SKKN môn anh 6 phương pháp giảng dạy kỹ năng viết cho học sinh

mục lục Phần I: Mở đầu 1. Lý chọn đề tài 2. Nhiệm vụ nghiên cứu 3. Đối tợng sở nghiên cứu 4. Phơng pháp nghiên cứu Phần II: Kết nghiên cứu I.đặc điểm tình hình 1.Thuận lợi 2.Khó khăn II.Thực trạng tình hình dạy học phân môn làm văn 1)Thực trạng giảng dạy công tác giảng dạy 2)Thực trạng tình hình học tập học sinh III.Một số biện pháp trình giảng dạy phân môn làm văn cho đối tợng học sinh DTIN 1.Đối với tiết dạy lý thuyết 2.Đối với tiết luyện tập 3.Đối với tiết luyện nói 4.Chấm văn - Trả IV.Một số phơng pháp thao tác trình giảng dạy phân môn làm văn học sinh DTIN. 1.Thao tác phân tích mẫu 2.Phơng pháp thực hành 3.Phơng pháp động viên, khuyến khích 4.Hoạt động ngoại khóa 5.Biện pháp giao tiếp V.Kết vận dụng biện pháp 1.Thái độ học tập phân môn 2.Về chất lợng học tập học sinh qua làm văn 3.Về việc khắc phục lỗi thông thờng Phần III: Kết luận đề nghị 1.Kết luận 2.Kiến nghị Sáng kiến kinh nghiệm 02 02 02 02 03 03 03 03 06 11 11 11 12 13 14 14 14 15 15 16 16 16 16 17 18 18 19 Trang phần I mở đầu 1. Lý chọn đề tài: dạy Văn khó, dạy Làm văn khó gấp bội phần. Là giáo viên Ngữ văn không phủ nhận đợc điều này, lẽ ba phân môn Làm văn luôn có vị trí đặc biệt: mặt thể kết học tập hai phân môn Văn học Tiếng việt; mặt khác, lại nơi học sinh thực hành kỹ nói viết tiếng Việt theo yêu cầu gắn học sinh với môi trờng, xã hội. Do để đạt đợc kết cao giảng dạy phân môn đòi hỏi lớn nhiệt tình, tâm huyết ngời giáo viên. Thực tế nhiều năm giảng dạy, qua đợt chấm thi Tốt nghiệp THCS, nhận thấy chất lợng làm văn thấp. Đã không lần giám khảo phải cời nớc mắt làm văn học sinh. Đó phản chiếu phần cho học sinh học sinh nhận đợc suốt trình dạy-học. Nguyên nhân dẫn tới tợng nhiều có nhiều viết tâm huyết ngời vấn đề nhng lại giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn đọng lại tính từ ''Khó'!?. Cái khó, khổ giảng dạy phân môn Làm văn lại tăng lên gấp bội lần đối tợng ngời dân tộc ngời (DTIN). Bản thân giáo viên Ngữ văn trọn năm năm gắn bó với nghề ngần thời gian đợc trực tiếp giảng dạy cho đối tợng thực trăn trở vấn đề đó. Câu hỏi Làm để nâng cao chất lợng dạy - học môn Ngữ văn nói chung phân môn Làm văn nói riêng cho đối tợng học sinh dân tộc ngời? thờng trực tôi. Nhiệt tình tuổi trẻ cộng với tâm huyết với nghề, với đối tợng thúc tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo để tìm phơng pháp giảng dạy mang lại hiệu cao cho phân môn Làm văn đối tợng học sinh DTIN. Đó lý để chọn đề tài: Phơng pháp giảng dạy kỹ viết cho học sinh. Hi vọng với có đề tài góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy - học môn Anh văn nói chung kỹ viết nói riêng cho học sinh. 1. Nhiệm vụ nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy năm năm công tác với tìm hiểu từ đồng nghiệp môn, đối tợng kết hợp với số tài liệu có liên quan nhằm cung cấp thực trạng vấn đề, nguyên nhân dẫn đến thực Sáng kiến kinh nghiệm Trang trạng để đa số phơng pháp tối u cho công tác dạy - học phân môn Làm văn cho đối tợng học sinh DTIN. 2. Đối tợng sở nghiên cứu: - Học sinh bậc THCS địa bàn chủ yếu ngời DTIN địa bàn huyện Đăk Hà - Tỉnh Kon Tum (các xã: Ngọc Wang, Ngọc Réo). - Học sinh khối khối trờng THCS xã Ngọc Wang. 3. Phơng pháp nghiên cứu: Để thực đề tài thân trao đổi đồng nghiệp giảng dạy môn, đối tợng kết hợp số phơng pháp chủ yếu sau: - Phơng pháp thực nghiệm KHGD. - Phơng pháp trò chuyện. - Phơng pháp điều tra. - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động. - Đọc sách tài liệu. Phần II: kết nghiên cứu: I.đặc điểm tình hình: 1.Thuận lợi: - Đợc quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trờng trình giảng dạy, đặc biệt đợc chuyên môn nhà trờng xếp theo sát đối tợng học sinh khối lớp suốt năm học. - Bản thân đợc đào tạo trình độ ĐHSP hệ quy môn Ngữ văn. - Gia đình c trú địa bàn xã Ngọc Wang đợc UBND xã bà quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ vật chất tinh thần. - Địa bàn huyện Đăk Hà nơi thực chơng trình thí điểm bậc THCS. - Phòng Giáo dục bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo định kỳ năm lần thân có tham gia chuyên đề Nâng cao chất lợng dạy học cho đối tợng học sinh DTIN. - Đồ dùng dạy học Sách giáo khoa cho học sinh đợc trang bị đầy đủ. 2. Khó khăn: - Ngọc Wang Ngọc Réo hai xã vùng sâu huyện Đăk Hà, dân c chủ yếu ngời dân tộc ngời nên đời sống vật chất tinh thần gặp nhiều khó khăn. - Thầy trò buổi đầu gặp gỡ hiểu nên cha có mạnh dạn từ phía học sinh. - vốn ngôn ngữ phổ thông học sinh nghèo nàn nên trình lĩnh hội kiến thức học sinh hạn chế. II.Thực trạng tình hình dạy học phân môn Làm văn: Sáng kiến kinh nghiệm Trang 1)Thực trạng tình hình công tác giảng dạy: a)Tình hình đội ngũ: Nh biết, công tác giảng dạy đóng vai trò quan trọng trình lĩnh hội kiến thức học sinh. Song thực tế vùng có điều kiện kinh tế khó khăn nói chung gặp vấn đề nan giải đội ngũ. Đa số giáo viên giảng dạy nơi có kinh nghiệm họ chủ yếu giáo viên trờng, vào nghề nên thờng xung phong vào vùng khó khăn để thay cho lớp giáo viên đủ nghĩa vụ phục vụ chuyển trờng vùng thuận lợi. Qua khảo sát tình hình thực tế hai trờng THCS xã Ngọc Wang Ngọc Réo cho thấy thâm niên công tác giảng dạy môn Ngữ văn nh sau: Stt 01 02 03 Thâm niên giảng dạy Dới năm Từ đến 10 năm Trên 10 năm Tổng cộng Số lợng 06 02 01 09 Tỷ lệ 66,7 % 22,2 % 11,1 % 100 % Ghi Qua bảng khảo sát thực tế tình hình công tác đội ngũ giáo viên thấy số giáo viên có thâm niên giảng dạy từ năm trở lên chiếm tỷ lệ 33,3% - số khiêm tốn. Chính điều ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng giảng dạy phân môn Ngữ văn nói chung phân môn Làm văn nói riêng vùng khó khăn. Chúng trình giảng dạy đợc nghe nhiều lời tâm chân thật đồng nghiệp trờng: em thực phải dạy nh để học sinh viết đợc đoạn văn cho hồn hay Em sử dụng tất phơng pháp đợc trang bị trờng ĐH vào trình giảng dạy mà học sinh viết văn . Những lời tâm phần nói lên đợc tâm trạng bối rối giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung phân môn Làm văn nói riêng cho đối tợng học sinh dân tộc ngời vùng khó khăn. Và từ lời tâm nói lên tâm huyết giáo viên địa bàn kể trên. Đó dấu hiệu khả quan cho việc nâng cao chất lợng giảng dạy cần cú huých làm thay đổi chất lợng. Trình độ đào tạo giáo viên yếu tố góp phần vào không nhỏ vào trình giảng dạy. Nếu ngời giáo viên đợc đào tạo chuẩn đáp ứng đợc yêu cầu việc truyền thụ kiến thức môn ngợc lại. Nếu làm thống kê trình độ đào tạo chuyên môn giáo viên môn Ngữ văn hai trờng nói cho thấy kết nh sau: Stt Trình độ đào tạo Sáng kiến kinh nghiệm Số lợng Tỷ lệ Ghi Trang 01 02 03 Trung học s phạm Cao đẳng s phạm Đại học s phạm Tổng cộng 06 03 09 0% 66,7 % 33,3 % 100 % Nh vậy, tổng số giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo 100%, chuẩn 33,3%. Tỷ lệ so với trờng vùng thuận lợi không chênh lệch bao, chí cao so với số trờng địa bàn huyện Đăk Hà. Vậy câu hỏi đặt chất lợng yếu phải đối tợng?!. b) Nguyên nhân giải pháp: Để nguyên nhân tình trạng không khó, đa phần giáo viên trẻ cha có đợc kiên trì cần thiết giảng dạy. Một số giáo viên bớc vào nghề nhiệt tình trình truyền thụ kiến thức cho học sinh song kết thu đợc từ làm học sinh nên dẫn tới tâm lý chán nản, buông xuôi phó mặc cho chất lợng. Thứ đến, nh đề cập trên, khó khăn mặt đội ngũ họ khó có điều kiện học hỏi kinh nghiệm từ phía đồng nghiệp. Hơn phơng pháp mà họ đợc trang bị chơng trình học tập trờng Đại học, Cao đẳng thờng mang lại hiệu áp dụng cho đối tợng học sinh DTIN. Một nguyên nhân đáng đề cập tới đa số giáo viên trẻ cha xác định đắn động giảng dạy mà họ thờng có t tởng hoàn thành nghĩa vụ chuyển vùng thuận lợi để giảng dạy. Chính nguyên nhân khiến cho chất lợng giảng dạy phân môn Làm văn ngày gặp nhiều khó khăn để nâng cao chất lợng. Để khắc phục tình trạng nêu trên, theo ý kiến là: - Cần tăng cờng bồi dỡng giáo viên mặt t tởng để họ thấy đợc trách nhiệm họ công tác giảng dạy phân môn cho đối tợng. Muốn làm đợc điều cần có động viên kiểm tra, giám sát BGH nhà trờng, Công đoàn Tổ trởng chuyên môn. - Tăng cờng bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Trong công tác đòi hỏi nhiệt tình nỗ lực lớn từ Chuyên môn nhà trờng Tổ trởng chuyên môn. Một mặt họ phải thờng xuyên dự để thấy đợc chỗ đợc cha đợc giáo viên, mặt khác thấy đợc khó khăn chung công tác giảng dạy để xây dựng chuyên đề bồi dỡng giáo viên buổi, đợt sinh hoạt chuyên môn cho thiết thực có hiệu quả. Ví dụ chuyên đề nh: Bàn phơng pháp giúp học sinh nhận dạng kiểu bài, Bàn phơng pháp sửa lỗi tả cho học sinh Đồng thời với chuyên đề cần có tiết dạy thực nghiệm để giáo viên định hình đợc công việc giảng phân môn Làm văn. - Nâng cao ý thức tự học giáo viên. Đây việc làm cần thiết giáo viên, lẽ cách bồi dỡng đem lại hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Trang nh cách bồi dỡng này. Song để kiểm tra, giám sát đợc việc làm phơng tiện thấy đợc thông qua Sổ tích luỹ chuyên môn cá nhân giáo viên. Chuyên môn nhà trờng Tổ trởng chuyên môn phải kiểm tra định kỳ hàng tuần, hàng tháng để chấn chỉnh kịp thời ý thức tự học, tự rèn giáo viên. - Tăng cờng công tác dự thăm lớp: để đẩy mạnh công tác giáo viên phải có tính tự giác cao, với giáo viên trẻ. học kỳ họ cần phải dự khoảng - 10 tiết phân môn Làm văn. 2)Thực trạng tình hình học tập học sinh: a) Thái độ học tập học sinh: Phần lớn em học sinh dân tộc ngời đợc hỏi tới thái độ cá nhân học tập phân môn Làm văn có câu trả lời chung Chán. Chúng tiến hành khảo sát thực tế thái độ học tập học sinh phân môn Làm văn thu đợc kết nh sau: Stt Thái độ học tập 01 Rất thích 02 Thích 03 Không thích Tổng cộng Số lợng 05 17 78 100 Tỷ lệ 5% 17 % 78 % 100 % Ghi Nh qua số phần nói lên đợc thực trạng vấn đề học văn trờng THCS nói chung với phân môn Làm văn nói riêng đối tợng học sinh DTIN vùng khó khăn. Nguyên nhân dẫn tới tợng học sinh cha có ý thức cao cha nhận thức đợc tầm quan trọng phân môn Làm văn hệ thống môn học trờng THCS. Mặt khác, đa phần em nghèo nàn vốn ngôn ngữ phổ thông đợc tiếp xúc với phơng tiện thông tin đại chúng nh sách báo, truyền hình hệ thống phát thanhVà đặc biệt tính rụt rè, nhút nhát tiếp xúc với thầy, cô giáo khiến cho việc trau dồi ngôn ngữ phổ thông bị hạn chế, ngôn từ sử dụng viết em nghèo lại nghèo thêm. Một nguyên nhân ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng học tập học sinh ý thức học cũ nhà. Đa số em thờng khái niệm học làm nhà, mặt lý thuyết kiểu em thờng không nắm vững, chí không nắm đợc nên dẫn đến tợng không xác định kiểu bài, dạng bài. Và điều ảnh hởng trực tiếp đến kết học tập học sinh DTIN thể qua làm văn. Vấn đề chuyên cần học tập không đề cập tới. Thực tế cho thấy nh em đảm bảo đợc điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy. Song vấn đề thờng bị em xem nhẹ có nhiều lý để biện minh cho việc nghỉ học mình, Sáng kiến kinh nghiệm Trang kiến thức môn học không đợc thông suốt. Có em học sinh đến lớp có tiết viết bài, nh có đợc viết hay thể loại đợc?!. b) Chất lợng học tập học sinh: Từ nguyên nhân nh đề cập trên, ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng học tập môn nói chung phân môn Làm văn nói riêng đối tợng học sinh DTIN. Dới bảng tổng hợp chất lợng riêng viết Làm văn qua kỳ kiểm tra năm học 2004-2005 học sinh khối trờng THCS xã Ngọc Wang (điểm tối đa viết 6/10) nh sau: Tt Kỳ kiểm tra 01 02 03 04 05 KSCL đầu năm KSCL HK I Kiểm tra học kỳ II KSCL HK II Thi Tốt nghiệp TS 100 100 100 100 100 Chất lợng kiểm tra Điểm 5-6 Điểm 1-2 Điểm 3-4 SL % SL % SL % 81 81 15 15 04 04 68 68 19 19 03 03 56 56 38 38 06 06 54 54 37 37 09 09 48 48 39 39 13 13 Nh qua số phản ánh phần tranh chất lợng học tập phân môn Làm văn học sinh DTIN vùng khó khăn. Thực tế trình giảng dạy bắt gặp chuyện buồn. Ví nh lần đa viết Tập làm văn 02 tiết Lớp 6A-Trờng THCS Ngọc Wang nh sau: Em tởng tợng để kể lại trò chuyện em với bàn học, sau 90 phút làm em tởng đợc đọc hàng loạt dòng chữ trí tởng tợng em qua đề văn thú vị này, ngờ nhận đợc em bất ngờ trí tởng tợng. Đa số viết có chữ, chí có vẻn vẹn dòng chữ nhất: Cái bàn nói nên em trò chuyện với đợcMột thật tởng tợng đợc trí tởng tợng phong phú! c) Một số lỗi thờng gặp: Qua chấm trả làm văn cho học sinh DTIN bậc THCS, thờng nhận thấy số lỗi phổ biến nh sau: *Lỗi tả: Đây lỗi phổ biến viết học sinh, hầu nh viết giáo viên bắt gặp. Tình trạng từ ngữ thiếu dấu, thừa dấu nhiều, liệt kê hàng loạt đoạn văn, văn mắc phải lỗi nh thế. Sau đoạn văn em A Tý- học sinh lớp 9A kiểm tra học kỳ I, năm học 2004-2005, môn Ngữ văn nh sau: môi lân chù tham mng rơ cã khác, chù vê thăm cung gối quà sau lung chù Sáng kiến kinh nghiệm Trang thấy chù liền dậy va nói ôi chù đa về. Vậy 39 từ em sử dụng đoạn văn mà mắc đến 18 từ sử dụng sai đáu câu. Với ngời chuyên môn đọc học sinh dân tộc hiểu nội dung mà em trình bày. Nguyên nhân dẫn đến tợng lỗi phát âm em. giao tiếp thờng ngày em cha có ý thức trau dồi vốn từ nên sai ngày nghiêm trọng hơn. Và trình từ nói sai đến viết sai tất yếu. * Lỗi sử dụng câu, từ: Có thể khẳng định lỗi sử dụng câu, từ viết học sinh DTIN phổ biến đứng sau lỗi tả. Các tợng thờng gặp là: đặt dấu câu; câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ. Có viết dài dấu chấm, dấu phẩy khiến cho giáo viên chấm làm kiểu mệt đến đứt hơi.! khuôn khổ đề tài nhỏ liệt kê hết đợc khẳng định lỗi nghiêm trọng đáng báo động. Còn tợng câu thiếu mọt hai phận không hiếm. Nguyên nhân tợng kể kiến thức phân môn Tiếng việt em kém, giáo viên lớp học dới thờng không uốn nắn kịp thời. * Lỗi diễn đạt: Diễn đạt khâu hoàn tất viết. Giáo viên đánh giá học sinh khâu này. Chính diễn đạt luôn đóng vai trò quan trọng viết phân môn Làm văn, song điều đáng buồn với đối tợng học sinh DTIN thờng quên chuyện này. Có vấn đề em hiểu song viết nh để thoát ý làm cho ngời đọc hiểu đợc. Hiện tợng thờng hay bắt gặp tất làm học sinh DTIN. Nguyên nhân tình trạng dễ ra, em đợc tiếp cận với tài liệu tham khảo. Và điều quan trọng em thờng xem nhẹ việc học thuộc lòng thơ, đoạn văn hay. * Lỗi bố cục: Thông thờng viết Tập làm văn đợc bố cục theo ba phần rõ ràng là: Mở bài, Thân bài, kết luận. phần có nhiệm vụ riêng đợc rõ dạng học lý thuyết. Song em học sinh DTIN thờng hay mắc phải lỗi này. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng em xem nhẹ lý thuyết nên thực hành thờng phần cần viết gì, viết chừng đủ. Và làm văn em thờng gộp chung phần để khỏi sai (theo suy nghĩ em). tợng đáng báo động thực hành viết em sinh DTIN. * Lỗi nhận dạng sai kiểu bài: Sáng kiến kinh nghiệm Trang Kiểu làm văn đợc thể ngôn ngữ đề bài. Đối với học sinh thông thờng nhận biết đợc kiểu sau thao tác đọc tìm hiểu đề. Song điều nhanh chóng xác với dạng đề với dạng đề mang tính tổng hợp đề chìm vấn đề nan giải, lẽ ngôn từ xuất đề thờng ngắn gọn súc tích. Thờng em học sinh DTIN xác định đợc kiểu dựa vào từ ngữ mang tính chất cụ thể, ví dụ nh: Em miêu tả quang cảnh trờng em Em phát biểu cảm nghĩ em về. dạng đề Suy nghĩ từ câu ca dao hay Loài hoa em yêu thích em khó xác định đợc kiểu bài. Từ chỗ xác định sai kiểu dẫn đến tình trạng nhầm lẫn thể loại. Nguyên nhân tình trạng em lời tham khảo dạng đề kiểu đợc học. Mặt khác, lại lần ta lại đề cập tới vốn ngôn ngữ phổ thông nghèo nàn em. d) Một số giải pháp nhằm sửa chữa lỗi thờng gặp viết làm văn học sinh: * Đối với lỗi tả: để khắc phục tợng viết sai tả viết học sinh, theo ngời giáo viên cần phải có kiên trì trình giảng dạy. Trớc hết cần phải cho học sinh thấy đợc cần thiết phải viết (nói) tả, lẽ có nh đối tợng giao tiếp hiểu đợc nội dung cần truyền đạt. Muốn làm đợc điều này, giáo viên phải uốn nắn học sinh tiết học lần giao tiếp sống thờng nhật. Đối với tiết học, thông qua tiết đọc văn bản, tiết học em ngời DTIN giáo viên cần phải tạo điều kiện cho em đọc phát biểu nhiều tốt, với học sinh yếu kỹ này. Bởi lẽ em phát âm ta nhận biết từ ngữ cha điều chỉnh kịp thời giúp em sửa chữa. Chính việc làm tác động trực tiếp tới tâm lý em bị yêu cầu đọc lại nhiều từ, nhiều lần em cảm thấy ngợng ngùng, với động viên, an ủi giáo viên chắn em có ý thức tự rèn luyện để phát âm chuẩn. Đối với việc giao tiếp học đòi hỏi ngời giáo viên phải luôn gần gũi coi em nh con, em để nhằm mục đích thông qua trò chuyện chỉnh sửa cách phát âm cho em. Để làm đợc điều thân không ngừng học tập ngôn ngữ em tự biến thành ngời làng làm thông dịch viên cho em cần thiết. Song song với việc làm việc động viên khuyến khích em thờng xuyên tiếp cận với phơng tiện thông tin đại chúng giúp ích cho việc rèn luyện cách phát âm cho chuẩn xác. * Đối với lỗi sử dụng sai câu từ: Sáng kiến kinh nghiệm Trang Đọc diễn cảm, ngắt nghỉ dấu câu văn giải pháp mang tính tối u cho việc sửa chữa lỗi sử dụng câu thực hành viết văn em học sinh ngời DTIN. Bởi lẽ, từ thao tác hình thành kỹ xác định thành phần câu cách nhận biết phải sử dụng dấu câu cho thích hợp. Một việc làm có tác dụng trực tiếp đến việc sửa chữa lỗi cho học sinh ngời giáo viên thông qua tiết trả Tập làm văn. Đối với tiết học đòi hỏi ngời giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo giáo án. Để thực đợc điều sau trình chấm giáo viên cần phải thống kê đầy đủ, xác lỗi sai phổ biến làm học sinh để từ có hớng sửa chữa kịp thời cho em tiết trả bài. Công việc thờng bị số giáo viên chủ quan, xem nhẹ nên lỗi sai học sinh ngày trầm trọng hơn. (Chúng trình bày chi tiết quy trình tiết trả rút từ kinh nghiệm thực tiễn trình giảng dạy phần đề tài này). Mặt khác, giảng phân môn Tiếng Việt ngời giáo viên cần phải thờng xuyên củng cố lại kiến thức mà em học lớp dới, kiến thức liên quan đến thành phần câu. Để khắc phục tình trạng học sinh cha biết sử dụng từ ngữ thích hợp viết việc động viên, khuyến khích em trau dồi ngôn ngữ tiếng Việt điều cần thiết. Mặt khác, giáo viên cần tạo điều kiện cho em tiếp xúc với làm văn mang tính chất mẫu mực thông qua buổi học phụ đạo. * Đối với lỗi diễn đạt: Để khắc phục lỗi diễn đạt viết học sinh đòi hỏi ngời giáo viên cần phải kết hợp biện pháp sửa chữa lỗi. Song song với việc làm cần cho em thực hành kỹ viết nhiều tốt. Trong trình rèn luyện kỹ không nên ôm đồm vấn đề lớn mà hẽy vấn đề nhỏ nhất. Ví dụ tiết phụ đạo yêu cầu học sinh viết cho đợc đoạn hay phần đề văn, sau xoáy sâu vào chỗ đợc cha đợc để học sinh sửa chữa. Thông qua thao tác giúp em dần hình thành kỹ diễn đạt. Cần khen thởng, biểu dơng kịp thời câu văn, đoạn văn hay học sinh. Nói tóm lại, đối tợng học sinh DTIN trình sửa lỗi thực cho phơng châm ma dầm thấm lâu. * lỗi bố cục: Với kiểu lỗi để khắc phục đợc trớc hết giáo viên cần phải kiểm tra chặt chẽ việc học thuộc lòng dàn chung kiểu học sinh. Bởi lẽ em nắm vững đợc nhiệm vụ cụ thể phần đề giúp ích cho việc định hớng trớc thực hành viết. việc chí sử Sáng kiến kinh nghiệm Trang 10 dụng hình thức chép phạt học sinh cha thuộc cha nắm vững với mục đích nhằm khắc sâu kiến thức. Đồng thời với việc làm việc tăng cờng kỹ viết phần, đoạn luyện tập đóng vai trò quan trọng. đối tợng học sinh DTIN không thiết phải hoàn thành nội dung tiết dạy theo yêu cầu sách giáo khoa mà tăng thời gian thực hành buổi phụ đạo. Có thể tiết thực hành, luyện tập yêu cầu học sinh thực hành viết phần Mở Kết luận em thực thành thạo. * Đối với lỗi nhận dạng sai kiểu bài: Để khắc phục kiểu lỗi đòi hỏi học sinh phải đợc tiếp xúc với nhiều đề kiểu bài. Và muốn có đợc điều trình luyện tập tiết học phụ đạo ngời giáo viên phải suy nghĩ để đa nhiều kiểu, dạng đề cho học sinh tiếp cận sau hớng dẫn học sinh phân tích câu chữ đề để hình thành kỹ nhận biết tiếp xúc với đề làm văn. III. Một số biện pháp trình giảng dạy phân môn Làm văn cho đối tợng học sinh Dân Tộc Ngời: 3.1) Đối với tiết dạy lý thuyết: Nh biết, thể loại văn ngời viết muốn thực cho yêu cầu kiểu trớc hết phải nắm vững kiến thức lý thuyết. Những tiết học thờng đợc nằm nội dung học tìm hiểu chung văn (miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh) thờng phân phối thời gian từ 1-2 tiết. Mục tiêu tiết học giúp học sinh nắm đợc đặc điểm kiểu làm văn. Nh vậy, ngời giáo viên trình giảng dạy kiến thức cần truyền đạt kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi câu hỏi tìm hiểu văn cho sẵn quy nạp lại thành lý thuyết cô đọng phần ghi nhớ cuối bài. Một điều đáng lu ý tiết dạy lý thuyết ngời giáo viên cần phải biết chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi cho phù hợp với học sinh. Thực tế cho thấy giáo viên trẻ trình truyền đạt kiến thức thờng ôm đồm cho học sinh ghi nhiều dẫn đến tình trạng dàn trải khiến học sinh khó nắm bắt đợc kiến thức trọng tâm học. Đối với đối tợng học sinh DTIN vấn đề nêu điều tối kị. Để đối tợng học sinh nắm đợc giáo viên cần phải biết chắt lọc nội dung ghi bảng cho ngắn gọn súc tích nhất, đặc biệt cần giành nhiều thời gian cho phần khắc sâu kiến thức phần ghi nhớ. Và để làm đợc điều đó, dụng cụ thiếu bảng phụ có chép sẵn nội dung phần ghi nhớ. Phơng pháp trực quan phát huy tác dụng việc truyền thụ kiến thức. Kinh nghiệm thân cho thấy, tiết có sử dụng đddh trực quan giúp học sinh nắm hơn. Điều ý sử dụng đồ dùng ngời GV cần phải cho học sinh nhắc đi, nhắc lại nhiều lần Sáng kiến kinh nghiệm Trang 11 tốt (trong thời gian cho phép) yêu cầu học sinh học thuộc lòng kiến thức sau tiết học. Sau giáo viên kiểm tra suốt trình học kiểu bài, có hình thức khen, chê rõ ràng học sinh việc tiếp thu kiến thức. 3.2) Đối với tiết luyện tập: Mục tiêu tiết luyện tập củng cố kiến thức kiểu rèn luyện cho học sinh thao tác: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn viết bài. Do vậy, tiết luyện tập chiếm vị trí quan trọng. Trong phân phối chơng trình, tiết luyện tập thờng đợc u từ 2-3 tiết, chí có kiểu đến tiết thờng nằm dới tiêu đề nh: Đề văn . cách làm văn , Luyện tập cách làm, Cách lập ý. Điểm chung tiết học học sinh thờng đợc thực hành đề cho trớc, sau dới hớng dẫn giáo viên em lần lợt bớc: Tìm hiểu đề, tìm ý > Lập dàn > Tập viết đoạn > Tập viết bài. Đối với đối tợng học sinh DTIN tiết học này, đề ngời giáo viên cần phải biết lựa chọn đề tài gần gũi với sống em, tránh đề mà em cha hiểu tờng tận hay vấn đề cha em bắt gặp.Ví dụ yêu cầu em miêu tả lại không khí nhộn nhịp phố thị vào tan tầm đợc mà thay vào nên yêu cầu em miêu tả cảnh làng quê vào buổi chiều tính khả thi tập làm văn đợc nâng cao. Để thực tốt học này, ngời giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận, trao đổi nhóm cặp để em có điều kiện học hỏi lẫn nhau, đặc biệt thao tác tìm ý, xếp ý lập dàn bài. Kinh nghiệm thân cho thấy, ngời giáo viên biết cách tổ chức hoạt động nhóm cho phù hợp huy động đợc nhiều lực em học sinh. Tổ chức thi đua nhóm hình thức khuyến khích, tạo tâm lý cho ngời học. Song song với việc làm đối tợng học sinh DTIN động viên, khuyến khích cách cho điểm cách làm tạo cho em hứng thú học tập. Điều đặc biệt ý giáo viên cần trân trọng sản phẩm cho dù cha tốt dùng ngôn từ mang tính chất động viên khích lệ nh: Thầy (cô) hi vọng lần sau nhóm hoạt động tốt hơn! hay Các em nhóm cần cố gắng nhiều cho nhóm bạn!Chính ngôn từ làm cho em không cảm thấy chán nản, tự ti trình học tập. 3.3) Đối với tiết luyện nói: Mục tiêu tiết luyện nói nâng cao tính ích dụng trình học tập nhà trờng nhằm giúp học sinh nói giao tiếp tốt. Đặc biệt học sinh DTIN tiết học lại quan trọng thông qua tiết học thêm hội cho em rèn luyện kỹ nói tiếng Việt tự tin thành thạo. ThSáng kiến kinh nghiệm Trang 12 ờng học sinh đợc thực hành nói cho yêu cầu đề văn cụ thể mà giáo viên cho trớc tuần để học sinh chuẩn bị dàn nói nhà. Song thực tế, đối tợng học sinh việc chuẩn bị mang tính chất đối chiếu, chí số em không chuẩn bị. Vì vậy, để có đợc chuẩn bị tốt trớc tiết luyện nói, ngời giáo viên cần phải biết tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm (phân chia theo đơn vị thôn, làng). Các em nhóm trởng hạt nhân tích cực giúp nhóm có đợc kết tốt. Giáo viên cần cho học sinh lập sổ theo dõi thi đua nhóm (thôn, làng) để khen thởng, động viên kịp thời phê bình nghiêm khắc với nhóm hoạt động cha tốt. Sau có chuẩn bị nhóm học sinh, vào tiết học, giáo viên cần tổ chức cho nhóm kiểm tra chéo lẫn chuẩn bị này. Các nhóm học sinh nhận xét để điểm đợc cha đợc nhóm bạn đề xuất ý kiến bổ sung cho hoàn chỉnh. hoạt động luyện nói lớp ngời giáo viên phải tạo hội cho nhiều học sinh nói tốt. tính học sinh DTIN rụt rè, nhút nhát tự ti giáo viên phải luôn động viên em trình nói. Điều cần lu ý trình nói học sinh, giáo viên nên để học sinh nói thông suốt ghi nhớ lỗi nói học sinh mắc phải điều chỉnh sau học sinh hoàn thành nói mình, không nên cắt ngang trình nói học sinh. 3.4) Chấm văn - Trả bài: Nh biết, công việc chấm văn nhọc nhằn, với đối tợng học sinh DTIN nhng mong mỏi phấn khởi trớc tiến học trò mà quên mệt. Sau năm năm làm việc tổng kết cách làm nh sau: Trong viết, yêu cầu học sinh để lề rộng 1/3 trang giấy chấm hớng dẫn cách chữa cho lỗi sai ghi tốt, hay em để phát huy. Khi chấm bài, soạn rõ đáp án nh kiểu chấm thi. Mỗi văn chấm hai lần. Chấm xong ghi tóm tắt nhận xét vào giấy chấm Lần thứ nhất: trọng lỗi sai, kí hiệu riêng mình. chữa trực tiếp nhng yêu cầu em sau nhận lại phải tự sửa chữa lỗi mà thầy chỉ. Em tự chữa, phải tranh thủ hỏi thầy hỏi bạn, hỏi anh chị. Chỉ sai học sinh làm. Nhng việc nêu em nhiều đồng nghiệp tiết kiệm quá. Riêng trọng tìm hay, tốt, dù nhỏ, học sinh yếu, trung bình. Làm nh vậy, em tự tin tích cực vơn lên hơn. Sáng kiến kinh nghiệm Trang 13 Lần thứ hai: Tôi đọc nhanh viết học sinh, phát sai thêm, sau đối chiếu lần một, đối chiếu đáp án, với tình hình chung mà định nhận xét cho điểm. Làm nh nâng cao đợc độ công điểm số. Về lời phê, thờng chia làm hai phần: u điểm, nhợc điểm chung hình thức nội dung. Đơng nhiên, lời đánh giá thể thái độ trân trọng. Tôi đặc biệt hớng phát huy khắc phục nhợc điểm. Ví dụ: Văn em khô khan không bộc lộ đợc cảm xúc, suy nghĩ trớc việc.. Hoặc: Nội dung sơ sài biết kể việc. Em cần trọng tả cảnh, Lập luận thiếu toàn diện cha đề cập mặt trái vấn đề Đối với đối tợng học sinh DTIN coi trọng trả bài. Bố cục trả nh sau: 1.Học sinh đọc lại đề xác lập yêu cầu cụ thể (theo hớng dẫn tôi,từ tự đánh giá viết mình) 2.Tôi đánh giá chung u, khuyết, tiến lớp cách ngắn gọn. 3.Giới thiệu lời hay ý đẹp: Tôi phân tích cho học sinh ghi chép số ý hay điển hình có kèm tên tác giả. Em đợc khen sung sớng, em khác khâm phục noi theo, nhiều tác giả điểm, chí điểm, nhng có ý hay đợc ghi vào sử sách khiến em tự tin cố gắng phấn đấu, đồng thời bạn bè không dám coi thờng. 4.Sửa lỗi sai điển hình: Đơng nhiên nêu tên tác giả nhng phê phán gắng dí dỏm, sinh động hớng dẫn em sửa chữa ghi vào vở. Những tiếng cời giòn giã, khúc khích chữa văn làm cho em hứng thú vui vẻ tham gia ghi chép, sửa chữa. 5.Giới thiệu xuất sắc để tác giả tự đọc. 6.Trả cho em yêu cầu tự sửa chữa sai sót mà thầy ra. Với cách chấm chữa nh vậy, học sinh ngày tiến em tự tin, hứng thú. IV. số phơng pháp thao tác trình dạy làm văn cho học sinh dân tộc ngời: Từ trình phân tích nhằm tồn chủ yếu thực trạng vấn đề dạy học phân môn làm văn đa số giải pháp khắc phục vấn đề trên, đồng thời thông qua việc áp dụng vào thực tế trình giảng dạy đối tợng học sinh DTIN hai trờng THCS xã Ngọc Wang Ngọc Réo, mạnh dạn đa số thao tác nh sau: Sáng kiến kinh nghiệm Trang 14 1.Thao tác phân tích mẫu: Để thực tốt thao tác trình giảng dạy đòi hỏi ngời giáo viên phải chịu khó su tầm viết mang tính mẫu mực cho kiểu bài. sau giành nhiều thời gian để phổ biến phân tích cho em thấy đợc hay, mẫu mực viết. Đặc biệt với văn học sinh đồng niên viết đọc xong ngời giáo viên cần phải chốt lại để kích thích tính cạnh tranh học sinh tự đặt cho câu hỏi Tại bạn lại viết hay nh vậy? phải cố gắng viết cho bạn! Từ em học tập đợc nhiều từ bố cục, cách hành văn, mạch cảm xúc văn mẫu. Thứ đến, giảng dạy văn giáo viên cần khai thác tốt chuẩn mực mà văn đa ra, lẽ hệ thống chơng trình đợc xây dựng quan điểm tích hợp. Thực tế giảng dạy cho thấy, phần lớn giáo viên thờng vào vấn đề cốt yếu mặt nội dung ý mặt hình thức văn học sinh nắm đợc cốt không nắm đợc làm nên cốt ấy. Ngoài ra, để học sinh DTIN thực hành tốt kiểu đợc học giáo viên môn Ngữ văn cần tăng cờng công tác phụ đạo cho toàn học sinh. 2. Phơng pháp thực hành: Đây phơng pháp chủ đạo trình dạy & học phân môn Làm văn, tiết thực hành lớp, giáo viên cần cho học sinh thực hành kỹ viết buổi phụ đạo. Một điều cần lu ý thực phơng pháp nên bớc một, tránh ôm đồm dẫn tới tợng chán nản học sinh. Đôi tiết phụ đạo giáo viên nên yêu cầu học sinh hoàn thiện phần nhỏ yêu cầu lớn đề làm văn. Đặc biệt để thực hành tốt giáo viên cần cho học sinh thực hành theo nhóm với nội dung sau nhóm trình bày nhận xét lẫn nhau. Làm nh kích thích đợc tính sáng tạo tập thể học sinh. Sau hoạt động giáo viên nên yêu cầu học sinh thực hành theo cá nhân. Nếu nhóm cá nhân học sinh thực tốt giáo viên cần cho điểm khuyến khích biểu dơng trớc tập thể lớp. 3. Phơng pháp động viên, khuyến khích: Đây việc làm quan trọng trình giảng dạy đối tợng học sinh DTIN. Việc làm mang tích chất thờng trực tiết lên lớp thầy (cô), lẽ cần câu, chí từ ngữ hay mà em sử dụng q úa trình giao tiếp phải đợc giáo viên lu tâm biểu dơng kịp thời. Làm nh khiến em có đợc nguồn động viên lớn hứng thú việc học tập phân môn. Sáng kiến kinh nghiệm Trang 15 4. Hoạt động ngoại khoá: Đối với đối tợng học sinh DTIN phơng pháp, biện pháp lại có hiệu cao hoạt động ngoại khoá. Thực tế giảng dạy cho thấy với tiết học học sinh đợc trực tiếp coi phim ảnh trí nhớ em vô tận. Bởi lẽ học sinh đợc trực tiếp cảm nhận văn học thông qua loại hình sân khấu, điện ảnh. Ví dụ đề văn: Kể lại chuyện Bánh chng- Bánh giầy phản ứng phụ cho kết nh dự kiến. Nếu nh học sinh học tác phẩm lớp, cho dù học sinh không kể sinh động học sinh vừa học lớp vừa đợc trực tiếp xem băng hình truyện cổ tích. Hoạt động phát huy gấp nhiều lần em bạn lớp em diễn kịch dới đạo diễn thầy(cô) giáo môn. để phát huy tác dụng hoạt động này, trớc buổi xem phim thờng đa số câu hỏi học sinh trả lời sau xem xong phim. Ví dụ phim Thánh Gióng đa hệ thống câu hỏi nh sau: Em thích nhân vật Thánh Gióng điểm nào?; Chi tiết phim mang tính chất tởng tợng, kì ảo? . Và tất nhiên cảm nhận chân thực em phim em trả lời đợc câu hỏi mà đa ra. Nh em tiếp thu tốt nội dung học thông qua loại hình điện ảnh. Do để phát huy hết tác dụng hoạt động mong BGH, Tổ môn cần tạo điều kiện để hoạt động ngoại khoá đợc thực nhiều tốt. 5. Biện pháp giao tiếp: Biện pháp ngời giáo viên nói chung giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng cần phải trọng. Muốn thực tốt biện pháp này, ngời giáo viên cần phải tranh thủ lúc, nơi để tăng cờng giao tiếp em nhằm giúp em có thêm vốn ngôn ngữ phổ thông, đồng thời giải đáp thắc mắc thân em xung quanh vốn từ liên quan đến môn học. V.kết vận dụng biện pháp: Từ việc nghiên cứu vấn đề đề cập qua việc áp dụng phơng pháp, biện pháp trình dạy - học phân môn Làm văn cho đối tợng học sinh DTIN vùng khó khăn thu đợc số kết ban đầu nh sau: 1)Về thái độ học tập phân môn: Qua khảo sát thực tế 36 học sinh lớp 7A trờng Trung học sở Ngọc Wang thái độ học tập phân môn Làm văn, thu đợc kết qua bảng tổng hợp sau: Sáng kiến kinh nghiệm Trang 16 Stt Thái độ học tập 01 Rất thích 02 Thích 03 Không thích Số lợng 11 16 09 36 Tổng cộng Tỷ lệ 30,6% 44,4% 25,0% 100 % Ghi Nh vậy, qua bảng tổng hợp thấy toàn học sinh DTIN vùng khó khăn không thích học văn mà lỗi chủ yếu giáo viên trẻ khai thác triệt để mạnh em cha động viên kịp thời em tiến bộ. muốn nâng cao chất lợng học tập môn cần linh hoạt việc áp dụng phơng pháp giảng dạy quý thầy (cô) giáo! 2) Về chất lợng học tập học sinh qua làm văn: - Dựa viết văn phân phối chơng trình chơng trình năm học 2005-2006 36 học sinh lớp 7A trờng THCS xã Ngọc Wang, trực tiếp phụ trách thu đợc kết khả quan nh sau: Tt Bài viết số Số Số Số Số Số Tổng cộng Tổn g số 36 36 36 36 36 Chất lợng học tập qua làm văn Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 SL % SL % SL % SL % SL % 2,8 10 27,8 11 30,5 14 38,9 22,2 33,3 41,7 2,8 12 15 16,7 10 27,8 17 47,2 8,3 13,8 10 27,8 14 38,9 19,4 5,5 25,0 41,7 25,0 2,8 15 180 31 17,2 52 28,9 75 41,7 21 11,7 Ghi 0,5 Nhìn vào bảng tổng hợp chất lợng học tập phân môn học sinh thông qua viết văn thấy đợc tiến em. Chính điều nguồn động viên lớn cho chúng tôi, ngời ngày đêm trăn trở vấn đề áp dụng phơng pháp giảng dạy phân môn cho đối tợng học sinh DTIN. 3) Về việc khắc phục lỗi thông thờng: a)Lỗi tả: Một điều dễ nhận thấy tiến em thông qua ghi, viết, qua trình đọc văn thấy em có lu tâm đến vấn đề Sáng kiến kinh nghiệm Trang 17 sửa lỗi tả. Nhiều em học sinh trực tiếp hỏi thầy (cô) giáo từ ngữ khó phát âm, từ em cha hiểu tờng tận nghĩa. Thậm chí có em lập cho sổ ghi chép cá nhân để ghi lại nội dung sửa chữa trả viết. Những lỗi tả thờng gặp làm tha dần, khiến có nhìn tích cực trình sửa lỗi em. b)Lỗi sử dụng sai câu, từ: Trong tiết phụ đạo dành nhiều thời gian để ôn tập hệ thống toàn kiến thức phân môn Tiếng việt cho em. Việc làm có tác dụng lớn đến trình tạo lập văn bản. Những câu nói viết em có đủ thành phần chính; dấu câu đợc trả vị trí mà cần đợc nằm, thầy (cô) giáo không bị mệt đến đứt nh trớc đây. c) Đối với lỗi diễn đạt: Trong viết văn nh luyện nói qua ý kiến phát biểu xây dựng em tiết học mừng trớc tiến cách diễn đạt em. Nếu nh trớc đây, hiểu ý song em cách diễn đạt phần lớn học sinh mạnh dạn diễn đạt cách suôn sẻ, chí có nhiều em có cách diễn đạt văn vẻ.Ví dụ miêu tả lại dòng suối quê hơng em Y Hơng- học sinh lớp 6A viết: Con suối gần nhà em có tên gọi thật trìu mến - Suối Hiền. Quả nh vậy, suối quanh năm có dòng nớc vắt mang lại nhiều niềm vui cho bà con. Vào ngày tiết trời nóng nực suối góp phần làm ôn hòa khí hậu em ngâm xuống Qua việc cung cấp số tài liệu tham khảo, nhiều em ghi chép cách cẩn trọng học thuộc lòng câu văn, đoạn văn hay tác giả. Chính điều góp phần nâng cao dần chất lợng viết em. d) lỗi bố cục: Một điều dễ nhận tiến em việc khắc phục lỗi bố cục tất viết cho dù ngắn hay dài em có phân chia ba phần Mở bài, thân bài, kết rõ ràng. Nếu nh trớc em hiểu mờ nhạt việc phân chia bố cục qua học phụ đạo em thuộc lòng nhiệm vụ cụ thể phần kiểu bài. e)Đối với lỗi nhận dạng sai kiểu bài: Thông qua học lý thuyết học phụ đạo trọng đến việc rèn luyện kỹ nhận biết kiểu bài. Từ em có đợc kiến thức kiểu xác định đợc yêu cầu cụ thể đề để định hớng cho viết mình. Hiện tợng lạc đề, xa đề giảm hẳn viết em. Sáng kiến kinh nghiệm Trang 18 phần III: kết luận đề nghị: 1. Kết luận: Nh vậy, khẳng định điều dạy văn cho đối tợng học sinh DTIN khó song không làm đợc. Nhng để công tác dạy cho đối tợng có hiệu cần lòng nhiệt thành, kiên trì tìm tòi, đổi phơng pháp cho phù hợp với trình nhận thức môn học em. Trớc tiên để em học tốt môn học nói chung phân môn Làm văn nói riêng ngời thầy (cô) giáo dạy văn cần phải làm cho em yêu thích môn học. Bằng trải nghiệm thân, cho dù khiêm tốn mặt thời gian, song nói đờng ngắn làm cho học sinh yêu thích môn học thông qua giao tiếp thầy trò sinh động giảng văn, đặc biệt cần khai thác triệt để loại hình phim ảnh tác phẩm văn học. Từ việc yêu thích môn học em nâng cao ý thức học tập. Mặc dù khuôn khổ nhỏ bé đề tài nội dung nhận định mang nhiều tính chủ quan song hi vọng góp đợc phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng học tập phân môn, môn nói riêng đối tợng học sinh DTIN nói chung. 2. Kiến nghị: Để nâng cao chất lợng học tập môn Ngữ văn nói chung phân môn Làm văn nói riêng, theo trờng học cần phải có Tủ sách văn học để Giáo viên học sinh có nhiều t liệu tham khảo, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học chân bồi dỡng tâm hồn tích cách em. Bên cạnh đó, tác phẩm văn học tiêu biểu tác phẩm thuộc loại hình văn học dân gian cần phải có đĩa phim đợc dựng từ tác phẩm này. Và đặc biệt với hoạt động ngoại khoá Ngữ văn BGH trờng học cần quan tâm, tạo điều kiện để năm học có từ 3-4 buổi dành riêng cho hoạt động này. Cuối công tác trì sĩ số cần phải đợc đẩy mạnh để đảm bảo tính hệ thống mặt kiến thức môn, phân môn em học sinh. Ngọc Wang, ngày tháng năm 2006 Ngời viết Sáng kiến kinh nghiệm Trang 19 Nguyễn Quang Thiện Phụ lục Các tài liệu tham khảo: - Sáng kiến kinh nghiệm Trang 20 [...]... vậy học sinh chỉ nắm đợc cái cốt chứ không nắm đợc những gì làm nên cái cốt ấy Ngoài ra, để học sinh DTIN thực hành tốt những kiểu bài đợc học giáo viên bộ môn Ngữ văn cần tăng cờng công tác phụ đạo cho toàn bộ học sinh 2 Phơng pháp thực hành: Đây là phơng pháp chủ đạo trong quá trình dạy & học của phân môn Làm văn, do vậy ngoài các tiết thực hành ở trên lớp, giáo viên cần cho học sinh thực hành kỹ năng. .. xung quanh những vốn từ liên quan đến môn học V.kết quả vận dụng các biện pháp: Từ việc nghiên cứu các vấn đề đã đề cập ở trên và qua việc áp dụng những phơng pháp, biện pháp trong quá trình dạy - học phân môn Làm văn cho đối tợng học sinh DTIN ở vùng khó khăn chúng tôi đã thu đợc một số kết quả ban đầu nh sau: 1)Về thái độ học tập phân môn: Qua khảo sát thực tế 36 học sinh lớp 7A trờng Trung học cơ... sẽ hứng thú hơn trong việc học tập phân môn Sáng kiến kinh nghiệm Trang 15 4 Hoạt động ngoại khoá: Đối với đối tợng học sinh DTIN không có phơng pháp, biện pháp nào lại có hiệu quả cao bằng hoạt động ngoại khoá Thực tế giảng dạy cho thấy với những tiết học nào học sinh đợc trực tiếp coi phim ảnh thì trí nhớ các em sẽ là vô tận Bởi lẽ học sinh sẽ đợc trực tiếp cảm nhận văn học thông qua loại hình sân... nâng cao chất lợng học tập bộ môn rất cần sự linh hoạt trong việc áp dụng các phơng pháp giảng dạy của quý thầy (cô) giáo! 2) Về chất lợng học tập của học sinh qua các bài làm văn: - Dựa trên các bài viết văn trong phân phối chơng trình chơng trình của năm học 2005-20 06 của 36 học sinh lớp 7A trờng THCS xã Ngọc Wang, do tôi trực tiếp phụ trách đã thu đợc kết quả khả quan nh sau: Tt Bài viết số 1 Số 1 2... đợc Nhng để công tác dạy cho đối tợng này có hiệu quả thì rất cần lòng nhiệt thành, sự kiên trì và sự tìm tòi, đổi mới phơng pháp sao cho phù hợp với quá trình nhận thức môn học của các em Trớc tiên để các em học tốt môn học nói chung và phân môn Làm văn nói riêng thì những ngời thầy (cô) giáo dạy văn cần phải làm cho các em yêu thích môn học Bằng sự trải nghiệm của bản thân, cho dù còn khá khiêm tốn... đề bài cho học sinh tiếp cận sau đó hớng dẫn học sinh phân tích từng câu chữ trong đề bài để hình thành kỹ năng nhận biết khi tiếp xúc với đề làm văn III Một số biện pháp trong quá trình giảng dạy phân môn Làm văn cho đối tợng học sinh Dân Tộc ít Ngời: 3.1) Đối với tiết dạy lý thuyết: Nh chúng ta đã biết, bất kỳ một thể loại văn nào ngời viết muốn thực hiện cho đúng yêu cầu của kiểu bài thì trớc hết... quá trình giảng dạy đòi hỏi ngời giáo viên phải chịu khó su tầm những bài viết mang tính mẫu mực cho các kiểu bài sau đó giành nhiều thời gian để phổ biến và phân tích cho các em thấy đợc cái hay, cái mẫu mực trong từng bài viết Đặc biệt với những bài văn do chính các học sinh đồng niên viết thì khi đọc xong ngời giáo viên cần phải chốt lại để kích thích tính cạnh tranh và học sinh sẽ tự đặt cho mình... g số bài 36 36 36 36 36 Chất lợng học tập qua các bài làm văn Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 1-2 3-4 5 -6 7-8 9-10 SL % SL % SL % SL % SL % 2,8 10 27,8 11 30,5 14 38,9 1 22,2 12 33,3 15 41,7 1 2,8 8 16, 7 10 27,8 17 47,2 3 8,3 6 13,8 10 27,8 14 38,9 7 19,4 5 5,5 9 25,0 15 41,7 9 25,0 1 2,8 2 180 31 17,2 52 28,9 75 41,7 21 11,7 1 Ghi chú 0,5 Nhìn vào bảng tổng hợp chất lợng học tập phân môn của học sinh thông... cũng tự tin, hứng thú IV một số phơng pháp và thao tác chính trong quá trình dạy làm văn cho học sinh dân tộc ít ngời: Từ quá trình phân tích nhằm chỉ ra những tồn tại chủ yếu của thực trạng vấn đề dạy và học phân môn làm văn và đa ra một số giải pháp khắc phục vấn đề trên, đồng thời thông qua việc áp dụng vào thực tế trong quá trình giảng dạy đối với đối tợng học sinh DTIN ở hai trờng THCS xã Ngọc Wang... phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng học tập phân môn, bộ môn nói riêng và của đối tợng học sinh DTIN nói chung 2 Kiến nghị: Để có thể nâng cao chất lợng học tập bộ môn Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng, theo chúng tôi ở mỗi trờng học cần phải có Tủ sách văn học để Giáo viên và học sinh có nhiều t liệu tham khảo, đặc biệt thông qua các tác phẩm văn học chân chính sẽ bồi dỡng tâm hồn và . phơng pháp giảng dạy mang lại hiệu quả cao nhất cho phân môn Làm văn đối với đối tợng học sinh DTIN. Đó chính là lý do chính để tôi chọn đề tài: Phơng pháp giảng dạy kỹ năng viết cho học sinh. . công tác giảng dạy 03 2)Thực trạng tình hình học tập của học sinh 06 III.Một số biện pháp trong quá trình giảng dạy phân môn làm văn cho đối tợng học sinh DTIN 11 1.Đối với tiết dạy lý thuyết. phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy - học bộ môn Anh văn nói chung và kỹ năng viết nói riêng cho học sinh. 1. Nhiệm vụ nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy trong hơn năm năm công tác cùng với