Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chọn lọc phần cơ học lớp 10 nhằm bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh chuyên lý

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH *** TRỊNH THỌ TRƢỜNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỌN LỌC PHẦN CƠ HỌC LỚP 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH CHUYÊN LÝ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH *** TRỊNH THỌ TRƢỜNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỌN LỌC PHẦN CƠ HỌC LỚP 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH CHUYÊN LÝ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ: 60.14.10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ VĂN HÙNG VINH, 2011 LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận văn tác giả nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy giáo, bạn bè, đồng nghiệp, ngƣời thân Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới ngƣời giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc thầy giáo, PGS.TS Hà Văn Hùng, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo tổ PPGD Vật lý, khoa Sau Đại học khoa Vật lý trƣờng Đại học Vinh Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu đồng nghiệp trƣờng THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc dẫn góp ý giúp đỡ thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Trịnh Thọ Trường DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt BDTD BT Cụm từ bồi dƣỡng tƣ tập BTCL tập chọn lọc BTST tập sáng tạo BTVL tập vật lý DH dạy học DHVL dạy học vật lý ĐLVL đại lƣợng vật lý HQC HS hệ quy chiếu học sinh HTVL tƣợng vật lý NLTD lực tƣ NLTD lực tƣ PP phƣơng pháp PPDH phƣơng pháp dạy học QTDH trình dạy học TDST tƣ sáng tạo THPT trung học phổ thông TL TNSP VL tâm lý thực nghiệm sƣ phạm vật lý MỤC LỤC MỤC LỤCMỞ ĐẦU MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Năng lực tƣ HS trình dạy học Vật lý 1.1.1 Năng lực tƣ 1.1.2 Những biểu lực tƣ HS giải BTVL 1.1.3 Định hƣớng tƣ cho HS trình giải BTVL 12 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý 14 1.2.1 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trình dạy học 14 1.2.2 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh 18 1.3 BTVL việc bồi dƣỡng NLTD cho học sinh trình DH 20 1.3.1 Bồi dƣỡng tƣ nhiệm vụ dạy học vật lý 20 1.3.2 Vai trò BTVL việc bồi dƣỡng lực tƣ học sinh 20 1.3.3 BT việc bồi dƣỡng phát triển tƣ cho HS chuyên lý 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 Chƣơng 25 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỌN LỌC 25 PHẦN CƠ HỌC LỚP 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY 25 CHO HỌC SINH CHUYÊN LÝ 25 2.1 Mục tiêu dạy học phần học lớp 10 chuyên lý 25 2.1.1 Phân tích nội dung học chƣơng trình vật lý chun 25 2.1.2 Vị trí, nhiệm vụ nội dung phần học lớp 10 chuyên 26 2.2 Thực trạng việc dạy học BTVL lớp 10 chuyên lý trƣờng THPT chuyên 26 2.2.1 Chƣơng trình tƣ liệu giáo khoa cho chuyên vật lý 26 2.2.2 Nhận thức giáo viên việc dạy học tập 27 2.2.3 Học sinh giải tập vật lý 27 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng 27 2.3 Xây dựng hệ thống tập chọn lọc phần học lớp 10 nhằm bồi dƣỡng lực tƣ cho học sinh chuyên lý 28 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng, tuyển chọn phân loại tập theo logic nhận thức hệ thống tập chọn lọc 28 2.3.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập chọn lọc phần học lớp 10 theo đặc thù chuyên lý 29 2.3.3 Hệ thống BTCL phần học nhằm BDTD cho HS chuyên lý 30 2.4 Sử dụng hệ thống BTCL phần học lớp 10 nhằm bồi dƣỡng lực tƣ cho HS chuyên lý 69 2.4.1 Sử dụng BT học khóa 69 2.4.2 Sử dụng buổi học bồi dƣỡng 70 2.4.3 Các hình thức sử dụng khác 70 2.4.4 Một số tiến trình DH với việc sử dụng HT BTCL xây dựng 71 KẾT LUẬN CHƢƠNG 82 Chƣơng 83 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 83 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 84 3.4.1 Công tác chuẩn bị 84 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 84 3.3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 85 3.5 Kết thực nghiệm 85 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 85 3.5.2 Đánh giá kết 86 KẾT LUẬN CHƢƠNG 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thời đại mà sống thời đại phát triển bùng nổ tri thức nhân loại, khoa học công nghệ, từ dẫn đến phát triển kinh tế tri thức, xã hội tri thức xu toàn cầu hóa lĩnh vực Sống thời đại đó, dân tộc phải tìm cách hội nhập Mức độ thành công hội nhập phụ thuộc chủ yếu vào lực tri thức sáng tạo Năng lực sáng tạo vấn đề hƣng vong quốc gia kinh tế thị trƣờng cạnh tranh liệt Muốn cạnh tranh phát triển phải sáng tạo Vì việc rèn luyện phát triển lực TDST cho ngƣời lao động phải đƣợc tiến hành từ họ ngồi ghế nhà trƣờng phổ thơng, nhiệm vụ quan trọng nhà sƣ phạm Việc bồi dƣỡng lực TDST cho HS cần đƣợc tiến hành suốt thời gian em ngồi ghế nhà trƣờng thông qua việc thực trình sƣ phạm, việc dạy mơn, có mơn vật lý Cũng nhƣ việc học tập mơn VL nói chung, việc giải BTVL nhà trƣờng nói riêng giúp HS hiểu sâu HTVL xảy giới tự nhiên xung quanh ta, từ hiểu biết sâu sắc mà thúc đẩy HS học giải vấn đề khác đời sống công nghệ sau Các BT giáo khoa khác xa với toán mà HS gặp sống Nếu HS không hiểu thấu đáo VL học không quen với việc giải BTVL cách thông minh sáng tạo HS khó lịng giải tốt toán đời sống khoa học kỹ thuật Nội dung DH kiến thức khoa học, sở để tạo nên nhân cách, khắc phục khó khăn đƣờng chiếm lĩnh tri thức nên nhà giáo đồng thời phải nhà khoa học Ngƣời giáo viên phải lựa chọn PP để giảng dạy giáo dục cho đối tƣợng HS địi hỏi ngƣời thầy lịng nhiệt tình óc sáng tạo cao Nghị 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 Quốc Hội khóa X, kì họp thứ 10 rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trƣng lớp học, môn học; bồi dƣỡng PP tự học; khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đƣợc quan tâm Đảng Nhà nƣớc, hệ thống trƣờng chuyên lớp chọn đƣợc hình thành phát triển nhằm đào tạo nguồn nhân lực cho đất nƣớc Trong năm qua trƣờng chuyên gặt hái đƣợc nhiều thành công kỳ thi Quốc tế khu vực châu Á Đối tƣợng HS chuyên HS có NLTD tốt, đƣợc phát tuyển chọn qua nhiều kỳ thi Thế nhƣng chƣơng trình giảng dạy trƣờng chuyên nói chung mơn VL nói riêng cịn chƣa có thống nhất, ổn định Đa phần chƣơng trình giảng dạy đƣợc xây dựng theo kinh nghiệm cá nhân giáo viên giảng dạy lâu năm sở thống nhóm chun mơn trƣờng Trình độ HS năm khác, năm sau tốt năm trƣớc Yêu cầu đề thi Quốc Gia, Quốc tế ngày cao, nhiều vấn đề mang tính thời đƣợc cập nhật vào đề thi Với đặc điểm đổi liên tục giáo viên thực tế Vậy làm để giải đƣợc khó khăn ? Trong nội dung giáo dục, việc dạy cụ thể đơn vị kiến thức cần phải dạy cho HS PP tƣ khoa học Để làm đƣợc việc cần có khung chƣơng trình hợp lí với PP giảng dạy phù hợp Trong chƣơng trình VL 10 quan trọng, đặc biệt phần BT nâng cao Vì phát triển xây dựng hệ thống BTCL lớp 10 cần thiết việc BDTD cho HS Trên sở tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập chọn lọc phần học lớp 10 nhằm bồi dưỡng lực tư cho học sinh chuyên lý” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống BTCL phần học lớp 10 vào DH nhằm bồi dƣỡng NLTD cho HS chuyên lý Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Bài tập vật lý cho học sinh lớp 10 chuyên Lý 3.2 Phạm vi nghiên cứu Bài tập vật lý chọn lọc lớp 10, phần học vận dụng vào dạy học Giả thuyết khoa học Bằng việc xây dựng sử dụng vào dạy học hệ thống tập chọn lọc vật lý lớp 10 phần học cách hợp lí góp phần bồi dƣỡng có hiệu NLTD cho học sinh chuyên lý trƣờng THPT chuyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc bồi dƣỡng lực TDST cho học sinh 5.1.1 Khái niệm tƣ duy, tƣ sáng tạo 5.1.2 Cơ sở lí luận việc bồi dƣỡng NLTD sáng tạo 5.1.3 Đặc điểm phát triển NLTD HS chuyên HS THPT 5.2 Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng sử dụng hệ thống BTCL 5.3 Nghiên cứu nội dung BTVL 10 dành cho HS chuyên 5.3.1 Cấu trúc chƣơng trình chuyên lớp 10 5.3.2 Kiến thức lớp 10 nội dung đề thi Quốc Gia 5.3.2 Kiến thức sử dụng đề thi học sinh giỏi Quốc Gia, Quốc tế 5.4 Xây dựng sử dụng hệ thống BTCL phần học lớp 10 Biên soạn giáo án sử dụng BT soạn nhằm BDTD cho HS chuyên lý 5.5 Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết -Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ GD&ĐT, sách báo, tạp chí chuyên ngành đổi PPDH để nâng cao chất lƣợng DH trƣờng THPT -Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, dạy học tài liệu liên quan đến việc kích thích hứng thú học tập Vật lý, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS -Nghiên cứu nội dung chƣơng trình VL 10, nội dung kiến thức phần học, nghiên cứu tài liệu bồi dƣỡng HS giỏi, nghiên cứu đề thi HS giỏi cấp 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn -Điều tra qua đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy chuyên -Điều tra qua hệ HS đạt giải cao kì thi Quốc Gia, Quốc tế -Điều tra qua HS theo học trƣờng chuyên 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Tổ chức TNSP trƣờng THPT chuyên để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Để xử lí kết TNSP, qua kiểm tra giả thuyết khoa học đề Đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lí luận -Góp phần làm sáng tỏ việc bồi dƣỡng lực TDST cho HS DHVL nói chung DHBT nói riêng trƣờng THPT chuyên -Bồi dƣỡng NLTD cho HS thông qua hệ thống BT xây dựng 7.2 Về mặt thực tiễn - Xây dựng đƣợc hệ thống BTCL phần học lớp 10, phục vụ cho thân dùng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp giảng dạy - Đề xuất đƣợc tiến trình dạy học BT hiệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo luận văn đƣợc chia thành chƣơng: Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỌN LỌC PHẦN CƠ HỌC LỚP 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH CHUYÊN LÝ Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 -Do bỏ qua độ dụng PP chia nhỏ dài dây nên ta chia vòng dây thành nhiều đoạn nhỏ, cho đoạn đƣợc coi chất điểm khối lƣợng m -Các lực tác dụng lên m Vì lực tác dụng lên m không nằm mặt không nằm mặt -Đƣa lực phẳng nên ta dùng hợp lực mặt phẳng phẳng, nên sử lí nào? để thay -Yêu cầu HS giải theo -Hoàn chỉnh lời giải theo yêu cầu giáo viên PP biết Lời giải: Xét đoạn dây ngắn chắn góc tâm  có khối lƣợng m = Hợp lực căng tác dụng lên m T = 2T1 sin  M 2   T1 Trong hình Khi m cân T = T1 = mgtan = sin   r 2R      450 R 2R Theo định luật Húc  k= Mg 22 R  T1 =  1    M gtan 2  tan =  T1 = Mg =k 2  2R  R Mg 2    Mg 2 R Kết luận PP giải: -Khi gặp tốn phức tạp thay cho việc khảo sát tồn vật ta khảo sát yếu tố đặc trƣng vật để thấy rõ quy luật chuyển động từ suy quy luật chuyển động tồn vật 81 -Phƣơng pháp cịn vận dụng đƣợc cho phần lực điện, điện trƣờng, điện thế, cảm ứng từ … Hoạt động 5: Giải BT mục 2.3.3.5 Hoạt động 6: Công việc nhà: giải lại mục 2.3.3.5, sƣu tầm thêm BT dạng 82 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở mục tiêu DH phần học chƣơng trình chuyên, vận dụng nguyên tắc tuyển chọn phát triển BT trình bày chƣơng 1, đề xuất nguyên tắc xây dựng hệ thống BT phù hợp với logic trình nhận thức, phù hợp với đặc thù HS chuyên Dựa theo nguyên tắc đề xuất phát triển xây dựng đƣợc hệ thống BTCL Cơ học lớp 10 gồm 88 (39 trình bày chƣơng II, 49 phụ lục) Với dạng tập, nội dung thứ tự trình bày nhƣ sau: -BT xuất phát -BT phát triển Mỗi BT phát triển lại BT xuất phát để phát triển tiếp -Câu hỏi định hƣớng tƣ cho học sinh -Lời giải tóm tắt, hƣớng dẫn giải đáp số Chúng thực bồi dƣỡng lực tƣ VL cho HS thơng qua tiến trình DH Việc triển khai tiến trình DH chúng tơi áp dụng thử nghiệm q trình thực TNSP trƣờng THPT chuyên Lam Sơn 83 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập chọn lọc phần học lớp 10 nhằm bồi dưỡng lực tư cho học sinh chuyên lý” Cụ thể trình thực nghiệm phải xem xét: - Hệ thống BT xây dựng có hợp lí khơng? PP giải cho dạng BT nêu có tác dụng nhƣ trình giải BT học sinh? - Khi vận dụng hệ thống BT xây dựng vào DH hiệu chất lƣợng DH đƣợc nâng cao nhƣ nào? 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Việc thực nghiệm trƣờng chuyên gặp khó khăn việc chọn lớp đối chứng, đặc thù lớp chun, trình độ chƣơng trình học khơng giống Các lớp chuyên xã hội học theo chƣơng trình chuẩn; lớp chun Tốn, Hóa, Sinh, Tin học theo chƣơng trình nâng cao; chuyên lý học theo chƣơng trình nâng cao chuyên đề nâng cao (trƣớc học theo sách giáo khoa riêng) Nhƣng thực tế nhƣ trình bày chƣơng 2, để HS dự thi kỳ thi HS giỏi Quốc Gia kết thúc kỳ I lớp 11 khơng thể học theo tiến trình quy định đƣợc mà tùy theo thời gian trình độ thực tế HS để đẩy nhanh chƣơng trình Do nên khơng thể chọn lớp chuyên tự nhiên khác làm lớp đối chứng đƣợc Do chia ngẫu nhiên HS lớp 10F (năm học 2010-2011 trƣờng THPT chuyên Lam Sơn) thành hai nhóm, gọi nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng để TNSP 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Q trình TNSP có nhiệm vụ sau: 84 - Kiểm tra thái độ khả HS việc lĩnh hội kiến thức BDTD thông qua việc giảng dạy BT hệ thống BT xây dựng Từ đánh giá sơ hệ thống BT đƣợc chọn lọc - Đánh giá tính khả thi hiệu phƣơng án DH đƣợc nêu Tức kiểm tra xem phƣơng án DH nêu có tính khả thi thật hiệu phƣơng án DH trƣớc thực Từ có điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện chúng 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Công tác chuẩn bị Trƣớc tiến hành thực nghiệm thực công việc chuẩn bị sau: - Soạn giáo án giảng dạy thực nghiệm - Gặp Ban Giám hiệu nhà trƣờng trao đổi mục đích thực nghiệm xin phép triển khai kế hoạch thực nghiệm 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm Các tiết lý thuyết: Cả hai nhóm học lý thuyết nhƣ BT nhà nhƣ Nhƣng với nhóm thực nghiệm cung cấp mang tính định hƣớng yêu cầu HS tìm hiểu sâu dạng BT này, tìm hiểu trƣớc dạng BT tƣơng ứng với phần lý thuyết học Các tiết tập: -Ở tiết BT sau phần lý thuyết, chọn BT xuất phát để củng cố lý thuyết, nhắc lại hệ thống công thức, thƣờng BT sách giáo khoa Sau phát triển BT theo độ khó, độ phức tạp, độ sâu chất VL tăng dần Với nhóm đối chứng yêu cầu HS trình bày cách giải (hoặc lên bảng giải cụ thể), giáo viên nhận xét Với nhóm thực nghiệm yêu cầu HS nhận xét cách giải, hƣớng phát triển tập, phát sai lầm gặp trình giải, định hình PP giải cho dạng BT Chuẩn bị: Giáo viên phân loại BT thực giải, tìm sai sót mà HS hay gặp; lựa chọn dạng BT chữa lớp, BT giao cho HS tìm hiểu nhà 85 +Soạn tiến trình DH lớp, nguyên tắc tạo điều kiện tối đa để HS tự lực nắm vững kiến thức Các nhóm nhận xét rút kết luận PP giải chung cho toán thuộc dạng chữa Giáo viên nhận xét cơng việc nhóm tổng hợp ý kiến HS Trên sở nêu lên dạng BT PP giải dạng BT Giáo viên giao nhiệm vụ cho HS thực công việc nhà 3.3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm Trong tiết dạy BTVL thân nhận thấy HS nhóm thực nghiệm hẳn lớp đối chứng mặt sau đây: - Các nhóm HS hào hứng vào cơng việc tham gia phân dạng BT nêu PP giải BT - Khi thực cơng việc tự giải BT HS nhận dạng nhanh giải hiệu - Trong hợp tác nhóm để phân loại tập, HS biết vận dụng linh hoạt kiến thức học để đề xuất dạng tập, PP giải nên phát triển đƣợc TDST - Trong lý thuyết giáo viên nêu BT ví dụ yêu cầu HS nhận dạng giải em thực tốt - Sau xem BT trao đổi với HS chúng tơi thấy HS nhóm thực nghiệm nhận dạng BT tự phát triển, sƣu tầm BT tốt Những HS nhóm thực nghiệm tỏ hào hứng thực công việc phân loại, phát triển, sƣu tầm BT nhà đƣợc giáo viên nhận xét đánh giá, bổ sung, hồn thiện dạng BT - Theo dõi trình làm kiểm tra học sinh, chúng tơi nhận thấy HS nhóm thực nghiệm làm hiệu quả, khơng có sai sót nhầm lẫn đáng tiếc 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá Đánh giá chất lƣợng hiệu trình Để đánh giá chất lƣợng hiệu q trình chúng tơi dựa vào mức độ lĩnh hội kiến thức mức độ TDST HS thông qua chất lƣợng câu trả lời 86 em giáo viên phát vấn (đánh giá định tính), sản phẩm (bài tập tự sƣu tấm, tự phát triển), kết kiểm tra (đánh giá định lƣợng) Ngồi chúng tơi cịn tổ chức thăm dị, tìm hiểu ý kiến HS hai nhóm thực nghiệm việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý, định hƣớng cho công việc nhà, từ có điều chỉnh phù hợp Đánh giá thái độ học tập HS Để đánh giá thái độ học tập HS dựa vào: -Không khí lớp học -Số HS tham gia xây dựng có hiệu -Ý thức kết việc làm BT nhà HS Tính khả thi q trình nêu Tính khả thi q trình đƣợc dựa vào tiêu chí sau đây: -Thời gian cho việc chuẩn bị dạy học: Đối với QTDH nói thời gian chuẩn bị giáo viên đảm bảo đƣợc -Khả học sinh: Phù hợp với lực nhận thức, phù hợp với thời gian học tập, tăng đƣợc khả tự học, tự làm việc với tài tiệu (điều cần HS chuyên) -Khả thái độ giáo viên: với hệ thống BTCL này, quan điểm xây dựng hệ thống BT giúp cho giáo viên đủ tự tin đƣợc giao nhiệm vụ bồi dƣỡng HS chuyên 3.5.2 Đánh giá kết Đánh giá định tính Quan sát học đƣợc thực theo giáo án thực nghiệm với BT hệ thống xây dựng PP tích cực hố tƣ duy, chúng tơi có nhận xét sau: -Đối với nhóm thực nghiệm: HS hứng khởi học tập, có tƣơng tác tích cực với giáo viên, có tác dụng to lớn việc bồi dƣỡng PP nhận thức, BDTD cho HS -Đối với nhóm đối chứng: HS khó nhận biết đƣợc liên hệ làm với làm trƣớc đó, khơng tự nghĩ đƣợc vấn đề mới, không làm đƣợc 87 giáo viên tăng đột ngột độ khó (ví nhƣ đốt cháy giai đoạn cung cấp BT cho học sinh) Đánh giá định lƣợng Các kiểm tra sau thực giáo án thực nghiệm đƣợc tiến hành chấm, xử lí kết theo PP thống kê tốn học Bài KT Nhóm HS 15 phút tiết Tổng Điểm 1 2 5 3 4 11 5 10 HS ĐC 16 TN 17 ĐC 16 TN 17 ĐC 32 TN 34 1 4 Bảng 1: Tổng hợp kết kiểm tra 3.5.3 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Kết tổng hợp hai kiểm tra TNSP đƣợc xử lí PP thống kê tốn học theo trình tự sau: Tính tham số thống kê Điểm trung bình (TB): x  Độ lệch chuẩn: Bảng  fi x i n   2 Phƣơng sai: 2  n i (x i  x)2  n Hệ số biến thiên: V   % x Điểm trung bình, phƣơng sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên Bài kiểm tra Điểm TB Phƣơng sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên tiết 15 phút ĐC 6,34 3,16 1,78 0,56 TN 8,21 1,31 1,77 0,21 ĐC 6,06 3,14 1,25 0,40 TN 8,53 0,64 0,08 0,01 88 -Lập bảng phân phối: tần số ni (bảng 3), tần suất i  tích luỹ fi = xi ni  %  (bảng 4) tần số n  ni  %  , (bảng 5) n ni ĐC TN 0 i xi ĐC TN 0.00 0.00 0 0.00 0 fi xi ĐC TN 0,00 0,00 0.00 0,00 0,00 0.00 0.00 0,00 0,00 3,13 0.00 3,13 0,00 9,38 0.00 12,50 0,00 3 9,38 2,94 21,88 2,94 11 11 34,38 11,76 56,25 14,71 7 21,88 14,71 78,13 29,41 15,63 26,47 93,75 55,88 6,25 20,59 100,00 76,47 10 0.00 23,53 100,00 100,00  32 34  32 34 Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng tham số thống kê Nhóm Số HS x 2  ν(%) ĐC 32 6,22 1,95 1,40 22,08 TN 34 8,53 3,74 1,93 23,51 89 Vẽ đƣờng tích luỹ từ bảng tần số tích luỹ % Bảng tích lũy 100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 ĐC TN 10 11 HS Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (Bảng 2), đồ thị phân phối tần suất phân phối luỹ tích rút kết luận sơ bộ: - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm thực nghiệm (8,21) cao so với HS nhóm đối chứng (6,34) - Đƣờng lũy tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đƣờng luỹ tích lớp đối chứng Nhƣ kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Kiểm định giả thiết thống kê Qua tính tốn phân tích kết trên, chúng tơi thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết có phải ngẫu nhiên không? Gọi Ho giả thiết thống kê: Sự khác X TN X DC (cụ thể X TN > X DC ) khơng thực chất (do ngẫu nhiên mà có), mức ý nghĩa  = 0,05 90 Gọi H1 đối giả thiết: Sự khác X TN X DC (cụ thể X TN > X DC ) thực chất (do tác động PP mà có, khơng phải ngẫu nhiên mà có) Để tiến hành kiểm định, chúng tơi tính đại lƣợng kiểm định t Giá trị đại lƣợng kiểm định t đƣợc tính theo cơng thức: (n TN  1)TN  (n DC  1)2DC = 1,70 SP  n TN  n DC  t X TN  X DC SP n TN n DC = 3,2 n TN  n DC Tra bảng Student dạng II thấy t2 = 2,7 < t < t3 = 3,7  chấp nhận t > t2 nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1 Nhƣ điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng nhóm đối chứng dáng tin cậy với xác suất 99% tác động mà có, khơng phải ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận DH với hệ thống BT xây dựng mang lại hiệu cao so với DH thông thƣờng KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua việc tiến hành TNSP xử lý kết thực nghiệm chúng tơi kết luận: Mục đích TNSP đạt đƣợc, khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn Các kết thu đƣợc chứng tỏ: -Định hƣớng tìm tịi, khái qt chƣơng trình hóa phù hợp với loại hình kiến thức đối tƣợng học sinh, có tác dụng BDTD cho HS -Việc tổ chức QTDH đem lại hiệu đồng thời góp phần nâng cao chất lƣợng DH -Tuy nhiện sử dụng hệ thống BT gặp số khó khăn nhƣ địi hỏi nỗ lực cao độ học sinh, thời gian học tập HS 91 KẾT LUẬN Bồi dƣỡng tƣ cho HS nhiệm vụ quan trọng DH VL trƣờng chuyên BT sáng tạo phƣơng tiện có hiệu nhằm thực DH sáng tạo Trong đề tài nghiên cứu việc lựa chọn tập, phát triển BT phần học phục vụ cho việc DH nhằm BDTD cho HS chuyên Đề tài giải đƣợc vấn đề sau: * Về mặt lý luận: -Làm rõ vai trò việc BDTD cho HS DH BT vật lí -Phân tích đƣợc vai trị BT tác dụng QTDH nhƣ việc bồi dƣỡng lực cho HS chuyên * Về mặt nghiên cứu ứng dụng: -Đề xuất đƣợc PP tuyển chọn hệ thống BT chọn lọc -Đƣa PP giải theo cách nhìn nhận -Đề xuất hình thức biện pháp DH với hệ thống BT xây dựng áp dụng hình thức, biện pháp TNSP nhằm đánh giá tính khoa học thực tiễn hệ thống BT sáng tạo xây dựng, khả hiệu hình thức, biện pháp sử dụng Một số khó khăn áp dụng vào dạy học: Thời gian để hồn tất chƣơng trình đảm bảo cho HS đủ kiến thức trƣớc thi ngắn, chƣơng trình tốn khơng đồng với chƣơng trình VL Do để thực đƣợc đề tài đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch giảng dạy hợp lí Lựa chọn BT xuất phát, dạng BT cung cấp cho HS phải đƣợc cân nhắc cẩn thận đảm bảo tiếp thu hứng khởi nơi HS 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dƣơng Trọng Bái, Tô Giang (1996), BT học-NXBGD [2] Dƣơng Trọng Bái (2003), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi vật lý THPT Tập 1-NXBGD [3] Dƣơng Trọng Bái (1996), Tài liệu giáo khoa chuyên Vật lý 10-NXBGD [4] Lƣơng Duyên Bình (Chủ biên) (1998), BTVL đại cương, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Danh Bơ, Nguyễn Đình Noãn (2006), BT chọn lọc phương pháp giải BTVL 10-NXBGD [6] Nguyễn Danh Bơ, Nguyễn Đình Nỗn (2004), Tuyển tập BTVL nâng caoXB Nghệ An [7] Trần Hữu Cát (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học Vật lý-Trƣờng ĐH Vinh [8] D Haliday, Robert Resnick, Jearl Walker (1998), Cơ sở vật lý tập 1-NXBGD [9] Phan Dũng (1994), Phương pháp luận sáng tạo khoa học-kĩ thuật giải vấn đề định, giáo trình tóm tắt, Trung tâm sáng tạo khoa học-kỹ thuật, trƣờng ĐHKHTN-ĐH Quốc gia Tp.HCM [10] Bùi Quang Hân, Trần Văn Bồi, Phạm Ngọc Tíên, Nguyễn Thành Tƣơng (2001), Giải tốn Vật lý 10 tập1, 2- NXBGD [11] Nguyễn Quang Học, Vũ Thị Phƣơng Anh (2001), Các BT hay Vật lý sơ cấp, NXB Khoa học Kỹ thuật [12] Nguyễn Quang Học, Vũ Thị Phƣơng Anh - Các BT hay vật lý sơ cấp NXBKHKT 2000 [13] Nguyễn Tố Hữu (2003), Nghiên cứu xây dựng hệ thống BTST phần Cơ học lớp 10 dạy học Vật lý trường THPT LV Thạc sĩ giáo dục- ĐH Vinh [14] Jean Piaget (1997), Tâm lí học Giáo dục học, NXB Giáo dục [15] Vũ Thanh Khiết, Tô Giang (2009), Bồi dưỡng chuyên đề học sinh giỏi Vật lý Trung học phổ thông, NXB Giáo dục [16] Vũ Thanh Khiết, Phạm Quý Tƣ, Hoàng Hữu Do, Nguyễn Anh Thi, Nguyễn Đức Hiệp (1998), 121 BTVL lớp 10 nâng cao-NXB Đồng Nai 93 [17] Vũ Thanh Khiết-Vũ Đình Túy (2011), Các đề thi học sinh giỏi Vật lý (20012010), NXB Giáo dục Việt Nam [18] L.X Vƣ-gốt-xki (1997), Tuyển tập tâm lí học-NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Nguyễn Quang Lạc (1995)-Lý luận dạy học đại trường phổ thôngĐHSP Vinh [20] Nguyễn Quang Lạc (1995)-Nghiên cứu chương trình cơ-nhiệt-điện (bài giảng chuyên đề cho khoa học)-Đại học sƣ phạm Vinh [21] Hoàng Phê: Từ điển Tiếng Việt Trung tâm từ điển học, HN- ĐN-1998 [22] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thƣớc -“ BT sáng tạo vật lý trường trung học phổ thơng” -Tạp chí Giáo dục số 163 Kỳ tháng 5/2007 [23] Phạm Thị Phú (1999)- Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 phổ thông trung học-Luận án tiến sỹ giáo dục-Đại học sƣ phạm Vinh [24] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thƣớc (2001)-Logic dạy học Vật lý-ĐH Vinh [25] Nguyễn Đức Thâm-Nguyễn Ngọc Hƣng-Phạm Xuân Quế (2000), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông NXBGD [26] Nguyễn Đức Thâm-Nguyễn Ngọc Hƣng (1998), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trường THPT ĐHSP-ĐHQG Hà Nội [27] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, (2003)- Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông-NXBGD [28] Ngô Thị Bích Thảo (2003), “Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học phần Cơ học lớp THCS”-Luận án tiến sỹ-Hà Nội [29] Nguyễn Đình Thƣớc (2004), Phát triển tư học sinh dạy học vật lý, Tài liệu chuyên khảo dùng cho đào tạo thạc sỹ chuyên ngành LL&PPDH Vật lý, Đại học Vinh [30] Lê Công Triêm (2004), Những vấn đề Giáo dục phổ thông nay, Bài giảng cho học viên cao học, Đại học sƣ phạm Huế [31] Lƣu Đình Tuân (1997), BTVL 10 nâng cao-NXB trẻ 94 [32] Thái Duy Tuyên, Vấn đề tái sáng tạo dạy học-Tạp chí thơng tin KHGD số 83 năm 2001 [33] V.I Lê-nin (1981), Lê-nin toàn tập, tập 29, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội [34] V.Grigôriev, G Miakisev - Các lực tự nhiên NXB KHKT 1982 [35] V Langue (1998), Những BT hay thí nghiệm Vật lý NXBGD Hà Nội [36] Nguyễn Thị Hồng Việt (1993), Tổ chức dạy học số kiến thức Vật lý lớp 10 THPT theo chu trình nhận thức khoa học Vật lý, Luận án Phó tiến sĩ, Hà Nội ... 25 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỌN LỌC 25 PHẦN CƠ HỌC LỚP 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY 25 CHO HỌC SINH CHUYÊN LÝ 25 2.1 Mục tiêu dạy học phần học lớp 10 chuyên lý ... tơi xây dựng hệ thống BTCL thích hợp, phục vụ có hiệu DH phần Cơ học lớp 10 chuyên lý 25 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHỌN LỌC PHẦN CƠ HỌC LỚP 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY CHO. .. cứu Bài tập vật lý cho học sinh lớp 10 chuyên Lý 3.2 Phạm vi nghiên cứu Bài tập vật lý chọn lọc lớp 10, phần học vận dụng vào dạy học Giả thuyết khoa học Bằng việc xây dựng sử dụng vào dạy học hệ