Khóa luận tốt nghiệp Biện pháp khắc phục lỗi chính tả trong dạy học tiếng việt lớp 5 trường tiểu học số 2 bắc lý – TP đồng hới – quảng bình

Việc viết chính tả của học sinh lớp 5 còn mắc lỗi thông thường như: Viết hoa tự do, các lỗi do cách phát âm thực tế phương ngữ, lỗi viết sai thanh điệu… Trong dạy học giáo viên phải đánh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực và chưa từng được công bố trong bất

Trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp, em đã được nhận sự giúp

đỡ tận tình của giảng viên hướng dẫn và các giảng viên trong khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non; sự quan tâm, tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường Lời cảm ơn đầu tiên và chân thành nhất em xin gửi tới Tiến sĩ Mai Thị Liên Giang – người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này

Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo trong khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non nói riêng và trường Đại học Quảng Bình nói chung, xin gửi đến gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện và đóng góp ý kiến giúp em hoàn thành khóa luận

Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô khối 5 và tập thể các lớp 51, 52, 53 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình đã tạo điều kiện và giúp đỡ em tiến hành tốt phần thực nghiệm sư phạm

Đồng Hới, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Lê Thị Cẩm Hằng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 2

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 2

7.2 Phương pháp phân tích, thống kê – phân loại, thống kê – so sánh 3

7.3 Phương pháp quan sát 3

7.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.5 Phương pháp xử lý số liệu 3

7.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3

8 Đóng góp của đề tài 3

9 Cấu trúc khóa luận 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Các khái niệm công cụ 6

1.2.1 Dạy học 6

1.2.2 Điều chỉnh 6

1.2.3.1 Kỹ năng 6

1.2.3.2 Khái niệm viết chính tả 7

1.3 Những vấn đề lí luận về dạy học cho học sinh lớp 5 7

1.3.1 Điều chỉnh chương trình day học phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh … 7

1.3.2 Thiết kế và tiến hành bài học có hiệu quả 9

1.4 Những vấn đề lí luận về dạy học cho học sinh lớp 5 trong phân môn Chính tả 10

1.4.1 Cơ sở tâm lý học của việc dạy chính tả ở Tiểu học 10

1.4.2 Một số đặc điểm của học sinh ảnh hưởng đến việc rèn kỹ năng viết chính tả 11

1.4.3 Môi trường giáo dục học sinh 12

1.4.4 Dạy học kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 5 12

1.4.4.1 Vị trí dạy học phân môn chính tả ở Tiểu học 12

1.4.4.2 Mục tiêu và nhiệm vụ của phân môn chính tả ở Tiểu học 13

1.4.4.3 Nội dung dạy học trong phân môn chính tả lớp 5 13

1.4.4.3.1 Chính tả đoạn bài 13

1.4.4.3.2 Chính tả âm, vần và chính tả viết hoa 14

1.4.4.4 Phương pháp dạy viết đúng chính tả lớp 5 14

1.4.4.5 Hình thức tổ chức dạy học phân môn chính tả cho học sinh lớp 5 15

1.4.4.6 Những yêu cầu về kỹ năng viết chính tả trong phân môn chính tả lớp 5 17

1.4.4.7 Trình tự lên lớp của tiết chính tả lớp 5 18

1.4.5 Nguyên tắc dạy chính tả ở Tiểu học 19

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 BẮC LÝ – TP.ĐỒNG HỚI – QUẢNG BÌNH 21

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 21

2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 21

2.1.2 Qúa trình khảo sát 26

2.1.3 Phương pháp khảo sát 26

2.1.3.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu 26

2.1.3.2 Phương pháp quan sát 26

2.1.3.3 Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện 26

2.1.3.4 Phương pháp trắc nghiệm 26

2.2 Nội dung khảo sát 26

2.3 Phân tích kết quả khảo sát 28

2.3.1 Đánh giá về mức độ điều chỉnh các yếu tố dạy học viết chính tả lớp 5 28

2.3.2 Thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình 38

2.3.2.1 Đánh giá về khả năng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình .38

2.3.2.2 Thực trạng tốc độ viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý –

TP.Đồng Hới – Quảng Bình 38

2.3.2.3 Lỗi chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình 40

2.4 Đánh giá chung 46

2.4.1 Những khó khăn của sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình khi học môn chính tả 46

2.4.2 Những thuận lợi của sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình khi học môn chính tả 46

2.4.3 Nguyên nhân thực trạng kỹ năng viết chính tả của sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình khi học môn chính tả 46

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM 48

3.1 Các biện pháp khắc phục kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình 48

3.1.1 Biện pháp điều chỉnh thiết kế bài dạy 48

3.1.2 Biện pháp sử dụng các phương pháp đặc thù 49

3.1.2.1 Luyện phát âm 49

3.1.2.2 Phân tích, so sánh 50

3.1.2.3 Ghi nhớ mẹo luật chính tả 50

3.1.3 Biện pháp rèn kỹ năng viết chính tả thông qua trò chơi 51

3.2 Thực nghiệm về tính phù hợp và khả thi của biện pháp 52

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 52

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 52

3.2.3 Khái quát quá trình thực nghiệm 53

3.2.4 Nội dung thực nghiệm 53

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là công cụ

tư duy của một dân tộc nói chung và của các em học sinh trong nhà trường nói riêng

Là hệ thống ký hiệu bằng các con chữ và các dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng của con người, giúp con người vượt qua những trở ngại về không gian và thời gian, ghi lại những kinh nghiệm ngàn đời về tự nhiên và xã hội, lịch sử dân tộc, sáng tạo ra các tác phẩm văn chương cho muôn đời Đối với nhà trường phổ thông ở Việt Nam, việc phát âm chuẩn và viết đúng chính tả có tầm quan trọng đặc biệt, trong việc xây dựng và rèn luyện ngôn ngữ là tiếng Việt Môn tiếng Việt có chức năng là rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ trong nhà trường Mục tiêu đầu tiên của giáo dục Tiểu học là rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc thông viết thạo chữ quốc ngữ Chính tả là một phần trong nội dung chương trình môn tiếng Việt ở bậc Tiểu học Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển các kỹ năng

cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Có các kỹ năng chính tả thành thạo sẽ giúp cho học sinh học tập, giao tiếp và tham gia các quan hệ xã hội được thuận lợi, nắm bắt được những thông tin một cách chính xác, đồng thời việc mỗi thành viên xã hội phát âm chuẩn và viết đúng chính tả sẽ góp phần giữ gìn sự trong sáng, thống nhất của tiếng Việt mà học sinh là một trong những thành phần của xã hội đó Tuy nhiên hiện nay chất lượng dạy

kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình còn một số điểm chưa phù hợp với xu hướng đổi mới dạy học ở Tiểu học hiện nay Việc viết chính tả của học sinh lớp 5 còn mắc lỗi thông thường như: Viết hoa tự do, các lỗi do cách phát âm thực tế phương ngữ, lỗi viết sai thanh điệu… Trong dạy học giáo viên phải đánh giá chính xác kỹ năng viết trong phân môn chính tả của học sinh lớp 5 để từ đó có những biện pháp khắc phục phù hợp Đây chính là lý do

khiến chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp khắc phục lỗi chính tả trong dạy học tiếng Việt lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình” Nhằm bước đầu tìm

hiểu kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý, nắm được thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh, phân loại các lỗi mà học sinh thường mắc phải và đề ra các biện pháp để khắc phục lỗi chính tả, sử dụng linh hoạt các phương pháp

trong dạy học chính tả nhằm nâng cao kỹ năng viết chính tả cho học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc dạy học phân môn chính tả cho hoc sinh lớp

5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng viết chính tả cho học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể

Các bài viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng

Hới – Quảng Bình

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình

4 Giả thuyết khoa học

Nếu có biện pháp khắc phục phù hợp thì sẽ giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết chính tả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu các vấn đề lí luận về kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý, đánh giá thực trạng dạy viết chính tả cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình, từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trên học sinh khối lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài, chúng tôi đã kết hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc và khái quát hóa các thông tin, những nghiên cứu thuộc các vấn đề có liên quan đến đề tài của các tác giả trong và ngoài nước Làm sáng tỏ các thuật ngữ liên quan đến đề tài Xây dựng các cơ sở khoa học về mặt lí luận cho đề tài

7.2 Phương pháp phân tích, thống kê – phân loại, thống kê – so sánh

Phương pháp phân tích, thống kê – phân loại được sử dụng trong phân tích liệt

kê, phân loại hệ thống bài tập, phân loại hệ thống bài chính tả nhằm đưa ra những con

số chính xác về các dạng bài tập chính tả và số lượng các bài chính tả trong sách tiếng Việt Tiểu học Từ đó làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo Phương pháp thống

kê – so sánh được sử dụng trong đối chứng kết quả thực nghiệm

7.3 Phương pháp quan sát

Phương pháp này được sử dụng trong các tiết dự giờ, quan sát học sinh trong các hoạt động khác… để đánh giá mức độ và khả năng viết chính tả của học sinh

7.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn được sử dụng trong tìm hiểu thực tiễn dạy học chính tả ở lớp 5 nói riêng, ở trường Tiểu học nói chung Thông qua dự giờ, quan sát

sư phạm, giáo viên lập phiếu điều tra để nắm khả năng viết chính tả của học sinh Từ

đó nghiên cứu, xử lí kết quả và rút ra được những kết luận làm cơ sở để xây dựng các biện pháp khắc phục lỗi viết chính tả cho học sinh lớp 5

7.5 Phương pháp xử lý số liệu

Tổng hợp số liệu bằng phương pháp thống kê toán học như: tính tần suất mắc lỗi…

7.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được sử dụng trong khâu hoàn tất quá trình nghiên cứu nhằm xem xét, xác nhận tính khả thi của các biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 mà đề tài nghiên cứu Các thực nghiệm được sử dụng gồm: Thực nghiệm thăm

dò nhằm thăm dò khả năng thực hiện của các biện pháp mà đề tài đưa ra Thực nghiệm dạy học nhằm kiểm chứng, đánh giá khả năng ứng dụng của các biện pháp vào các tiết dạy cụ thể trong phân môn Chính tả ở lớp 5…

8 Đóng góp của đề tài

Đề tài góp phần tìm hiểu thêm về phương pháp dạy học chính tả cho học sinh lớp

5, thực trạng kỹ năng viết Chính tả của học sinh, góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học chính tả nói riêng và dạy học tiếng Việt nói chung qua việc xây dựng các biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5

9 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận gồm có 3 chương nội dung chính:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học

Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình

Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Vấn đề kỹ năng, kỹ năng viết và kỹ năng viết chính tả đã được nghiên cứu dưới nhiều lĩnh vực như ngôn ngữ học, tâm lý học và cho ra đời nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả khác nhau Về kỹ năng, các nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu dưới nhiều góc độ khác nhau Nhìn chung có hai hướng chính Đó là: Hướng nghiên cứu kỹ năng ở mức độ khái quát Đại diện của hướng nghiên cứu này có: K.K.Platonov, V.X.Cudin, P.Ia.Galperin, P.V.Peetropxki… P.Ia.Galperin chủ yếu đi sâu vào vấn đề hình thành tri thức, kỹ năng theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn K.K.Platonov thì trình bày khái quát ba khái niệm: Tri thức, kỹ xảo, kỹ năng và mối quan hệ giữa chúng theo quan niệm của ông và các nhà tâm lý khác Hướng nghiên cứu kỹ năng ở mức độ cụ thể Đây là hướng nghiên cứu lớn về kỹ năng, gắn liền với nhiều nhà tâm lý lớn và trong nhiều hoạt động cụ thể như: Kỹ năng hoạt động

sư phạm (A.A.Leonchive,…), Kỹ năng học tập (G.X.kchiuc, N.A.Menchinxcaia…), Kỹ năng lao động (V.G.Look, V.V.Tsebbuseva, E.A.Milerian…) Về kỹ năng viết và kỹ năng viết chính tả nhiều tác giả đã nghiên cứu từ các góc độ khác nhau Năm 1989 nhà xuất bản Giáo dục có biên dịch cuốn “ Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ - Các nguyên tắc tâm lý của việc dạy chính tả” của Đ.N.Bôgôiavlenxki Năm 2007 nhà xuất bản Đại học Huế có biên dịch cuốn “ Dạy đọc viết cho tất cả học sinh ở Trường Tiểu học và chuyên biệt” của tác giả Kristin Bostelman & Vivien Heller Nhiều tác giả đã đi sâu vào nghiên cứu những vấn đề liên quan tới kỹ năng viết ở các khía cạnh như: Xây dựng phương pháp dạy viết chữ, quy trình dạy viết chữ, quá trình dạy đọc viết – thủ thuật viết… với các tác giả như: E.N.Sokolova, Usinxki, F.de.Saussure và L.Hiclmslev Ở trong nước cũng có nhiều công trình nghiên cứu tập trung chính vào hướng nghiên cứu về kỹ năng viết và kỹ năng viết chính tả: Chẳng hạn, Lê Phương

Nga có công trình “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, tác giả đã đưa ra

những vấn đề chung của phương pháp dạy học tiếng Việt, nêu ra các phương pháp dạy

học từng phân môn cụ thể trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học Hà Quang Năng “Từ thực trạng mắc lỗi của học sinh Tiểu học, suy nghĩ về cách dạy học và sách giáo khoa

hiện nay”(Kỉ yếu hội thảo khoa học – 1997), Lê A với cuốn “ Chữ viết và dạy chữ viết

ở Tiểu học”, Nguyễn Đức Dương “Về chiến lược dạy chính tả” (Kỉ yếu hội nghị khoa học – 1997), Hoàng Trọng Canh “Chữ quốc ngữ với vấn đề luyện chính tả ở trường phổ thông” (Ngữ học trẻ - 1996) Ngoài ra hiện nay, trên các trang mạng Internet có

đăng tải khá nhiều công trình về biện pháp khắc phục lỗi chính tả như: Trần Văn

Thanh “Đồng âm dẫn giải và mẹo luật chính tả” Tài liệu giáo dục “Những cách khắc phục lỗi chính tả cho học sinh các vùng miền”… Nhìn chung các công trình của tác

giả trong và ngoài nước đã làm sáng tỏ nhiều vấn đề về kỹ năng, kỹ năng viết – kỹ năng viết chính tả Thế nhưng chưa có một công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách

có hệ thống về biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số

1.2.2 Điều chỉnh

Điều chỉnh là sự thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp học sinh phát triển tốt nhất phù hợp với những năng lực và trình độ của học sinh

1.2.3 Kỹ năng viết chính tả

1.2.3.1 Kỹ năng

Có rất nhiều khái niệm về kỹ năng, cụ thể:

Theo Từ điển Tiếng Việt “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” Khái niệm kỹ năng của nhà tâm lý học Nga K.K.Platonov: “Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện một hoạt động bất kỳ nào đó hay các hành động trên cơ sở của kinh nghiệm cũ” Trong từ điển tâm lý học của A.V.Peetrovxki và M.G.Jarosecxki chủ biên năm 1990 cho rằng: “ Kỹ năng là phương thức thực hiện thông thạo hành động của chủ thể dựa trên cơ sở tổ hợp những

tri thức, kỹ xảo đã có” Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập, tạo cho con ngưởi khả năng thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong điều kiện đã thay đổi

1.2.3.2 Khái niệm viết chính tả

Theo Từ điển tiếng Việt: “Viết chính tả là vạch những đường nét tạo thành chữ” Chữ viết là hệ thống ký hiệu bằng đường nét đặt ra để ghi tiếng nói và những quy tắc, quy định riêng Vậy chính tả là gì? Thuật ngữ chính tả hiểu theo nghĩa gốc là “Phép viết đúng” hoặc “Lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên

âm tên riêng nước ngoài, cách viết đúng dấu câu… Chính tả là sự quy định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng quy tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Tóm lại, có thể hiểu kỹ năng viết chính tả là khả năng vận dụng những tri thức và hiểu biết đã có vào trong hoạt động viết chính tả Hình thành cho học sinh kỹ năng viết chính tả nghĩa là giúp học sinh viết đúng chính tả theo quy định có tính chất

xã hội

1.3 Những vấn đề lí luận về dạy học cho học sinh lớp 5

1.3.1 Điều chỉnh chương trình day học phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh

Điều chỉnh sẽ giúp học sinh có hứng thú học tập và học tập có hiệu quả trên cơ sở

sử dụng tối đa các kiến thức và kỹ năng hiện có để lĩnh hội những tri thức và kỹ năng mới; tránh những bất cập giữa những kỹ năng hiện có của học sinh và những nội dung giáo dục phổ thông; nâng cao tính tương hợp giữa cách học của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên Trên cơ sở những đặc điểm khác nhau về khả năng, nhu cầu, sở thích của học sinh, căn cứ vào nội dung của môn học, bài học, có thể áp dụng một trong các cách điều chỉnh như: Phương pháp đồng loạt, căn cứ vào yêu cầu bài học để xây dựng mục tiêu cho một bài dạy, thiết kế các hoạt động nhằm hoàn thành các mục tiêu đặt ra Phương pháp trùng lặp giáo án, cho học sinh viết đi viết lại nhiều lần những từ khó, dễ mắc lỗi Sử dụng các hình thức điều chỉnh như: Thay đổi hình thức hoạt động của học sinh: Căn cứ vào khả năng và sở thích của học sinh, căn cứ vào nội dung và thời điểm của bài học, giáo viên cần đưa ra các dạng hoạt động cho phù hợp với học sinh Có thể tổ chức các hoạt động theo hình thức: Hoạt động lớp, hoạt động theo nhóm, hoạt động theo từng đôi qua sự giúp đỡ của bạn bè Thay đổi hình

thức giảng dạy của giáo viên: Nhiều khi việc ghi nhớ kiến thức của trẻ không phải chỉ thông qua việc giảng dạy, hướng dẫn của giáo viên mà còn được thông qua các hoạt động khác như: Tổ chức hoạt động vui chơi, các giờ thực hành, tổ chức các giờ học ngoài trời… Thay đổi phong cách giảng dạy của giáo viên: Trong giảng dạy giáo viên cần thay đổi cách truyền đạt hay phong cách giảng dạy Phải có giọng nói vui tươi, diễn cảm giúp trẻ hứng thú trong học tập Vận dụng các phương pháp dạy học khác nhau: Giáo viên cần biết vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học khác nhau, đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với nội dung và đối tượng, thể hiện nghệ thuật và phong cách sư phạm Thay đổi nội dung, yêu cầu và tiêu chí đạt thành công của học sinh: Mỗi học sinh có nhu cầu và khả năng khác nhau, cách tiếp nhận kiến thức khác nhau Do đó khi giảng dạy giáo viên giao nhiệm vụ và bài tập, giáo viên cần đảm bảo cho học sinh có thể hoàn thành được Cùng một nhiệm vụ nhưng tùy thuộc vào khả năng của mỗi em mà giao những phần việc khác nhau Cùng một nội dung nhưng khác nhau về thời gian, số lượng và mức độ của kiến thức Thay đổi cách trợ giúp: Trực tiếp – gián tiếp, gần – xa, nhiều – ít Điều chỉnh nội dung về thời gian: Tăng, giảm thời gian, thường xuyên thay đổi các hoạt động, nghỉ giải lao sau mỗi hoạt động, dành ít phút để các em xem lại bài, giao các bài tập để học sinh về nhà chuẩn bị trước Về môi trường trong lớp học: Phòng học sạch sẽ, thoáng mát Có chỗ ngồi đảm bảo cân đối, phù hợp với tầm nhìn, vừa với cơ thể Sắp xếp lại phòng học Làm giảm thiểu các tác động bên ngoài gây mất tập trung như: tiếng ồn, bụi bẩn… Những vấn đề cần điều chỉnh trong các môn học: Điều chỉnh cách học tập trong các môn học Các biện pháp tiến hành giảng dạy: Áp dụng những kĩ thuật giảng dạy để lôi cuốn học sinh, minh họa bằng mô hình, nhấn mạnh những thông tin quan trọng Các biện pháp tự quản: Thường xuyên kiểm tra học sinh, dạy phương pháp học, cho học sinh nhắc lại những vấn đề đã được hướng dẫn, có kế hoạch để tổng hợp và khái quát kiến thức, dạy cách ứng xử phù hợp với hoàn cảnh Kiểm tra bằng nhiều hình thức: Kiểm tra nói, đọc bài kiểm tra cho học sinh, kiểm tra từng bài ngắn, giới hạn thêm thời gian Tài liệu và học liệu: Sắp xếp các tư liệu trong sách, các bài trọng tâm, sử dụng các bài tập bổ trợ kiến thức, các phương tiện hỗ trợ cho việc ghi chép,… Giao bài tập: Chỉ dẫn từng bước cụ thể, rõ ràng, giao nhiệm vụ rõ ràng, những bài tập ngắn và không quá khó, học nhóm… Những biện pháp kích thích, động viên học sinh học tập: Tiếng nói, cử chỉ điệu bộ,

động viên những học sinh còn yếu kém trong những trường hợp cụ thể, tăng cường tính sáng tạo, vận dụng điểm mạnh và sở thích của học sinh

1.3.2 Thiết kế và tiến hành bài học có hiệu quả

Trong dạy học ở Tiểu học, nhiệm vụ của giáo viên đóng vai trò quan trọng: Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch bài học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh, quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục Giáo viên phải trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật Học sinh cũng có những nhiệm vụ không kém phần quan trọng: Thực hiện đầy đủ và có kết quả hoạt động học tập, chấp hành nội quy nhà trường, đi học đều và đúng giờ Kính trọng, lễ phép với thầy cô giáo, với người lớn, đoàn kết thương yêu giúp đỡ bạn bè Tham gia các hoạt động tập thể… Chương trình phổ thông được coi là pháp lệnh của mỗi quốc gia, đòi hỏi những kiến thức, kỹ năng chuẩn mực mà học sinh cần phải nắm bắt được sau mỗi bậc học, năm học, thậm chí mỗi bài học, giờ học và phải có thái độ nhất định Căn cứ vào “đầu ra mong muốn” các kiến thức, kỹ năng được sắp xếp theo một trật tự nhất định, thể chế qua các tư liệu học tập: sách giáo khoa, các phiếu bài tập, các phương tiện,… trong các môn học, để đạt mục tiêu chung Những học sinh yếu kém cần học theo chương trình riêng, được xây dựng với những mục tiêu, kế hoạch cụ thể được thể hiện trong sổ theo dõi tiến bộ của học sinh Như vậy, khi thiết kế kế hoạch bài học, giáo viên cùng một lúc phải lựa chọn, xem xét các biện pháp phù hợp với năng lực trình độ của học sinh Khi xây dựng kế hoạch giờ học tiếng Việt, giáo viên thiết kế chung cho cả lớp, sau đó mới tiến hành điều chỉnh các hoạt động cho phù hợp với cá nhân học sinh yếu kém Việc làm này, thường mất nhiều thời gian, nhiều khi phù hợp với học sinh hay mắc các lỗi chính tả mà không phù hợp với các học sinh khá, giỏi Với những học sinh yếu kém nên phải làm đi làm lại để khắc sâu kiến thức vừa học

Để bài học trong phân môn tiếng Việt thiết kế có thể sử dụng ngay, tránh làm mất nhiều thời gian, giáo viên cần sử dụng cách thiết kế bài dạy theo cách tiếp cận tổng

thể Thiết kế tổng thể là khái niệm để chỉ việc tính trước các kết quả và môi trường để

khi thực hiện bài học, giáo viên đã có sẵn các giải pháp dự kiến cho từng nội dung hoạt động của cả học sinh bình thường và học sinh hay mắc lỗi chính tả Vận dụng mô

hình VNEN vào thiết kế và tiến hành bài học

Trong bài học, mỗi học sinh có thể đạt đến một mức độ nhận thức nhất định, mức

độ đạt được đó biểu hiện qua các bài tập, qua các hoạt động cụ thể Những mức độ trải

từ thấp đến cao Đây là một công cụ quan trọng giúp giáo viên biên soạn và tiến hành

bài học có hiệu quả Trước hết chúng ta cần chú ý Tiến trình thiết kế và tiến hành bài học trong phân môn tiếng Việt có hiệu quả, theo tiếp cận tổng thể: Tìm hiểu năng lực,

nhu cầu và sở thích của học sinh Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung và phương pháp tiến hành bài học Xác định nội dung bài học Xác định, sắp xếp các hoạt động dạy – học và phương pháp tiến hành Thiết kế tiến trình giờ học Cấu trúc của bất kì giờ học nào cũng gồm các khâu: mở bài, giải quyết bài, và kết thúc bài Toàn bộ các khâu đều phải bám sát theo mục tiêu, hướng vào mục tiêu Tuy nhiên, nhiệm vụ của các khâu lại có những điểm khác nhau Đặc biệt khi giải quyết bài học giáo viên cần lưu ý để đảm bảo khâu này có hiệu quả trong giờ học: phải giải thích rõ ràng cho học sinh hiểu, mô hình hóa các kiến thức, thu nhận phản hồi từ phía học sinh, khuyến khích học sinh nêu ý kiến, những thắc mắc của mình về các vấn đề các em chưa hiểu

rõ, giáo viên ra quyết định điều chỉnh, tạo động cơ học tập cho học sinh Từ đó các em

có thái độ tích cực trong học tập, ham muốn học hỏi để sửa chữa lỗi sai

1.4 Những vấn đề lí luận về dạy học cho học sinh lớp 5 trong phân môn Chính tả

1.4.1 Cơ sở tâm lý học của việc dạy chính tả ở Tiểu học

Muốn viết đúng chính tả phải kết hợp rèn luyện chính tả bằng con đường có ý thức và không có ý thức Con đường có ý thức là dạy chính tả cho học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và mẹo chính tả để viết đúng Đó là con đường ngắn nhất (tiết kiệm được thời gian và công sức) và có hiệu quả cao Đối với loại chính tả không có quy tắc thì yêu cầu học sinh phải ghi nhớ cách viết đúng từ trong trường hợp cụ thể

Theo cách này yêu cầu học sinh ghi nhớ từng mặt chữ, từng từ Chẳng hạn, sẽ viết là d trong da thịt, da dẻ, da diết,… sẽ viết là gi trong quốc gia, gia đình, gia tộc, gia vị,…

Con đường không có ý thức có thể áp dụng cho học sinh Tiểu học vì ở độ tuổi này, học sinh có khả năng ghi nhớ máy móc khá tốt Theo cách này, học sinh chỉ cần tập trung nhớ mặt chữ của từng từ viết đúng Khi dạy chính tả, cần kết hợp cả hai phương pháp

này Cơ sở ngôn ngữ học: Muốn viết đúng chính tả cần nắm được đặc điểm của tiếng

Việt Về cơ bản, chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm (mỗi âm vị được ghi bằng một con chữ), cách đọc và cách viết nhìn chung thống nhất, vì vậy đọc như thế nào thì viết như thế ấy Trong giờ học chính tả, học sinh sẽ xác nhận cách viết đúng bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của phát âm Trước hết, giáo viên phải đọc đúng, tạo cơ sở cho việc viết đúng của học sinh Chẳng hạn, giáo viên phải đọc chuẩn từng trường hợp chính tả: Suy nghĩ – nghỉ hè, áo cũ – củ khoai… Căn cứ vào cách phát âm chuẩn của giáo viên, học sinh dễ dàng xác định được cách viết đúng trong từng trường hợp chính

tả Tuy nhiên tiếng Việt có một số điểm chưa hợp lý: một âm có nhiều cách ghi Âm /k/

có 3 cách ghi, /z/ có 2 cách ghi…) Đối với loại chính tả có quy tắc, cần cung cấp quy tắc chính tả ngay từ ban đầu, đối với loại chính tả không có quy tắc, cần cho học sinh ghi nhớ từng trường hợp chính tả cụ thể, đặt vào một ngữ cảnh cụ thể để xác định cách viết đúng Đây là một đặc trưng quan trọng về phương diện ngôn ngữ của chính tả tiếng Việt mà khi dạy chính tả giáo viên cần lưu ý

1.4.2 Một số đặc điểm của học sinh ảnh hưởng đến việc rèn kỹ năng viết chính tả

Đặc điểm về cảm giác, tri giác như: Tính nhạy cảm chậm và hạn chế: Một số em trong cùng một thời gian nhất định thì khối lượng đối tượng các em quan sát được ít hơn so với các bạn Tính không phân biệt thể hiện rõ: Khi viết chính tả các em phân biệt các âm, các vần gần giống nhau, nên thường viết sai chính tả Về đặc điểm chú ý: Mức độ chú ý thấp, khó tập trung chú ý trong thời gian dài, dễ bị phân tán chú ý Không tập trung cao vào các giờ học Luôn bị phân tán, không tuân theo các chỉ dẫn, không kiên nhẫn, những từ khó thường viết qua loa Về đặc điểm trí nhớ: Hiểu chậm cái mới, nhanh quên cái vừa tiếp thu được Qúa trình ghi nhớ chậm chạp, không bền vững, không đầy đủ và thiếu chính xác Dễ quên cái gì không liên quan, không phù hợp với nhu cầu của các em Ghi nhớ được bài học thông qua các hình ảnh nhanh hơn các kiến thức lý thuyết có trong sách vở, khó nhớ những gì có tính khái quát, trừu tượng, quan hệ lôgic Có khả năng ghi nhớ máy móc, khó ghi nhớ ý nghĩa Về đặc điểm tư duy: Tư duy thường biểu hiện ở tính không liên tục, khi bắt đầu thực hiện nhiệm vụ thì sôi nổi làm đúng, nhưng càng về sau càng trầm và mắc nhiều sai sót, nhanh chóng mệt mỏi Do đó, học sinh cần có chế độ nghỉ ngơi, giải lao xen kẽ giữa các hoạt động, giao việc đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ của học sinh,

tránh kích thích mạnh dẫn đến hiệu quả không mong muốn Tư duy lôgic kém: Trẻ thường không vận dụng được các thao tác tư duy đối với các hành động trí tuệ, không định hướng được nhiệm vụ trước khi thực hiện nhiệm vụ, khi thực hiện thì lẫn lộn Các

em khó vận dụng những kiến thức học được vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy, đối với các dạng bài tập chính tả ngữ pháp, giáo viên nên cho học sinh hoạt động nhóm cùng với các bạn Về đặc điểm ngôn ngữ: Vốn từ: ít, nghèo nàn Do đặc điểm ảnh hưởng của phương ngữ: Sử dụng từ địa phương trong giao tiếp nên dẫn đến viết sai chính tả Ngữ pháp: Không nắm được quy tắc ngữ pháp, quy tắc chính tả như quy tắc viết hoa tên riêng, danh từ riêng, quy tắc về dấu thanh… Viết chữ cẩu thả

1.4.3 Môi trường giáo dục học sinh

Yếu tố môi trường có tác dụng quyết định trong việc giáo dục học sinh Hơn nữa, nhờ việc tổ chức môi trường, tổ chức các hoạt động trong môi trường và thông qua những tác động trong các mối quan hệ tương tác mà người giáo viên có thể kiểm soát, nâng cao được kết quả học tập của học sinh Ngoài ra hiện nay, các trang mạng Internet rất phổ biến với nguồn kho tàng tri thức phong phú, người giáo viên cần tham khảo và chọn lọc lại những tri thức đúng đắn và cần thiết cho học sinh

1.4.4 Dạy học kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 5

1.4.4.1 Vị trí dạy học phân môn chính tả ở Tiểu học

Theo Lê Phương Nga thì: “Phân môn chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực

Vì vậy phân môn chính tả có vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn tiếng Việt nói riêng, các môn học ở trường phổ thông nói chung Ở bậc Tiểu học, phân môn chính tả càng có vị trí quan trọng” [19, trang 121] Bởi vì giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kỹ năng chính tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà ở Tiểu học, chính tả được bố trí thành một phân môn độc lập (thuộc môn tiếng Việt), có tiết dạy riêng Trong khi đó ở Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, chính tả được dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân môn tập làm văn, chứ không tồn tại với tư cách là một phân môn độc lập như ở bậc Tiểu học Tầm quan trọng của phân môn chính tả còn thực hiện nhiệm vụ nặng nề hiện nay – khắc phục tình trạng viết sai chính tả phổ biến ở học sinh

1.4.4.2 Mục tiêu và nhiệm vụ của phân môn chính tả ở Tiểu học

Cụ thể hóa mục tiêu của phân môn tiếng Việt, phân môn chính tả nhằm hình thành ở học sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt, trong đó đặc biệt chú ý tới kỹ năng viết (có kết hợp kỹ năng nghe) Bên cạnh đó, chính tả cung cấp cho học sinh một số kiến thức về chữ viết như: cấu tạo chữ, quy tắc chính tả, quy tắc ngữ pháp… Phân môn chính tả còn góp phần rèn cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát…, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản

về tự nhiên, xã hội, về con người, văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài, để từ đó bồi dưỡng lòng yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải và sự công bằng trong xã hội; góp phần hình thành lòng yêu mến tiếng Việt và thói quen giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt [19, trang 124] Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu sau đây: Giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kỹ năng chính tả Nói cách khác, phân môn chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả: Viết đúng chữ ghi âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối

và thanh điệu, viết đúng tên người, tên địa lí, tên cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước, các từ phiên âm nước ngoài, cách sử dụng đúng dấu câu, tiến tới viết đẹp viết nhanh Mặt khác, môn chính tả còn kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát

âm, củng cố nghĩa của từ, trau dồi về ngữ pháp tiếng Việt, góp phần rèn luyện một số thao tác tư duy (nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ…) [19, trang 124 – 125] Ngoài

ra, rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mỹ, tính sáng tạo nghệ thuật…; bồi dưỡng cho các em tình yêu tiếng Việt và trau dồi chữ viết tiếng Việt

1.4.4.3 Nội dung dạy học trong phân môn chính tả lớp 5

1.4.4.3.1 Chính tả đoạn bài

Về nội dung: Bài chính tả lớp 5 được trích từ bài tập đọc trước đó., hoặc là nội dung tóm tắt của bài tập đọc hoặc các văn bản khác có nội dung phù hợp với chủ điểm đang học tập trong tuần (độ dài khoảng 100 – 120 chữ) Yêu cầu chung là học sinh cần viết đúng mẫu chữ, đúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi/bài, tốc độ quy định theo

chuẩn Về hình thức: Có 2 hình thức chính tả được sử dụng ở lớp 5 là: chính tả nhớ - viết và chính tả nghe – viết Độ dài mỗi bài khoảng 100 – 120 tiếng (chữ) Ở học kì I,

số bài chính tả ở hai hình thức chiếm tỉ lệ ngang nhau; ở học kì II, hình thức chính tả

nghe – viết chiếm tỉ lệ nhiều hơn – khoảng 60%)

1.4.4.3.2 Chính tả âm, vần và chính tả viết hoa

Nội dung các bài tập chính tả âm, vần là ôn lại quy tắc một số chữ như: c/k, g/gh, ng/ngh và tiếp tục luyện viết các từ có âm, vần, thanh dễ lẫn Dạng bài tập này được dạy sau bài tập chính tả nghe – viết, nhớ - viết Trong nội dung bài tập có phần bắt buộc dạy cho tất cả học sinh ở các vùng miền trong cả nước, có những nội dung cho phép các trường, lớp ở từng địa phương lựa chọn để dạy cho phù hợp với đặc điểm của học sinh địa phương (ví dụ: BT3 tuần 16: Điền vào ô trống tiếng bắt đầu bằng r/gi; v/d

Có thể thay bài tập khác đưa ra một đoạn văn (thơ) yêu cầu học sinh điền vào ô trống tiếng bắt đầu bằng d/gi…) Trong phần nội dung tự chọn là phần viết đúng các từ mà phát âm của tiếng địa phương lệch so với chuẩn trong mỗi bài học Có trường hợp bài tập trong sách giáo khoa không phù hợp thì giáo viên cũng có thể thay thế để phù hợp lỗi chính tả địa phương (ví dụ: BT 2b không phù hợp vì các cặp từ báo/ báu, lao/ lau,… học sinh không sai từ (tiếng) có vần ao, có thể đổi thành: Tìm những từ chứa tiếng: Béo/ báu, leo/ lau,…) Nội dung chính tả viết hoa: Ôn luyện cách viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam và tên địa lí nước ngoài Bước đầu rèn luyện để có ý thức

về cách viết hoa tên riêng tổ chức, danh hiệu, giải thưởng, huy chương

1.4.4.4 Phương pháp dạy viết đúng chính tả lớp 5

Để dạy viết đúng chính tả giáo viên có thể sử dụng các phương pháp khác nhau Tuy nhiên trong quá trình dạy học cần chú ý một số phương pháp cơ bản:

Phương pháp trực quan: Thực hiện phương pháp này giáo viên cần đọc mẫu thông thả, rõ ràng, phát âm chính xác các tiếng có âm, vần, thanh mà học sinh thường mắc lỗi Yêu cầu học sinh phân tích tiếng mắc lỗi thành âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối, thanh điệu Từ đó học sinh nhớ cách ghi các bộ phận của tiếng để viết đúng, sau

đó giáo viên phải cho học sinh viết, phát âm lại cho đúng các tiếng (từ) đó Phương

pháp thực hành giao tiếp: Thực hiện phương pháp này giáo viên cần cho học sinh đọc toàn bộ đoạn văn sẽ viết, nắm được hoặc nhớ được nội dung đoạn, bài cần viết, viết trước một số từ khó học sinh dễ viết sai Giáo viên thực hiện đọc bài cho học sinh viết hoặc học sinh tự nhớ viết Cho học sinh tự soát lỗi; giáo viên chấm bài, chỉ ra các lỗi

trong bài, cách sửa lỗi Phương pháp trò chơi học tập: Thực hiện phương pháp này

giáo viên cần xác định được mục đích trò chơi, sau đó lựa chọn trò chơi phù hợp với mục đích Giáo viên nên lựa chọn các trò chơi có luật chơi đơn giản, có thể dạy học nhiều hiện tượng chính tả, dễ thực hiện trong khoảng thời gian ngắn mà vẫn kích thích

sự phấn khởi của học sinh Ngoài ra còn có một số biện pháp khác cần thực hiện để

dạy chính tả là tổ chức cho học sinh thành lập nhóm học tập theo mô hình VNEN Sử dụng phương pháp này, các nhóm sẽ giúp đỡ nhau trong việc ôn các quy tắc chính tả, sửa phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả, các nhóm lập sổ tay chính tả của nhóm Giáo viên hướng dẫn cách ghi các lỗi chính tả mà nhóm hay mắc phải trong bài viết và cách viết đúng các từ đó Sau khi ghi các từ mắc lỗi các em cần ghi thêm các từ tương tự có

âm đầu, vần, thanh, tên riêng…tương tự để giúp các em viết đúng nhiều từ (ví dụ: nhóm học sinh viết sai tiếng có vần au màu xanh/ mèo xanh, cho học sinh viết thêm sáu/séo, tàu/tèo… Với học sinh viết sai quá nhiều lỗi chính tả, ngoài việc cho các em

luyện viết chính tả trong nhóm, giáo viên cần yêu cầu các em có sổ riêng, ghi lại nhiều lần tiếng, từ hay viết sai để các em nhớ mặt chữ và sẽ không viết sai những chữ đó ở

lần sau Tuy vậy khi sử dụng các phương pháp, giáo viên phải chú ý động viên, góp ý

nhẹ nhàng khi học sinh phát âm, phân tích, viết sai…, không chê trách hay tỏ ra bất mãn

với những sai sót của học sinh Giúp học sinh sửa chữa kịp thời những lỗi sai chính tả mà các em thường mắc phải Xây dựng một số mẹo chính tả để giúp học sinh sửa chữa được

những lỗi sai phổ biến Kết hợp được nhiều phương pháp (kết hợp cả phương pháp tích cực và phương pháp tiêu cực: xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai) hình thức tổ chức dạy học để giờ chính tả không trở thành giờ học khô khan, cứng nhắc

1.4.4.5 Hình thức tổ chức dạy học phân môn chính tả cho học sinh lớp 5

Hình thức dạy học nhóm: Dạy học nhóm là hình thức tổ chức tổ chức dạy học mới được sử dụng trong tất cả các môn học ở Tiểu học nói chung và phân môn tiếng Việt nói riêng Đây là phương pháp vận dụng mô hình dạy học mới vào dạy học ở Tiểu học, viết tắt là VNEN, nhằm giúp học sinh phát huy tính tự giác tích cực vào học tập, học sinh tự tìm ra kiến thức của mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên Học nhóm là hình thức tổ chức học tập của học sinh theo nhóm nhỏ trên lớp dưới sự điều khiển của nhóm trưởng, trong đó nhấn mạnh đến các kỹ năng hợp tác mang tính xã hội mà học sinh cần có, để đảm bảo sự hợp tác trong học tập của học sinh Học nhóm có ý nghĩa đối với việc dạy học phân môn chính tả Phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh

trung bình được tham gia vào các hoạt động học tập một cách tích cực, tạo cơ hội cho các em có thể trình bày ý kiến của mình, rèn luyện một số kỹ năng sống, kỹ năng xã hội, quan hệ bạn bè, tính mạnh dạn, ý thức trách nhiệm trong tập thể nhóm, chia sẻ kinh nghiệm với nhau Trong nhóm cùng hỗ trợ nhau để tìm ra lỗi sai và sửa chữa lỗi sai đó Như vậy, học sinh sẽ ghi nhớ và khắc phục được lỗi chính tả mà các em thường mắc phải Tuy nhiên cần lưu ý một số hạn chế của mô hình mới này là khi tổ chức hình thức dạy học này, học sinh dễ gây mất trật tự, không hợp tác vào việc thực hiện nhiệm vụ của nhóm, có thể do nhiệm vụ giáo viên đưa ra quá dễ hoặc quá khó khiến học sinh không hứng thú tham gia vào hoạt động nhóm, do giáo viên chưa bao quát, quản lý lớp được… Vì vậy, trong nhóm, nhóm trưởng điều khiển nhóm mình sao cho từng thành viên trong nhóm không thể trốn tránh công việc, hoặc trách nhiệm học tập Mọi thành viên đều phải học, đóng góp phần mình vào công việc chung và thành công của nhóm Mỗi thành viên thực hiện một vai trò nhất định, các vai trò ấy được luân phiên thường xuyên trong các nội dung hoạt động khác nhau Mỗi thành viên trong nhóm đều hiểu rằng không thể dựa vào công việc của người khác, giáo viên có trách nhiệm phải nhắc nhở học sinh, phải phân công công việc một cách cụ thể cho nhóm trưởng, để nhóm trưởng điều khiển nhóm phân công công việc cụ thể cho các thành viên trong nhóm mình, và nhiệm vụ giáo viên đưa ra phải vừa sức với học sinh, không quá khó cũng như không quá dễ Tóm lại, dạy học theo mô hình dạy học mới, giáo viên tổ chức cho học sinh học nhóm, trong nhóm cùng trao đổi, chia sẻ, tự tìm tòi những kinh nghiệm, kiến thức mới hay giải quyết những nhiệm vụ học tập được giao, thành viên trong nhóm có thể đổi chéo bài để kiểm tra kết quả của nhau, nhằm tìm ra các lỗi sai và sửa chữa cho nhau, như vậy thì học sinh dễ khắc sâu kiến thức bài học Trong khi đó, giáo viên phải bao quát, theo dõi hoạt động của học sinh và sẵn sàng làm cố vấn, trọng tài hay hỗ trợ các nhóm khi cần thiết Hình thức trò chơi học tập: Trò chơi học tập bao gồm các trò chơi có mục đích học tập rõ rệt Trong dạy học chính

tả ở Tiểu học, đặc biệt là ở lớp 5, trò chơi học tập có nhiều tác dụng gây hứng thú học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ, tính nhanh nhẹn, chính xác… của học sinh Hoạt động chủ yếu là tổ chức chơi theo từng nhóm trong lớp Khi chơi, học sinh phải sử dụng cùng một lúc nhiều kiến thức đã học Hình thức này được áp dụng khi giáo viên dạy chính tả về âm, vần như tổ chức thi

đua giữa các nhóm, các nhóm điền phụ âm đúng với vần đã có hoặc cho một cụm từ, điền vần phù hợp với phụ âm đã cho để cụm từ có nghĩa… Để phát huy được tác dụng tích cực của trò chơi học tập trong môn Chính tả, giáo viên cần chuẩn bị nội dung trò chơi theo phiếu để mọi học sinh đều có thể tham gia trò chơi Tùy theo yêu cầu, nội dung từng tiết học mà chọn thời điểm tổ chức trò chơi, nên phối hợp giữa hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và hoạt động của cả lớp khi tổ chức trò chơi học tập Thực tế cho thấy việc vận dụng hình thức trò chơi giúp học sinh trung bình dễ tiếp thu hơn và nhớ lâu hơn kiến thức được học

1.4.4.6 Những yêu cầu về kỹ năng viết chính tả trong phân môn chính tả lớp 5

Rèn kỹ năng viết chính tả và kỹ năng nghe: Nhớ - viết là kiểu bài yêu cầu học sinh nhớ và viết lại chính xác tất cả các từ, câu trong một đoạn của một bài thơ đã học Kiểu bài này có tác dụng giúp học sinh nhớ lại kiến thức đã học, nhớ mặt chữ các từ trong câu, đoạn Yêu cầu đặt ra trong kiểu bài nhớ - viết là học sinh phải học thuộc lòng bài thơ đã học, và nhớ để viết lại một cách chính xác Kiểu bài chính tả nghe – viết: Yêu cầu học sinh nghe từng từ, từng câu do giáo viên đọc, vừa nghe vừa tái hiện lại dưới hình thức chữ viết các từ, câu ấy Nói cách khác, học sinh phải có năng lực chuyển hóa ngôn ngữ âm thanh thành ngôn ngữ viết Yêu cầu đặt ra là học sinh phải viết đủ số âm tiết đã nghe, viết đúng và nhanh theo tốc độ quy định (học sinh phải biết phối hợp nghe, nhớ để viết) Các chỉ tiêu cần đạt [19, trang 129]: Viết đúng một bài chính tả chưa được đọc với tốc độ nhanh, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng quy định; lập sổ tay chính tả, ôn tập quy tắc chính tả; chính tả phương ngữ, không mắc quá 5 lỗi/

1 bài trên dưới 100 chữ Đạt tốc độ viết tối đa khoảng 100 chữ/ 15 phút hoặc 6 – 7 chữ/ 1 phút Ngoài ra, kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng

cố nghĩa của từ, trau dồi về ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển một số thao tác tư duy (nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, tái hiện…) Bồi dưỡng một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc như: cẩn thận, chính xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm cao,… Trên đây chỉ là những tiêu chí, yêu cầu chung

mà học sinh cần đạt Nhưng khi thiết kế tiết dạy (soạn giáo án), giáo viên cần xác định mục tiêu bài học sao cho phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Trong lớp học, mức độ lĩnh hội các kiến thức ở mỗi học sinh rất khác nhau, nếu học sinh học giỏi mà học như mọi học sinh khác sẽ không phải động não, sinh ra chủ quan, học sinh nhận

thức kém thì không lĩnh hội được kiến thức dẫn đến chán nản, không tập trung, làm việc riêng…Vì vậy giáo viên cần điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng loại đối tượng học sinh, để học sinh có thể khắc phục được lỗi chính tả và có kỹ năng viết đúng chính tả

1.4.4.7 Trình tự lên lớp của tiết chính tả lớp 5

Thông thường một tiết dạy chính tả thường theo trình tụ như sau [19, trang 132 –

độ quy định của học sinh lớp 5 (được cụ thể trong từng giai đoạn) 3 Chấm và chữa bài chính tả: (4 – 5 phút) Mỗi giờ chính tả, giáo viên chọn chấm một số bài của học sinh Đối tượng được chọn chấm bài ở mỗi giờ là: Những học sinh đến lượt được chấm bài Những học sinh hay mắc lỗi, cần được chú ý rèn luyện thường xuyên Qua chấm bài, giáo viên có điều kiện rút ra nhận xét và nêu hướng khắc phục lỗi chính tả cho cả lớp 4 Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả (6 – 8 phút) Đây là bước giáo viên cần

lưu ý giúp học sinh rèn luyện kỹ năng chính tả Thường có các loại bài tập bổ trợ như sau: Bài tập bắt buộc (chung cho các vùng phương ngữ) Bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ giúp học sinh nắm vững yêu cầu bài tập Giúp học sinh chữa một phần của bài tập làm mẫu Tổ chức học sinh làm bài và báo cáo kết quả Chữa bài

C Củng cố, dặn dò: ( 1 – 2 phút) Giáo viên nhận xét tiết học, lưu ý trường hợp dễ viết sai trong bài chính tả, yêu cầu về nhà

1.4.5 Nguyên tắc dạy chính tả ở Tiểu học

Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực: Khi dạy tiếng Việt, giáo viên cần chú ý dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung chính tả phải sát hợp với tình hình thực tế mắc lỗi chính tả của học sinh từng khu vực, từng miền Việc xác định nội dung dạy chính tả không chỉ sát hợp với học sinh cả nước mà còn phải sát hợp với học sinh từng khu vực để khắc phục lỗi chính tả do ảnh hưởng của phương ngữ Để thực hiện triệt để nguyên tắc này, sách giáo khoa tiếng Việt Tiểu học đã xây dựng hai loại bài tập: bài tập bắt buộc và bài tập tự chọn Loại bài tập bắt buộc dành cho học sinh cả nước, bài tập tự chọn phù hợp với học sinh từng khu vực Nguyên tắc kết hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai): Bên cạnh phương pháp tích cực (để viết đúng, cần cung cấp quy tắc chính tả ngay từ ban đầu, kết hợp hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kỹ năng về chính tả) cần sử dụng phương pháp tiêu cực: đưa ra những hiện tượng chính tả sai, hướng dẫn học sinh sửa chữa rồi từ đó hướng dẫn học sinh loại bỏ lỗi chính tả trong các bài viết Để hướng dẫn học sinh sửa chữa các lỗi chính tả theo hướng loại bỏ cái sai, xây dựng cái đúng,

đi từ cái sai đến cái đúng, giáo viên có thể đưa ra những đoạn văn, đoạn thơ có nhiều lỗi chính tả, yêu cầu học sinh phát hiện ra lỗi sai, tìm nguyên nhân sai và sửa lại cho đúng Phương pháp tiêu cực giúp học sinh rèn luyện óc phân tích, xét đoán đồng thời kiểm tra, củng cố lại kiến thức chính tả của học sinh Phương pháp tiêu cực được coi là thứ yếu, có tính chất bổ trợ cho phương pháp tích cực Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên cần phối hợp một cách hợp lý, hài hòa cả hai phương tiện

Như vậy giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ càng trong việc thiết kế bài dạy: Có

mục tiêu, lựa chọn phương pháp, nội dung dạy học phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh Luôn luôn theo dõi, kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh để có cách điều chỉnh, bổ sung kịp thời Giáo viên cho học sinh luyện tập và nhắc

đi nhắc lại nhiều lần những chỗ sai, nhằm củng cố nhiều lần để hình thành kỹ năng viết chính tả cho học sinh Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, vì vậy muốn học sinh viết đúng, giáo viên phải đọc đúng, tạo cơ sở cho việc viết đúng Giáo viên cần nắm được các loại lỗi chính tả, nguyên nhân mắc lỗi, các quy tắc Dạy học chính tả có

ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học Để dạy học chính tả ở Tiểu học đạt hiệu quả, người giáo viên cần nắm nội dung và phương pháp tổ chức quá trình dạy học

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 BẮC LÝ – TP.ĐỒNG HỚI –

QUẢNG BÌNH 2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Địa bàn nghiên cứu

Trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý là ngôi trường nằm trên địa bàn phường Bắc Lý, TP.Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Cụ thể: Tổng số CBGV, NV: 35 đồng chí Biên chế: 31 đồng chí Hợp đồng: 4 đ/c Trình độ: ĐH : 28 đồng chí; CĐ: 5 đồng chí; TC: 2 đồng chí (y tế và kế toán) Đạt chuẩn cà trên chuẩn trên 100% Đội ngũ đáp ứng với yêu cầu giáo dục hiện nay Trình độ chuyên môn: 100% GV qua dự giờ đều đạt loại khá và tốt Không có giáo viên yếu kém về năng lực Tổng số học sinh trong toàn trường: 563 Khối 1: 136 em/4 lớp Bình quân: 34 em/ lớp Khối 2: 139 em/4 lớp Bình quân: 34,8 em/lớp Khối 3: 114 em/4 lớp Bình quân: 28,5em/ lớp Khối 4: 91 em/3 lớp Bình quân: 30 em/ lớp Khối 5: 83 em/ 3 lớp Bình quân: 27,7 em/ lớp Tăng so với năm trước là: 43 em Học sinh đa số ngoan, chăm học Một số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn như: Hộ nghèo và cận nghèo: 10 em, nhiều em bố mẹ li hôn ở với ông bà: 21

em, phần đa là bố mẹ không có việc làm ổn định ảnh hưởng tới việc phối hợp để giáo dục Giáo viên được phổ biến, học tập nhiệm vụ năm học và các văn bản chỉ đạo của nghành và các cấp Các tổ chuyên môn, các cá nhân xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp với đặc điểm của lớp, tổ và của nhà trường ngay từ đầu năm học Thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua từ đầu năm đến nay nhà trường đã thực hiện: Phối hợp với các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường và ban ĐDCMHS để thực hiện

có hiệu quả các cuộc vận động và các phong trào thi đua Thực hiện một cách có sáng tạo, thiết thực, hiệu quả việc “Học tập và Làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo” Thực hiện phong trào” xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’ Thực hiện các cuộc vận động thành nề nếp thường xuyên trong nhà trường, trong mỗi công việc và mỗi hoạt động Tiếp tục hoàn thành mô hình lớp học thân thiện, phù hợp với tâm lí HS Với tinh thần là phát huy thành quả của năm học trước, năm nay nhà trường chỉ đạo bổ sung thêm những chi tiết phù hợp nhưng đơn giản và có thể dùng được cho năm sau đảm bảo tiết kiệm, hiệu quả Phát huy mô hình ‘Thư viện thân thiện” Phong

trào “Giỏ sách lưu động” Nhà trường đã triển khai từ đầu năm đến nay và đang từng bước hoàn thiện dần Giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học, các hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa trong nhà trường Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong giáo dục đạo đức và kỹ năng sống, đưa chương trình giáo dục địa phương lồng ghép vào các môn học Hoàn thiện quy hoạch khuôn viên trường; Tôn tạo và chăm sóc bồn hoa, cây cảnh nhà trường đã cải tạo, trồng mới một số bồn hoa Tạo phong quang xanh, sạch, đẹp Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động văn hóa thể thao, các hoạt động ngoài giờ lên lớp Chú trọng và tăng cường nếp sống văn hóa, văn minh đô thị, văn hóa truyền thống, kỹ năng sống Đẩy mạnh việc giáo dục an toàn giao thông, tai nạn thương tích, đuối nước Thực hiện nghiêm túc chương trình kế hoạch của ban chỉ đạo về: Xây dựng trường học

an toàn về an ninh trật tự” Xây dựng nhà trường thực sự” trong sạch, bình yên, không

tội phạn” Công tác huy động số lượng và phổ cập giáo dục được chú trọng, huy động

trẻ trong độ tuổi trên địa bàn vào lớp 1 đạt 100% ( 134/134 có 2 em lưu ban =136)

Vận động 100% trẻ 6-14 tuổi đến lớp Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đổi

mới phương pháp dạy học: Đẩy mạnh việc đổi mới PP và hình thức tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) Sắp xếp, trang trí các phòng học đảm bảo khoa học, thân thiện tạo điều kiện cho việc tổ chức đổi mới PPDH đạt hiệu quả cao Nhà trường

đã tổ chức các chuyên đề: Dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) Chuyên đề

về dạy học theo nhóm Bồi dưỡng học sinh giỏi Toán lớp 4,5 Đánh giá học sinh theo

TT 30 Khi có thông tư 30, nhà trường đã phổ biến đến từng giáo viên Họp phụ huynh các lớp đầu năm và hội nghị phụ huynh đầu năm nhà trường đã phổ biến một số nội dung trong TT 30 cho phụ huynh nắm để phối hợp thực hiện đồng thời tham mưu với địa phương để kịp thời phổ biến đến nhân dân địa bàn phường phối hợp thực hiện Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng giáo viên:Tăng cường đổi mới sinh hoạt tổ khối chuyên môn theo quy định 2 tuần/lần; quán triệt các nội dung về đổi mới phương pháp giảng dạy…, trao đổi về nội dung, bài tập theo từng đối tượng học sinh và các giải pháp để nâng cao việc dạy học theo nhóm lớp, vai trò của nhóm trong các giờ học… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường Tham mưu xây dựng quỹ khuyến học trường để động viên GV và HS có thành tích cao trong các mặt

Qua khảo sát, chúng tôi có thống kê kết quả thể hiện trong bảng hệ thống sau:

Kết quả các mặt giáo dục Học kì 1

Các môn học đều

HT

Các môn chưa HT

Về giáo dục thể chất, thẩm mĩ nhà trường đã tổ chức các hoạt động GDNGLL trong năm: “Vầng trăng tuổi thơ” Nhân dịp trung thu “Hát về thầy cô, mái trường” Kỷ niệm ngày NGVN 20/11 Chúng em chăm sóc “Công trình Măng non” Tuyên truyền phòng tránh tai nạn bom mìn, đuối nước… Một số trò chơi khám phá thế giới xung

quanh em với hình thức “Rung chuông vàng” Tổ chức các hoạt động trong nhà trường,

công tác Đội TNTPHCM: Liên đội luôn sát chủ đề, chủ điểm, nhiệm vụ năm học đẻ triển khai các hoạt động một cách hiệu quả Tiếp tục duy trì nề nếp sinh hoạt đội TNTP

Hồ Chí Minh Đảm bảo 100% HS được uống nước sạch Đội ngũ NV bếp ăn bán trú được tập huấn vệ sinh ATTP và kiểm tra sức khỏe định kỳ Duy trì mẫu thức ăn hàng ngày của nhà bếp, có tủ lưu trữ mẫu thức ăn Trường có 150 em bán trú so với năm trước tăng 60 em Đảm bảo công tác vệ sinh, an toàn thực phẩm cho học sinh bán trú; hợp đồng với cơ sở cung cấp thực phẩm sạch; kiểm tra vệ sinh bếp ăn; có sổ theo dõi khẩu phần ăn của học sinh hàng ngày Về công tác quản lí: Phân công trách nhiệm trong quản lí để điều hành công việc khoa học, hiệu quả Khuyến khích sự cố gắng của mỗi GV, sử dụng, bố trí phù hợp năng lực sở trường của giáo viên để các đ/c phát huy tốt năng lực của mình Tập trung chỉ đạo dạy và học trọng tâm là giữ vững và phát huy tốt chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng HSNK Tham mưu với các cấp chính quyền

đẻ giữ vững trường CQG MĐ1 Từng bước xây dựng trường chuẩn quốc gia MĐ2 Thực hiện tốt công tác kiểm tra nội bộ trường học Thực hiên đúng các yêu cầu quy

trình 3 công khai và 4 kiểm tra, quy trình dạy thêm, học thêm Về công tác tự kiểm tra,

đánh giá chất lượng; giám sát và kiểm tra nội bộ trường học: Thực hiện tốt công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ trường học, nhất là kiểm tra chuyên môn và quản lí chất lượng dạy học, tăng cường trật tự, kỉ cương, nề nếp trong nhà trường: Kiểm tra giờ dạy của GV đến tại thời điểm này đã đạt 28/30 đồng chí Có 2 đồng chí ốm dài ngày chưa kiểm tra Tổng số tiết KT: 66 tiết Trong đó: tốt: 44 tiết- 66,7 % Khá: 22 tiết – 33,3

%.Kiểm tra toàn diện 24 đồng chí Trong đó: XS: 13 đ/c khá: 11 đ/c Kiểm tra chuyên

đề GV đạt 100% Thành lập ban KT nội bộ trường học là những đ/c CB- GV có năng lực, trình độ, có kinh nghiệm Xây dựng và thực hiện nghiêm túc kế hoạch kiểm tra nội

bộ trường học Tạo điều kiện thuận lợi cho ban thanh tra ND trong trường học hoạt động có hiệu quả trong việc giám sát Công đoàn nhà trường, UBKTCĐ thực hiện đúng chức năng nhiệm vụ của mình theo quy định Kiểm tra nghiêm túc hoạt đông sư phạm

của GV với các nội dung: Phẩm chất chính trị; kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao; tính trung thực trong công tác; sự tín nhiệm của đồng nghiệp; thái độ giáo dục HS; giao tiếp với phụ huynh; việc thực hiện quy chế chuyên môn, nội quy nhà trường Tiếp tục hoàn thành tự đánh giá cơ sở giáo dục trong năm học Hoàn thành kiểm định chất

lượng, phấn đấu đủ điều kiện tham gia đánh giá ngoài trong năm học tới Xây dựng cơ

sở vật chất, xây dựng trường chuẩn quốc gia: Năm 2014: sửa chữa hệ thống điện, đóng trần, quét vôi một số phòng học cấp 4, dãy Hiệu bộ và cổng trường Tôn tạo bồn hoa cây cảnh Trang trí góc thân thiện, góc thư viện Mua sắm 04 ti vi, 3 cát set; làm sân khấu ngoài trời Năm 2015: Tu sữa bếp ăn bán trú Tham mưu để xây mới dãy hiệu bộ

và phòng chức năng Tiếp tục bổ sung một số máy và thiết bị dạy học hiện đại trong nhà trường Giữ vững chắc trường đạt chuẩn quốc gia MĐ1 Rà soát đối chiếu các chuẩn của trường chuẩn quốc gia MĐ2 để từng bước xây dựng và khắc phục những chuẩn trường chưa đạt được Phấn đấu từng bước để đạt chuẩn quốc gia MĐ2 San ủi mặt bằng sân sau phòng học mới, quy hoặc sân chơi, bãi tập, trồng thêm cây xanh, cây cảnh, tạo khuôn viên xanh- sạch- đẹp Tiếp tục đẩy mạnh công tác thư viện trong nhà trường phát huy các “Giỏ sách lưu động” ở các lớp học, tiếp tục thực hiện có hiệu quả mô hình “ thư viện ngoài trời” để HS được đọc sách nhiều hơn, các em được mở mang kiến thức hơn Hoàn thiện mô hình đọc sách ngoài trời Về Công tác xã hội hóa giáo dục: Thực hiện tốt vai trò tham mưu với các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương Phòng giáo dục, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, tranh thủ sự đồng thuận, quan tâm sâu sát của lãnh đạo đảng, chính quyền đia phương của đông đảo phụ huynh học sinh để tăng trưởng CSVC Huy động các nguồn kinh phí, tổ chức tốt các hoạt động khuyến học, khuyến tài của địa phương Nâng cao vai trò của ban đại diện HCMHS Nâng cao vai trò của Hội đồng giáo dục, giúp nhà trường thắt chặt hơn mối quan hệ phối hợp công tắc với các cấp ủy, chính quyền Tổ dân phố, các đoàn thể Làm cho nhà trường thực sự gắn bó với cộng đồng và toàn xã hội Tăng cường công tác quản lí thu - chi trong nhà trường Quản lí, sử dụng có hiệu quả các khoản viện trợ tự nguyện ( theo thông tư số 29/2012//TT-BGD ĐT ngày 10/9/2012 của BGD ĐT ban hành quy định về viện trợ các cơ

sở giáo dục) Như vậy, trường đã có những sự cố gắng rất lớn trong việc tu sửa trường học, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên trong trường, nhằm tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh

2.1.2 Qúa trình khảo sát

Thời gian tiến hành: Từ 02/02/2015 đến 29/03/2015

Địa điểm: Trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình

2.1.3 Phương pháp khảo sát

2.1.3.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Phương pháp này giúp chúng tôi nắm tình hình học tập môn tiếng Việt của học sinh trong lớp và phương pháp giảng dạy của giáo viên hiện tại đang trực tiếp giảng dạy lớp

2.1.3.2 Phương pháp quan sát

Để tìm hiểu thực trạng dạy học môn chính tả của học sinh lớp 5 Tôi tiến hành dự giờ tiết dạy học chính tả khối lớp 5 và đưa ra những nhận xét về thực trạng dạy học môn chính tả

2.1.3.3 Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện

Đây là phương pháp bổ trợ Qua trao đổi với cán bộ, giáo viên về các vấn đề khảo sát và thông qua những hiểu biết của bản thân về đặc điểm học sinh lớp 5, tôi có thể thu nhận thêm được các thông tin liên quan

2.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát chương trình dạy chính tả cho học sinh lớp 5, chúng tôi có bảng hệ thống sau:

8 Nghe – viết: Kì diệu rừng xanh 1 76

2.3 Phân tích kết quả khảo sát

2.3.1 Đánh giá về mức độ điều chỉnh các yếu tố dạy học viết chính tả lớp 5

Việc điều chỉnh mục tiêu bài học, nội dung bài học, phương pháp dạy học, hình thức và cách kiểm tra đánh giá trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5 là một việc làm quan trọng và rất cần thiết Nó góp phần nâng cao kỹ năng viết chính tả cho học sinh Vì vậy chúng tôi đã tiến hành đánh giá mức độ điều chỉnh các yếu tố trong dạy học môn Chính tả của giáo viên dạy lớp 5 ở trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Chúng tôi thống kê, kết quả thu được qua bảng sau:

Bảng 2.1: Mức độ điều chỉnh của giáo viên trong dạy học chính tả đối với học sinh trung bình (thường xuyên mắc lỗi chính tả) khối lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc

Lý

Mức độ điều chỉnh Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ STT Nội dung điều chỉnh

Chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ điều chỉnh nội dung dạy học 3 giáo viên của

3 lớp khối lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý, qua việc quan sát, dự giờ các lớp học Kết quả là: Trên thực tế 100% giáo án lên lớp của giáo viên chưa thể hiện được việc điều chỉnh mục tiêu bài học Điều này được thể hiện ở việc giáo viên chỉ mới đưa ra những mục tiêu chung dành cho mọi học sinh mà chưa có những mục tiêu riêng dành cho học sinh thường xuyên mắc lỗi chính tả Nhận thức được tầm quan trọng của việc điều chỉnh nội dung bài học trong dạy học chính tả cho học sinh lớp 5 nên 33,3% giáo viên thường xuyên điều chỉnh nội dung bài học, 66,7% giáo viên không điều chỉnh nội dung, chương trình dạy học cho học sinh còn yếu chính tả ở lớp mình Chất lượng điều

chậm nên em thường cố gắng ghi nhanh cho kịp bài đọc của giáo viên nên viết chữ

không đẹp, sai nhiều lỗi chính tả, mặc dù viết chậm như thế nhưng độ dài bài viết của

em cũng giống như các bạn khác trong lớp; ở lớp 51 và lớp 52 các em cũng mắc phải trường hợp như vậy Thế nhưng khi làm các bài tập chính tả, khả năng chú ý của học sinh bị phân tán, các em không tập trung vào bài làm, nhưng giáo viên cũng không có biện pháp để khắc phục, cũng như không thể dành thời gian để chờ đợi các em hoàn thành bài tập 33,3% Giáo viên thỉnh thoảng điều chỉnh phương pháp, 66,7% giáo viên không sử dụng phương pháp điều chỉnh mà sử dụng các phương pháp cho mọi học sinh trong lớp, chủ yếu là phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp giao tiếp, phương pháp luyện tập theo mẫu, được giáo viên sử dụng thường xuyên Có thể nói, trong các tiết dạy học chính tả, khi vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù của phân môn chính tả, giáo viên chưa tính đến sự có mặt của các học sinh thường xuyên mắc lỗi chính tả ở trong lớp, nên vẫn chưa đem lại hiệu quả thật sự trong việc rèn khả năng viết chính tả cho học sinh trung bình, thường xuyên mắc lỗi chính tả Thực tế quá trình quan sát, dự giờ các tiết dạy cho thấy 100% giáo viên không điều chỉnh hình thức dạy học cho học sinh, giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức dạy học nhóm cho tất cả học sinh trong lớp Thực tế ở trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý hiện nay áp dụng theo mô hình dạy học mới (VNEN) nên hình thức dạy học nhóm là chủ yếu Vì thế những học sinh học chậm rất dễ bị đẩy lùi lại phía sau vì giáo viên cùng các bạn trong nhóm không thể dừng thời gian để chờ đợi các em Do giáo viên còn chạy theo chất lượng đại trà, không

có thời gian dạy cá nhân cho học sinh Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong dạy học phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5 Tuy nhiên 100% giáo viên chỉ thỉnh thoảng, thậm chí rất ít khi tiến hành kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của học sinh Chính vì thế làm cho việc viết đúng chính tả của một số học sinh lớp 5 bị hạn chế Vì vậy giáo viên cần phải thường xuyên kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của học sinh

để kịp thời nắm bắt được trình độ nhận thức của học sinh qua mỗi bài học, mỗi giai đoạn để có sự điều chỉnh cho phù hợp với năng lực và trình độ nhận thức của học sinh, nhằm giúp học sinh khắc phục lỗi chính tả

Sau đây là 3 nội dung quan sát khối lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý, nhằm đánh giá mức độ điều chỉnh nội dung dạy học của giáo viên đối với học sinh thường xuyên mắc lỗi chính tả trong lớp 5

TIẾT DẠY Tuần 25 Chính tả AI là THUỷ Tổ LOàI NGƯờI

(Nghe -viết) Lớp: 51 Trường: Tiểu học Số 2 Bắc Lý

Người dạy: Cụ Nguyễn Thị Lan Anh

Ngày dạy: 23/02/2015

Qỳa trỡnh quan sỏt

Quan sỏt việc chuẩn bị của giỏo viờn:

Giỏo viờn cú sự chuẩn bị giỏo ỏn

Cỏch bố trớ chỗ ngồi cho học sinh: Học sinh ngồi học theo nhúm Em Lĩnh ngồi ở nhúm 4 Em Phương Nam ngồi ở nhúm 4 Em Gia Hoàng ngồi ở nhúm 2 Em Minh Huỳnh ngồi ở nhúm 1

Giỏo viờn sử dụng cỏc phương phỏp dạy học: Phương phỏp dạy học được giỏo viờn thường xuyờn sử dụng: Phương phỏp dạy học theo nhúm, phương phỏp giao tiếp, phương phỏp luyện tập theo mẫu

Cỏch đỏnh giỏ của giỏo viờn đối với học sinh học yếu:

+ ễn lại bài cũ giỏo viờn thường cho học sinh làm theo nhúm, khụng đỏnh giỏ được học sinh học cũn yếu

+ Chọn chấm thường chọn cỏc bài của học sinh khỏ giỏi

Quan sỏt diễn biến giờ học:

I Mục đích yêu cầu

- Nghe và viết đúng chính tả, trình bày đúng một đoạn trong bài “Ai là thủy tổ loài người”

- Tìm được các tên riêng trong truyện “Dân chơi đồ cổ” và nắm được quy tắc viết hoa tên riêng

- Giáo dục học sinh ý thức viết và trình bày bài viết sạch đẹp

II Chuẩn bị: - Sỏch giỏo khoa

III.Hoạt động dạy và học:

Nôị dung Hoạt động dạy của GV Hoạt động HS

1 Dạy học bài mới

a) Tìm hiểu nội dung đoạn văn

-Yờu cầu HS cỏc nhúm đọc thầm bài

chính tả: Ai là thủy tổ loài người

Nhúm trưởng điều khiển cỏc bạn trong nhúm trả lời cõu hỏi Bài chính tả nói

điều gì? (Bài chính tả cho ta biết truyền thuyết của một số dân tộc trên thế giới

về thủy tổ loài người và cách giải thích khoa học về vấn đề này)

b) Hướng dẫn viết từ khó

H: Từ nào trong bài thơ đươc viết hoa?

-Yêu cầu HS cỏc nhúm viết các từ khó

vào vở nhỏp các từ: Chúa Trời, A-đam,

Ê-va, Trung Quốc

- GV nhận xét HS viết từ khó trong nhúm

c) Viết chính tả - chấm bài

-Yêu cầu HS đọc thầm bài chính tả, quan sát hình thức trình bày đoạn văn xuôi và chú ý các chữ mà mình dễ viết sai

-GV hướng dẫn tư thế ngồi viết, cách trình bày bài

-GV đọc từng câu hoặc chia nhỏ câu thành các cụm từ cho HS viết, mỗi câu (hoặc cụm từ) GV chỉ đọc 2 lượt

-GV đọc lại toàn bộ bài chính tả 1 lượt

để HS soát lại bài tự phát hiện lỗi sai và sửa

-GV đọc lại toàn bộ bài chính tả, yêu

- HS lắng nghe

thầm bài ở SGK -Trong nhúm HS trả lời, HS khác bổ sung

- HS trong nhúm thảo luận trả lời trong nhúm

-HS trong nhúm viết vào giấy nháp

-HS lắng nghe

- HS đọc thầm bài chính tả

- HS lắng nghe

-HS viết bài vào vở

-HS soát lại bài tự phát hiện lỗi sai và sửa

HĐ2 : Luyện tập

(khoảng 8-10 phút)

2 Củng cố - Dặn dò

: (khoảng 2 phút)

để sửa lỗi sai bằng bút chì

- GV chấm bài của nhúm 3, nhận xét cách trình bày và sửa sai

Bài 2b : Cho HS nêu yêu cầu bài tập

- HS cỏc nhúm đọc phần chú giải trong SGK GV giải thích thêm từ Cửu Phủ (Tên một loại tiền cổ của Trung Quốc ngày xa)

-Yêu cầu cỏc nhúm đọc thầm lại mẩu chuyện vui “Dân chơi đồ cổ”, suy nghĩ làm bài - HS dùng viết chì gạch dưới các tên riêng tìm được và giải thích cách viết những tên riêng đó

- HS trong nhúm nối tiếp nhau phát biểu ý kiến GV quan sỏt nhận xét, chốt lại ý đúng: Các tên riêng trong bài:

Khổng Tử, Chu Văn Vương, Ngũ Đế,

Những tên riêng đó đều được viết hoa tất cả các chữ đầu của mỗi tiếng -vì là tên riêng nước ngoài nhưng được đọc theo âm Hán Việt

-GV nhận xét tiết học

-Ghi nhớ những từ đã ôn luyện để không viết sai chính tả, ghi nhớ cách viết hoa tên người, tên địa lý nước ngoài Chuẩn bị bài tiếp theo

vở theo từng cặp để sửa lỗi sai bằng bút chì

- Nhúm 3 nộp bài

+ HS trong nhúm nêu yêu cầu bài tập

+ Trao đổi nhóm làm bài

+ Đại diện 4 nhóm phỏt biểu ý kiến + Lớp nhận xét nhóm trả lời đỳng

- HS lắng nghe

TIẾT DẠY TUẦN 26

CHÍNH TẢ (Nghe - viết) LỊCH SỬ NGÀY QUỐC TẾ LAO ĐỘNG

Lớp: 52 Trường: Tiểu học Số 2 Bắc Lý

Người dạy: Cô Đinh Thị Phương Soa

Ngày dạy: 02/03/2015

Qúa trình quan sát

Quan sát việc chuẩn bị của giáo viên:

Giáo viên có sự chuẩn bị giáo án

Cách bố trí chỗ ngồi cho học sinh: Học sinh ngồi học theo nhóm Em Sương ngồi

ở nhóm 4 Em Thảo ngồi ở nhóm 2 Em Minh ngồi ở nhóm 3

Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học được giáo viên thường xuyên sử dụng: Phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp giao tiếp, phương pháp luyện tập theo mẫu

Cách đánh giá của giáo viên đối với học sinh học yếu: Không đánh giá được học sinh học còn yếu

Đánh giá chung cho tất cả học sinh

Quan sát diễn biến giờ học:

I Mục tiêu:

-Nghe-viết chính xác, trình bày đúng chính ta, trình bày đúng hình thức bài văn

- Tìm được các tên riêng theo yêu cầu của BT2 và.nắm vững quy tắc viết hoa tên riêng người nước ngoài, tên ngày lễ

- HS (KG) viết chữ đẹp, hoàn thành tốt các bài tập HS (Y) viết đúng chính tả và các chữ viết hoa có trong bài

II Đồ dùng dạy học:

- Vở bài tập Tiếng Việt 5, tập 2

III Các hoạt động dạy học chủ yếu:

gô, Niu Y-oóc, Ban-ti-mo, Pit-sbơ-nơ

-Nghe-viết: Đọc bài cho hs viết

- Chấm 7 bài, nhận xét

Bài 2: Nêu y/c của bài tập

-y/c: Làm bài theo nhóm

- Nhận xét, chốt lại lời giải đúng

Hệ thống lại bài: Nhớ cách viết hoa tên người, tên địa lí nước ngoài

- Nhận xét tiết học

-2 HS trong nhóm đọc lại bài

chính tả, nhóm theo dõi

-Theo dõi, phát biểu

-Đọc thầm lại bài chính tả, viết vào sổ tay chính tả những từ khó

TIẾT DẠY Tuần 27 Chính tả (nhớ - viết) Cửa sông

Lớp: 53 Trường: Tiểu học Số 2 Bắc Lý

Người dạy: Cụ Lờ Thị Quảng Lệ

Ngày dạy: 09/03/2015

Qỳa trỡnh quan sỏt

Quan sỏt việc chuẩn bị của giỏo viờn:

Giỏo viờn cú sự chuẩn bị giỏo ỏn

Cỏch bố trớ chỗ ngồi cho học sinh: Học sinh ngồi học theo nhúm Em Minh Hựng ngồi ở nhúm 1 Em Minh Thư ngồi ở nhúm 4

Giỏo viờn sử dụng cỏc phương phỏp dạy học: Phương phỏp dạy học được giỏo viờn thường xuyờn sử dụng: Phương phỏp dạy học theo nhúm, phương phỏp giao tiếp, phương phỏp luyện tập theo mẫu

Cỏch đỏnh giỏ của giỏo viờn đối với học sinh học yếu:

Giỏo viờn chỉ chấm bài của một số học sinh bất kỡ

Quan sỏt diễn biến giờ học:

I/ Mục tiêu:

1 Nhớ viết lại đúng chính tả 4 khổ thơ cuối của bài Cửa sông

2 Tiếp tục ôn tập quy tắc viết hoa tên người tên địa lí nước ngoài ; làm đúng các bài tập thực hành để củng cố, khắc sâu quy tắc( BT2)

3 Giáo dục HS ý thức giữ vở sạch, rèn chữ đẹp

II/ Đồ dựng dạy học:

Sỏch giỏo khoa, vở bài tập Tiếng Việt lớp 5

III/ Các hoạt động dạy học: