Khóa luận tốt nghiệp Biện pháp khắc phục lỗi chính tả trong dạy học tiếng việt lớp 5 trường tiểu học số 2 bắc lý – TP đồng hới – quảng bình

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Quảng Bình, tháng năm 2015 Tác giả khóa luận Lê Thị Cẩm Hằng Trong trình thực khóa luận tốt nghiệp, em nhận giúp đỡ tận tình giảng viên hướng dẫn giảng viên khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non; quan tâm, tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường Lời cảm ơn chân thành em xin gửi tới Tiến sĩ Mai Thị Liên Giang – người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non nói riêng trường Đại học Quảng Bình nói chung, xin gửi đến gia đình bạn bè tạo điều kiện đóng góp ý kiến giúp em hồn thành khóa luận Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô khối tập thể lớp 51, 52, 53 trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình tạo điều kiện giúp đỡ em tiến hành tốt phần thực nghiệm sư phạm Đồng Hới, tháng năm 2015 Sinh viên Lê Thị Cẩm Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp phân tích, thống kê – phân loại, thống kê – so sánh 7.3 Phương pháp quan sát 7.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.5 Phương pháp xử lý số liệu 7.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Dạy học 1.2.2 Điều chỉnh 1.2.3.1 Kỹ 1.2.3.2 Khái niệm viết tả 1.3 Những vấn đề lí luận dạy học cho học sinh lớp 1.3.1 Điều chỉnh chương trình day học phù hợp với lực trình độ học sinh … 1.3.2 Thiết kế tiến hành học có hiệu 1.4 Những vấn đề lí luận dạy học cho học sinh lớp phân mơn Chính tả 10 1.4.1 Cơ sở tâm lý học việc dạy tả Tiểu học 10 1.4.2 Một số đặc điểm học sinh ảnh hưởng đến việc rèn kỹ viết tả 11 1.4.3 Mơi trường giáo dục học sinh 12 1.4.4 Dạy học kỹ viết tả cho học sinh lớp 12 1.4.4.1 Vị trí dạy học phân mơn tả Tiểu học .12 1.4.4.2 Mục tiêu nhiệm vụ phân mơn tả Tiểu học 13 1.4.4.3 Nội dung dạy học phân mơn tả lớp .13 1.4.4.3.1 Chính tả đoạn .13 1.4.4.3.2 Chính tả âm, vần tả viết hoa 14 1.4.4.4 Phương pháp dạy viết tả lớp 14 1.4.4.5 Hình thức tổ chức dạy học phân mơn tả cho học sinh lớp 15 1.4.4.6 Những yêu cầu kỹ viết tả phân mơn tả lớp 17 1.4.4.7 Trình tự lên lớp tiết tả lớp 18 1.4.5 Nguyên tắc dạy tả Tiểu học .19 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ BẮC LÝ – TP.ĐỒNG HỚI – QUẢNG BÌNH 21 2.1 Khái quát trình khảo sát .21 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 21 2.1.2 Qúa trình khảo sát 26 2.1.3 Phương pháp khảo sát .26 2.1.3.1 Phương pháp điều tra phiếu 26 2.1.3.2 Phương pháp quan sát 26 2.1.3.3 Phương pháp vấn, trò chuyện 26 2.1.3.4 Phương pháp trắc nghiệm 26 2.2 Nội dung khảo sát 26 2.3 Phân tích kết khảo sát 28 2.3.1 Đánh giá mức độ điều chỉnh yếu tố dạy học viết tả lớp .28 2.3.2 Thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình .38 2.3.2.1 Đánh giá khả viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình 38 2.3.2.2 Thực trạng tốc độ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình .38 2.3.2.3 Lỗi tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình .40 2.4 Đánh giá chung 46 2.4.1 Những khó khăn sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình học mơn tả 46 2.4.2 Những thuận lợi sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình học mơn tả 46 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng kỹ viết tả sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình học mơn tả .46 CHƯƠNG BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM 48 3.1 Các biện pháp khắc phục kỹ viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình 48 3.1.1 Biện pháp điều chỉnh thiết kế dạy 48 3.1.2 Biện pháp sử dụng phương pháp đặc thù 49 3.1.2.1 Luyện phát âm .49 3.1.2.2 Phân tích, so sánh 50 3.1.2.3 Ghi nhớ mẹo luật tả 50 3.1.3 Biện pháp rèn kỹ viết tả thơng qua trị chơi .51 3.2 Thực nghiệm tính phù hợp khả thi biện pháp 52 3.2.1 Mục đích thực nghiệm .52 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm .52 3.2.3 Khái quát trình thực nghiệm 53 3.2.4 Nội dung thực nghiệm .53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngơn ngữ khơng phương tiện giao tiếp quan trọng mà cơng cụ tư dân tộc nói chung em học sinh nhà trường nói riêng Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng người, giúp người vượt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời tự nhiên xã hội, lịch sử dân tộc, sáng tạo tác phẩm văn chương cho muôn đời Đối với nhà trường phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết tả có tầm quan trọng đặc biệt, việc xây dựng rèn luyện ngơn ngữ tiếng Việt Mơn tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trường Mục tiêu giáo dục Tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ đọc thông viết thạo chữ quốc ngữ Chính tả phần nội dung chương trình mơn tiếng Việt bậc Tiểu học Đây mơn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Có kỹ tả thành thạo giúp cho học sinh học tập, giao tiếp tham gia quan hệ xã hội thuận lợi, nắm bắt thơng tin cách xác, đồng thời việc thành viên xã hội phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng, thống tiếng Việt mà học sinh thành phần xã hội Tuy nhiên chất lượng dạy kỹ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình cịn số điểm chưa phù hợp với xu hướng đổi dạy học Tiểu học Việc viết tả học sinh lớp cịn mắc lỗi thông thường như: Viết hoa tự do, lỗi cách phát âm thực tế phương ngữ, lỗi viết sai điệu… Trong dạy học giáo viên phải đánh giá xác kỹ viết phân mơn tả học sinh lớp để từ có biện pháp khắc phục phù hợp Đây lý khiến chọn đề tài “Biện pháp khắc phục lỗi tả dạy học tiếng Việt lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình” Nhằm bước đầu tìm hiểu kỹ viết tả học sinh lớp Trường Tiểu học Số Bắc Lý, nắm thực trạng kỹ viết tả học sinh, phân loại lỗi mà học sinh thường mắc phải đề biện pháp để khắc phục lỗi tả, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tả nhằm nâng cao kỹ viết tả cho học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn việc dạy học phân mơn tả cho hoc sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Trên sở đề xuất số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Các viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp khắc phục phù hợp giúp học sinh nâng cao kỹ viết tả Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý, đánh giá thực trạng dạy viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình, từ đề xuất biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu học sinh khối lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Phương pháp nghiên cứu Nhằm giải vấn đề đặt đề tài, kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc khái qt hóa thơng tin, nghiên cứu thuộc vấn đề có liên quan đến đề tài tác giả nước Làm sáng tỏ thuật ngữ liên quan đến đề tài Xây dựng sở khoa học mặt lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp phân tích, thống kê – phân loại, thống kê – so sánh Phương pháp phân tích, thống kê – phân loại sử dụng phân tích liệt kê, phân loại hệ thống tập, phân loại hệ thống tả nhằm đưa số xác dạng tập tả số lượng tả sách tiếng Việt Tiểu học Từ làm sở cho nghiên cứu Phương pháp thống kê – so sánh sử dụng đối chứng kết thực nghiệm 7.3 Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng tiết dự giờ, quan sát học sinh hoạt động khác… để đánh giá mức độ khả viết tả học sinh 7.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng tìm hiểu thực tiễn dạy học tả lớp nói riêng, trường Tiểu học nói chung Thơng qua dự giờ, quan sát sư phạm, giáo viên lập phiếu điều tra để nắm khả viết tả học sinh Từ nghiên cứu, xử lí kết rút kết luận làm sở để xây dựng biện pháp khắc phục lỗi viết tả cho học sinh lớp 7.5 Phương pháp xử lý số liệu Tổng hợp số liệu phương pháp thống kê toán học như: tính tần suất mắc lỗi… 7.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng khâu hồn tất q trình nghiên cứu nhằm xem xét, xác nhận tính khả thi biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp mà đề tài nghiên cứu Các thực nghiệm sử dụng gồm: Thực nghiệm thăm dò nhằm thăm dò khả thực biện pháp mà đề tài đưa Thực nghiệm dạy học nhằm kiểm chứng, đánh giá khả ứng dụng biện pháp vào tiết dạy cụ thể phân mơn Chính tả lớp 5… Đóng góp đề tài Đề tài góp phần tìm hiểu thêm phương pháp dạy học tả cho học sinh lớp 5, thực trạng kỹ viết Chính tả học sinh, góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học tả nói riêng dạy học tiếng Việt nói chung qua việc xây dựng biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, khóa luận gồm có chương nội dung chính: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Chương 3: Biện pháp thực nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề kỹ năng, kỹ viết kỹ viết tả nghiên cứu nhiều lĩnh vực ngôn ngữ học, tâm lý học cho đời nhiều công trình nghiên cứu nhiều tác giả khác Về kỹ năng, nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu nhiều góc độ khác Nhìn chung có hai hướng Đó là: Hướng nghiên cứu kỹ mức độ khái quát Đại diện hướng nghiên cứu có: K.K.Platonov, V.X.Cudin, P.Ia.Galperin, P.V.Peetropxki… P.Ia.Galperin chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức, kỹ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn K.K.Platonov trình bày khái quát ba khái niệm: Tri thức, kỹ xảo, kỹ mối quan hệ chúng theo quan niệm ông nhà tâm lý khác Hướng nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể Đây hướng nghiên cứu lớn kỹ năng, gắn liền với nhiều nhà tâm lý lớn nhiều hoạt động cụ thể như: Kỹ hoạt động sư phạm (A.A.Leonchive,…), Kỹ học tập (G.X.kchiuc, N.A.Menchinxcaia…), Kỹ lao động (V.G.Look, V.V.Tsebbuseva, E.A.Milerian…) Về kỹ viết kỹ viết tả nhiều tác giả nghiên cứu từ góc độ khác Năm 1989 nhà xuất Giáo dục có biên dịch “ Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ - Các nguyên tắc tâm lý việc dạy tả” Đ.N.Bôgôiavlenxki Năm 2007 nhà xuất Đại học Huế có biên dịch “ Dạy đọc viết cho tất học sinh Trường Tiểu học chuyên biệt” tác giả Kristin Bostelman & Vivien Heller Nhiều tác giả sâu vào nghiên cứu vấn đề liên quan tới kỹ viết khía cạnh như: Xây dựng phương pháp dạy viết chữ, quy trình dạy viết chữ, trình dạy đọc viết – thủ thuật viết… với tác giả như: E.N.Sokolova, Usinxki, F.de.Saussure L.Hiclmslev Ở nước có nhiều cơng trình nghiên cứu tập trung vào hướng nghiên cứu kỹ viết kỹ viết tả: Chẳng hạn, Lê Phương Nga có cơng trình “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, tác giả đưa vấn đề chung phương pháp dạy học tiếng Việt, nêu phương pháp dạy học phân môn cụ thể dạy học tiếng Việt Tiểu học Hà Quang Năng “Từ thực trạng mắc lỗi học sinh Tiểu học, suy nghĩ cách dạy học sách giáo khoa Như này, chúng tơi có điều chỉnh số phương pháp dạy học: phân loại mục tiêu riêng cho đối tượng học sinh, chia hoạt động cụ thể cho học sinh trung bình, yếu Ở bước chuẩn bị, Học sinh Thư Hùng thay trả lời câu hỏi em tập trung đọc nhẩm tả để nhận diện mặt chữ, bước luyện viết từ khó, học sinh luyện viết viết lại từ khó để tránh viết sai Khi chấm chữa bài, yêu cầu học sinh nộp để chấm chữa lỗi sai kịp thời cho em, đồng thời giúp học sinh lớp biết lỗi sai sửa lỗi tiết học Giáo án 4: TIẾT: Chính tả (Nghe - viết) TRONG LỜI MẸ HÁT I MỤC TIÊU: Nghe – viết tả thơ Trong lời mẹ hát Tiếp tục luyện tập viết hoa tên quan, tổ chức II ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC: - Bảng phụ viết ghi nhớ cách viết hoa tên quan, tổ chức, đơn vị - Bút vài tờ giấy khổ to viết tên quan, tổ chức đoạn văn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: Các bước Ôn lại cũ 4’ Bài Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV đọc tên quan đơn vị cho HS - Viết tên quan, đơn vị GV đọc viết vào nháp - Nhận xét - GV giới thiệu - HS lắng nghe Giới thiệu 1’ Viết tả 20’ – 22’ HĐ 1: Hướng dẫn tả - GV đọc tả lượt + Nội dung thơ nói điều gì? - Cho HS luyện viết từ ngữ khó HĐ 2: Cho HS viết tả 61 - HS lắng nghe - HS trả lời - HS viết từ ngữ khó - GV đọc dòng thơ cho HS viết - HS gấp SGK + viết HĐ 3: Chấm, chữa - Đọc tả lượt tả - HS lắng nghe - Chấm → (chọn chấm - HS tự soát lỗi học sinh thường mắc lỗi tả) - Đổi cho sửa lỗi - Nhận xét chung - Cho HS đọc yêu cầu BT2 - HS đọc to, lớp đọc thầm + Đoạn văn nói điều gì? + HS trả lời - Cho HS đọc tên quan,đồn thể có - HS đọc đoạn văn Làm BT 10’ - GV đưa bảng phụ viết nội dung cần ghi - HS đọc lại nội dung nhớ cách viết hoa tên quan, đơn vị ghi bảng phụ - HS làm - Cho HS làm Phát phiếu cho nhóm HS - - Tổ chức trị chơi cho học sinh nhóm Đại diện nhóm thực thi viết nhanh, viết tên quan, đoàn thể đoạn văn - Lớp nhận xét - Nhận xét + chốt lại kết Củng cố, dặn - Nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Dặn HS ghi nhớ tên quan, đơn vị - HS thực dò đoạn văn; chuẩn bị cho tiết 2’ sau Trong giáo này, sử dụng phương pháp vận dụng trò chơi vào tập, tạo hứng thú học tập cho em, giúp học sinh tích cực tự giác học tập Ở phần hướng dẫn tả, cho học sinh viết lại nhiều lần từ khó dễ viết sai, khâu chấm chữa bài, chọn chấm chữa học sinh thường mắc lỗi tả để giúp em phát lỗi sai tiết học sửa chữa kịp thời cho em 62 Nhận xét kết quả: Trong trình giảng dạy với việc áp dụng biện pháp trên, chúng tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Như vậy, trước tác động kết sau: Bảng 2.6: Kết khảo sát khả viết tả trước thực nghiệm Tốc độ viết so với yêu cầu Mức (khoảng độ: Các kiểu lỗi 100 chữ/15 phút Lỗi viết Lỗi Lỗi khác: âm đầu: vần: (6 hoa: (3 lỗi) điệu: (2 (3 lỗi) (3 lỗi) lỗi) - Đầu dịng lỗi) - Trình r/s; Ay/ai không viết - Quên bày lộn Ngh/ng Oe/eo hoa dấu xộn đ/d Ươi/ơi - Không - Lẫn lộn - Chữ viết Oan/an viết hoa tên dấu hỏi Ăp/ăt riêng dấu thường sai Uyên/iên Nhanh - Viết hoa ngã độ cao Trung Lỗi phụ bình Lỗi phần tùy tiện hoa, viết - Khoảng cách chữ chưa hợp lý Sau tác động kết cho thấy, học sinh hỗ trợ giáo viên việc dạy học sinh có điều kiện học tập tốt tiến em biểu rõ rệt 63 Bảng 2.7: Kết khảo sát khả viết tả sau thực nghiệm Tốc độ viết so với yêu cầu Mức (khoảng độ: Các kiểu lỗi 100 chữ/15 phút Nhanh Khá Lỗi phụ Lỗi phần âm đầu: vần: (3 Lỗi viết Lỗi hoa: ( lỗi) điệu: (0 lỗi) Lỗi khác: (1 lỗi) (1 lỗi) lỗi) - Chữ viết Ngh/ng Ay/ai hoa, viết Oe/eo thường sai Oan/an độ cao Qua bảng trước sau tác động cho thấy: Tốc độ viết học sinh so với yêu cầu (khoảng 100 chữ/ 15 phút) nhanh so với tốc độ quy định Đã có tiến rõ rệt lỗi: Trước tác động học sinh mắc lỗi phụ âm đầu (3 lỗi); lỗi phần vần (6 lỗi); Lỗi viết hoa (3 lỗi); lỗi điệu (2 lỗi); lỗi khác (3 lỗi: Trình bày lộn xộn,chữ viết hoa, viết thường sai độ cao, khoảng cách chữ chưa hợp lý) Và điều đặc biệt học sinh từ mức độ trung bình lên mức độ Như chương 3, chúng tơi trình bày biện pháp khắc phục kỹ viết tả cho học sinh lớp Mỗi biện pháp phân tích nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thực Các biện pháp thiết kế nhằm tác động vào học sinh lớp 5, trực tiếp rèn cho học sinh kỹ viết tả Vì vậy, chúng tơi cho biện pháp nên thực đầy đủ đồng mối quan hệ chặt chẽ với để đảm bảo có hiệu học sinh có chuyển biến tích cực, đạt kết cao học tập 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Thực trạng việc điều chỉnh nội dung dạy học học sinh, khả viết tả học sinh lớp mức độ yếu chiếm tỉ lệ cao Tuy tốc độ viết học sinh nhau, mức độ mắc lỗi tả số em nhiều, kể học sinh viết với tốc độ chậm Các lỗi tả học sinh thường xuyên mắc phải lặp lại nhiều lần Từ sở đó, chúng tơi phân loại tìm nguyên nhân mắc lỗi: Do đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm trí nhớ học sinh, giáo viên chưa có điều chỉnh phù hợp với khả nhu cầu học sinh… Từ sở lý luận thực tiễn kỹ viết tả học sinh lớp Trường Tiểu học Số Bắc Lý, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp như: Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá học sinh; sử dụng phương pháp đặc thù dạy học tiếng Việt Tiểu học Rèn luyện kỹ viết tả thơng qua trị chơi học tập Từ thực tế chúng tơi có kiến nghị: Giáo viên cần điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách kiểm tra, cho phù hợp với khả nhu cầu học sinh Giáo viên đọc cho học sinh phải đọc to, rõ ràng, đọc chuẩn đọc chậm theo cụm từ có nghĩa, nhắc lại thường xuyên học sinh viết chưa kịp Cần quan tâm, giúp đỡ học sinh để giúp em tự tin học tập Chú ý phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết dạy hình thức sinh động, phù hợp Cần tạo mơi trường thân thiện lớp học, tạo hội thành công cho học sinh, nhằm tạo nhiều niềm tin cho học sinh, kích thích hứng thú học tập cho em Khi dạy kiểu Chính tả nghe – viết, cần lưu ý đến số đặc điểm quan trọng tả tiếng Việt: tả ngữ âm Trong tiếng Việt, cách đọc cách viết thống với nhau: đọc/ nghe viết Muốn viết tả nghe – viết, học sinh phải có lực chuyển viết dạng ngơn ngữ âm mà nghe sang hình thức chữ viết Muốn vậy, việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải với âm, giọng đọc phải thơng thả, rõ ràng; ngắt phải hợp lí; tốc độc đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Sau cụm từ, câu, giáo viên nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Cả việc đọc giáo viên việc viết học sinh không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu cụm tư 65 trọn nghĩa Như vậy, học sinh viết tả sở thơng hiểu nội dung văn tránh lỗi tả bắt nguồn từ việc học sinh khơng hiểu từ viết Sau học sinh viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn văn lần cuối để em rà soát lại viết Việc luyện viết chữ khó cần tiến hành trước viết Với kiểu Chính tả nhớ - viết, giáo viên cần dành đủ thời gian cho học sinh tự nhớ lại nội dung hình thức chữ viết bài, sau viết lại viết Giáo viên nên có biện pháp tác động (gợi ý, hướng dẫn…) giúp học sinh tái lại nội dung, hình thức văn bản, lưu ý trường hợp dễ viết sai văn Những biện pháp dạy học phù hợp giúp học sinh khắc phục nâng cao kỹ viết tả, tạo cho em thói quen viết đúng, viết đẹp, giúp học sinh ham thích học tập đạt kết tốt 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2007), Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học, Nhà xuất Sư phạm Lê A, Đinh Thanh Huệ (1998), Tiếng Việt thực hành, Nhà xuất Giáo dục Diệp Quang Ban (2000), Ngữ pháp tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005),Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, nhà xuất Gíao dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học; Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Rèn kỹ thực hành Tiếng Việt, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Đỗ Hữu Châu (1986), Các bình diện từ từ tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục Đỗ Hữu Châu (1997), Các bình diện từ từ tiếng Việt, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1962), Giáo trình Việt ngữ tập 1, 2, Nhà xuất Giáo dục 10 Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Nhà xuất Giáo dục 11 Phạm Thị Thu Hà, Thiết kế giảng tiếng Việt (tập tập 2), Nhà xuất Gíao dục 12 Huỳnh Thị Thu Hằng (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẳng 13 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2004), Giáo trình Giáo dục Tiểu học 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lí học Tiểu học dành cho cử nhân Giáo dục Tiểu học hệ đào tạo chức từ xa, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh (2000), Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Gíao dục 16 Đặng Thị Lanh, Lê Phương Nga, Trần Thị Minh Phương, Nguyễn Thị Lương (2004), Tiếng Việt nâng cao lớp 5, Nhà xuất Gíao dục 17 Hồng Thị Mai (chủ biên) (2007), Rèn kỹ sử dụng tiếng Việt (Dự án đào tạo giáo viên Tiểu học), Bộ GD & ĐT 67 18 Lê Phương Nga (2011), Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 19 Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 20 Đàm Thị Ngân, Giáo án tổng hợp: Bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt lớp & Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên 21 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban (2004), 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục 22 Hoàng Phê (chủ biên) (1994), Từ điển tiếng Việt (tái lần thứ hai), Trung tâm từ điển học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Đức Tồn (2001), Những vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 24 Vũ Khắc Tuân (2004), Trò chơi học âm – vần tiếng Việt 1, Nhà xuất Giáo dục 25 Hồng Văn Thung, Đỗ Xn Thảo (2003), Dạy học tả Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 26 Trần Ngọc Tuyết (Sáng kiến kinh nghiệm), Giúp học sinh viết tả lớp Trường Tiểu học An Lỗi – Long Thành – Đồng Nai 27 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2006), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 5, Nhà xuất Giáo dục 28 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2010), Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục 29 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2012), Sách giáo viên Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục 30 Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp (2004), Tiếng Việt thực hành, Nhà xuất ĐHQG 31 Nguyễn Trí, Trần Hiền Lương, Giang Khắc Bình (2011), Tiếng Việt lớp 4, Nhà xuất Giáo dục 32 Viện ngôn ngữ học (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Đà Nẵng Ngoài chúng tơi cịn tham khảo qua số trang wed Internet: 33 www.data.ulis.vnu.edu.vn 34 www.doc.edu.vn 68 35 www.diendan.violet.vn 36 www.https://voeredu.vn 37 www.tailieugiaoduc.edu.vn 38 www.text123.doc.org 39 www.thainguyen.edu.vn 40 www.thuvienso.cdspna.edu.vn 41 www.bacgiangonline.net 42 www.huedt.edu.vn 43 www.hdu.edu.vn 44 www.hanoistar.edu.vn 69 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Việc rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp chưa giáo viên thực quan tâm, để tìm biện pháp hữu hiệu, để giúp giáo viên thuận lợi việc rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp Xin thầy cô vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: 1/ Theo thầy khả viết tả học sinh lớp đánh giá mức độ đây: □ Giỏi □ Khá □ Trung bình □ Yếu 2/ Theo thầy tốc độ viết tả tất học sinh lớp có đạt so với yêu cầu kỹ tả 100 chữ vịng 15 phút khơng? □ Chậm □ Nhanh □ Ngang 3/ Mức độ mắc lỗi tả học sinh trung bình, yếu so với học sinh giỏi lớp nào? □ Nhiều □ Ít □ Ngang 4/ Các lỗi tả tần suất mắc lỗi học sinh lớp viết tả (xin thầy vui lịng viết rõ lỗi sai học sinh viết tả)? - Các lỗi thường xuyên mắc phải: Lỗi viết hoa:…………………………………………………………………… Lỗi dấu thanh:………………………………………………………………… Lỗi phụ âm đầu:……………………………………………………………… Lỗi phần vần (âm đệm, âm chính, âm cuối):………………………………… …………………………………………………………………………………… Các lỗi khác:……………………………………………………………………… - Các lỗi mắc phải: Lỗi viết hoa:…………………………………………………………………… Lỗi dấu thanh:………………………………………………………………… Lỗi phụ âm đầu:……………………………………………………………… Lỗi phần vần (âm đệm, âm chính, âm cuối):………………………………… …………………………………………………………………………………… Các lỗi khác:……………………………………………………………………… 5/ Theo thầy cơ, học sinh có khả hạn chế khắc phục lỗi tả, sau sửa lỗi nhiều lần, mức độ sau đây? □ Thỉnh thoảng □ Thường xuyên □ Không 6/ Theo thầy cô, nguyên nhân dẫn tới việc học sinh lớp gặp khó khăn việc viết tả? □ Do đặc điểm trí tuệ học sinh, khơng tập trung viết □ Do nhận mặt chữ chậm, đọc chậm, đọc sai, phát âm sai □ Chưa biết phân biệt hiểu nghĩa từ □ Do chưa nắm số tượng tả □ Những nguyên nhân khác:…………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… 7/ Những khó khăn thầy cô dạy học môn Tiếng Việt lớp 5? □ Không đủ thời gian □ Học sinh khơng ý lắng nghe giáo viên, nói chuyện học □ Phụ huynh không quan tâm đến việc học □ Những khó khăn khác:………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 8/ Theo thầy cần phải có biện pháp sau đây, nhằm góp phần nâng cao kỹ viết tả cho học sinh lớp mình? (xin thầy đánh x vào ý kiến đồng ý) □ Cần bồi dưỡng cung cấp tài liệu liên quan đến việc dạy học tả cho học sinh lớp Tiểu học □ Cho học sinh học nhóm, nhóm tự kiểm tra tìm lỗi sai để sửa cho □ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh hay mắc lỗi tả □ Ý kiến khác:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 9/ Cách đánh giá khả viết tả học sinh lớp 5? □ Đánh giá dựa điểm số □ Đánh giá thông qua nhận xét viết □ Đánh giá dựa mức độ tiến □ Đánh giá dựa mức độ mắc lỗi □ Đánh giá khác:………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn thầy cô! Phụ lục 2: MẪU QUAN SÁT QUAN SÁT MỘT TIẾT DẠY Môn học: Bài học: Lớp: Trường: Người dạy: Ngày thực hiện: Qúa trình quan sát Quan sát việc chuẩn bị giáo viên Giáo viên có giáo án khơng? Cách bố trí chỗ ngồi cho học sinh? GV sử dụng phương pháp dạy học nào? Cách đánh giá giáo viên học sinh? Quan sát diễn biến học Nội dung/ Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Vào Hướng dẫn nội dung Củng cố học Mức độ điều chỉnh giáo viên dạy học tả học sinh trung bình (thường xuyên mắc lỗi tả) khối lớp STT Nội dung điều chỉnh Mục tiêu học Nội dung học Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Kiểm tra đánh giá Mức độ điều chỉnh Thường xuyên SL % Thỉnh thoảng SL % Không SL % Phụ lục 3: MẪU KHẢO SÁT: Khảo sát chất lượng Họ tên:…………………………………… Giới tính: Nam/Nữ Ngày sinh:………………………………………………………………………… Trường:…………………………………………….Lớp:………………………… Địa chỉ:…………………………………………………………………………… Tốc độ viết tả học sinh thường xuyên mắc lỗi tả khối lớp TSHS Tốc độ viết Chậm SL Nhanh % SL Ngang % SL % Khảo sát lỗi tả học sinh thường xuyên mắc lỗi khối lớp Giỏi Số lượng HS Khá TB SL % số lỗi/ Trung bình TB TB số SL % lỗi/ Yếu SL % số lỗi/ TB SL % số lỗi/ Mức độ mắc lỗi tả học sinh khối lớp Các Thường xuyên kiểu lỗi SL lỗi SLHS % SL lỗi SLHS Lỗi phụ âm Lỗi phần vần Lỗi viết hoa Lỗi điệu Lỗi khác Tổng lỗi Khảo sát khả viết tả trước sau thực nghiệm Tốc độ viết so với yêu cầu Mức (khoảng 100 độ: chữ/15 phút Tổng Đôi Các kiểu lỗi % lỗi ... dạy viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP. Đồng Hới – Quảng Bình, từ đề xuất biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP. Đồng Hới – Quảng Bình Phạm... viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP. Đồng Hới – Quảng Bình .38 2. 3 .2. 3 Lỗi tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP. Đồng Hới – Quảng Bình .40 2. 4... 46 2. 4.1 Những khó khăn sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP. Đồng Hới – Quảng Bình học mơn tả 46 2. 4 .2 Những thuận lợi sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP. Đồng Hới – Quảng Bình