Một vài biện pháp giúp bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 4 - 5 đạt hiệu quả

1 I/ Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN LỚP 4, LỚP ĐẠT HIỆU QUẢ II/ Đặt vấn đề Bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm cần thiết có tầm quan trọng. Bởi lẽ giúp đào tạo người học sinh trở thành “hiền tài” cho đất nước. Nói nay, “chiến lược người” có mục tiêu “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ cấp thiết, phù hợp xu thời đại. Việc Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, lớp từ trước đến trường tiểu học Đoàn Trị tiến hành năm ( kể từ ngày thành lập trường đến nay), kết đạt chưa mong muốn. Nhìn chung, số em đạt điểm bình quân lấy điểm Toán bù vào điểm Văn, vậy, hướng Bồi dưỡng Văn lớp 4, lớp cần phải tìm đường để đạt hiệu quả. Chính mà từ thực tiễn bồi dưỡng văn lớp 4, lớp nhiều năm qua, nảy ý định đúc kết lại số biện pháp nên viết đề tài: “Một số biện pháp giúp bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp4, lớp đạt hiệu quả”, mong góp phần nhỏ vào hướng chung trường Đoàn Trị công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. III/ Cơ sở lí luận “Khái niệm “giỏi văn” khái niệm “có khiếu” một. Có khiếu văn không bồi dưỡng chăm sóc chu đáo khiếu bị thui chột, bị tàn lụi”. Đó ý kiến tác giả Trịnh Mạnh (Chuyên viên Ngữ văn Viện Khoa học Giáo dục Bộ GD) Trần Mạnh Hưởng (Chuyên viên Ngữ văn Vụ Các trường phổ thông sở Bộ Giáo dục). Do vậy, người giáo viên tiểu học cần phải làm cho khiếu học sinh tiểu học phát triển. Mà muốn cho em trở thành giỏi văn phải nắm rõ sở tâm lí học sinh tiểu học, đặc điểm nhận thức học sinh (bao gồm ý, trí nhớ, tưởng tượng tư duy), để có sở vận dụng phương pháp, biện pháp làm cho em chiếm lĩnh kiến thức văn học. Cũng tập đó, lời giảng đặt vào tâm lí, không làm học sinh bị ức chế rõ ràng em tiếp thu nhanh tốt hơn. Ở lớp 2,3 tư hình tượng bắt đầu hình thành, qua lớp 4,5 tư chiếm ưu hơn. Môn văn đòi hỏi tư hình tượng cao, hiển nhiên để khỏi bị “thui chột”, “tàn lụi” óc tưởng tượng em học sinh lớp 4,5 ta cần phải “chăm sóc” thật chu đáo nhiều hình thức tập phong phú, lời giảng kết hợp với điệu bộ, nét mặt cảm xúc biểu qua nội dung văn giọng đọc truyền cảm, khơi gợi em cảm xúc chân thật nói theo, làm theo robot. Được vậy, ấn tượng thầy cô để lại em không phai mờ. Hãy nghe nhà văn Marquez (Cô-lôm-bi-a ; Giải thưởng Nobel văn chương năm 1982) nói: “Một người thầy quên cô giáo dạy tập đọc hồi năm tuổi. Bà người lớp học đọc cho nghe thơ làm nát óc mãi”. Để khơi gợi cảm xúc ấy, đòi hỏi lại phải hiểu rõ đặc điểm nhân cách học sinh. Nhân cách học sinh tiểu học hình thành qua nhận thức, lực học tập tình cảm. Đặc điểm thứ nhu cầu nhận thức. Nhu cầu nhận thức loại nhu cầu hoạt động học tập hướng tới tiếp thu tri thức phương pháp đạt tri thức đó. Bởi ta cần kích hoạt để em luôn say mê với câu hỏi “tại ?”, “cái ?” để tìm em phải nảy sinh trí tưởng tượng để hỗ trợ sáng tạo cảm nhận. Cái mà nhà văn Marquez nói “đã làm nát óc mãi” nhu cầu nhận thức mà cô giáo gợi ông. Đặc điểm thứ hai lực học tập, tổ hợp thuộc tính tâm lí học sinh đáp ứng yêu cầu hoạt động học đảm bảo cho hoạt động diễn có kết quả. Hiểu lực học tập để xác định yêu cầu cụ thể với em mong gặt hái kết (thông qua số tốc độ tiến bộ, chất lượng học, xu hướng, lực kiên trì học tập). Đặc điểm thứ ba tình cảm học sinh tiểu học mà phải luôn hiểu biết xây dựng nuôi dưỡng thông qua cách giảng giải, cách biểu hiện, cách đọc truyền cảm thầy cô trước văn, thơ. Tình cảm học sinh thái độ cảm xúc vật, tượng có liên quan tới thỏa mãn hay với nhu cầu, động học sinh. Nó biểu qua xúc cảm tổng hợp hóa, động lực hóa khái quát hóa. Biết khơi nguồn cho rung cảm học sinh điều kiện thành công dạy văn, lẽ làm cho học sinh nảy nở loại tình cảm có sẵn em tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm hoạt động. Và điều cốt lõi để em thành người. IV/ Cơ sở thực tiễn Từ sở lí luận trên, đối chiếu với thực tiễn dạy học văn lớp 4,5 trường tiểu học Đoàn Trị. Cơ sở tâm lí chắn giáo viên trang bị không “đào sâu, xới kĩ” để làm sở xây dựng kế hoạch dạy nhằm chăm sóc, nuôi dưỡng học sinh có khiếu phát triển thành giỏi văn. Thực tế dạy Tập đọc, giáo viên chưa truyền lửa vào tâm hồn em thông qua cách đọc diễn cảm nhà văn Marquez nói, mà cứng nhắc, rập khuôn, gò theo hướng có sẵn, chí từ khó đọc không dám lấy thực tế từ học sinh. Bởi nên không giúp cho học sinh cảm nhận cách tự nhiên hay đẹp văn em học, em chai cứng coi học văn nghĩa vụ mà hứng thu coi quyền lợi. Về dạy Tập làm văn, thiên kĩ thuật làm bài, đòi hỏi kiểu vậy, kiểu mà không xây dựng hồn vỏ bọc kiểu cách nọ. Cái túi học sinh nhận phải giúp em biết bên túi loại túi đựng gì, đựng nào, bản. Ở lớp 4,5 văn miêu tả chọn dạy với nhiều thời lượng văn mang tính quy phạm. Tuy có nhiều thời gian cho loại văn hạn chế học sinh giáo viên tồn tại. Chúng ta chưa làm rõ đặc điểm văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết; chưa viết em hạn chế này. Nhất khâu trả bài, chung chung, hời hợt. Một hạn chế em mờ nhạt, vô vị lẽ làm em thiếu tính sinh động, tạo hình. Đồng thời ngôn ngữ miêu tả không giàu cảm xúc, hình ảnh vốn từ ngữ không đủ sức diễn đạt. Vậy nên, ba đặc điểm có ảnh hưởng, kết văn miêu tả em không đạt yêu cầu cao. Từ thực trạng trên, cần có biện pháp khắc phục hạn chế, vấn đề cần thiết để có hướng thuận lợi cho công tác bồi dưỡng văn lớp 4,5 trường có hiệu quả. V/ Nội dung nghiên cứu Để đạt hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn Tiểu học nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 4,5 nói riêng đòi hỏi trình lâu dài phía Nhà trường, đồng thời người giáo viên phải có lực, nhiệt tình yêu mến trẻ. Việc bồi dưỡng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật, thủ thuật lên lớp, luôn tạo không khí thoải mái, gây sức hấp dẫn học sinh qua tiết học. Có học sinh dễ dàng đáp lại đòi hỏi thầy cô tâm học tập tốt, say mê làm bài. Chúng xin trình bày số nội dung sau: 1/Biện pháp 1: Phát học sinh có khiếu văn a) Mùa bội thu nhờ điều kiện ta chọn giống tốt, phù hợp, có khả thích ứng. Học sinh có khiếu hạt giống tốt, chọn học sinh có khiếu khâu đầu tiên. Cách phát để khỏi nhầm ( thực tế nhiều năm qua ta chọn không kĩ, để em ngồi nhầm chỗ nên không phát huy điểm đồng đội). Chọn ? Theo cách làm sau: b) Cách tiến hành: - Trong trình dạy, cần phát em say mê đọc sách văn học. Đây biểu rõ. Chúng ta phải thừa nhận say mê đọc sách ưu điểm, cách đọc sách thầy cô phải uốn nắn dần đem lại bổ ích cho em (tránh đọc sách có nội dung xấu). - Cái phát thứ hai lúc kể chuyện, ta thấy em kể chuyện tốt, kể chuyện có nhiều tình tiết phức tạp em kể với lời kể lưu loát, mạch lạc; đồng thời em nhớ nhiều chuyện kể, thuộc nhiều thơ em khác. - Khi chấm em, ta thấy em có khiếu thường có nhiều ý hay, chân thực, có sáng tạo, có cá tính. Mà làm em biết rung cảm, nhạy bén trước thực. Tâm hồn nhạy cảm diễn đạt nhiều tình, nhiều ý văn. - Phát làm em có khiếu văn thường thể khả quan sát tinh vi, giàu trí tưởng tượng tư hình tượng; có kết hợp hài hòa tư lôgich tư hình tượng. Đồng thời đọc văn em, ta thấy vốn từ ngữ em phong phú, em giàu vốn từ em khác, biết dùng từ xác, nhiều em đạt mức dùng từ bóng bẩy, ngôn ngữ hình tượng biết dùng biện pháp tu từ. Sau phát học sinh có khiếu, vấn đề đặt là: Bồi dưỡng ? Bồi dưỡng ? Chúng xin nêu tiếp biện pháp. 2/ Biện pháp 2: Làm giàu vốn từ ngữ cho em a) Mặc dù học sinh có khiếu văn có vốn từ phong phú mà ta bỏ hoang mảnh đất mà không khai phá (nghĩa không cần làm giàu thêm vốn từ ngữ cho em). Chúng ta cần giúp cho em phát triển vốn từ, từ tượng hình, tượng thanh, từ màu sắc cần thiết văn miêu tả. b) Cách tiến hành: -Trong lớp học, giáo viên cho học sinh tìm từ có khái niệm đẹp. Các em làm được: xinh, xinh xinh, xinh đẹp, duyên dáng, kháu khỉnh, điển trai, kẻng, khôi ngô, tuấn tú, đĩnh ngộ, …Hoặc tìm từ màu xanh, em làm: xanh biếc, xanh lơ, xanh thẳm, xanh ngắt, xanh nước biển, xanh da trời, xanh mạ, xanh cây, xanh hoa lý, xanh rì, xanh um, xanh rờn, xanh xanh, xanh xao, xanh bủng, xanh rớt,… - Tương tự vậy, ta gợi cho học sinh tìm từ qua nhiều đề tài nhỏ mà em gặp ngày. Các đề tài nhỏ cần gắn chặt với thể văn học. Ví dụ học văn tả người, cho học sinh tìm từ nói khuôn mặt, mắt, mái tóc, giọng nói, dáng đi,… giúp cho em ngày giàu vốn từ. - Về mặt làm giàu vốn từ có nhiều loại tập (xin xem phụ lục) mà giáo viên phải rèn luyện cung cấp thường xuyên cho em như: * Bài tập mở rộng vốn từ * Bài tập nghĩa từ * Bài tập thành ngữ, quán ngữ * Bài tập phát từ sai thay từ đúng. 3/ Biện pháp 3: Luyện viết câu văn sáng sủa, ngắn gọn, biết dùng tốt dấu ngắt câu,diễn đạt câu sinh động có hình ảnh. a) Đã có vốn từ mà dùng viết câu không. Vậy rèn luyện học sinh viết câu văn đạt mục đích như: câu văn sáng sủa, ngắn gọn, biết dùng tốt dấu ngắt câu. b) Cách tiến hành: Kế hoạch dạy cần đưa vào số tập rèn luyện (Chú ý phân tích đặt số tình em mắc phải, nhằm đúc kết kinh nghiệm có hướng chữa linh hoạt giúp em hiểu thấu đáo hơn), có học sinh nắm thực hành viết câu tốt. Sau số tập cách tiến hành tập này. 1.3/ Bài tập ngắt câu đoạn văn chưa ghi dấu câu Giáo viên đọc viết lên bảng tập để học sinh tự ghi dấu câu. Đòi hỏi học sinh phải giải thích đánh dấu câu vào vị trí câu ngữ nói lên ý gì, có bị khiên cưỡng không,…Có thể chọn đoạn văn SGK lớp 4,5 – nên chọn đoạn văn có nhiều loại dạng ngắt câu khác để tập đa dạng. 2.3/ Tập chữa câu rườm, câu tối nghĩa Ví dụ: a) Trong vườn nhà em, có to mít to. b) Em thích lợn ta có thức ăn ngày. c) Ở bồn hoa có tượng tượng anh Trỗi. d) Thỉnh thoảng có xe đạp lướt mặt phố. Khi chữa câu, cần tiến hành bước. Bước thứ cho học sinh phát chỗ sai, sai mặt nào, bước thứ hai tập chữa lại theo ý em, sau giáo viên gợi ý chung cách nhất. Ví dụ Câu a): Câu câu rườm, cần bỏ bớt số từ. Chữa lại: Trong vườn nhà em có mít to. Câu b): Câu tối nghĩa. Chữa lại: Em thích nuôi lợn cung cấp thức ăn cho ta. Câu c): Câu rườm. Chữa lại: Ở bồn hoa có tượng anh Trỗi. Câu d): Câu sai ý. Chữa lại: Thỉnh thoảng có xe đạp lướt mặt đường (hoặc lướt đường phố) 3.3/ Tập gộp câu chia câu a) Gộp câu ngắn thành câu dài Ví dụ: Mặt biển mênh mông. Trời chiều. Từng đoàn ghe mành lướt sóng khơi. Từ câu trên, em gộp lại thành câu mà nội dung không khác ý trên, cách diễn đạt lại rõ ràng hơn: Trên mặt biển mênh mông, ánh chiều tà, đoàn ghe mành lướt sóng khơi. b) Chia câu dài thành nhiều câu ngắn Ví dụ: Hôm ngày khai giảng, sau ba tháng nghỉ hè xa nhau, người sung sướng túm tụm lại chuyện trò vui vẻ gặp đông đủ. Học sinh chia sau: Hôm ngày khai giảng. Sau ba tháng hè gặp đông đủ, người vui vẻ. Họ túm tụm lại chuyện trò. Vậy tập gộp câu chia câu đòi hỏi tư cao HS GV phải chuẩn bị câu văn đoạn văn cho em làm tập công phu, tốn nhiều thời gian suy nghĩ. 4.3/ Bài tập chọn dòng chưa thành câu để chữa lại cho thành câu Ví dụ: a) Là người mẹ, chị thương yêu mình. b) Bạn Thủy với ý thức người học sinh mới. c) Bên sông dãy nhà san sát mọc lên. d) Bác Hồ, vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc ta. Sau đọc xong bốn dòng tập, HS phải phát dòng chưa thành câu b c phải nêu dòng thiếu thành phần nào, cách chữa nào. HS chữa: Dòng b) thiếu phận trả lời cho câu hỏi làm ?, ?(Bộ phận vị ngữ) Nêu được: Bạn Thủy với ý thức người học sinh nhiệt tình giúp đỡ bạn bè. Tương tự dòng d) : Bác Hồ, vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc ta sống giản dị. Kết hợp với cách cho HS luyện tốt câu đơn có thành phần trạng ngữ gắn với việc luyện dấu phẩy dấu chấm. 5.3/ Bài tập xếp thành nhiều dạng câu với từ cho trước. Từ phát hiện, luyện viết câu, biết sử dụng dấu phẩy dấu chấm, em làm tập xếp từ cho trước thành nhiều dạng câu dễ dàng. Ví dụ: Cho từ: đi, đường, Thanh, lững thững xếp thành dạng câu khác. HS làm: - Trên đường, Thanh lững thững đi. - Trên đường, Thanh lững thững. - Lững thững, Thanh đường - Lững thững, đường, Thanh đi. - Thanh đường lững thững. Còn xếp thêm hay không tùy theo mức độ thời gian dành cho em, qua tập kiểu nhận thấy em có hứng thú sáng tạo nhiều câu văn. 10 6.3/ Tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ Ví dụ: Mặt trời mọc. Học sinh hiểu câu có đầy đủ thành phần chủ ngữ vị ngữ. Bây để làm cho câu văn hay phải thêm thành phần phụ ( Cho em tham gia mở rộng đủ thành phần câu văn trở nên hay hơn) - Phía đông, mặt trời mọc. - Mặt trời mọc sau lũy tre làng. - Phía đông, mặt trời mọc làm đỏ ửng góc trời. - Mặt trời từ từ mọc lên từ phía biển làm cho đợt sóng pha màu hồng nhạt. 7.3/ Bài tập diễn đạt ý nhiều cách khác Ví dụ: Trời hôm đẹp. Đòi hỏi em tư cao, em phải giữ nguyên ý trời nắng đẹp phải diễn đạt nhiều cách khác nhau. Các em làm: - Hôm hửng nắng, trời quang mây tạnh. - Bầu trời hôm vắt, không gợn mây. - Sau ngày mưa rả rích, hôm mặt trời tươi cười nhô lên vui với cảnh vật. - Bầu trời cao xanh, đám mây xốp vờn quanh đỉnh núi màu tím sẫm. - Giữa mùa đông mà hôm nắng hoe vàng nắng đầu thu. 8.3/ Bài tập luyện viết câu sinh động Luyện viết câu sinh động bao gồm dạng tập như: Tập viết câu văn gợi tả, tập viết câu văn gợi cảm, tập viết câu văn vừa gợi tả vừa gợi cảm. Đây 12 tay văn học. Cần giúp cho em có thói quen thấy câu văn câu thơ hay, thấy rung cảm ghi vào sổ. Ví dụ: …Bầu trời tự đẹp thảm nhung khổng lồ. Có cháy lên, cháy tâm hồn chúng tôi. Sau hiểu khát vọng. Tôi ngửa cổ suốt thời lớn để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời…( Bài tập đọc: Cánh diều tuổi thơ, Tiếng Việt 4/Tập 1/tr. 146) Ví dụ: Mùa thu, trời dù xanh bay lên cao. Các hồ nước quanh làng lúc sâu hơn. Chúng không hồ nước nữa, chúng giếng không đáy, ta nhìn thấy bầu trời bên trái đất. Những nhạn bay thành đàn trời cao, đám mây mỏng lướt qua thôn làng, gieo xuống tiếng kêu mát lành, sương sớm, khiến tim vang lên dịu dàng câu thơ không nhớ thuộc tự bao giờ. (Tiết 7, Bài luyện tập, tr.103 SGK Tiếng Việt 5/Tập 2) Ghi để em đọc, đọc để em nghe tiếng nhạc lòng rung lên cung bậc đồng cảm với câu văn câu thơ đó, tự lúc trở thành người bạn thân thiết ta làm cho tâm hồn ta thêm phong phú. Như vậy, sách Tiếng Việt lớp 4,5 có nhiều hình ảnh văn học bỏ qua, giáo viên cần giúp em nhìn thấy rung cảm trình học với sách. 5/ Biện pháp 5: Nâng cao lực cảm thụ văn học a) Cảm thụ văn học tức cảm xúc thẩm mĩ văn học (thuộc phạm trù mĩ học). Trong nhà trường, môn học giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mà môn văn môn có điều kiện thuận lợi nhất. Ở tiểu học giáo dục thẩm 13 mĩ chủ yếu giáo dục cho học sinh rung cảm với đẹp ( đẹp thiên nhiên đẹp xã hội) b) Cách tiến hành: Khi dạy tập đọc, kể chuyện giáo viên phải gợi ý, hướng dẫn để thân học sinh tự khám phá hay đẹp mà lúc đầu em chưa thấy. Chú ý không nên cảm thụ hộ áp đặt cho em. Khi hướng dẫn học sinh quan sát để làm văn miêu tả, tường thuật giáo viên phải dẫn dắt để học sinh tự khám phá nét đẹp, nét tiêu biểu tạo cho thân có rung động thẩm mĩ văn hay, thể sắc riêng mình. Vậy trình soạn giảng cần nhiều thời gian đầu tư, nghiên cứu gặt hái thành công lên lớp. Khi tiến hành biện pháp bồi dưỡng sử dụng dạng tập sau: 1.5/ Bài tập phát ý tín hiệu nghệ thuật văn thơ. Đối với kiểu “Bài tập phát ý” bao gồm nhiều khía cạnh mà em cần nắm vững như: - Tình cảm chứa đựng đoạn văn, văn. - Hiện thực đời sống phản ánh văn. - Tính cách nhân vật. - Thời gian không gian tả bài. - Thể loại văn. - Đại ý bố cục văn. - Xuất xứ tác giả. Đối với kiểu “Bài tập phát tín hiệu nghệ thuật” khai thác là: - Nghệ thuật dùng từ. - Nghệ thuật đặt câu. 14 - Khai thác chất nhạc vần, nhịp, âm điệu. - Khai thác nghệ thuật miêu tả. - Khai thác số biện pháp tu từ. - Khai thác nghệ thuật bố cục. 2.5/Tập nêu câu hỏi sau đọc đoạn văn, đoạn thơ. Kiểu tập hình thức tốt để học sinh cảm thụ văn học. Học sinh tập hợp thành nhóm nhỏ, nêu hết câu hỏi đọc đoạn văn thơ. Sau giáo viên tập hợp câu hỏi, chọn số câu hỏi cho lớp thảo luận. Để phát huy tính độc lập sáng tạo em, nên chọn thuộc đọc thêm sách giáo khoa. Ví dụ: Em đọc thơ “Quê cát” (Chép thơ vào) a) Nêu câu hỏi nội dung nghệ thuật (khoảng câu hỏi nội dung câu hỏi nghệ thuật) b) Tự trả lời câu hỏi nêu ra. Đối với yêu cầu trên, học sinh nêu câu hỏi như: -Bài “Quê cát” tả vùng ? -Vùng khí hậu có bật ? -Những từ ngữ tả nóng vùng ? -Tại tác giả lại viết “Những thân tre thắp lửa” ? -Những dừa có bật ? -Khổ nói lên thành tích vùng “Quê cát” ? -Bài thuộc thể thơ ? -Tìm vần khổ thơ ? -Đại ý nói ? Cũng câu hỏi em nêu vụng về, chí ngây ngô, cần khuyến khích, tránh cười chế giễu làm cho em nhụt chí. Sau vài tập, em thành thạo loại tập có em nêu 15 câu hỏi hay, tinh tế điều chứng tỏ trình độ cảm thụ em ngày sâu. 6/ Biện pháp 6: Bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý a) Khi làm văn miêu tả tường thuật, học sinh không quan sát mà ngồi tưởng tượng dù trí tưởng tượng phong phú đến đâu, văn nghèo ý. Quan sát văn miêu tả, tường thuật phải nhằm mục đích tìm nét tiêu biểu màu sắc, hình dáng, âm thanh,…lẽ tất nhiên nét tiêu biểu gắn với quan sát cá tính người. Học sinh tiểu học chưa có thói quen quan sát toàn diện đối tượng hướng dẫn giáo viên. Bởi vậy, muốn cho em làm văn tốt người giáo viên phải tích cức hướng dẫn em quan sát cách toàn diện. b) Cách tiến hành: Giáo viên cho học sinh xác định đối tượng quan sát hướng dẫn học sinh quan sát nhiều hình thức hướng dẫn quan sát trực tiếp gợi ý cho học sinh tự quan sát. Chú ý xác định rõ mục đích trọng tâm quan sát. Khi gợi ý cho học sinh quan sát, phải tập cho học sinh có thói quen quan sát nhiều giác quan. Ví dụ: Tả cảnh gặt lúa, học sinh thường nêu hình ảnh màu sắc mắt nhìn thấy bầu trời xanh, lúa chín vàng, nón trắng. Nếu giáo viên gợi ý thêm quan sát tai, mũi em tìm thêm nhiều ý khác như: tiếng ca hát, tiếng lội bì bõm, tiếng lưỡi hái cắt lúa xoèn xoẹt, mùi lúa chín, mùi bùn đất,… Hướng dẫn cho học sinh tìm ý rồi, phải tìm từ thật xác để diễn tả ý đó. Vậy quan sát tìm ý tìm từ thường không tách rời nhau. Coi trọng việc bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý định giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo…và chắn văn em làm đạt hiệu quả. 16 7/ Biện pháp 7:Bồi dưỡng tình cảm mĩ cảm a) Nếu ý đến luyện văn, luyện kĩ thuật làm mà coi nhẹ việc trau dồi tình cảm, mĩ cảm cho học sinh ta có nhiệt tình, có thủ thuật rèn luyện tiến học sinh chậm chạp. Các em tình cảm khó mà làm văn hay, nói đến văn phải nói đến cảm xúc. Vậy bồi dưỡng tình cảm mĩ cảm đóng vai trò quan trọng. b) Cách tiến hành: Việc trau dồi tình cảm, mĩ cảm cho học sinh đòi hỏi trình lâu dài có hợp đồng chặt chẽ nhiều môn, nhiều môi trường. Trong môn Tiếng Việt, phân môn tập đọc có khả đắc lực thông qua hình thức nghệ thuật, môn giáo dục em cách nhẹ nhàng sắc bén thấm thía. Có thể giáo dục đạt hiệu từ khâu đọc tập đọc cách diễn cảm. Cũng tiến hành giáo dục tình cảm, mĩ cảm cho học sinh qua môn tập làm văn. Từ khâu đề, khâu hướng dẫn quan sát, khâu chọn lọc ý, khâu diễn đạt, đến khâu trả góp phần giáo dục tình cảm, mĩ cảm. VI/ Kết nghiên cứu Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi văn lớp 4, lớp nói riêng trường tiểu học Đoàn Trị trình lâu dài sớm chiều. Theo thời gian, biện pháp dần hình thành sở áp dụng thử nghiệm qua năm lứa học trò. Điều nhận thấy biện pháp đưa đến đường hướng cho kế hoạch dạy học thân người giáo viên dạy bồi dưỡng, tạo cho học sinh nắm kiến thức văn học đồng thời phong phú thêm cho tâm hồn. Thực nghiệm cho thấy, sử dụng biện pháp nghiên cứu đề tài để dạy, em học sinh sau tiến nhiều so với em chưa áp dụng 17 đề tài. Mặc dù kết học sinh giỏi trường tiểu học Đoàn Trị đạt khiêm tốn mạnh dạn nói vốn quý em có móng vững tâm hồn qua biện pháp bồi dưỡng văn trên; em giữ lòng lửa tình yêu văn học đến lúc cháy lên. Thực tế số em học sinh học trường khác không phụ công sức dạy dỗ thầy cô trường Đoàn Trị, em giữ vững vị học tốt, học sinh giỏi hẳn hạt giống tồn mai sau. Đưa số thống kê ư, thật khó nói ! Như vậy, nói biện pháp mơ hồ ? Không phải vậy. Nó cụ thể, thực, nhiên để phát huy tối đa biện pháp phải chờ thực nghiệm nhiều cần phải có lực lượng thầy cô trường “ đồng tương ứng, đồng khí tương cầu”. Điều cốt lõi muốn nói biện pháp chắn khơi gợi lòng học sinh rung cảm trước đẹp hay văn học sống. VII/ Kết luận Như trình bày, đề tài “Một số biện pháp giúp bồi dưỡng hoc sinh giỏi văn lớp 4, lớp đạt hiệu quả” đạt kết do: • Giáo viên trang bị cho vững kiến thức, kĩ thực hành Tiếng Việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú. • Phát huy lực sở trường, phải yêu nghề, gần gũi, thân thiện học sinh, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi. • Nghiên cứu kĩ, lập kế hoạch dạy khoa học, tham khảo nhiều tài liệu giảng dạy sách , báo có liên quan. • Giáo viên khơi gợi niềm say mê, hứng thú học sinh môn văn, đốt cháy lên lòng em lửa tình cảm mĩ cảm văn học. 18 • Học sinh phải yêu thích học văn, có ý thức thái độ đắn học tập. Từ sở nêu trên, đề tài chọn biện pháp sau: * Phát học sinh có khiếu văn * Làm giàu vốn từ ngữ cho em * Luyện viết câu văn sáng sủa, ngắn gọn, biết dùng tốt dấu ngắt câu, diễn đạt câu sinh động có hình ảnh. * Tích lũy hình ảnh văn học * Nâng cao lực cảm thụ văn học * Bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý * Bồi dưỡng tình cảm mĩ cảm Qua thực tế cho thấy việc áp dụng biện pháp vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 4, lớp có đạt hiệu rõ rệt. Các em học sinh viết văn tốt trước, dùng câu văn có hình ảnh văn em biết thể cảm xúc trước vấn đề đặt đề bài. Khó khăn gặp phải trình thực đề tài thời gian bồi dưỡng có hạn chế, việc học sinh dành thời gian cho môn văn chưa nhiều. VIII/ Đề nghị Đề tài mở rộng thêm số biện pháp khác thời gian đầu tư không cho phép, ngày gần có hướng mở khác cho đề tài. Về mặt cách tiến hành bổ sung thêm, cụ thể hóa bổ sung việc phân tích làm rõ hướng đi. Đề nghị dùng biện pháp đề tài để áp dụng cho khối lớp 1,2,3. Cũng lựa chọn số biện pháp đề tài áp dụng cho học sinh lớp 19 1,2,3 cách tiến hành phần kiến thức linh hoạt giáo viên sửa đổi nhẹ sở dạng tập đề tài. Người viết Trần Khánh 20 IX/ Phần phụ lục Một số dạng tập điển hình (minh họa mẫu) dùng biện pháp: * Bài tập mở rộng vốn từ 1) Tìm từ đặc điểm ngoại hình, nội tâm trí tuệ người. Đặt câu với từ đó. 2) Tìm từ nói dạng mây. Viết đoạn văn ngắn tả cảnh mây trời ngày nắng đẹp. * Bài tập nghĩa từ 3) Tìm nghĩa từ “đánh”. Tìm thành ngữ có từ “đánh”. * Bài tập thành ngữ, quán ngữ 4) Tìm thành ngữ so sánh màu sắc, cảm giác lưỡi, cảm giác mũi, cảm giác da (Ví dụ: đen than, cay ớt, thơm hoa, nóng lửa,…) * Bài tập phát từ sai thay từ 5) Hãy tìm câu văn (hoặc đoạn văn) từ (những từ nào) chưa hợp, ? Tìm từ thích hợp thay thế. Quê quán em có sông chảy qua gồ ghề khúc khuỷu 21 * Bài tập tìm phận câu đơn (chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ) 6) Xe bon bon chạy đường nhựa cánh đồng. * Bài tập gộp câu chia câu (Có minh họa biện pháp 3) * Bài tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ ( Có biện pháp 3) * Bài tập ngắt câu (Các dạng SGK) * Tập chữa câu rườm câu tối nghĩa (Có minh họa biện pháp 3) * Bài tập diễn đạt ý nhiều cách khác (Biện pháp 3) * Bài tập chọn dòng chưa thành câu để chữa lại cho thành câu (Có minh họa BP 3) * Bài tập xếp thành nhiều dạng câu với từ cho trước (Ở BP 3) * Bài tập tu từ 6) Phát biện pháp tu từ đoạn thơ sau: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sông Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi hôm (Trần Đăng Khoa – Hạt gạo làng ta) * Bài tập quan sát tìm ý 7) Trong thơ “Nửa đêm tỉnh giấc” viết thời niên thiếu, Trần Đăng Khoa biết quan sát cảm nhận cảnh vật quanh nhà cách sâu sắc tinh tế : (Ghi thơ “Nửa đêm tỉnh giấc”) Em cho biết: a) Trần Đăng Khoa quan sát kĩ vật, tượng đêm trăng cảm nhận ? 22 b) Bài thơ giúp em thêm kinh nghiệm quan sát, tìm ý để miêu tả cảnh vật ? c) Hãy quan sát ghi lại ý tìm phong cảnh quê hương mà em yêu thích. * Bài tập cảm thụ văn học (đã gợi ý phần biện pháp 5) * Bài tập đọc diễn cảm có sáng tạo (Sử sụng văn, thơ SGK) Ví dụ: Bài “Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà” SGK Tiếng Việt 5/T1 trang 69. Sau tìm hiểu thơ theo câu hỏi tập SGK, em chép lại thơ có ghi kí hiệu đọc phía tay trái, phần trống phía tay phải ghi nhiệm vụ đọc đoạn thơ ( đoạn cần diễn tả cho người nghe thấy điều ? đoạn .?, đoạn 3….?). Em tập đọc theo chuẩn bị mình. 23 X/ Tài liệu tham khảo Stt Tên tác giả Tạ Đức Hiền - Nguyễn Việt Nga - Phạm Minh Tú Bùi Văn Huệ Trần Mạnh Hưởng Tên tài liệu tham khảo Yêu văn học văn /Tập Nhà XB Hà Nội 2001 Giáo dục 1997 Giáo dục 2002 Tâm lí tiểu học Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học Bồi dưỡng học sinh giỏi Năm XB Trần Mạnh Hưởng – Tiếng Việt lớp Lê hữu Tỉnh Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 2006 Giáo dục 2007 24 Trịnh Mạnh - Trần Bồi dưỡng học sinh giỏi Mạnh Hưởng - Nguyễn văn cấp Trại Lê Phương Nga Nguyễn Trí Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Dạy Tập làm văn trường tiểu học Sở Giáo dục Tây 1987 Ninh Đại học QG Hà Nội Giáo dục 1999 2001 XI/ Mục lục STT Tiêu đề phần đề tài Trang Tên đề tài- Đặt vấn đề - Cơ sở lí luận 1-2 Cơ sở thực tiễn 2-3 Nội dung nghiên cứu 3-11 Biện pháp 1: Phát học sinh có khiếu văn 25 Biện pháp 2: Làm giàu vốn từ ngữ cho em Biện pháp 3: Luyện viết câu văn sáng sủa, ngắn gọn, biết dùng tốt dấu ngắt câu,diễn đạt câu sinh động có hình ảnh. Biện pháp 4: Tích lũy hình ảnh văn học Biện pháp 5: Nâng cao lực cảm thụ văn học Biện pháp 6: Bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý Biện pháp 7: Bồi dưỡng tình cảm mĩ cảm 10 11 Kết nghiên cứu 11 Kết luận 12 Đề nghị 13 Phụ lục 14-15 Tài liệu tham khảo 16 Mục lục 17 PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 --------------------------------------------- 26 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở) …………………………………… -Đề tài:………………………………………… …………………………………………………………………………… -Họ tên tác giả: ……………………………………………………………… . -Đơn vị:…………………………………………………………………………… -Điểm cụ thể: Phần Nhận xét 1.Tên đề tài 2.Đặt vấn đề 3.Cơ sở lí luận 4.Cơ sở thực tiễn 5.Nội dung nghiên cứu 6.Kết nghiên cứu 7.Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham Điểm tối đa 1 1 khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức bản,chính tả Tổng cộng văn 20 đ Căn số điểm đạt được,đề tài xếp loại: Điểm đạt 27 Người đánh giá xếp loại đề tài: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. [...]... Hiền - Nguyễn 1 Việt Nga - Phạm Minh Tú 2 Bùi Văn Huệ 3 Trần Mạnh Hưởng Tên tài liệu tham khảo Yêu văn và học văn /Tập Nhà XB Hà Nội 2001 Giáo dục 1997 Giáo dục 2002 1 Tâm lí tiểu học Luyện tập về cảm thụ văn học ở tiểu học Bồi dưỡng học sinh giỏi 4 Năm XB Trần Mạnh Hưởng – Tiếng Việt lớp 4 Lê hữu Tỉnh Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 5 2006 Giáo dục 2007 24 Trịnh Mạnh - Trần 5 Bồi dưỡng học sinh. .. khiếu văn 3 25 Biện pháp 2: Làm giàu vốn từ ngữ cho các em 4 Biện pháp 3: Luyện viết câu văn sáng sủa, ngắn gọn, biết dùng tốt các dấu ngắt câu,diễn đạt bằng những câu sinh động có hình ảnh Biện pháp 4: Tích lũy các hình ảnh văn học Biện pháp 5: Nâng cao năng lực cảm thụ văn học Biện pháp 6: Bồi dưỡng kĩ năng quan sát, tìm ý Biện pháp 7: Bồi dưỡng tình cảm và mĩ cảm 5 8 9 10 11 4 Kết quả nghiên cứu 11 5. .. đạt bằng những câu sinh động có hình ảnh * Tích lũy các hình ảnh văn học * Nâng cao năng lực cảm thụ văn học * Bồi dưỡng kĩ năng quan sát, tìm ý * Bồi dưỡng tình cảm và mĩ cảm Qua thực tế cho thấy việc áp dụng các biện pháp này vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 4, lớp 5 có đạt hiệu quả rõ rệt Các em học sinh viết văn tốt hơn trước, dùng câu văn có hình ảnh và nhất là trong bài văn các em biết thể... đề tài Một số biện pháp giúp bồi dưỡng hoc sinh giỏi văn lớp 4, lớp 5 đạt hiệu quả đạt được kết quả là do: • Giáo viên trang bị cho mình vững về kiến thức, kĩ năng thực hành Tiếng Việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú • Phát huy năng lực và sở trường, phải yêu nghề, gần gũi, thân thiện học sinh, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi • Nghiên cứu bài kĩ, lập kế hoạch bài dạy khoa học, tham... loại bài văn - Đại ý và bố cục bài văn - Xuất xứ bài và tác giả Đối với kiểu “Bài tập phát hiện tín hiệu nghệ thuật” có thể khai thác là: - Nghệ thuật dùng từ - Nghệ thuật đặt câu  14 - Khai thác chất nhạc như vần, nhịp, âm điệu - Khai thác nghệ thuật miêu tả - Khai thác một số biện pháp tu từ - Khai thác nghệ thuật bố cục 2 .5/ Tập nêu câu hỏi sau khi đọc một đoạn văn, đoạn thơ Kiểu bài tập này là một hình... em một cách nhẹ nhàng nhưng sắc bén và thấm thía Có thể giáo dục đạt hiệu quả ngay từ khâu đọc bài tập đọc một cách diễn cảm Cũng tiến hành giáo dục tình cảm, mĩ cảm cho học sinh qua môn tập làm văn Từ khâu ra đề, khâu hướng dẫn quan sát, khâu chọn lọc ý, khâu diễn đạt, đến khâu trả bài đều góp phần giáo dục tình cảm, mĩ cảm VI/ Kết quả nghiên cứu Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và học sinh giỏi văn. .. thấy và cùng rung cảm trong quá trình học với sách 5/ Biện pháp 5: Nâng cao năng lực cảm thụ văn học a) Cảm thụ văn học tức là cảm xúc thẩm mĩ trong văn học (thuộc phạm trù mĩ học) Trong nhà trường, các môn học đều có thể giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mà môn văn là môn có điều kiện thuận lợi nhất Ở tiểu học giáo dục thẩm 13 mĩ chủ yếu là giáo dục cho học sinh rung cảm với cái đẹp ( cái đẹp trong thiên... học sinh giỏi Mạnh Hưởng - Nguyễn văn ở cấp 1 Trại 6 7 Lê Phương Nga Nguyễn Trí Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học Sở Giáo dục Tây 1987 Ninh Đại học QG Hà Nội Giáo dục 1999 2001 XI/ Mục lục STT Tiêu đề từng phần của đề tài Trang 1 Tên đề tài- Đặt vấn đề - Cơ sở lí luận 1-2 2 Cơ sở thực tiễn 2-3 3 Nội dung nghiên cứu 3-1 1 Biện pháp 1: Phát hiện học sinh có năng... giỏi văn lớp 4, lớp 5 nói riêng ở trường tiểu học Đoàn Trị là một quá trình lâu dài không phải một sớm một chiều Theo thời gian, từng biện pháp cũng dần được hình thành trên cơ sở áp dụng thử nghiệm qua từng năm và từng lứa học trò Điều chúng tôi nhận thấy ở đây là các biện pháp đưa đến con đường đi đúng hướng cho kế hoạch dạy học của bản thân của người giáo viên dạy bồi dưỡng, tạo cho học sinh nắm... trong tâm hồn qua các biện pháp bồi dưỡng văn trên; các em sẽ giữ được trong lòng mình ngọn lửa tình yêu văn học và đến một lúc nào đó nó sẽ cháy lên Thực tế một số em học sinh khi đi học ở các trường khác vẫn không phụ công sức dạy dỗ của thầy cô ở trường Đoàn Trị, đó là các em vẫn giữ vững ngôi vị học tốt, là học sinh giỏi và chắc hẳn cái hạt giống ấy sẽ tồn tại mãi ở mai sau Đưa ra một con số thống kê . bồi dưỡng văn lớp 4, lớp 5 nhiều năm qua, đã nảy ra ý định đúc kết lại một số biện pháp nên viết đề tài: Một số biện pháp giúp bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp4 , lớp 5 đạt hiệu quả , mong góp một. công tác bồi dưỡng văn lớp 4, 5 ở trường có hiệu quả. V/ Nội dung nghiên cứu Để đạt hiệu quả trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn Tiểu học nói chung và bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 4, 5 nói. đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN LỚP 4, LỚP 5 ĐẠT HIỆU QUẢ II/ Đặt vấn đề Bồi dưỡng học sinh giỏi là việc làm hết sức cần thiết và có tầm quan trọng. Bởi lẽ nó giúp đào