Ebook Hình họa trong đào tạo mỹ thuật: Phần 1 ĐH Mỹ Thuật Việt Nam

Hình họa trong đào tạo mỹ thuật là cuốn kỷ yếu tập hợp 21 bài tham luận, các ý kiến trao đổi tại hội thảo và một số bài hình họa xuất sắc của các thế hệ sinh viên trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam từ năm 1955 đến năm 2010. Phần 1 cuốn sách trình bày những vấn đề chung về môn học Hình họa và thực trạng môn học Hình họa ở Việt Nam.

HÌNH HỌA TRONG ĐÀO TẠO MỸ THUẬT II Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Lời giới thiệu H ình họa đào tạo mỹ thuật kỷ yếu tập hợp 21 tham luận, ý kiến trao đổi hội thảo số hình họa xuất sắc hệ sinh viên trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam từ năm 1955 đến năm 2010. Là môn học trường Mỹ thuật Đông Dương, môn học hình họa gắn bó với tất hệ thầy trò mái trường 42 Yết Kiêu với tất học vẽ. Nhằm thiết thực kỷ niệm 85 năm thành lập trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam (1925 2010), Phòng Đào tạo, Phòng Quản lý Khoa học Viện Mỹ thuật trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam phối hợp tổ chức Hội thảo Khoa học Vấn đề hình họa với đào tạo Mỹ thuật. Đây hoạt động khoa học có phối hợp đơn vò nhà trường, điều khẳng đònh thêm hiệu mô hình gắn kết đào tạo với nghiên cứu. Đặc biệt hơn, với hoạt động hội thảo, lần phần sưu tập hình họa hệ sinh viên qua giai đoạn nhà trường trân trọng giới thiệu. Qua ý kiến minh họa ấn phẩm này, hy vọng độc giả, đặc biệt người làm công việc sáng tác nghệ thuật hiểu môn hình họa vai trò quan trọng đào tạo sáng tác mỹ thuật. Chúng trân trọng cảm ơn họa sỹ, nhà nghiên cứu nhiệt tình viết tham gia đóng góp ý kiến cho hội thảo. Những khiếm khuyết nội dung kỷ yếu tránh khỏi, mong nhận thông cảm đóng góp ý kiến bạn đọc yêu mến mỹ thuật. Kỷ niệm 85 năm thành lập TRƯỜ N G ĐẠ I HỌ C MỸ THUẬ T VIỆ T NAM (1925 - 2010) PGS. NGND. Họa sỹ Lê Anh Vân Hiệu trưởng Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Viện trưởng Viện Mỹ thuật 139. MỤC LỤC 147. 163. Tr. 3. LỜI GIỚI THIỆU 4. MỤC LỤC 6. Đề dẫn Hội thảo khoa học: Vấn đề Hình họa đào tạo Mỹ thuật 171. 11. 13. 21. 31. 43. 53. 61. 73. 93. 105. 107. 113. 123. 129. PHẦN 1: Những vấn đề chung môn học Hình họa Hãy gọi tên GS. Họa sỹ Phạm Công Thành Lại nói hình họa Nhà PBMT Quang Việt Lai lòch Hình họa Hình họa đào tạo Mỹ thuật PGS. Họa sỹ Đỗ Hữu Huề Bàn vẽ Hình đào tạo sáng tác Mỹ thuật PGS. NGND. Họa só Lê Anh Vân Lướt qua vấn đề vẽ hình họa PGS. Họa sỹ Trần Huy Oánh Vai trò môn hình họa đào tạo mỹ thuật TS. Bùi Thò Thanh Mai Để nghiên cứu hình họa thực trở thành khoa học nghệ thuật thò giác ThS. Họa sỹ Trần Hậu Yên Thế Thuật ngữ ZEICHNUNG (Kunst) NNC. Vũ Huy Thông PHẦN 2: Thực trạng môn học Hình họa Việt Nam Hình họa đào tạo Mỹ thuật PGS. NGND. Họa sỹ Nguyễn Thụ Vấn đề môn Hình họa Mỹ thuật Họa sỹ Quách Phong Những suy nghó tản mạn môn học Hình họa PGS. NGND. Họa sỹ Nguyễn Lương Tiểu Bạch Vì sinh viên Mỹ thuật cần học môn Hình họa TS. Họa sỹ Lê Văn Sửu Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật 173. 179. 185. 191. 195. Hình họa nghiên cứu mối quan hệ với đào tạo chuyên khoa TS. Họa sỹ Nguyễn Nghóa Phương Những bất cập việc dạy Hình họa Việt Nam ThS. Họa sỹ Phạm Bình Chương Hình họa chương trình, giáo trình Cao đẳng Sư phạm ngành Mỹ thuật Họa sỹ Triệu Khắc Lễ PHẦN 3: Những kinh nghiệm giới Việt Nam việc trì phát triển môn học Hình họa bối cảnh giáo dục Mỹ thuật Mối quan hệ nghiên cứu Hình họa sáng tác ThS. Họa sỹ Chu Anh Phương Khai thác nhòp điệu nghiên cứu Hình họa Họa sỹ Phạm Thanh Liêm Vai trò Hình họa người sáng tác phê bình mỹ thuật NNC. Nguyễn Hữu Đức Nghiên cứu Hình họa Nga Họa sỹ Hoàng Anh Chương trình dạy Đại học trường Nghệ thuật thò giác truyền thông, UQÀM, Canada TS. Họa sỹ Đặng Bích Ngân 201. PHẦN 4: Những ý kiến trao đổi Hội thảo 219. 221. PHẦN 5: Bài viết tham khảo Ảnh hưởng hình họa phương Tây tranh Thủy mặc nhân vật Trung Quốc cận đại ThS. Họa sỹ Lê Xuân Dũng 229. PHẦN 6: Ảnh tư liệu lớp học hình họa học viên sinh viên trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam qua thời kỳ 335. PHẦN 7: Một số hình ảnh Triển lãm Hội thảo Hình họa tổ chức trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam, từ ngày 11 tháng đến ngày 18 tháng năm 2009 Hình họa đào tạo Mỹ thuật DỀ DẪN HỘI THẢO KHOA HỌC VẤN ĐỀ HÌNH HOẠ VỚI ĐÀO TẠO MỸ THUẬT - Sự khác biệt tác phẩm hình họa với tác phẩm Hội họa Đồ họa nằm đâu? - Đối tượng nghiên cứu hình họa gì? - Nhà trường đến có hay chưa có đònh nghóa chuẩn cho thuật ngữ hình họa? - Vì môn học Hình họa Việt Nam có xu hướng kéo dài thời gian nước khác lại có xu hướng giảm? - Chất lượng giáo trình môn học Hình họa Việt Nam bộc lộ hạn chế nào? - Việc xác đònh học lý thuyết thực hành môn học Hình họa H gặp khó khăn nào? Hình họa đến đặt cho nhiều câu hỏi như: cập nhật? ình họa môn học trường Mỹ thuật Đông Dương. Đây môn học gắn bó với tất hệ thầy trò mái trường 42 Yết Kiêu. 85 năm chặng đường dài với môn học Hình họa. Với bề dày lòch sử giáo dục mỹ thuật giới, môn học - Hình họa gì? - Từ hình họa trở thành nội dung học? - Việc chuẩn hóa phát triển hệ thống tượng mẫu cho môn học Hình họa gặp khó khăn gì? - Hệ thống trình tự học hình họa thực khoa học - Phương pháp thò phạm môn học Hình họa cần đạt tiêu chí nào? - Ở Việt Nam, môn học Hình họa xuất sớm từ bao giờ. - Sinh viên tự học môn hình họa nào? - Trong chương trình trường Mỹ thuật Đông Dương, môn học Hình - Có chất liệu sử dụng nghiên cứu hình họa? họa có tên gọi gì, môn học dòch tiếng Anh, Pháp dòch nào? - Là môn học trường chuyên ngành mỹ thuật, hình họa đem lại kỹ kiến thức cho người học? - Xuất máy ảnh, máy quay kỹ thuât số máy vi tính tác động tới môn học Hình họa? - Tại có cách gọi nghiên cứu hình họa? - Vì môn học Hình họa không môn học bắt buộc bậc Đại học Cao học số nước? - Sự khác biệt tác phẩm hình họa nghiên cứu với ký họa? Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật - Có chất liệu nghiên cứu hình họa? - Các kỹ thuật xử lý không gian hình họa gì? Nhận thức tính biểu cảm ánh sáng? - Việc trao đổi thảo luận sinh viên học hình họa cần hỗ trợ nào? - Những điều kiện vật chất cho môn học Hình họa gì? - Có nên xác đònh việc nghiên cứu hình họa giai đoạn chuẩn bò xây dựng tác phẩm? - Có nên coi việc rèn luyện mục đích nghiên cứu hình họa? Hình họa đào tạo Mỹ thuật - Ngoài dáng, tỷ lệ, hình khối, tả chất có tiêu chuẩn khác môn học? - Hình họa chuyên nghiên cứu đối tượng cụ thể, giá trò trừu tượng nghiên cứu hình họa gì? - Có nên sử dụng tượng cổ truyền phương Đông việc nghiên cứu hình họa? - Hiện học hình họa khoa LL & LSMT, khoa Sư phạm Mỹ thuật gần mô chương trình khoa Hội họa. Có nên xây dựng chương trình hình họa riêng cho lớp chuyên ngành Lý luận Lòch sử Mỹ thuật, Sư phạm Mỹ thuật? - Cách học hình họa phương Tây trước có tuân thủ số bước chép lại tác phẩm bậc thầy, vẽ phù điêu, tiếp đến vẽ tượng tròn cuối vẽ mẫu người thật. Cách học liệu thích hợp? - Đặc điểm chung cho phương pháp giảng dạy hình họa giới gì? Những câu hỏi quy tụ lại ba vấn đề hội thảo là: Nội dung 1. Những vấn đề chung môn học Hình họa. - Những sở lý thuyết tảng môn học Hình họa. - Đặc điểm vai trò môn học Hình họa hệ thống môn học chuyên ngành. Nội dung 2. Thực trạng môn học Hình họa Việt Nam. - Thực trạng vấn đề đặt với chương trình môn học Hình họa - Thực trạng vấn đề đặt với phương pháp truyền đạt môn học Hình họa. - Thực trạng vấn đề đặt với sinh viên môn học Hình họa. Nội dung 3: Những kinh nghiệm giới Việt Nam việc trì phát triển môn học Hình họa bối cảnh giáo dục mỹ thuật nay. - Kinh nghiệm gắn kết nghiên cứu Hình họa với sáng tác. Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật - Kinh nghiệm xây dựng hệ thống tiêu chuẩn cho môn học. - Kinh nghiệm xây dựng cấu trúc giảng cho môn học. - Kinh nghiệm phát triển lực nhận thức thò giác thông qua nghiên cứu Hình họa. - Kinh nghiệm truyền đạt mô hình thẩm mỹ truyền thống dân tộc qua học Hình họa. - Xu hướng phát triển môn học Hình họa giới. Trong không gian triển lãm với tác phẩm hình họa xuất sắc qua giai đoạn, diện quý vò đại biểu tham luận sâu sắc, ý kiến đóng góp thẳng thắn chắn kiện quan trọng lòch sử đào tạo trường lòch sử giáo dục mỹ thuật nước nhà. Ban tổ chức Hình họa đào tạo Mỹ thuật Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA MÔN HỌC HÌNH HỌA 1. Hãy gọi tên (Tr. 13) GS. Họa sỹ Phạm Công Thành 2. Lại nói hình họa (Tr. 21) Nhà PBMT. Quang Việt 3. Lai lòch Hình họa Hình họa đào tạo Mỹ thuật (Tr. 31) PGS. Họa sỹ Đỗ Hữu Huề 4. Bàn vẽ Hình đào tạo sáng tác Mỹ thuật (Tr. 43) PGS. NGND. Họa só Lê Anh Vân 5. Lướt qua vấn đề vẽ hình họa (Tr. 53) PGS. Họa sỹ Trần Huy Oánh 6. Vai trò môn hình họa đào tạo mỹ thuật (Tr. 61) TS. Bùi Thò Thanh Mai 7. Để nghiên cứu hình họa thực trở thành khoa học nghệ thuật thò giác (Tr. 73) ThS. Họa sỹ Trần Hậu Yên Thế 8. Thuật ngữ ZEICHNUNG (Kunst) (Tr. 93) NNC. Vũ Huy Thông 10 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 11 HÃY GỌI ĐÚNG TÊN Giáo sư, Họa sỹ Phạm Công Thành N ói riêng khuôn khổ học tập sáng tạo hội họa, khái niệm “Hình” “Hình họa” trở thành thuật ngữ mỹ thuật quen thuộc cách hiểu tới mơ hồ, chưa trí, nên không tránh khỏi bất đồng quan điểm xung quanh vấn đề nhiều liên quan tới phương hướng đào tạo trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam. Để tiện cho việc thảo luận, xin phép đưa đònh nghóa khái lược sau hai thuật ngữ đó: Hình dạng thái bên vật thể cho thấy có mặt giới hữu, tạm gọi hình thực hay hình trước mắt; bóng dáng phảng phất ý tưởng người, tạm gọi hình ảo hay hình đầu. Dù thực hay ảo, hai truyền đạt hay tái mặt phẳng phương pháp đồ họa hay hội họa. Đấy hình vẽ (dessins, figurres), thường chuyển điệu hóa thành danh từ: 12 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 13 hình ảnh, hình bóng, hình dạng, hình thể, hình tượng v.v . tùy theo hiệu ghi nhận người xem. Một hình vẽ dù chân phương hay méo mó, hoàn chỉnh hay sơ lược, tả thực hay cách điệu hóa . gợi liên tưởng nhiều điều ta thấy như: người, vật, cỏ cây, sông núi, nhà cửa . thường cảm thấy như: động, tónh, vui, buồn, yêu, ghét v.v . nhiều hình thức phong phú đa dạng, đem lại ý vò thẩm mỹ cho người xem, không chí thông tin thò giác đáng ý. Còn hình họa, với tính cách thực hành chuyên môn đòi hỏi áp dụng thủ pháp đồ họa hay hội họa cách linh hoạt để đưa lên mặt phẳng cảm nhận từ đối tượng sinh động diện không gian trước mắt, coi người mẫu, với yêu cầu nghiêm ngặt cấu trúc, tỷ lệ, hình khối, chất cảm ánh sáng, không gian, mầu sắc v.v . thứ hình vẽ chuyên biệt nhằm nghiên cứu thật sâu vẻ đẹp hình thái thể người, gọi académie. Trong từ điển tiếng Pháp, danh từ académie trước đònh nghóa sau: “dessin, peinture eseécuté d’ après un model nu” (hình vẽ, vẽ thể theo người mẫu khỏa thân). Theo tinh thần nội dung thuật ngữ Hình họa ta thường dùng xét khác biệt so với khái niệm académie tiếng Pháp. Vậy nói Hình họa tức académie học trường Mỹ thuật, không liên quan đến viện Hàn lâm hay tính chất hàn lâm nên chẳng có lý khiến ta phải chấp nhận cụm từ vô nghóa “vẽ theo lối hàn lâm”. Để tránh ngộ nhận, thiết tưởng nên nói đôi chút gốc gác hai chữ “hàn lâm”. Đấy quan hành có tên Hàn lâm viện, thiết lập vào đời nhà Đường Trung Hoa (cách khoảng 1400 năm) chuyên giữ việc khởi thảo chiếu sắc nhà vua lưu trữ, 14 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật biên soạn loại giấy tờ triều. Còn nước ta thời phong kiến quan hàm hữu danh vô thực, chia làm nhiều cấp đãi chiếu, cung phụng, thò giảng, thò độc v.v . Ở phương Tây, académie bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp: Académie, tên khu vườn, nơi Platon mở trường dạy triết học đầu tiên. Sau người ta dùng từ académie để gọi trường lớp dạy nghệ thuật, viện, học viện, hội văn học nghệ thuật, khu giáo dục, khu học xá v.v . Thí dụ: - Académie de dessin: lớp dạy vẽ. - Académie de musique: lớp dạy nhạc. - Académie Suisse: lớp dạy vẽ ông Suisse làm người mẫu. (Một tài liệu viết mỹ thuật dòch liều hàn lâm Thụy Só). - Académie des Beaux arts: học viện mỹ thuật. Nhưng người ta ngày dùng thay dần từ escole, cours, establissement, lycée, collège, institut, iniversité, conservatoire v.v ., giữ lại từ Académie (luôn viết hoa) để gọi thiết chế quốc gia, thành lập Pháp từ thời Louis 13 (thế kỷ 17) quy tụ số nhà bác học đầu ngành, học giả tiếng, nghệ sỹ lớn . để đảm nhiệm việc biên soạn từ điển, chỉnh đốn ngữ pháp, thẩm đònh công trình khoa học, văn hóa, nghệ thuật trao giải thưởng đònh kỳ cho cá nhân có thành tích xuất sắc học thuật v.v. Vì Académie Pháp Hàn lâm viện Trung Quốc có chỗ gần giống cấu tổ chức nên chuyển sang Việt ngữ, ta dòch Académie viện Hàn lâm cách khiên cưỡng, danh từ riêng. Ngoài ra, vào kỷ 19 Pháp có trường phái mệnh danh académisme chủ trương không cải biên hay đổi mới, mà trái lại luôn gắn bó chặt chẽ với truyền thống qui ước, gọi tên trường Hình họa đào tạo Mỹ thuật 15 phái kinh viện. Như đủ chứng tỏ hội họa khái niệm hàn lâm lối vẽ mang tính chất hàn lâm cả. Xin loại bỏ khỏi nếp nghó chúng ta. Sở dó phải nói điều có số người thích suy diễn cố tình làm sai lệch nội dung hai từ đồng âm dò nghóa: académie (hình vẽ khỏa thân) académie (hàn lâm) để lấy làm cớ nhằm trích phương pháp đào tạo trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam từ trước đến nay. Cố tình hiểu sai ngữ nghóa, gọi hình họa vẽ theo lối hàn lâm, họ không ngớt lời chê bai cách dạy học nhà trường cứng nhắc, bảo thủ, khô khan, hạn chế óc sáng tạo, không khuyến khích phát huy cá tính, tệ xa rời sắc dân tộc (!) v.v . v.v . khiến sinh viên vẽ giống nhau, không thoát khỏi sức nén sức ỳ môn học bản. Những lời phát biểu vô trách nhiệm thiếu xây dựng huyễn số sinh viên học trường, chí có người đưa kiến nghò đòi bỏ môn hình họa để thay môn vẽ tự do. Họ thông báo điều thực nhiều nước tiên tiến lại trước nhập học sinh viên phải qua thời gian thực tập trung tâm luyện hình họa. Nếu có tìm lối học vừa nhẹ nhàng thoải mái, vừa tốn cơm gạo, công sức thời gian mà lại chóng thành tài việc áp dụng, nhà trường đâu phải sân chơi, muốn làm tùy thích. Không riêng trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam, sở đào tạo mỹ thuật coi hình họa môn học chủ đạo. học hình họa có thiết phải vẽ người khỏa thân hay không? Xin trả lời muốn sáng tạo đẹp trước hết phải biết cảm nhận thiên nhiên, sống trật tự giới hữu hình. 16 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Trên đời tìm đối tượng khác chuẩn mực người hình trạng thần khí. Đừng nên coi khỏa thân dung tục. Trong Từ điển tiếng Việt, khỏa thân đònh nghóa là: biểu diễn vẻ đẹp thể không cần hỗ trợ quần áo. Đấy vẻ đẹp khiết mà người làm hội họa phải nghiên cứu nắm bắt được. Bắt đầu từ mô đến miêu tả, diễn đạt, khắc hoạch tính cách đến thổi vào hình vẽ luồng sinh khí . trình tu dưỡng lâu dài. Đến lúc hình trước mắt hình đầu, kỹ cao người vẽ phát huy nội lực sáng tạo “nhìn mắt, hiểu lòng, ứng tay, bút” luôn phát lộ phẩm chất gọi gu thẩm mỹ. Tuy môn nhất, hình họa cần phối hợp với nhiều môn học khác phát huy hiệu lực để chuyển hóa thành hình tượng nghệ thuật tác phẩm hội họa là: ký họa, giải phẫu tạo hình, trang trí, nghiên cứu vốn cổ, đặc biểu kiến trúc, luật xa gần, phác thảo bố cục, lý luận, lòch sử mỹ thuật VN giới, thể nghiệm chất liệu ứng dụng vào sáng tác. Không thể thiếu không xem nhẹ môn nào. Thực tế cho thấy có nhiều người giỏi hình họa không sáng tác vẽ người tư tónh mà không chòu luyện ký họa, theo dõi ghi chép hoạt động thực tế, vận dụng luật xa gần để tạo không gian mặt phẳng, ý niệm nhòp điệu việc bố cục, không thiết lập quan hệ hợp lý mặt tranh . Tóm lại bò hụt hẫng kiến thức học tập trường lơ môn học nói trên. Nhà trường chuẩn bò cho sinh viên hành trang đầy đủ để vào đời lập nghiệp. Suốt 80 năm qua, họa sỹ xuất thân từ trường Đại Hình họa đào tạo Mỹ thuật 17 HÌNH HOẠ TRONG ĐÀO TẠO MỸ THUẬT PGS. NGND. Họa sỹ Nguyễn Thụ M ọi tác phẩm mỹ thuật, công trình mỹ thuật to hay nhỏ, động chạm đến hình. Con người đối tượng trung tâm sáng tác mỹ thuật. Vậy môn học hình họa môn học hàng đầu đào tạo mỹ thuật. Dân tộc Việt Nam ta vốn có truyền thống nghệ thuật lâu đời. Từ hoa văn trống đồng đến hình vẽ chạm trổ đình làng, chùa miếu, dáng dấp tượng Phật cho thấy cách nhìn nghệ nhân xưa tinh tế, vô sinh động. Tranh dân gian Đông Hồ, Hàng Trống lại biểu cách nhìn tế nhò, yêu đời, thời ăn tinh thần thiếu nhân dân ta tết đến xuân về. Nền nghệ thuật cổ truyền ta chòu ảnh hưởng nghệ thuật Trung Quốc, qua nghệ nhân ta, trở thành Việt Nam. Đó lẽ tất nhiên, nghệ thuật phản ánh tâm hồn, tình cảm người Việt ta. 106 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 107 Về kiến trúc, biết chùa Bút Tháp, nhà sư Chuyết Chuyết (người Trung Quốc) đệ tử ông Minh Hạnh xây dựng theo mẫu chùa Trung Quốc xây cho bà hoàng hậu Trònh Thò Ngọc Trúc (1646). Nhưng chùa xây dựng theo phong cách chùa Việt. Cách 20 năm, đến thăm chùa Paris, gần chùa có nhiều tre trúc, có am lợp gianh, kiến trúc chùa lại kiến trúc chùa nước Nhật. Từ có trường Mỹ thuật Đông Dương, nghệ sỹ ta bắt đầu tiếp xúc với cách nghiên cứu hình họa châu Âu. Đây bước ngoặt từ nghệ thuật cổ truyền sang nghệ thuật đại. Thời ấy, với môn học hình họa, nghệ sỹ ta biết ứng dụng kiến thức hình họa để tạo tác phẩm mang tính cách Việt Nam. Có thể nhìn thấy điều qua tác phẩm Ô ăn quan Nguyễn Phan Chánh, Thiếu nữ bên hoa huệ, Hai thiếu nữ bên hoa phù dung Tô Ngọc Vân, nhiều tác phẩm Trần Văn Cẩn, Lương Xuân Nhò, Nguyễn Tiến Chung, Nguyễn Văn Tỵ . Thời chiến tranh chống thực dân Pháp, theo học lớp vẽ ngắn hạn phòng Chính trò liên khu 19 tổ chức, lớp vẽ chừng 30 người toàn đội. Thầy Tô Ngọc Vân thầy Nguyễn Khang dạy vẽ. Thời điều kiện nghiên cứu mẫu khỏa thân. Thầy kiến trúc sư Tạ Mỹ Duật dạy cách trình bày triển lãm, trang trí hội trường, lễ đài, sân khấu. Họa phẩm có bút chì, bút lông, mực nho bột màu. Thầy Vân thường dạy chúng tôi: “Các anh phải vẽ người rơi từ gác ba xuống đất”. Ý nói phải vẽ nhanh, nhạy. Khi vẽ hình họa phải rèn luyện lực thò giác, nghóa phải rèn luyện cách nhìn nhanh. Khi vẽ phận thể người mẫu, mắt 108 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật người phải quán xuyến nhanh toàn thể người mẫu. Sau hòa bình, năm 1955 học trường Mỹ thuật Hà Nội. Lần vẽ mẫu khỏa thân. Ngoài nghiên cứu bút chì, than, thầy Nguyễn Tiến Chung hướng dẫn nghiên cứu hình họa bút lông, mực nho. Đây phương pháp nghiên cứu hình họa chất liệu Á Đông. Nhờ mà thực tế, vẽ cách linh hoạt tiếp xúc với cảnh vật người đòa phương. Nghiên cứu hình họa chất liệu có khó tẩy xóa vẽ than. Nhưng kiên nhẫn luyện tập có khả thục với bút lông mực nho. Cách 20 năm có dòp thăm số trường mỹ thuật Nga, Pháp Úc. Năm 1987, trường Puskin (Nga) tặng trường ta số nghiên cứu hình họa sinh viên Nga. Phải nói cách đào tạo tinh vi, kinh điển. Năm 1989, đến trường Paris tháng, sinh viên vẽ hình họa phóng khoáng, không gò. Một đặc điểm trường Paris khoa chuyên môn hội họa, đồ họa, điêu khắc có xưởng khác giáo sư khác phong cách nghệ thuật phụ trách. Sinh viên quyền chọn học thầy mà họ thích. Tất nhiên người học phải giáo sư chấp nhận. Năm 1991, mời tham dự hội nghò quốc tế đào tạo mỹ thuật Sydney (Úc). Tôi giới thiệu trường Mỹ thuật Hà Nội với môn Hình họa, Trang trí chuyên khoa Sơn dầu, Sơn mài, Lụa, khoa Đồ họa, Điêu khắc, Lý luận Lòch sử mỹ thuật. Các họa sỹ Úc quan tâm đến môn học hình họa trường ta. Sau thăm vài trường Úc, biết họ vẽ hình họa tự do. Có trường thấy sinh viên tự quây lấy phòng nhỏ, một mẫu. Có lần gặp họa sỹ người Malaysia, nói: Tôi theo đạo Hồi nên không vẽ khỏa Hình họa đào tạo Mỹ thuật 109 thân”. Và anh tặng tranh đồ họa anh, tranh tónh vật, nhân vật. Do ngôn ngữ bất đồng nên tìm hiểu thêm. Trường Mỹ thuật gần 85 tuổi, tính từ sau hòa bình năm 1955 đến 50 năm. Công việc đào tạo hình họa linh hoạt có bước phát triển rõ rệt. Tuy nhiên phát triển sinh viên không đều. Có sinh viên chòu khó rèn luyện đặn nên tay hơn, thực tế ghi chép tài liệu tốt hơn. Văn ôn võ luyện, nghề vậy, lúc phải nghó đến vẽ, không rời bút. Thầy Trần Văn Cẩn nói với tôi: “Mình xếp hàng mua bánh (thời bao cấp) vẽ”. Nghóa thầy xếp hàng, thầy quan sát vật xung quanh nơi thầy đứng. Về gắn kết môn học hình họa với sáng tác, có họa sỹ nghiên cứu hình kỹ. Ví dụ cần có nhân vật trời nắng, họa sỹ đưa người mẫu trời nắng để nghiên cứu. Nhưng từ nghiên cứu đến sáng tác lại vấn đề khác. Nhân vật tranh người mẫu mà nhân vật sống có hồn. Những năm gần sinh viên nghó không nghó đến mối quan hệ nghiên cứu với sáng tác. Bởi rèn luyện môn hình họa để có lónh tiếp xúc với thực tế nắm bắt tư liệu tốt cho sáng tác. Cho nên có em lúng túng trước thực tế phải nhờ cậy đến máy ảnh. Thực nghiên cứu thực tế mắt người vẽ cho cảm xúc thực. Khi có lónh vững qua rèn luyện môn hình họa bản, dùng máy ảnh, ta phải bắt máy ảnh phục tùng cảm xúc thẩm mỹ người vẽ. chép thực tế linh hoạt hơn. Ký họa thực tế tốt nghiên cứu hình họa hơn. Đấy hai mặt qua lại hỗ trợ lẫn nghiên cứu ghi chép thực tế. Mục tiêu cuối để có sáng tác tốt giai đoạn nhà trường. Tôi cho nên phục hồi cách nghiên cứu hình họa bút lông, mực nho, nghiên cứu than sơn dầu. Vì truyền thống trường ta đào tạo. Hy vọng trường ta có giáo trình hoàn chỉnh cho môn học này. N.T Trên vài suy nghó môn học này. Cần cho sinh viên thấy mối quan hệ hình họa sáng tác. Hình họa vững ghi 110 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 111 VẤN ĐỀ MÔN HÌNH HOẠ TRONG MỸ THUẬT Họa sỹ Quách Phong M ôn hình họa môn học hội họa có từ không biêt từ thời cổ Hy Lạp La Mã họa sỹ điêu khắc có nhờ mẫu nghiên cứu để xây dựng hình tượng thần thánh như: thần Hercule, thần Héraklés đền Pathénon . Tuy tài họ nâng vẻ đẹp thể người thực lên nhiều để đạt đến tuyệt mỹ ngày ta thấy. Nhưng hình họa trở thành môn học ngành hội họa hay mỹ thuật nói chung, nghó trở thành môn học có nghiên cứu sở khoa học mức độ đònh có nhu cầu đào tạo cách phổ cập hơn. Như từ kỷ 15, 16 Leonardo De Vinci tìm tòi nghiên cứu thể học luật phối cảnh để phục vụ cho hội họa, môn hình họa có tính khoa học trường phái nghệ thuật hội họa Y, Pháp v.v . lúc muốn đào tạo cho nhận thức nghệ thuật hay nghề nghiệp môn học phải có phương pháp giáo khoa khoa học nội dung, môn hình họa phải khoa học hóa, ví dụ phương pháp đào tạo người học vẽ từ đơn giản đến phức tạp, từ tónh đến 112 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 113 động, từ tạo hình đường nét đến mảng hình khối, từ đen trắng đến màu sắc, bảng màu từ đơn màu, đơn sắc, đến đa màu, đa sắc.v.v. Với phương pháp học sinh phổ thông học không đào tạo thành nghệ sỹ mà người nào, nghề cần tới mỹ thuật học ứng dụng. Môn học hình họa khoa học hóa để trở thành nguyên lý tạo hình thẩm mỹ, để người học vẽ, mà nhận thức nguyên lý chung nhất, nhất, quy luật nghệ thuật mắt nhìn nói chung (Art Visual). Đó ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình, hay nghệ thuật mắt nhìn. Đường nét (Line) Hình dạng (Form) Sáng tối (Ligh and dark) Màu sắc (Colour) Chất (Matter) Bố cục (Composition) Tỷ lệ (Proportion) Luật viễn cận (Perspective) Cơ thể học (Anatomy) Luật cấu trúc (Structure) Luật cân (Balance) Nhòp điệu (Rhythm) Những nguyên tố ngôn ngữ đặc thù nghệ thuật mắt nhìn. Muốn xem, ngắm, thưởng thức, phê phán thực chuyên môn cho ngành hội họa, điêu khắc, đồ họa, mỹ thuật công nghiệp, kiến trúc kể quay phim, nhiếp ảnh, múa hình thái biểu diễn nghệ thuật mắt nhìn khác, kiến thức này. Do môn hình họa hiểu đúng, dạy đúng, học môn học mở đường môn học dẫn đường cho nghệ sỹ kể 114 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật trường phái nghệ thuật, từ Cổ điển, Hiện thực đến Siêu thực, Trừu tượng, Biểu Sắp đặt v.v. Ấy mà người ta lại bàn môn học này, nên dạy vẽ hình họa không? Nên học lâu hay mau, chấm dứt môn hình họa lúc nào, giới nhiều nước bớt bỏ dần môn hình họa? Điều ta thử kiểm chứng thực tiễn, thấy tượng là: Những người học vẽ hình họa giỏi kéo dài họ chuyển hóa sang phong cách nghệ thuật khác, khó sáng tạo sang phong cách khác thực tả thực. Và điều rõ ràng không họa sỹ học theo môn phái gọi kinh điển xem, nhận thức đánh giá tác phẩm tranh tượng hạn chế. Họ khen chê bình phẩm đề tài, chủ đề thể qua hình ảnh bố cục cảm nhận cảm tính theo sở thích cá nhân chủ yếu, họ không đọc ngôn ngữ nghệ thuật theo tạo hình. Và nhiều tranh tượng, kể bố cục khung cảnh hình ảnh sân khấu, phim ảnh, sách báo trình bày, kể kiến trúc thẩm mỹ đô thò nhiều lỗi thuộc ngôn ngữ nghệ thuật mắt nhìn. Hơn họ hoàn toàn không tận dụng phát huy ngôn ngữ tối thiểu quan trọng cho công trình họ : Bố cục, cấu trúc, nhòp điệu, màu sắc, ánh sáng, đường nét, hình khối v.v . từ hạn chế giá trò sáng tao. Tất bắt nguồn từ dạy học môn này. Học viên học trường Mỹ thuật máy cái, dạy trường Nhạc, Họa, Kiến trúc, Mỹ thuật Công nghiệp, trường nghề, dạy Mỹ học Lý luận nghệ thuật, kể hàng loạt nghệ sỹ sáng tác triển lãm sản phẩm nghệ thuật để phổ cập tri thức thẩm mỹ cho quần chúng xã hội. Tất thành hệ thống thẩm mỹ xã hội thò hiếu xã hội tích tụ lại thành vấn đề lớn quan điểm đường lối nghệ thuật thẩm mỹ. Thật ngôn ngữ lời nói, lời nói trung tín, cách nói người nói rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, người nói bóng nói gió, nói ẩn dụ, nói thành văn, thành thơ v.v . Chủ yếu cách nói, tùy đối tượng, Hình họa đào tạo Mỹ thuật 115 nhu cầu mà có cách nói khác nhau, nhiều cách diễn đạt, nhiều cách nói văn hóa xã hội tức nhận thức phong phú đa dạng đâu, cần quan tâm nội dung họ nói gì? ý ? Thế ta xem lại cách dạy học môn hình họa nào? Như ta nói vào học mỹ thuật tức học vẽ, vẽ vẽ hình cho hình, hình người vật. Hãy xem trình diễn biến môn học hình họa kết thu hoạch, mục đích học tập ta nói qua quy trình học hình họa ý nghóa mục đích, kết nó. Đặt mẫu: (Pháp gọi Poser model) Đặt mẫu có cách hiểu : 1/ Để làm mẫu, để vẽ theo cho giống, cho đúng. 2/ Bố trí vật thể có hình, khối, có đường nét, màu sắc chất liệu không gian chiều, có ánh sáng, cấu trúc, màu sắc chất liệu (gỗ, vải cho hợp lý cân bằng, hài hòa quan trọng mặt trống hài hòa đẹp, sinh động tất để tạo tiền đề cho sinh viên diễn đạt mặt phẳng chiều tờ giấy hay bố vẽ vẽ họ có gợi cảm bố cục, cấu trúc, tỷ lệ, chất liệu, màu sắc, ánh sáng v.v . Và họ thể không gian chiều lên không gian chiều, trình học trình cảm nhận, thu hoạch, thể nghiệm, nghiên cứu nhận thức mẫu với không gian kiểm chứng cho diễn đạt học viên. Khi diễn đạt họ học bố cục, cấu trúc, tỉ lệ cân bằng, hài hòa, tương phản v.v . họ so sánh trải nghiệm vẽ đối tượng mẫu, đối tượng chủ thể khách thể họ tìm hiệu không hiệu cách diễn đat, trình rèn luyện nhận thức, xúc cảm, cách biểu đạt nghệ thuật. - Bố cục chặt chẽ, cân đối. - Kiến trúc hình thức vững chãi, chắn động tónh, nhòp chủ đạo cấu trúc nào, nói lên điều hiệu quả. - Tỉ lệ tỉ lệ theo thước ngắm mà tỉ lệ theo cảm nhận, tỉ lệ nhiều mặt phối hợp. - Đường nét để chỗ nào, chìm nổi, nhấn mạnh, nhẹ, lướt v.v . 116 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Như để tạo sinh động, cảm xúc tạo vững chãi, khỏe hay mềm mại v.v . Mỗi cách hiệu khác nhau. - Ánh sáng: tả cho trạng mẩu có theo chép y nguyên, chép mà học viên phải cảm nhận ánh sáng sắc độ, không gian, xúc cảm, độ đậm nhạt, tương phản nhiều hay mù mờ v.v . Tất điều hiệu nghệ thuật, học viên thể nghiệm nhận thức. - Chất ngôn ngữ, học viên chép theo cho giống chỗ da đầu gối bóng nhẫy da bụng xần xùi cố chép cho giống, mà học viên phải biết nhận thức tương phản chất liệu, vải, gỗ, đất, da thòt khác tôn với chất liệu với màu sắc, ánh sáng, đậm nhạt hòa hợp cách mà hài hòa tôn xúc cảm lên dạt lắng đọng, mềm mại v.v . hiệu ngôn ngữ nghệ thuật. Nếu học viên cảm nhận biểu điều không tri thức, tâm hồn, tình cảm lónh diễn đạt nghệ thuật học viên lên cao, kết mục đích đào tạo. Chứ lớp có 20 học viên có 20 hình họa giống giống mẫu chép lại. Điều môn hình họa chỗ đó, học hình họa để chép lại mẫu cho giống chụp ảnh, có máy chụp ảnh kỹ thuật số, rõ ràng không cần họa sỹ làm nữa. Ngược lại học theo yêu cầu ngôn ngữ nghệ thuật mắt nhìn nhà nhiếp ảnh siêu đẳng, đến nhà quay phim siêu hạng phải học mỹ thuật học vẽ hình họa. Thật giới bỏ môn hình họa, hạn chế môn mà chủ yếu họ dùng phương pháp để nâng cao nhận thức ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình (nghệ thuật mắt nhìn) nâng cao khả sáng tạo ứng dụng qui tắc ngôn ngữ tạo hình vào qui trình sáng tạo hạn chế chép lại. Vì máy photocoppy máy ảnh kỹ thuật số nhiều, không cần người làm việc đó. Ví dụ: họ hạn chế tỉa tót chép nâng cao nhận thức cấu trúc, nhòp điệu đường nét, họ bó Hình họa đào tạo Mỹ thuật 117 bó chà khô cho học viên vẽ, tức nhiều học viên tỉa tót mà phải nhìn cấu trúc nhòp điệu, đường nét que chà(củi) với bút to học hình họa nét cấu trúc nhòp điệu kể chất liệu không gian có hiệu quả. Thay vẽ nắn hình (hình vẽ) để mẫu có nhiều hình dạng khác học viên không nhận thức hình ảnh mà thấy hình dạng (form). Ta thử xem lại tranh tượng Cổ điển David, Venus de Milo, nhìn bắp giống người thật, thấy cao sang nhã đến thế, hình khối không tự nhiên chủ nghóa thật mà chắt lọc tinh chế đến cao độ, thẩm mỹ (hồi xưa thầy dạy hay dùng từ Choisir forme tức lọc hình). Hình có ý nghóa đònh nghệ thuật mắt nhìn. Người nghệ sỹ tài chủ yếu phân đònh tạo hình, từ hình ảnh (images) theo tự nhiên rối rắm, lẫn lộn, không phân đònh rõ ràng đến hình dáng hay hình dạng, hình đònh hình tròn, vuông, hay méo v.v . hình dạng (form) rõ ràng ấn tượng nhận thức dễ, sâu từ hình dạng xây dựng thành hình tượng rõ ràng. Và nghệ thuật phải có hình tượng thật ấn tượng, hình dạng người hay vật chủ đạo tranh mà khoảng trống, mảng ánh sáng bóng tối v.v . tạo hình, hình tôn hình kia. Hình (form) không để nói lên hình tượng, tức nội dung ý tưởng mà hình mang giá trò phong cách thẩm mỹ, thò hiếu nghệ sỹ thời đại v.v . nữa, hình mang phong cách thể loại, kiểu hình form đồ họa, tranh cổ động, hình dáng bình, lọ, hộp sản phẩm thủ công mỹ nghệ trang trí kiến trúc khác. Hình giới ngày sắc thái thời đại, thời đại. - Tất nhiên hình nơi chứa đựng màu sắc, hình qui đònh nét viền cho dù nét cụ thể mảng màu giáp nét rồi. Do nói hình, có nghóa đồng thời có nét có màu, ánh sáng chất liệu, nguyên tố (hình, màu, nét, ánh sáng, chất) trở thành hiệu phải theo quy luật cấu trúc, theo nhòp điệu, 118 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật quy luật cân bằng, sư hài hòa đònh nghệ sỹ tạo quy luật sinh lý học tác phẩm đòi hỏi cuối để nói lên ý tưởng mà người nghệ sỹ có ý đònh ban đầu. Tuy nhiên trở thành tác phẩm hình họa tự có sức sống riêng, độc lập với tác giả, quy luật yếu tố ngôn ngữ tạo hình quan hệ tác động tạo thành sinh lý nói lên điều gì?. Đó sức mạnh sức sống ngôn ngữ nghệ thuật nóù khác với thời Cổ điển thời Phục hưng kể cách tạo hình từ trước tới nay, người nghệ sỹ dùng nhân vật, động thái nhân vật biểu cảm nhân vật nói chuyện với làm đề tài chủ đề tư tưởng, giá trò nghệ thuật, ngôn ngữ nghệ thuật, ánh sáng, bóng tối, hình dáng, chất liệu để phục vụ cho chủ đề, đề tài này. Vì môn hình họa lấy hình họa tả xác nhân vật làm mục đích tối thượng, văn học, phim ảnh v.v . lấy truyện làm cốt chủ đề, văn hỗ trợ truyện; nhạc thế, lấy ca từ làm nội dung, có nghóa trình độ nhận thức người, giác quan, phát huy ngôn từ lời nói, ngôn ngữ âm nhạc (nghe), ngôn ngữ nghệ thuật mắt nhìn (mắt) chưa phát triển, chưa cảm thụ ngôn ngữ giai điệu, âm hưởng, tiết tấu âm nhạc, không tiếp nhận ngôn ngữ đường nét, màu sắc, ánh sáng, hình mảng, nhòp điệu, cấu trúc, hòa điệu, cân v.v . Nó chẳng qua phương tiện làm thuận mắt, đẹp mắt để đưa nội dung hình ảnh vào cốt truyện vào tri giác người xem mà thôi. Do nhấn mạnh đến nguyên tố nghệ thuật tạo ngôn ngữ nghóa hồi xưa không coi ngôn ngữ, từ thời Nguyên thủy người ta vẽ lên hình ảnh đường nét, màu sắc v.v . ngôn ngữ để diễn đạt đời sống tinh thần, tâm linh sống vật chất họ, thời Cổ điển Phục hưng vậy. Nhưng thời đại với nghệ thuật đại tạo cho ngôn ngữ nghệ thuật với vai trò ngày rõ nét hơn, chí tách hẳn nguyên tố nghệ thuật để biểu đạt ý tưởng Hình họa đào tạo Mỹ thuật 119 cảm xúc. Ví dụ: cần nét với nhòp điệu cấu trúc không hình ảnh, không màu sắc, dùng hình (form), dùng màu . với hòa sắc, nhòp điệu, cấu trúc v.v . nói lên ý tưởng giai điệu, âm nhạc độc tấu đàn dây sáo, gõ tạo giai điệu, cảm xúc người đại ngày tinh tế nhu cầu đời sống người đại với nhòp sống họ tri thức, tư duy, cảm nhận ngày đa dạng phức hợp hơn. Tuy nhiên Việt Nam đòi hỏi phải nâng cao trình độ cho người xem tranh, người thưởng thức loại hình nghệ thuật mắt nhìn người thực nghệ thuật nghệ sỹ. Điều có nghóa phải nâng trình độ. - Hơn thời đại ngày có nguyên lý nghệ thuật gần nguyên tắc mang tính hàn lâm, có thay đôi không tuyệt đối, không phù hợp, chỗ chỗ kia, luật viễn cận thể học v.v . Ví dụ không gian, chủ nghóa Siêu thực chủ nghóa Lập thể giải nhiều hiệu sử lý không gian tạo cho chủ đề, nội dung cấu trúc không gian hiệu nhiều tạo cảm xúc thẩm mỹ thò giác. Các không gian không gian mở không bò quy tắc ràng buộc dễ kết cấu đa hợp, đa chiều, đa không gian thời gian. Rõ ràng thoát hơn, mang lại cho người cảm xúc đa chiều sâu sắc hơn. Về khoa học thể học sở không nguyên tắc tuyệt đối, điều nhiều họa sỹ chứng minh, họ phá bỏ cấu trúc thể học theo khoa học sở để tạo thể học theo cảm thụ, xúc cảm hình tượng ý tưởng nghệ thuật. Tuy nhiên coi sở dù méo mó nào, có hiểu biết vững vàng thiếu hiểu biết thể học bò bộc lộ ngay. - Cũng khoa học tự nhiên, sinh lý học, người ta không giải phẫu người để biết xương cốt, gân nội tạng . để chữa trò mà người ta tìm đến “Gen”, cấu trúc Gen, cấu trúc ADN, 120 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật tìm cấu trúc vi mô nhất, để tái cấu trúc giá trò khác, cao hơn, cấp độ tri thức người ngày phải cao sâu hơn, chủ nghóa chủ nghóa . Do trường đào tạo mỹ thuật ngày đào tạo máy cái, trung tâm phát sinh trình độ cấp độ thẩm mỹ xã hội cần phải gấp rút chuyển mình. Cái hình thành tồn tại, tồn không xấu kéo dài không thay đổi theo kòp thời đại trì trệ tri thức trí tuệ xã hội, nhân dân dân tộc - Đó tội lỗi. Phần chuyên môn nhiều lónh vực cần phân tích dẫn chứng sâu hơn, công trình nghiên cứu khoa học mà tham luận nên dẫn số luận để phân tích mà thôi, trước cần có trí quan điểm nội dung đào tạo dẫn tới phương pháp đào tạo. Q.P Hình họa đào tạo Mỹ thuật 121 NHỮNG SUY NGHĨ TẢN MẠN VỀ MÔN HỌC HÌNH HỌA PGS. NGND. Họa sỹ Nguyễn Lương Tiểu Bạch T rường Đại học Mỹ thuật Việt Nam năm 2010 tổ chức kỷ niệm 85 năm thành lập trường. Tất nhiên thiếu nghi lễ trang trọng, cần hoạt động thiết thực cho ngày kỷ niệm. Đã đến lúc nên xem xét lại chương trình đào tạo khoa, tổng kết rút kinh nghiệm đào tạo cao học, đào tạo chức . Nói đề dễ bắt tay vào để thực khó. Vì phải có nhiều người cố gắng làm làm vất vả lắm. Do tổ chức hội thảo khoa học hình họa nhà trường cố gắng thật cần thiết giai đoạn nay. Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam tiếp nối phát triển Trường Mỹ thuật Đông Dương. Nhìn lại phân công giảng dạy giảng viên trường Mỹ thuật Đông Dương để thấy môn học từ trước tới thay đổi không nhiều lắm. Những môn giữ đến như: môn học hình họa, sơn dầu, trang trí, sơn mài, lòch sử mỹ thuật, điêu khắc. Tuy nhiên chương trình học môn thay 122 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 123 đổi nhiều. Năm 1990 sách giới thiệu trường nhân kỷ niệm 65 năm thành lập, có cho in chương trình giảng dạy môn học, so với khác nhiều. Ở nói đến môn hình họa (đen trắng sơn dầu). Những năm 1990 môn hình họa học 1.168 tiết học năm, từ đại học năm thứ đến đại học năm thứ ba, phân bổ sau: ĐH I: 388 tiết, ĐH II: 260 tiết, ĐH III: 528 tiết. Hiện thực theo phân bổ sau: ĐH I: 480 tiết, ĐH II: 520 tiết, ĐH III: 560 tiết, ĐH IV: 640 tiết, ĐH V: 280 tiết. Tổng cộng 2.480 tiết. Như số tiết học thực so với năm 1990 tăng gấp đôi. Đồng thời hình họa thi thi trường. Sở dó hình họa trở thành thi tốt nghiệp, nhiều năm nhà trường mặt khuyến khích thi bố cục có đề tài cụ thể đồng thời khuyến khích tìm tòi sáng tạo đề tài bút pháp thể hiện. Do có thi hình họa để khẳng đònh vững vàng sinh viên môn học bản. Tôi trình bày số tiết chương trình học hình họa hai thời kỳ để trao đổi, đóng góp với nhà trường cho chương trình hợp lý hơn. Năm 1983 – 1984 thực tập Tiệp Khắc sau trình công tác lại thăm trường Mỹ thuật số nước Thái Lan, Úc, Pháp, Đức, Phần Lan . nhận thấy họ bố trí học hình họa năm đầu năm sau môn hình họa môn tự chọn. Sinh viên muốn học đăng ký tới lớp có mẫu để vẽ; sinh viên năm cuối khóa thường vào xưởng vẽ họ học theo hướng dẫn giáo sư xưởng riêng ấy. Gọi xưởng vẽ lớp học trường (được phân chia thành nhiều phòng phòng giành cho giáo sư phụ trách hướng dẫn). Do điều kiện kinh tế, xã hội mặt văn hóa giáo dục nước không giống nước ta lại khác. Cho nên không thiết phải giống họ. Nhưng có lẽ theo chương trình hình họa trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam nên giảm bớt thời gian học nên tăng thời 124 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật gian học chuyên khoa, ký họa chương trình tham quan, thảo luận chuyên đề mỹ thuật (yêu cầu sinh viên chuẩn bò chuyên đề tự trình bày) v.v . Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam đánh giá trường đại học mỹ thuật đào tạo sinh viên có chất lượng tự hào hệ sinh viên phần lớn có trình độ vững vàng. Khi số giảng viên trường đại học Mỹ thuật nước Phần Lan, Úc, Đức, Thái Lan . đến thăm lớp sinh viên trường ta vẽ hình họa (đen trắng, sơn dầu) họ thích thú, khen ngợi, mang nghiên cứu hình họa sinh viên trường ta sang triển lãm Úc theo lời mời trường Mỹ thuật Quyn-slen. Tôi có dòp thăm vài lớp học sinh viên Đại học Mỹ thuật Phần Lan. Họ vẽ trông giống với vẽ sinh viên chức mà trường ta tuyển sinh đòa phương năm gần đây. Nói nghóa họ đào tạo sinh viên vẽ hình họa vững vàng mà quan niệm mục đích đào tạo trường bạn. Còn nước ta đào tạo sinh viên có khả sáng tạo tác phẩm mà cần phục vụ công tác mỹ thuật xã hội. Do cần có trình độ hình họa vững vàng. Tôi nghó học văn hóa, học sinh giỏi môn toán môn học khác học được; học mỹ thuật sinh viên giỏi hình họa, môn khác được. Thật vậy, hình họa sở môn học mỹ thuật hay nói cách khác hình họa điều kiện tiên môn học mỹ thuật khác. Chúng ta không nên nghó đơn giản: hình họa vẽ mẫu người vẽ nghiên cứu hình mẫu cụ thể đơn mà thực đòi hỏi phải giải nhiều vấn đề toàn diện. Vừa phân tích hiểu biết cấu trúc thể người không gian cụ thể, vừa phân bổ đậm nhạt, to nhỏ, xa gần bố cục hài hòa, đồng thời gửi gắm vào cảm xúc người vẽ với đối tượng mẫu. Do vậy, hình họa nghiên cứu mẫu mà có giống Hình họa đào tạo Mỹ thuật 125 đâu. Nói rộng trường khác nhau, nói rộng nước với nước không giống nhau. Những người nghề nhìn nghiên cứu hình họa sinh viên mỹ thuật trường Liên Xô cũ với sinh viên trường ta thấy rõ khác biệt đó. Gần “cái học hình họa” có chểnh mảng hơn, số người say mê nghiên cứu hình họa thưa vắng hơn. Phải có nguyên nhân như: sinh viên phải vừa học vừa phải lo làm để kiếm tiền ăn học; phương tiện khoa học dùng để thay vẽ quay phim, chụp ảnh; số họa sỹ trẻ thành đạt vẽ hình họa giỏi; quan niệm diễn đạt ý tưởng họa sỹ nhiều hình thức nghệ thuật khác nghệ thuật trình diễn, đặt . (những xu hướng nghệ thuật không thiết phải vẽ hình họa giỏi) v.v . Trong điều kiện vật chất trường chưa thật tốt so với trước nhiều. Mẫu trẻ, đẹp (hồi vẽ mẫu, nhiều tỷ lệ có đầu đầu rưỡi), lớp học rộng, sáng sủa, đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm . sinh viên tận dụng thời gian học hình họa đáng tiếc. Hơn học tốt hình họa có ảnh hưởng đến xu hướng sáng tạo nghệ thuật khác đâu. Nó vốn kiến thức người họa sỹ. Hai họa sỹ trẻ Trần Trọng Vũ Trương Tân thấy tranh giá vẽ anh, mà chủ yếu nghệ thuật đặt. Nhưng sinh viên hai họa sỹ vẽ hình họa đẹp vững vàng. Nhiều nghó chương trình hình họa vẽ mẫu lớp. Thật bao gồm ký họa lớp đặc biệt ký họa thực tế. Nghiên cứu hình họa lớp học để hiểu sâu hình khối tỷ lệ người. Ký họa nghiên cứu vận động người thực tế. Ký họa giúp cho người họa sỹ vẽ nhân vật sinh động uyển chuyển hơn. Gần sinh viên trọng đến ký họa, có ký họa vẽ bút chì đen mềm bút chì công-tê. Thật nên sử dụng bút lông với mực nho thuốc nước để 126 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật ký họa. Ký họa trở thành nét đặt biệt trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam, với bậc thầy ký họa họa sỹ: Tô Ngọc Vân, Trần Văn Cẩn, Nguyễn Văn Tỵ, Nguyễn Thụ, Huy Oánh, Đinh Trọng Khang . Nhiều ký họa tác phẩm hoàn chỉnh, sinh động hấp dẫn. Trên suy nghó tản mạn môn học hình họa. Với mục tiêu đào tạo trường ta, môn hình họa môn quan trọng, góp phần tích lũy vốn kiến thức mỹ thuật cho sinh viên. Tôi tóm tắt vấn đề trình bày tham luận sau: - Nên xem xét để rút ngắn số số tiết học hình họa. - Suy nghó để có biện pháp giúp sinh viên say mê tận dụng học hình họa. (Không nên xếp lòch vẽ hình họa kéo dài nhiều tuần, lớp nên tập trung ý để có sinh viên xuất sắc học tập làm đà thúc đẩy sinh viên khác, giảng viên lên lớp đầy đủ, truyền đạt nhiệt tình kiến thức sâu sắc cho sinh viên, ý bày mẫu đẹp thay đổi .) - Cần coi trọng môn ký họa, coi hình họa bản, nên có hình họa lớp bút chì, bút lông (mực nho, thuốc nước) đặc biệt ký họa trời thực tế. Có thể quy đònh số ký họa cho đợt thực tập có chấm điểm. Bàn đến môn học hình họa vấn đề lớn cần đóng góp nhiều hệ thày trò nhà trường bạn đồng nghiệp. Trên ý kiến góp nhặt. N.L.T.B Hình họa đào tạo Mỹ thuật 127 VÌ SAO SINH VIÊN MỸ THUẬT CẦN HỌC MÔN HÌNH HỌA TS. Họa sỹ Lê Văn Sửu T rường Đại học Mỹ thuật Việt Nam từ lâu xem nơi có môi trường đào tạo mỹ thuật mang tính chuẩn mực Việt Nam. Có điều nhờ hệ thống học nghiên cứu nhà trường, có môn hình họa. Đây môn học trì từ thành lập trường đến chiếm thời lượng học lớn chuyên ngành Hội họa, Đồ họa Sư phạm mỹ thuật. Tuy nhiên, năm gần đây, mức độ đánh giá vai trò môn học thời gian học không quán trước. Nhìn chung, có hai quan điểm, cho hình họa môn học cần thiết phải trì lượng thời gian học lớn giúp cho người học có kiến thức cần thiết phục vụ học tập sáng tác sau này. Hai nên giảm thời gian học vai trò không trước, mà hội họa giá vẽ độc tôn hình thức biểu hình trọng vọng. Từ quan điểm trên, nảy sinh câu hỏi sinh viên mỹ thuật phải học môn hình họa? Để có kiến giải thích hợp vấn đề có lẽ cần tìm hiểu môn học hình họa, thực trạng môn hình họa trường có đào tạo mỹ thuật môn học quan tâm nhất. 128 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 129 1. Hình họa vấn đề chung môn học Hình họa khái niệm tương đối mở, áp dụng nhiều lónh vực có nghệ thuật tạo hình, kiến trúc hay ngành học xây dựng, khí kỹ thuật . Đồng thời, hình họa thuật ngữ nước hoàn toàn giống xác đònh khái niệm. Đối với nghệ thuật tạo hình, nhìn chung hình họa cho môn học làm tái hiện, phản ánh đối tượng khách quan tồn giới tự nhiên lên mặt phẳng hai chiều. Với khái niệm này, đối tượng nghiên cứu hình họa giới tự nhiên. Tuy nhiên, đối tượng hình họa quan tâm người. Bởi người, đặc điểm cấu tạo có tất yêu cầu phức tạp hình, khối, chất, màu sắc mà không đối tượng tự nhiên hội tụ đầy đủ để làm đối tượng nghiên cứu hình họa. Nhìn chung, hình họa thể chất liệu chì, chì than, than vẽ, giấy sơn dầu vải vẽ. Trên giới, có lẽ hình họa nghiên cứu xuất từ sớm. Bằng chứng ta chiêm ngưỡng tác phẩm điêu khắc thời Hy Lạp cổ đại hẳn không liên tưởng đến mối liên hệ nghiên cứu hình họa với tượng nghệ sỹ thời đó. Tuy nhiên, để hình họa trở thành môn học phải tới kỷ thứ 16, xuất Viện Hàn lâm châu Âu. Đó Viện Hàn lâm Nghệ thuật Florence thành lập năm 1562, Viện Hàn lâm Rome thành lập năm 1583. Cùng năm đó, Haarlem (Hà Lan) xuất Viện hàn lâm nghệ thuật. Ở Pháp có Viện Hoàng gia Hội họa Điêu khắc thành lập năm 1648. Với đặc thù Viện Hàn lâm nghệ thuật châu Âu vai trò môn hình họa quan trọng thời gian dành cho môn học lớn. Điều quy chiếu không tính chất học viện mà quan niệm nghệ thuật có từ cuối kỷ 19 trở trước. Ở Việt Nam, trường Mỹ thuật Đông Dương thành lập vào năm 130 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật 1925 mô hình đào tạo theo kiểu thức Âu châu thiết lập môn hình họa môn học quan trọng có số học nhiều so với môn học khác. Từ năm 1945 1987, môn hình họa trì giai đoạn trước với 1168 tiết. Các môn học khác trang trí 500 tiết, sơn dầu 1150 tiết, lụa 1150 tiết, sơn mài 1150 tiết. Trong hai giai đoạn, môn hình họa học ba năm đầu, gọi giai đoạn bản. Nhưng từ năm 1987 đến năm gần đây, môn hình họa có số học tất môn trang trí - sơn dầu - sơn mài - lụa cộng lại trải năm học. Đồng thời, hình họa phải có thi tốt nghiệp thi chuyên môn luận văn tốt nghiệp. 2. Thực trạng môn hình họa trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Trong hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam có bốn trường đào tạo chuyên ngành mỹ thuật. Đó Đại học Mỹ thuật Việt Nam, Đại học Mỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Mỹ thuật Huế, Đại học Mỹ thuật Công nghiệp. Có trường đại học thuộc khối ngành văn hóa nghệ thuật không thuộc khối ngành có đào tạo mỹ thuật Đại học Sân khấu Điện Ảnh, Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Đại học Sư phạm Hà Nội, Viện Đại học Mở Hà Nội. Hơn 10 trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật đào tạo chuyên ngành mỹ thuật trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Tây Bắc, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thái Bình, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Nghệ An, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thanh Hóa, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Hà Nội, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Tây Nguyên, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lòch Quảng Ninh, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lòch Yên Bái, trường Cao đẳng Trang trí Đồng Nai . Cũng khối ngành văn hóa nghệ thuật bậc học trung cấp có nhiều trường Trung học văn hóa nghệ thuật trực thuộc tỉnh. Ngoài Hình họa đào tạo Mỹ thuật 131 ra, có nhiều trường đại học sư phạm cao đẳng sư phạm toàn quốc có môn học hình họa khoa liên quan đến mỹ thuật. Nhìn chung, môn hình họa trường có đặc điểm giống nhau, lượng thời gian học môn so với môn khác chuyên ngành lớn hơn. Để hiểu rõ thực trạng môn hình họa trường có lẽ cần tìm hiểu môn trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam. Bởi gần mẫu thức để trường khác áp dụng tùy theo đặc điểm chuyên ngành hay cấp học. Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam có khoa chuyên ngành: Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc, Sư phạm Mỹ thuật, Lý luận Lòch sử Mỹ thuật. Cả khoa học hình họa, thời lượng học có khác nhau. Trong khoa Hội họa, Đồ họa, Sư phạm Mỹ thuật có thời lượng môn hình họa nhiều nhất. Cụ thể: khoa Hội họa Đồ họa có 1800 tiết hình họa tương đương với 60 đơn vò học trình (đvht) tổng số thời gian học toàn khóa 258 đvht. Nếu nhìn vào số 60 đvht/ 258 đvht toàn khóa chưa thấy thật nhiều, so sánh với môn học khác chênh lệch rõ hơn. Trong khối lượng kiến thức toàn khóa, môn kiến thức ngành có số đvht lớn với 107 đvht. Trong hình họa 60 đvht (1800 tiết), trang trí 12 đvht (360 tiết), sáng tác chuyên khoa sơn dầu, sơn mài, lụa 35 đvht (1050 tiết). Như vậy, trung bình môn sơn dầu, sơn mài, lụa 11,6 đvht tương đương với 350 tiết. Các môn lại gồm 29 môn, môn trung bình đvht tương đương với 60 tiết. Nếu trước thời gian học hình họa 1/3 môn chuyên khoa sơn dầu, sơn mài, lụa; số học hình họa gần gấp đôi số học môn chuyên khoa khác. Với tính chất môn học có tác động đến môn chuyên ngành khác, nên môn hình họa thiết kế khoa học, phù hợp với học phần. Các học hình họa có cấu trúc theo nhóm bài, yêu cầu trình độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Có thể khái lược trình tự học hình họa sau: nghiên cứu sọ người, tượng chân 132 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật dung lột da, tượng chân dung phác mảng, tượng chân dung tượng bán thân nam/nữ. Đây có mức độ yêu cầu đơn giản đối tượng vật tónh, đồng chất, cấu trúc không gian chưa phức tạp. Tiếp theo vẽ chân dung, bán thân nam/nữ không mặc áo có mặc áo. Đến yêu cầu cao đối tượng nghiên cứu người thật. Do đó, học phải đạt yêu cầu cấu trúc, khối, không gian, ánh sáng, chất khác đối tượng, đặc điểm thần thái nhân vật. Tất thể chất liệu chì nghiên cứu đen trắng sơn dầu với số chân dung, bán thân. Sau chân dung, bán thân nghiên cứu toàn thân nam/nữ với đặc điểm gầy/béo, cao/thấp, già/trẻ; tư đứng, nằm, ngồi từ đơn giản đến phức tạp; không mặc quần áo có mặc quần áo, mẫu đơn mẫu đôi, mẫu phòng thiên nhiên, có đồ vật đồ vật kèm theo. Chất liệu thể chì, than sơn dầu. Ngoài ra, chương trình môn học hình họa có vẽ tónh vật ký họa. Bài ký họa thực chương trình thực tế với lượng thời gian sau: năm thứ tuần, từ năm thứ hai đến năm thứ tư năm tuần. Đó ký họa người, gia súc, đồ vật, kiến trúc, phong cảnh . với chất liệu chủ yếu chì, chì than, mực nho, màu nước. Để học hình họa hiệu có tác dụng đến môn học khác, môn học thường kết hợp với môn giải phẫu xa gần. Bởi vậy, môn giải phẫu xa gần bố trí học hai năm đầu. Chẳng hạn, vẽ sọ người, tượng lột da, chân dung song hành với những giải phẫu xương sọ. Khi vẽ hình họa bán thân toàn thân bên cạnh giải phẫu toàn thân cơ, xương phận thể. Sau thống kê số học hình họa, so sánh với môn chuyên ngành khác khái quát chung môn học này, ta thấy vò đào tạo mỹ thuật. Từ thực tế dẫn đến nhu cầu tìm hiểu môn học hình họa đem lại ích lợi cho người học. Hình họa đào tạo Mỹ thuật 133 3. Những lợi ích từ việc học môn hình họa Không phải vô cớ hình họa xem môn học khoa học. Bởi rèn luyện trang bò cho người học nguyên lý nghệ thuật tạo hình. Đó là: đường nét, hình khối, màu sắc, không gian, chất cảm, nhòp điệu . Bất kỳ nghệ thuật thuộc loại hình nghệ thuật thò giác sáng tác hay thưởng thức tác phẩm dựa nguyên lý này. Thông qua việc mô tả đối tượng khách quan tồn tự nhiên lên mặt phẳng, hình họa rèn luyện cho người học khả phân tích cảm thụ tinh tế từ đối tượng nghiên cứu. Đây trình tập quan sát vẽ, cảm nhận diễn tả. Chỉ thông qua rèn luyện nhận biết thể được. Chẳng hạn, người bình thường người qua học vẽ hình họa việc cảm nhận vật khác nhau. Chắc chắn khả phân biệt cấu trúc hình thể, tương quan đậm nhạt sắc màu đối tượng người học vẽ tinh tế hơn. Đứng trước bình hoa, người học vẽ phân biệt sắc độ khác hoa tinh người thường. Đó chưa kể cảm thụ vẻ đẹp hình khối, đường nét ánh sáng vật thể (bình hoa) không gian. Trong tiếng Việt, có hai từ “nhìn” “thấy” nhằm phân biệt hai cấp độ nhìn. Tuy nhiên, vẽ không đơn giản chép lại đối tượng mà cần có trí tuệ tình cảm người chọn lọc gửi ý vào đó. Có người bắt bẻ rằng, nghệ thuật thuộc lónh vực tinh thần tình cảm cần đến tự trình sáng tác, không cần lệ thuộc vào khuôn mẫu. Điều không sai. Thế nhưng, người xưa “muốn đẽo hình tròn trước hết phải đẽo cho hình vuông”. Trong thực tế vẽ tranh, có người có khả ứng tác mặt phẳng, có người nghiên cứu công phu bước từ phác thảo bố cục, tìm hình, tìm màu thể hiện. Nắm vững nguyên lý bản, người nghệ sỹ thuận lợi sáng tạo tác phẩm nghệ 134 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật thuật. Một ưu nghệ sỹ làm cho bình thường trở thành đặc biệt, nhàm chán trở thành hứng thú tác phẩm. Muốn đạt điều tri thức tạo hình bí quyết. Trong đối tượng nghiên cứu hình họa, nghiên cứu hình họa người có vai trò đặc biệt quan trọng người học. Bởi thể người xem kết tinh tỷ lệ cân xứng hài hòa nhất. Các nhà khoa học chứng minh người máy tinh vi giới tự nhiên. Ngay thời cổ đại, nghệ sỹ Hy Lạp phát đẹp hình, đường nét, màu sắc, tỷ lệ cân đối thể người. Thậm chí đúc kết thành lý luận mỹ học công trình “Ca- nông” Policlet. Ngày sách không còn, vài đoạn sách truyền tụng cho thấy, điều mà tác giả quan tâm tiết điệu cho có hài hòa bố cục tỷ lệ thân người đạt vẻ tuyệt mỹ. Kiến trúc sư La Mã Vitruve khuyên “nên xếp chuẩn mực công trình kiến trúc theo chuẩn mực thân thể người”(2; tr. 33, 34). Chính ông kê kích thước người đàn ông cách dùng bàn chân làm đơn vò chuẩn. Trong Leone Battista Alberti lại cho rằng, “những số đo khác có liên quan đến kích thước đầu hợp lý hơn”(1; tr. 109). Cơ thể người xem mẫu chuẩn kích thước quy hình khối bản. Đồng thời, đặc biệt biểu cảm, nhờ mà người học nghiên cứu sắc thái tinh tế diện mạo ngoại hình cảm xúc nội tâm xinh đẹp, xấu xí, hạnh phúc, đau khổ, phẫn nộ, yêu thương, giận hờn, ghen ghét, kinh sợ . Đấy lý khiến nghiên cứu hình họa người nội dung chương trình đào tạo trường mỹ thuật giới. Thế kỷ 20 chứng kiến trào lưu nghệ thuật đại tuyên ngôn làm đảo lộn thay đổi quan niệm nghệ thuật hội họa. Thời Phục hưng nghệ sỹ cổ vũ cho nghệ thuật mô phỏng. Nói cách khác, mạnh nghệ thuật thời kỳ dựa sở nghiên cứu hình Hình họa đào tạo Mỹ thuật 135 họa. Léonard De Vinci khẳng đònh, “Nếu anh khinh thường hội họa, nghệ thuật mô tác phẩm nhìn thấy thiên nhiên, chắn anh khinh thường phát minh tinh tế”, “hội họa khoa học, đứa chân thiên nhiên, đẻ thiên nhiên”(1; tr.94). Mặc dầu vậy, sang đến giai đoạn nghệ thuật đại, Picasso lại nhấn mạnh đến việc vẽ theo ta hiểu theo ta thấy. Từ tuyên ngôn ông sáng tạo tác phẩm táo bạo, gây nhiều tranh cãi tôn vinh Picasso trở thành họa sỹ bật kỷ 20. Giai đoạn hậu đại lại cực đoan nhiều loại hình nghệ thuật từ bỏ mặt phẳng làm phương tiện để biểu đạt. Trong bối cảnh ấy, nhiều trường mỹ thuật giới có xu hướng giảm học môn hình họa, bổ sung môn học nhiếp ảnh, video, trình diễn . Nhưng lúc có trường mỹ thuật trì môn hình họa cách bản, “hàn lâm” xưa. Một số người lúc đề cao loại hình nghệ thuật muốn loại bỏ tất cũ. Họ có lẽ quên nhiều nghệ sỹ bậc thầy nghệ thuật đại hậu đại người bước từ lónh vực hội họa, người giỏi bản. Nhiều người biết đến Christo Jean Claude, tác giả đặt ngoạn mục Hàng rào (Running Fence Marin, Sonoma County, California), Thung lũng rèm (Valley curtain Mỹ), Bọc đảo (Surrounded Islands Biscayne Bay, vùng Miami, Florida), chí có tác phẩm xuyên quốc gia Những ô (The Umbrella) thiết kế hai nơi Mỹ Nhật Bản. Thế nhưng, người biết trước thể tác phẩm, Christo thường công phu vẽ phác thảo nghiên cứu từ bố cục, diễn tả chất, ánh sáng thâm diễn phối cảnh tác phẩm giấy. Sinh viên mỹ thuật cần học môn hình họa hình họa xem môn học có sở khoa học, nguyên lý nghệ thuật tạo hình quy tụ đó. Nó giúp người học có tri thức tạo hình 136 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật bước đầu đường sáng tác nghệ thuật. Nó phương tiện quan trọng để người nghệ sỹ thực ý tưởng tạo hình. Tuy nhiên, điều nghóa người nghệ sỹ sáng tác lại lệ thuộc vào điều học mà cần có nhận thức, phân biệt đắn hai giai đoạn: bước đầu học vẽ, nghiên cứu sáng tác mang dấu ấn cá nhân. Thế giới nghệ thuật thật phong phú, đa dạng nhiều chiều. Đào tạo mỹ thuật nên đặt không gian rộng lớn, muôn màu muôn vẻ đó. Khó nói đâu mô hình chuẩn, tối ưu nước để coi “khuôn vàng, thước ngọc” cho việc đào tạo mỹ thuật nước ta. Tuy vậy, không mà không coi trọng việc nghiên cứu xu hướng đào tạo kinh nghiệm quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo mỹ thuật Việt Nam. L.V.S Chú thích: 1. Jacques Charpier & Pierre Sédghers, Lê Thanh Lộc dòch, 1996, Nghệ thuật hội họa, NXB Trẻ. 2. David Piper, Lê Thanh Lộc dòch, 1997, Thưởng ngoạn hội họa, NXB Văn hóa Thông tin. Hình họa đào tạo Mỹ thuật 137 [...]... kiến để suy nghó của tôi được hoàn chỉnh hơn T.H.O Ký họa chân dung bằng mực nho của Trần Huy Oánh , tháng 3 năm 19 69 58 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 59 VAI TRÒ CỦA MÔN HÌNH HỌA TRONG ĐÀO TẠO MỸ THUẬT TS Bùi Thò Thanh Mai T rong chương trình đào tạo ở trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam, hình họa là một trong những môn học cơ bản Tuy nhiên mục đích yêu cầu... thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 61 thuật tạo hình thế giới nảy sinh nhiều nghệ thuật mới mà quá trình sáng tác dường như chẳng liên quan gì đến hình họa như Installation Art, Performance Art, Video Art, Sound Art , sẽ giúp chúng ta hiểu rõ được vai trò của môn học hình họa trong đào tạo mỹ thuật Đònh nghóa về hình họa Hình họa đã được đònh nghóa theo nhiều cách Trong tiếng... Vân ký họa tháng 5 năm 19 74 50 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 51 LƯỚT QUA NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA VẼ HÌNH HOẠ PGS Họa sỹ Trần Huy Oánh 1 Quan niệm về hình họa: Hình họa là vẽ hình thể của vạn vật trong cuộc sống trong thiên nhiên, nói cách khác là vẽ động thực vật trong thế giới tự nhiên, về con người, về đồ vật và dụng cụ, phương tiện do con người sáng tạo ra... nghiệp đào tạo về mỹ thuật tạo hình, trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam đã từng tổ chức những hội thảo về hình họa Vào khoảng năm 19 85, có người nêu câu hỏi hoài nghi về vai trò của hình họa trong đào tạo mỹ thuật Tuy nhiên sau đó, về cơ bản chương trình và phương pháp học nội dung môn học hình họa vẫn không thay đổi Là một trong các môn thi tuyển vào trường mỹ thuật từ thời trường Mỹ thuật Đông Dương, hình. .. là hình họa; từ điển này còn giới thiệu thuật ngữ về hình họa tương đương trong tiếng Anh (drawing), trong tiếng Pháp (dessin); đồng thời giới thiệu các chất liệu, kỹ thuật vẽ hình họa; khái quát về mục đích và tầm quan trọng của môn học trong 62 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật trường mỹ thuật Ngoài phần đònh nghóa về hình họa, từ điển này còn có phần viết về Hình họa nét và Hình họa. .. sỹ Đỗ Hữu Huề năm 19 96 40 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 41 BÀN VỀ VẼ HÌNH TRONG ĐÀO TẠO VÀ SÁNG TÁC MỸ THUẬT PGS NGND Họa sỹ Lê Anh Vân V ẽ hình là một môn học quan trọng cho tất cả các ngành học, như hội họa, đồ họa, điêu khắc, thiết kế, kiến trúc Khi chúng ta nhìn một con vật hay một cái cây, chúng ta thích thú và muốn ghi lại hình ảnh của nó thì... Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 19 LẠI NÓI VỀ HÌNH HOẠ Nhà PBMT Quang Việt C ách đây chừng 6 – 7 năm, Hội Mỹ thuật Việt Nam có tổ chức một cuộc triển lãm hình họa, và kèm theo đó là một cuộc tọa đàm chuyên đề về hình họa Đã có nhiều ý kiến khác nhau, song tất thảy đều chưa đi đến một thông điệp tối hậu nào Triển lãm mang tên Hình họa do trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam tổ chức... việc học và dạy môn hình họa trong trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Không ít người học và thậm chí cả giảng viên đã đặt ra những câu hỏi: “Đâu là ích lợi của môn học hình họa đối với người học?”, “Có phải không cần giỏi hình họa vẫn có thể sáng tác tốt?”, “Nên chăng tiếp tục kéo dài thời gian học hình họa như hiện nay trong trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam? ” Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 69 ... thêm: Croquis (ký họa) : là hình họa nhanh, nêu bật cái cốt yếu (cái bản chất) của đối tượng, môtíp, bằng những nét đại thể Esquisse (phác thảo): tiếng Ý là schizzo, trong một số trường hợp, 20 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 21 cũng có thể là một hình họa (chẳng hạn một số phác thảo của Rubens, Watteau, Nguyễn Gia Trí) Các thể hình họa: hình họa mô phỏng... hưng Nhiều quốc gia đều mở trường đào tạo mỹ thuật Có chương trình giảng dạy thật bài bản, hệ thống và khoa học Hoạt động mỹ thuật, đào tạo mỹ thuật với nhiều mầu sắc riêng những cái tên: trường phái Vơnidơ, Phơlorăngsơ, trường phái Bácsơlonna, trường phái Paris Trường Mỹ thuật Đông Dương được người Pháp mở ở Việt Nam từ năm 19 25 đến 19 45 Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 33 Về chương trình giảng dạy . Vũ Huy Thông Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 11 10 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 13 12 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật HÃY GỌI. Thông 10 5. PHẦN 2: Thực trạng môn học Hình họa ở Việt Nam 10 7. Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật PGS. NGND. Họa sỹ Nguyễn Thụ 11 3. Vấn đề môn Hình họa trong Mỹ thuật Họa sỹ Quách Phong 12 3. Những. hợp Princeton. Q.V 30 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 31 LAI LỊCH HÌNH HỌA VÀ HÌNH HỌA TRONG ĐÀO TẠO MỸ THUẬT PGS. Họa sỹ Đỗ Hữu Huề T ìm hiểu về