Điều này được thể hiện trong Luật Giáo dục 2005 điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của t
TịM T T Ngàyănay,ă việcăứngădụngăcơngănghệăthơngătinătrongădạyăhọcă mangălạiănhiềuă hiệuăquảăthiếtăthực.ăHóaăhọcălƠă mộtătrongănhữngă mơnăhọcăcầnăđượcăứngădụngăcácă thƠnhătựuăcủaăcơngănghệăthơngătinănh mănơngăcaoăchấtălượngădạyăhọcăcủaăgiáoăviênă vƠăkhảănăngătiếpăthuăcủaăhọcăsinh Trongăchươngătrìnhăhóaăhọcă10,ăbanăcơăbảnăcủaăbậcăTHPTăcóămộtăsốăbƠiăhọcă tậpătrungăvƠoăcácăkháiăniệmăkháătrừuătượng,ăkhóăhiểuăvƠăcƠngăkhóăhơnăvớiăcácăHSă cóă trìnhă độă trungă bìnhă nhưă cácă HSă hệă TCCNă hệă 3ă nămă tạiă trườngă Caoă đ ngă Giaoă thơngăvậnătảiăTp.HồăChíăMinh.ăNgoƠiăra,ămộtăsốăbƠiăhọcăvềăcácăchấtăcụăthểălạiăchứaă đựngă nhữngă thíă nghiệmă độcă hại,ă doă đóă rấtă hiếmă khiă GVă thựcă hiệnă đượcă trênă lớpă hoặcăchoăHSătrựcătiếpălƠmăthíănghiệm.ăDoăđó,ăviệcăứngădụngăcácăthƠnhătựuăcủaăcơngă nghệăthơngătinăvƠo dạyăhọcăHóaă10ălƠărấtăcầnăthiếtăthơngăquaăcácămơăphỏng,ăvideoă clip…ăgiúpăGVăvƠăHSăgiảiăquyếtăcácăvấnăđềătrên Xuấtăphát từănhữngălỦădoătrên,ăngườiănghiênăcứuălựaăchọnăđềătƠi:ă“Nghiên cứu thiết kế multimedia cho việc dạy học mơn Hóa 10, ban trường Cao đẳng Giao thông vận tải Tp.Hồ Chí Minh” Luậnăvănăđượcătrìnhăbyăquaăccăphầnăsau: Phần mở đầu: Tổngăquanăvềăvấnăđềănghiênăcứu Phần nội dung: Gồmă4ăchương Ch ng 1: CƠ SỞ Lụ LU N VỀ THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MƠN HĨA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TrongăchươngănƠy,ătácă giảă giớiăthiệuă vaiătrịăcủaăphươngă tiệnătrựcăquană trongă dạyă học,ă ă kháiă niệmă vƠă cácă đặcă trưngă củaă multinediaă dạyă học,ă phơnă tíchă cácă ảnhă hưởngăcủaăccălỦăthuyếtăhọcătậpăvămơăhìnhăhọcătậpăđếnăviệcăthiếtăkếămultimediaădạy họcăcho mơn Hóa 10, banăcơăbản,ăđặcătrưngăcủaămơnăHóaă10,ăbanăcơăbản.ăTừăcácăcơă sởăđó,ăngườiănghiênăcứuălựaăchọnămơăhìnhăcụăthểăchoăviệcăthiếtăkếămultimediaădạyă họcăcho mơn Hóa 10,ăbanăcơăbản.ă v Ch ng 2: CƠ SỠ THỰC TI N CỦA VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MỌN HịA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƯ NG CĐ GTVT TP.HỒ CHệ MINH Việcăkhảoăsát,ăđánhăgiáăthựcătrạngăviệcădạyăvƠăhọcămơnăHóaă10,ăbanăcơăbảnătạiă TrườngăCaoăđ ngăGiaoăthơngăvậnătảiăTp.HồăChíăMinhăđượcăthểăhiệnătrongăchươngă2ă quaă cácă nộiă dungă khảoă sát,ă đánhă giáă vềă nộiă dung,ă đặcă thùă mônă học,ă phươngă phápă giảngădạyăhiệnătạiăvƠăthựcătrạngăvềăviệcăứngădụngămultimediaăvƠoădạyăhọcăcủaăcácă GiáoăviênăbộămơnăHóa,ăthựcătrạngăcơăsởăvậtăchấtăcủaătrườngăphụcăvụăchoăviệcăứngă dụngămultimediaăvƠoădạyăhọcăcũngăđượcăkhảoăsát,ăđánhăgiá.ă Ch ng 3: THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC MƠN HịA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TừăkếtăquảănghiênăcứuăcơăsởălíăluậnăvƠăcơăsởăthựcătiễnăcũngănhưăkếtăquảăkhảoă sát,ăđánhă giáăthựcătrạngă việcădạyă vƠăhọcă mơnăHóaă10,ăbanăcơăbảnătạiăTrườngăCaoă đ ngă Giaoă thơngă vậnă tảiă Tp.Hồă Chíă Minh,ă ngườiă nghiênă cứuă đềă xuấtă thiếtă kếă multimediaădạyăhọcăcho mộtăsốănộiădungăcủaămơnăHóaă10,ăbanăcơăbảnăgơyăkhóăkhănă cho GV HS q trìnhădạyăhọc Ch ng 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐỄNH GIỄ HIỆU QUẢ Tiếnă hƠnhă thựcă nghiệmă đểă đánhă giáă sảnă phẩmă thiếtă kếă multimedia cũngă nhưă giảăthuyếtăđềăra K t lu n ki n ngh : Tómătắtănhữngăkếtăquảăđạt đượcăcủaăluậnăvăn,ăphơnătíchăỦănghĩaăkhoaăhọcăvƠă giáoădụcăcủaăđềătƠi,ăđưaăraămộtăsốăkiếnănghịăvƠăhướngăphátătriểnăcủaăđềătƠi vi ABSTRACT Nowadays, the application of recent achievements of Informative Technology into teaching and learning methodology has brought to us many useful results Chemistry is one of the majors that needs to apply information technology to raise training quality and effectiveness There are some difficult conceptions and a lot of poisonous experiments in curriculumăofăbasicăchemistryăofăgradeă10.ăItẲsămoreăandămoreădifficultăforăaverage students of 3-year vocational training at Ho Chi Minh City College of Transport Moreover, a lot of teachers are afraid of poisonous experiments, so they rarely carry out experiments at class or train students to As a result, the application of Information Technology into teaching and learning chemistry is necessary thanks to videoă clips,ă images,ă imitations… toă help students and teachers to solve those problems Fromă thoseă startingă points,ă theă researcheră choseă theă theme:ă “Researchă designing multimedia for the teaching and learning basic chemistry of grade 10 at Ho Chi Minh City College of Transport” The thesis is presented in following chapters: The Opening: overview of the subject The Content: This is presented in following chapters Chapter 1: Theoretical bases in desinging instructional multimedia for basic chemistry of grade 10 In this chapter, the researcher presents the roles of visual teaching media, concept and the characters of instructional multimedia, the influence of psychological aspects in teaching and learning basic chemistry of grade 10 and characters of basic chemistry of grade 10 Based on those, the researcher chose suitable model on designing multimedia for teaching and learning basic chemistry of grade 10 vii Chapter 2: Actual bases in desinging instructional multimedia for basic chemistry of grade 10 at Ho Chi Minh City College of Transport The thesis presents the survey on the opinions of students and teachers about the contents, characters of basic chemistry of grade 10, the teaching methods and the actual situations of the application of Information Technology into teaching of chemistry teachers at Ho Chi Minh City College of Transport Besides, the actual situations of material facilities of T Ho Chi Minh City College of Transport is also presented in this chapter Chapter 3: Designing instructional multimedia for basic chemistry of grade 10 Based on the above-mentioned theoretical aspects and results of the survey, the researcher put forward designing multimedia for some causing units problems in basic chemistry of grade 10 to improve the teaching and learning Chapter 4: Performing pedagogical experiments The researcher performs the pedagogical experiments to evaluate the designed products and the results of given solution The Conclusion - Suggestion Summarizing the results of the essay, analyzing scientific and educational meaning of the subject, giving any petition and direction of developing the subject viii MỤC LỤC Trangătựa TRANG QuyếtăđịnhăgiaoăđềătƠi LỦălịchăcáănhơn i Lờiăcamăđoan iii Cảmătạ iv Tómătắt v Mụcălục ix Danhăsáchăcácăchữăviếtătắt xiii Danhăsáchăcácăbảng xiv Danh sách hình xv Danhăsáchăcácăbiểuăđồ xvi PH N 1: MỞ Đ U 1 LụăDOăCH N Đ ăTÀI M CăĐệCHăC AăĐ ăTÀI 3 NHI MăV ăC AăĐ ăTÀI GI IăH NăC AăĐ ăTÀI 5.ăĐ IăT NGăVÀăKHÁCHăTH ăNGHIểNăC U 5.1.ăĐốiătượngănghiênăcứu 5.2.ăKháchăthểănghiênăcứu 6.ăGI ăTHUY TăNGHIểNăC U PH NGăPHÁPăNGHIểNăC U 7.1.ăPhươngăphápănghiênăcứuătƠi liệuăvƠăsảnăphẩmăm u 7.2.ăPhươngăphápăđiềuătra 7.3.ăPhươngăphápăchuyênăgia 7.4.ăPhươngăphápăthựcănghiệm 7.5.ăPhươngăphápăthốngăkêătoánăhọc 8.ăK ăHO CHăNGHIểNăC U ix PH N 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ Lụ LU N VỀ THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HịA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 1.1 T NGă QUANă V ă THI Tă K ă MULTIMEDIAă D Yă H Că CHO MÔN HịAăH Că10,ăBANăC ăB N 1.1.1 KháiăniệmăMultimedia 1.1.2 KháiăniệmăMultimediaădạyăhọc 1.1.3 CácăđặcătrưngăcơăbảnăcủaăMultimediaădạyăhọc 1.1.4.ăCácăngunătắcăcơăbảnăcủaăMultimediaădạyăhọc 10 1.1.5 SựăcầnăthiếtăcủaămultimediaădạyăhọcăđốiăvớiămơnăHóaăhọc 11 1.2 D YăH CăV IăS ăH ăTR ăC AăPH NGăTI NăTR CăQUAN 12 1.2.1 Phươngătiệnădạyăhọc 12 1.2.2 Phươngătiệnătrựcăquanătrongădạyăhọc 13 1.2.3 Vaiătrịăcủaăphươngătiệnătrựcăquanătrongădạyăhọcăhóaăhọc 13 1.3 GI NGăD Y HịAăH CăV IăMULTIMEDIAăD YăH C 15 1.4 S ă NHăH NGăC AăCÁCăLụăTHUY TăH CăT P VÀăMỌăHÌNHăH CăT PăĐ NăVI CăTHI TăK MULTIMEDIAăD YăH C 17 1.4.1 CácălỦăthuyếtăhọcătậpăvƠămơăhìnhăhọcătập 17 1.4.1.2 ThuyếtăhƠnhăvi ậ mơăhìnhăhọcătậpăthơngăthạo 17 1.4.1.2.ăThuyếtănhậnăthứcăậ mơăhìnhăhọcătậpăđốiăthoại 19 1.4.1.3.ăThuyếtăkiếnătạoăậ mơăhìnhăhọcătậpăkhơngăcóăsựăchỉăd n 20 1.4.2.ăMơăhìnhăhọcătậpăđốiăthoạiăvớiăsựăh ătrợăcủaămáyătính 21 1.5.ăĐ CăTR NGăMỌNăHịAă10,ăBANăC ăB N 22 1.6 QUYăTRÌNHăTHI TăK ăMULTIMEDIAăD YăH CăCHO MỌNăHịAă10,ăBANăC ăB N THEO MỌăHÌNHăH CăT PăĐ IăTHO I 23 1.6.1 Quy trình thiếtăkếămultimediaădạyăhọcăchoămơnăHóaă10, banăcơăbảnătheoămơăhìnhăđốiăthoại 24 x 1.6.2 M uăkịchăbảnăsưăphạmătheoămơăhìnhăđốiăthoại 25 1.7 L AăCH N PH NăM Mă NGăD NGăTRONGăTHI TăK MULTIMEDIA CHO MỌNăHịAă10,ăBANăC ăB N 26 1.7.1.ăSoăsánhăđặcăđiểmăcácăphầnămềm 26 1.7.2 Microsoft Powerpoint 27 1.7.3 Visual Basic for application 28 K TăLU NăCH NGă1 30 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TI N CỦA VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MỌN HịA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƯ NG CĐ GTVT TP.HỒ CHệ MINH 31 2.1.ăăM T S ăĐ CăĐI MăV ăTR NGăCAOăĐ NG GIAOăTHỌNGăV NăT IăTP.H ăCHệăMINH 31 2.1.1.ăChứcănăngăvƠănhiệmăvụ 31 2.2.1.1ăChứcănăng 31 2.2.1.2.ăNhiệmăvụ 32 2.1.2.ăCơăsởăvậtăchất 32 2.2.ăM TăS ăĐ CăTR NGăV ăĐÀOăT OăH CăSINHăH ăTRUNGăC P CHUYÊN NGHI Pă3ăNĔMăT IăTR NGăCAOăĐ NG GIAOăTHỌNGăV NăT IăTP.H ăCHệăMINH 33 2.2.1 MụcătiêuăđƠoătạo 33 2.2.2.ăTiêuăchíătuyểnăsinhăvƠoăhệăTCCNă3ănămătạiătrường CĐăGTVTăTP.HCM 34 2.3.ăTH CăTR NGăGI NGăD YăMỌNăHịAăH Că10, BANăC ăB N T IăTR NGăCĐăGTVTăTP.H ăCHệăMINH 35 2.3.1 Giớiăthiệuăcơngăcụăkhảoăsátăvềăthựcătrạngăviệcăgiảngădạy mơnăHóaă10ăchoăhọcăsinhăhệăTCCNă3ănăm 35 2.3.2.ăKếtăquảăkhảoăsát 36 2.3.2.1.ăKếtăquảăthămădòăỦăkiếnăhọcăsinh 36 2.3.2.2.ăKếtăquảăthămădòăỦăkiếnăgiáoăviên 37 xi K TăLU NăCH NGă2 45 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HịA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 47 3.1 GI IăTHI UăMỌNăHịAăH Că10,ăBANăC ăB N 47 3.1.1.ăMụcătiêuămơnăHóaăhọcă10,ăbanăcơăbản 47 3.1.2.ăNộiădung,ăchươngătrìnhămơnăHóaăhọcă10,ăbanăcơăbản 49 3.2.ăTHI TăK ăMULTIMEDIAăD YăH C CHO MỌNăHịAăH Că10,ăBAăC ăB N 49 3.2.1.Quy trìnhăthiếtăkế 50 3.2.2 Kịchăbảnăsưăphạm 51 3.2.3 CấuătrúcăsảnăphẩmăthiếtăkếăMultimediaădạyăhọc cho mơnăHóaăhọc 10,ăbanăcơăbản 56 3.2.4.ăGiảiăthíchăsảnăphẩmăthiếtăkế Multimediaădạyăhọc cho mơnăHóaăhọcă10,ăbanăcơăbản 56 K TăLU NăCH NGă3 59 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Cị ĐỐI CH NG 60 4.1.ăM CăĐệCHăTH CăNGHI M 60 4.2.ăĐ IăT NGăTH CăNGHI M 60 4.3.ăN IăDUNGăVÀăCÁCHăTH CăT ăCH CăTH CăNGHI M 61 4.3.1 Nộiădungăthựcănghiệm 61 4.3.2 Cáchăthứcătổăchứcăthựcănghiệm 61 4.4.ăPHỂNăTệCH,ăĐÁNHăGIÁăK TăQU ăTH CăNGHI M 62 4.4.1 Kếtăquảăvềămặtăđịnhătính 62 4.4.2 Kếtăquảăvềămặtăđịnhălượng 65 K TăLU NăCH NGă4 73 PH N 3: KẾT LU N ậ KIẾN NGH 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 79 xii DANH SÁCH CÁC CH HS : Học sinh GV : Giáo viên CĐ GTVT : Cao đẳng Giao Thông Vận Tải CNTT : Công nghệ thông tin L p TN : Lớp thực nghiệm L p ĐC : Lớp đối chứng GDPT : Giáo dục phổ thông PTTQ : Phương tiện trực quan TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông VBA : Visual Basic for application xiii VIẾT T T DANH SỄCH CỄC BẢNG B ng 2.1 Tiêu chí tuyển sinh vào hệ TCCN năm 35 B ng 3.1 Khung phân phối chương trình mơn Hóa 10, ban 50 B ng 4.1: Bảng điểm đánh giá giảng GV tham gia dự 64 B ng 4.2: Bảng thống kê điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm 66 B ng 4.3: Bảng phân phối tần số lớp ĐC TN 67 B ng 4.4: Bảng tần suất % lớp ĐC TN 67 B ng 4.5: Bảng xếp loại kết học tập học sinh lớp ĐC TN 69 xiv 80.00% 72,7% 70.00% 60.00% 50.00% 27,3% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Hồn tồn trí Nhất trí Cịn phân vân Phản đối Biểu đ 4.5 Kết quà khảo sát HS khả gây hứng thú học tập sản phẩm Qua kết khảo sát ý kiến 22 học sinh lớp thực nghiệm sản phẩm cho thấy, đa số em HS thừa nhận sản phẩm thiết kế multimedia cho mơn Hóa 10, ban bản, cụ thể chương đảm bảo yêu cầu tính trực quan, sinh động, gây hứng thú học tập cho em Phơn tích, đánh giá hi u qu bƠi gi ng thông qua d giờ: Kết đánh giá giảng GV tham gia dự sau: STT Điểm đánh giá bƠi gi ng Họ vƠ tên GV d Lớp th c nghi m Lớp đ i ch ng 37,5 33,5 Nguyễn Ánh Nguyệt Nguyễn Thị Tuyết Mai 38 35 Nguyễn Thị Thanh Trúc 37 34,5 Lê Tứ Sức Điểm trung bình chung 38,5 35,5 37,75 34,63 B ng 4.1: Bảng điểm đánh giá giảng GV tham gia dự 64 Kết cho thấy điểm đánh giá giảng lớp thực nghiệm, lớp có sử dụng sản phẩm thiết kế multimedia vào dạy học cao lớp đối chứng, lớp dạy theo phương pháp thơng thường Từ cho thấy, việc sử dụng sản phẩm multimedia dạy học cho mơn Hóa học 10 phù hợp khả thi, giúp nâng cao hiệu giảng GV 4.4.2 K t qu mặt định l ng: Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, người nghiên cứu cho làm tập kiểm tra cuối chương lấy kết điểm số hai lớp đối chứng thực nghiệm (phụ lục 13), kết thể bảng sau đây: Gọi: fi tần số xuất điểm số Xi N cỡ mẫu Lớp đ i ch ng Điểm Tần s T ng điểm s xuất hi n điểm s fi Xi f i fi Xi f i 2 0 12 36 0 12 48 16 5 25 125 15 75 30 180 30 180 14 98 42 294 16 128 40 320 s Xi Tần s T ng xuất hi n Lớp th c nghi m X2 i f i 65 X2 i f i 0 18 162 10 0 0 0 Tổng số fi = 22 Xifi Xi f i fi = 22 Xifi X i fi =111 =619 =149 =1047 Điểm trung 5.05 6.77 1.68 1.34 _ bình X i Độ lệch chuẩn Si B ng 4.2: Bảng thống kê điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm _ Điểm trung bình X độ lệch chuẩn Si tính theo cơng thức: _ Xi f X f i i i n (X i f i ) X i f i 2 Si n(n 1) Bảng tổng kết điểm số cho thấy: lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng 1.72 điểm, độ lệch chuẩn lại thấp 0.34 Độ lệch chuẩn cho biết tính chất phân tán tập hợp điểm, phân bố có độ lệch chuẩn Si nhỏ có độ tập trung cao Chúng ta thấy rằng: điểm trung bình lớp _ _ thực nghiệm X = 6.77 cao lớp đối chứng với X = 5.05, chứng tỏ rằng, ứng 66 dụng sản phẩm thiết kế multimedia vào dạy học mơn Hóa 10 kết chất lượng nâng lên đáng kể Phơn ph i tần s (S học sinh fi, đ t điểm Xi) Điểm (Xi) (Lớp TN) fi (Lớp ĐC) 10 fi Tần s (Lớp) 5 2 0 10 9.1 0 Bảng 4.3: Bảng phân phối tần số lớp ĐC TN Tần suất (% s học sinh fi, đ t điểm Xi ) fi (%) Điểm (Xi) 0 4.5 Tần suất (Lớp) fi (%) (Lớp TN) fi (%) (Lớp ĐC) 4.5 13.7 22.7 27.3 22.7 18.2 13.7 22.7 22.7 9.1 B ng 4.4: Bảng tần suất % lớp ĐC TN 67 9.1 30% 25% 20% Lớp thực nghiệm 10% Lớp đối chứng % 15% 5% 0% -5% 10 Điểm Biểu đ 4.6: Đường tần suất lớp đối chứng lớp thực nghiệm Nhìn vào biểu đồ ta thấy rằng: đường tần suất lớp thực nghiệm nằm bên phải so với lớp đối chứng, số học sinh đạt điểm Xi từ điểm trở lên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, số học sinh đạt điểm từ đến điểm chiếm tỉ lệ thấp có 5% học sinh đạt điểm trung bình K t qu x p lo i: Lớp X p lo i Lớp th c nghi m S HS Tỉ l phần trăm (%) Lớp đ i ch ng S HS Tỉ l phần trăm (%) Giỏi 31.8 9.1 Khá 27.3 9.1 Trung bình 36.4 10 45.4 Yếu 4.5 36.4 Tổng cộng 22 100 22 100 68 B ng 4.5: Bảng xếp loại kết học tập học sinh lớp ĐC TN 50% 45% 40% 35% % 30% 25% Lớp thực nghiệm 20% Lớp đối chứng 15% 10% 5% 0% Giỏi Khá Trung bình Yếu Xếp loại Biểu đ 4.8: Xếp loại trình độ hai lớp thực nghiệm đối chứng Biểu đ 4.7 Xếp loại kết học tập HS lớp TN lớp ĐC Nhìn vào biểu đồ xếp thứ hạng học sinh thấy rằng: tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như việc ứng dụng sản phẩm thiết kế multimedia cho việc dạy học mơn Hóa 10, người học đạt hiệu cao nhiều so với phương pháp giảng dạy truyền thống Kiểm nghi m gi thuy t: Sau chắt lọc kiện, người nghiên cứu tiến hành kiểm nghiệm giả thuyết phương pháp thống kê sau: - Lập giả thuyết - Chọn mức ý nghĩa - Xác định vùng bác bỏ giả thuyết 69 Mục đích muốn so sánh kết hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm để chứng minh hiệu tác động thực nghiệm giảng dạy mơn Hóa 10, ban Trường Cao đẳng Giao thơng vận tải Tp.Hồ Chí Minh - Trị s dơn s : Gọi μ1 , μ2 điểm trung bình dân số HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Các gi thuy t: + H0: Kết lớp thực nghiệm khác biệt so với lớp đối chứng nghĩa việc ứng dụng việc ứng dụng sản phẩm thiết kế multimedia cho việc dạy học mơn Hóa 10 không đạt kết μ1 = μ H0: + H1: Kết lớp thực nghiệm hoàn toàn khác biệt so với lớp đối chứng nghĩa việc ứng dụng sản phẩm thiết kế multimedia cho việc dạy học mơn Hóa 10 đạt kết mong muốn H1 : μ1 – μ2 ≠ - Chọn m c ý nghĩa: α = 01 - Trị s m u: X X hiệu số hai trung bình mẫu - Phơn b m u phân bố phân bố t (mẫu nhỏ n1, n2 < 30) - Bi n s kiểm nghi m t t _X X 2 s n 1 [ 13, Tr 42] s n 2 70 n1: Cỡ mẫu lớp thực nghiệm n2: Cỡ mẫu lớp đối chứng - Vùng bác b : Nếu t < - tα t > + tα ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 Nếu - tα ≤ t ≤ tα chấp nhận H0 bác bỏ H1 Với α = 0.05 trị số tα tính theo cơng thức: 2 s * s * t t n n t s s n n 1 α 2 2 1 Tra bảng Critical values of t: t1 trị số đọc bảng t, ứng với độ tự df1 = n -1 = 21 t2 trị số đọc bảng t, ứng với độ tự df1 = n -1 = 21 - Áp d ng d ki n: X X = 6.77 – 5.05 = 1.72 Thay vào công thức biến số kiểm nghiệm: t = 3.754 , tα = 2.831 - K t lu n Từ kết tính tốn, ta thấy t = 3.754 > tα = 2.831 nên ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 , tức có khác biệt điểm trung bình kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng mức α = 1%, nghĩa có khác biệt hiệu việc ứng dụng sản phẩm thiết kế multimedia cho việc dạy học mơn Hóa 10 với phương pháp giảng dạy truyền thống 71 K T LU N CH NG Sản phẩm thiết kế multimedia dạy học cho mơn Hóa 10, ban tiến hành thực nghiệm HS lớp thực nghiệm đối chứng Trường CĐ GTVT Tp Hồ Chí Minh để đánh giá giả thuyết đề Kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng sản phẩm vào giảng dạy mang lại nhiều hiệu thiết thực, giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa 10, ban Trường CĐ GTVT Tp.Hồ Chí Minh, kết cụ thể sau: Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên truyền tải kiến thức đến HS, HS lắng nghe, chấp nhận, ghi chép, tái hiện, chấp nhận miễn cưỡng tham gia làm sáng tỏ nội dung học, thường trả lời giáo viên phát vấn Nhưng dạy học với sản phẩm thiết kế multimedia cho mơn Hóa 10, HS hoạt động liên tục q trình học, nhờ gây hứng thú học tập cho HS, giúp HS hiểu cách nhanh chóng Các giáo viên dự thừa nhận tính trực quan, thực tế mà sản phẩm mang lại cho học đồng thời đánh giá cao giảng lớp thực nghiệm Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao hơn, tần suất xuất điểm thấp nhỏ, tần suất xuất điểm cao lớn; độ lệch tiêu chuẩn nhỏ nên độ tin cậy cao Ngoài số hạn chế lần đầu thực nghiệm nên khâu chuẩn bị cịn thiếu sót thời gian chuẩn bị khơng nhiều, số kiểm tra ít, mang tính đại diện bước đầu đạt hiệu định nêu trên, từ nói lên đề tài nghiên cứu mang tính khả thi trường CĐ GTVT Tp.Hồ Chí Minh, nơi người nghiên cứu giảng dạy 72 KẾT LU N - KIẾN NGH KẾT LU N: Với kết đạt trình thực luận văn, người nghiên cứu có kết luận sau đây: Việc ứng dụng multimedia vào giảng dạy yêu cầu khách quan, mang tính chiến lược, phù hợp với xu hướng đổi nội dung, phương pháp dạy học trở thành nhu cầu trường Trên sở nghiên cứu vai trò phương tiện trực quan dạy học, đặc trưng multimedia dạy học, ảnh hưởng học thuyết tâm lý học, mơ hình học tập đến việc thiết kế multimedia dạy học, đặc trưng mơn Hóa 10, ban bản, người nghiên cứu thiết kế multimedia dạy học theo mơ hình học tập đối thoại cho chương mơn Hóa 10, ban trường CĐ GTVT Tp.Hồ Chí Minh, bước đầu mang lại thay đổi tích cực, nhiều kết khả quan trình dạy học Với sản phẩm này, học sinh kích thích tìm tịi, hứng thú học tập Bên cạnh đó, việc sử dụng sản phẩm làm phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học giúp cho người giáo viên tổ chức lớp học cách chủ động, rút ngắn thời gian giảng dạy có thời gian đầu tư cho q trình dẫn dắt, kích thích tư sáng tạo người học Kết giảng dạy thực nghiệm cho thấy học sinh thích ứng nhanh với môi trường học tập mới, người học làm việc nhiều trình học tập Kết thực nghiệm chứng tỏ tính hiệu việc ứng dụng sản phẩm thiết kế multimedia dạy học vào q trình dạy học mơn Hóa 10 KIẾN NGH : Từ kết nghiên cứu mà luận văn đạt được, tác giả xin đề xuất số kiến nghị sau: - Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy, nhà giáo dục chuyên gia tin học cần có hỗ trợ để sản xuất sản phẩm phần mềm giảng dạy hay giáo trình điện tử đạt hiệu mặt chất lượng kỹ thuật, tiêu chuẩn mặt sư phạm 74 - Các phương tiện kỹ thuật đại như: hệ thống máy tính, máy chiếu projector… có ưu điểm mạnh phục vụ tốt cho hoạt động lĩnh vực giảng dạy Tuy nhiên, chất phương tiện kỹ thuật đóng vai trò phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học, chưa thể thay hoạt động người Vì vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình phục vụ hoạt động dạy học, nhà giáo dục cần phải có nghiên cứu nhằm để xây dựng tiêu chí chung để làm sở đánh giá phần mềm giảng dạy hay thiết kế giáo trình điện tử trước đưa vào ứng dụng thực tế giảng dạy - Về phía trường CĐ GTVT Thành phố Hồ Chí Minh, nên thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề như: đổi phương pháp phương tiện dạy học, chuyên đề ứng công nghệ thông tin lĩnh vực giảng dạy… cho toàn thể giáo viên sinh viên tham gia Nhà trường cần mở rộng hoạt động xây dựng phần mềm giảng dạy hay giáo trình điện tử đội ngũ giáo viên biện pháp thiết thực hỗ trợ trang thiết bị, bồi dưỡng kiến thức sử dụng phần mềm nhằm tạo điều kiện tối đa cho hoạt động phát triển - Bên cạnh ưu điểm đạt được, luận văn số hạn chế Vì vậy, người nghiên cứu phát triển đề tài theo hướng: + Cải tiến sản phẩm thiết kế multimedia dạy học cho mơn Hóa 10, ban theo hướng tạo thêm liên kết học, phần học để người học dễ dàng lựa chọn nội dung theo sở thích khả tiếp thu + Thiết kế thêm số học có nội dung trừu tượng, khó hiểu chứa đựng thí nghiệm độc hại, khó thực lớp chương trình mơn Hóa 10, ban 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Nguyễn Cương, Phương pháp dạy học thí nghiệm hóa học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1999 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học hóa học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2000 Đỗ Mạnh Cường, Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Tp.Hồ Chí Minh, 2008 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, 1997 Trần Quốc Đắc, Thí nghiệm hóa học trường THPT, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1996 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nhà xuất Giáo dục, 2000 Bùi Phương Thanh Huấn, Thực hành phương pháp giảng dạy hóa học, Đại học Cần thơ, 2006 Bùi Phương Thanh Huấn, Đánh giá giáo dục giảng dạy hóa học, Đại học Cần thơ, 2003 Trang Thị Lân, Lí luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm TPHCM., 2007 10 Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học tập 1, 2, Trường cán quản lý Giáo dục Trung ương I, Hà Nội, 1989 11 Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1996 12 Nguyễn Trọng Thọ, ng dụng tin học giảng dạy hóa học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2007 13 Lý Minh Tiên, Đề cương giảng Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TPHCM, 2009 14 Lê Trọng Tín, Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thông trung học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1997 15 Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ Giáo dục truyền thống đại, Nhà xuất Trẻ, Hà Nội, 2003 76 16 Hoàng Trọng, Xử lý liệu nghiên cứu với SPSS for Windows, Nhà xuất thống kê, 2002 17 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn, Sách giáo viên Hóa học 10, Nhà xuất Giáo dục, 2006 18 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, Sách giáo khoa Hóa học 10, Nhà xuất Giáo dục, 2006 19 Nguyễn Văn Tuấn, Phương pháp giảng dạy, ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TPHCM, 2009 20 Nguyễn Văn Tuấn, Lý luận dạy học, ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TPHCM, 2009 21 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1999 TIẾNG NƯ C NGOÀI Beale, Russell & Sharples, Mike, Design Guide for Developers of Educational Software BECTA, 2002 B.R Hergenhahn, An iotroduction to Theories or learning, Prentice – Hall International Edition Bruce Joyce, Marsha Weil, Models of teaching, A Simon & Schuster Company, 1996 Robert Kozma, Joel Russell, Multimedia learning of Chemistry, Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 2004 Roger Slack, Pedactice – The use of Multimedia in School, 1999 John Fien, Teaching and learning for a sustainable future: UNESCO’S NEW MULTIMEDIA TEACHER EDUCATION PROGRAME Richard E Mayer, Cognitive Theory and the Design of Multimedia Instruction: An Example of the Two-Way Street Between Cognition and Instruction, 2000 77 Các trang web tham kh o: https://tlt.stonybrook.edu/FACULTYSERVICES/MULTIMEDIA/Pages/default.a spx http://www.formatex.org/micte2005/382.pdf http://ectnassoc.cpe.fr/network/wg_pres/ECTN20nChemEducUsingMultimedia.htm http://violet.net http://hoahoc.org http://www.moet.gov.vn http://www.edu.net.vn http://www.hoahoc365.com http://encyclopedia.jrank.org/articles/pages/6821/Multimedia-inEducation.html 10 https://tlt.stonybrook.edu/FACULTYSERVICES/MULTIMEDIA/Pages/def ault.aspx 11 http://www.formatex.org/micte2005/382.pdf 12 http://ectn- assoc.cpe.fr/network/wg_pres/ECTN20n_ChemEducUsingMultimedia.htm 13 http://scholar.lib.vt.edu 78 ... Thiết kế Multimedia cho việc dạy học Hóa học 10, ban nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Hóa học 10, ban Trường Cao đẳng Giao Thơng Vận Tải Tp .Hồ Chí Minh NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu. .. người nghiên cứu lựa chọn đề tài: ? ?Nghiên cứu thiết kế Multimedia cho việc dạy học Hóa học 10, ban Trường Cao đẳng Giao Thông Vận Tải Tp .Hồ Chí Minh? ?? làm đề tài nghiên cứu 2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Thiết. .. Thơng Vận Tải Tp .Hồ Chí Minh Thiết kế Multimedia dạy học cho mơn Hóa học 10, ban Trường Cao đẳng Giao Thông Vận Tải Tp .Hồ Chí Minh Tiến hành thực nghiệm sư phạm GI I HẠN ĐỀ TÀI Theo phân phối