Tổ chức dạy học theo dự án Sinh học 10 THPT góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI o0o HÀ THỊ THÚY TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN SINH HỌC 10 THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Sinh học Mã số: 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 Luận án được hoàn thành tại khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Đình Trung TS. Nguyễn Vinh Hiển Phản biện 1: GS. TS. Vũ Văn Vụ Trường Đại học KHTN - ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS. TS. Nguyễn Văn Hồng Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: PGS. TS. Dương Tiến Sỹ Trường ĐHSP Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Trường tại Trương Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … giờ ….ngày …. tháng …năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nôi, Thư viện Quốc gia Việt Nam. DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1. Hà Thị Thúy (2011), "Sử dụng bài toán nhận thức để tổ chức hoạt động cho học sinh theo phương pháp dự án phần Cơ chế di truyền và biến dị", Tạp chí giáo dục, (266), kì 2, tr. 44- 45. 2. Hà Thị Thúy (2013), "Dạy học dự án và quá trình thực hiện dạy học dự án ở Việt Nam", Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt, kì 1, tr 74-75. 3. Hà Thị Thúy (2014), "Thực trạng về dạy học dự án hướng tới phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học Sinh học ở các trường trung học phổ thông". Tạp chí giáo dục, (328), kì 2, Tr 58- 60. 4. Hà Thị Thúy (2014), Hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương ở trường THCS& THPT Nguyễn Tất Thành, Kỉ yếu hội thảo “Đánh giá việc triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường; mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương; tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh”, Bộ giáo dục và đào tạo, Tr. 170- 176. 5. Hà Thị Thúy (2015), "Tổ chức dạy học theo dự án Sinh học 10 trung học phổ thông góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh", Tạp chí giáo dục, (358), kì 2, tr. 47-51. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Căn cứ vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở các trường phổ thông Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục phổ thông giữ vai trò hết sức quan trọng nó đặt nền móng cho hoạt động nhận thức của con người ở thời kì trưởng thành. Phương pháp dạy học định hướng năng lực tự học (NLTH) của người học được chú ý thực hiện giúp cho người học có khả năng học tập được suốt đời. Điều này được thể hiện trong Nghị quyết số 29- NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH trung ương Đảng khóa XI trong phần II đã đề ra mục tiêu đối với giáo dục phổ thông “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Hiện nay, trong kỉ nguyên bùng nổ thông tin thì xu hướng dạy học cung cấp nội dung cho người học trở nên lỗi thời. Vì vậy, phương pháp dạy học cần phải đổi mới mạnh mẽ theo hướng hiện đại. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ của người Thầy thì việc lựa chọn phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực của người học trong đó có NLTH là rất quan trọng. 1.2. Căn cứ vào thực tiễn giáo dục phổ thông ở Việt Nam Những năm gần đây, giáo viên được trao quyền chủ động trong quá trình thiết kế nội dung, các hoạt động dạy học phù hợp với bối cảnh thực tế trường học. Hoạt động học tập không dừng ở tập trung khai thác kiến thức và diễn ra chủ yếu trên lớp học mà chuyển sang học tập định hướng năng lực và diễn ra ở nhiều loại môi trường khác nhau có chú ý đến các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Hình thức tổ chức hoạt động dạy và học như vậy đã từng bước làm thay đổi căn bản lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc cho học sinh. Tuy nhiên, qui trình thiết kế hoạt động học tập trong một giờ giảng hoặc trong một chủ đề để định hướng NLTH của học sinh chưa được nghiên cứu sâu và phổ biến rộng rãi. 1 1.3. Căn cứ vào các nghiên cứu về phương pháp dạy học theo dự án Các nhà nghiên cứu về phương phương pháp dạy học dự án đã khẳng định: Dạy học dự án có thể thiết lập được những kĩ năng cơ bản mới cho người học, đạt được một trình độ nhận thức xác định, nuôi dưỡng động cơ học tập, tạo cơ hội cho người học bày tỏ quan điểm của mình. Dạy học dự án ảnh hưởng tích cực đến năng lực của người học, đều làm tăng năng lực của người học cho dù người học có năng lực cao hay thấp. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án sinh học 10 THPT góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh” 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng dự án học tập để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học sinh học 10. 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được qui trình tổ chức dạy học theo dự án và vận dụng qui trình này ở môn sinh học 10 sẽ góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh (HS). 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu - Năng lực tự học; Dạy học dự án; Qui trình xây dựng và qui trình tổ chức dạy học theo dự án để rèn năng lực tự học. 4.2. Khách thể: Lí luận và phương pháp dạy học Sinh học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về dạy học dự án, năng lực tự học và các biện pháp dạy tự học trên thế giới, Việt nam. 5.2. Điều tra thực trạng về dạy học dự án hướng tới phát triển NLTH của học sinh trong dạy học sinh học ở các trường Trung học phổ thông (THPT). 5.3. Phân tích nội dung chương trình sinh học 10 xác định các địa chỉ có thể xây dựng được các loại dự án, tiểu dự án. 5.4. Đề xuất các tiêu chuẩn, qui trình xây dựng, tổ chức các dự án học tập trong sinh học 10- THPT để phát huy NLTH của H. 5.5. Xây dựng các dự án trong nội dung kiến thức sinh học 10 5.6. Xây dựng bộ công cụ để đánh giá NLTH. 5.7. Triển khai thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả đạt được về năng lực tự học trong quá trình dạy học theo dự án. 2 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lí thuyết 6.2. Điều tra cơ bản 6.3.Thực nghiệm sư phạm 6.4. Xử lý số liệu. 7. Những đóng góp mới của luận án - Thực trạng vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học môn sinh học hướng tới phát triển NLTH ở một số trường THPT được giáo viên ưu tiên để nâng cao chất lượng dạy học, hình thức tổ chức đa dạng nhưng chưa đánh giá được hiệu quả thực sự của phương pháp dạy học dự án đối với NLTH của HS. - Xác định được nội dung sinh học THPT thuận lợi cho việc xây dựng các dự án học tập sinh học 10 có thể triển khai trong thực tiễn dạy học và đảm bảo tính khả thi. - Tổ chức được các hoạt động trong DHTDA theo qui trình đã xây dựng, khi triển khai thực nghiệm đã nâng cao năng lực tự học của HS. - Thiết lập được 7 hợp phần của NLTH cần đo ở HS khi thực hiện DHTDA. Các hợp phần này được chúng tôi sử dụng để thiết lập công cụ thu thập dữ liệu, thống kê, đánh giá các mức độ đạt được của HS sau khi trải qua một quá trình học tập. - Xác định được phương pháp dạy học dự án đã tác động không đồng đều lên các biểu hiện của năng lực tự học trong đó: kĩ năng lập kế hoạch, khả năng sáng tạo, kĩ năng thực hành đã chuyển biến tích cực còn khả năng tự điều chỉnh trong quá trình học, kĩ năng giao tiếp xã hội, khả năng đánh giá thì thay đổi rất ít sau một quá trình học tập theo dự án ở môn sinh học 10. 8. Giới hạn nghiên cứu Chúng tôi nghiên cứu về năng lực tự học và dạy học dự án sau đó thực hiện xây dựng và tổ chức dạy học dự án trong phạm vi môn sinh học 10. Việc xây dựng và tổ chức dạy học dự án trong môn sinh học 10 như là một biện pháp để xác định mối tương quan giữa năng lực tự học với dạy học dự án đối với học sinh lớp 10. Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 3 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Tổng quan nghiên cứu về năng lực tự học - Trên thế giới, ý tưởng về tự học đã được nhiều học giả đề cập đến từ thời cổ đại như Phương Tây cổ đại có phương pháp giảng dạy của Heraclitus (530 - 475 TCN), Socrate (Hy Lạp, 469-390 TCN), Aristote (384-322 TCN) nhằm mục đích phát hiện “chân lý” bằng cách đặt câu hỏi để người học tự tìm ra kết luận. Đầu thế kỉ XIX xuất hiện nhiều nghiên cứu về NLTH những nghiên cứu này thường tập trung mô tả quá trình tự học điển hình là nhà giáo dục Mỹ John Dewey. Tác giả cho rằng HS tự học là HS chủ động và tích cực hoạt động, học thông qua cách làm trong quá trình tự học HS vẫn tương tác với GV nhưng ở khía cạnh GV phải làm chủ được hoạt động giảng dạy của mình quan sát được những biểu hiện nhận thức của trò chứ không đơn thuần là việc truyền đạt tri thức theo kiểu thầy giảng trò nghe. Người học tự hoạt động để hiểu biết tri thức. Những năm cuối thế kỷ XX các nhà giáo dục tập trung nghiên cứu bản chất NLTH. Tác giả đã tập trung mô tả người tự học đó là người chủ động thể hiện kết quả học tập của mình, độc lập và kiên trì trong học tập, họ chịu trách nhiệm về việc học. Một hướng nghiên cứu khác lại tập trung xác định, phân loại đặc điểm của NLTH để nhận ra vai trò của GV trong việc hướng dẫn HS tự học điển hình là Linda Leach, Guglielmino, Candy. Gần đây các nhà nghiên cứu Taylor, Candy đã tập trung mô phỏng, xác định những dấu hiệu của năng lực tự học được bộc lộ ra ngoài. Những nghiên cứu này hướng tới tìm ra hình thức tác động đến người học để giúp cho người học thuận lợi trong quá trình tự học. _ Việt Nam, hoạt động tự học được chú ý từ thời phong kiến đến khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945). Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đầu tiên phát động nghiên cứu và nêu cao tấm gương về tinh thần tự học. Từ những năm 90 của thế kỉ XX những nghiên cứu về tự học đã được nhiều tác giả trình bày trực tiếp hoặc gián tiếp trong các công trình tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn. Một số tác giả có công trình tiêu biểu là tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Trịnh Quốc Lập, Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hoành… Những nội dung nghiên cứu về năng lực tự học, các tác giả Việt Nam đã chung một quan điểm đó là tự học là một quá trình học tập độc 4 lập của người học và liệt kê các dấu hiệu để nhận diện người có khả năng tự học nhưng tự học chịu chi phối bởi những yếu tố nào thì chưa được làm sáng tỏ. 1.1.2. Tổng quan nghiên cứu về dạy học theo dự án - Trên thế giới Trên thế giới, khái niệm Project (dự án) từ lâu đã được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau trong đó có giáo dục và đào tạo. Trong giáo dục, khái niệm Project được sử dụng đầu tiên trong các trường đào tạo nghề kiến trúc sư ở Ý cuối thế kỉ XVI. Do nhu cầu về đào tạo con người để trở thành một người có kĩ năng nghề nghiệp mà ý tưởng dạy học dự án ra đời sau đó lan truyền từ giáo dục đại học đến đào tạo nghề đến các cấp đào tạo thấp hơn. Hình thức đào tạo này đã gắn kết được lí thuyết với thực hành phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu xã hội. Phương pháp dạy học dự án được hình thành trong thực tiễn giảng dạy, bắt nguồn từ nhu cầu thực tiễn. Bắt đầu từ cuối thế kỉ XIX các nhà giáo dục mới tập trung nghiên cứu, hình thành cơ sở lí luận và phổ biến mạnh mẽ phương pháp dạy học này điển hình là John Dewey; William H. Kilpatric; Lev Vygosky; Bruner; Jean Piaget; Các nghiên cứu tập trung xác định về ảnh hưởng của tâm lí học sinh đến quá trình học tập cũng như việc phải tạo môi trường phù hợp để trẻ em phát triển năng lực bản thân trong phương pháp dạy học dự án. Từ những năm 1980, phần lớn sự chênh lệch rõ ràng giữa các chuẩn hướng dẫn dạy học với phương pháp dự án đã được giải quyết. Các nhà giáo dục đã có những nỗ lực đáng kể để hướng vào việc thiết lập sự hài hòa giữa phương pháp dự án với phương pháp dạy học khác nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Vì vậy dạy học theo dự án được nghiên cứu sâu sắc ở nhiều khía cạnh do đó xuất hiện nhiều nghiên cứu để hoàn thiện phương pháp dạy học này trong bối cảnh mới, cụ thể là: Hướng nghiên cứu tập trung vào động cơ học tập, các yếu tố ngoại cảnh và công nghệ tác động đến ý thức học tập của học sinh thông qua dạy học dự án. (Ames; Blumenfeld; Barrows; Boaler). - Ở Việt Nam Những năm cuối của thế kỉ XX, phương pháp dạy học dự án bắt đầu được nghiên cứu ở Việt Nam. Vì lí thuyết về dạy học dự án đã hình thành và đang phát triển mạnh ở Tây Âu nên khi được phổ biến ở Việt Nam thì xuất hiện 2 quá trình song song với nhau đó là áp dụng trực tiếp lí thuyết này trong trường học và nghiên cứu tính khả thi của phương pháp này. Khi 5 nghiên cứu về DHTDA tác giả Nguyễn Văn Cường [1] đã phân loại dự án học tập theo nhiều phương diện khác nhau để cho người học dễ xác định vai trò của mình trong quá trình học và lượng giá được khả năng của bản thân. Bên cạnh đó tác giả cũng nêu ra 6 đặc điểm của DHTDA để khái quát hoạt động học chủ động của học sinh, hoạt động định hướng hỗ trợ của giáo viên trong suốt quá trình triển khai nhiệm vụ học tập theo chủ đề của dự án. Phương pháp dạy học này được nghiên cứu ở nhiều cấp học ở Việt Nam. Từ khối giáo dục chuyên nghiệp cho đến khối giáo dục phổ thông và tập trung chủ yếu tại thời điểm sau năm 2004. Được thể hiện nhiều nhất là trong các Luận văn, Luận án giáo dục học. Chúng tôi nhận thấy các nghiên cứu này tập trung chủ yếu vào việc vận dụng quan điểm dạy học dự án để thiết kế một số dự án học tập trong 1 môn học rồi triển khai sau đó nêu lên một cách sơ lược những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức một dự án học tập. Trong hoạt động dạy học ở trường phổ thông quá trình thực hiện giảng dạy theo dự án chủ yếu là do một số GV tiến hành thực nghiệm đề tài của mình hoặc một số GV mạnh dạn áp dụng phương pháp dự án. Như vậy, phương pháp dạy học theo dự án bước đầu cũng được nghiên cứu ở một số khía cạnh khác nhau nhưng chưa có một tác giả nào nghiên cứu về năng lực tự học trong quá trình dạy học dự án môn Sinh học. 1.2. Cơ sở lí luận 1.2.1. Lí thuyết về tự học 1.2.1.1. Khái niệm năng lực tự học Định nghĩa về tự học cũng được thay đổi theo thời gian tùy thuộc vào bối cảnh nghiên cứu và trọng tâm nghiên cứu của từng tác giả. Nhưng định nghĩa về tự học (self- directed learning) của Malcolm Shepherd Knowles được sử dụng nhiều hơn cả trong các nghiên cứu về giáo dục học đó là “Tự học là một quá trình mà người học tự thực hiện các hoạt động học tập, có thể cần hoặc không cần sự hỗ trợ của người khác, dự đoán được nhu cầu học tập của bản thân, xác định được mục tiêu học tập, phát hiện ra nguồn tài liệu, con người giúp ích được cho quá trình học tập, biết lựa chọn và thực hiện chiến lược học tập và đánh giá được kết quả thực hiện”. Trong nghiên cứu của mình chúng tôi cũng phân tích năng lực tự học dựa trên định nghĩa này. 1.2.1.2. Biểu hiện năng lực tự học 6 [...]... nghiệm 2.3 Tổ chức dạy học theo dự án 2.3.1 Qui định của hoạt động học tập theo dự án 2.3.2 Qui trình tổ chức dạy học theo dự án Qui trình tổ chức dạy học theo dự án Hoạt động dạy học dự án Sơ đồ 2.2 Qui trình tổ chức dạy học dự án 2.3.3 Mối tương quan giữa qui trình tổ chức dạy học dự án với NLTH Phương pháp DHTDA là phương pháp dạy học tích cực khi học sinh học theo phương pháp này bản thân các em... quá trình học tập với chức năng hoạt động của vỏ não bởi tác giả James E Zull Chúng tôi liệt kê và thiết lập các hoạt động học tập trong dạy học dự án để làm cơ sở khoa học của quá trình xây dựng và tổ chức dạy học dự án 1.2.3 Mối quan hệ giữa dạy học dự án và năng lực tự học Bảng 1.1 : Mối tương quan giữa dạy học dự án và năng lực tự học STT DHTDA 1 Lập kế hoạch học tập ( Phân chia công việc cho các...7 Năng lực tự học được biểu hiện thông qua kết quả học tập đạt được, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng đánh giá, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng thực hành, kĩ năng giao tiếp xã hội, khả năng sáng tạo, tự điều chỉnh trong học tập 1.2.1.3 Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học cho học sinh - Tác động vào tâm lí lứa tuổi - Tạo môi trường học tập - Phương pháp dạy học của Giáo Viên 1.2.1.4 Công cụ đánh... Khả năng sáng tạo ( tính độc đáo của sản phẩm ) - Tự điều chỉnh trong học tập ( Rút kinh nghiệm sau khi được đánh giá hoặc tự đánh giá ) - Đánh giá - Kĩ năng thực hành ( Được thử đúng sai nhiều lần, nhiều môi trường khác nhau ) - Khả năng sáng tạo ( Có cơ hội để thể hiện ý tưởng ) 1.3 Thực trạng về dạy học dự án hướng tới phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học Sinh học ở các trường THPT. .. trình thiết kế và tổ chức DHTDA để nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học này ở môn sinh học và các môn tích hợp 2.2 Trên cơ sở qui trình xây dựng và tổ chức dạy học Sinh học 10, tiếp tục triển khai nghiên cứu về tác động của DHTDA lên năng lực học tập của HS ở nhiều khía cạnh khác nhau ở Sinh học 11, 12 và nội dung tích hợp trong chương trình cải cách sắp tới, góp phần năng cao NLTH, tự nghiên cứu... vì, Hà Nội - Trường THPT Ba Vì, Ba Vì, Hà Nội - Trường THPT Tùng Thiện, Sơn Tây, Hà Nội 16 Trường THPT Ngô Quyền Nguyễn Tất Thành Ba Vì Tùng Thiện Lớp không dạy theo dự án 10A4, 10A5 10A4, 10 D1 10A12, 10A13 10A5, 10A3 Lớp dạy theo dự án 10A15, 10A3 10D3, 10D4 10A11, 10A14 10A6, 10A1 3.4 Phương pháp thu thập dữ liệu và đo lường Nội dung Công cụ đo Hình thức đo Kiểm chứng công cụ đo Các bài... THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình SHPT và chương trình sinh học 10 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương trình sinh học phổ thông 2.1.2 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình sinh học 10 2.1.3 Nội dung học tập có thể triển khai dạy học theo dự án Chúng tôi đề xuất một số nội dung có thể triển khai phương pháp DHTDA như sau: Sinh học 10 Kiến thức nền tảng... phẩm học tập có ý nghĩa thực tiễn và chứa đựng một phần nội dung tri thức trong chương trình giáo dục Thực hiện được nhiều hình thức đánh giá ( Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh ) Môi trường học tập đa dạng Năng lực tự học - Kĩ năng lập kế hoạch - Kĩ năng thực hành - Kĩ năng giao tiếp xã hội - Kĩ năng giải quyết vấn đề - Khả năng sáng tạo ( đưa ra ý tưởng mới ) - Đánh giá - Kĩ năng. .. tiêu dạy học theo dự án - Giúp cho người học có được nền tảng kiến thức rộng phù hợp với thực tiễn - Phối hợp hiệu quả với người khác - Phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả - Tạo cho người học có được động cơ học tập thực sự - Phát triển năng lực tự học 1.2.2.6 Cơ sở khoa học của quá trình xây dựng và tổ chức dạy học dự án 9 Căn cứ vào lí thuyết về quá trình nhận thức của người học. .. ngừa Dự án 3: Xác định hệ vi sinh vật khoang miệng để đưa ra khuyến cáo về nguy cơ viêm họng, sâu răng của học sinh lớp 10 Dự án 4: Đánh giá mức độ xâm nhiễm của vi khuẩn trong trường học 13 Dự án 5: Sản xuất bánh men, nấm làm tương Dự án 6: Phân lập, sử dụng vi khuẩn có ích để phân hủy rác thải hoặc xử lí ô nhiễm môi trường nước Dự án 1,2,3 được triển khai trong thực nghiệm 2.3 Tổ chức dạy học theo dự . Tổ chức dạy học theo dự án sinh học 10 THPT góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng dự án học tập để phát triển năng lực tự học cho học sinh. dạy học sinh học 10. 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được qui trình tổ chức dạy học theo dự án và vận dụng qui trình này ở môn sinh học 10 sẽ góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh. nghiên cứu về năng lực tự học và dạy học dự án sau đó thực hiện xây dựng và tổ chức dạy học dự án trong phạm vi môn sinh học 10. Việc xây dựng và tổ chức dạy học dự án trong môn sinh học 10 như là