Quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO cho chương trình đào tạo cử nhân thiết kế nội thất tại trường đại học hòa bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ VĂN THÀNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH THIẾT KẾ CHUẨN ĐẦU RA TIẾP CẬN CDIO CHO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN THIẾT KẾ NỘI THẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC H

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ VĂN THÀNH

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH THIẾT KẾ CHUẨN ĐẦU RA TIẾP CẬN CDIO CHO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN THIẾT KẾ NỘI THẤT

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ VĂN THÀNH

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH THIẾT KẾ CHUẨN ĐẦU RA TIẾP CẬN CDIO CHO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN THIẾT KẾ NỘI THẤT

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc

HÀ NỘI – 2014

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các Thầy giáo, Cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS TS

Lê Đức Ngọc, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và các cán bộ của Trường Đại học Hòa Bình đã tạo mọi điều kiện để tôi được học tập và hoàn thành luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các nhà khoa học, các cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy và các bạn sinh viên Trường Đại học Hòa Bình đã giúp đỡ tôi trong việc nghiên cứu cơ sở thực tiễn và thực nghiệm kết quả của đề tài

Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ nhiệt tình của gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp trong thời gian thực hiện luận văn

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Tác giả luận văn

Tạ Văn Thành

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT BCĐXD&CBCĐR Ban chỉ đạo xây dựng và công bố chuẩn đầu ra

Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

CDIO Conceive — Design — Implement — Operate CDIE Conceive — Design — Implement — Evaluation

CTĐT Chương trình đào tạo

MỤC LỤC

Lời cảm ơn……… i

Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ……… ii

Mục lục……… iii

Danh mục bảng……… vi

Danh mục hình ảnh, biểu đồ……… vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

3.1 Nghiên cứu các cơ sở lý luận 3

3.2 Đánh giá thực trạng quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân thiết kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình 3

3.3 Đề xuất giải pháp quản lý xây dựng chuẩn đầu ra 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.1 Khách thể nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Câu hỏi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

8.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin 5

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

9.1 Ý nghĩa lý luận 5

9.2 Ý nghĩa thực tiễn 5

10 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH THIẾT KẾ CHUẨN ĐẦU RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu tại trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội 6

1.1.2 Nghiên cứu tại trường Đại học Bách khoa và Đại học Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học Quốc gia TP HCM 7

1.1.3 Nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN 7

1.1.4 Định hướng nghiên cứu của Bộ GD&ĐT 7

1.2 Các khái niệm cơ bản[1][9][29] 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo[25][7] 10

1.3 Thiết kế chuẩn đầu ra theo Bộ Giáo dục và Đào tạo 12

1.3.1 Quy trình[7] 12

1.3.2 Cấu trúc nội dung văn bản chuẩn đầu ra[25,tr 2] 13

1.4 Thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO[25][28] 14

1.4.1 Nội dung thiết kế chuẩn đầu ra [28, tr35-40] 15

1.4.1.1 Nội dung và cấu trúc cấp độ 1 15

1.4.1.2 Nội dung và cấu trúc cấp độ 2 16

1.4.1.3 Nội dung và cấu trúc cấp độ 3 19

1.4.1.4 Nội dung và cấu trúc cấp độ 4 22

1.4.2 Quy trình tiếp cận CDIO[25, tr 1][7, tr 34] 34

1.4.3 Tổ chức – Chỉ đạo thực hiện 35

1.4.4 Nghiệm thu, đánh giá chất lượng chuẩn đầu ra 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH THIẾT KẾ CHUẨN ĐẦU RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN THIẾT KẾ NỘI THẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH 37

2.1 Giới thiệu sơ lược về trường Đại học Hòa Bình 37

2.2 Thực trạng thiết kế chuẩn đầu ra ngành thiết kế nội thất 38

2.2.1 Đánh giá mức độ quan trọng 41

2.2.2 Đánh giá hiện trạng đạt được 50

2.2.3 Đánh giá mong muốn đạt được 57

2.3 Thực trạng công tác quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra ngành thiết kế nội thất (SWOTS) 60

2.3.1 Điểm mạnh 60

2.3.2 Điểm yếu 61

2.3.3 Cơ hội 63

2.3.4 Thách thức 64

2.3.5 Giải pháp 64

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH THIẾT KẾ CHUẨN ĐẦU RA TIẾP CẬN CDIO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN THIẾT KẾ NỘI THẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH 65

3.1 Xây dựng quy trình quản lý 65

3.1.1 Xác lập cơ sở khoa học và thực tiễn 65

3.1.2 Xác lập quy trình thiết kế chuẩn đầu ra 66

3.1.3 Áp dụng quy trình 67

3.1.4 Đánh giá quy trình 69

3.2 Xây dựng kế hoạch quản lý 70

3.2.1 Mục tiêu 70

3.2.2 Nội dung 71

3.2.3 Tổ chức thực hiện 71

3.2.4 Cách thức triển khai 71

3.2.5 Kế hoạch thực hiện 72

3.3 Thiết kế biểu mẫu – nội dung quản lý 76

3.4 Hướng dẫn thực hiện – phương pháp quản lý 76

3.4.1 Phân tích bối cảnh 76

3.4.2 Xây dựng mục tiêu 77

3.4.3 Đề xuất chuẩn đầu ra 79

3.4.4 Khảo sát chuẩn đầu ra 94

3.4.5 Hoàn thiện và công bố chuẩn đầu ra 96

3.5 Nghiệm thu, đánh giá 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

Phụ lục 1 Phiếu khảo sát 104

1.1 Phiếu khảo sát kỹ năng nghề nghiệp ngành Thiết kế nội thất – dành cho cựu sinh viên trường Đại học Hòa Bình 104

1.2 Phiếu khảo sát chuần đầu ra ngành Thiết kế nội thất – dành cho giảng viên trường Đại học Hòa Bình 109

1.3 Phiếu khảo sát chuẩn đầu ra ngành Thiết kế nội thất – dành cho cán bộ quản lý trường Đại học Hòa Bình 113

1.4 Phiếu khảo sát yêu cầu tuyển dụng nhân sự ngành Thiết kế nội thất – dành cho doanh nghiệp 115

Phụ lục 2 Biểu tổng hợp kết quả khảo sát [28, tr69] 117

Phụ lục 3 Thông báo tuyển dụng nhân sự thiết kế nội thất [31] 118

DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc nội dung văn bản chuẩn đầu ra 13

DANH MỤC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành Nghị quyết

số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nghị quyết đưa ra những hạn chế trong quá trình thực hiện Nghị quyết TW2 về định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo đồng thời nhấn mạnh Quan điểm chỉ đạo nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trong Nghị quyết TW8 [18]:

- Đổi mới tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp,

cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện;

- Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành;

lý luận gắn với thực tiễn;

- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo

số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu

số lượng

Thực hiện mục tiêu tổng quát: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ

về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi

cá nhân Nghị quyết cũng đã đưa ra các nhiệm vụ và giải pháp thực hiện [18]:

- Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo, cần xác định rõ và

công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra của từng bậc học, môn học, chương trình,

ngành và chuyên ngành đào tạo Coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả

hệ thống và từng cơ sở giáo dục và đào tạo; là căn cứ giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo

- Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với các loại hình giáo dục cộng đồng

- Đổi mới cách tuyển dụng, sử dụng lao động đã qua đào tạo theo hướng chú trọng năng lực, chất lượng, hiệu quả công việc thực tế, không quá nặng về bằng cấp, trước hết là trong các cơ quan thuộc hệ thống chính trị

Thực hiện Nghị quyết TW8, nhiều tổ chức xã hội, đơn vị giáo dục đã

có nhiều biện pháp quán triệt công tác đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

và đào tạo Xây dựng chuẩn đầu ra cho các chuyên ngành đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội là một trong những giải pháp được lựa chọn Tiếp cận CDIO[25], một phương pháp luận mới cho các ngành kỹ thuật, đã được

áp dụng để xây dựng chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra cho hơn 60 trường đại học trên thế giới Đề xướng này đặt chương trình giáo dục trong bối cảnh của 4 năng lực cốt lõi của một kỹ sư là: Đề xuất ý tưởng (Conceive) - Thiết kế (Design) – Triển khai (Implement) – Vận hành (Operate) các sản phẩm và hệ thống thực Đề cương CDIO giúp trả lời câu hỏi “sinh viên khi tốt nghiệp cần đạt được các kỹ năng, kiến thức và thái độ gì?” Các Tiêu chuẩn CDIO giúp trả lời câu hỏi “chúng ta có thể làm thế nào tốt hơn để đảm bảo sinh viên đạt được các kỹ năng, kiến thức và thái độ ấy?” Như vậy, một cách tổng quát, Đề cương CDIO giúp giải đáp câu hỏi “đào tạo gì” và “đào tạo như thế nào” và các trường Đại học Việt Nam có thể áp dụng cho phù hợp với nhu cầu và điều kiện của mình để từng bước đưa Nghị quyết TW8 vào thực tế đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục, đào tạo

Trường Đại học Hòa Bình là một trường đại học tư thục có đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực Thiết kế nội thất và nhiều ngành nghề khác theo nhu cầu xã hội Thực hiện Nghị quyết TW8, với sứ mệnh cung cấp cho thị trường nguồn lao động có chất lượng nghề và tư duy tri thức, Ban Lãnh đạo Nhà trường xác định từng bước chuẩn hóa chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra cho các ngành đào tạo của Trường Ngành Thiết kế Nội thất

là một trong những ngành tiên phong, trọng tâm được Nhà trường ưu tiên chuẩn hóa nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu xã hội

Trên cơ sở tiếp cận CDIO và phát huy sức mạnh hệ thống, Học viên là một trong những cán bộ công tác tại Trường mong muốn thực hiện đề tài luận

văn tốt nghiệp: Quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO cho

chương trình đào tạo cử nhân Thiết kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở đánh giá thực trạng quá trình thiết kế chuẩn đầu ra và nghiên cứu lý luận về thiết kế, quản lý thiết kế chuẩn đầu ra chương trình

đào tạo, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý quá trình thiết kế chuẩn

đầu ra tiếp cận CDIO cho chương trình đào tạo cử nhân Thiết kế Nội thất tại Trường Đại học Hòa Bình

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu các cơ sở lý luận

- Quy trình thiết kế chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

- Quy trình quản lý thiết kế chuẩn đầu ra CTĐT tiếp cận CDIO

3.2 Đánh giá thực trạng quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân thiết kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình

- Thực trạng thiết kế chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân thiết

kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình

- Thực trạng quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu rachương trình đào tạo cử nhân thiết kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình

3.3 Đề xuất giải pháp quản lý xây dựng chuẩn đầu ra

Đưa ra được một số biện pháp quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra CTĐT cử nhân TKNT theo hướng tiếp cận CDIO

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình thiết kế chuẩn đầu ra CTĐT tiếp cận CDIO

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra CTĐT tiếp cận CDIO

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân Thiết kế nội thất được xây dựng theo cách tiếp cận CDIO như thế nào?

- Quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO cho chương trình đào tạo cử nhân Thiết kế nội thất như thế nào?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm được các biện pháp “Quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO cho chương trình đào tạo cử nhân Thiết kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình” thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đảm bảo cử nhân thiết kế nội thất đáp ứng yêu cầu của người sử dụng lao động

7 Phạm vi nghiên cứu

- Xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo gồm nhiều nội dung,

nhiều quá trình và nhiều cách tiếp cận: thiết kế chuẩn đầu ra; điều chỉnh

chương trình đào tạo chuyển tải được chuẩn đầu ra; quản lý chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu ra Luận văn chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu quản lý

quá trình thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO cho chương trình đào tạo

cử nhân Thiết kế nội thất - là ngành đào tạo giúp trường Đại học Hòa Bình khẳng định danh tiếng trong lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực thiết kế nội thất

- Nghiên cứu khảo sát được tiến hành tại Khoa Mỹ thuật Công nghiệp – Trường Đại học Hòa Bình nơi đào tạo trực tiếp cử nhân Thiết kế nội thất

- Nghiên cứu khảo sát được tiến hành tại doanh nghiệp có sử dụng cử nhân thiết kế nội thất

- Khảo sát và sử dụng các số liệu từ các năm 2009 trở lại đây

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu các văn bản hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu ra; tổng hợp các quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, điều tra - khảo sát bằng phiếu hỏi trực tuyến ứng dụng Google Driver, hội thảo, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia

8.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Định lượng, định tính, thống kê và phân tích thống kê

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ cơ sở khoa học của cách tiếp cận CDIO ứng dụng vào công tác thiết kế chuẩn đầu ra, xây dựng chương trình đào tạo và quản lý chất lượng theo chuẩn đầu ra

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân Thiết kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý quá trình thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO cho chương trình đào tạo cử nhân Thiết kế nội thất tại trường Đại học Hòa Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH THIẾT KẾ

CHUẨN ĐẦU RA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong những năm qua Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo triển khai nghiên cứu áp dụng thí điểm cách tiếp cận CDIO trong việc xây dựng CTĐT và cải tiến phương pháp dạy và học để chuyển tải được chuẩn đầu ra ở 3 trường đại học lớn ở TP HCM và Hà Nội Đó là các trường: Trường Đại học Bách khoa, trường Đại học Khoa học tự nhiên thuộc Đại học Quốc gia Tp.HCM và Trường Đại học Kinh tế thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội

1.1.1 Nghiên cứu tại trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội

Khoa Kinh tế và Kinh doanh Quốc tế -Trường ĐHKT được ĐHQGHN

giao nhiệm vụ nghiên cứu đề án “Xác lập cơ sở khoa học, thực tiễn và

quy trình xây dựng CTĐT theo cách tiếp cận CDIO và áp dụng cho ngành Kinh tế Đối ngoại chất lượng cao tại Đại học Quốc gia Hà Nội” từ

tháng 6/2008, do TS Vũ Anh Dũng chủ trì [27, tr.102]

Đề án đã đặt ra 4 mục tiêu chính:

- Xác lập cơ sở khoa học và thực tiễn của cách tiếp cận CDIO

- Xây dựng chuẩn đầu ra (hay còn gọi là dự kiến kết quả đầu ra) và khung chương trình cho CTĐT cử nhân CLC ngành Kinh tế Đối ngoại theo cách tiếp cận CDIO dựa vào chuẩn đầu ra

- Xây dựng Dự thảo hướng dẫn triển khai thực hiện chương trình

cử nhân CLC ngành Kinh tế đối ngoại theo cách tiếp cận CDIO

- Xây dựng Dự thảo hướng dẫn việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với ĐHQGHN theo cách tiếp cận CDIO

Sau một thời gian triển khai nghiên cứu, ngày 18/1/2010 đề án đã được Hội đồng Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội đánh giá, nghiệm thu đạt kết quả xuất sắc Ngày 1/7/2010, Trường ĐHKT đã chính thức ban hành chuẩn đầu ra cho chương trình cử nhân Kinh tế Đối ngoại CLC theo

cách tiếp cận CDIO Trong tháng 8/2010, Chuẩn đầu ra theo cách tiếp cận CDIO đã được phổ biến cho sinh viên ngành Kinh tế Đối ngoại CLC

1.1.2 Nghiên cứu tại trường Đại học Bách khoa và Đại học Khoa học

Tự nhiên thuộc Đại học Quốc gia TP HCM

Tháng 8/2009 Giám Đốc Đại học Quốc gia (ĐHQG) TPHCM đã ban

hành quyết định về việc “Triển khai thí điểm áp dụng mô hình CDIO phục vụ

xây dựng và phát triển CTĐT tại ĐHQG - TPHCM” Trong lộ trình thực hiện

tại trường ĐHBK TP HCM, công tác soạn thảo chuẩn đầu ra cho từng chương trình đào tạo và cho từng môn học đã được áp dụng phương pháp tiếp cận mô hình CDIO[27, tr.104]

1.1.3 Nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN

Nghiên cứu tàng thư danh mục luận văn thạc sỹ và luận án tiến sỹ [30] chuyên ngành Quản lý giáo dục tại trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN , học viên nhận thấy đề tài luận án, luận văn có liên quan đến quản lý, thiết kế xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO chưa có

Tháng 04 năm 2010, TS Lê Đức Ngọc và TS Trần Hữu Hoan có công trình nghiên cứu “Chuẩn đầu ra trong giáo dục đại học” công bố trên Tạp chí Khoa học giáo dục số 55 có đề cập đến Thiết kế CĐR CTĐT tiếp cận CDIO

1.1.4 Định hướng nghiên cứu của Bộ GD&ĐT

Thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các buổi hội thảo

chuyên đề “Phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận mô hình

CDIO” tại Hà Nội, Đà Nẵng và TPHCM nhằm giới thiệu đến các trường

đại học cả nước một phương pháp dạy và học đã được triển khai hơn 60 trường đại học trên thế giới

Hiện nay mong muốn của Bộ GDĐT và các ĐHQG là đưa nền giáo dục đại học nước ta ngang tầm trình độ khu vực và quốc tế Sinh viên là đối

tượng và là sản phẩm của đào tạo đại học Do đó, từ nguyên liệu ban đầu là sinh viên, để tạo ra sản phẩm đạt trình độ cao cần phải có một quy trình (chương trình đào tạo) chuẩn, nhà xưởng đủ tiêu chuẩn (không gian giáo dục), máy móc thiết bị tốt (phòng thí nghiệm, trang thiết bị hỗ trợ đào tạo), thợ lành nghề (trình độ giảng viên giỏi) và phương pháp đánh giá chất lượng sản phẩm tạo ra một cách chuyên nghiệp và chính xác

Nhưng đây là công việc rất khó khăn, muốn triển khai áp dụng mô hình CDIO vào việc xây dựng CTĐT và cải tiến phương pháp dạy và học chuyển tải được chuẩn đầu ra, đòi hỏi các trường phải có nguồn nhân lực có chất lượng (đội ngũ GV có trình độ cao), kinh phí hỗ trợ và sự ủng hộ của BGH nhà trường, của Bộ GD&ĐT, của cán bộ giảng dạy tham gia đào tạo

và của các bên liên quan khác Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ tốt cho nhu cầu kinh tế xã hội đất nước thì không có con đường nào khác là phải thực hiện mô hình này

1.2 Các khái niệm cơ bản[1][9][29]

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm đa hình được hiểu theo nhiều cách tiếp cận khác nhau Thông thường, khi đưa ra khái niệm quản lý các tác giả thường gắn với một loại hình cụ thể:

Mary Parker Follett (1868-1933) cho rằng trong công việc quản lý cần chú trọng tới những người lao động với toàn bộ đời sống của họ, cả yếu tố kinh tế lẫn yếu tố tinh thần và tình cảm Theo Bà “Quản lý là nghệ thuật khiến cho công việc được thực hiện thông qua người khác” [9]

Frederick Winslow Taylor (1856 – 1915) là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học định nghĩa: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [9]

Henry Fayol (1841 – 1925) đã xuất phát từ nghiên cứu các loại hình hoạt động quản lý và phân biệt thành 5 chức năng cơ bản: “kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” Sau này được kết hợp thành bốn chức năng cơ bản của quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Fayol còn chứng minh được rằng khoa học quản lý – “quản lý hành chính”, không những cần thiết cho các tổ chức công nghiệp và hãng kinh doanh mà còn có thể áp dụng với mọi loại hình tổ chức, kể cả cơ quan của Chính phủ vì quản lý

ở một tổ chức đều có chung những chức năng trên [9]

Theo các tác giả, quản lý là một hoạt động vừa khó khăn vừa phức tạp lại có ý nghĩa trong sự phát triển hay trì trệ của mọi tổ chức Quản lý đúng đắn sẽ giúp cho các tổ chức hạn chế các nhược điểm, liên kết gắn bó mọi người trong tổ chức, tạo niềm tin, sức mạnh và truyền thống của tổ chức Nhìn chung ở cách tiếp cận nào, quản lý đều có 4 chức năng chủ đạo[9]:

- Xây dựng kế hoạch (kế hoạch hóa): là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng của quản lý Xây dựng kế hoạch có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó

- Tổ chức triển khai: là quá trình phân công và phối hợp các nhiệm vụ

và nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã vạch ra Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý tưởng trong kế hoạch thành hiện thực

- Chỉ đạo – điều hành: vừa có ý nghĩa chỉ thị, điều hành, vừa là tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của các thành viên trong tổ chức trên cơ

sở sử dụng đúng các quyền lực của người quản lý Chỉ đạo – điều hành bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Chức năng này không

chỉ bắt đầu sau khi việc Lập kế hoạch và Tổ chức thực hiện đã hoàn tất, mà ảnh hưởng quyết định tới công tác Kiểm tra đánh giá sau này

- Kiểm tra, đánh giá: là một chức năng theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Một kết quả hoạt động phải phù hợp với những chi phí bỏ ra, nếu không tương ứng thì phải tiến hành những hành động điều chỉnh phù hợp Đó cũng

là quá trình tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ như sau: người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động; đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đề ra; điều chỉnh những sai lệch và hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần

- Quan hệ mật thiết với bốn chức năng trên, nhiều tác giả còn nhấn

mạnh vai trò của Thông tin trong quản lý: "Không có thông tin, không có

quản lý"; "Thông tin là thể nền của quản lý"

Chu trình quản lý có thể biểu diễn bằng sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lý [9]

1.2.2 Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo[25][7]

Chuẩn đầu ra (Learning outcomes) của một chương trình giáo dục đại học là nội hàm chất lượng tối thiểu của người tốt nghiệp chương trình đó; là những chỉ số về phẩm chất, kiến thức, kỹ năng, thái độ/ hành vi và khả năng/ năng lực hay tổng quát hơn là các "kỹ năng cứng" và "kỹ năng mềm" người học có được sau khi kết thúc chương trình giáo dục đó trong nhà trường [25, tr1]

1 Lập Kế hoạch

Thông tin quản lý

3 Chỉ đạo

4 Kiểm tra,

đánh giá

2 Tổ chức

Một số định nghĩa chuẩn đầu ra được sử dụng thay thế trong các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo [28, tr17]:

- Chuẩn đầu ra thể hiện những gì sinh viên nên biết, hiểu và có năng lực thực hiện

- Chuẩn đầu ra là khẳng định những điều mà chúng ta muốn sinh viên

có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo

- Chuẩn đầu ra là quy định về nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ năng thực hành, khả năng nhận thức công nghệ và giải quyết vấn đề; công việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu khác đối với từng trình độ, ngành đào tạo[29, tr1]

Tuyên bố chuẩn đầu racho một chương trình giáo dục đào tạo của nhà trường chính là tuyên bố trách nhiệm về chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường cũng như yêu cầu của ngành giáo dục đạo tạo trước hết là đối với người học, sau là đối với xã hội và những người thụ hưởng và

sử dụng sản phẩm đào tạo của nhà trường[25, tr1]

Cho đến nay, chuẩn đầu ra của mỗi chương trình đào tạo mới dừng ở việc xác định mục tiêu đào tạo về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực một các chung chung, thiếu cụ thể nên chỉ có giá trị xét duyệt cho mở

mã ngành, ba công khai Việc áp dụng các động từ trong thang nhận thức Bloom cũng chưa chi tiết hóa đến từng năng lực hay hành vi cụ thể yêu cầu người tốt nghiệp phải đạt được Thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO tạo dựng một khung chuẩn đầu ra đúng nghĩa[25,tr2]:

- Người dạy và ngừơi học biết dạy và biết học thế nào để đạt chuẩn đầu ra;

- Ngừơi sử dụng nguồn nhân lực biết năng lực của người tốt nghiệp có những gì để tuyển dụng;

- Nhà nước, nhà quản lý sử dụng chuẩn đầu ra để quản lý và đánh giá chất luợng sản phẩm đào tạo của cơ sở giáo dục ;

- Nhà tài trợ biết hiệu quả của nguồn vốn họ đã hỗ trợ cho người học ;

- Xã hội có thể căn cứ vào chuẩn đầu ra để xếp hạng các cơ sở giáo dục đào tạo một cách định lượng thông qua kết quả đánh giá các kỹ năng nền tảng của sản phẩm đào tạo của cơ sở giáo dục

1.3 Thiết kế chuẩn đầu ra theo Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.1 Quy trình[7]

Văn bản số 2196 /BGDĐT-GDĐH của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày

22 tháng 4 năm 2010 hướng dẫn 9 bước để xây dựng và công bố chuẩn đầu ra chương trình đào tạo:

Bước 1 Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo xây dựng và công bố chuẩn đầu ra của trường Thành phần gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo, Trưởng phòng Kế hoạch Tài vụ, Trưởng phòng Đào tạo, Trưởng phòng Khoa học, Trưởng các Khoa, Trưởng các bộ môn, các chuyên gia thuộc bộ môn hoặc đại diện các khoa khác đối với một số ngành đào tạo mang tính liên ngành, đại diện các nhà tuyển dụng (sử dụng lao động)

Bước 2 Ban chỉ đạo xây dựng và công bố chuẩn đầu ra tổ chức các phiên họp, thảo luận và thống nhất về mục tiêu, nội dung, cấu trúc, kế hoạch thời gian, cách thức triển khai, các nguồn lực và giao nhiệm vụ cho các khoa xây dựng chuẩn đầu ra của các ngành đào tạo thuộc quản lý của Khoa

Bước 3 Các khoa tổ chức xây dựng dự thảo chuẩn đầu ra, tổ chức hội thảo rộng rãi để lấy ý kiến đóng góp của các nhà quản lý, các nhà khoa học, giảng viên, các nhà tuyển dụng lao động, cựu sinh viên,… và hoàn thiện chuẩn đầu ra của từng ngành đào tạo

Bước 4 Các khoa gửi dự thảo chuẩn đầu ra để lấy ý kiến phản hồi từ các nhà tuyển dụng, doanh nghiệp, cựu sinh viên…

Bước 5 Hội đồng khoa học – đào tạo khoa bổ sung, hoàn thiện dự thảo chuẩn đầu ra ngành đào tạo trên cơ sở thu thập và phân tích ý kiến phản hồi từ các doanh nghiệp, nhà tuyển dụng, các cựu sinh viên… và báo cáo Hội đồng khoa học – đào tạo trường

Bước 6 Hội đồng Khoa học – Đào tạo trường tổ chức hội thảo, lấy ý kiến đóng góp cho dự thảo chuẩn đầu ra của tất cả các ngành đào tạo

Bước 7 Công bố dự thảo chuẩn đầu ra các ngành đào tạo trên trang Web của trường để cán bộ quản lý, các nhà khoa học, giảng viên, sinh viên, các nhà tuyển dụng, cựu sinh viên, các trường/khoa cùng khối ngành,… trong

và ngoài trường cho ý kiến đóng góp

Bước 8 Tiếp thu, hoàn thiện và Hiệu trưởng ký công bố chuẩn đầu ra các ngành đào tạo của trường thông qua website của trường, sổ tay sinh viên,

sổ tay cán bộ giảng viên, tờ rơi; công bố cho xã hội thông qua báo chí và gửi văn bản báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo (qua Vụ Giáo dục Đại học, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục)

Bước 9 Chuẩn đầu ra phải được rà soát, điều chỉnh và bổ sung định kỳ, nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu ngày càng cao của xã hội, của người sử dụng lao động

Hàng năm, nhà trường rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu ra cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn, sự phát triển của khoa học, công nghệ và đặc biệt là đáp ứng nhu cầu xã hội, yêu cầu của các nhà tuyển dụng theo từng thời kỳ

1.3.2 Cấu trúc nội dung văn bản chuẩn đầu ra[25,tr 2]

Văn bản chuẩn đầu ra của một ngành đào tạo gồm 5 nội dung chính:

Mụ tiêu đào tạo, quy trình xây dựng, nội dung, quan hệ mục tiêu đào tạo với chuẩn đầu ra, chuyển tải chuẩn đầu ra

Bảng 1.1: Cấu trúc nội dung văn bản chuẩn đầu ra

1 Mục tiêu đào tạo

- Năng lực làm việc của người tốt nghiệp

- Năng lực đảm nhiệm công việc của người tốt nghiệp

- Năng lực phát triển nghề nghiệp

2 Quy trình xây dựng chuẩn đầu ra

- Dự thảo chuẩn đầu ra

- Khảo sát ý kiến các bên liên quan

- Hội thảo chuẩn đầu ra

- Hoàn thiện và công bố chuẩn đầu ra

3 Nội dung chuẩn đầu ra

- Kiến thức

- Kỹ năng cứng

- Kỹ năng mềm

- Thái độ

4 Quan hệ giữa mục tiêu đào tạo với chuẩn đầu ra

5 Chương trình chuyển tải chuẩn đầu ra

- Khung chương trình

- Quan hệ giữa chuẩn đầu ra với các môn học

1.4 Thiết kế chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO[25][28]

Đề xướng CDIO được hình thành năm 2000 từ một dự án cải cách giáo dục kỹ thuật với tầm nhìn: "cung cấp cho sinh viên sự giáo dục chú trọng

về nền tảng kỹ thuật thực hiện trong bối cảnh hình thành ý tuởng – thiết kế - triển khai – vận hành hệ thống và sản phẩm thực"[28, tr1]

Với tầm nhìn ấy, đề xướng CDIO đưa ra ba mục tiêu chung cho giáo dục kỹ thuật là đào tạo sinh viên trở thành những người có khả năng:

- Nắm vững kiến thức chuyên sâu;

- Dẫn đầu trong việc kiến tạo và vận hành sản phẩm, quy trình và hệ thống mới;

- Hiểu được tầm quan trọng và tác động chiến luợc của nghiên cứu và phát triển công nghệ đối với xã hội

Theo đề xướng CDIO, tiêu chuẩn 2 định nghĩa: Những chuẩn đầu ra chi tiết, cụ thể đối với những kỹ năng cá nhân và giao tiếp, những kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống, cũng như các kiến thức chuyên ngành, phải nhất quán với mục đích của chương trình và được phê chuẩn bởi các bên liên quan của chương trình Những chuẩn đầu ra này được hệ thống hóa trong Đề cương CDIO[28, tr35]

Đề cương CDIO là một trong những thành phần chính yếu của phương pháp tiếp cận CDIO được phát triển nhằm xác định nhu cầu học tập của sinh viên đối với chuơng trình đào tạo, để từ đó thiết kế chuỗi hoạt động học tập đáp ứng nhu cầu này

Với mục đích cụ thể là tạo ra một danh sách những mục tiêu rõ ràng, đầy đủ, phù hợp và khái quát cho giáo dục kỹ thuật, đủ chi tiết để giảng viên hiểu và thực hiện, Đề cương CDIO là cơ sở để xây dựng chuẩn đầu ra, thiết

kế chương trình giảng dạy, thiết kế dạy - học và đánh giá một cách toàn diện

Song song với Đề cương CDIO, phương pháp tiếp cận CDIO cũng định nghĩa Bộ tiêu chuẩn CDIO gồm 12 tiêu chuẩn được sử dụng để xây dựng, hiệu chỉnh chương trình đào tạo đáp ứng/ chuyển tải được chuẩn đầu ra

1.4.1 Nội dung thiết kế chuẩn đầu ra [28, tr35-40]

Như đã trình bày ở trên: những chuẩn đầu ra đủ chi tiết để thiết kế và phát triển chương trình giảng dạy, thiết kế dạy - học và đánh giá được hệ thống hóa trong Đề cương CDIO và được thiết kế theo bốn cấp độ chi tiết

1.4.1.1 Nội dung và cấu trúc cấp độ 1

Đề cương CDIO cấp độ 1 (cấp độ X) bao gồm bốn khối chủ đề ở cấp

độ tổng quát nhất xuất phát từ mong đợi của xã hội (phản ánh năng lực) đối với người tốt nghiệp chương trình đào tạo:

- Khối Kiến thức và lập luận ngành: là những chủ đề cụ thể của chương trình đào tạo, những kiến thức chính của ngành;

- Khối Kỹ năng cá nhân, nghề nghiệp và phẩm chất;

- Khối Kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm;

- Khối Năng lực cốt lõi CDIO: Đề xuất ý tưởng (C), thiết kế (D), triển khai (I) và vận hành (O) trong bối cảnh doanh nghiệp, xã hội và môi trường

Thực tế, Đề cương CDIO đã được áp dụng cho các ngành nghề ngoài lĩnh vực kỹ thuật bằng cách áp dụng thích ứng các khối 1 và khối 4 và hầu như không thay đổi các khối 2 và khối 3

Hình 1.1: Cấu trúc đề cương CDIO cấp độ 1[28]

1.0 Kiến thức và

lập luận ngành

2.0 Kỹ năng cá nhân, nghề nghiệp và phẩm chất

3.0 Kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm 4.0 Đề xuất ý tưởng(C) , thiết kế (D), triển khai (I) và vận hành

(O) trong bối cảnh doanh nghiệp, xã hội và môi trường

Với cấu trúc trên có thể thấy để có được 4 kỹ năng cốt lõi CDIO của một kỹ sư, đòi hỏi CTĐT phải chuyển tải được 3 khối kỹ năng nền tảng 1.0 ; 2.0 và 3.0 Trong đó 3 khối kỹ năng này chiếm tới 2/3 là kỹ năng mềm Đây làm một điểm đặc trưng của phương pháp tiếp cận CDIO

1.4.1.2 Nội dung và cấu trúc cấp độ 2

Đề cương CDIO cấp độ 2 (cấp độ X.X) chi tiết hóa các khối chủ đề ở cấp độ 1 thành 19 mục phản ánh những thực nghiệm và nghiên cứu hiện đại của ngành

Là mục tiêu hàng đầu của giáo dục kỹ thuật, khối 1 được chia thành 3 mục bao gồm các kiến thức nâng cao được xây dựng trên các kiến thức nền tảng cốt lõi và khoa học cơ bản Mục 1.3 trong các phương pháp tiếp cận trước đây được tích hợp trong mục 1.2 với ngầm định giảng viên phải chủ động lồng ghép khi dạy học các kiến thức cốt lõi Trong phương pháp tiếp cận CDIO, mục 1.3 được tách riêng với mục đích nhấn mạnh CTĐT phải có những học phần/môn học chuyển tải độc lập kiến thức kỹ thuật nâng cao cũng như phương pháp nghiên cứu và công cụ sử dụng trong quá trình lao động

Hình 1.2: Cấu trúc Khối 1, cấp độ 2[28]

Trên cơ sở các nghiên cứu, tổng kết những kỹ năng, thái độ mà người tốt nghiệp ngành kỹ thuật cần có, khối 2 và khối 3 được chia thành 8 mục trong các vòng tròn quan hệ tư duy

1.1 Kiến thức toán học và khoa học cơ bản 1.2 Kiến thức kỹ thuật cơ sở cốt lõi 1.3 Kiến thức kỹ thuật cơ sở nâng cao,

phương pháp và công cụ

Hình 1.3: Cấu trúc Khối 2 và Khối 3, cấp độ 2 [28]

Khối 4 - kỹ năng CDIO trong bối cảnh doanh nghiệp, xã hội và môi trường được chia thành 8 mục trong đó hình thành ý tưởng, kỹ thuật và

hệ thống quản lý là quy trình đi từ việc xác định thị truờng bao gồm cả việc quản lý và phát triển đề án Thiết kế bao gồm các khía cạnh của quy trình thiết

kế chuyên ngành, đa ngành và đa mục tiêu Triển khai bao gồm những quy trình liên quan đến thiết kế và quản lý quá trình thực hiện

Hình 1.4: Cấu trúc Khối 4, kỹ năng CDIO cấp độ 2

Trong phương pháp tiếp cận CDIO, 4 kỹ năng cốt lõi (4.3 đến 4.6) đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp trong bối cảnh môi trường và xã hội bên ngoài

2.4 Thái độ, tư duy và học tập

2.5 Đạo đức, công bằng và

trách nhiệm

2.1 Lập luận phân tích và giải quyết vấn đề 2.2 Thử nghiệm, điều nghiên,

khám phá kiến thức 2.3 Tư duy có hệ thống 3.3 Giao

tiếp bằng ngoại ngữ

3.2 Các phương thức giao tiếp

3.1 Làm việc theo nhóm đa lĩnh vực

4.1 Bối cảnh bên ngoài, xã hội và môi truờng

4.3 Đề xuất ý tưởng, 4.4 Thiết kế 4.5 Triển khai 4.6 Vận hành

kỹ thuật và hệ thống quản lý

4.2 Bối cảnh kinh doanh và doanh nghiệp

Hai kỹ năng 4.7 và 4.8 giúp người học lĩnh hội được các kiến thức, kỹ năng giúp họ có thể đảm nhiệm các vị trí lãnh đạo kỹ thuật và sáng nghiệp sau này

Bảng 1.2: Đề cương CDIO cấp độ 2

1 Kiến thức và lập luận ngành

1.1 Kiến thức toán học và khoa học cơ bản

1.2 Kiến thức kỹ thuật cơ sở cốt lõi

1.3 Kiến thức kỹ thuật cơ sở nâng cao, phương pháp và công cụ

2 Kỹ năng cá nhân, nghề nghiệp và phẩm chất

2.1 Lập luận phân tích và giải quyết vấn đề

2.2 Thực nghiệm, điều tra và khám phá tri thức

2.3 Tư duy tầm hệ thống

2.4 Thái độ, tư duy và học hỏi

2.5 Đạo đức, công bằng và trách nhiệm

3 Kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm

3.1 Làm việc nhóm theo đa lĩnh vực

3.2 Các phương thức giao tiếp

3.3 Giao tiếp bằng ngoại ngữ

4 Đề xuất ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành hệ thống trong bối cảnh doan nghiệp, xã hội và môi trường

4.1 Bối cảnh bên ngoài, xã hội và môi trường

4.2 Bối cảnh doanh nghiệp và kinh doanh

4.3 Đề xuất ý tưởng, kỹ thuật hệ thống và quản lý

1.4.1.3 Nội dung và cấu trúc cấp độ 3

Đề cương CDIO ở mức chi tiết cấp độ 3 gồm 70 chủ đề / Chuẩn đầu ra (chưa kể các chủ đề của năng lực cốt lõi “KIẾN THỨC VÀ LẬP LUẬN KỸ THUẬT” do mỗi chương trình tự xác định theo đặc trưng chuyên ngành)

Bảng 1.3: Đề cương CDIO cấp độ 3

1- KIẾN THỨC VÀ LẬP LUẬN KỸ THUẬT

1.1 KIẾN THỨC KHOA HỌC CƠ BẢN

1.2 KIẾN THỨC NỀN TẢNG KỸ THUẬT CỐT LÕI

1.3 KIẾN THỨC NỀN TẢNG KỸ THUẬT NÂNG CAO

2- KỸ NĂNG CÁ NHÂN VÀ NGHỀ NGHIỆP VÀ CÁC TỐ CHẤT

2.1 LẬP LUẬN KỸ THUẬT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.1.1 Xác định vấn đề và phạm vi

2.1.2 Mô hình hóa

2.1.3 Ước lượng và phân tích định tính

2.1.4 Phân tích với sự hiện diện của các yếu tố bất định

2.1.5 Kết thúc vấn đề

2.2 THỬ NGHIỆM VÀ KHÁM PHÁ KIẾN THỨC

2.2.1 Nguyên tắc nghiên cứu và điều tra

2.2.2 Điều tra theo thử nghiệm

2.2.3 Khảo sát qua tài liệu và thông tin điện tử

2.2.4 Thử nghiệm giả thuyết và bảo vệ

2.3 SUY NGHĨ TẦM HỆ THỐNG

2.3.1 Suy nghĩ toàn cục

2.3.2 Sự nảy sinh và tương tác trong những hệ thống

2.3.3 Sắp xếp trình tự ưu tiên và tập trung

2.3.4 Trao đổi và cân bằng các yếu tố khác nhau

2.4 KỸ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ CÁ NHÂN

2.4.1 Đề xuất sáng kiến và sẵn sàng chấp nhận rủi ro

2.4.2 Kiên trì và Linh hoạt

2.4.3 Tư duy sáng tạo

2.4.4 Tư duy suy xét

2.4.5 Hiểu biết về bản thân

2.4.6 Ham tìm hiểu và học tập suốt đời

2.4.7 Quản lý thời gian và nguồn lực

2.5 CÁC KỸ NĂNG VÀ PHẨM CHẤT NGHỀ NGHIỆP

2.5.1 Đạo đức nghề nghiệp (trung thực, trách nhiệm và đáng tin cậy)

2.5.2 Hành xử chuyên nghiệp

2.5.3 Chủ động lên kế hoạch cho nghề nghiệp của mình

2.5.4 Luôn cập nhật thông tin trong lĩnh vực kỹ thuật

3.2.1 Chiến lược giao tiếp

3.2.2 Cấu trúc giao tiếp (cách lập luận, sắp xếp ý tưởng )

3.2.3 Kỹ năng giao tiếp bằng văn viết

3.2.4 Giao tiếp điện tử/đa truyền thông

3.2.5 Kỹ năng giao tiếp bằng đồ họa

3.2.6 Kỹ năng thuyết trình và giao

3.3 GIAO TIẾP SỬ DỤNG NGOẠI NGỮ

4.1 BỐI CẢNH XÃ HỘI VÀ NGOẠI CẢNH

4.1.1 Vai trò và trách nhiệm của các kỹ sư

4.1.2 Tác động của kỹ thuật đến xã hội

4.1.3 Quy định của xã hội về kỹ thuật

4.1.4 Kiến thức về bối cảnh lịch sử và văn hóa

4.1.5 Các vấn đề và giá trị của thời đại

4.1.6 Bối cảnh toàn cầu

4.2 BỐI CẢNH DOANH NGHIỆP VÀ KINH DOANH

4.2.1 Tôn trọng văn hóa doanh nghiệp

4.2.2 Chiến lược, mục tiêu và kế hoạch của doanh nghiệp

Bảng 1.3: Đề cương CDIO cấp độ 3 4.2.3 Có đầu óc kinh doanh thông qua kỹ thuật

4.2.4Làm việc thành công trong tổ chức

4.4.2 Phân đoạn qui trình thiết kế và phương pháp tiếp cận

4.4.3 Vận dụng kiến thức trong thiết kế

4.6.4 Cải thiện và phát triển hệ thống

4.6.5 Các vấn đề liên quan đến kết thúc vòng đời

4.6.6 Quản lý vận hành

1.4.1.4 Nội dung và cấu trúc cấp độ 4

Những chủ đề chuẩn đầu ra cấp độ 4 cần thiết để chuyển những mục tiêu ở cấp độ cao sang chuẩn đầu ra có thể dạy và đánh giá được

Đề cương CDIO cấp độ 4 có thể rất phức tạp nhưng mang lại rất nhiều tiện ích cho giảng viên: cung cấp nội dung chi tiết, tích hợp kỹ năng nghề vào chương trình giảng dạy, thiết kế dạy – học, đánh giá

Tùy thuộc vào từng chương trình đào tạo cụ thể để chi tiết hóa đề cương CDIO đến cấp 3 hay cấp 4 Cấp độ 3 chi tiết hóa các khối kiến thức kỹ năng thành các hoạt động, cấp độ 4 chi tiết hóa các hoạt động thành các hành

vi hay khả năng cụ thể mà người tốt nghiệp CTĐT cần đạt được

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

1 KIẾN THỨC VÀ LẬP LUẬN KỸ THUẬT

1.1 KIẾN THỨC KHOA HỌC CƠ BẢN

2 KỸ NĂNG VÀ TỐ CHẤT CÁ NHÂN VÀ CHUYÊN NGHIỆP

2.1 LẬP LUẬN KỸ THUẬT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.1.1 Xác định và Hình thành Vấn đề

1) Đánh giá dữ liệu và vấn đề

2) Phân tích các giả thiết và những nguồn định kiến

3) Thể hiện vấn đề ưu tiên trong bối cảnh các mục tiêu chung

4) Hình thành một kế hoạch giải quyết (mô hình phối hợp, các giải pháp giải tích và số, phân tích định tính, thử nghiệm và xem xét các yếu tố bất định

2.1.2 Mô hình hóa

1) Sử dụng các giả thiết để đơn giản hóa các hệ thống và môi trường phức tạp 2) Lựa chọn và áp dụng các mô hình khái niệm và định tính

3) Lựa chọn và áp dụng các mô hình định lượng và mô phỏng

2.1.3 Ước lượng và Phân tích Định tính

1) Ước lượng biên độ, giới hạn và khuynh hướng

2) Áp dụng kiểm tra tính nhất quán và lỗi (giới hạn, số nguyên, v.v.)

3) Thể hiện sự tổng quát hóa của các giải pháp phân tích

2.1.4 Phân tích với sự hiện diện của yếu tố bất định

1) Tìm ra những thông tin không hoàn chỉnh và mơ hồ

2) Áp dụng các mô hình xác suất và thống kê sự kiện và trình tự

(*)

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

3) Thực hành phân tích chi phí-lợi ích kỹ thuật và rủi ro

4) Thảo luận phân tích quyết định

5) Lập kế hoạch cho biên độ và dự phòng

2.1.5 Giải pháp và Đề xuất

1) Tổng hợp các giải pháp cho vấn đề

2) Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo

3) Phân tích các kết quả quan trọng của các giải pháp và kiểm tra dữ liệu

4) Phân tích và xử lý sự khác biệt trong kết quả

5) Hình thành các đề xuất tóm lược

6) Đánh giá những cải tiến có thể đạt được trong quy trình giải quyết vấn đề 2.2 THỬ NGHIỆM VÀ KHÁM PHÁ TRI THỨC

2.2.1 Lập Giả thuyết

1) Chọn những câu hỏi quan trọng để xem xét

2) Lập giả thuyết để kiểm tra

3) Thảo luận về đối chứng và nhóm đối chứng

2.2.2 Khảo sát qua Tài liệu in và Tài liệu Điện tử

1) Chọn chiến lược nghiên cứu tài liệu

2) Thể hiện việc tra cứu và xác định thông tin bằng cách sử dụng các công cụ thư viện (tài liệu trên mạng, các cơ sở dữ liệu,công cụ tìm kiếm)

3) Thể hiện việc sắp xếp và phân loại thông tin chính yếu

4) Nghi vấn chất lượng và độ tin cậy của thông tin

5) Xác định những nội dung chính yếu và sáng kiến hàm chứa trong thông tin 6) Xác định những vấn đề nghiên cứu chưa được trả lời

7) Liệt kê những trích dẫn về tài liệu tham khảo

2.2.3 Điều tra theo Thí nghiệm

1) Hình thành khái niệm và chiến lược thí nghiệm

2) Thảo luận những điều cần lưu ý khi con người được dùng vào việc thí nghiệm

3) Tiến hành xây dựng và tổ chức thí nghiệm

4) Tiến hành các biên bản và các thủ tục thí nghiệm

5) Tiến hành đo lường thí nghiệm

6) Phân tích và báo cáo dữ liệu thí nghiệm

7) So sánh dữ liệu thí nghiệm với những mô hình có sẵn

2.2.4 Kiểm tra Giả thuyết, và Bảo vệ

1) Thảo luận tính hiệu lực thống kê của dữ liệu

2) Thảo luận những giới hạn của dữ liệu được sử dụng

3) Chuẩn bị các kết luận được chứng minh bởi dữ liệu, các nhu cầu và giá trị 4) Đánh giá những cải tiến có thể đạt được trong quá trình khám phá tri thức

3) Xác định bối cảnh xã hội, doanh nghiệp, và công nghệ của hệ thống

4) Xác định những sự tương tác ngoài hệ thống, và tác động vận hành của hệ thống

2.3.2 Sự Phát sinh và những sự Tương tác trong các Hệ thống

1) Thảo luận những khái niệm trừu tượng cần thiết để định nghĩa và lập mô hình hệ thống

2) Xác định các đặc tính vận hành và chức năng (chủ ý và không chủ ý) phát sinh từ hệ thống

3) Xác định các giao diện quan trọng giữa các yếu tố

4) Nhận thức được sự thích ứng tiến triển theo thời gian

2.3.3 Sắp xếp theo Thứ tự Ưu tiên và Tập trung

1) Xác định và phân loại tất cả các nhân tố liên quan đến toàn bộ hệ thống 2) Xác định các nhân tố chính yếu từ trong các yếu tố hệ thống

3) Giải thích các sự phân bổ nguồn lực để giải quyết các vấn đề chính

2.3.4 Trao đổi, Phán xét, và Cân bằng trong Hướng Giải quyết

1) Xác định các mâu thuẫn và nhân tố để giải quyết qua trao đổi

2) Lựa chọn và sử dụng các phương pháp cân bằng nhiều yếu tốkhác nhau, giải quyết các mâu thuẫn và tối ưu hóa toàn bộ hệthống

3) Mô tả các giải pháp linh hoạt so với các giải pháp tối ưu trong suốt vòng đời của hệ thống

4) Đánh giá những cải tiến có thể đạt được trong quá trình suy nghĩ tầm hệ thống

2.4 KỸ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ CÁ NHÂN

2.4.1 Đề xướng và Sẵn sàng Chấp nhận Rủi ro

1) Xác định các nhu cầu và các cơ hội cho đề xướng

2) Thảo luận các lợi điểm và các rủi ro tiềm năng của một hành động

3) Giải thích các phương pháp và hoạch định thời gian cho việc đề xướng đề án 4) Thể hiện sự lãnh đạo trong những đề xướng mới, với hướng thiên về các hành động đúng đắn

5) Có hành động dứt khoát, đạt được kết quả, và báo cáo các hành động

2.4.2 Tính Kiên trì và Linh hoạt

1) Thể hiện sự tự tin, lòng nhiệt tình, và niềm đam mê đến chi tiết

2) Thể hiện tầm quan trọng của làm việc chăm chỉ, có cường độ cao và chú ý

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

3) Thể hiện sự thích nghi đối với thay đổi

4) Thể hiện một sự sẵn sàng và khả năng làm việc độc lập

5) Thể hiện sự sẵn sàng làm việc với người khác, và xem xét và chấp nhận các quan điểm khác nhau

6) Thể hiện sự chấp nhận lời phê bình và những phản hồi tích cực

2.4.3 Tư duy Sáng tạo

1) Thể hiện khả năng khái niệm hóa và trừu tượng hóa

2) Thể hiện khả năng tổng hợp và tổng quát hóa

3) Thực hiện quá trình phát minh

4) Thảo luận vai trò của tính sáng tạo trong nghệ thuật, khoa học, và nhân văn và công nghệ

2.4.4 Tư duy Suy xét

6) Kiểm tra các giả thuyết và kết luận

2.4.5 Nhận biết về Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ Cá nhân của Mình

1) Mô tả các kỹ năng, mối quan tâm, điểm mạnh, điểm yếu của mình

2) Thảo luận về giới hạn những khả năng của mình, trách nhiệm của mình, cho

sự cải tiến bản thân để khắc phục những điểm yếu quan trọng

3) Thảo luận tầm quan trọng của cả độ sâu và độ rộng của kiến thức

2.4.5 Nhận biết về Kiến thức, Kỹ năng, và Thái độ Cá nhân của Mình

1) Mô tả các kỹ năng, mối quan tâm, điểm mạnh, điểm yếu của mình

2) Thảo luận về giới hạn những khả năng của mình, trách nhiệm của mình, cho

sự cải tiến bản thân để khắc phục những điểm yếu quan trọng

3) Thảo luận tầm quan trọng của cả độ sâu và độ rộng của kiến thức

2.4.6 Ham Tìm hiểu và Học tập Suốt đời

1) Thảo luận động cơ tự học liên tục

2) Thể hiện các kỹ năng tự học hỏi

3) Thảo luận cách học của riêng mình

4) Thảo luận sự phát triển các mối quan hệ với người hướng dẫn

2.4.7 Quản lý Thời gian và Nguồn lực

1) Thảo luận việc sắp xếp nhiệm vụ theo thứ tự ưu tiên

2) Giải thích tầm quan trọng và/hay tính cấp bách của các nhiệm vụ

3) Giải thích việc thực hiện hiệu quả của các nhiệm vụ

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

2.5 CÁC KỸ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ CHUYÊN NGHIỆP

2.5.1 Đạo đức Chuyên nghiệp, Tính Trung thực, Bổn phận và Trách nhiệm

1) Thể hiện các tiêu chuẩn và nguyên tắc về đạo đức của mình

2) Thể hiện lòng can đảm để hành động theo nguyên tắc bất chấp hoàn cảnh không thuận lợi

3) Xác định khả năng mâu thuẫn giữa những mệnh lệnh đạo đức chuyên nghiệp 4) Thể hiện việc hiểu được rằng sai lầm là có thể chấp nhận được, nhưng mình phải có trách nhiệm đối với sai lầm đó

5) Thực hành việc công nhận đúng đắn công lao của nhữngngười hợp tác

6) Thể hiện một sự cam kết để phục vụ

2.5.2 Hành xử Chuyên nghiệp

1) Thảo luận phong cách chuyên nghiệp

2) Giải thích sự lịch thiệp chuyên nghiệp

3) Xác định các phong tục quốc tế và tập quán tiếp xúc trong giao tiếp

2.5.3 Chủ động Lên Kế hoạch cho Nghề nghiệp của mình

1) Thảo luận tầm nhìn cá nhân cho tương lai của mình

2) Giải thích việc tạo mạng lưới quan hệ với những người chuyên nghiệp

3) Xác định hồ sơ thành tích của mình về các kỹ năng chuyên nghiệp

2.5.4 Luôn Cập nhật Thông tin trong Lĩnh vực Kỹ thuật

1) Thảo luận sự tác động tiềm năng của những khám phá khoa học mới

2) Mô tả tác động xã hội và kỹ thuật của những công nghệ và phát minh mới 3) Thảo luận sự quen thuộc với thực hành/ công nghệ đương thời trong kỹ thuật 4) Giải thích các mối liên kết giữa lý thuyết và thực hành kỹ thuật

3 KỸ NĂNG GIAO TIẾP: LÀM VIỆC THEO NHÓMVÀ GIAO TIẾP

3.1 LÀM VIỆC THEO NHÓM

3.1.1 Thành lập Nhóm Hoạt động Hiệu quả

1) Xác định các giai đoạn của việc thành lập nhóm và vòng đời của nhóm 2) Diễn giải nhiệm vụ và các quy trình hoạt động nhóm

3) Xác định các vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm

4) Phân tích các mục tiêu, nhu cầu, và đặc tính (cách làm việc, sự khác biệt về văn hóa) của từng cá nhân thành viên trong nhóm

5) Phấn tích các điểm mạnh và điểm yếu của nhóm

6) Thảo luận về các quy tắc liên quan đến tính bảo mật, bổn phận, và đề xướng của nhóm

3.1.2 Hoạt động Nhóm

1) Lựa chọn các mục tiêu và công việc cần làm

2) Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo

3) Thực hiện kế hoạch và tạo điều kiện cho các cuộc họp có hiệu quả

4) Áp dụng các quy tắc của nhóm

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

5) Thực hành giao tiếp hiệu quả (lắng nghe, hợp tác, cung cấp, và tiếp nhận thông tin một cách chủ động)

6) Thể hiện sự phản hồi tích cực và hiệu quả

7) Thực hành việc lập kế hoạch, lên chương trình và thực hiện một đề án

8) Hình thành các giải pháp cho các vấn đề (tính sáng tạo và đưa ra quyết định) 9) Thực hành thương lượng và giải quyết mâu thuẫn

3.1.3 Phát triển và Tiến triển Nhóm

1) Thảo luận các chiến lược cho sự phản hồi, đánh giá, và tự đánh giá

2) Xác định các kỹ năng cho sự duy trì và phát triển nhóm

3) Xác định các kỹ năng cho sự phát triển cá nhân trong phạm vi nhóm

4) Giải thích các chiến lược cho việc giao tiếp của nhóm

1) Mô tả làm việc trong nhiều loại nhóm khác nhau:

2) Các nhóm liên ngành, bao gồm không kỹ thuật

3) Nhóm nhỏ và nhóm lớn

4) Các môi trường ở xa, phân tán, điện tử

5) Thể hiện hợp tác kỹ thuật với các thành viên trong nhóm

3.2 GIAO TIẾP

3.2.1 Chiến lược Giao tiếp

1) Phân tích tình huống giao tiếp

2) Lựa chọn một chiến lược giao tiếp

3.2.2 Cấu trúc Giao tiếp

1) Hình thành lý lẽ lô-gic và có sức thuyết phục

2) Hình thành cấu trúc phù hợp và các mối quan hệ giữa các ý tưởng

3) Lựa chọn những bằng chứng hỗ trợ phù hợp, đáng tin cậy, và chính xác 4) Sử dụng ngôn ngữ một cách súc tích, quả quyết, chính xác, rõ ràng

5) Phân tích các yếu tố cường điệu (ví dụ: cách trình bày tùy thuộc vào người nghe)

6) Xác định cách giao tiếp liên ngành và liên văn hóa

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4 3.2.3 Giao tiếp bằng Văn viết

1) Thể hiện khả năng viết mạch lạc và trôi chảy

2) Thực hành viết đúng chính tả, chấm câu, và ngữ pháp

3) Thể hiện khả năng viết kỹ thuật

4) Áp dụng những kiểu viết khác nhau (văn bản chính thức và không chính thức, báo cáo, v.v.)

3.2.4 Giao tiếp Điện tử/ Đa truyền thông

1) Thể hiện khả năng chuẩn bị bài thuyết trình bằng điện tử

2) Xác định các tập quán liên quan đến việc sử dụng thư điện tử, lời nhắn, và hội thảo qua video

3) Áp dụng các kiểu hình thức (biểu đồ, trang web, v.v)

3.2.5 Giao tiếp Đồ họa

1) Thể hiện vẽ phác, và vẽ

2) Thể hiện việc tạo ra các bảng biểu, đồ thị, biểu đồ

3) Diễn giải các bản vẽ kỹ thuật và vẽ phối cảnh chính thức

3.2.6 Thuyết trình và Giao tiếp

1) Thực hành thuyết trình và công cụ truyền thông hỗ trợ với ngôn ngữ, phong cách, thời gian, và cấu trúc phù hợp

2) Sử dụng các phương tiện giao tiếp không bằng văn bản hay lời nói (cử chỉ, ánh mắt, tư thế)

3) Thể hiện trả lời các câu hỏi một cách hiệu quả

3.3 GIAO TIẾP BẰNG NGOẠI NGỮ

4.1 BỐI CẢNH BÊN NGOÀI VÀ XÃ HỘI

4.1.1 Vai trò và Trách nhiệm của Người Kỹ sư

1) Chấp nhận các mục tiêu và vai trò của ngành nghề kỹ thuật

2) Chấp nhận các trách nhiệm của kỹ sư đối với xã hội

4.1.2 Sự Tác động của Kỹ thuật đối với Xã hội

1) Giải thích tác động của kỹ thuật đối với môi trường

2) Giải thích tác động của kỹ thuật đối với các hệ thống xã hội, kiến thức và kinh tế trong văn hóa hiện đại

4.1.3 Các Quy định của Xã hội Đối với Kỹ thuật

1) Chấp nhận vai trò của xã hội và các cơ quan của nó trong việc điều tiết kỹ thuật

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

2) Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo

3) Nhận biết phương thức các hệ thống pháp lý và chính trị điều tiết và tác động đến kỹ thuật

4) Mô tả các tổ chức chuyên nghiệp cấp giấy phép và đề ra các tiêu chuẩn như thế nào

5) Mô tả tài sản trí tuệ được tạo ra, sử dụng, và bảo vệ như thế nào

4.1.4 Bối cảnh Lịch sử và Văn hóa

1) Mô tả bản chất đa dạng và lịch sử của xã hội loài người cũng như các truyền thống của họ về văn học, triết lý, và nghệ thuật

2) Mô tả các nghị luận và phân tích phù hợp cho việc thảo luận ngôn ngữ, tư tưởng, và giá trị

4.1.5 Các Vấn đề và Giá trị Đương thời

1) Mô tả các vấn đề về giá trị quan trọng đương thời đối với chính trị, xã hội, pháp lý, và môi trường

2) Xác định quy trình sử dụng để đặt ra các giá trị đương thời và vai trò của mỗi người trong các quy trình này

3) Xác định các cơ chế để mở rộng và phổ biến kiến thức

4.1.6 Phát triển Một Quan điểm Toàn cầu

1) Mô tả sự quốc tế hóa của hoạt động nhân loại

2) Nhận biết những điểm tương đồng và khác nhau trong các tập quán của các văn hóa về chính trị, xã hội, kinh tế, kinh doanh, và kỹ thuật

3) Nhận biết các hiệp ước và đồng minh quốc tế giữa các doanh nghiệp với nhau, và giữa các chính phủ với nhau

4.2 BỐI CẢNH DOANH NGHIỆP VÀ KINH DOANH

4.2.1 Tôn trọng các Nền Văn hóa của Tổ chức Khác nhau

1) Nhận biết sự khác biệt trong quy trình, văn hóa, và thước đo sự thành công trong các văn hóa doanh nghiệp khác nhau:

2) Công ty so với giáo dục so với cơ quan chính phủ so với các tổ chức vô vụ lợi/ phi chính phủ

3) Điều tiết bởi thị trường so với điều tiết bởi chính sách

4) Lớn so với nhỏ

5) Tập trung so với phân quyền

6) Nghiên cứu và phát triển so với vận hành

7) Giai đoạn bão hòa so với giai đoạn tăng trưởng so với giai

8) đoạn khởi đầu

9) Chu trình phát triển dài hơn so với chu trình phát triển nhanh hơn

10) Có hoặc không có lao động có tổ chức

4.2.2 Chiến lược, Mục tiêu, và Kế hoạch của Tổ chức

1) Nêu rõ sứ mạng và quy mô của tổ chức

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

2) Nhận biết khả năng chính yếu và thị trường của tổ chức

3) Nhận biết các liên minh quan trọng và mối quan hệ với nhà cung ứng

4) Liệt kê các mục tiêu và hệ thống đo lường về tài chính và quản lý

5) Nhận biết hoạch định và kiểm soát tài chính

6) Mô tả các quan hệ với các bên liên quan (với chủ sở hữu, nhân viên, khách hàng, v.v.)

4.2.3 Có Đầu óc Kinh doanh Thông qua Kỹ thuật

1) Nhận thức các cơ hội kinh doanh có thể sử dụng công nghệ

2) Nhận biết các công nghệ có thể tạo ra các sản phẩm, và hệ thống mới

3) Mô tả cách tổ chức và tài chính trong kinh doanh

4.2.4 Làm việc Thành công trong Các Tổ chức

1) Xác định chức năng của quản trị

2) Mô tả các vai trò và trách nhiệm khác nhau trong một tổ chức

3) Mô tả các vai trò của các tổ chức theo chức năng và theo chương trình

4) Mô tả cách làm việc hiệu quả trong phạm vi cấp bậc và tổ chức

5) Mô tả sự thay đổi, năng động, và tiến triển trong các tổ chức

4.3 HÌNH THÀNH Ý TƯỞNG VÀ XÂY DỰNG CÁC HỆ THỐNG

4.3.1 Thiết lập Những Mục tiêu và Yêu cầu của Hệ thống

1) Xác định các nhu cầu và cơ hội của thị trường

2) Tìm kiếm và diễn giải nhu cầu khách hàng

3) Xác định các cơ hội xuất phát từ công nghệ mới hay các nhu cầu tiềm ẩn 4) Giải thích các yếu tố đặt ra bối cảnh của yêu cầu

5) Xác định các mục tiêu, chiến lược, khả năng, và đồng minh của tổ chức 6) Xác định và phân loại những đối thủ cạnh tranh và đối sánh thông tin

7) Diễn giải các ảnh hưởng về đạo đức, xã hội, môi trường, pháp lý và luật lệ điều tiết

8) Giải thích xác suất của thay đổi trong các yếu tố ảnh hưởng đến hệ thống, các mục tiêu và nguồn lực sẵn có của nó

9) Diễn giải các mục tiêu và yêu cầu của hệ thống

10) Xác định cách diễn đạt/ thể thức củacác mục tiêu và yêu cầu

11) Diễn giải những mục tiêu ban đầu (dựa trên các nhu cầu, cơ hội và các ảnh hưởng khác)

12) Giải thích đo lường hiệu suất của hệ thống

13) Diễn giải sự hoàn chỉnh và nhất quán trong các yêu cầu

4.3.2 Định nghĩa Chức năng, Khái niệm và Cấu trúc

1) Xác định các chức năng cần thiết của hệ thống (và các điều kiện hoạt động) 2) Lựa chọn các khác niệm về hệ thống

3) Xác định mức độ công nghệ phù hợp

4) Phân tích sự trao đổi giữa các khái niệm và sự phối hợp của chúng

Bảng 1.4: Đề cương CDIO cấp độ 4

5) Xác định hình thức và tổ chức cấu trúc ở cấp độ cao

6) Giải thích sự phân rời hình thức thành các thành phần, giao chức năng cho từng thành phần, và xác định giao diện giữa các thành phần

4.3.3 Mô hình hóa Hệ thống và Đảm bảo Mục tiêu Có thể Đạt được

1) Xác định các mô hình phù hợp về hiệu suất kỹ thuật

2) Thảo luận khái niệm về triển khai và vận hành

3) Thảo luận các giá trị và chi phí trong chu trình vòng đời (thiết kế, triển khai, vận hành, cơ hội v.v.)

4) Thảo luận sự trao đổi giữa các mục tiêu, chức năng, khái niệm, và cơ cấu; và lặp đi lặp lại cho đến khi có được kết quả thống nhất cuối cùng

4.3.4 Quản lý Đề án

1) Mô tả việc kiểm soát chi phí, hiệu suất, và thời khóa biểu của đề án

2) Giải thích các điểm chuyển tiếp phù hợp và nhận xét

3) Giải thích cấu hình quản lý và tài liệu

4) Diễn giải hiệu suất so với mức tiêu chuẩn

5) Xác định quy trình đạt giá trị

6) Thảo luận việc ước lượng và phân bổ các nguồn lực

7) Xác định các rủi ro và các lựa chọn thay thế

8) Mô tả sự phát triển các quy trình cải tiến có thể thực hiệnđược

4.4 THIẾT KẾ

4.4.1 Quy trình Thiết kế

1) Lựa chọn các yêu cầu cho mỗi thành phần hay bộ phận được rút ra từ các mục tiêu và yêu cầu ở mức độ hệ thống

2) Phân tích các lựa chọn thay thế trong thiết kế

3) Lựa chọn thiết kế ban đầu

4) Sử dụng các mẫu thử và vật phẩm thí nghiệm trong quá trình phát triển thiết kế 5) Thực hiện tối ưu hóa phù hợp với những hạn chế

6) Thể hiện sự lặp đi lặp lại cho đến khi đạt kết quả

7) Tổng hợp thiết kế cuối cùng

8) Thể hiện sự đáp ứng yêu cầu thay đổi

4.4.2 Phân đoạn Quy trình Thiết kế và Phương pháp Tiếp cận

1) Giải thích các hoạt động trong các giai đoạn của thiết kế hệthống (ý tưởng, thiết kế sơ bộ, và chi tiết)

2) Thảo luận các mô hình quy trình phù hợp cho các đề án pháttriển cụ thể (mô hình thác nước, mô hình xoắn ốc, mô hìnhđồng thời)

3) Thảo luận quy trình cho các sản phẩm đơn lẻ, sản phẩm nền, hay sản phẩm chỉnh sửa

4.4.3 Vận dụng Kiến thức trong Thiết kế

1) Vận dụng kiến thức kỹ thuật và khoa học