nội dung biến đổi khí hậu ở môn địa lý

Phần thứ hai: Tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong dạy học môn Địa lí trung học cơ sở I. Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai trong dạy học bộ môn Địa lí 1. Mục tiêu 1.l. Kiến thức − Biết được những biểu hiện của BĐKH : Trái Đất ngày càng nóng lên, các hiện tượng thời tiết cực đoan diễn ra ngày càng nhiều và trên diện rộng; mực nước biển ngày càng dâng cao. − Biết được một số loại hình thiên tai phổ biến thường hay xảy ra các các vùng địa lí của nước ta: lũ quét, ngập úng, hạn hán, bão, mưa lớn, cháy rừng, triều cường, cát bay, sạt lở bờ song, biển, giá rét kéo dài, xâm nhập mặn, sạt lở đất, lốc tố, băng tan, nước biển dâng − Phân tích được một số nguyên nhân gây BĐKH và các thiên tai phổ biến ở nước ta : + Sự tác động tiêu cực của con người vào các thành phần tự nhiên làm thay đổi thể tổng hợp tự nhiên. + Vấn đề khai thác và sử dụng các loại tài nguyên thiên nhiên hoá thạch như than, dầu mỏ, khí đốt ; khai thác và chặt phá rừng bừa bãi + Sự phát triển kinh tế – xã hội, nhất là phát triển công nghiệp và giao thông vận tải, gây ô nhiễm môi trường, tăng hiệu ứng nhà kính. + Các nguyên nhân khác : Vấn đề gia tăng dân số và đô thị hoá tự phát ; các nguyên nhân có nguồn gốc tự nhiên. − Hiểu được hậu quả của BĐKH và các thiên tai phổ biến ở nước ta : lũ lụt, hạn hán, nắng nóng ; sạt lở đất ở miền núi, xói lở bờ sông/biển ; băng tan, nước biển dâng − Biết được một số giải pháp và cách ứng phó, thích ứng với BĐKH và các biện pháp phòng, chống thiên tai, để giảm thiểu thiệt hại do BĐKH và thiên tai gây ra. − Liên hệ được với thực tế địa phương về những biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả của BĐKH và các thiên tai thường hay xảy ra ở nước ta. 1.2. Kĩ năng − Xác định được những biểu hiện, nguyên nhân và hậu quả thiên tai ở địa phương. Có kĩ năng phòng ngừa và giảm thiểu hậu quả do thiên tai gây ra. - Phân tích số liệu thống kê về những biểu hiện, nguyên nhân của BĐKH, các hậu quả do BĐKH và thiên tai về sản xuất, cơ sở vật chất, . − Quan sát thực tế, phân tích hình ảnh, tư liệu về nguyên nhân, biểu hiện và hậu quả do BĐKH và thiên tai gây ra cho con người. 1.3. Thái độ − Đồng cảm, chia sẻ với mọi người không may mắn khi bị những tai họa do BĐKH và thiên tai gây ra. Có được những hành động thiết thực ủng hộ, giúp đỡ nhân dân khi thiên tai xảy ra. − Có hành vi tích cực góp phần giảm thiểu thiên tai và tác động của thiên tai đến đời sống, lao động và học tập. − Tuyên truyền để mọi người thấy được sự nguy hiểm của thảm họa do BĐKH và thiên tai gây ra. 1.4. Định hướng hình thành năng lực - Năng lực chung: Tự học; Giải quyết vấn đề; Tự quản lý; Giao tiếp; Hợp tác; Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. - Năng lực chuyên biệt: Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ; Học tập tại thực địa; Sử dụng bản đồ; Sử dụng số liệu thống kê; Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, video clip… 2. Khả năng đưa Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai vào dạy học môn Địa lí THCS Môn Địa lí trong trường THCS có nhiều khả năng giáo dục ứng phó với BĐKH. Trong chương trình môn Địa lí có nêu: − Vị trí môn Địa lí trong trường phổ thông : Giúp HS có được những hiểu biết cơ bản, hệ thống về Trái Đất – môi trường (MT) sống của con người, về thiên nhiên và những hoạt động kinh tế của con người trên phạm vi quốc gia, khu vực và thế giới ; rèn luyện cho HS những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với MT tự nhiên, xã hội. − Mục tiêu của chương trình: Cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về : + Trái Đất, các thành phần cấu tạo của Trái Đất, các hiện tượng, sự vật địa lí và tác động qua lại giữa chúng ; một số quy luật phát triển của MT tự nhiên trên Trái Đất ; dân cư và các hoạt động của con người trên Trái Đất ; mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và MT ; sự cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ MT nhằm phát triển bền vững. + Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế − xã hội của một số khu vực khác nhau và của một số quốc gia trên thế giới ; một số đặc điểm của thế giới đương đại. + Đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế − xã hội của Việt Nam ; những vấn đề đặt ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phương nơi HS đang sinh sống nói riêng + Vận dụng tri thức địa lí để giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí và bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của HS. − Bồi dưỡng cho HS tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước thông qua việc ứng xử thích hợp với tự nhiên và tôn trọng các thành quả kinh tế, văn hoá của dân tộc cũng như của nhân loại. Căn cứ vào vị trí và mục tiêu của môn học, có thể thấy môn Địa lí trong trường phổ thông có nhiều khả năng giáo dục BĐKH và phòng chống thiên tai. Vì môn Địa lí trang bị cho HS những kiến thức tổng hợp về Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế − xã hội, mà từng thành phần hoặc tổng hợp thể tự nhiên hay kinh tế − xã hội đều liên quan hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp đến BĐKH hoặc thiên tai. Tùy từng trường hợp cụ thể, các đối tượng địa lí tự nhiên hay kinh tế − xã hội có lúc là tác nhân, có khi lại là đối tượng phải hứng chịu hậu quả của BĐKH và thiên tai. Qua việc rà soát chương trình và sách giáo khoa Địa lí từ lớp 6 đến lớp 9, nhiều bài có khả năng giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng chống, giảm nhẹ hậu quả của thiên tai. Tuy nhiên, việc giáo dục ứng phó với BĐKH thông qua các bài này hầu hết được thể hiện ở mức độ liên hệ. Đây là vấn đề hết sức khó khăn cho GV. Vì lúc này, GV phải biết tìm kiếm và lựa chọn thông tin về BĐKH và phòng chống thiên tai một cách hợp lí để làm sao khi lồng ghép không gây quá tải cho bài học, không biến bài học địa lí thành bài giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng chống thiên tai. 3. Đổi mới phương pháp và tổ chức hoạt động dạy học 3.1. Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí Biểu tượng địa lí là hình ảnh của sự vật, hiện tượng địa lí mà học sinh có được trong các giờ học địa lí hoặc tự tri giác ở ngoài thực tế. Biểu tượng bao giờ cũng có tính riêng lẻ và là những hình ảnh cụ thể. Ở cấp THCS, nhất là các lớp đầu cấp, tư duy của HS còn thiên về tính cụ thể, khả năng tư duy trừu tượng còn hạn chế, do đó việc hình thành các biểu tượng địa lí làm cơ sở cho việc lĩnh hội các khái niệm địa lí là quan trọng và hết sức cần thiết. Thông qua những biểu tượng cụ thể, sinh động, học sinh nhận thức kiến thức địa lí một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và có thể nhớ kiến thức được lâu dài hơn, vững chắc hơn. Phương pháp hình thành những biểu tượng địa lí tốt nhất với học sinh là hướng dẫn cho các em quan sát các sự vật, hiện tượng có thể trực tiếp quan sát được trên thực địa như một khúc sông, một dãy núi, một khu rừng, một phiên chợ, một nhà máy, bến cảng … ở địa phương hoặc quan sát trên tranh ảnh, phim đèn chiếu, video clip,… Với những sự vật, hiện tượng địa lí không thể quan sát được do không có ở địa phương, không có tranh ảnh…, giáo viên nên dùng phương pháp mô tả hoặc trên cơ sở những hình ảnh đã có trong trí nhớ của học sinh nhưng chưa đầy đủ, giáo viên phát triển, bổ sung thêm các chi tiết mới để hình thành biểu tượng mới. Khi dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai sử dụng phương pháp hình thành biểu tượng địa lí đem lại hiệu rõ rệt. Với lí do là phần lớn các nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai được tích hợp vào các bài học dưới dạng liên hệ, trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV có thể cho HS quan sát, phân tích tranh ảnh về nội giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai, từ đó hình thành được các kiến thức và kĩ năng liên quan đến nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai 3.2. Phương pháp hình thành kĩ năng xác lập mối quan hệ nhân quả Các mối quan hệ trong địa lí rất phong phú và đa dạng; đó là mối quan hệ giữa các hiện tượng tự nhiên với nhau, giữa tự nhiên với kinh tế- xã hội, giữa các hiện tượng địa lí kinh tế- xã hội với nhau. Trong các mối quan hệ đó, có những mối quan hệ nhân quả và những mối quan hệ thông thường. Các mối quan hệ nhân quả là những mối quan hệ biểu hiện mối tương quan phụ thuộc một chiều giữa các sự vật, hiện tượng địa lí, trong đó có hai thành phần: một bên là nhân, một bên là quả. Chỉ có nhân sinh ra quả, chứ quả không sinh ra nhân. Ví dụ: hiện tượng khí hậu khô hạn, hiếm mưa ở các vùng chí tuyến đã làm cho các vùng này trở thành hoang mạc, nhưng hiện tượng hoang mạc không phải là nguyên nhân của hiện tượng khí hậu khô hạn, hiếm mưa. Các mối quan hệ nhân quả trong địa lí cũng rất phức tạp và có thể phân ra: - Các mối quan hệ nhân quả đơn giản và các mối quan hệ nhân quả phức tạp. Ví dụ 1: nắng nóng kéo dài gây ra hậu quả hạn hán nặng và gây thiệt hại cho sản xuất nông nghiệp là mối quan hệ địa lí đơn giản (một nguyên nhân sinh ra một kết quả). Nhưng ví dụ 2: trong sản xuất do dây chuyền lạc hậu, lại sử dụng quá nhiều nhiên liệu hóa thạch, về lâu dài sẽ làm cho Trái Đất nóng lên, từ đó làm tan các khối băng ở hai cực là cho nước biển dâng cao, gây ngập lụt nhiều vùng đất thấp ven các đại dương, từ đó ảnh hưởng đến không gian cư trú, đến quỹ đất sản xuất, sản lượng nông nghiệp sẽ giảm,… là mối quan hệ nhân quả địa lí phức tạp (hai hay nhiều nguyên nhân sinh ra một hay nhiều kết quả). - Các mối quan hệ nhân quả trực tiếp và các mối quan hệ nhân quả gián tiếp. Hai ví dụ trên (ví dụ 1, 2) cũng là mối quan hệ nhân quả trực tiếp, bởi vì chính những nguyên nhân đó đã sinh ra những hệ quả đó. Trong các mối quan hệ nhân quả gián tiếp thì mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả không dễ dàng nhận thức được. Ví dụ, khi các khối khí di chuyển (nguyên nhân) thì thời tiết ở những nơi chúng đi qua thay đổi (kết quả). Muốn hiểu được mối quan hệ nhân quả này cần phải hiểu được một số mối quan hệ trung gian. Nếu phân tích ra sẽ như sau: thời tiết là kết quả tổng hợp của các yếu tố: nhiệt độ, gió, mưa… Mỗi khối khí đều có những đặc điểm riêng về nhiệt độ, khí áp, độ ẩm… Vậy khi khối khí di chuyển, những đặc tính của nó sẽ ảnh hưởng đến mặt đất tiếp xúc, làm cho chế độ nhiệt, gió, mưa thay đổi (tức thời tiết thay đổi). Có hiểu được các mối quan hệ trung gian như vậy thì mới hiểu được mối quan hệ nhân quả một cách đầy đủ. Khi hướng dẫn học sinh xác lập các mối quan hệ nhân quả, giáo viên cần giúp các em phân biệt đâu là nguyên nhân, đâu là kết quả. Giáo viên cũng nên giúp học sinh xây dựng các sơ đồ thể hiện các mối quan hệ nhân quả nhằm giúp các em dễ dàng nhận ra và biết cách hệ thống hoá các mối quan hệ này. Trong sơ đồ nên dùng mũi tên để thể hiện quan hệ giữa nhân và quả. Việc hướng dẫn học sinh xác lập các mối quan hệ nhân quả và vẽ sơ đồ cũng nên đi từ đơn giản đến phức tạp. 3.3. Phương pháp trực quan Trong dạy học địa lí, việc sử dụng các phương tiện trực quan có một ý nghĩa rất lớn. Bởi vì, HS chỉ có thể quan sát được một phần nhỏ các sự vật, hiện tượng địa lí trong tự nhiên ; còn phần lớn các sự vật, hiện tượng địa lí, HS không có điều kiện quan sát trực tiếp mà chỉ có thể hiểu biết các sự vật, hiện tượng địa lí đó bằng con đường nhận thức trên cơ sở các phương tiện trực quan. Phương tiện trực quan trong dạy học địa lí khá đa dạng. Loại phương tiện trực quan có nhiều khả năng giáo dục BĐKH đó là bản đồ giáo khoa, Át lát Địa lí, tranh ảnh, băng/ đĩa hình, a) Sử dụng bản đồ giáo khoa, Át lát Địa lí Bản đồ giáo khoa là “Cuốn sách giáo khoa thứ hai” của môn Địa lí và nó cũng là một trong những phương tiện trực quan để HS khai thác tri thức. Budanôp, nhà địa lí người Nga đã nói : “Trong giảng dạy địa lí, trước hết phải dùng bản đồ. Vì bản đồ giống như khung cốt mà tất cả các tri thức địa lí đều được dựa vào đấy. Đưa các tri thức địa lí vào đó sẽ nhớ được dễ dàng, đồng thời việc dùng bản đồ địa lí có thể dẫn đến sự liên hệ có hệ thống” 1 . Tuy nhiên, không phải bản đồ giáo khoa nào cũng có khả năng giáo dục BĐKH. Vì vậy, khi giảng dạy bài học địa lí có nội dung liên quan đến giáo dục BĐKH, người GV cần phải lựa chọn bản đồ sao cho hợp lí. Các bản đồ có thể được sử dụng để giáo dục BĐKH là bản đồ khí hậu, bản đồ rừng, bản đồ khoáng sản, bản đồ địa lí tự nhiên, Việc hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ các bản đồ cũng rất có khả năng để giáo dục BĐKH. Ngoài các bước như : − Cho HS đọc tên bản đồ để biết đối tượng, hiện tượng địa lí được thể hiện trên bản đồ; − Đọc bảng chú giải của bản đồ để biết các đối tượng, hiện tượng địa lí được thể hiện trên bản đồ như thế nào (loại kí hiệu nào) ; − Xác định vị trí của đối tượng dựa vào các kí hiệu ; − Tìm ra một số đặc điểm của đối tượng địa lí được thể hiện trên bản đồ dựa vào kí hiệu bản đồ ; − Dựa vào bản đồ để xác lập các mối liên hệ giữa các đối tượng và hiện tượng địa lí; Chúng ta cần chú ý tới việc : Vận dụng kiến thức địa lí để nhận xét, giải thích, liên hệ các hiện tượng địa lí có liên quan tới vấn đề BĐKH. Ví dụ, khi dạy bài 32 : Các mùa khí hậu và thời tiết ở nước ta − lớp 8, GV yêu cầu HS dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam (trang 7) và kiến thức đã học, hãy xác định hướng di chuyển của bão, tần suất, phạm vi ảnh hưởng và hậu quả do bão gây ra ở nước ta. Dựa vào Atlát và kiến thức đã học, HS sẽ thấy được : − Các cơn bão ảnh hưởng đến nước ta đều đi từ phía đông (Biển Đông). Sau đó di chuyển về hướng tây, tây bắc, thậm chí cả hướng tây nam. − Mỗi năm trung bình có 9 – 10 cơn bão xuất hiện ở Biển Đông, trong đó có 3 – 4 cơn bão trực tiếp đổ vào nước ta. − Một số cơn bão di chuyển không theo quy luật, rất phức tạp. Một số cơn bão tan ngay ngoài biển, một số đổ bộ vào đất liền. − Thời gian hoạt động của bão thường bắt đầu từ tháng VI cho đến tháng XII. Tần suất nhiều nhất là từ tháng VIII đến tháng X, đặc biệt là tháng IX (từ 1,3 – 1,7 cơn bão/ tháng). − Phạm vi ảnh hưởng chủ yếu là các tỉnh ven biển, nhất là ven biển miền Trung (Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị). − Hậu quả : bão lớn kèm theo sóng lừng, nước dâng gây lũ lụt làm thiệt hại nặng nề về người và tài sản, ảnh hưởng tới đời sống và hoạt động sản xuất, nhất là dân cư sống ven biển. b) Sử dụng tranh/ảnh địa lí 1 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc: Lý luận dạy học Địa lí (phần Đại cương), NXB ĐHQG Hà Nội, 1996. Việc sử dụng tranh/ ảnh có nội dung về BĐKH giúp HS có thể dễ dàng nhận biết được nguyên nhân, biểu hiện và hậu quả của BĐKH. Cùng với tranh/ảnh giáo khoa, GV nên sử dụng những ảnh minh hoạ có nội dung liên quan đến BĐKH gắn với bài học. Bản chất của phương pháp sử dụng tranh/ảnh địa lí là hướng dẫn HS quan sát, phân tích tranh/ảnh để lĩnh hội kiến thức. Khi hướng dẫn HS quan sát, trước hết GV cần xác định mục đích, yêu cầu khi quan sát tranh/ảnh. Sau đó, yêu cầu HS nêu tên của bức tranh/ảnh để xác định xem bức tranh/ảnh đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì và ở đâu ? Cuối cùng, GV gợi ý HS nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng. Như vậy, khi sử dụng tranh/ảnh, GV cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫn HS khai thác nội dung được thể hiện trên bức tranh/ảnh và những câu hỏi yêu cầu HS vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng được thể hiện trên bức tranh/ảnh có liên hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với vấn đề BĐKH. Ví dụ 1 : Sử dụng ảnh 17.1 − SGK Địa lí 7 (Bài 17 : Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hoà) − Mục đích quan sát : MT không khí ở đới ôn hoà. − Tên bức tranh : Khí thải ở một khu liên hợp hoá dầu. − Mô tả hiện tượng : Một khu công nghiệp hoá dầu đang phát thải khí độc hại vào MT. − Nguyên nhân : Do nhu cầu sử dụng nhiên liệu ngày càng nhiều trong công nghiệp và giao thông vận tải. − Hậu quả : Bầu khí quyển bị ô nhiễm nặng nề, tăng hiệu ứng nhà kính khiến Trái Đất nóng lên, làm cho khí hậu toàn cầu biến đổi Ví dụ 2 : Sử dụng ảnh 20.5 – SGK Địa lí 7 (Bài 20 : Hoạt động kinh tế của con người ở hoang mạc) − Mục đích quan sát : Nguyên nhân dẫn đến các hoang mạc ngày càng mở rộng. − Tên bức tranh : Một vùng đất ở rìa hoang mạc Xa-ha-ra bị cát lấn. − Mô tả hiện tượng : Bức ảnh cho thấy các khu dân cư đông đúc nhưng rất ít cây xanh. − Nguyên nhân : Thứ nhất, là do nhu cầu về thức ăn cho chăn nuôi và củi đun nấu, nên người dân đã chặt hạ cây xanh ; Thứ hai, là do BĐKH. − Hậu quả : Xu hướng các hoang mạc (đới nóng) ngày càng mở rộng. Ví dụ 3 : Sử dụng ảnh 21.5 – SGK Địa lí 7 (Bài 21: Môi trường đới lạnh) − Mục đích quan sát : Hiện tượng băng trôi. − Tên bức tranh : Băng trôi. − Mô tả hiện tượng : Những tảng băng lớn (cao) đang tan dần và trôi về phía xích đạo. − Nguyên nhân : Trái Đất nóng lên. − Hậu quả : Băng ở hai vùng cực tan dần, mực nước biển dâng cao, nhiều vùng ven biển, đồng bằng, nhiều quốc đảo có nguy cơ ngập lụt Hoặc ví dụ 4 : Cho HS quan sát một bức ảnh địa lí về cảnh khai thác, chặt phá rừng bừa bãi sẽ dẫn đến hậu quả gì ? Bức ảnh về cảnh hạn hán/lũ lụt do nguyên nhân nào gây nên ? Lưu ý : − Việc lựa chọn tranh/ảnh cho HS quan sát trước hết phải phù hợp với nội dung bài học. Về mặt hình thức, tranh/ảnh phải rõ ràng, đẹp. − GV nên sử dụng triệt để những tranh/ảnh minh họa trong SGK, bởi vì đây là những hình ảnh minh họa đã được lựa chọn một cách kĩ lưỡng. − Tránh lạm dụng quá nhiều tranh/ảnh ; các tranh/ảnh đưa ra cần đúng lúc, đúng chỗ. c) Sử dụng băng/đĩa hình − Băng/đĩa hình là một loại phương tiện trực quan có nhiều ưu điểm trong việc cung cấp những thông tin động về BĐKH và phòng chống thiên tai, tạo điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức. − Khi sử dụng băng/đĩa hình, GV có thể tiến hành theo các bước sau : + Bước 1 : Định hướng nhận thức. Bước này nhằm giúp HS biết được mục đích, yêu cầu và những vấn đề chính cần tìm hiểu. + Bước 2 : GV mở băng/đĩa hình cho HS xem từng đoạn. Sau mỗi đoạn, GV tắt băng/đĩa hình và đặt câu hỏi vừa nhằm kiểm tra nhận thức của HS, vừa gợi ý cho HS nêu lên những ý quan trọng nhất trong đoạn băng/đĩa hình vừa xem. + Bước 3 : Kết thúc, GV yêu cầu HS nêu những ý chính đã nhận thức được qua băng/đĩa hình đã xem. Cuối cùng, GV tóm tắt, củng cố và khắc sâu những nội dung chính. Lưu ý : − Hầu hết kiến thức giáo dục BĐKH và phòng chống thiên tai có trong một số bài học chỉ ở mức độ liên hệ, cho nên GV phải tính đến độ dài của đoạn phim, có chọn lọc những nội dung đặc sắc nhất của băng đĩa, kết hợp các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để mang lại hiệu quả cho bài học và góp phần giáo dục về tác hại của BĐKH và phòng chống thiên tai. − Việc lồng ghép những đoạn phim vào bài học đúng lúc, đúng chỗ, vừa phải sẽ góp phần làm cho bài HS động, hấp dẫn Tuy nhiên, việc lồng ghép đoạn phim vào bài học còn phụ thuộc vào điều kiện của từng trường (máy chiếu, đầu chiếu, điện ), trình độ công nghệ thông tin của GV d) Phương pháp sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê − Phương pháp sử dụng biểu đồ giúp HS dễ dàng nắm bắt được đặc điểm của các đối tượng, hiện tượng địa lí tự nhiên và kinh tế – xã hội. Những biểu đồ có thể sử dụng để minh họa cho sự BĐKH và phòng chống thiên tai như : Biểu đồ khí hậu (HS có thể so sánh sự thay đổi nhiệt độ và lượng mưa giữa các năm với nhau), biểu đồ phát thải khí CO 2 , biểu đồ phát triển của các ngành công nghiệp nặng, biểu đồ biến động về diện tích rừng, biểu đồ về tần suất của bão, biểu đồ so sánh hậu quả của lũ quét ở một số khu vực trong một số năm, biểu đồ về lượng mưa của nhiều năm để thông qua đó dự báo được quy luật của các năm mưa lớn, năm hạn hán, GV phân tích mối quan hệ nhân quả để liên hệ, dẫn dắt HS tìm ra nguyên nhân, hậu quả, dự báo các hiện tượng thiên tai có thể xảy ra. − Bản thân các số liệu thống kê không phải là kiến thức địa lí, song nó có một ý nghĩa nhất định đối với việc hình thành các tri thức địa lí. Vì vậy, bản chất của phương pháp này là sử dụng các số liệu thống kê để minh hoạ, cụ thể hoá các khái niệm và nêu bật ý nghĩa của những kiến thức địa lí. Sử dụng số liệu thống kê còn là minh chứng để HS thấy được những biểu hiện, nguyên nhân và hậu quả của BĐKH. Ví dụ : Khi dạy bài 21 : MT đới lạnh − Lớp 7, để lí giải cho HS biết tại sao trong những năm gần đây băng ở hai cực tan chảy, diện tích băng thu hẹp lại ? Nguyên nhân chính là do Trái Đất nóng lên. Nói như vậy là đúng, nhưng để thuyết phục hơn, GV nên đưa ra số liệu để minh chứng. Theo số liệu do Ban Liên Chính phủ về BĐKH (IPCC) đưa ra năm 2007, nhiệt độ trung bình toàn cầu đã tăng khoảng 0,74 0 C trong thời kì 1906 − 2005 và tốc độ tăng của nhiệt độ trong 50 năm gần đây gần gấp đôi so với 50 năm trước đó. Nhiệt độ trên lục địa tăng nhanh hơn so với trên đại dương. Trong 50 năm qua (1958 − 2007), nhiệt độ trung bình năm ở Việt Nam tăng lên khoảng từ 0,5 0 C đến 0,7 0 C. Nhiệt độ mùa đông tăng nhanh hơn nhiệt độ mùa hè và nhiệt độ ở các vùng khí hậu phía Bắc tăng nhanh hơn ở các vùng khí hậu phía Nam 2 . 2.2. Phương pháp thực địa Các công tác ngoài thực địa có thể kể đến là tham quan địa lí, khảo sát địa lí địa phương. Phương pháp thực địa bao gồm một hệ thống các phương pháp : thực địa, điều tra, phỏng vấn, nghe báo cáo, 2 Bộ tài nguyên và MT: Kịch bản BĐKH, nước biển dâng cho Việt Nam, 2009. Bản chất của các phương pháp này là thu thập thông tin từ thực tế nhằm khai thác, củng cố và bổ sung kiến thức. Đối với việc giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng chống thiên tai, phương pháp thực địa có ý nghĩa quan trọng, tạo điều kiện cho HS có thể nhận thức được một cách trực quan các sự vật và hiện tượng địa lí. HS có điều kiện liên hệ những kiến thức được học trong nhà trường với cuộc sống xung quanh, vận dụng kiến thức đã học và kĩ năng vào thực tiễn. Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp này đòi hỏi phải có sự chuẩn bị công phu, kĩ càng và cần có nhiều thời gian. Vì vậy, tùy điều kiện của từng địa phương, từng trường và đối tượng HS mà GV lựa chọn nội dung và phương pháp cho phù hợp. Ví dụ : Khảo sát một vấn đề của địa phương có liên quan đến BĐKH hoặc thiên tai: biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả, các biện pháp phòng tránh, giảm nhẹ hậu quả của thiên tai. Nhiệm vụ của HS là ghi chép và mô tả những vấn đề quan sát được, phỏng vấn nhân dân ở vùng bị thiên tai, viết báo cáo thu hoạch rút ra từ cuộc khảo sát, GV tổng kết, đánh giá về phương pháp tiến hành, nội dung và kết quả của các vấn đề đã được khảo sát, tổ chức cho HS tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau về kết quả làm việc của từng nhóm. Phương pháp khảo sát địa lí địa phương - thực địa Trong việc dạy học địa lí ở trường phổ thông, khảo sát địa lí địa phương có tầm quan trọng rất lớn, đặc biệt đối với việc dạy và học địa lí địa phương. Chính vì vậykhảo sát địa lí địa phương đã được qui định cụ thể và dành một số tiết nhất định trong chương trình. Khảo sát địa lí địa phương hay tìm hiểu địa phương là một phần của chương trình nhưng dạy dưới hình thức ngoài lớp. Nó không phải là những bài lên lớp có hệ thống mà chỉ là một hoạt động được thực hiện trong chương trình của mỗi khối, lớp trong năm học. Công tác khảo sát địa lí địa phương được tiến hành dưới sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của giáo viên, chính vì vậy kết quả phụ thuộc rất nhiều vào trình độ kiến thức, trình độ hiểu biết địa phương của giáo viên, vào khả năng hướng dẫn, động viên làm cho học sinh hứng thú với công tác khảo sát. - Nội dung khảo sát địa lí địa phương + Tìm hiểu các đặc điểm tự nhiên, môi trường ở địa phương (ví dụ tìm hiểu đặc điểm địa hình, khí hậu; vấn đề sử dụng và bảo vệ đất, rừng, nước…). + Tìm hiểu các vấn đề dân cư, xã hội ở địa phương (phong tục, tập quán, truyền thống văn hoá, sản xuất, tình hình phát triển dân số…). + Tìm hiểu sự hoạt động của các ngành kinh tế chủ yếu của địa phương (nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp, công nghiệp ). - Hình thức tiến hành khảo sát địa lí địa phương + Tổ chức các buổi khảo sát tập trung cho tất cả HS dưới sự hướng dẫn của giáo viên. + Tổ chức cho các nhóm, tổ hoạt động độc lập, qua đó phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của các em. - Các phương pháp tiến hành khảo sát địa lí địa phương + Phương pháp thực địa + Phương pháp điều tra, tìm hiểu qua nhân dân địa phương + Phương pháp nghe báo cáo + Phương pháp phân tích, sử dụng tài liệu (bảng biểu thống kê, số liệu, bản đồ, tranh ảnh… ). Do trình độ nhận thức của học sinh các khối, lớp khác nhau, nên khi đề ra các vấn đề khảo sát cũng cần phải cân nhắc sao cho phù hợp với khả năng và vốn hiểu biết của học sinh. Sau khi hoàn thành việc khảo sát địa lí địa phương , giáo viên cần giúp học sinh rút ra kết luận, viết báo cáo. - Việc tổ chức khảo sát địa lí địa phương được tiến hành theo các bước sau : + Xác định mục đích khảo sát; + Lựa chọn địa điểm (mang tính điển hình); + Xác định kế hoạch và các bước tiến hành; + Đọc tài liệu viết về địa phương hoặc đối tượng, hiện tượng địa lí cần khảo sát; + Đi thực địa, nghe báo cáo thực tế; + Phân tích, tổng hợp tài liệu; + Viết báo cáo, tổng kết. 1.6. Phương pháp dạy học dự án Một trong những quan điểm xây dựng và phát triển chương trình môn Địa lí ở trường THCS là tăng tính hành dụng, tính thực tiễn của chương trình và quan tâm đến những vấn đề về địa lí địa phương; vì vậy Địa lí là môn học mà nội dung gắn bó chặt chẽ với thực tiễn, đặc biệt chương trình Địa lí lớp 8 và lớp 9 (Địa lí Việt Nam). Ngoài ra, chương trình còn dành một thời gian thích hợp cho phần địa lí địa phương (tỉnh/thành phố). Cũng xuất phát từ quan điểm xây dựng và phát triển chương trình nêu trên, nên tiết thực hành trong chương trình cũng chiếm một tỉ lệ đáng kể, nhiều nội dung thực hành gắn với việc tìm hiểu các vấn đề của thực tiễn. Từ đặc trưng nội dung môn học nêu trên, cho thấy hình thức dạy học theo dự án có thể sử dụng hiệu quả trong giảng dạy và học tập Địa lí. Hình thức dạy học này sẽ tạo điều kiện cho học sinh gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn; từ đó góp phần hình thành và phát triển các năng lực của học sinh như năng lực hoạt động, tham gia, hoà nhập với cộng đồng và biết vận dụng kiến thức, kĩ năng của môn Ðịa lí để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được. Ví dụ về dạy học theo dự án: Tìm hiểu một vấn đề giáo dục phòng chống thiên tai ở địa phương • Mục tiêu - Nêu được những thiên tai thường hay xảy ra ở địa phương; hậu quả của chúng; cách phòng chống và giảm nhẹ hậu quả của thiên tai. - Có khả năng điều tra, khảo sát địa phương; Phân tích, đánh giá, tổng hợp tài liệu; Viết và trình bày báo cáo về một số thiên tai thường hay xảy ra ở địa phương. - Tuyên truyền vận động người dân không chủ quan với các hiện tượng thiên tai; tuyên truyền các biện pháp để giảm nhẹ và ứng phó khi thiên tai xảy ra; • Các bước tiến hành - Bước 1: Xác định chủ đề Giáo viên chia học sinh trong lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm chọn một hoặc vài hiện tượng thiên tai thường hay xảy ra ở địa phương. - Bước 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc + Xác định mục đích khảo sát + Lựa chọn địa điểm khảo sát (mang tính điển hình) + Dự kiến công việc và xác định phương pháp tiến hành - Bước 3: Thực hiện Học sinh làm việc nhóm theo kế hoạch; các nhóm có thể làm các công việc sau: + Khảo sát thực tế, phóng vấn nhân dân và ghi chép lại các hiện tượng thiên tai thường hay xảy ra, số lần xảy ra thiên tai trong 10 hoặc 20 năm gần đây, diễn biến, hậu quả, kinh nghiệm phòng chống và khắc phục hậu quả,… + Phóng sự ảnh Ví dụ:  Chụp ảnh tư liệu về hiện tượng ô nhiễm nước, tàn phá rừng  Sắp xếp các ảnh theo thứ tự và làm thuyết minh về phóng sự ảnh.  Làm phim về thiên tai;  Lựa chọn chủ đề;  Xây dựng kịch bản;  Quay các cảnh;  Dựng phim, lồng tiếng. - Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước lớp  Sản phẩm của các nhóm ngoài phần bài viết, nên có thêm ảnh chụp hoặc đoạn phim minh hoạ.  Mỗi nhóm cử một đại diện lên trình bày vấn đề đã tìm hiểu.  Cả lớp thảo luận, góp ý. - Bước 5: Đánh giá  Giáo viên tổng kết, đánh giá về phương pháp tiến hành, nội dung và kết quả của các vấn đề đã được nghiên cứu và trình bày của từng nhóm. Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau về kết quả làm việc của từng nhóm. 1.7. Động não Mục đích sử dụng: Đưa ra được một số giải pháp cho một vấn đề cụ thể bằng sức mạnh tập thể, tập hợp một số lượng tối đa những ý tưởng của mọi HS liên quan đến vấn đề đó trong một khoảng thời gian nhất định, hành động hóa những kiến thức cơ bản và/hoặc tạo động lực học tập. Phương pháp động não kích thích HS phát triển trí tưởng tượng và năng lực sáng tạo, cho phép HS thoải mái phát biểu ý kiến của mình. Đồ dùng dạy học: một tờ giấy lớn, bút dạ to hoặc bảng và phấn. Tiến trình thực hiện: Giáo viên đề nghị HS Động não để giải quyết một vấn đề. Động não có thể diễn ra theo một số phương án. Điều này tùy thuộc vào số lượng HS và mục đích của hoạt động tương tác. Phương án 1: Động não toàn lớp học Bước một: Sau khi giáo viên đưa ra vấn đề và đặt câu hỏi giải quyết vấn đề một cách rành mạch, khúc chiết (nên viết câu hỏi lên bảng), hãy đề nghị tất cả HS phát biểu ý tưởng, nhận xét, bình luận, dẫn ra những câu hoặc từ khóa liên quan đến vấn đề đó. Bước hai: Trong khi HS trình bày ý tưởng, hãy ghi lại tất cả các câu nói lên bảng hoặc lên tấm giấy lớn theo trình tự nhất định. Điều cần lưu ý: Không nên bỏ qua bất kỳ ý tưởng nào và cũng không nên đưa bất kỳ một bình luận, nhận xét hoặc câu hỏi nào. Nếu tiến hành thảo luận về những ý tưởng và đánh giá chúng, thì HS sẽ tập trung vào việc bảo vệ quan điểm của mình và sẽ không chú trọng đề xuất những ý tưởng mới và hoàn hảo hơn. Cần phải khích lệ tất cả các em nói ra càng nhiều ý càng tốt. Nên ủng hộ và ghi nhận kể cả những ý tưởng kỳ lạ nhất (nếu khi Động não có ít ý tưởng được nêu ra thì điều này có nghĩa là HS ngại, e dè hay phân vân khi phát biểu ý tưởng mình) Số lượng được chú trọng. Cuối cùng thì lượng biến thành chất. Khi được nói ra nhiều ý tưởng, những người tham gia động não có điều kiện để tưởng tượng bay bổng đôi chút. Hãy khuyến khích tất cả các em phát triển và thay đổi ý tưởng của các bạn khác. Sự liên kết hoặc thay đổi những ý tưởng được nói ra trước đó thường đưa đến những ý tưởng mới hay hơn những ý cũ. Trong lớp có thể treo khẩu hiệu thế này: А. Hãy nói tất cả những gì xuất hiện trong đầu bạn. В. Không bàn luận và phê phán ý tưởng của người khác. С. Có thể lặp lại ý tưởng đã được người khác đề xuất. D. Khuyến khích mở rộng ý tưởng được nói. Bước ba: Thảo luận và đánh giá những ý tưởng vừa được HS đề xuất Phương án 2: "Mạng lưới" hay "quả cầu nhỏ" (clusterz) Từ khóa (câu hỏi) khởi động được viết vào một „quả cầu nhỏ” ở giữa trang giấy. Những vấn đề liên quan được đưa ra khi thảo luận sẽ được ghi lại trên giấy và dưới dạng một quả cầu nhỏ. Động não kiểu tự do như thế này tạo điều kiện để HS biểu đạt những ý tưởng nảy sinh trong một khoảng thời gian rất ngắn (3-5 phút). Hãy thể hiện tóm tắt các ý tưởng của HS dưới dạng những quả cầu nhỏ và kết nối chúng với nhau trên bảng hoặc tờ giấy khổ lớn theo thứ tự nào đó. Chú ý là không bình luận, nhận xét hay đặt câu hỏi. Cuối cùng, tiến hành thảo luận và đánh giá những ý tưởng được đề xuất. Phương án ba: Cặp đôi cùng động não Trước tiên, đề nghị từng em HS lập một danh sách các ý tưởng của mình. Một vài phút sau đó, đề nghị các em làm việc thành từng cặp đôi và chia sẻ ý tưởng với nhau, bổ sung thêm vào danh mục ý tưởng và lựa chọn ra những ý tưởng mà cặp đôi cho là hay nhất. Sau đó, giáo viên có thể đề nghị các cặp đôi trình bày ý tưởng trước toàn thể lớp học và giáo viên sẽ ghi tóm tắt những ý tường ấy lên bảng. Khi tiến hành động não theo phương án này, giáo viên cần lưu tâm đến những lời khuyên dưới đây: - Ban đầu, giáo viên nên luyện tập với những chủ đề đơn giản để các em quen dần với phương pháp này. - Sử dụng thường xuyên phương pháp Động não hơn để giúp HS phát triển tư duy sáng tạo và linh hoạt (thường gọi là trực cảm, trực giác). - Từng bước lôi cuốn HS tham gia “động não” không chỉ cùng cả lớp mà cả cả khi làm việc theo nhóm, theo cặp đôi hoặc cá nhân. 1.8. Kĩ thuật tiến hành một cuộc đối thoại Mục đích sử dụng: Một cách khác của một chiến lược học tập nhóm bao gồm việc cùng tìm kiếm một giải pháp được các nhóm thống nhất. Giải pháp này được phản ánh trong văn bản cuối cùng, danh sách các đặc tính, một khuôn mẫu v.v. Đồ dùng dạy học: Các tấm thẻ ghi nhiệm vụ cho mỗi nhóm hoặc tờ giấy ghi các đoạn văn bản cho các HS đọc. Các phù hiệu màu để phân HS thành các nhóm. Giấy và bút đánh dấu để trình bày các kết quả của các hoạt động nhóm. Tiến trình thực hiện: Bước 1: Chia lớp học thành 6-8 nhóm làm việc và một nhóm chuyên gia gồm các HS giỏi, Bước 2: Giáo viên giao cho các nhóm làm việc một nhiệm vụ chung dự kiến sẽ phải thực hiện trong vòng 5-7 phút. Nhóm chuyên gia phát triển cách thực hiện nhiệm vụ của mình, đồng thời giám sát hoạt động và kiểm soát thời gian làm việc của các nhóm, Bước 3: Sau khi hoàn thành công việc, các đại diện của từng nhóm viết tóm tắt kết quả làm việc trên bảng đen hay trên các tờ giấy khổ lớn. Sau đó, diễn giả của mỗi nhóm sẽ lần lượt thuyết trình. Nhóm chuyên gia xác định những quan điểm phổ biến đã được các nhóm trình bày. Bước 4: Sau khi các nhóm kết thúc trình bày, nhóm chuyên gia đưa ra một giải pháp được khái quát hoá cho vấn đề này. Các nhóm làm việc thảo luận giải pháp đó và đề xuất sửa đổi. Bước 5: Giải pháp cuối cùng được thông qua và được ghi vào vở. Lời khuyên: Khi tổ chức đối thoại, cần tập trung chú ý vào các điểm mạnh trong quan điểm của các nhóm, tránh đối đầu và chỉ trích đối với quan điểm của các nhóm nào. Rất [...]... sự gia tăng hiệu ứng nhà kính góp phần giảm biến đổi khí hậu Bài 18 Thời tiết và khí - Khí hậu trên Trái Đất đang có sự biến đổi: Liên hệ hậu nhiệt độ không khí của Trái Đất đang tăng 1 Thời tiết và khí hậu lên làm cho Trái Đất nóng lên - Liên hệ với những thay đổi bất thường về thời tiết và khí hậu ở nước ta trong một số năm gần đây và hậu quả của nó Bài 19 Khí áp và gió Gió là nguồn năng lượng vô tận,... Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hoà 1 Ô nhiễm không khí 8 Bài 18 Thực hành Câu 3 Bài 20 Hoạt động kinh tê của con người ở hoang mạc 1 Hoạt động kinh tế 2 Hoang mạc ngày càng mở rộng 9 Nội dung tích hợp Biến đổi khí hậu làm tăng tính thất thường của khí hậu ở môi trường nhiệt đới (liên hệ với Việt Nam) - Sản xuất nông nghiệp ở đới nóng ngày càng trở nên khó khăn khi thời tiết và khí hậu ngày càng thất thường... hưởng của con chặt phá rừng không những thu hẹp phạm vi người đến sự phân bố phân bố của sinh vật mà còn gây ảnh hưởng thực, động vật trên Trái tới môi trường, tác động tới biến đổi khí hậu Đất Giới thiệu một số địa chỉ tích hợp Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai trong môn Địa lí 7 trường Trung học cơ sở STT 1 2 3 4 5 6 Địa chỉ tích hợp Bài 7 Môi trường nhiệt đới gió mùa 1 Khí. .. bằng sông Cửu Long - Khí hậu nước ta rất thất thường, biến động mạnh: năm rét sớm, năm rét muộn, năm mưa lớn, năm khô hạn, năm ít bão, năm nhiều bão… - Những năm gần đây, hiện tượng biến đổi khí hậu toàn cầu đã tác động mạnh đến khí hậu nước ta - Nhận biết sự thay đổi khí hậu những năm gần đây và có biện pháp bảo vệ bản thân khi có những biến đổi bất thường về thời tiết và khí hậu - Miền núi cao có... phần làm biến đổi khí hậu Việc di dân tự phát, tốc độ đô thị hoá cao đã dẫn đến những hậu quả nặng nề về môi trường Các nước ở đới ôn hoà đã phát thải một lượng khí thải rất lớn vào bầu khí quyển Đây là một trong những nguyên nhân quan trọng gây biến đổi khí hậu Sự phát triển nhanh các đô thị đã làm nảy sinh nhiều vấn đề môi trường, như tăng lượng khí thải từ các phương tiện giao thông, rác thải, khí thải... Các địa phương đang đầu tư để phát triển rừng đầu nguồn, giữ gìn rừng ngập mặn Bài 35 Vùng đồng bằng - Địa hình thấp, là vùng được dự báo sẽ bị sông Cửu Long thu hẹp về diện tích khi nước biển dâng do II Điều kiện tự nhiên và biến đổi khí hậu tài nguyên thiên nhiên - Cần có biện pháp để phòng tránh và ứng phó, thích nghi với biến đổi khí hậu Bài 38 Phát triển tổng Trước tác động của biến đổi khí hậu, ... nhiều nơi bị hạn gay gắt Liên hệ Trung Bộ và Nam Bộ nhất là ở Tây Nguyên và Duyên hải Nam Trung Bộ - Mùa mưa tập trung có thể gây ngập úng, nhất là ở vùng đồng bằng sông Cửu Long Giới thiệu một số địa chỉ tích hợp Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai trong môn Địa lí 9 trường Trung học cơ sở STT 1 2 3 4 Địa chỉ tích hợp Nội dung tích hợp Bài 2 Dân số và gia tăng dân số II Gia tăng... Con số X-Y-Z có thể thay đổi; • Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến Giới thiệu một số địa chỉ tích hợp Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai trong môn Địa lí 6 trường Trung học cơ sở STT 1 2 3 4 5 6 7 8 Địa chỉ tích hợp Bài 10 Cấu tạo bên trong của Trái Đất Nội dung tích hợp Mức độ tích hợp Liên hệ Sử dụng nguồn năng lượng địa nhiệt hay thế nguồn... với bài 7) Tại sao có thể nói khí hậu ở môi trường nhiệt đới gió mùa có những biến đổi thất thường? Lấy ví dụ ở nước ta Câu 2 (Liên hệ với bài 9) Hãy nêu nhưng ảnh hưởng của khí hậu nhiệt đới và khí hậu nhiệt đới gió mùa đến sản xuất nông nghiệp Câu 3 (Liên hệ với bài 10) Hãy nêu sức ép của dân số tới tài nguyên, môi trường ở đới nóng Câu 4 (Liên hệ với bài 11) Hãy nêu hậu quả của việc di dân tự phát,... biển và đại dương Bài 27 Lớp vỏ sinh vật - Biến đổi khí hậu ảnh hưởng đến sự tồn tại Liên hệ Các nhân tố ảnh hưởng và phát triển của thực, động vật Nhiều loài đến sự phân bố thực, sinh vật sẽ mất đi do không thích nghi được động vật trên Trái Đất với những biến đổi mạnh mẽ của khí hậu 2 Các nhân tố tự nhiên - Con người có ảnh hưởng đến phân bố thực, ảnh hưởng đến sự phân động vật Nhưng con người cũng