiếu,muốn học giỏi môn Tiếng Việt thì trớc hết phải ham thích ở mức độ cao hơn,say mê môn Tiếng Việt Có ham thích mới chăm chỉ, chịu khó học và có nh vậymới có điều kiện đạt kết quả tốt Hay nói cách khác có hứng thú, say mê vớimôn Tiếng Việt thì mới có tiền đề để học giỏi môn Tiếng Việt

b Bồi dỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt thông qua việc khai thác, phát triển nội dung bài học.

Để bồi dỡng lòng ham thích, say mê môn Tiếng Việt cho học sinh tiểuhọc phải cho các em thấy đợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ tiếng Việt

Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng vàtrong đời sống của mỗi ngời Ngôn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng là mộtcông cụ kì diệu có sức hấp dẫn con ngời từ thuở ấu thơ Lọt lòng mẹ, em bésống giữa muôn vàn âm thanh nhng gần gũi nhất, thiết tha nhất vẫn là tiếngnói Hứng thú của trẻ đối với tiếng nói còn đợc kéo dài qua lứa tuổi mẫu giáo

ở một cung bậc cao hơn qua những bài đồng giao, những giờ kể chuyện Đếntuổi cắp sách tới trờng trẻ học chữ tức là học viết, học đọc Chữ viết mặc dùkhông có vẻ bề ngoài hấp dẫn nh tranh nhng vẫn có sức hấp dẫn đối với trẻ docái chức năng kì diệu của nó: nhờ nó mà trẻ đọc đợc những câu chuyện lí thú

và không cần ngồi nghe ngời lớn kể chuyện nh trớc nữa, nhờ đó mà trẻ bắt đầubớc vào ngỡng cửa của văn hoá Vì thế, giáo dục học sinh yêu quý tiếng Việt

“thứ của cải vô cùng quý báu của dân tộc” là việc làm quan trọng và cần thiết

để giữ gìn, phát triển ngôn ngữ, để làm trong sáng và giàu đẹp tiếng Việt

Hiện nay ở các trờng tiểu học học sinh cha thật sự tìm đợc hứng thú khihọc môn Tiếng Việt Một trong những nguyên nhân làm giảm hứng thú cảu

học sinh là trong nhiều bài học Tiếng việt chúng ta nặng về truyền thụ nhữngquy tắc “khô khan” bỏ qua nhiều điều bổ ích thú vị Tiếng Việt là thứ ngônngữ tinh tế và phong phú mà kinh nghiệm sống của các em còn ít ỏi nên chathể sử dụng nó một cách hiệu quả nhất Vì thế, ngời giáo viên cần giúp các emkhám phá ra những điều kì diệu của tiếng mẹ đẻ.

Chẳng hạn, khi học về Từ đồng âm và Dùng từ đồng âm để chơi chữ các

em sẽ biết đợc cách chơi chữ độc đáo, hóm hỉnh mà ý tứ sâu xa của ngời Việt.

Vì thế, giáo viên nên đa thêm những câu nói, câu đố, chuyện vui có liên qua

đến cách dùng từ đồng âm để tạo hứng thú học tập cho học sinh

Ví dụ: - Trùng trục nh con chó thui

Chín mắt chín mũi chín đuôi chín đầu.

- Thằng mù nhìn thằng mù nhìn, thằng mù nhìn không nhìn thằng mù

- Con ngựa đá con ngựa đá, con ngựa đá không đá con ngựa.

Hoặc giáo viên kể cho các em nghe câu chuyện Cò nhà vạc đồng:

Ngày xa, có anh chàng mợn của ngời hàng xóm một cái vạc đồng ít lâu sau, anh ta trả lại cho ngời hàng xóm hai con cò, nói là vạc đã bị mất nên đền hai con cò Ngời hàng xóm đi kiện Quan gọi hai ngời đến xử Anh này tha: Bẩm quan, con đã đền cho anh ta hai con cò

- Nhng vạc con là vạc thật Ngời hàng xóm nói.

- Dễ cò của tôi là cò giả chắc? Anh chàng trả lời.

- Bẩm quan, vạc của con là vạc đồng.

Thiên - trời, địa - đất, vân - mây

Vũ - ma, phong - gió, nhật - ngày, dạ - đêm Tinh - khôn, lộ - móc, tờng - điềm

Hu - lành, khánh - phúc, tăng - thêm, đa - nhiều

Hoặc vì sao đã có từ thuần Việt rồi còn tiếp nhận các từ Hán Việt tơngứng vào tiếng Việt, nh vợ và phu nhân, lệ và nớc mắt khi nào thì nên dùng từthuần Việt khi nào dùng từ Hán Việt Chẳng hạn:

Ngời ta thơng nói: thủ tớng và phu nhân chứ không nói thủ tớng và vợ Hoặc Tố Hữu viết: Nguyễn Du ơi, lệ chảy quanh thân Kiều! mà không viết: Nguyễn Du ơi, nớc mắt chảy quanh thân Kiều! nhng lại có câu: Nớc mắt cá

sấu

Trong quá trình dạy học giáo viên có thể kể cho học sinh những câu

chuyện liên quan thú vị về từ Hán Việt nh Tại sao trong ngày cới hoặc ngày

tết ngời ta thờng treo ngợc chữ phúc? Vấn đề có liên quan đến hiện tợng đồng

âm giữa các yếu tố gốc Hán Đó là âm đảo và âm đáo Chữ phúc treo ngợc đọc

là phúc đảo Nhng đảo lại phát âm giống đáo nên ngời ta đọc chệch phúc đảothành phúc đáo nghĩa là phúc đến

Nói đến bồi dỡng hứng thú cho học sinh đối với môn Tiếng Việt màkhông nói đến phong cách học thì quả là một thiếu sót rất lớn Bớc vào lĩnhvực này học sinh hiểu đợc cái hay, cái đẹp của tiếng Việt, nâng cao thẩm mĩngôn ngữ lên một bớc, không những cảm thấy hay và đẹp mà còn biết vì saolại hay, lại đẹp Những bài học ở các lớp trên của bậc phổ thông đem lại nhiều

bổ ích và hứng thú cho học sinh, nhng thiết nghĩ, không phải đến lúc ấy mớigiảng về giá trị tu từ của từ ngữ Trái lại công việc này nên xuyên suốt cảtrong một quá trình nhiều năm từ tiểu học lên đến phổ thông trung học tùytheo trình độ từ thấp lên cao Ngay cả dấu chấm câu, cả cách viết hoa cũng cómặt tu từ của nó Một dấu câu thiếu lắm khi gây ra những sự hiểu lầm tai hại

Ngời ta kể rằng: ở một nớc nọ có một ông đặt vòng hoa viếng bạn Theo

thông lệ vòng hoa chỉ mang một dòng chữ đơn giản là: Kính viếng ông X “ ”

Đặt vòng hoa xong, về tới nhà, ngẫm nghĩ lại, thấy dòng chữ đơn giản quá,

ông kia viết thêm mấy dòng nh sau, gửi cho hàng hoa: xin ghi thêm nếu còn chỗ linh hồn ông sẽ đợc lên thiên đàng Kết quả vòng hoa đợc gửi tới đám tang trái với mong đợi của ông khách hàng cẩu thả: Kính viếng ông X Nếu“

còn chỗ, linh hồn ông sẽ đợc lên thiên đàng Nguyên nhân chỉ là ông khách”

quên một dấu hai chấm trong mẩu th gửi cửa hàng hoa [40; 185].

Giá trị tu từ học cũng rất phong phú trong lĩnh vực từ pháp và cú pháp

mà giáo viên có thể khai thác, chọn lọc để mang lại cho học sinh những giờhọc về các từ loại và về các loại câu thú vị

Chẳng hạn, khi dạy về đại từ, sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1 đã địnhnghĩa: “Đại từ là từ dùng để xng hô hay thay thế danh từ, động từ, tính từ (haycụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ) trong câu cho khỏi lặp lại các từ ngữ ấy”

Sách giáo khoa cũng đề cập đến đại từ xng hô: “Đại từ xng hô là từ đợcngời nói dùng để tự chỉ mình hay chỉ ngời khác khi giao tiếp: tôi, chúng tôi;mày, chúng mày; nó, chúng nó ” Sách giáo khoa cũng lu ý thêm: “ Khi xnghô cần chú ý chọn từ cho lịch sự thể hiện đúng mối quan hệ giữa mình với ng-

ời nghe và ngời đợc nhắc tới”

Các tiết học với yêu cầu hình thành khái niệm đại từ trong nhận thứccủa học sinh, nhận diện các loại từ trong tiếng Việt, với sự lu ý học sinh đốivới hiện tợng dùng đại từ để xng hô phù hợp thì chừng ấy nội dung là đủ Tuy

nhiên hiểu đợc cái tôi, tao, tớ, mình, ta, ngời ta là đại từ nhân xng ngôi thứ nhất số đơn; chúng tôi, chúng ta, ta là đại từ nhân xng ngôi thứ nhất số nhiều; mày, mi, cậu là đại từ nhân xng ngôi thứ hai số đơn; chúng mày là đại

từ nhân xng ngôi thứ hai số nhiều; nó, hắn, vị, gã, y, thị, ả là đại từ nhân xng ngôi thứ ba số đơn; chúng, chúng nó, họ là đại từ ngôi thứ ba số nhiều cha

phải là đã hiểu đợc cái sống động, lí thú nhất của đại từ nhân xng tiếng Việt

Đại từ nhân xng tiếng Việt khác với hệ thống đại từ nhân xng của nhiều ngônngữ khác nh tiếng Anh, tiếng Pháp ở chỗ chúng không mang tính chất trunghoà Chúng nằm trong hàng loạt thế đối lập với nhau: đối lập về ngôi, về số,

về giới (nam/nữ), về tuổi (già/trẻ), về quan hệ (thân/sơ), về thái độ(khinh/trọng) Vì thế giáo viên cần dừng lại giảng thêm về các loại đại từ nhânxng tiếng Việt

Về ngôi, do số lợng đại từ nhân xng phong phú, tiếng Việt có khả năngphân biệt trong một câu những ngời, vật khác nhau cùng thuộc ngôi thứ ba

bằng những từ ngữ khác nhau Ví dụ: Nó đánh anh ấy.

Trong các thế đối lập mà hệ thống đại từ nhân xng tiếng Việt diễn tả,quan trọng nhất là đối lập khinh/trọng và đối lập thân/sơ Nếu trân trọng ngờithuộc ngôi khác, ngời nói thờng tự hạ bậc mình khi xng hô và nâng bậc ngờikhác khi gọi Ngợc lại nếu có thái độ coi thờng hoặc suồng sã đối với ngờikhác thì ngời nói có thể nâng mình lên và hạ ngời khác xuống Điều này thấy

rõ nhất trong cách xng hô trớc cách mạng tháng tám Những ngời kém vai

vế, bất kể tuổi tác, thờng xng em, cháu hay con trong khi bị gọi là mày, mi,bay hoặc nó, thị, ả.

Lựa chọn từ để xng hô cho đúng không phải là đơn giản Mẹ xng hômày, tao với ngời con đã lớn tuổi của mình nghe có vẻ thiếu tôn trọng Hai bốcon đến thăm ông bà, mà cả hai bố con không thể gộp thành chúng mình.Trong trờng hợp nh thế nếu không xng hoặc gọi gộp đợc bằng những từ trungtính về giới và tuổi nh chúng tôi, chúng mình thì phải ghép các từ lại mà xng

hô Ví dụ: Ghép liền bố con cháu, bố con mình hoặc ghép rời con với cháu

Hoặc khi cho học sinh ôn tập về danh từ giáo viên đi sâu hơn về danh từriêng để cho học sinh hứng thú tìm hiểu chứ không phải chỉ nhắc lại khái niệmmột cách máy móc Chúng ta có thể giảng cho học sinh về cấu tạo của danh từriêng nh danh từ riêng chỉ ngời, tên của ngời Việt đợc cấu tạo theo trật tự: Họ+ tên mà không phải tên nớc nào cũng đặt theo trật tự nh vậy (tên ngời Ngacấu tạo theo trật tự: Tên cá nhân + tên cha + tên họ) Tiếp đó giáo viên có thểhớng dẫn học sinh tìm hiểu tại sao tên riêng ngời Việt lại thờng là từ Hán Việtnh: Giang, Sơn, Hải, Thảo, Thuỷ, chứ ít ai lấy tên là: Sông, Núi, Biển, Cỏ,Nớc mặc dù chúng có nghĩa nh nhau Nhng cũng có ngời tên là Nụ, làThơm, là Tấm nghe rất bình dị thân thơng Học sinh không những biết cấutạo của danh từ riêng mà còn biết cách sử dụng danh từ riêng; phải biết trongtrờng hợp nào thì dùng tên cá nhân và tên họ, trờng hợp nào thì chỉ dùng têncá nhân Trong giao tiếp hàng ngày thì gọi ông Hoá, bà Liên, anh Bằng, emKha Thói quen này của ngời Việt khác với thói quen của các dân tộc khác.Ngời Hán giao tiếp hàng ngày thì gọi tên họ chứ không dùng tên cá nhân: Tôn

đại nhân, Hoa công tử, Long cô nơng, Lý tiểu th Trong các giấy tờ mangtính quy phạm nh chứng minh th, bằng tốt nghiệp, giấy tạm trú, tạm vắng thìyêu cầu phải ghi đầy đủ cả họ và tên Nói đến tên riêng, ngời ta thờng nghĩ đó

là một điều tuỳ ý Nó tuỳ ý và ai muốn mang tên gì cũng đợc, một ngời có thểmang nhiều tên ngoài tên chính thức (tên khai sinh) Chẳng hạn, tên chính thứccủa em là Phong nhng ở nhà mẹ gọi em là Mậm, bố gọi là út Dễ thấy nhất làviệc lấy bút danh của các nhà văn, nhà thơ Nhà văn Nguyễn Khắc Hiếu lấy bútdanh là Tản Đà là tên ghép của núi Tản, sông Đà quê hơng ông Hay nhà thơNguyễn Trọng Trí có bút danh là Hàn Mạc Tử Nhng tên riêng cũng có mặtpháp luật của nó Trong giấy khai sinh viết tên gì thì trong tất cả các giấy tờ đềudùng tên đó, kể cả tên đệm Ví dụ, em tên là Hoàng Mai Trang nhng em lại viết

là Hoàng Thị Mai Trang hoặc Hoàng Thị Trang thì đều không đợc chấp nhận

Rất nhiều học sinh mắc lỗi này nên giáo viên phải đặc biệt lu ý để sau này khicác em viết vào các giấy tờ quan trọng cho đúng Ngay cả chữ kí cũng đợcpháp luật bảo hộ

Câu chuyện về danh từ riêng còn dài và còn nhiều điều thú vị, ở đâychúng tôi chỉ nêu lên một số điều vắn tắt cốt để nói rằng một vấn đề tởng nhhết sức đơn giản, hết sức khô khan nhng nếu giáo viên biết khai thác, chọn lọcvẫn có thể giúp học sinh nắm đợc cái văn hóa về tên riêng của ngời Việt Cáivăn hoá đủ sức hấp dẫn học sinh, nâng cao hứng thú của học sinh đối với mônTiếng Việt

Trên đây là một số định hớng về nội dung nhằm nâng cao hứng thú củahọc sinh đối với môn Tiếng Việt Trong quá trình dạy học Tiếng Việt giáoviên cần chú ý khai thác những kiến thức liên quan đến bài học để làm phongphú nội dung bài học đồng thời khơi dậy ở các em lòng ham thích, say mê họctập môn Tiếng Việt

2.2.1.2 Xây dựng hệ thống bài tập để nâng cao kiến thức và phát

triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh

Quá trình BDHSG nói chung, môn Tiếng Việt 5 nói riêng không thểthiếu một hệ thống bài tập khoa học, hợp lí Bài tập giúp quá trình bồi dỡngdiễn ra nhanh chóng, hiệu quả Thông qua các dạng bài tập khác nhau để ngờigiáo viên nâng cao kiến thức hoặc phát triển kĩ năng tiếng Việt cho từng họcsinh

Bài tập BDHSG khác với bài tập Tiếng Việt thông thờng trớc hết bởi đốitợng mà nó hớng đến Do đối tợng là học sinh giỏi nên nội dung các bài tậpthờng khó hơn

Khi xây dựng các dạng bài tập ngời giáo viên cần lu ý:

- Xác định đích mà bài tập hớng tới: Bài tập để nâng cao kiến thức hayphát triển kĩ năng?

- Bài tập phải phù hợp và phát huy đợc tối đa năng lực của từng em

- Ngữ liệu trong các bài tập cần phong phú hạn chế việc trích dẫn từsách giáo khoa

- Câu hỏi vừa phải kiểm tra đợc kiến thức ở mức độ cao vừa phát huy

đ-ợc tính sáng tạo Tránh các câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh ghi nhớ và tái hiện trithức

Tiếng Việt 5 có nhiều phân môn nên hệ thống bài tập BDHSG rất đadạng, trong khuôn khổ của đề tài chúng tôi chỉ đi sâu vào xây đựng hệ thốngbài tập từ và câu nhằm giúp giáo viên có những cơ sở ban đầu cho việc xâydựng các dạng bài tập khác cho các phân môn còn lại.

Trai tài gái đảm; trai thanh gái lịch

Dạng 2: Tìm các từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cho sẵn

Dạng bài tập này giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ chủ yếu dựatrên quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa của các từ trong ngôn ngữ Nó còn giúphọc sinh kiểm tra lại vốn từ đồng nghĩa, trái nghĩa mà trớc nay bản thân mìnhcha biết đến hoặc cha nhận ra, đồng thời tạo cho học sinh một sự nhạy cảmngôn ngữ đến khi có nhu cầu giao tiếp bằng ngôn từ thì dễ dàng huy động các

từ đồng nghĩa, trái nghĩa

Ví dụ 1: Tìm 5 từ đồng nghĩa với mỗi từ sau:

a) Hợp tác

b) Hợp lực

c) Hợp nhất

d) Đông đúc

Ví dụ 2: Những từ nào dới đây đồng nghĩa với từ tổ quốc?

a) Nớc nhà b) Quê nội c) Non sông

d) Quốc gia e) Giang sơn g) Nơi sinh

Ví dụ 3: Tìm cặp từ trái nghĩa trong những câu thơ sau đây:

a) Trong nh tiếng hạc bay qua

Đục nh tiếng suối mới sa nửa vời.

Tiếng khoan nh gió thoảng ngoài Tiếng mau sầm sập nh trời đổ ma.

b) Non: - Con chim non

- Cây này hơi non

- Tay nghề non c) Nhạt: - Muối nhạt

- Đờng nhạt

- Màu áo nhạt Tình cảm nhạt

Ví dụ 5: a) Tìm từ trái nghĩa với mỗi từ sau: Thật thà; Hiền lành;

Siêng năng.

b) ở mỗi cặp từ trái nghĩa nói trên, hãy tìm các từ đồng nghĩa?

(Ví dụ: Thật thà, chân thật / Dối trá, giả dối)

Dạng 3: Tìm các từ có cùng yếu tố cấu tạo

Đây là dạng bài tập cho sẵn yếu tố cấu tạo (thần Việt hoặc Hán Việt)yêu cầu học sinh tìm các từ phức (gồm từ ghép và từ láy trong đó chủ yếu là từghép) có cùng yếu tố cấu tạo với từ đã cho

Loại1: Tìm các từ có cùng yếu tố cấu tạo là từ thuần Việt

Ví dụ: Điền 2 từ vào mỗi chỗ trống trong bảng sau cho phù hợp

1.Chỉ màu trắng: 2.Chỉ màu xanh: 1.Chỉ màu trắng: 2.Chỉ màu xanh:

Loại 2: Tìm các từ có cùng yếu tố cấu tạo là từ Hán Việt

Ví dụ 1: Tìm các từ ghép gọi tên ngời theo nghề nghiệp

a) Có tiếng viên: Nhân viên,

b) Có tiếng sĩ: Bác sĩ,

c) Có tiếng s: Giáo s,

Ví dụ 2: Nối tiếng phúc với những tiếng có thể ghép đợc để tạo từ

Lợi Lộc Thọ

Đức Bình

Hữu Thần Họa Vô

Dạng 4: Bài tập yêu cầu phân loại từ ngữ theo nhóm và đặt tên cho nhóm.

Để phân loại từ ngữ theo nhóm, học sinh cần căn cứ vào nghĩa các từ,ngữ Những từ thuộc một nhóm thờng là các từ đồng nghĩa Những thành ngữ,tục ngữ thuộc một nhóm thờng nói đến một chủ đề

Ví dụ 1: Dựa vào nghĩa của từ “hòa”, chia nhóm các từ sau đây thành 2nhóm và nêu nghĩa của “hòa” trong mỗi nhóm:

Hòa lẫn, hòa bình, hòa giải, hòa hợp, hòa mình, hòa tan, hòa tấu, hòa thuận.

Ví dụ 2: Hãy sắp xếp các từ dới đây thành nhóm đồng nghĩa và cho biếtnghĩa chung của mỗi nhóm:

Bao la, vắng vẻ, mênh mông, lạnh ngắt, hiu quạnh, bát ngát, vắng teo, lạnh lẽo, thênh thang, vắng ngắt, lạnh buốt.

Ví dụ 3: Xếp các thành ngữ, tục ngữ dới đây vào nhóm thích hợp:

Thơng ngời nh thể thơng thân; Máu chảy ruột mềm; Có công mài sắt,

có ngày nên kim; Môi hở răng lạnh; Chết vinh còn hơn sống nhục; Chết đứng còn hơn sống quỳ.

- Nhóm 1: Truyền thống yêu nớc, đoàn kết

- Nhóm 2: Truyền thống kiên cờng, bất khuất

- Nhóm 3: Truyền thống lao động cần cù

- Nhóm 4: Truyền thống nhân ái

Dạng 5: Bài tập yêu cầu tìm từ lạc trong nhóm

Ví dụ 1: Gạch bỏ những từ không cũng nghĩa với các từ còn lại trongdãy sau:

a) Tổ quốc, đất nớc, giang sơn, dân tộc, sông núi, nớc nhà, non sông, nớc non.

b) Quê hơng, quê cha đất tổ, quê hơng bản quán, quê mùa, nơi chôn rau cắt rốn, quê hơng xứ sở.

Ví dụ 2: Gạch bỏ những từ không thuộc nhóm từ đồng nghĩa trong dãysau và nói rõ mỗi nhóm từ dùng để làm gì?

a) Ngào ngạt, sực nức, thoang thoảng, thơm nồng, thơm ngát.

b) Sặc sỡ, rực rỡ, tơi thắm, tơi tắn, thắm tơi.

c) Long lanh, lung linh, lung lay, lấp lánh.

d) Bao la, mênh mông, bát ngát, bất tận, nghi ngút.

e) Cao vút, cao ngất, ngút ngàn, chất ngất, cao vời vợi, cao thăm thẳm, cao chót vót, cao lồng lộng.

Dạng 6: Nhận diện các đại từ, xác định ngôi của chúng

Dạng bài tập này giúp học sinh phát hiện đợc các đại từ trong đoạn lời,hiểu đợc thái độ tình, cảm của ngời nói khi sử dụng mỗi đại từ,

Ví dụ 1: Tìm các đại từ xng hô và nhận xét thái độ, tình cảm của nhânvật khi dùng mỗi đại từ trong đoạn thơ sau:

Má hét lớn: Tụi bay đồ chó!“

Cớp nớc tao, cắt cổ dân tao!

Tao già không sức cầm dao

Giết bay đã có con tao trăm vùng! ”

- Không, chúng ta đâu có cùng thấy, một mình tôi nhặt lên thôi.

Chợt họ nghe thấy có ngời cỡi ngựa đuổi theo sau, quát bảo:

- Đứa nào ăn cắp túi tiền?

Ngời trẻ sợ hãi nói:

- Bác ơi, không khéo vì cái của bắt đợc này mà chúng ta khốn mất.

Ông già liền bảo:

- Của bắt đợc là của anh chứ đâu phải của chúng ta, thế thì anh khốn

chứ chúng ta không khốn.

(Theo Lép tôn-xtôi)

a 2 Bài tập giải nghĩa từ ngữ

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, với t cách là ngời nhận, ngờinghe hoặc ngời đọc gặp một từ ngữ mà chúng ta không hiểu nghĩa của nó,chúng ta sẽ không hiểu đợc đầy đủ ý nghĩa mà ngời nói/ ngời viết muốn diễntả Còn khi bản thân mình muốn nói hoặc viết cần biểu đạt một ý nào đó màkhông tìm đợc từ, ngữ thích hợp hoặc không nắm đợc từ ngữ mà mình sửdụng, chúng ta sẽ không diễn đạt trọn vẹn, rõ ràng diều mình muốn nói Đốivới học sinh nhỏ, muốn viết đợc câu, đoạn hay giàu cảm xúc thì trớc hết các

em phải nắm đợc nghĩa của từ, ngữ để sử dụng phù hợp và đạt hiệu quả cao

Dạng 1: Bài tập giải nghĩa từ bằng định nghĩa

Loại1: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh lập nội dung ý nghĩa tơng ứng

Ví dụ 1: Điền từ vào chỗ trống để giải nghĩa từ có tiếng quốc sau:

a) Quốc ca là

b) Quốc kì là

c) Quốc ngữ là

d) Quốc sách là

e) Quốc lộ là

Ví dụ 2: Em hiểu thế nào là hạnh phúc?

Ví dụ 3: Ghi lời giải nghĩa các thành ngữ, tục ngữ sau:

a) Chân yếu tay mềm

b) Nam thực nh hổ, nữ thực nh miu

c) Yếu trâu còn hơn khỏe bò

Loại 2: Cho sẵn ý nghĩa của từ, ngữ yêu cầu học sinh tìm từ, ngữ mang nghĩa ấy

Ví dụ: Điền vào chỗ trống từ thích hợp với mỗi nghĩa sau:

a) Cờ của một nớc gọi là

b) Tên chính thức của một nớc gọi là

c) Bài hát chính thức của một nớc đợc dùng trong nghi lễ trọng thể gọi

là

d) Huy hiệu tợng trng cho một nớc gọi là

Loại 3: Bài tập nối: vừa cho từ, ngữ vừa cho nội dung của từ ngữ đó yêu cầu học sinh xác lập mối quan hệ

Ví dụ 1: Nối từ bên trái với lời giải nghĩa thích hợp ở bên phải

a Hữu hảo (1) Tình cảm thân thiện giữa các nớc

b Hữu nghị (2) Bạn bè thích hợp

c Chiến hữu (3) Có tình cảm thân thơng

d Thân hữu (4) Bạn chiến đấu

Ví dụ 2: Nối thành ngữ, tục ngữ bên trái với nghĩa của nó bên phải

a Uống nớc nhớ nguồn (1) Đoàn kết, thống nhất ý chí và hành

động

b Dám nghĩ dám làm (2) Có hoài bão lớn, nhấn nại, kiên trì sẽ

thành công

c Muôn ngời nh một (3) Biết ơn những ngời có công

d Lá lành đùm lá rách (4) Táo bạo, mạnh dạn, có sáng kiến

Ví dụ 2: Phân biệt sắc thái nghĩa của những từ (in đậm) trong các tậphợp sau:

Ví dụ 1: Em hiểu nghĩa của từ đi trong câu văn sau nh thế nào, cho biết

đó là nghĩa gốc hay nghĩa chyển

áo này đi với quần kia mới thành bộ.

Ví dụ 2: Cho các câu

- Có từ màn:

a) Cái màn này hẹp quá không hợp với giờng

b) Chiếc màn sân khấu từ từ đợc kéo ra

c) Màn kịch hay quá

- Có từ đổ:

a) Bão to nên có nhiều cây bị đổ.

b) Mực đổ làm bẩn cả bàn.

c) Ngời đổ ra đờng nh đi hội.

Nêu nghĩa của từ màn, từ đổ trong các câu trên.

a 3 Bài tập sử dụng từ

Dạng 1: Bài tập điền từ

Loại 1: Từ cần điền đợc cho sẵn

Ví dụ 1: Điền từ Trẻ hay Già vào chỗ trống trong các thành ngữ, tục