Quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ cao đẳng nghề tại trường đại học công nghiệp hà nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp .... Thực trạng hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG VĂN LƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

ĐÁP ỨNG NHU CẦU DOANH NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG VĂN LƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

ĐÁP ỨNG NHU CẦU DOANH NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức

HÀ NỘI – 2014

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tác giả gửi lời cảm

ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể cán bộ viên chức, phòng ban chức năng trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, các Thầy Cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Khánh Đức đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả định hướng và xây dựng nội dung luận văn trong suốt quá trình nghiên cứu

Tác giả chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên, các phòng, khoa, trung tâm của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đã tạo điều kiện, cung cấp số liệu và đóng góp ý kiến Đồng thời xin cảm ơn sự động viên, giúp đỡ của những người thân trong gia đình để tác giả hoàn thành khóa học và luận văn Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả đã có nhiều cố gắng, do khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học còn hạn chế, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của Quý Thầy Cô

và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2014

Tác giả luận văn

Trương Văn Lương

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBGD

CBGV

Cán bộ giảng dạy Cán bộ giảng viên CBQL

Cơ sở vật chất Chương trình đào tạo Đại học Công nghiệp Hà Nội Đào tạo

Giáo dục và Đào tạo

QLGD

Phòng đào tạo Quản lý giáo dục

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ………viii

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU………ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

1.1.Vai trò của dạy học và quản lý dạy học trong đào tạo nghề 1

1.2 Thực trạng hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2

1.3 Tình hình nghiên cứu về hoạt động dạy thực hành ở các trường Cao đẳng, Đại học 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Vấn đề nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

9 Phương pháp nghiên cứu 4

10 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở ngoài nước 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Nghề và đào tạo nghề 9

1.2.2 Quản lý đào tạo nghề 11

1.2.3 Dạy học thực hành và quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng

nghề 16

1.3 Các yếu tố của hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề 18

1.3.1 Mục tiêu dạy học thực hành 19

1.3.2 Nội dung, chương trình dạy học thực hành 19

1.3.3 Phương pháp dạy học thực hành 21

1.3.4 Phương tiện dạy học thực hành 22

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học và hoạt động học tập thực hành 22

1.3.6 Thiết lập mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp 23

1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 24

1.4 Quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề 25

1.4 1 Quản lý mục tiêu dạy học thực hành 25

1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình dạy học thực hành 25

1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học thực hành 25

1.4.4 Quản lý hoạt động dạy học thực hành của giảng viên 26

1.4.5 Quản lý hoạt động học tập thực hành của sinh viên trong trường và ngoài doanh nghiệp 27

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất 28

1.4.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề 28

1.5.1 Yếu tố cơ chế, chính sách của nhà nước 28

1.5.2.Yếu tố về môi trường 29

1.5.3 Yếu tố thuộc về nhà trường 29

Kết luận chương 1 31

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG NHU CẦU DOANH NGHIỆP 32

2.1 Vài nét về trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 32

2.1.1 Những thành tựu đạt được 33

2.1.2 Tầm nhìn, sứ mạng của nhà trường 33

2.1.3 Số liệu tuyển sinh hệ Cao đẳng nghề từ năm 2011- 2014 tại trường Đại học

Công nghiệp Hà Nội 33

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 35

2.2.1 Cách thức khảo sát thực trạng 35

2.2.2 Thực trạng thực hiện hoạt động dạy học thực hành cho sinh viên hệ Cao đẳng nghề, trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 37

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 53

2 3.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học thực hành 53

2.3.2 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình và phương pháp dạy học thực hành 54

2.3.3 Quản lý phân công giảng dạy của giảng viên 57

2 3.4 Quản lý hoạt động giảng dạy trên lớp của giảng viên 58

2.3.5 Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ giảng dạy của giảng viên 60

2.3.6 Quản lý hoạt động thực tập của sinh viên trong trường và ngoài doanh nghiệp 62

2 3.7 Quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 63

2.3.8 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên ngành cho giảng viên 64

2.4 Đáng giá chung 66

2.4.1 Điểm mạnh 66

2.4.2 Điểm hạn chế 67

2.4.3 Nguyên nhân của những tồn tại 68

Kết luận chương 2 69

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI ĐÁP ỨNG NHU CẦU DOANH NGHIỆP 70

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất 70

3.1.1 Định hướng phát triển của trường Đại học Công nghiệp giai đoạn 2015 đến 2020 70

3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý nội dung hoạt động dạy học thực

hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 70

3.1.3 Tăng cường và đổi mới các lĩnh vực quản lý nội dung dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp 72

3.2.1 Biện pháp 1: Phát triển và điều chỉnh mục tiêu, chương trình đào tạo trình độ Cao đẳng nghề 72

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện công tác lập kế hoạch hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề 73

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của người học 75

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ trong quá trình dạy học 78

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động thực tập của sinh viên trong trường và ngoài doanh nghiệp 80

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường văn hóa và tổ chức mối liên kết với doanh nghiệp ( Thực hiện 5S nơi làm việc) 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý trong quá trình dạy học thực hành 87

3.4.1 Đối tượng khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.2 Phương pháp khảo sát 87

3.4.3 Kết quả đánh giá của CBQL, giảng viên,sinh viên trong Trường ĐHCN Hà Nội và cựu sinh viên của trường đang công tác tại các doanh nghiệp 88

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

1.1.Về lý luận 92

1.2 Về thực trạng 92

1.3 Đề xuất biện pháp 93

2 Khuyến nghị 93

2.1 Đối với Bộ Công thương, Tổng cục dạy nghề 93

2.2 Đối với Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC……….97

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý………14

Sơ đồ 1.2 Các chức năng quản lý……….15

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Số liệu tuyển sinh hệ CĐN từ năm 2011 - 2014 tại trường Đại học

Công nghiệp Hà Nội 34

Bảng 2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 36

Bảng 2.3 Mức độ thực hiện mục tiêu dạy học thực hành 38

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện nội dung dạy học thực hành 40

Bảng 2.5 Mức độ thực hiện chương trình dạy học thực hành 41

Bảng 2.6 Mức độ thực hiện phương pháp dạy học thực hành 42

Bảng 2.7 Mức độ thực hiện phân công giảng dạy của giảng viên trong trường 43 Bảng 2.8 Mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy trên lớp của giảng viên 45

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện quy định về hồ sơ giảng dạy của giảng viên 47

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện hoạt động thực tập của sinh viên trong trường và ngoài doanh nghiệp doanh nghiệp 48

Bảng 2.11 Mức độ thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV 50

Bảng 2.12 Mức độ thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên ngành cho giảng viên 51

Bảng 2.13 Kết quả quản lý mục tiêu dạy học thực hành 53

Bảng 2.14 Kết quả quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học thực hành 55

Bảng 2.15 Kết quả quản lý phương pháp dạy học thực hành 56

Bảng 2.16 Kết quả quản lý thực hiện phân công giảng dạy của giảng viên 58

Bảng 2.17 Kết quả quản lý hoạt động giảng dạy trên lớp của giảng viên 59

Bảng 2.18 Kết quả quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ giảng dạy của GV 61

Bảng 2.19 Mức độ thực hiện hoạt động thực tập của sinh viên trong trường và ngoài doanh nghiệp 62

Bảng 2.20 Kết quả quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV 63

Bảng 2.21 Kết quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên ngành cho giảng viên 65 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý trong quá trình dạy học thực hành 88

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý trong quá trình dạy học thực hành 89

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Số liệu tuyển sinh hệ CĐN từ năm 2011 - 2014 tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 34 Biểu đồ 2.2 Tính trung bình mức độ thực hiện mục tiêu dạy học thực hành 39 Biểu đồ 2.3 Tính trung bình mức độ thực hiện,nội dung, chương trình, phương pháp dạy học thực hành 43 Biểu đồ 2.4 Tính trung bìnhmức độ thực hiện phân công giảng dạy của giảng viên 44 Biểu đồ 2.5 Tính trung bìnhmức độ thực hiện hoạt động giảng dạy trên lớp của GV 46 Biểu đồ 2.6.Tính trung bình mức độ thực hiện quy định về hồ sơ giảng dạy của giảng viên 48 Biểu đồ 2.7 Tính trung bình mức độ thực hiện hoạt động thực tập của sinh viên trong trường và ngoài doanh nghiệp 49 Biểu đồ 2.8 Tính trung bìnhmức độ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 51 Biểu đồ 2.9 Tính trung bình mức độ hoạt động bồi dưỡng chuyên ngành cho giảng viên 52 Biểu đồ 2.10 Tính trung bình kết quả quản lý nội dung, chương trình và phương pháp dạy học thực hành 57 Biểu đồ 2.11.Tính trung bình kết quả quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV 64 Biểu đồ 2 12 Tính trung bình kết quả về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên ngành cho giảng viên 65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đào tạo nghề cho người lao động có một vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc gia trên thế giới Thực hiện tốt việc đào tạo nghề sẽ giúp cho mỗi quốc gia có được đội ngũ công nhân kỹ thuật có trình độ chuyên môn cao, tay nghề giỏi, khắc phục được tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Lao động kỹ thuật là một bộ phận quan trọng của nguồn nhân lực, trực tiếp lĩnh hội, áp dụng tiến bộ khoa học - kỹ thuật, công nghệ mới và sử dụng các nguồn lực khác trong xã hội Vai trò đặc biệt của người lao động kỹ thuật được thể hiện trên nhiều mặt và trong nhiều mối quan hệ với tăng trưởng kinh tế, với chuyển dịch

cơ cấu kinh tế và nâng cao khả năng cạnh tranh của nền kinh tế

Đảng và Nhà nước ta đã nhận thấy rõ vai trò quan trọng của đào tạo nghề Điều này được thể hiện trong việc hoạch định các chiến lược kinh tế - xã hội của đất nước, đó là luôn đặt con người và vấn đề giải quyết việc làm là vị trí trọng tâm, lấy lợi ích của người lao động làm điểm xuất phát của mọi chương trình, kế hoạch phát triển của mình

1.1.Vai trò của dạy học và quản lý dạy học trong đào tạo nghề

Vai trò quan trọng của quá trình dạy nghề là hình thành kỹ năng, rèn luyện

kĩ xảo, ý thức thái độ nghề nghiệp phát triển khả năng tìm tòi, phát hiện, quản lý và

sử lí thông tin thành sản phẩm có ý nghĩa đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp Hiện nay chúng ta đang có xu hướng thực hiện thống nhất quá trình dạy lí thuyết chuyên môn nghề với quá trình dạy thực hành nghề Hình thức đào tạo theo Môdun mà chúng ta đang triển khai thực hiện chính là ranh giới tương đối giữa dạy lý thuyết nghề và dạy thực hành nghề gắn bó chặt chẽ với nhau

Quản lý dạy nghề chính là quản lý dạy học trong khi thực hiện các nhiệm vụ

và hoạt động học tập thực hành của người học nhằm vào mục tiêu học thực hành là hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo, phát triển khả năng hành dụng tương ứng với môn học, ngành học và chuyên môn nghề nghiệp

1.2 Thực trạng hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội được sự giúp của cơ quan hợp tác quốc tế JICA Nhật Bản với dự án JICA- HaUI từ năm 2000 với mục tiêu “ Phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật cao phục vụ cho nền kinh tế của đất nước” đã và đang thực hiện công tác quản lý đào tạo nhằm nâng cao khả năng đào tạo thực hành

và phát triển tư duy kỹ thuật năng lực nhận thức trong đào tạo thực hành các kỹ thuật viên Cao đẳng nghề có trình độ kỹ năng kỹ xảo nhằm đáp ứng được yêu cầu thực tiễn sản xuất của các doanh nghiệp Trong những năm qua do điều kiện phát triển của khoa học - kỹ thuật, máy móc hiện đại, phức tạp được sử dụng ngày càng nhiều trong sản xuất, đòi hỏi người thợ vận hành phải có kỹ năng thực hành nghề

có trình độ chuyên môn cao Để đáp ứng được nhu cầu của xã hội, nhà trường đã quan tâm tới các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, tuy nhiên, với sự phát triển nhanh chóng của nền công nghiệp hóa hiện đại hóa, đặc biệt là các doanh nghiệp có vốn đầu tư của nước ngoài, chính vì vậy cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nội dung chương trình đào tạo, công tác quản lý dạy nghề chưa thực sự chú trọng vv…so với yêu cầu phát triển còn thiếu và còn nhiều bất cập, trong đó công tác quản lý dạy học thực hành cho sinh viên hệ Cao đẳng nghề đóng một vai trò đặc biệt quan trọng đối với việc nâng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

1.3 Tình hình nghiên cứu về hoạt động dạy thực hành ở các trường Cao đẳng, Đại học

Đứng trước những yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nguồn nhân lực vấn đề đào tạo công nhân lành nghề đáp ứng với nhu cầu của xã hội đang trở thành vấn đề quan trọng và cấp bách của các cơ sở đào tạo nghề Nhằm góp phần thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X là: “ Sớm đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng yếu kém phát triển Cải thiện rõ rệt, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân Đẩy mạnh công nghiệp hóa và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”

Trước tình hình này, nhiều năm qua trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đã

có một số giải pháp trong công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý

dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề nói riêng nhưng chưa có cơ sở lý luận, chưa mang tính hệ thống và còn ít đề tài nghiên cứu quản lý dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề ở trong trường Đại học Điều đó đặt ra cho trường Đại học Công nghiệp

Hà Nội phải xem xét một cách tổng thể việc tổ chức quản lý dạy học, đặc biệt là dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề Chính vì lý do đó tác giả đã chọn và nghiên cứu

đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp”, làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp, đồng thời cũng là việc vận dụng những kiến thức, phương pháp

đã học vào thực tiễn công tác của bản thân Hy vọng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy nghề nói chung và quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề nói riêng ở trường Đại học công nghiệp Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề ở các

cơ sở đào tạo

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội và ngoài doanh nghiệp

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

- Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề

5 Vấn đề nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề cơ bản sau:

- Phát hiện thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

- Để đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cần áp dụng những biện pháp nào?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và ứng dụng đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề trên cơ sở khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhu cầu doanh nghiệp thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

- Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành tại trường ĐHCNHN

- Khảo sát trên cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên trong trường và cán bộ quản lý là cựu sinh viên công tác tại các doanh nghiệp

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa lý luận:

Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường ĐHCNHN, chỉ ra những cơ sở khoa học quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề để xây dựng biện pháp quản lý dạy học thực hành phù hợp

- Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trực tiếp cho hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội và các cơ sở đào tạo hệ Cao đẳng nghề khác Ngoài ra nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý đào tạo nghề

9 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu các văn bản của nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo, Bộ lao động thương binh xã hội,

Bộ Công thương, các báo cáo thường niên và định kì của trường Đại học Công

nghiệp Hà Nội, các văn bản về quản lý đào tạo, tổng hợp các quan điểm, lý luận liên

quan đến vấn đề nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra – khảo sát bằng phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia

- Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Định lượng, định tính, thống kê và phân tích

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THỰC HÀNH HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở ngoài nước

Tùy thuộc vào điều kiện, trình độ phát triển kinh tế xã hội, khoa học công nghệ và văn minh của mỗi quốc gia mà việc hình thành hệ thống giáo dục - đào tạo,hệ thống dịch vụ việc làm và hệ thống sử dụng quản lý lao động cũng khác nhau.Ngay từ những năm đầu của thế kỷ XX các nước tư bản phát triển đã rất quan tâm đến vấn đề đào tạo nghề và quản lý quá trình đào tạo nghề nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội công nghiệp Do đặc thù yêu cầu về nguồn nhân lực khác nhau nên phương pháp, hình thức và quy mô cũng khác nhau nhưng vẫn chung một mục tiêu, chú trọng đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp trong quá trình đào tạo tại trường và các doanh nghiệp

1.1.1.1.Hoa Kỳ

Đào tạo công nhân được trú trọng tiến hành trong các trường THPT phân ban, các trường dạy nghề cấp trung học và các cơ sở đào tạo nghề sau THPT, học sinh tốt nghiệp được cấp bằng chứng nhận chứng chỉ công nhân lành nghề và có quyền được đi học tiếp theo Thời gian đào tạo từ 2 – 7 năm tùy theo từng nghề

1.1.1.2 Cộng hòa Liên bang Đức

Sớm hình thành hệ thống đào tạo nghề kép (Dual System) trong đó có kết hợp chặt chẽ giữa quá trình đào tạo nghề tại trường dạy nghề và các hoạt động đào tạo thực tế, thực tập sản xuất tại các doanh nghiệp Do các loại hình trường rất đa dạng nên không có mô hình tổ chức quản lý đồng nhất giữa các trường, nhất là các bang khác nhau có trường công lập, trường tư thục và trường thuộc công ty tư nhân chuẩn bị phần nhân lực cho công ty mình

1.1.1.3 Cộng hòa liên bang Nga ( Liên Xô ngày xưa)

Công tác đào tạo nghề ở Nga đã có từ lâu đời là đào tạo tại xí nghiệp Tháng

7 năm 1920 Lê Nin ký sắc lệnh về “ Chế độ học tập kỹ thuật- nghề nghiệp”, sắc lệnh này bắt buộc đối với mọi người từ 18 đến 40 tuổi Việc đào tạo rất đa dạng đó

là dạy nghề cạnh xí nghiệp và trường dạy nghề Các trường dạy nghề và cạnh xí

nghiệp với thời gian học tập khác nhau; 2 năm đào tạo công nhân bậc 3 và bậc 4; 2 năm rưỡi và 3 năm đào tạo công nhân bậc 5 và bậc 6; 3 năm và 4 năm đào tạo công nhân lành nghề bậc cao

- Giai đoạn 1: Đào tạo lý thuyết và thực hành cơ bản tại cơ sở đào tạo của xí nghiệp

- Giai đoạn 2: Đào tạo tại vị trí làm việc với sự hướng dẫn của thợ cả hoặc hướng dẫn viên thực hành

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề về đào tạo nghề, quản lý quá trình đào tạo nghề cũng được quan tâm ngay từ những năm 70 của thế kỷ XX, khi mới thành lập Tổng cục dạy nghề trực thuộc Chính phủ Điều 32 luật giáo dục năm (2005) qui định giáo dục nghề nghiệp bao gồm: Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện 3- 4 năm, một số nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, tâm lý học lao động như Đặng Danh Ánh, Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Đức Trí, Trần Khánh Đức, đã chủ động nghiên cứu những khía cạnh khác nhau về sự hình thành nghề và công tác dạy nghề

Tác giả: Tô Văn Khôi (2006), “Đổi mới hoạt động dạy nghề ở trường Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên”, Tác giả đưa ra: Để đề cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp cùng với việc đào tạo theo nhu cầu doanh nghiệp là một vấn đề đang được các cơ sở đào tạo nghề quan tâm Hệ thống giáo dục dạy nghề đã bắt đầu đổi mới và phát triển, chuyển từ hệ thống dạy học hệ thấp với hai cấp đào tạo chuyển sang hệ thống dạy nghề với ba cấp trình độ đào tạo: Sơ cấp, trung cấp nghề và cao đẳng nghề

Trường Đại học sư phạm Nam Định nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy nghề theo năng lực thực hiện trong đào tạo giáo viên dạy

nghề ở trường Đại học sư phạm Nam Định”, Mã số: CB 2007- 03 – 10 Đề tài tập chung phân tích những nội dung của dạy nghề theo năng lực thực hiện: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy nghề, kiểm tra đánh giá dạy nghề… để luận giải sự cộng tác tối ưu giữa người dạy với người học khách quan để truyền đạt, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề và thái độ nhằm đạt được mục tiêu dạy nghề Những lý luận của đề tài góp phần làm phong phú thêm về mặt lý luận dạy nghề làm cơ sở cho việc khảo sát, điều tra thực trạng dạy nghề và đề xuất các giải pháp tổ chức, ứng dụng phương pháp dạy nghề theo năng lực thực hiện cho sinh viên

Bên cạnh những công trình nghiên cứu đó còn có một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cũng đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy nghề trong các cơ sở đào tạo nghề có thể kể đến một số công trình sau

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của phòng Đào tạo, trường Cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ương II (2008), tác giả: Đặng Anh Tuấn

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của phòng đào tạo trường Cao đẳng nghề kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc, (2011), tác giả: Nguyễn Văn Hiển

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng xây dựng công trình đô thị (2006), tác giả: Trịnh Văn Dũng…

Nhóm tác giả dự án HaUI – JICA của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội: “ Nghiên cứu khảo sát mức độ chấp nhận của các doanh nghiệp đối với sinh viên và các chương trình đào tạo của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” Mục đích tìm hiểu xem cần phải cải tiến các khóa học, môn học nào, cũng như phương pháp dạy hoặc hệ thống quản lý nào, để có thể cung cấp nguồn nhân lực đạt được yêu cầu của ngành công nghiệp Đặc biệt việc nắm bắt được những nhu cầu của ngành là một điều thiết yếu đối với các khóa đào tạo, bởi vì các kỹ năng thực hành mà học viên được đào tạo sẽ được ứng dụng trực tiếp trong quá trình làm việc cho các doanh nghiệp Một mục đích khác của việc khảo sát là giúp cho giảng viên làm quen và tăng cường mối quan hệ với các doanh nghiệp tạo cho giảng viên được tham quan rất nhiều với các doanh nghiệp hàng đầu của ngành công nghiệp và học hỏi các công nghệ tiên tiến cũng như các phương pháp quản lý sản xuất của doanh nghiệp Nhiều tài liệu giáo trình về quản lý đào tạo nghề đã được biên soạn và phát

hành như: Năm 1999, trường đào tạo cán bộ công đoàn Hà Nội với đề tài: “Đánh

giá thực trạng tay nghề của công nhân Hà Nội”; Tác giả Nguyễn Minh Đường (2001) với “Phát triển giáo dục nghề nghiệp đáp ứng quá trình đào tạo nguồn nhân lực; Tất cả những công trình nghiên cứu trên đều đề cập đến chất lượng tay nghề,

chất lượng công tác đào tạo nghề trong những năm qua và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề nói chung và quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề nói riêng trong thời gian tới phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Tuy nhiên, ở trường Đại học Công nghiệp Hà Nội chưa nghiên cứu vấn đề này một cách chuyên sâu và hệ thống

Vì vậy, công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cần được nghiên cứu chuyên sâu và bài bản Nghiên cứu đề tài này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp góp phần thực hiện thành công các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nói chung và trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Nghề và đào tạo nghề

1.2.1.1 Khái niệm nghề

Theo quan niệm ở mỗi quốc gia, khái niệm về nghề có sự khác nhau nhất định Cho đến nay thuật ngữ “nghề” được hiểu và định nghĩa theo nhiều cách khác

nhau Dưới đây là một số khái niệm về nghề ở nước ngoài và ở Việt Nam

- Khái niệm nghề ở Anh được định nghĩa: "Là công việc chuyên môn đòi hỏi một sự đào tạo trong khoa học nghệ thuật"

- Khái niệm nghề ở Pháp: "Là một loại lao động có thói quen về kỹ năng, kỹ xảo của một người để từ đó tìm được phương tiện sống"

- Khái niệm nghề ở Đức được định nghĩa:" Là hoạt động cần thiết cho xã hội

ở một lĩnh vực lao động nhất định đòi hỏi phải được đào tạo ở trình độ nào đó”

Ở Việt nam, nhiều định nghĩa nghề được đưa ra nhưng chưa được thống nhất

- Khái niệm chung về nghề như sau: “Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội”

- Theo tác giả Vũ Minh Hùng thì:“ Những chuyên môn có những đặc điểm

chung gần giống nhau được xếp thành một nhóm chuyên môn và được gọi là nghề Nghề là tập hợp của một nhóm chuyên môn cùng loại, gần giống nhau Chuyên môn

là một dạng lao động đặc biệt, mà qua đó con người dùng sức mạnh vật chất và sức mạnh tinh thần của mình để tác động vào những đối tượng cụ thể nhằm biến đổi những đối tượng đó theo hướng phục vụ mục đích, yêu cầu và lợi ích của con người” [13, tr 11]

- Theo từ điển Tiếng Việt (1998) thì “Nghề là công việc chuyên làm, theo sự phân công của xã hội”

Từ các khái niệm trên chúng ta có thể hiểu nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội) vừa mang tính cá nhân ( nhu cầu bản thân) trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn những yêu cầu nhất định của xã hội và cá nhân Nghề nghiệp nào cũng hàm chứa một hệ thống giá trị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề, truyền thống nghề, hiệu quả

do nghề mang lại Nghề là cơ sở giúp cho con người có việc làm, sự nghiệp

1.2.1.2 Đào tạo nghề

Đào tạo là một lĩnh vực bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường nhằm cung cấp kiến thức và giáo dục cho học sinh, sinh viên Đây là công việc kết nối giữa mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, tổ chức thực hiện chương trình và các vấn đề liên quan đến tuyển sinh, đào tạo, kiểm tra, tổ chức thực tập, thi tốt nghiệp cùng các quy trình đánh giá khác, các chính sách liên quan đến chuẩn mực và cấp bằng ở lĩnh vực đào tạo chuyên nghiệp ở các cơ sở đào tạo nghề nghiệp

- Theo từ điển Bách khoa Việt Nam - NXB Hà Nội 1995: "Đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho con người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công nhất định góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh loài người

Về cơ bản đào tạo là giảng dạy và học tập trong nhà trường gắn với giáo dục đạo đức, nhân cách"

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: " Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ sảo,

thái độ để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả"

- Theo tài liệu của Bộ LĐ-TB&XH xuất bản năm (2002) thì khái niệm đào tạo nghề kiến thức, kỹ năng và thái độ lao động cần thiết để người lao động sau khi hoàn thành khoá học hành được một nghề trong xã hội

Qua đó ta thấy: Dạy nghề là khâu quan trọng trong việc giải quyết việc làm cho người lao động, tuy nó không tạo ra việc làm ngay nhưng lại là yếu tố cơ bản tạo thuận lợi cho quá trình tìm việc làm và thực hiện công việc Dạy nghề giúp cho người lao động có kiến thức chuyên môn, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp

Hiện nay, dạy nghề mang tính tích hợp giữa lý thuyết và thực hành Sự tích hợp thể hiện ở chỗ đòi hỏi người học sinh hôm nay, người thợ trong tương lai phải vừa chuyên sâu về kiến thức, vừa phải thành thục về kỹ năng tay nghề Dạy nghề cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cần thiết của một nghề

1.2.2 Quản lý đào tạo nghề

1.2.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển

của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay điều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử

Xung quanh khái niệm “quản lý”, các tác giả xuất phát từ góc độ tiếp cận khác nhau, đã đưa ra nhiều ý kiến đa dạng khác nhau Tuy vậy, những khái niệm đa

dạng đó đều có một nét chung là, tất cả đều mô tả, giải thích về bản chất, về lý luận

và các kỹ thuật làm cơ sở cho hoạt động quản lý

Chúng ta có thể hiểu quản lý là sự tác động có ý thức để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, nhằm đạt tới mục đích của người tổ chức quản lý và phù hợp với quy luật khách quan Hoạt động gắn kết đó mang một tính chất đặc thù là tổ chức, điều khiển hoạt động của mọi người nhằm thực hiện mục tiêu đã định trước Về vấn đề này, trong bộ “Tư bản” C

Mác đã đề cập rất rõ như sau: “Bất cứ lao động xã hội của một cộng đồng nào, được tiến hành trên quy mô tương đối lớn, cũng đều cần có sự quản lý, nó làm hài hòa mối quan hệ giữa các công việc riêng rẽ và thực hiện những chức năng chung nhất, xuất phát từ sự vận động của toàn bộ cơ cấu lao động ( khác với sự vận động của từng bộ phận độc lập) Từ quan điểm chung đó có thể thấy, quản lý hay điều khiển lao động là một điều kiện quan trọng nhất để xã hội loài người vận hành, phát triển

và hoàn thiện

Hoạt động quản lý luôn gắn liền với lao động xã hội Khi lao động xã hội đạt tới một quy mô nhất định thì sự phân công lao động sẽ đưa tới việc tách riêng hoạt động quản lý thành chức năng độc lập, nghĩa là bộ phận người này trực tiếp sản xuất, còn bộ phận khác chuyên hoạt động quản lý

- Theo từ điển Tiếng Việt-Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: "Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định"

- Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và

đạt tới mục đích dự kiến" [ 15, tr 15 ]

- Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “ Quản lý

là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra, (khách thể quản lý)

nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [4, tr 8]

Một số tiếp cận khác

- Tiếp cận theo tư duy thông thường, quản lý là biết được chính xác điều

anh muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

- Theo tư duy ngôn ngữ học, quản lý được định nghĩa là: “Việc tổ chức, điều

khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” (Từ điển Tiếng Việt Trung tâm

Từ điển học Viện ngôn ngữ học, 1993)

- Từ góc độ quản lý xã hội, quản lý được coi là sự tác động liên tục có tổ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về mặt chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội… bằng một hệ thống các

luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

- Với nghệ thuật quản lý, thì quản lý chính là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của người khác

- Tiếp cận từ góc độ các nhà tổ chức, quản lý được coi là tác động có định

hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đặt được mục tiêu của tổ chức

- Với tiếp cận của các nhà kinh tế, quản lý là vận dụng, khai thác một cách

tốt nhất các nguồn nhân lực và vật lực (kể cả hiện có và tiềm năng) để đạt đạt hiệu quả tốt nhất

-Trên quan điểm tiếp cận hệ thống, quản lý là một quá trình lập kế hoach, tổ

chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn nhân lực phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Có thể thấy tùy theo cách tiếp cận khác nhau, người ta có thể nêu ra những khái niệm về quản lý khác nhau, nhưng bản chất của hoạt động quản lý điều là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu

đã định Nói một cách ngắn gọn, quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động Về bản chất, nó là quá trình điều chỉnh mọi quá trình khác của xã hội

Từ sự phân tích trên cho thấy: Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên các đối tượng quản lý thông qua việc lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra các hoạt động của hệ thống, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã định

Những dấu hiệu chung của quản lý đó là:

- Quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động Về bản chất, nó là quá trình điều khiển mọi quá trình xã hội khác

- Có sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã định

- Liên quan tới môi trường xác định

Cấu trúc hệ thống quản lý bao gồm các yếu tố trong sơ đồ sau

MÔI TRƯỜNG QUẢN LÝ

Sơ đồ1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý

Với cách hiểu trên, dễ dàng nhận thấy quản lý bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống và nó có liên quan đến nhiều yếu tố Như vậy:“ Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là một nghệ thuật” và “ Hoạt động quản lý vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có tính pháp luật nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi… Chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất”

1.2.2.2 Chức năng quản lý

Từ những quan niệm chung về quản lý, chúng ta thấy quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển của nó Khi xã hội phát triển đến một trình độ nhất định thì quản lý được tách ra thành một chức năng riêng của lao động xã hội từ đó xuất hiện những bộ phận người, những tổ chức và cơ quan chuyên hoạt động quản lý đó là những chủ thể quản lý, số còn lại là những đối tượng quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý

Hoạt động quản lý bao gồm 4 chức năng cụ thể:

- Chức năng hoạch định (lập kế hoạch)

- Chức năng tổ chức

- Chức năng điều hành (chỉ huy)

- Chức năng kiểm tra

Lập kế hoạch: Là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý nhằm

xác định rõ mục đích, mục tiêu đối với thành tựu tương lai của tổ chức và những quy định, biện pháp, cách thức để đưa tổ chức đạt được những mục tiêu đó Nói cách khác

Mục tiêu quản lý

lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu, hệ thống các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó

Tổ chức: Là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành

viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức và xây dựng chức năng, nhiệm vụ quyền hạn của từng bộ phận sao cho nhờ cấu trúc đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện được mục tiêu của kế hoạch Nói về sức mạnh của tổ chức, V.I.Lênin đã chỉ rõ: "Liệu một trăm có mạnh hơn một nghìn không ? có chứ! khi một trăm được tổ chức lại, tổ chức sẽ nhân sức mạnh lên mười lần”

Lãnh đạo: Khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu bộ máy đã được hình thành, nhân

sự đã được tuyển dụng và sắp xếp thì phải có người đứng ra lãnh đạo và dẫn dắt tổ chức Chỉ đạo là quá trình tác động đến con người để họ hoàn thành những nhiệm vụ được phân công, đạt được các mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra: Là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý Lãnh đạo mà

không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo Kiểm tra là đánh giá, phát hiện và điều chỉnh những kết quả hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu của đơn vị, hoàn thành kế hoạch đã đề ra Các chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau như sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ1.2: Các chức năng của quản lý

Như vậy, nhà quản lý phải luôn nắm bắt thông tin, xử lý thông tin và tiến hành việc quản lý theo 4 chức năng trên để dẫn dắt tổ chức, cơ sở đến mục tiêu cần đạt được

Lập kế hoạch

Chỉ đạo

1.2.2.3 Quản lý đào tạo nghề

Quản lý đào tạo nghề là việc vận dụng các chức năng cơ bản của quản lý tác động vào các yếu tố, các khâu của quá trình đào tạo nghề theo một trình tự, quy trình vừa khoa học, vừa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, đem lại hiệu quả và chất lượng trong công tác đào tạo Quản lý đào tạo nghề tác động vào các

yếu tố cơ bản sau: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp và hình thức tổ

chức đào tạo Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên, HS –SV, Cơ sở vật chất và nguồn tài chính nhằm đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra

Ngay từ buổi bình minh của lịch sử nhân loại, con người đã sớm biết quy tụ nhau thành bầy nhóm để tồn tại và phát triển Sự cộng đồng sinh tồn này dẫn đến sự hình thành các tổ chức với nội dung liên kết con người cùng hoạt động theo một định hướng với những mục tiêu xác định Quá trình tạo ra của cải vật chất, tinh thần cũng như đảm bảo cuộc sống an toàn cho cộng đồng xã hội ngày càng được thực hiện trên qui mô lớn hơn, với tính phức tạp ngày càng cao, đòi hỏi phải có sự phân công và hợp tác để liên kết những con người trong tổ chức Chính từ sự phân công chuyên môn hóa và hợp tác lao động đã làm xuất hiện một dạng lao động đặc biệt,

đó là lao động quản lý C.Mác đã chỉ rõ:“ Bất cứ một lao động xã hội hay lao động chung nào mà tiến hành trên một qui mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân … Một nghệ sĩ độc tấu tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng ” (C.Mác, Tư bản, quyển 1 tập 2 trang 28-30 NXB Sự thật Hà nội 1993) Như vậy có thể nói rằng : Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành của sự tồn tại và phát triển của loài người Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động xã hội

1.2.3 Dạy học thực hành và quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề

1.2.3.1.Dạy học thực hành

Tổ chức dạy nghề nói chung và dạy thực hành nói riêng từ xưa đến nay đã xuất hiện và tồn tại ở nhiều loại hình Tùy thuộc vào mối quan hệ giữa dạy và học, phương thức tổ chức, sự phát triển của công nghệ cũng như điều kiện phát triển của

xã hội mà hình thức đào tạo biểu hiện hết sức đa dạng và phong phú

Dạy học thực hành có nhiệm vụ chủ yếu là rèn luyện và hình thành năng lực,

tư duy kỹ thuật, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề, cho học sinh, sinh viên, không những vậy dạy học thực hành còn phát triển khả năng tìm tòi quản lý và sử lý thông tin đây là hình thức dạy học có tầm quan trọng đối với thực hiện mục tiêu đào tạo ở các cơ sở đào tạo nghề để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực ch các doanh nghiệp Dạy thực hành là một quá trình giáo dục và giáo dưỡng được tổ chức có kế hoạch là một quá trình giảng dạy, học tập và lao động Trong quá trình ấy cùng với quá trình giảng lý thuyết và hoạt động ngoài giờ tạo nên một thể thống nhất trong đào tạo nghề Rõ ràng là sự phân chia tương đối QTDH trong đào tạo nghề như vậy là dựa vào chức năng, nhiệm vụ của dạy lý thuyết và dạy thực hành nghề Hai quá trình thường được bổ xung cho nhau, thống nhất với nhau, được tổ chức thực hiện xen

kẽ, thay đổi và kế thừa nhau Hiện nay chúng ta đang có su hướng thực hiện thống nhất quá trình dạy lý thuyết chuyên môn nghề với quá trình dạy thực hành nghề Hình thức đào tạo theo môdun mà chúng ta đang triển khai thực hiện chính là danh giới tương đối giữa dạy lý thuyết nghề và dạy thực hành nghề gắn bó chặt chẽ với nhau Tuy nhiên sự khác nhau trong phương pháp lĩnh hội, nhận thức đối với các tri thức lý thuyết và các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp vẫn tồn tại khách quan trong quá trình dạy học ở đào tạo nghề

Dạy học thực hành được hiểu là quá trình tổ chức hoạt động dạy học của GV

và HS-SV theo yêu cầu và điều kiện thực tế đặt ra Trong đó GV chịu trách nhiệm

tổ chức, truyền đạt những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm của mình đã tích lũy được cho người học, còn HS-SV chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo thực hiện các thao tác, động tác thực hành nhằm nắm vững kỹ năng nghề

1.2.3.2 Quản lý dạy học thực hành

Quản lý hoạt động dạy và học thực hành là quản lý việc chấp hành các qui định, nội qui, qui chế, điều lệ chế độ….về hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS-SV nhằm đảm bảo các hoạt động đó được tiến hành có nề nếp,

ổn định nghiêm túc có hiệu quả và chất lượng cao

Quản lý hoạt động dạy học thực hành là sự tác động có ý thức của chủ thủ quản lý đến các đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động dạy học thực hành đạt tới mục đích đã định

1.3 Các yếu tố của hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề

Trong các hệ đào tạo nói chung và hệ Cao đẳng nghề nói riêng hoạt động dạy học thực hành là nội dung vô cùng quan trọng Hoạt động dạy học thực hành là hoạt động mang tính đặc trưng của tất cả các nghề trong nhà trường , học phải đi đôi với hành, hoạt động dạy và hoạt động học luôn giữ vị trí số 1 và là vị trí chủ yếu trong nhà trường vì giáo dục thực hiện cả chức năng giáo dục và phát triển Theo đó mọi hoạt động khác của nhà trường điều phải hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy học Nội dung dạy học trong trường Cao đẳng nghề là nội dung trực tiếp các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu dạy học và nguyên lý giáo dục theo tinh thần Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam Đó chính là hoạt động sư phạm của người Thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của Trò mà được diễn ra chủ yếu trong hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học chiếm hầu hết thời gian trong các hoạt động giáo dục đồng thời nó chi phối các hoạt động khác trong nhà trường Bởi thế nội dung dạy học chính

là quá trình dạy học là sự tác động quy luật của nhà trường

Nội dung dạy học hệ Cao đẳng nghề là một quá trình tổ chức điều khiển, kiểm tra, đánh giá các hoạt động đào tạo nghề của toàn hệ thống theo kế hoạch và chương trình nhất định nhằm đạt được các mục tiêu của dạy học

Nội dung dạy học hệ Cao đẳng nghề là sự vận động của một hệ thống do nhiều yếu tố tạo thành Các yếu tố này được gọi là các yếu tố của QTDH, mỗi yếu

tố có tính chất, đặc điểm riêng, giữa chúng có mối quan hệ qua lại với nhau Các yếu tố đó có quan hệ trực tiếp đến hoạt động cải biến nhân cách, bao gồm:

- Thiết lập mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Trong quá trình dạy học hệ Cao đẳng nghề, các yếu tố trên vận động, tương tác lẫn nhau

1.3.1 Mục tiêu dạy học thực hành

Luật giáo dục (Năm 2005, điều 33, trang 25,26) qui định về mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp như sau: “Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở những trình độ khác nhau, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm được việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, củng cố quốc phòng an ninh” Điều này có nghĩa là, giáo dục nghề nghiệp trong đó có đào tạo nghề phải lấy mục tiêu đào tạo người lao động

có kiến thức, kỹ năng ,thái độ, ý thức nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu lao động xã hội

là chính, đồng thời với khả năng phát triển của chính họ trong nghề nghiệp và trong

xã hội, phù hợp với chiến lược phát triển nguồn nhân lực, phát triển con người của đất nước ta trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

Những yêu cầu đối với mục tiêu dạy học:

- Mục tiêu dạy học phải được diễn đạt theo yêu cầu của người học chứ không phải chức năng của người dạy Người học là chủ thể thực hiện mục tiêu để chiếm lĩnh khả năng mới

- Mục tiêu dạy học phải thiết thực, phù hợp và có tính khả thi

- Xác định được trình độ và phương pháp để do lường mức độ thành công của người học

1.3.2 Nội dung, chương trình dạy học thực hành

1.3.2.1 Nội dung dạy học thực hành

Điều 34, khoản 1 của luật giáo dục năm 2005 qui định theo yêu cầu của giáo dục nghề nghiệp như sau: “ Nội dung giáo dục nghề nghiệp phai tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức rèn luyện sức khỏe rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu của từng nghề nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo” Điều này có nghĩa là, nội dung dạy học bao gồm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo điều đó càng quan trọng hơn đối với dạy học thực hành đòi hỏi người học phải nắm vững Trên cơ sở hình thành thế giới quan và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

để người học bước vào cuộc sống Để đạt được mục tiêu giáo dục nghề nghiệp nói

chung và dạy học thực hành nói riêng,nội dung dạy học cần phải đảm bảo các yêu cầu sau

- Nội dung dạy học phải phù hợp với mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo nghề là đào tạo nguồn nhân lực lao động có kỹ thuật, nội dung dạy học phải đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống, liên tục giữa các môn học, tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành, kỹ năng, kỹ xảo cần có của ngành đào tạo

- Nội dung dạy học phải đảm bảo tính cân đối, toàn diện giữa các mặt Thể hiện ở chỗ bên cạnh việc cung cấp kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, cần coi trọng việc giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức

- Nội dung đào tạo phải gắn liền với thực tế sản xuất để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho các doanh nghiệp

- Nội dung dạy học phải đảm bảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại phù hợp với trình độ người học

+ Tính khoa học: Đảm bảo cho nội dung đào tạo chính xác về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp

+ Tính cơ bản: Đảm bảo cho nội dung dạy học cung cấp những tri thức đủ để nắm vững chuyên môn, nghề nghiệp

+ Phù hợp với trình độ người học: Đảm bảo tính vừa sức trong nhận thức của HS-SV

+Tính hiện đại: Nội dung dạy học phải phản ánh thành tựu hiện đại của nhân loại cả lý thuyết lẫn thực tiễn ứng dụng thuộc lĩnh vực khoa học đó, phù hợp với thực tiễn Việt Nam

+ Nội dung dạy học phải đảm bảo tính thống nhất chung trong cả nước đồng thời cũng tính đến đặc điểm từng vùng miền

+ Nội dung dạy học phải đảm bảo tính liên thông và tính thống nhất giữa các môn học và liên thông giữa các cấp học

1.3.2.2 Chương trình dạy học thực hành

Chương trình dạy học hệ Cao đẳng nghề thể hiện mục tiêu dạy học hệ Cao đẳng nghề Quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức dạy nghề Cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi môđun, môn học, mỗi nghề

1.3.3 Phương pháp dạy học thực hành

Phương pháp dạy học hệ Cao đẳng nghề phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực, tự giác, năng động, khả năng tổ chức làm việc theo nhóm

Trong dạy học thực hành thường sử dụng các nhóm phương pháp sau

- Nhóm phương pháp dùng ngôn ngữ: Bao gồm phương pháp kể chuyện kết hợp với miêu tả, phương pháp giảng giải, phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại, phương pháp tổ chức các buổi hội thảo

- Nhóm phương pháp trực quan: Bao gồm phương pháp trình bày mẫu, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp tổ chức đi thăm quan

- Nhóm phương pháp thực hành trong dạy học thực hành: Bao gồm phương pháp hướng dẫn làm mẫu, làm thí nghiệm, phương pháp luyện tập, trong đó phương pháp luyện tập đóng vai trò chủ đạo trong dạy học thực hành không vì chúng chiếm hầu hết thời gian học tập mà trước hết các phương Pháp khác đều phụ thuộc vào các bài luyện tập

+Phương pháp làm mẫu quan sát ( Thầy làm mẫu, trò quan sát ) Giảng viên thực hiện hành động hoặc động tác kỹ thuật kết hợp với giải thích nhằm giúp sinh viên hình dung rõ ràng từng thao động tác, cử động riêng lẻ của hành động, động tác và trình tự các động tác đó, từ đó họ có thể bắt chước được những hành động làm mẫu,có khả năng thực hiện lại những hành động được chỉ dẫn và tin tưởng vào sự đúng đắn của nó, sinh viên quan sát tái hiện những thao động tác đã được hướng dẫn

+ Phương pháp huấn luyện – luyện tập Huấn luyện là một phương pháp dạy học thực hành, là do giáo viên chỉ đạo trong đó việc luyện tập của học sinh được thực hiện, luyện tập là sự lặp đi lặp lại của hành động hay động tác một cách có hệ thống, có kế hoạch nhằm rèn luyện kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp, hình thành kỹ năng

kỹ xảo là việc thành lập phản xạ có điều kiện

+ Phương pháp dạy học thực hành theo mô đun kỹ năng thực hành nghề: Mô đun là sự tích hợp tất cả các thành phần kiến thức liên quan trong các môn học lý thuyết với kỹ năng để tạo ra một năng lực chuyên môn Mô đun được coi là một

phần hợp lý có thể chấp nhận được của một việc hoặc một lĩnh vực công việc, một nghề với hoạt mở đầu và kết thúc rõ ràng không thể chia cắt

Trong thực tế tùy theo đặc điểm của từng bài điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy và sở trường của mình mà giáo viên có thể lựa chọn, kết hợp các phương pháp giảng dạy cho phù hợp Dẫu sao phương pháp dạy học cũng là một nghệ thuật cùng áp dụng một phương pháp nhưng mức độ thành công của mỗi người là khác nhau bởi vì mỗi người có nghệ thuật riêng

1.3.4 Phương tiện dạy học thực hành

Cơ sở vật chất và hệ thống các phương tiện vật chất, kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ cho việc dạy học trong nhà trường và đó là điều kiện thiết yếu để tiến hành dạy tốt và học tốt trong quá trình dạy học Để dạy học để đạt kết quả tốt nhất là đối với dạy thực hành thì cần phải có phương tiện dạy học đầy đủ và phù hợp với từng ngành nghề

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học và hoạt động học tập thực hành

Quá trình dạy học là quá trình phối hợp thống nhất giữa hoạt động tổ chức, điều khiển, hướng dẫn của giáo viên với hoạt động lĩnh hội, tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh nhằm làm cho học sinh đạt tới mục tiêu dạy học Quá trình dạy học bao hàm trong đó hoạt động dạy và hoạt động hoạt, được thực hiện đồng thời với cùng nội dung và hướng tới cùng mục tiêu

1.3.5.1.Hoạt động dạy học

Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong cả quá trình dạy học Giáo viên xây dựng

và thực thi kế hoạch dạy học, tổ chức cho HS,SV hoạt động với nhiều hình thức , trong những thời gian và không gian khác nhau, giáo viên là người trực tiếp đảm nhiệm việc giảng dạy, do nhà trường phân công, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động dạy học và giáo dục Trong dạy thực hành người giảng viên phải đạt trình độ chuẩn về chuyên môn nghiệp theo qui định tại điều 11 nghị định số 02/2001/NĐ-CP ngày 09/01/2001 của chính phủ qui định chi tiết thi hành Bộ luật lao động và luật giáo dục dạy nghề.Trong dạy học các điều kiện đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong dạy học các môn thực hành chuyên môn nghề là: Phẩm chất và năng lực giáo viên kỹ thuật, mục tiêu và nội dung môn học, phương pháp dạy học, trình độ nhận thức của HS,SV điều kiện cơ sở vật chất để kiểm tra và đánh giá

1.3.5.2 Hoạt động học tập

Là quá trình hoạt động của học sinh trong đó học sinh dựa vào nội dung dạy học và sự tổ chức chỉ đạo của giáo viên để lĩnh hội chi thức, hoạt động học là một nhận thức độc đáo, thông qua hoạt động mà người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực và cải biến hiện thực khách quan Hoạt động dạy và hoạt động học luôn gắn bó mật thiết với nhau, thống nhất biện chứng với nhau, trong dạy học thực hành điều này hết sức quan trọng thể hiện sự trao đổi thông tin uốn nắn thao động tác của người dạy đối với người học, dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt

1.3.6 Thiết lập mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp

Mối quan hệ này đã được Đảng ta nêu trong nghị quyết hội nghị trung ương

7 khóa VII (tháng 7-1994): “Xây dựng quan hệ chặt chẽ giữa cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo với cơ quan quản lý nhân lực và việc làm, giữa cơ sở đào tạo và cơ sở sử dụng nhân lực”.Tuy nhiên trong thời gian qua chúng ta chưa làm tốt việc này, do vậy đang xẩy ra tình trạng vừa thừa lại vừa thiếu lao động kỹ thuật

Đào tạo và sử dụng nhân lực có mối quan hệ gắn bó hữu cơ với nhau Trước hết đó là quan hệ cung- cầu Trong cơ chế thị trường, nếu qui luật cung cầu không được tuân thủ, cung vượt quá cầu hoặc ngược lại, đến một chừng mực nào đó sẽ gây nên khủng hoảng thừa hoặc khủng hoảng thiếu về lao động kỹ thuật Mối quan hệ giữa đào tạo và sản xuất, hay nói cách khác mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp còn là mối quan hệ nhân - quả, cái này làm tiền đề cho cái kia phát triển

Mối quan hệ này được thiết lập trên quan điểm hệ thống có nghĩa là trên nhiều lĩnh vực với nhiều phương thức khác nhau bao gồm:

- Trao đổi thông tin nhu cầu đào tạo

- Doanh nghiệp tham gia với nhà trường trong xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu

ra các chương trình đào tạo, tham gia đánh giá chất lượng HS,SVtốt nghiệp trình độ đào tạo

- Hướng nghiệp tư vấn nghề và giới thiệu việc làm Đây là việc làm cần thiết với nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

- Liên kết đào tạo giữa nhà trường với doanh nghiệp

1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả thành tích học tập của HS-SV là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học, đánh giá có quan hệ hữu cơ trong quá trình dạy học Đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ người học Qua đánh giá giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình,

kế hoạch dạy học đồng thời giúp GV luôn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Những yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học tập của học HS-SV gồm:

- Đảm bảo việc đánh giá là đánh giá kết quả đạt được mục tiêu giáo dục

Đây là yêu cầu cơ bản nhất và quan trọng nhất của đánh giá kết quả học tập của HS-SV và đó chính là độ giá trị của đánh giá Không đạt yêu cầu này thì coi như cả quá trình đánh giá là không đạt

- Đảm bảo tính khách quan Yêu cầu đảm bảo tính khách quan của đánh giá

kết quả học tập của HS-SV vừa đòi hỏi kết quả đánh giá, phải phản ánh đúng kết quả lĩnh hội kiến thức và kỹ năng của HS-SV vừa đòi hỏi kết quả đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của những người đánh giá

- Đảm bảo tính công khai Đảm bảo tính công khai trong kết quả học tập của

HS từ khâu chuẩn bị tiến hành đến khâu công bố kết quả, không những có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa xã hội, thể hiện tính dân chủ cũng như góp phần giảm tiêu cực trong giáo dục

Những yêu cầu cơ bản trên có thể dùng làm thước đo giá trị việc đánh giá kết quả học tập của HS-SV Ngoài ra cần phải đảm bảo ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá như sau:

+ Đối với giảng viên: Xác định được thành tích và thái độ của từng HS-SV

và toàn bộ lớp học, qua đó phân tích nguyên nhân của những kết quả thu được từ đó tìm ra biện pháp cải tiến công tác dạy học để hiệu quả hơn

+ Đối với học sinh, sinh viên nghề: Họ tự xác định được hiểu biết và năng lực của chính bản thân mình so với yêu cầu đặt ra trong chương trình giáo dục

+ Đối với người quản lý giáo dục: Xác định được những trọng tâm của công tác giáo dục ở cơ sở đào tạo mình đang quản lý, từ đó có biện pháp tổ chức chỉ đạoquản lý mọi hoạt động của nhà trường

1.4 Quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề

1.4 1 Quản lý mục tiêu dạy học thực hành

Quản lý mục tiêu đào tạo nhằm quản lý việc thực hiện các quy định về chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp để hình thành những phẩm chất, năng lực

và phát triển nhân cách của người học Luật dạy nghề của Quốc hội khoá XI, kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QH11 ngày 29/11/2006 quy định rất rõ mục tiêu dạy nghề trình

độ Cao đẳng tại mục 3, điều 24 như sau: “Dạy nghề trình độ Cao đẳng nhằm trang

bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm, có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; giải quyết được các tình huống phức tạp trong thực tế, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức kho tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn”

1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình dạy học thực hành

- Quản lý nội dung thực hành để đảm bảo: Phù hợp với mục tiêu đào tạo, tính cân đối và toàn diện giữa kiến thức , kỹ năng, kỹ xảo và giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức, phải gắn liền với thực tế tính khoa học, cơ bản, hiện đại, tính thống nhất tính liên thông và tính hệ thống Làm cho HS-SV tích cực học tập, biến kiến thức truyền thụ của thầy thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn

- Quản lý chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng: Tại Điều 27- số 76/2006/QH11 ngày 29 tháng 11năm 2006 quy định: Chương trình thể hiện mục tiêu dạy nghề trình độ Cao đẳng; chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi mô-đun, môn học, mỗi nghề theo chương trình khung Căn cứ vào chương trình khung tổ chức biên soạn chương trình dạy nghề phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học thực hành

Đối với dạy học thực hành quản lý phương pháp là một khâu vô cùng quan trọng Việc đổi mới phương pháp nhằm hình thành cho HS-SV năng lực tự học, tự nghiên cứu Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo đòi hỏi người quản lý

phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng các mô hình dạy học hiệu quả phù hợp với cơ sở đào tạo và HS-SV nhưng vẫn đảm bảo qui trình đào tạo Quản lý phương pháp dạy học thực hành phải đảm bảo định hướng cho giáo viên và HS-SV áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả với từng ngành nghề đào tạo, thường xuyên khuyến khích giáo viên áp dụng dạy học tiên tiến và HS-SV rèn luyện theo phương pháp đó

là

- Phát huy tính tự giác, tích cực của HS-SV

- Sinh viên luôn chủ động trong hoạt động hoc tập của mình

- Tạo môi trường học tập năng động

- Tuân thủ qui trình thao tác mẫu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho HS-SV

- Phù hợp với các phương tiện dạy học, trong đó có áp dụng công nghệ tiên tiến như công nghệ thông tin

- Tạo nhiều cơ hội thực hành để học sinh trải nghiệm và phát huy sở trường

cá nhân

1.4.4 Quản lý hoạt động dạy học thực hành của giảng viên

Quản lý hoạt động giảng dạy là nhằm đảm bảo cho giảng viên thực hiện đúng

và đầy đủ nội dung, chương trình, kế hoạch cũng như tiến độ đào tạo, đảm bảo chất lượng giảng dạy của giáo viên

- Quản lý hoạt động chuẩn bị dạy học: Nghiên cứu tài liệu, biên soạn đề cương bài giảng, soạn giáo án (xác định mục tiêu, nội dung lựa chọn phương pháp, phương tiện) và thông qua sự kiểm duyệt của tổ bộ môn

- Quản lý hoạt động dạy học trên lớp: Các bước thực hiện một giờ lên lớp gồm có: Ôn luyện kiến thức cũ, truyền đạt kiến thức mới rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ liên hệ thực tiễn, lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, nâng cao năng lực tự học tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học, sử dụng và khai thác có hiệu quả các thiết bị phương tiện dạy học

- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng các môn và phương pháp giảng dạy của giảng viên: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng kiến thức Kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp

giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giảng viên Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách, biểu mẫu, sổ đầu bài, sổ tay giáo viên, các phiếu ghi điểm… qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của giảng viên Tổ chức dự giờ, trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu bài giảng lý thuyết và thực hành, đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giảng viên

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ GV: Thông qua việc học tập trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho GV về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, gửi đi đào tạo…

1.4.5 Quản lý hoạt động học tập thực hành của sinh viên trong trường và ngoài doanh nghiệp

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính năng động, tự giác và sáng tạo của học sinh qua đó gián tiếp nâng cao chất lượng học tập của học sinh Đó là kết quả nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường thông qua:

+ Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho HS-SV, điều này rất quan trọng

vì học sinh học nghề đầu vào như hiện nay đại đa số là trung bình, yếu không thi đỗ vào các trường đại học, Cao đẳng nên ngại học lý thuyết cho lý thuyết là không quan trọng cứ rèn tay nghề giỏi là được Do nhận thức lệch lạc nên chất lượng học tập bị hạn chế, HS-SV giỏi không nhiều Cho nên trong công tác quản lý phải quán triệt với đội ngũ GV để quá trình giảng dạy GV phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để HS-SV hiểu được bản chất của vấn đề cần thực hiện

+ Quản lý việc chấp hành nội qui, qui chế của HS-SV, trong công tác quản lý phải quán triệt cho SV những qui định, qui chế về ĐT , qui chế tuyển sinh, kiểm tra, thi hết môn, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp các văn bản qui định của nhà nước

+ Quản lý việc tự học của HS-SV, GV phải thực hiện nghiêm túc chế độ kiểm tra bài thường xuyên định kỳ và kêt thúc môn học Để từ đó nắm vững tình hình học tập và kết quả học tập rèn luyện của HS-SV

- Thời gian thực hành của sinh viên tại các doanh nghiệp chỉ hiệu quả khi có mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường và các doanh nghiệp nơi sinh viên đến thực hành để có kết quả trên cần phải quản lý được các nội dung sau

+ Quản lý việc chấp hành thời gian làm việc của doanh nghiệp

+ Quản lý việc chấp hành nội qui, qui định của doanh nghiệp

+ Quản lý việc thực hiện chương trình thực hành đã được nhà trường và doanh nghiệp thống nhất trong thời gian thực hành

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất

Các yếu tố về phương tiện, điều kiện đảm bảo dạy học, tuy không làm thay đổi trực tiếp quá trình dạy học tới nhận thức quá trình học tập của HS -SV , song yếu tố này có ý nghĩa quan trọng làm cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao

1.4.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Kiểm tra là một quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập rèn luyện và phát triển

- Đánh giá là quá trình có hệ thống cho việc thu thập dữ liệu, chứng cứ, phân tích, đưa ra những thông tin chuẩn làm thước đo cho các kết quả

- Kiểm tra đánh giá là một trong những khâu cơ bản của quá trình đào tạo nhằm thúc đẩy dạy và học đạt hiệu quả tốt Quản lý kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả đào tạo của trường được thực hiện trên cả hai đối tượng là GV và HS-SV 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề

1.5.1 Yếu tố cơ chế, chính sách của nhà nước

Cơ chế chính sách của nhà nước ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển đào tạo nghề cả về qui mô, cơ cấu và cả chất lượng đào tạo nghề Cơ chế, chính sách của nhà nước tác động tới chất lượng đào tạo nghề thể hiện ở các khía cạnh sau:

- Khuyến khích hay kìm hãm cạnh tranh nâng cao chất lượng Có tạo ra môi trường bình đẳng cho cơ sở đào tạo cùng phát triển nâng cao chất lượng không?

- Khuyến khích hoặc kìm hãm huy động các nguồn lực để cải tiến nâng cao chất lượng