sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt

SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Theo "Chiến lược người" Đảng Nhà nước ta rõ với mục tiêu: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Đặc biệt xu hội nhập quốc tế mục tiêu "Bồi dưỡng nhân tài" Đảng Nhà nước quan tâm lớn "Hiền tài nguyên khí quốc gia" Thực mục tiêu đó, nhà trường cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Ở trường Tiểu học nay, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục Tiểu học, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi nội dung trọng tâm, thường xuyên nhiều cấp quyền nhân dân địa phương quan tâm nguyên nhân sâu xa thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Mục đích bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt phát triển lực cảm thụ hay, đẹp giá trị văn học, hướng cho em đến với giao tiếp lịch văn minh, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp với người, thiên nhiên, hướng tới đẹp sống, phát triển hứng thú say mê học tập giúp em học tốt môn học khác Tuy nhiên tuỳ địa phương cụ thể có cách áp dụng khác nên việc vận dụng gặp không khó khăn Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu "Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt” trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A – Huyện Phước Long – Tỉnh Bạc Liêu Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A – Huyện Phước Long – Tỉnh Bạc Liêu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: a Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở tâm lý học học sinh Tiểu học Nghiên cứu sở ngôn ngữ học - Điều tra thực trạng dạy học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt Tiểu học - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Tiểu học b Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lớp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt- Trường Tiểu học A – Huyện Phước Long – Tỉnh Bạc Liêu Phương pháp nghiên cứu: GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt - Phương pháp tổng hợp : Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học - Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở tâm lý học: a Đặc điểm nhận thức học sinhTiểu học: - Chú ý học sinh Tiểu học: + Khái niệm ý: Chú ý trạng thái tâm lý học sinh giúp em tập trung vào hay nhóm đối tượng để phản ánh đối tượng cách tốt Ở học sinh Tiểu học có loại ý: ý không chủ định ý có chủ định + Đặc điểm ý học sinh Tiểu học: Cả loại ý hình thành phát triển học sinh Tiểu học, ý không chủ định có trước tuổi tiếp tục phát triển, lạ, hấp dẫn dễ dàng gây ý không chủ định học sinh Do có chuyển hoá loại ý nên học sinh ý không chủ định, giáo viên đưa câu hỏi để hướng học sinh vào nội dung học ý không chủ định chuyển hoá thành ý có chủ định Chú ý có chủ định giai đoạn hình thành phát triển mạnh Sự hình thành loại ý đáp ứng nhu cầu hoạt động học, giai đoạn đầu cấp ý có chủ định hình thành chưa ổn định, chưa bền vững Vì để trì nội dung tiết học phải trở thành đối tượng hoạt động học sinh cuối cấp ý có chủ định bắt đầu ổn định bền vững - Trí nhớ học sinh Tiểu học Khái niệm trí nhớ: Trí nhớ trình tâm lý giúp học sinh ghi lại, giữ lại tri thức cách thức tiến hành hoạt động học mà em tiếp thu cần nhớ lại được, nhận lại Có loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định trí nhớ không chủ định Đặc điểm trí nhớ học sinh Tiểu học: Cả loại trí nhớ hình thành phát triển học sinh Tiểu học Trí nhớ không chủ định tiếp tục phát triển tiết học giáo viên tổ chức không điều khiển học sinh hành động để giải nhiệm vụ học dễ dàng rơi vào ghi nhớ không chủ định Do yêu cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành phát triển Học sinh phải nhớ công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm để vận dụng giải tập tiếp thu tri thức mới, ghi nhớ buộc học sinh phải sử dụng phương pháp trí nhớ có chủ định là: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trừu tượng nghĩa tài liệu, học có kèm theo tranh ảnh học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu học tranh ảnh - Tưởng tượng học sinh: GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Khái niệm tưởng tượng: Tưởng tượng học sinh trình tâm lý nhằm tạo hình ảnh dựa vào hình ảnh biết Ở học sinh Tiểu học có loại tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo (hình dung lại) tưởng tượng sáng tạo (tạo biểu tượng mới) để tạo hình ảnh tưởng tượng học sinh sử dụng thao tác sau: nhấn mạnh chi tiết thành phần vật để tạo hình ảnh Tập hợp, sáng tạo, khái quát đặc điểm điển hình đại diện cho lớp đối tượng vật loại Đặc điểm tưởng tượng học sinh Tiểu học: Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh Tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức phải tạo cho hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp Tiểu học Do nguyên nhân sau: Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề vật tượng để tạo hình ảnh Vốn kinh nghiệm học sinh hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết Tư học sinh đầu cấp Tiểu học tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hoàn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lôgic Tính trực quan hình ảnh trừu tượng giảm dần từ lớp đến lớp 5; học sinh đầu cấp Tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trừu tượng Đến lớp 4, hình ảnh trừu tượng bắt đầu mang tính khái quát - Tư học sinh Tiểu học Khái niệm tư học sinh Tiểu học: Tư học sinh Tiểu học trình em hiểu được, phản ánh chất đối tượng vật tượng xem xét nghiên cứu trình học tập học sinh Đặc điểm tư học sinh Tiểu học: Do hoạt động học hình thành học sinh Tiểu học qua giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua giai đoạn Giai đoạn 1: Đặc điểm tư học sinh lớp 1, 2, Tư cụ thể tiếp tục hình thành phát triển, tư trừu tượng bắt đầu hình thành Tư cụ thể thể rõ học sinh lớp 1, nghĩa học sinh tiếp thu tri thức phải tiến hành thao tác với vật thực hình ảnh trực quan Giai đoạn 2: Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Tư trừu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa học sinh tiếp thu tri thức môn học cách tiến hành thao tác tư với ngôn ngữ, với loại ký hiệu quy tắc - Đặc điểm nhân cách học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học Khái niệm nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức loại nhu cầu hoạt động học hướng tới tiếp thu tri thức phương pháp đạt tri thức Nhu cầu nhận thức tồn đầu học sinh dạng câu hỏi sao? Cái gì? Đặc điểm nhu cầu nhận thức: Nhu cầu nhận thức hình thành phát triển mạnh học sinh Tiểu học Nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học hình thành qua giai đoạn Năng lực học tập học sinh Khái niệm: Năng lực học tập học sinh tổ hợp thuộc tính tâm lý học sinh đáp ứng yêu cầu hoạt động học đảm bảo cho hoạt động diễn có kết Năng lực học tập học sinh gồm: Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành yếu tố, mối liên hệ chúng từ lập kế hoạch giải Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt Đặc điểm lực học tập học sinh Tiểu học Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học hệ thống kỹ học tập Tình cảm học sinh Tiểu học Khái niệm tình cảm: Tình cảm học sinh thái độ cảm xúc vật tượng có liên quan tới thoả mãn hay với nhu cầu, động học sinh Tình cảm biểu qua cảm xúc, xúc cảm trình rung cảm ngắn tình cảm hình thành qua xúc cảm tổng hợp hoá, động lực hoá khái quát hoá Đặc điểm tình cảm học sinh: Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh vật cụ thể hình ảnh trực quan Học sinh Tiểu học dễ xúc cảm hay xúc động khó làm chủ cảm xúc GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Cơ sở ngôn ngữ học: a Những khái niệm - Ngôn ngữ: Ngôn ngữ hệ thống đơn vị quy tắc nói thứ tiếng hình thành theo thói quen có tính truyền thống Trong ngôn ngữ tồn đơn vị sau: Các âm vị: đơn vị nhỏ ngôn ngữ Các hình vị: tương đương âm tiết Các từ Các câu Các văn chữ viết Hệ thống quy tắc (quan hệ) ngôn ngữ tồn loạt quan hệ hay loạt quy tắc - Lời nói vận dụng ngôn ngữ cá nhân vào điều kiện giao tiếp cụ thể Lời nói có đặc điểm + Tính cá nhân: riêng người + Tính cụ thể: lời nói hoàn cảnh cụ thể khác + Lời nói có tính vô hạn + Lời nói có tính phi hệ thống - Hoạt động ngôn ngữ: Hoạt động ngôn ngữ giao tiếp hoạt động người nói dùng ngôn ngữ để truyền đạt cho người nghe hiểu biết, tư tưởng, tổ chức thái độ thực tế khách quan nhằm làm cho người nghe có hiểu biết tư tưởng, tình cảm, thái độ thực Trong trình hoạt động ngôn ngữ có nhân tố sau: + Nhân vật giao tiếp + Hiện thực nói tới + Hoàn cảnh nói + Mục đích giao tiếp + Ngôn ngữ Trong nhân tố nhân tố nhân tố phi ngôn ngữ làm tiền đề giao tiếp Trong trình giao tiếp nhân tố tác động, ảnh hưởng lẫn để tạo lời nói tốt Ngôn ngữ (phương tiện sản phẩm) Hoạt động ngôn ngữ Lời nói (sản phẩm phương tiện) (Lời nói) GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt b Các nguyên tắc phương pháp dạy học Tiếng Việt - Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt: + Khái niệm: Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt điểm lý thuyết xuất phát để làm chỗ dựa cho việc lựa chọn nội dung phương pháp, biện pháp phương tiện dạy học Tiếng Việt + Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt NT1: Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành) Nguyên tắc đòi hỏi dạy học Tiếng việt phải bảo đảm yêu cầu sau: Phải xem xét đơn vị cần nghiên cứu dạy, hoạt động chức tức đưa chúng vào đơn vị lớp âm, vần tiếng, từ Từ hoạt động âm nào? Câu đoạn, sao? Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích tức hướng vào việc hình thành kỹ nghe, nói, đọc viết cho học sinh Phải tổ chức hoạt động nói học sinh tốt dạy học Tiếng Việt nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo NT2: Nguyên tắc phát triển tư duy: Phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh rèn luyện thao tác phẩm chất tư dạy học tiếng việt: phân tích, so sánh, tổng hợp Phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ Giúp học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói viết (định hướng giao tiếp, gợi ý cho học sinh quan sát tìm ý ) biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ NT3: Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh (nguyên tắc ý đến khả sử dụng ngôn ngữ người ngữ) + Các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường dùng Tiểu học * Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Đây phương pháp sử dụng cách có hệ thống việc xem xét mặt ngôn ngữ Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ với mục đích làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức phát triển cách thức cấu tạo, ý nghĩa việc sử dụng chúng nói Các bước phân tích ngôn ngữ: quan sát ngữ liệu → phân tích ngữ liệu → nhằm tìm điểm giống khác → xếp chúng theo trật tự định * Phương pháp luyện tập theo mẫu Là phương pháp mà học sinh tạo đơn vị ngôn ngữ, lời nói cách mô mẫu mà giáo viên đưa ra, mẫu có sgk * Phương pháp giao tiếp: Cơ sở phương pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ, dạy theo hướng giao tiếp coi trọng phát triển lời nói, kiến thức lý thuyết nghiên cứu sở phân tích tượng ngôn ngữ giao tiếp sinh động, phương pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói cá nhân học sinh Vì để thực phương pháp giao tiếp phải GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, môi trường giao tiếp, phương tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp - Một nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ý Tiểu học Nguyên tắc rèn luyện song song dạy nói dạy viết + Dạy nói: đòi hỏi phải người nói thực cách tự nhiên sinh động, nói phải hướng tới người nghe Quan trọng rèn cho học sinh kỹ kỹ giao tiếp trực tiếp với đòi hỏi cụ thể cách phát âm, cách sử dụng từ, ngữ, câu, cách diễn đạt thái độ nói + Dạy viết: Sử dụng chất liệu chữ viết hệ thống dấu câu thường sử dụng hoàn cảnh giao tiếp gián tiếp Vì có điều kiện sửa chữa, gọt dũa mang tính chặt chẽ, hàm súc, cô đọng Đặc điểm phù hợp với điều kiện người tiếp nhận đọc đi, đọc lại văn viết nhiều lần Từ đặc điểm dạng nói dạng viết nguyên tắc đưa dạy luyện nói luyện viết phải dạy học sinh nói đặc điểm dạy nói viết đặc điểm dạy viết, không viết nói ngược lại GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A PHONG THẠNH TÂY A – HUYỆN PHƯỚC LONG 1.Thực trạng công tác dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Trong thời gian giảng dạy trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A, nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bám sát, tìm tòi, vấn, thực nghiệm giảng dạy đặc biệt môn Tiếng Việt Với nhận thức sâu tìm hiểu nội dung chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Trên sở nghiên cứu nhận thấy: Mục tiêu bồi dưỡng học sinh môn Tiếng Việt để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học, mà mục tiêu công tác là: bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn chương đặc biệt giữ gìn sáng tiếng Việt Qua vấn, khảo sát nhận thấy thực tế có số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường quan tâm đạo sâu sát Bên cạnh nhà trường tạo điều kiện cần thiết đảm bảo cho công tác bồi dưỡng đạt hiệu như: phòng học, máy chiếu, đồ dùng dạy học đặc biệt Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thường xuyên hội ý, rút kinh nghiệm giai đoạn bồi dưỡng, Hiệu trưởng trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá - Giáo viên bồi dưỡng thường giáo viên có lực giảng dạy tốt, có uy tín học sinh, nhân dân đồng nghiệp - Đời sống kinh tế nhân dân nâng cao, dân trí phát triển nhận thức phụ huynh học sinh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đồng tình cao Vì vậy, việc cho em tham gia lớp bồi dưỡng phụ huynh ủng hộ tạo điều kiện vật chất, tinh thần để em tham gia * Khó khăn: - Đặc trưng môn học chủ yếu phần cảm thụ viết phụ thuộc nhiều vào cá nhân học sinh, trình bồi dưỡng, tích luỹ kinh nghiệm vốn từ học sinh - Thời gian dành cho chương trình bồi dưỡng không nhiều chủ yếu năm học + 5, việc nắm khối lượng kiến thức nặng nề với em Bên cạnh tập trung em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, nóng vội tình cộng với trình độ ngôn ngữ thấp so với yêu cầu đặt học sinh giỏi môn Tiếng Việt tạo không khó khăn cho công tác bồi dưỡng - Điều kiện kinh tế gia đình số học sinh khó khăn, thời gian dành cho việc học tập nhà ít, việc mua sắm tài liệu tham khảo hạn chế dẫn đến chất lượng không cao Kết đạt được: Chất lượng mũi nhọn trường Tiểu học đạt kết cao nhờ hội tụ nhiều yếu tố như: Sự đạo sâu sát Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên chăm lo cho em qua lớp, thân học sinh có tố chất thông minh, quan tâm phụ huynh học sinh nghĩ lòng nhiệt tình tâm huyết giáo viên việc bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần nhỏ thành công lĩnh vực - Năm học 2011 - 2012, lớp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A gồm … học sinh dự thi học sinh giỏi cấp Huyện, … em có giải, cụ thể: GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt + … em đạt giải chiếm ……% + … em giải nhì chiếm …… % + … em giải ba chiếm ……% + …… em giải khuyến khích … % GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 10 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A PHONG THẠNH TÂY A A Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt I Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt Những học sinh có khả môn Tiếng Việt có biểu sau: - Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có em ước mơ thành nhà văn, nhà báo trở thành cô giáo Phần lớn em không hờ hững trước vẻ đẹp ngôn từ văn chương, cố gắng ghi nhớ ghi chép câu thơ, câu văn yêu thích VD: Đọc câu thơ: "Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế" Các em hiểu hình ảnh cụ thể: mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc người chiến sĩ, lo lắng cho con, làm tất mà cần - Các em có phẩm chất tư có tính thống nhất, tư phân loại, phân tích, trừu tượng hoá, khái quát hoá Có lực quan sát, nhận xét ngôn ngữ người - Các em có óc quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc VD: Có em dùng cụm từ "Trăng đắp chiếu" thay cho hình ảnh trăng bị mây che phủ Như ta thấy em có khả tư nghệ thuật, có khả biến vẻ đẹp tự nhiên thành vẻ đẹp ngôn từ, biết phát tín hiệu nghệ thuật để dùng ngôn từ biểu đạt nội dung - Về khả sử dụng từ: học sinh giỏi Tiếng Việt thường có khả sử dụng tính từ, từ tượng hình, tượng thanh, sử dụng câu có thành phần phụ như: trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ viết câu văn sáng, rõ ý, bộc lộ tư tưởng tình cảm thực nói tới Chẳng hạn cách diễn đạt học sinh trung bình giỏi môn Tiếng Việt nội dung "Chúng em đến quảng trường Ba Đình, quảng trường có ý nghĩa Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập lăng Bác đặt đây" "Thế chúng em đến quảng trường Ba Đình lịch sử, nơi Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nơi đây, toàn dân ta chung sức xây nên nơi an nghỉ cho Người" Đoạn văn em học sinh có tác động vào lý trí mà tình cảm người đọc Vậy vấn đề đặt cần phải phát học sinh có khả giỏi Tiếng Việt từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng từ lớp nào?, theo vấn đề việc bồi dưỡng phải GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 11 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng mà tiết học, môn học em cần phải uốn nắn phát II Bồi dưỡng hứng thú học tập: Để tạo hứng thú học tập cho em, người giáo viên bồi dưỡng phải tạo thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẻ đẹp khả kỳ diệu ngôn từ tất học, môn học để em chiêm nghiệm, để kích thích vốn từ sẵn có em VD: Giới thiệu bài: Chúng ta học nhiều mẹ" "Bao tháng năm mẹ bế đôi tay mềm mại ấy" "Mẹ gió suốt đời", "Bình yên đôi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy, xương xương" Hôm cô em lại tìm hiểu thơ có tựa đề "Mẹ" nhà thơ Bằng Việt Chúng ta đọc xem thơ có khác với thơ mà em học Cho em tiếp xúc nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu câu sử dụng cú pháp hay, mẫu mực Lê Trí Viễn nói "Không làm thân với văn thơ không nghe thấy tiếng lòng chân thật nó" Cùng với tiếp xúc văn chương kể cho học sinh nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, ngoại khoá Tiếng Việt III Bồi dưỡng vốn sống: Khi học sinh khó khăn trước văn giáo viên thường cho em không nắm vững lý thuyết viết văn mà quên nguyên nhân làm cho em hứng thú viết em không tạo mối quan hệ với nội dung yêu cầu đề Nghĩa em thiếu nội dung, thiếu chi tiết, thẩm định hướng quan sát nên để viết viết ý không trình tự lôgic Nguyên nhân việc thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Trên sở rút kinh nghiệm rằng: Để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh cần phải cho em quan sát, trải nghiệm chuẩn bị viết VD: Khi hướng dẫn em quan sát để thực viết, nhiên không nên hiểu quan sát cách khô cứng mà giáo viên cần làm cho việc quan sát thực tế không ảnh hưởng đến óc tưởng tượng em, giúp em loại bỏ chi tiết rườm rà không cần thiết, tưởng tượng dù có bay bổng đến phải bắt nguồn từ thực tế sống Người giáo viên phải đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em trình quan sát Bên cạnh đó, giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Khi đọc sách, cảm hứng em khơi thông tạo nên rung động tình cảm, tâm hồn làm nảy nở ước mơ đẹp Từ khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Người xưa nói "Trong bụng chưa có ba vạn sách, mắt chưa có núi sông kỳ lạ thiên hạ chưa học văn" IV Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng Việt Luyện từ câu: a Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ Kiến thức lý thuyết từ khả nắm nghĩa sử dụng GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 12 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt * Bồi dưỡng lý thuyết từ: Nội dung không vượt 12 lý thuyết từ: từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, kiểu từ láy, dạng từ láy, nghĩa từ láy, từ tượng hình, tượng thanh, từ nhiều nghĩa, nghĩa, trái nghĩa * Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo - Dựa vào số lượng tiếng từ chia từ đơn từ ghép - Khi phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ + Nếu có quan hệ mặt ngữ nghĩa: từ ghép + Nếu có quan hệ mặt ngữ âm: từ láy Lưu ý tiếng Việt có từ Việt như: tắc kè, bồ hóng, bồ kết hay từ vay mượn như: xà phòng, mít tinh từ đơn đa âm không nên sử dụng làm ngữ liệu để phân tích Trong trường hợp học sinh đưa giáo viên cần phân tích mặt âm, mặt nghĩa để kết luận Các từ tiếng có giống âm như: chôm chôm, thằn lằn, ba ba, thuồng luồng từ láy xem từ láy Các kiểu từ như: ồn ào, ầm ĩ, ọc ạch, ỏn ẻn xem từ láy giải thích vắng khuyết phụ âm đầu Các từ cong queo, cuống quýt, kinh coong từ láy có phụ âm đầu viết dạng chữ khác - Về phân biệt từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại + Từ ghép tổng hợp: tiếng có quan hệ đẳng lập mang tính tổng hợp khái quát nghĩa từ đơn hợp thành VD: nhà cửa, ruộng vườn, núi sông + Từ ghép phân loại: có yếu tố cụ thể hoá, cá thể hoá nghĩa cho yếu tố VD: Xe đạp, xe máy, xe điện Lưu ý: Một số từ tuỳ ngữ cảnh mà xếp, có từ ghép tổng hợp, có từ ghép phân loại VD: Từ "Sáng trong" câu "một lòng sáng ngọc" từ ghép tổng hợp, đổi thành "trong sáng" Nhưng câu "con mua cho bố bóng đèn sáng trong, đừng mua bóng đèn sáng đục" từ ghép phân loại Trong tiếng Việt có từ ghép từ láy tiếng mà phụ âm đầu giống Ví dụ: Tươi tốt - tươi tắn, đầy đủ - đầy đặn, sáng sớm - sáng sủa, mong muốn - mong manh, trắng - trắng trẻo Để phân biệt từ từ ghép, từ từ láy, dạy cho học sinh cần lưu ý sau: * Là từ ghép tiếng có nghĩa Ví dụ: Tươi tốt, đầy đủ, sáng sớm, mong muốn, trắng * Là từ láy tiếng có nghĩa tiếng nghĩa GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 13 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Ví dụ: Tươi tắn, đầy đặn, sáng sủa, mong manh, trắng trẻo ( Hoặc tiếng tạo thành từ láy tách nghĩa gộp lại tạo thành nghĩa chung từ Ví dụ: mộc mạc, đủng đỉnh, véo von ) * Khi dạy đơn vị kiến thức như: Nghĩa gốc nghĩa chuyển từ, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa cần đặt từ văn cảnh cụ thể phải cho học sinh hiểu nghĩa từ để học sinh dùng từ xác việc đặt câu vận dụng linh hoạt làm tập, đặc biệt dạng tập dùng từ đặt câu, điền từ ngữ hay lựa chọn từ ngữ để điền vào chỗ trống Ví dụ : * Từ “trông” nghĩa gốc có nghĩa “nhìn” dạy cho học sinh hiểu từ “trông” theo nghĩa chuyển, phải đặt văn cảnh: Chị đi, trông cháu cho! ( trông: coi, giữ, săn sóc ) * “Đứng” “quỳ” hai trạng thái khác nhau, nghĩa khác không trái ngược Nhưng đặt hai từ ngữ cảnh sau: “ Chết đứng sống quỳ.” Thì “đứng” “quỳ” có nghĩa trái ngược * Con ngựa đá1 ngựa đá2 - Đá1: Động từ hoạt động - Đá2: Danh từ chất liệu ( ngựa đá ) 3.2.1.2 Làm giàu vốn từ hay luyện kỹ nắm nghĩa từ sử dụng từ cho học sinh - Dạng 1: Yêu cầu học sinh giải nghĩa từ hay thành ngữ cụ thể VD: Em hiểu thành ngữ "Gió chiều che chiều ấy" nào? Hay "Hẹp nhà rộng bụng" gì? - Dạng 2: Cho từ có yếu tố cấu tạo VD: Phân biệt nghĩa từ "mẹ đẻ", "mẹ nuôi", "mẹ kế", - Dạng 3: Yêu cầu hoạt động kể từ theo chủ đề - Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa đặt tên cho nhóm - Dạng 5: Dạng để sửa lỗi từ dùng sai - Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn - Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống Trên liệt kê số dạng, nhiều dạng khác giáo viên phải nắm chắc, cho học sinh tiếp cận nhiều lần kiểm tra đạt hiệu cao b Bồi dưỡng kiến thức, kỹ ngữ pháp Trong đề thi học sinh giỏi phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 5/ 20 Các dạng đề điều cần lưu ý gồm: *Khái niệm câu chất câu: Các em thường nhầm trạng ngữ câu, nhầm ngữ danh từ câu nên thường đặt câu thiếu thành phần nên tập trung vào dạng tập GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 14 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt + Các ví dụ sau ví dụ thành câu, ví dụ chưa thành câu? Vì sao? Hãy chữa lại cho + Chữa câu sai sau cách a Khi dạy phận trạng ngữ câu, cần lưu ý: Trạng ngữ đứng đầu câu, cuối câu chen chủ ngữ vị ngữ Khi đứng đầu câu cuối câu, trạng ngữ ngăn cách với C- V dấu phẩy Khi đứng câu, ngăn cách với C- V hai dấu phẩy Ví dụ: Từ xưa đến nay, nhân dân ta anh hùng Nhân dân ta anh hùng, từ xưa đến Nhân dân ta, từ xưa đến nay, anh hùng Nếu trạng ngữ nằm câu mà hai dấu phẩy không trạng ngữ, mà trở thành định ngữ Ví dụ: Nhân dân ta từ xưa đến nay/ anh hùng ĐN -CN VN * Cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu dạng tập: yêu cầu học sinh thành phần câu cho sẵn + Yêu cầu học sinh tìm phận câu + Dạng yêu cầu học sinh kết hợp thành phần câu + Dạng mở rộng nòng cốt câu cách thêm thành phần phụ * Kiến thức dấu câu kỹ sử dụng dấu câu - Dạng: cho đoạn dấu câu, yêu cầu học sinh tự đánh dấu câu vào chỗ thích hợp - Dạng: chữa lại chỗ đặt dấu câu không *.Kiến thức từ loại, kỹ xác định từ loại - Dạng: Yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ câu, đoạn văn Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Sự cần thiết phải bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh bậc Tiểu học: Trên thực tế, việc rèn luyện để nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ thật cần thiết học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh giỏi văn Có lực cảm thụ văn học tốt em cảm nhận nhiều nét đẹp văn thơ Những nét đẹp tích lũy dần làm phong phú cho em cách nói tiếng Việt cho thật sáng, thật sinh động Có lực cảm thụ văn học giúp em viết văn tốt hơn, văn dễ sâu vào lòng người hơn.Chính trình bồi dưỡng học sinh giỏi văn, việc giúp GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 15 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt em nâng cao lực cảm thụ văn học việc làm thiếu muốn việc bồi dưỡng đạt kết cao Điều cần lưu ý cảm thụ văn học diễn em không hoàn toàn giống nhiều yếu tố định vốn sống hiểu biết, lực trình độ kiến thức, tình cảm thái độ tiếp xúc với văn học Ngay người, cảm thụ văn học văn, thơ thời điểm khác có nhiều biến đổi Những điều nói cảm thụ văn học cho thấy: Các em học sinh Tiểu học tuổi rèn luyện, trau dồi để bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học, giúp cho việc học tập môn Tiếng Việt ngày tốt trở thành học sinh giỏi Muốn vậy, người giáo viên cần ý điểm sau: Một là: Dạy tốt tiết tập đọc lớp Như biết, Tập đọc lớp 4, môn học mang tính chất nghệ thuật với hai yếu tố rèn đọc tốt cảm thụ tốt Muốn làm tốt điều đó, đòi hỏi người giáo viên có giọng đọc tốt Qua giọng đọc mình, người giáo viên phải chuyển tải cho tình cảm mà tác giả gứi gắm vào cho học sinh Người giáo viên qua giảng dạy phải khai thác tín hiệu nghệ thuật có tập đọc.Tùy theo bài, tín hiệu nghệ thuật khai thác là: * Khai thác nghệ thuật dùng từ Khai thác từ phân môn Tập đọc khác với dạy từ phân môn Từ ngữ Từ Tập đọc từ thẩm mĩ, từ Từ ngữ từ công cụ Ví dụ dạy “Tình quê hương” Nguyễn Khải, đoạn thơ mở đầu sau: “Phía làng quê mảnh đất cọc cằn này.” Từ cần khai thác đoạn từ “ mãnh liệt”, “day dứt” để nói lên tình yêu quê hương tha thiết anh đội * Khai thác nghệ thuật đặt câu Trong viết văn, câu ngắn thường diễn tả hoạt động dồn dập, câu dài thường diễn tả ý triền miên, câu có sử dụng biện pháp điệp ngữ nhằm nhấn mạnh điệp ngữ đó, câu hỏi tu từ để người đọc tự suy ngẫm Cách đặt câu nhằm hỗ trợ cho nội dung Cho nên khía cạnh người giáo viên cần lưu ý để dẫn dắt cho em cảm nhận nét đẹp nôi dung qua hình thức diễn đạt sinh động Ví dụ: Trong “Đường Sa Pa” Nhà văn Nguyễn Phan Hách đặt câu hay: “ Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa màu đen nhung quý.” Nhờ có dùng trạng ngữ thời gian “Thoắt cái”, dùng cách đảo bổ ngữ “lác đác”, đảo vị ngữ “trắng long lanh” mà người đọc cảm nhận vẻ đẹp nên thơ huyền ảo Sa Pa * Khai thác chất nhạc văn, thơ: Để làm điều cần lưu ý đến vần, nhịp, âm điệu, thơ Ví dụ : Trong “ Thăm cõi Bác xưa” Tố Hữu viết: Anh dắt em vào cõi Bác xưa GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 16 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Đường xoài hoa trắng nắng đu đưa Có hồ nước lặng sôi tăm cá Có bưởi, cam thơm mát bóng dừa Ngoài cách gieo vần thông thường câu cuối như: xưa, dừa, dưa có vần tạo chất nhạc cho thơ, trắng, nắng câu: “Đường xoài hoa trắng nắng đu đưa.” * Khai thác số biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh, điệp từ, đảo ngữ * Khai thác nghệ thuật bố cục: Khi dạy tập đọc, để bồi dưỡng lực cảm thụ cho học sinh cần khai thác văn có bố cục đặc sắc Bố cục làm tăng tính hấp dẫn, tăng cấu trúc chặt chẽ văn Bố cục thường gặp bố cục theo thời gian, bố cục theo không gian, bố cục theo trật tự tâm lí Có bố cục chặt chẽ bài: “ Buổi sáng mùa hè thung lũng” tác giả tả lúc tối( đoạn có âm ánh lửa), lúc mặt trời mọc ( tả màu sắc ), lúc mặt trời lên cao ( tả hoạt động) Bài “ Hoa học trò” Xuân Diệu ngược lại, tác giả sử dụng bố cục đảo Tác giả tả hoa phượng lúc nở rộ nhất, màu sắc đậm nhất, sau tả phượng non, nụ.Cũng có bố cục theo kiểu đầu cuối tương ứng “ Hoa hồng Bun- ga- ri” * Khai thác chi tiết đối nghịch văn, thơ: Trong văn, thơ tác giả thường đưa chi tiết đối nghịch để nhấn mạnh ý tả Ví dụ: Trong “Sầu riêng”, Mai Văn Tạo tả không đẹp nhằm làm bật hương vị quả: “Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng giống kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột, thiếu dáng cong, dáng nghiêng, chiều quằn, chiều lượn xoài, nhãn Lá nhỏ, xanh vàng, khép lại, tưởng héo Vậy mà trái chín, hương tỏa ngào ngạt, vị đến đam mê” Hai là: Giúp cách em tích lũy vốn hiểu biết sống thực tế văn học: Muốn viết đoạn văn hay, em cần phải quan sát nhiều, quan sát kĩ để làm giàu thêm vố hiểu biết sống chung quanh Chính vậy, cần tập cho em thói quen quan sát nhiều giác quan Nhờ biết quan sát cảm nhận cảnh vật xung quanh nhà cách sâu sắc tinh tế, nhà thơ Trần Đăng Khoa thời niên thiếu viết “Nửa đêm tỉnh giấc” thật hay: Nửa đêm em tỉnh giấc Bước hè em nghe Nghe tiếng sương đọng mật Đọng mật cành tre Nghe ri rỉ tiếng sâu Nó thở cuối tường Nghe rì rầm rặng duối Há miệng đòi uống sương GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 17 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Nghe hàng chuối vườn em Gió trở trăn trở Chuột chay giàn bí đỏ Loáng vỡ ánh trăng vàng Cây cau Phành pành quạt liên hồi Một tiếng không rõ Xôn xao đất trời Như vậy, từ cảnh vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc, chẳng có đáng nói ý, quan sát, nhận xét để có cảm xúc ghi nhớ ta làm giàu thêm vốn hiểu biết sống quanh ta Và em có vốn hiểu biết thực tế sống, em dễ dàng cảm nhận vẻ đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Để tập cho em lực quan sát, đề thật gần gũi, quen thuộc với em Chẳng hạn: “Hãy quan sát ghi lại ý tìm phong cảnh quê hương mà em yêu thích” Các em chọn nhà, trường, cánh đồng lúa, bãi biển, dòng sông Ba là: Giúp em nắm vững kiến thức tiếng Việt: Để trau dồi lực cảm thụ văn học bậc Tiểu học cho học sinh, giáo viên cần giúp em nắm vững kiến thức học chương trình môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Chẳng hạn dạng tập cho em: - Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động - Bài tập phát hình ảnh chi tiết có giá trị gợi tả - Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh Tiểu học so sánh, nhân hóa Bốn là: Giúp học sinh rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học: Đây yêu cầu cao việc bồi dưỡng lực cảm thụ cho học sinh Tiểu học Để làm dạng tập này, học sinh phải rèn luyện yêu cầu nêu Ngoài , cần phải hướng dẫn em thực đầy đủ việc sau: - Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập ( Bài tập yêu cầu em phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì?) - Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn hay đoạn trích nêu đề bài( Dựa vào yêu cầu cụ thể tập để tìm hiểu Ví dụ cách dùng từ, đặt câu, cách dùng hình ảnh, chi tiết, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc so sánh, nhân hóa giúp em cảm nhận nội dung ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc.) - Viết đoạn văn cảm thụ văn học hướng vào yêu cầu đề GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 18 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Đoạn văn bắt đầu câu mở đoạn để dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi Tiếp cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề Cuối kết câu ngắn gọn Cần hướng dẫn em diễn đạt cách hồn nhiên, sáng, tránh mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu; tránh diễn đạt dài dòng nôi dung đoạn thơ hay đoạn văn Tóm lại, việc bồi dưỡng để nâng cao lực cảm thụ văn học yêu cầu cần thiết học sinh Tiểu học Vì cảm thụ văn học, tập làm văn, từ ngữ - ngữ pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ cho nhau, em kiến thức Từ ngữ - Ngữ pháp cảm nhận ý nghĩa đẹp đẽ, giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị mà tác giả gởi gắm vào tác phẩm Ngược lại, có lực cảm thụ văn học tốt, học sinh có hứng thú viết văn, thêm yêu quý tiếng Việt Chính vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt, cần quan tâm bồi dưỡng tất phân môn: Từ ngữ - Ngữ pháp, tập làm văn, cảm thụ văn học… Có việc làm mong đạt kết cao Bồi dưỡng làm văn Làm văn nơi thử thách cho học sinh kỹ tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học Học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngôn ngữ nói viết, từ rèn cách nghĩ, cách cảm nhận thật sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên với nét riêng độc đáo Qua thực tế giảng dạy lần khảo sát, thấy học sinh chưa hiểu điều mà em làm Ví dụ: Thử khảo sát em qua lớp tức học qua văn miêu tả với kiểu tả đồ vật, tả cối, loài vật - Miêu tả gì? Thế câu tả? Câu kể câu tả khác nào? - Đa phần em lúng túng không trả lời trả lời thiếu xác Một ví dụ khác: Ở lớp 5, phần luyện tập môn luyện từ câu thường có loại tập: “Vận dụng từ ngữ học để viết đoạn văn” Phần lớn học sinh tỏ lúng túng chưa hiểu đoạn cách viết đoạn Từ thực tế nêu trên, nghĩ rằng: Một nguyên nhân đưa đến chất lượng hạn chế làm văn học sinh em chưa nắm vững kiến thức làm văn, chưa nắm cách thức làm văn, chưa cung cấp cách hệ thống vốn từ Chúng ta biết “Học đôi với hành”, muốn “hành” trước hết phải có “học” Đây hai mặt vấn đề Chúng ta hiểu có nghệ thuật viết văn, có kiểu cách trình bày ý tưởng, có hình thức diễn đạt ngôn ngữ mà học sinh cần phải biết muốn sáng tạo phải nắm kiến thức bản, tiếp thu kinh nghiệm viết văn người trước GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 19 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt PHẦN KẾT LUẬN Một số kết luận: Qua nghiên cứu trình bày trên, khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hoàn tất Trong trình nghiên cứu, xin rút số kết luận sau: - Để bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt, hiệu trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, kỹ thực hành tiếng Việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú - Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt + Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi Tiếng Việt + Bồi dưỡng hứng thú học tập + Bồi dưỡng vốn sống - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng Việt + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ ngữ pháp + Bồi dưỡng cảm thụ văn học + Bồi dưỡng làm văn Kiến nghị: - Đối với nhà trường, nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp trọng công tác khảo sát, lựa chọn học sinh vào lớp bồi dưỡng học sinh giỏi - Chuyên môn nhà trường nên tổ chức buổi ngoại khoá Tiếng Việt báo cáo kinh nghiệm học tập môn Trên số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng việt trường Tiểu học Trong trình thực không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp Tổ chuyên môn Lãnh đạo nhà trường, để đề tài hoàn thiện / DUYỆT CỦA BGH Người thực Đặng Văn Chiêu GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 20 [...]...SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A PHONG THẠNH TÂY A A Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt I Phát hiện học sinh có khả năng trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt Những học sinh có khả năng về môn Tiếng Việt có những biểu hiện sau: - Các em có lòng say mê văn học, có hứng... học sinh giỏi môn Tiếng Việt + Phát hiện những học sinh có khả năng trở thành học sinh giỏi Tiếng Việt + Bồi dưỡng hứng thú học tập + Bồi dưỡng vốn sống - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng Tiếng Việt + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng từ ngữ + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng ngữ pháp + Bồi dưỡng cảm thụ văn học + Bồi dưỡng làm văn 2 Kiến nghị: - Đối với nhà trường, nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ lớp... SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt PHẦN KẾT LUẬN 1 Một số kết luận: Qua nghiên cứu trình bày ở trên, chúng tôi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt ra đã được hoàn tất Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi xin rút ra một số kết luận sau: - Để bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt, hiệu quả trước hết phải có những giáo viên vững về kiến thức, kỹ năng thực hành tiếng Việt, có vốn sống,... trọng hơn công tác khảo sát, lựa chọn học sinh vào lớp bồi dưỡng học sinh giỏi - Chuyên môn nhà trường nên tổ chức các buổi ngoại khoá Tiếng Việt báo cáo kinh nghiệm học tập bộ môn Trên đây là một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng việt trong trường Tiểu học Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự đóng góp của Tổ chuyên môn và Lãnh đạo nhà trường, để đề tài được... trong mắt chưa có núi sông kỳ lạ của thiên hạ thì chưa học được văn" IV Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng Tiếng Việt 1 Luyện từ và câu: a Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng từ ngữ Kiến thức lý thuyết về từ và khả năng nắm nghĩa sử dụng GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 12 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt * Bồi dưỡng lý thuyết về từ: Nội dung không vượt ra ngoài... Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 11 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt được tổ chức thường xuyên không phải chỉ ở các lớp bồi dưỡng mà ở các tiết học, các môn học các em cần phải được uốn nắn và phát hiện II Bồi dưỡng hứng thú học tập: Để tạo được sự hứng thú học tập cho các em, người giáo viên bồi dưỡng phải tạo được sự thoải mái trong học tập, phải làm cho... việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày càng làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án một cách khoa học - Tạo sự giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực trong lời nói, việc làm, thái độ, cử chỉ có tâm hồn trong sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi. .. SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt em nâng cao năng lực cảm thụ văn học là một việc làm không thể thiếu nếu chúng ta muốn việc bồi dưỡng được đạt kết quả cao Điều cần lưu ý là cảm thụ văn học diễn ra ở mỗi em không hoàn toàn giống nhau do nhiều yếu tố quyết định như vốn sống và hiểu biết, năng lực và trình độ kiến thức, tình cảm và thái độ khi tiếp xúc với văn học Ngay cả một. .. như sau: * Là từ ghép khi cả 2 tiếng đều có nghĩa Ví dụ: Tươi tốt, đầy đủ, sáng sớm, mong muốn, trắng trong * Là từ láy khi chỉ một tiếng có nghĩa và một tiếng không có nghĩa GV: Đặng Văn Chiêu - Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 13 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Ví dụ: Tươi tắn, đầy đặn, sáng sủa, mong manh, trắng trẻo ( Hoặc các tiếng tạo thành từ láy khi tách... đúng * .Kiến thức về từ loại, kỹ năng xác định từ loại - Dạng: Yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ trong câu, đoạn văn 2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Sự cần thiết phải bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh ở bậc Tiểu học: Trên thực tế, việc rèn luyện để nâng cao năng lực cảm thụ văn học là một trong những nhiệm vụ thật cần thiết đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh giỏi ... Trường Tiểu học A Phong Thạnh Tây A 10 SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A PHONG THẠNH... Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi Tiếng Việt + Bồi dưỡng hứng thú học tập + Bồi dưỡng vốn sống - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ Tiếng Việt + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ + Bồi dưỡng kiến. .. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt I Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt Những học sinh có khả môn Tiếng Việt có biểu sau: - Các em có lòng say mê văn học, có