SKKN môn anh 6 phương pháp giảng dạy kỹ năng viết cho học sinh

mục lụcPhần II: Kết quả nghiên cứu 1.Thuận lợi 2.Khó khăn II.Thực trạng tình hình dạy và học phân môn làm văn 03 1Thực trạng giảng dạy của công tác giảng dạy 03 2Thực trạng tình hình họ

mục lục

Phần II: Kết quả nghiên cứu

1.Thuận lợi

2.Khó khăn

II.Thực trạng tình hình dạy và học phân môn làm văn 03 1)Thực trạng giảng dạy của công tác giảng dạy 03 2)Thực trạng tình hình học tập của học sinh 06

III.Một số biện pháp trong quá trình giảng dạy

phân môn làm văn cho đối tợng học sinh DTIN 11

IV.Một số phơng pháp và thao tác chính trong quá

trình giảng dạy phân môn làm văn học sinh DTIN. 14

2.Về chất lợng học tập của học sinh qua các bài làm văn 16

phần I

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài:

dạy Văn đã khó, dạy Làm văn còn khó gấp bội phần Là một giáo viên Ngữ văn không ai có thể phủ nhận đợc điều này, bởi lẽ trong cả ba phân môn thì Làm văn luôn luôn có một vị trí hết sức đặc biệt: một mặt nó thể hiện kết quả học tập của hai phân môn Văn học và Tiếng việt; mặt khác, nó lại là nơi học sinh thực hành kỹ năng nói và viết tiếng Việt theo những yêu cầu gắn học sinh với môi tr -ờng, xã hội Do vậy để đạt đợc kết quả cao trong giảng dạy phân môn đòi hỏi rất lớn sự nhiệt tình, tâm huyết của ngời giáo viên

Thực tế trong nhiều năm giảng dạy, nhất là qua những đợt chấm thi Tốt nghiệp THCS, chúng tôi nhận thấy chất lợng các bài làm văn là khá thấp Đã không ít lần các giám khảo phải “cời ra nớc mắt” vì những bài làm văn của học sinh Đó chính là sự phản chiếu một phần của những gì chúng ta đã “cho” học sinh và những gì học sinh đã “nhận” đợc trong suốt quá trình dạy-học Nguyên nhân dẫn tới các hiện tợng trên thì rất nhiều và đã có khá nhiều những bài viết tâm huyết của những ngời trong cuộc về vấn đề này nhng chung quy lại đối với các giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn chỉ đọng lại một tính từ duy nhất là

''Khó’'!?.

Cái khó, cái khổ khi giảng dạy phân môn Làm văn lại tăng lên gấp bội lần khi

đối tợng là ngời dân tộc ít ngời (DTIN) Bản thân là giáo viên Ngữ văn đã trọn năm năm gắn bó với nghề và cũng ngần ấy thời gian đợc trực tiếp giảng dạy cho

đối tợng này tôi thực sự trăn trở về vấn đề đó Câu hỏi “Làm thế nào để nâng cao chất lợng dạy - học của môn Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng cho đối tợng học sinh dân tộc ít ngời?” luôn thờng trực trong tôi Nhiệt tình tuổi trẻ cộng với tâm huyết với nghề, với đối tợng đã thôi thúc tôi tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo để tìm ra phơng pháp giảng dạy mang lại hiệu quả cao nhất cho phân môn Làm văn đối với đối tợng học sinh DTIN

Đó chính là lý do chính để tôi chọn đề tài: “Phơng pháp giảng dạy kỹ năng

viết cho học sinh” Hi vọng rằng với những gì có trong đề tài sẽ góp một phần

nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy - học bộ môn Anh văn nói chung và kỹ năng viết nói riêng cho học sinh

1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Qua thực tế giảng dạy trong hơn năm năm công tác cùng với sự tìm hiểu từ các đồng nghiệp cùng môn, cùng đối tợng kết hợp với một số tài liệu có liên quan nhằm cung cấp thực trạng của vấn đề, chỉ ra nguyên nhân dẫn đến những thực

trạng đó để đa ra một số phơng pháp tối u cho công tác dạy - học phân môn Làm văn cho đối tợng học sinh DTIN

2 Đối tợng và cơ sở nghiên cứu:

- Học sinh bậc THCS ở địa bàn chủ yếu là ngời DTIN trên địa bàn huyện

Đăk Hà - Tỉnh Kon Tum (các xã: Ngọc Wang, Ngọc Réo)

- Học sinh khối 9 và khối 7 ở trờng THCS xã Ngọc Wang

3 Phơng pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đề tài này bản thân đã trao đổi cùng các đồng nghiệp giảng dạy cùng môn, cùng đối tợng và kết hợp một số phơng pháp chủ yếu sau:

- Phơng pháp thực nghiệm KHGD

- Phơng pháp trò chuyện

- Phơng pháp điều tra

- Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Đọc sách và tài liệu

Phần II: kết quả nghiên cứu:

I.đặc điểm tình hình:

1.Thuận lợi:

- Đợc sự quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trờng trong quá trình giảng dạy, đặc biệt đợc chuyên môn nhà trờng sắp xếp theo sát

đối tợng học sinh một khối lớp trong suốt 4 năm học

- Bản thân đợc đào tạo trình độ ĐHSP hệ chính quy môn Ngữ văn

- Gia đình c trú tại địa bàn xã Ngọc Wang và đợc UBND xã và bà con hết sức quan tâm và tạo điều kiện giúp đỡ cả về vật chất và tinh thần

- Địa bàn huyện Đăk Hà là nơi thực hiện chơng trình thí điểm bậc THCS

- Phòng Giáo dục luôn bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo định kỳ 2

năm một lần và bản thân có tham gia chuyên đề Nâng cao chất lợng dạy và học

cho đối tợng học sinh DTIN.

- Đồ dùng dạy học và Sách giáo khoa cho học sinh đợc trang bị đầy đủ

2 Khó khăn:

- Ngọc Wang và Ngọc Réo là hai xã vùng sâu của huyện Đăk Hà, dân c chủ yếu là ngời dân tộc ít ngời nên đời sống vật chất và tinh thần còn gặp nhiều khó khăn

- Thầy và trò buổi đầu gặp gỡ còn ít hiểu nhau nên cha có sự mạnh dạn từ phía học sinh

- vốn ngôn ngữ phổ thông của học sinh còn nghèo nàn nên trong quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh còn hạn chế

II.Thực trạng tình hình dạy và học phân môn Làm văn:

1)Thực trạng tình hình của công tác giảng dạy:

a)Tình hình đội ngũ:

Nh chúng ta đã biết, công tác giảng dạy đóng một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh Song thực tế ở các vùng có

điều kiện kinh tế khó khăn nói chung đều đang gặp vấn đề nan giải về đội ngũ

Đa số giáo viên giảng dạy ở những nơi này đều có rất ít kinh nghiệm do họ chủ yếu là giáo viên mới ra trờng, vào nghề nên thờng xung phong vào các vùng khó khăn để thay cho lớp giáo viên đã đủ nghĩa vụ phục vụ chuyển ra các trờng ở những vùng thuận lợi Qua khảo sát tình hình thực tế ở hai trờng THCS xã Ngọc Wang và Ngọc Réo cho thấy thâm niên công tác giảng dạy môn Ngữ văn nh sau:

Qua bảng khảo sát thực tế về tình hình công tác của đội ngũ giáo viên ở trên chúng ta có thể thấy số giáo viên có thâm niên trong giảng dạy từ 5 năm trở lên chỉ chiếm một tỷ lệ là 33,3% - một con số khá khiêm tốn Chính điều này đã

ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng giảng dạy của phân môn Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng ở những vùng khó khăn Chúng tôi trong quá trình giảng dạy đã đợc nghe rất nhiều những lời tâm sự hết sức chân thật của các đồng nghiệp mới ra trờng: nào là “em thực sự không biết phải dạy nh thế nào để học sinh có thể viết đợc dẫu chỉ một đoạn văn cho ra hồn” hay “Em đã sử dụng tất cả các phơng pháp đã đợc trang bị ở trờng ĐH vào trong quá trình giảng dạy rồi mà sao học sinh vẫn không thể viết nổi một bài văn” Những lời tâm sự trên đã phần nào nói lên đợc tâm trạng bối rối của các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng cho đối tợng học sinh dân tộc

ít ngời ở những vùng khó khăn Và cũng từ những lời tâm sự ấy đã nói lên tâm huyết của các giáo viên ở những địa bàn kể trên Đó cũng là dấu hiệu khả quan cho việc nâng cao chất lợng giảng dạy và chỉ cần một “cú huých” là sẽ có thể làm thay đổi chất lợng

Trình độ đào tạo của giáo viên cũng là một yếu tố góp phần vào không nhỏ vào quá trình giảng dạy Nếu ngời giáo viên đợc đào tạo đúng chuẩn sẽ đáp ứng

đợc yêu cầu cơ bản của việc truyền thụ kiến thức của bộ môn và ngợc lại Nếu làm một thống kê về trình độ đào tạo chuyên môn của các giáo viên môn Ngữ văn ở hai trờng nói trên cho thấy một kết quả nh sau:

01 Trung học s phạm 0 0 %

Nh vậy, tổng số giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo là 100%, trong đó trên chuẩn là 33,3% Tỷ lệ này so với các trờng ở vùng thuận lợi thì không chênh lệch là bao, thậm chí còn cao hơn so với một số trờng trong địa bàn huyện Đăk

Hà Vậy câu hỏi đặt ra ở đây chất lợng yếu kém phải chăng là do đối tợng?!

b) Nguyên nhân và những giải pháp:

Để chỉ ra nguyên nhân của tình trạng trên không khó, đa phần là do các giáo viên trẻ cha có đợc sự kiên trì cần thiết trong giảng dạy Một số giáo viên khi mới bớc vào nghề rất nhiệt tình trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh song kết quả thu đợc từ những bài làm của học sinh quá kém nên dẫn tới tâm

lý chán nản, buông xuôi và phó mặc cho chất lợng Thứ đến, nh đã đề cập ở trên,

do khó khăn về mặt đội ngũ vì vậy họ khó có điều kiện học hỏi kinh nghiệm từ phía đồng nghiệp Hơn nữa những phơng pháp mà họ đợc trang bị ở chơng trình học tập của các trờng Đại học, Cao đẳng thờng ít mang lại hiệu quả khi áp dụng cho đối tợng học sinh DTIN Một nguyên nhân đáng đề cập tới nữa là do đa số các giáo viên trẻ đều cha xác định đúng đắn động cơ giảng dạy mà họ thờng có t tởng hoàn thành nghĩa vụ rồi chuyển ra vùng thuận lợi để giảng dạy Chính các nguyên nhân trên đã khiến cho chất lợng giảng dạy phân môn Làm văn ngày càng gặp nhiều khó khăn để nâng cao chất lợng

Để khắc phục các tình trạng nêu trên, theo ý kiến của chúng tôi là:

- Cần tăng cờng bồi dỡng giáo viên về mặt t tởng để họ thấy đợc trách nhiệm của họ trong công tác giảng dạy phân môn cho đối tợng Muốn làm đợc

điều này cần có sự động viên và kiểm tra, giám sát của BGH nhà trờng, Công

đoàn và Tổ trởng chuyên môn

- Tăng cờng bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Trong công tác này đòi hỏi sự nhiệt tình và nỗ lực rất lớn từ Chuyên môn nhà tr ờng và

Tổ trởng chuyên môn Một mặt họ phải thờng xuyên dự giờ để thấy đợc chỗ đợc

và cha đợc của các giáo viên, mặt khác có thể thấy đợc những khó khăn chung trong công tác giảng dạy để xây dựng các chuyên đề bồi dỡng giáo viên trong các buổi, các đợt sinh hoạt chuyên môn sao cho thiết thực và có hiệu quả Ví dụ các chuyên đề nh: “Bàn về phơng pháp giúp học sinh nhận dạng đúng kiểu bài”,

“Bàn về phơng pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh”… Đồng thời với các chuyên

đề này cần có các tiết dạy thực nghiệm để giáo viên định hình đợc công việc trong một giờ giảng của phân môn Làm văn

- Nâng cao ý thức tự học ở mỗi giáo viên Đây là một việc làm hết sức cần thiết của mỗi giáo viên, bởi lẽ không có cách bồi dỡng nào có thể đem lại hiệu

quả nh cách bồi dỡng này Song để có thể kiểm tra, giám sát đợc việc làm này thì phơng tiện duy nhất có thể thấy đợc là thông qua Sổ tích luỹ chuyên môn của cá nhân mỗi giáo viên Chuyên môn nhà trờng cùng Tổ trởng chuyên môn phải kiểm tra định kỳ hàng tuần, hàng tháng để chấn chỉnh kịp thời ý thức tự học, tự rèn của giáo viên

- Tăng cờng công tác dự giờ thăm lớp: để đẩy mạnh công tác này mỗi giáo viên đều phải có tính tự giác cao, nhất là với các giáo viên trẻ ít nhất trong một học kỳ họ cần phải dự khoảng 5 - 10 tiết ở phân môn Làm văn

2)Thực trạng tình hình học tập của học sinh:

a) Thái độ học tập của học sinh:

Phần lớn các em học sinh dân tộc ít ngời khi đợc hỏi tới thái độ cá nhân khi học tập phân môn Làm văn đều có một câu trả lời chung là “Chán” Chúng tôi đã tiến hành một cuộc khảo sát thực tế về thái độ học tập của học sinh đối với phân môn Làm văn và thu đợc kết quả nh sau:

Nh vậy qua những con số trên đã phần nào nói lên đợc thực trạng của vấn

đề học văn ở trờng THCS nói chung và với phân môn Làm văn nói riêng ở đối t-ợng học sinh DTIN vùng khó khăn Nguyên nhân dẫn tới hiện tt-ợng trên là do học sinh cha có ý thức cao và cha nhận thức đợc tầm quan trọng của phân môn Làm văn trong hệ thống các môn học ở trờng THCS Mặt khác, đa phần các em đều rất nghèo nàn về vốn ngôn ngữ phổ thông do ít đợc tiếp xúc với các phơng tiện thông tin đại chúng nh sách báo, truyền hình và hệ thống phát thanh…Và đặc biệt là bản tính rụt rè, nhút nhát khi tiếp xúc với thầy, cô giáo khiến cho việc trau dồi ngôn ngữ phổ thông càng bị hạn chế, vì vậy ngôn từ sử dụng trong bài viết của các em đã nghèo lại càng nghèo thêm Một nguyên nhân nữa cũng ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng học tập của học sinh là ý thức học bài cũ ở nhà Đa số các em thờng không có khái niệm học bài và làm bài ở nhà, do vậy về mặt lý thuyết kiểu bài các em thờng không nắm vững, thậm chí còn không nắm đợc nên dẫn đến hiện tợng không xác định đúng kiểu bài, dạng bài Và chính điều đó đã

ảnh hởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh DTIN thể hiện qua các bài làm văn Vấn đề chuyên cần trong học tập cũng không thể không đề cập tới Thực tế cho thấy nếu nh các em đảm bảo đợc điều này thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các giáo viên trong quá trình giảng dạy Song vấn đề này thờng bị các em xem nhẹ và có khá nhiều lý do để biện minh cho việc nghỉ học của mình, do vậy

kiến thức môn học không đợc thông suốt Có em học sinh chỉ đến lớp khi có tiết viết bài, nh vậy thì làm sao có đợc bài viết hay và đúng thể loại đợc?!

b) Chất lợng học tập của học sinh:

Từ những nguyên nhân nh đã đề cập ở trên, đã ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng học tập bộ môn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng đối với đối tợng học sinh DTIN Dới đây là bảng tổng hợp chất lợng của riêng bài viết Làm văn qua các kỳ kiểm tra trong năm học 2004-2005 của học sinh khối 9 trờng THCS xã Ngọc Wang (điểm tối đa của bài viết là 6/10) nh sau:

bài

Chất lợng các bài kiểm tra

03 Kiểm tra học kỳ II 100 56 56 38 38 06 06

Nh vậy qua những con số trên đã phản ánh phần nào “bức tranh” về chất l-ợng học tập của phân môn Làm văn của học sinh DTIN ở vùng khó khăn Thực tế trong quá trình giảng dạy chúng tôi còn bắt gặp không ít những chuyện buồn Ví

nh trong một lần tôi đa ra bài viết Tập làm văn 02 tiết ở Lớp 6A-Trờng THCS Ngọc Wang nh sau: “Em hãy tởng tợng để kể lại cuộc trò chuyện của em với chiếc bàn học”, sau 90 phút làm bài của các em những tởng tôi sẽ đợc đọc hàng loạt những dòng chữ của trí tởng tợng của các em qua một đề văn hết sức thú vị này, nào ngờ tôi chỉ nhận đợc ở các em một sự “bất ngờ” về trí tởng tợng Đa số các bài viết chỉ để cho …có chữ, thậm chí có bài chỉ vẻn vẹn một dòng chữ duy nhất: “Cái bàn không biết nói nên em không thể trò chuyện với nó đợc”…Một sự thật đến nỗi tôi không thể nào tởng tợng ra đợc mặc dù trí tởng tợng của tôi cũng khá phong phú!

c) Một số lỗi thờng gặp:

Qua những giờ chấm và trả bài làm văn cho học sinh DTIN bậc THCS, chúng tôi thờng nhận thấy một số lỗi phổ biến nh sau:

*Lỗi chính tả:

Đây là lỗi rất phổ biến trong các bài viết của học sinh, hầu nh ở bài viết nào giáo viên cũng có thể bắt gặp Tình trạng từ ngữ thiếu dấu, thừa dấu là rất nhiều, có thể liệt kê ra hàng loạt những đoạn văn, bài văn mắc phải lỗi nh thế Sau đây là một đoạn văn của em A Tý- học sinh lớp 9A trong bài kiểm tra học kỳ

I, năm học 2004-2005, môn Ngữ văn nh sau: “…môi lân chù tôi về tham tôi là mng rơ hơn cã ngay khác, chù tôi vê thăm cung 1 gối quà ở sau lung chù tôi khi

thấy chù tôi liền dậy va nói ôi chù đa về…” Vậy là chỉ 39 từ em sử dụng trong

đoạn văn mà đã mắc đến 18 từ sử dụng sai đáu câu Với một ngời không có

“chuyên môn” đọc bài của học sinh dân tộc thì không thể nào hiểu nổi nội dung

mà các em trình bày Nguyên nhân dẫn đến hiện tợng này là do lỗi phát âm của các em trong giao tiếp thờng ngày các em cha có ý thức trau dồi vốn từ nên cái sai ngày càng nghiêm trọng hơn Và quá trình từ nói sai đến viết sai là một tất yếu

* Lỗi sử dụng câu, từ:

Có thể khẳng định lỗi sử dụng câu, từ trong các bài viết của học sinh DTIN

là khá phổ biến chỉ đứng sau lỗi chính tả Các hiện tợng thờng gặp là: không biết

đặt dấu câu; câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ Có khi cả một bài viết dài không có một dấu chấm, dấu phẩy nào khiến cho các giáo viên khi chấm những bài làm kiểu này mệt đến … đứt hơi.! trong khuôn khổ đề tài nhỏ này chúng tôi không thể liệt

kê ra hết đợc chỉ khẳng định rằng đây là lỗi rất nghiêm trọng và đáng báo động Còn hiện tợng câu thiếu mọt trong hai bộ phận chính thì cũng không hề hiếm Nguyên nhân của các hiện tợng kể trên là do kiến thức về phân môn Tiếng việt của các em quá kém, các giáo viên ở các lớp học dới thờng không uốn nắn kịp thời

* Lỗi diễn đạt:

Diễn đạt là khâu hoàn tất bài viết Giáo viên đánh giá bài học sinh ở khâu này Chính vì vậy diễn đạt luôn luôn đóng một vai trò rất quan trọng đối với bài viết của phân môn Làm văn, song điều đáng buồn là với đối tợng học sinh DTIN thờng “quên” chuyện này Có những vấn đề các em hiểu song không biết viết nh thế nào để thoát ý làm cho ngời đọc có thể hiểu đợc Hiện tợng này thờng hay bắt gặp trong tất cả các bài làm của học sinh DTIN Nguyên nhân của tình trạng này cũng rất dễ chỉ ra, đó là do các em ít đợc tiếp cận với các tài liệu tham khảo Và

điều quan trọng hơn là do các em thờng xem nhẹ việc học thuộc lòng những bài thơ, đoạn văn hay

* Lỗi bố cục:

Thông thờng một bài viết Tập làm văn đợc bố cục theo ba phần rõ ràng là:

Mở bài, Thân bài, kết luận ở mỗi phần đều có nhiệm vụ riêng và đã đợc chỉ rõ trong các dạng bài học về lý thuyết Song đối với các em học sinh DTIN thờng rất hay mắc phải lỗi này Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do các em đã quá xem nhẹ lý thuyết nên khi thực hành thờng không biết mỗi phần cần viết những gì, viết chừng nào là đủ Và rồi cả một bài làm văn các em th ờng gộp chung một phần để khỏi sai (theo suy nghĩ của các em) đây cũng là hiện tợng

đáng báo động trong khi thực hành viết bài của các em hoặc sinh DTIN

* Lỗi nhận dạng sai kiểu bài:

Kiểu bài làm văn đợc thể hiện trong ngôn ngữ của mỗi đề bài Đối với học sinh thông thờng đều có thể nhận biết đợc kiểu bài sau thao tác đọc và tìm hiểu

đề Song điều đó chỉ nhanh chóng và chính xác với dạng đề nổi còn với dạng đề mang tính tổng hợp hoặc đề chìm thì vấn đề khá nan giải, bởi lẽ các ngôn từ xuất hiện trong đề bài thờng ngắn gọn và súc tích Thờng các em học sinh DTIN chỉ xác định đợc kiểu bài dựa vào những từ ngữ mang tính chất cụ thể, ví dụ nh: “

Em hãy miêu tả quang cảnh trờng em” hoặc “ Em hãy phát biểu cảm nghĩ của em về…” còn các dạng đề “Suy nghĩ từ câu ca dao …” hay “Loài hoa em yêu thích

“… thì các em rất khó xác định đợc kiểu bài Từ chỗ xác định sai kiểu bài dẫn

đến tình trạng nhầm lẫn giữa các thể loại Nguyên nhân của tình trạng này là do các em rất lời tham khảo các dạng đề bài trong kiểu bài đợc học Mặt khác, cũng lại một lần nữa ta lại đề cập tới vốn ngôn ngữ phổ thông nghèo nàn của các em

d) Một số giải pháp nhằm sửa chữa lỗi thờng gặp trong bài viết làm văn của học sinh:

* Đối với lỗi chính tả:

để khắc phục hiện tợng viết sai chính tả trong các bài viết của học sinh, theo tôi ngời giáo viên cần phải có sự kiên trì trong quá trình giảng dạy Trớc hết cần phải cho học sinh thấy đợc sự cần thiết phải viết (nói) đúng chính tả, bởi lẽ

có nh thế đối tợng giao tiếp mới có thể hiểu đợc nội dung chúng ta cần truyền

đạt Muốn làm đợc điều này, giáo viên phải uốn nắn học sinh trong từng tiết học

và cả trong những lần giao tiếp trong cuộc sống thờng nhật Đối với tiết học, có thể thông qua các tiết đọc văn bản, ở những tiết học này đối với các em là ngời DTIN giáo viên cần phải tạo điều kiện cho các em đọc và phát biểu càng nhiều càng tốt, nhất là với học sinh còn yếu về kỹ năng này Bởi lẽ trong khi các em phát âm ta có thể nhận biết ngay những từ ngữ cha đúng và điều chỉnh kịp thời giúp các em sửa chữa Chính việc làm này sẽ tác động trực tiếp tới tâm lý của các

em vì khi đã bị “yêu cầu đọc lại” nhiều từ, nhiều lần các em sẽ cảm thấy “ngợng ngùng”, và rồi cùng với sự động viên, an ủi của giáo viên chắc chắn rằng các em

sẽ có ý thức tự rèn luyện để phát âm chuẩn Đối với việc giao tiếp ngoài giờ học thì đòi hỏi ngời giáo viên phải luôn luôn gần gũi coi các em nh con, em của mình

để nhằm mục đích thông qua trò chuyện chỉnh sửa cách phát âm cho các em Để làm đợc điều này bản thân tôi đã không ngừng học tập ngôn ngữ của các em và tự biến mình thành “ngời của làng” và làm thông dịch viên cho các em khi cần thiết Song song với những việc làm trên thì việc động viên khuyến khích các em th-ờng xuyên tiếp cận với các phơng tiện thông tin đại chúng cũng sẽ giúp ích cho việc rèn luyện cách phát âm cho chuẩn xác

* Đối với lỗi sử dụng sai câu từ:

Đọc diễn cảm, ngắt nghỉ đúng dấu câu trong các văn bản sẽ là một trong những giải pháp mang tính tối u cho việc sửa chữa lỗi sử dụng câu trong khi thực hành viết văn bản của các em học sinh ngời DTIN Bởi lẽ, từ thao tác này sẽ hình thành kỹ năng xác định các thành phần của câu và cách nhận biết phải sử dụng dấu câu cho thích hợp

Một việc làm có tác dụng trực tiếp đến việc sửa chữa các lỗi này cho học sinh của ngời giáo viên là thông qua các tiết trả bài Tập làm văn Đối với các tiết học này đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo trong giáo án Để thực hiện đợc điều này thì sau quá trình chấm bài giáo viên cần phải thống kê

đầy đủ, chính xác các lỗi sai phổ biến ở bài làm của học sinh để từ đó có hớng sửa chữa kịp thời cho các em ngay trong tiết trả bài Công việc này thờng bị một

số giáo viên chủ quan, xem nhẹ nên các lỗi sai ở học sinh ngày càng trầm trọng hơn (Chúng tôi sẽ trình bày chi tiết quy trình của tiết trả bài rút ra từ kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình giảng dạy ở phần 2 của đề tài này)

Mặt khác, trong các giờ giảng phân môn Tiếng Việt ngời giáo viên cũng cần phải thờng xuyên củng cố lại kiến thức mà các em đã học ở các lớp dới, nhất

là các kiến thức liên quan đến thành phần câu

Để khắc phục tình trạng học sinh không biết hoặc cha biết sử dụng từ ngữ thích hợp trong bài viết thì việc động viên, khuyến khích các em trau dồi ngôn ngữ tiếng Việt là điều hết sức cần thiết Mặt khác, giáo viên cần tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với các bài làm văn mang tính chất mẫu mực thông qua các buổi học phụ đạo

* Đối với lỗi diễn đạt:

Để khắc phục lỗi diễn đạt trong bài viết của học sinh đòi hỏi ngời giáo viên cần phải kết hợp các biện pháp sửa chữa lỗi Song song với việc làm này thì cần cho các em thực hành kỹ năng viết càng nhiều càng tốt Trong quá trình rèn luyện kỹ năng này chúng ta không nên ôm đồm những vấn đề lớn mà hẽy bắt đầu

từ những vấn đề nhỏ nhất Ví dụ trong một tiết phụ đạo chúng ta chỉ yêu cầu học sinh viết cho đợc một đoạn hay một phần của một đề bài văn, sau đó xoáy sâu vào chỗ đợc và cha đợc để học sinh sửa chữa Thông qua các thao tác này sẽ giúp các em dần hình thành kỹ năng diễn đạt Cần khen thởng, biểu dơng kịp thời những câu văn, đoạn văn hay của học sinh Nói tóm lại, đối với đối tợng học sinh DTIN trong quá trình sửa lỗi chúng ta hãy thực hiện cho đúng phơng châm “ma dầm thấm lâu”

* đối với lỗi bố cục:

Với kiểu lỗi này thì để khắc phục đợc trớc hết giáo viên cần phải kiểm tra chặt chẽ việc học thuộc lòng dàn bài chung của từng kiểu bài ở học sinh Bởi lẽ khi các em nắm vững đợc nhiệm vụ cụ thể của từng phần trong đề bài sẽ giúp ích cho việc định hớng trớc khi thực hành bài viết trong việc này thậm chí có thể sử