SKKN dạy học theo dự án sinh học 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THCS ĐÔNG THÁI ------------------------------ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Lĩnh vực/ Môn: Sinh học Tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Hảo GV môn: Sinh học NĂM HỌC 2012 - 2013 MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU .1 1. Lí chọn đề tài .1 2. Lịch sử nghiên cứu .1 3. Mục đích nghiên cứu 4. Giả thuyết khoa học 5. Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1. Đối tượng nghiên cứu 5.2. Khách thể .3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu .3 6.1. Xác định sở lí thuyết dạy học dự án .3 6.2. Khảo sát thực trạng sử dụng dạy học dự án giảng dạy Sinh học 6.3. Xác định qui trình xây dựng triển khai tiết học dự án 6.4. Xây dựng tiết học dự án .3 6.5. Đánh giá hiệu phương pháp dạy học dự án 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu .3 7.2. Phương pháp khảo sát 7.3. Phương pháp thực nghiệm .4 7.4. Phương pháp thống kê .4 8. Phạm vi nghiên cứu 9. Cấu trúc đề tài Phần 2. NỘI DUNG .4 CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận 1.1. Phương pháp dạy học dự án 1.2. Quy trình dạy học theo dự án 1.3. Đặc điểm dạy học môn Sinh học - Cơ thể người vệ sinh 2. Cơ sở thực tiễn 10 2.1. Hiểu biết giáo viên dạy học dự án 10 2.2. Thực trạng học môn Sinh học học sinh .11 CHƯƠNG II. XÂY DỰNG TIẾT HỌC DỰ ÁN .11 1. Nội dung 1: Nguyên tắc lập phần 11 1.1. Xây dựng dự án .11 1.2. Triển khai dự án .12 2. Nội dung 2: Vệ sinh hệ hô hấp .16 1.2. Xây dựng dự án .16 1.2. Triển khai dự án .20 CHƯƠNG III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 22 1. Kết định tính 22 2. Kết định lượng .23 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT .26 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài. Nội dung Chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có ghi rõ nhiệm vụ ngành giáo dục giai đoạn 2011-2015 là: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong đặc biệt trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục. Và “ Dạy học phải gắn liền với thực tế, giải vấn đề, yêu cầu thực tế” Day học theo dự án hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành đánh giá kết quả. Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu được. Sử dụng dạy học theo dự án không giúp học sinh hứng thú, chủ động học tập mà rèn luyện, củng cố nhiều kĩ năng. Tuy nhiên việc sử dụng dạy học dự án áp dụng trường đại học cao đẳng. Hiện có giáo viên THCS hiểu biết dạy học dự án giáo viên sử dụng hình thức giảng dạy. Căn vào đặc điểm môn học, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chọn đề tài “ Sử dụng dạy học theo dự án giảng dạy môn Sinh học 8” 2. Lịch sử nghiên cứu Từ cuối kỷ XVI, kiến trúc sư người Ý làm chuyên nghiệp xu hướng nghề nghiệp họ cách thành lập học viện nghệ thuật – The Accademia di San Luca Rome bảo trợ Giáo hoàng Gregory XIII năm 1577. Cuộc thi học viện tổ chức vào năm 1656. Cấu trúc thi vào học viện tương đương với kỳ thi kiến trúc. Việc thiết kế thi vào học viện tình giả định. Trong dự án này, sinh viên giao nhiệm vụ thiết kế gia công sản phẩm kỹ thuật hoàn thiện cách tự lực, cần vận dụng lý thuyết, kỹ học. Vì lý chúng gọi “dự án” “những dự án với ý định tập tưởng tượng không dùng để xây dựng” (theo Egbert). Cuối kỷ 19, đầu kỷ 20, nước Mỹ phong trào cải cách giáo dục diễn mạnh mẽ, tư tưởng giáo dục cải cách dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, ngày gọi dạy học định hướng học sinh. Trong phong trào cải cách đó, DHTDA nhà sư phạm Mỹ đưa vào sử dụng dạy học phổ thông. Ở Việt Nam, trước đồ án môn học, đồ án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo dạy học, trường đại học kỹ thuật. Hiện hình thức tập lớn, tiểu luận, khoá luận thực trường đại học nói chung đào tạo giáo viên gần gũi với DHTDA. Trong hình thức này, SV thực nhiệm vụ học tập mang tính nghiên cứu cách tự lực hướng dẫn giáo viên. Từ số năm gần đây, với ưu điểm vượt trội, DHTDA thu hút nhiều nhà nghiên cứu DHTDA đề cập nhiều tài liệu Tiếng Việt với tên gọi khác như: đề án, dạy học theo dự án, phương pháp dự án. DHTDA đưa vào chương trình lý luận dạy học đại học dành cho khoá cao học ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế chương trình hợp tác quốc tế dự án phát triển giáo viên THCS , đưa vào chương trình hội thảo tập huấn dự án phát triển THPT. Trong năm gần đây, chương trình bồi dưỡng giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin tập đoàn máy tính Intel, Microsoft đóng vai trò đáng kể việc truyền bá, việc sử dụng DHTDA Việt Nam. Chương trình dạy học cho tương lai Intel (Intel Teach to the Future) chương trình "Đa kỹ công nghệ thông tin (ICT) vào dạy học" (Partners in learning) đề mục đích giúp cho GV biết cách sử dụng công nghệ máy tính để phát triển trí tưởng tượng học sinh cuối dẫn dắt em tới phương pháp học tập hiệu dựa tảng dạy học theo dự án. Năm 2007, tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (ICT in Education) Unessco tổ chức với mục tiêu lấy tảng sử dụng nguồn tư liệu Internet nhằm tổ chức dự án học tập cho người học. 3. Mục đích nghiên cứu Xác định qui trình đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy môn Sinh học 4. Giả thuyết khoa học Nếu xác định qui trình sử dụng hợp lí phương pháp dạy học dự án giảng dạy sinh học nâng cao ý thức tự họcvà hưng thú học sinh, rèn cho học sinh kĩ tư kĩ mềm. 5. Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1. Đối tượng nghiên cứu Qui trình xây dựng, triển khai tiết học dự án Tiêu chí đánh giá tiết học dự án 5.2. Khách thể Học sinh lớp 8A, 8B – THCS Đông Thái – Tây Hồ 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Xác định sở lí thuyết dạy học dự án 6.2. Khảo sát thực trạng sử dụng dạy học dự án giảng dạy Sinh học 6.3. Xác định qui trình xây dựng triển khai tiết học dự án 6.4. Xây dựng tiết học dự án 6.5. Đánh giá hiệu phương pháp dạy học dự án 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. 7.2. Phương pháp khảo sát. 7.3. Phương pháp thực nghiệm. - Lớp Thực nhiệm: Sử dụng hình thức DHTDA – Lớp 8A - Lớp Đối chứng: Không sử dụng hình thức DHTDA – Lớp 8B 7.4. Phương pháp thống kê. 8. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu qui trình xây dựng tiết học dự án đánh giá hiệu dạy học theo dự án việc giảng dạy môn sinh học 8. 9. Cấu trúc đề tài Phần 1. Mở đầu Phần 2. Nội dung Phần 3. Kết luận khuyến nghị Phần 2. NỘI DUNG CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận 1.1. Phương pháp dạy học dự án 1.1.1. Khái niệm: Theo nhà giáo dục Mỹ: Dạy học theo dự án (DHTDA) trình mô giải vấn đề thực tế. Trong học sinh tự lựa chọn đề tài thực dự án học tập theo sở thích khả thân. Các dự án học tập không giúp học sinh học tốt lớp mà mở rộng phạm vi lớp học. Theo giáo dục Singapore dạy học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống. Quá trình học theo dự án giúp HS củng cố kiến thức xây dựng kỹ hợp tác giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho HS nghiệp học tập suốt đời đối mặt với thử thách sống. Theo dự án Việt Bỉ: DHTDA chuỗi hoạt động dựa động bên học sinh nhằm khám phá phát phần thực tế (các chuỗi hoạt động thực tế: thực nghiên cứu; khám phá ý tưởng theo sở thích; tìm hiểu xây dựng kiến thức; học liên môn; giải vấn đề; cộng tác với thành viên nhóm; giao tiếp; phát triển kỹ năng, thái độ đam mê). Sau nghiên cứu dạy học dự án tập huấn Lớp “Dạy học theo dự án” Intel cho rằng: DHTDA hình thức dạy học HS thực nhiệm vụ phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phầm hành động giới thiệu có tính khả thi. Việc xếp loại DHTDA có nhiều quan niệm khác nhau: - DHTDA với tư cách phương pháp dạy học. - DHTDA với tư cách hình thức dạy học (trong có nhiều phương pháp cụ thể khác để sử dụng). - DHTDA hiểu theo nghĩa rộng quan điểm, mô hình hay nguyên tắc dạy học. Trong phạm vi đề tài nghiên cứu sử dụng thuật ngữ DHTDA với tư cách hình thức dạy học. 1.1.2. Lý lựa chọn dạy học theo dự án: - Khắc phục nhược điểm HS: khả làm việc nhóm, khả đặc tả, khả giải vấn đề kém. - Đáp ứng nhu cầu học hỏi nghiên cứu HS. - Rèn luyện cho HS tính sáng tạo, tư độc lập tư hệ thống, kỹ mềm ý thức trách nhiệm vấn đề xã hội. 1.1.3. Các đặc điểm dự án: - Dự án thường gắn liền với thực tế, giải vấn đề thực tế. - HS làm việc theo nhóm đóng vai thực dự án. - Dự án phải có sản phẩm – công bố có tính khả thi. 1.1.4. Mục đích dạy học theo dự án: - Nắm bắt kiến thức: DHTDA nhằm mục đích giúp HS nắm kiến thức học mức độ nhận thức cao: biết phân tích nội dung, vận dụng tổng hợp kiến thức môn, sử dụng kiến thức liên môn. - Phát triển kỹ năng: DHTDA rèn luyện cho HS nhiều kỹ quan trọng kỹ tổng hợp kỹ làm việc theo nhóm. - Tận dụng công nghệ để thực dự án HS phải khai thác triệt để tài nguyên mạng Internet thiết bị lưu trữ thông tin để có nguồn tri thức hữu ích sử dụng chúng cách hiệu quả. Đồng thời trình bày, bảo vệ dự án HS thường phải sử dụng công cụ trình chiếu đại. - HS tạo sản phẩm phổ biến cộng đồng: việc tổ chức cho HS phổ biến sản phẩm công bố có nhiều tác dụng tích cực. + Đánh giá chất lượng có nhiều người đánh giá góp ý để sản phẩm hoàn thiện hơn. + Phát triển ý tưởng: từ đóng góp người nhận sử dụng sản phẩm mà nhóm có ý tưởng phát triển quy mô dự án. + Tăng cường kiến thức: nhiều kiến thức chia sẻ, nhiều thông tin phản hồi lượng thông tin dự án bổ sung hoàn thiện. 1.2. Quy trình dạy học theo dự án 1.2.1. Xây dựng dự án Trong 10 bước qui trình dạy học theo dự án, bước xây dựng dự án bước định thành bại. Bước đòi hỏi giáo viên lĩnh, lòng học sinh thái độ lao động nghiêm túc. - Bắt đầu ý tưởng : chương trình giảng dạy GV, chọn chương mà GV nghĩ học sinh tổng hợp kiến thức chương đó, có nhiều kỹ học sinh phát triển, có kiến thức gắn kết với thực tế sống .Bắt đầu từ ý tưởng xây dựng " tập lớn" để học sinh nghiên cứu sâu học, khái thác tốt tập, liên hệ tốt thực tế sống, . - Phát triển ý tưởng: từ ý tưởng mở đầu nay, giáo viên phát triển thành nhiều ý tưởng khác. Bằng cách đặt loạt câu hỏi như: Cái gì? Ai? Tại sao? Khi ? (Tránh đặt câu hỏi học sinh trả lời ngắn gọn tìm câu trả lời sách giáo khoa) - Chọn chủ đề: sử dụng sơ đồ Ogle giáo viên hình thành nhiều chủ đề khác xuất phát từ ý tưởng ban đầu, chủ đề có liên quan đến công việc thực tế xã hội chủ đề đòi hỏi học sinh phải học tập, nghiên cứu vận dụng kỹ em.Giáo viên học sinh chọn chủ đề đặt tên cho dự án. - Xây dựng câu hỏi: giáo viên xây dựng câu hỏi để định hướng cho trình làm việc học sinh: • Câu hỏi phân tích kiến thức • Câu hỏi gợi ý phát triển • Câu hỏi gợi ý tổng hợp kiến thức • Câu hỏi định hướng phân tích kỹ • Câu hỏi định hướng tổng hợp kỹ • Câu hỏi gợi ý truy tìm kiến thức liên hệ, phát triển nội dung . Xây dựng biểu mẫu đánh giá: Bước : Ghi giấy nháp giáo viên mong muốn, đánh dấu đầu dòng giúp giáo viên định hướng cho học sinh. Bước : Liệt kê chi tiết phụ có liên quan. Bước 3: Bổ sung thêm yếu tố khác, ví dụ đa số giáo viên có xu hướng dành thêm điểm thưởng khả công nghệ hay sáng tạo học sinh, cần cù nhẫn nại học sinh. Bước 4: Đến lúc giáo viên có phác thảo tương đối hoàn chỉnh, lúc bắt tay vào thực hiện. Mẫu tiêu chí đánh giá giáo viên thực nhiều hình thức khác nhau, bảng kiểm mục với ô đánh dấu, bảng tiêu chí với hay cột theo mức độ tăng dần từ yếu đến xuất sắc, cột có vài điều kiện cụ thể. Tại cột xuất sắc, giáo viên điền vào tất yêu cầu mà giáo viên liệt nhóm thực phẩm tháp thực phẩm, ghi rõ chúng thuộc nhóm thực phẩm nào. Thảo luận câu hỏi: Các thói quen ăn uống lành mạnh giúp cao lớn sống lâu sao? Khuyến khích thảo luận toàn thể lớp cách chọn thực đơn khác đặt câu hỏi việc lựa chọn thực phẩm định từ thực đơn giúp sống lâu khỏe mạnh. Gợi ý cho HS suy nghĩ việc lựa chọn không lành mạnh gây ảnh hưởng xấu tới việc lựa chọn thực phẩm lành mạnh ảnh hưởng tốt tới chúng ta. Tìm hiểu cách thức quảng cáo ảnh hưởng tới việc lựa chọn thực phẩm GV cho HS xem số quảng cáo TV liên quan đến thực phẩm. Để học sinh suy nghĩ khiến HS mua không mua thực phẩm định. Liệt kê lý lên giấy khổ lớn. Đưa câu hỏi: Các quảng cáo giúp lựa chọn thực phẩm sao? Tiến hành thảo luận toàn thể lớp câu hỏi khuyến khích ý tưởng HS. Cả lớp liệt kê yếu tố mà quảng cáo cần phải có, viết lên giấy khổ lớn để tham khảo lại tiến hành thiết kế mẫu quảng cáo. Yêu cầu HS chia thành nhóm HS để thiết kế Poster (áp phích) quảng cáo cho thực phẩm lành mạnh. Dán tờ quảng cáo học sinh quanh trường để ghi nhận kết học tập học sinh để giúp học sinh khác lựa chọn thực phẩm lành mạnh. 2. Nội dung 2: Vệ sinh hệ hô hấp. 1.2. Xây dựng dự án - Bắt đầu ý tưởng: học sinh mắc bệnh đường hô hấp nhiều, ảnh hưởng tới trình học tập HS giáo viên yêu cầu HS khởi động dự án để bảo vệ sức khỏe hệ hô hấp. - Phát triển ý tưởng: + Ai phổ biến cho người kiến thức hệ hô hấp? + Những tác nhân gây hại cho hệ hô hấp? 16 + Cần làm để bảo vệ hệ hô hấp - Chọn chủ đề đặt tên cho dự án: + Kiss me + Một xanh phổi + Thói quen nhỏ - Lợi ích lớn - Xây dựng câu hỏi định hướng - Xây dựng biểu mẫu đánh giá: Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Mỗi tiêu chí tối đa điểm. Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm. Tiêu chí 1. Sự tham gia điểm 1,5 điểm điểm 0,5 điểm Tốt Khá Tạm Cần điều chỉnh Tham gia thường lãng phí thời gian làm việc. Tham gia thực công việc không liên quan. Tham gia đầy đủ, Tham gia đầy đủ chăm chỉ, làm chăm làm việc lớp hầu việc lớp. hết thời gian. Lắng nghe cẩn 2. Sự lắng thận ý kiến nghe người khác. Thường lắng nghe cẩn thận ý kiến người khác. Đưa phản 3. Sự phản hồi chi tiết có hồi tính xây dựng cần thiết. Đưa phản Đưa phản hồi có tính xây hồi có tính xây Đưa phản dựng lời dựng cần hồi ích. thích chưa thiết. thích hợp. 4. Sự hợp tác Tôn trọng thành viên khác chia sẻ công việc cách công bằng. Thường tôn trọng thành viên khác chia sẻ công việc cách công bằng. Đôi không Không lắng nghe lắng nghe ý ý kiến kiến người khác. người khác. Thường tôn trọng thành viên khác không chia sẻ công việc cách công bằng. Không tôn trọng thành viên khác không chia sẻ công việc cách công bằng. 17 5. Sự xếp thời gian Thường hoàn thành công việc Hoàn thành công giao việc giao thời gian, không thời gian. làm đình trệ tiến triển công việc nhóm. Không hoàn thành nhiệm vụ giao thời gian làm đình trệ công việc nhóm. Không hoàn thành nhiệm vụ giao thời gian thường xuyên buộc nhóm phải điều chỉnh thay đổi. Tiêu chí đánh giá trình chiếu Mỗi tiêu chí tối đa điểm. Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm. Tiêu chí điểm 1.5 điểm điểm 1. Nội dung Đảm bảo tính xác, hệ thống, vận dụng kiến thức khai thác từ nhiều nguồn thông tin. Đảm bảo tính xác, vận dụng kiến thức bản, khai thác từ nhiều nguồn thông tin. Đảm bảo tính xác, việc vận dụng kiến thức chưa đầy đủ, thông tin sơ sài. – Các tranh ảnh sử dụng mục đích, font chữ rõ ràng. – Nhiều tranh ảnh – Không có tranh sử dụng không ảnh minh họa, xác, có font chữ khó đọc. số font chữ khó đọc. 2. Hình thức – Các tranh ảnh sử dụng mục đích lựa chọn kĩ càng, font chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lí. 0.5 điểm Nội dung chưa xác, không vận dụng kiến thức bản, thông tin sơ sài. – Các slide dễ – Các slide dễ – Các slide dễ – Cấu trúc hiểu, hiểu, xếp hợp hiểu, không slide không rõ xếp hợp lí, làm lí, không tải. tải. ràng, xếp không hợp lí. 18 bật nội dung. 3. Sử Khai thác dụng công nhiều tính nghệ chương trình. thông tin Khai thác số tính chương trình. Không khai thác Dùng sai chương tính trình ứng chương dụng. trình. – Có chứng – Có chứng – Có chứng – Chưa có làm việc nhóm làm việc nhóm làm việc theo chứng làm việc chặt chẽ. chặt chẽ. nhóm. theo nhóm. 4. Làm – Các thành viên việc nhóm phân công chia sẻ công việc rõ ràng. – Phân công chia sẻ công việc tương đối rõ ràng. – Có phân công hiệu công việc chưa cao. – Phân công không rõ ràng chưa đạt hiệu quả. – Thuyết trình rõ – Giọng thuyết – Giọng thuyết – Giọng thuyết ràng, trình bày trình rõ ràng, trình khó trình khó nghe, sáng tạo. mạch lạc. nghe. khó hiểu. 5.Trình bày thuyết trình – Trả lời tốt – Trả lời tốt – Trả lời – Không trả lời câu hỏi thảo câu hỏi câu hỏi câu hỏi luận. thảo luận. thảo luận. thảo luận. Tiêu chí đánh giá trang Web Mỗi tiêu chí tối đa điểm. Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm. Tiêu chí 1. Nội dung 2. Hình thức điểm 1.5 điểm điểm 0.5 điểm Thông tin trang web xác, có nội dung phong phú. Thông tin trang web xác, nội dung tương đối phong phú. Vài thông tin trang web chưa xác, nội dung phong phú. Thông tin trang web không xác, nội dung sơ sài. – Các trang web dễ đọc, dễ nhìn, màu chữ, khổ chữ, kiểu chữ hợp lí. – Các trang web dễ đọc, màu chữ, khổ chữ, kiểu chữ tương đối hợp lí. – Các trang web – Màu chữ, khổ dễ đọc, màu chữ, chữ, kiểu chữ khổ chữ, kiểu chữ không hợp lí. hợp lí. 19 – Âm thanh, hình ảnh có chất lượng tốt, dung lượng không lớn, không làm chậm tốc độ chuyển tải trang. – Âm thanh, hình ảnh có chất lượng tốt không làm chậm tốc độ chuyển tải trang. Khai thác Khai thác số tính nhiều tính năng chương chương trình. trình. 3. Sử dụng CNTT – Âm thanh, hình ảnh có chất lượng dung lượng lớn làm chậm tốc độ chuyển tải trang. – Âm thanh, hình ảnh có chất lượng không tốt làm chậm tốc độ chuyển tải trang. Không khai thác Dùng sai chương tính trình ứng chương dụng. trình. – Có chứng – Có chứng – Có chứng – Chưa có làm việc nhóm làm việc nhóm làm việc theo chứng làm việc chặt chẽ. chặt chẽ. nhóm. nhóm. 4. Làm – Các thành viên việc nhóm phân công chia sẻ công việc rõ ràng. 5. Giới thiệu trang web – Phân công chia sẻ công việc tương đối rõ ràng. – Các thành viên tham gia hiệu công việc chưa cao. – Phân công chia sẻ công việc không rõ ràng không hiệu quả. – Thuyết trình rõ – Giọng thuyết – Giọng thuyết – Giọng thuyết ràng, trình bày trình rõ ràng, trình khó trình khó nghe, sáng tạo. mạch lạc. nghe. khó hiểu. – Trả lời tốt – Trả lời tốt – Trả lời – Không trả lời câu hỏi thảo câu hỏi câu hỏi câu hỏi luận. thảo luận. thảo luận. thảo luận. 1.2. Triển khai dự án 1.2.1. Tóm tắt nội dung Trong học sức khỏe này, học sinh học tầm quan trọng việcbảo vệ hệ hô hấp tránh khỏi tác nhân gây hại. Học sinh tự tạo trình bày đa phương tiện để trình bày cách phòng tránh tác nhân gây hại 20 cho hệ hô hấp. Các em tạo sản phẩm dùng việc tránh tác nhân gây hại cho hệ hô hấp. 1.2.2. Phân tích nội dung - Phân tích nội dung theo nhóm. Kiss me Một xanh – Một Thói quen nhỏ – Lợi phổi ích lớn 1. Tổ chức - Phân tích nội dung + Tác nhân gây hại: + Tác nhân gây hại: + Tác nhân gây hại: Bụi khói Bụi, khói Vi khuẩn, khói, bụi, thuốc lá…. từ thói quen xấu + Biện pháp: đeo + Biện pháp: Trồng + Biện pháp: Xây trang dựng thói quen vệ sinh - Xây dựng kế hoạch + Phân công nhóm, + Phân công nhóm, tìm tư liệu, làm ppt tìm tư liệu, làm ppt - Dự kiến tiến độ - Dự kiến hoàn - Dự kiến hoàn - Dự kiến hoàn thành sau ngày thành sau ngày thành sau ngày - Phân công + Nhóm trưởng + N. Khánh Linh + Mai Lan + Quân + Thư kí + T. Khánh Linh + Kim Anh + P. Anh, P.Thanh + Tìm tư liệu + T. Long, Hiếu + Hải, M. Hiếu + Sơn, Nghĩa + V. Linh, Nhi + M.Phương, Trà + Xây dựng sản phẩm + Mai Chi, N.Linh + Phân vai + Nhân viên phát + Thành viên nhóm + Nhân viên y tế triển sản phẩm: Môi trường Xanh: cộng đồng: Hồng Thanh Hà,Nga Thảo Linh Ngọc, Thảo + Xây dựng kịch Thanh Hà Chi Linh Hồng Ngọc + Trả lời thảo luận: 2. Bảo vệ sản phẩm 21 + Trình bày nháp - Ngày 5/11 + Báo cáo phản - Tiết ngày 7/11 biện Số thứ tự - Dự kiến nội dung: - Ngày 5/11 - Ngày 5/11 - Tiết ngày 7/11 - Tiết ngày 7/11 Số thứ tự Số thứ tự - Dự kiến nội dung: - Dự kiến nội dung: + Nguồn sinh khói + Vai trò + Phát phiếu điều tra bụi xanh + Tác hại bụi + Làm để bảo vệ + Liệt kê hành chăm sóc động gây bất lợi xanh có lợi cho hệ hô hấp + Đề xuất giải pháp: + Tặng xanh + Giới thiệu trang cho nhóm để web đeo trang khởi động dự án + Chứng minh tính hợp lí cấp thiết giải pháp + Phát tờ rơi CHƯƠNG III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 1. Kết định tính Học sinh hảo hứng với tiết học tích cực tham gia hoạt động nhóm. Ngay tiết học không sử dụng hình thức DHTDA học sinh sôi hơn. Hầu hết HS sau tham gia tiết học DHTDA biết tìm thông tin internet, gửi mail sử dụng công cụ Microsoft Office. Các GV môn khác nhận định HS lớp sử dụng DHTDA có tiến rõ rệt thể việc HS tự tin làm chủ kiến thức lối tư mạch lạc. HS ý đến phần ăn 22 2. Kết định lượng - Tỉ lệ học sinh tham gia phát biểu xây dựng sau học Vệ sinh hệ hô hấp: Câu hỏi Biết Hiểu Vận Dụng Lớp 8A 100% 88,93% 67,77% Lớp 8B 56,21% 20,13% 12,34% Có thể thấy tỉ lệ HS phát biểu lớp Thực nghiệm cao lớp đối chứng nhiều. Sự chênh lệch thể rõ câu hỏi đo mức độ hiểu vận dụng. - Điểm trung bình kiểm tra tiết HS nội dung Vệ sinh hệ hô hấp + Lớp thực nghiệm: 1,92 ±0,13/2 điểm + Lớp đối chứng: 1,64± 0,42/ điểm Sự chênh lệch hai nhóm không lớn phản ánh hiệu sử dụng DHTDA việc tăng khả ghi nhớ HS. Đặc biệt sai số lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nhiều chứng tỏ DHTDA giúp nâng cao độ đồng thu nhận kiến thức HS. - Số lượng nước có ga giảm mạnh tháng tiến hành dự án: Liệu có phải ăn không 23 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua nghiên cứu áp dụng hình thức DHTDA giảng dạy môn Sinh học có số kết luận sau: 1. DHTDA hình thức dạy học gắn liền với thực tế nhằm giải vấn đề thực tế. Sản phẩm dự án công bố rộng rãi có tính thiết thực. 2. DHTDA giúp tích cực hóa HS, rèn luyện cho hS kĩ mềm khả tư bậc cao. 3. DHTDA yêu cầu giáo viên phải cung cấp cho HS phương thức tiến hành nguồn thông tin cần thiết. Chúng đề nghị sở Giáo dục Đào tạo có hình thức khuyến khích DHTDA 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Kim Hoa, Phương pháp dạy học đại , Khoa sau Đại học Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2011 2. TS. Tôn Quang Cường, Dạy học theo dự án, Đại học Giáo dục Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2008. 3. Nguyễn Quang Vinh, Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Giáo dục, 2011. 4. Tài liệu tập huấn Intel, 2007 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu Ý nghĩa DHTDA Dạy học theo dự án PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất THCS Trung học sở ĐHSP Đại học sư phạm PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA Chú ý: Thông tin mà thầy (cô) cung cấp nhằm mục đích nghiên cứu thực tế không dùng để đánh giá trình độ, lực thầy cô. Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) dã cung cấp thông tin xác! 1. Theo thầy (cô) nhận định sau Đúng hay Sai Nhận định Đúng Sai 1. Thầy(cô )đã biết dạy học theo dự án (DHTDA) 2. Thầy (cô) tham gia lớp đào tạo DHTDA 3. DHTDA yêu cầu HS trình bày nội dung hoc theo nhóm 4. DHTDA bắt buộc HS phải tạo sản phẩm 5. Khi DHTDA thầy (cô) cung cấp toàn thông tin cho HS 6. Khi DHTDA HS tự chọn nội dung tên dự án 7. Sản phẩm DHTDA thuyết trình 8. HS không đủ lực để làm dự án 2. Thầy(cô) vui lòng cho biết: - Các thầy cô sử dụng DHTDA chưa? ………………………………………………………………………… - Nếu có thầy cô sử dụng lần? …………………………………………………………………………. - Các thầy cô sử dụng DHTDA nội dung nào? . PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA Chú ý: Thông tin mà bạn cung cấp nhằm mục đích nghiên cứu thực tế không dùng để đánh giá thái độ học tập bạn. Xin chân thành cảm ơn bạn dã cung cấp thông tin xác! 1. Theo bạn nhận định sau Đúng hay Sai Nội dung Mức độ Không Ít Thường xuyên 1.Đọc nội dung trước đến lớp 2. Phát biểu học 3. Dùng kiến thức học để tự giải thích tượng thực tế. 4. Có cảm giác tự hào phát biểu 5. Gửi email, tìm tư liệu internet 6. Làm powerpoint 2. Bạn vui lòng cho biết: - Bạn có nghĩ việc học môn Sinh không cần thiết bạn? ………………………………………………………………………… - Bạn có thích Sinh học không? Lí do? …………………………………………………………………………. - Bạn có thích tự tìm hiểu kiến thức bạn học không? . PHỤ LỤC SỐ Poster quảng cáo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Hà Nội, ngày 09 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm không chép nội dung người khác! Tác giả Nguyễn Thị Phương Hảo [...]... pháp dạy học hiện đại , Khoa sau Đại học Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2011 2 TS Tôn Quang Cường, Dạy học theo dự án, Đại học Giáo dục Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 20 08 3 Nguyễn Quang Vinh, Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Giáo dục, 2011 4 Tài liệu tập huấn Intel, 2007 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu Ý nghĩa DHTDA Dạy học theo dự án PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất bản THCS Trung học. .. chia thành nhóm 8 HS để thiết kế các Poster (áp phích) quảng cáo cho các thực phẩm lành mạnh Dán các tờ quảng cáo của học sinh quanh trường để ghi nhận kết quả học tập của học sinh và để giúp các học sinh khác lựa chọn thực phẩm lành mạnh 2 Nội dung 2: Vệ sinh hệ hô hấp 1.2 Xây dựng dự án - Bắt đầu ý tưởng: hiện nay học sinh đang mắc bệnh về đường hô hấp rất nhiều, ảnh hưởng tới quá trình học tập của HS... biết về dạy học dự án và hầu hết các thầy cô còn lại đều nhầm lẫn giữa hình thức DHTDA và phương pháp nhóm thuyết trình - Hơn 80 % thầy cô chưa bao giờ sử dụng DHTDA trong giảng dạy sinh học 8 Theo chúng tôi nguyên nhân của hiện tượng trên là do: - Độ tuổi trung bình của các thầy cô dạy Sinh học khá cao vì vậy việc đổi mới gặp nhiều khó khăn - Hình thức DHTDA được dạy trong môn Phương pháp Dạy học hiện... vậy các phương pháp, hình thức dạy học cần tích cực hóa hoạt động của học sinh Tuy nhiên ở lứa tuổi này vốn sống của các em còn ít, vốn biểu tượng tích lũy nghèo nàn nên giáo viên cần cung cấp đầy đủ nguồn thông tin cho học sinh 2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Hiểu biết của giáo viên về dạy học dự án Qua điều tra bằng hình thức phỏng vấn và phát phiếu đối với giáo viên dạy Sinh học 8 chúng tôi có một số nhận định... khỏe, nâng cao khả năng học tập b Nhiệm vụ: - Nhiệm vụ trí dục: + Hoàn thiện, hệ thống kiến thức về cơ thể người + Qua phương pháp dạy học hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, chủ động - Nhiệm vu phát triển: Phát triển các tư duy bậc cao của học sinh như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá và giúp học sinh giải quyết được các vấn đè thực tế bằng kiến thức môn học - Nhiệm vụ giáo dục:... thực phẩm là gì? Chỉ ra từng nhóm thực phẩm Yêu cầu học sinh cho ví dụ với mỗi nhóm và bổ sung thêm các loại thực phẩm nếu học sinh không đề cập đến Tìm hiểu bữa ăn trưa của học sinh Yêu cầu HS liệt kê các thực phẩm mà HS đã dùng trong bữa ăn tối ngày hôm qua Để học sinh thử phân nhóm các thực phẩm của mình theo những gì 14 chúng đã học được Học sinh sử dụng phiếu tháp thực phẩm (doc) để liệt kê các... Con người là đối tượng nghiên cứu của môn sinh học 8 nên các kiến thức sẽ rất gần với thực tế và giúp giải quyết được các vấn đề trong thực tế 1.3.3 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 8 Học sinh lớp 8 phổ biến trong độ tuổi từ 13 – 14 tuổi Ở độ tuổi này cơ thể các em đang phát triển mạnh về kích thước và thể lực, đồng thời có sự chuyển biến mạnh về mặt sinh lí Chính những chuyển biến đó ở các... trong môn Phương pháp Dạy học hiện đại ở Cao học nên tiếp cận của các thầy cô gặp nhiều khó khăn - Để triển khai đươc một tiết học dự án khai thác được hết kiến thức bài học trong 45’ đòi hỏi sự đầu tư thời gian rất lớn của Giáo viên - Cơ sở vật chất còn thiếu thốn nên việc triển khai DHTDA gặp nhiều khó khăn 10 2.2 Thực trạng học môn Sinh học 8 của học sinh Qua quan sát và điều tra bằng bảng hỏi chúng... được phân loại như thế nào? + Ăn bao nhiêu là đủ - Chọn chủ đề và đặt tên cho dự án: Liệu chúng ta có phải là những gì chúng ta ăn không? 11 1.2 Triển khai dự án 1.2.1 Tóm tắt nội dung Trong bài học về sức khỏe này, học sinh học về tầm quan trọng của việc hoạch định và tuân thủ một chế độ ăn uống lành mạnh Học sinh cũng được học về giá trị dinh dưỡng của thực phẩm và cách phân nhóm thực phẩm; các thói... Trình bày nháp cho GV • Tổ chức báo cáo 8 • Tổ chức trưng bày sản phẩm • Phản biện bảo vệ sản phẩm 1.3 Đặc điểm dạy học môn Sinh học 8 - Cơ thể người và vệ sinh 1.3.1 Mục tiêu - Nhiệm vụ của môn Cơ thể người và vệ sinh a Mục tiêu: là cung cấp cho HS những hiểu biết khoa học về đặc điểm cấu tạo và mọi hoạt động sống của con người Trên cơ sở đó, đề ra các biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ và . dụng dạy học dự án trong giảng dạy Sinh học 8 3 6.3. Xác định qui trình xây dựng triển khai một tiết học dự án 3 6.4. Xây dựng 2 tiết học dự án 3 6.5. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dự. dạy học dự án 6.2. Khảo sát thực trạng sử dụng dạy học dự án trong giảng dạy Sinh học 8 6.3. Xác định qui trình xây dựng triển khai một tiết học dự án 6.4. Xây dựng 2 tiết học dự án 6.5. Đánh. pháp dạy học dự án 4 1.2. Quy trình dạy học theo dự án 6 1.3. Đặc điểm dạy học môn Sinh học 8 - Cơ thể người và vệ sinh 9 2. Cơ sở thực tiễn 10 2.1. Hiểu biết của giáo viên về dạy học dự án 10 2.2.