RÈN LUYỆN kĩ NĂNG sử DỤNG kết hợp các PHƯƠNG THỨC BIỂU đạt TRONG bài văn NGHỊ LUẬN CHO học SINH TRUNG học cơ sở

Sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt làm tăng thêm tính thuyếtphục và truyền cảm cho văn bản nghị luận: Nghị luận NL là loại VB dùng để bày tỏ quan điểm của người viết về những vấn đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TRẦN VĂN CHUNG

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn: GS.TS Lê A

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Lộc, Trường ĐHSP- Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Huy Quang, Trường ĐHSP Hà Nội 2

Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Xuân Thảo, Trường ĐHSP Hà Nội

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước

họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà NộiVào ngày tháng năm 2015

Có thể tìm hiểu luận án tại :

- Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Thư viện Quốc gia Việt Nam

1.2 Sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt làm tăng thêm tính thuyết

phục và truyền cảm cho văn bản nghị luận: Nghị luận (NL) là loại VB dùng để

bày tỏ quan điểm của người viết về những vấn đề khác nhau trong đời sống, từ

đó tác động đến nhận thức và hành động của người đọc Tuy nhiên, những quanđiểm này chỉ còn là nhận định mang tính áp đặt nếu không được làm rõ bằngnhững dẫn chứng phù hợp, chỉ còn là những lời tuyên truyền khô khan nếu lờivăn thiếu sự truyền cảm, lôi cuốn Vì thế, trong VBNL, ngoài LL là PTBĐ chủđạo, như một yêu cầu mang tính tất yếu, người viết còn phải sử dụng kết hợpthêm các PTBĐ khác Sự kết hợp này làm cho VBNL không chỉ thuyết phục về

lí trí mà còn lay động về tình cảm, không chỉ tác động đến trí óc mà còn lan tỏavào con tim của người đọc, người nghe

1.3 Sự hạn chế về tài liệu nghiên cứu và tính chất phức tạp của việc sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong văn bản nghị luận là thách thức không nhỏ đối với giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học: Cho đến

nay, việc sử dụng kết hợp các PTBĐ trong VBNL vẫn chưa được nghiên cứumột cách đầy đủ, toàn diện Vì thế, nguồn tài liệu hỗ trợ cho dạy và học nộidung này chưa tương xứng với vai trò và ý nghĩa của nó Trong khi đó, sử dụngkết hợp các PTBĐ trong VBNL là một hoạt động rất phức tạp vì nó không chỉliên quan đến địa hạt của ngôn ngữ mà còn phụ thuộc vào trình độ kiến thức,kinh nghiệm giao tiếp và năng lực hành văn của mỗi người

1.4 Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong bài văn nghị luận cho học sinh ở Trung học cơ sở hiện nay còn nhiều hạn chế:

Dạy học làm văn NL ở Trung học cơ sở (THCS) hiện nay ngày càng được chútrọng không chỉ ở bình diện lí thuyết mà còn cả ở hoạt động thực hành Tuynhiên, việc rèn luyện kĩ năng (KN) sử dụng kết hợp các PTBĐ trong văn NLcho học sinh (HS) THCS vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức và còn tồn tạinhiều hạn chế

Từ các lí do nói trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài Rèn luyện kĩ năng sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học cơ sở

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn cần thiết, đề tài luận án nhằm nghiêncứu, đề xuất những biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp các PTBĐ trongbài văn NL cho HS THCS một cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượngdạy học làm văn NL ở nhà trường phổ thông hiện nay

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Phân tích, luận giải những cơ sở lí thuyết và thực tiễn cần thiết cho việcgiải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện KN sử dụng kết hợp các phươngthức BC, TS và MT trong bài văn NL cho HS THCS

Tổ chức dạy học thực nghiệm (TN) nhằm kiểm tra tính khả thi của cácbiện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp các PTBĐ trong bài văn NL cho HSTHCS được đề xuất trong luận án, từ đó rút ra kết luận cần thiết

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài luận án là rèn

luyện KN sử dụng kết hơp các PTBĐ trong bài văn NL cho HS THCS

3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài luận án nghiên cứu quá trình rèn luyện KN sử

dụng kết hợp các phương thức BC, TS và MT trong bài văn NL cho HS THCS

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp hồi cố và tổng hợp tư liệu

4.2 Phương pháp chuyên gia

4.3 Phương pháp quan sát, điều tra thực tiễn

4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

4.5 Phương pháp thống kê - phân loại

5 Giả thuyết khoa học

Để nâng cao tính thuyết phục và truyền cảm, tính sinh động và hấp dẫncho bài văn NL, HS cần phải được trang bị nhiều KN, trong đó sử dụng kết hợpcác PTBĐ là KN rất cần thiết Nếu rèn luyện KN này thông qua việc tổ chứccho HS chiếm lĩnh tri thức về sử dụng kết hợp các PTBĐ trong VBNL bằngphương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp dạy học hợp tác với sự hỗ trợcủa một số kĩ thuật dạy học tích cực và nhất là thông qua việc thực hành giảicác loại bài tập phù hợp với mức độ nhận thức và khả năng vận dụng của HSTHCS thì các em sẽ có thể sử dụng kết hợp các PTBĐ một cách đúng đắn, sángtạo để tạo nên những bài văn NL có tính thuyết phục và truyền cảm cao hơn

6 Dự kiến đóng góp của luận án

6.1 Về lí luận

Khái quát những tiền đề lí luận đã có đồng thời đi sâu làm rõ hơn một sốkhái niệm như PTBĐ, sử dụng kết hợp các PTBĐ trong VB

Đề xuất các biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp các phương thức

BC, TS và MT trong bài văn NL cho HS THCS

6.2 Về thực tiễn: Những biện pháp được đề xuất trong đề tài luận án sẽ giúp

cho việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp các phương thức BC, TS và MT trongbài văn NL cho HS THCS hiện nay đạt được hiệu quả cao hơn, để các em cókhả năng tạo nên những bài văn NL không chỉ chặt chẽ, súc tích mà còn có sứctruyền cảm, lôi cuốn hơn

7 Cấu trúc luận án: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ

lục, phần Triển khai của luận án được chia làm 4 chương:

Chương 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về việc rèn luyện KN sử dụngkết hợp các PTBĐ trong bài văn NL cho HS THCS

Chương 2 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện KN sử dụng kết hợpcác PTBĐ trong bài văn NL cho HS THCS

Chương 3 Biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp các phương thức BC,

TS và MT trong bài văn NL cho HS THCS

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm

PHẦN TRIỂN KHAI

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ RÈN LUYỆN KĨ

NĂNG

SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT

TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

CƠ SỞ

1.1.Nghiên cứu về khái niệm kĩ năng và rèn luyện kĩ năng

1.1.1.Tình hình nghiên cứu ở một số nước trên thế giới

M.A.Đan-nhi-lốp, IF Khar-ma-top xem KN là khả năng của con người, có

sự gắn bó chặt chẽ với tri thức và kĩ xảo Ph.N.Cô-nô-bô-lin, A.V.Đa-pa-rô-gietlại cho rằng KN vừa có mối liên hệ vừa có sự khác biệt so với năng lực

Các nhà nghiên cứu thuộc trường phái tâm lí học hành vi cho rằng việc rènluyện KN không phải là một hoạt động âm thầm, “kín đáo” của chủ thể mà phảithông qua những kích thích, tác động có kế hoạch từ bên ngoài Trong khi đó, cácnhà nghiên cứu tâm lí học hoạt động cho rằng việc rèn luyện KN không chỉ phụthuộc vào những tác động từ bên ngoài mà còn phụ thuộc vào ý thức của chủ thể

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, KN được xem là “năng lực vận dụng có kết quả những tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện nhiệm vụ tươngứng” [30, tr 131], “khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp vớimục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụthể hay hành động trí tuệ”[55, tr 220] Các nhà tâm lí học Việt Nam cũng đã đi sâu

lí giải mối quan hệ giữa KN và năng lực

Về rèn luyện KN, các nhà nghiên cứu cũng khẳng định rằng đây là một quátrình liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, trong đó kiến thức và bài tập có vai tròrất quan trọng Để việc rèn luyện KN đạt được hiệu quả “kiến thức đó phải phảnánh đầy đủ thuộc tính của bản chất, được thử thách trong thực tiễn và tồn tại trong

ý thức với tư cách là công cụ của hành động”[62, tr 81]

1.2 Nghiên cứu về việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong văn bản

1.2.1 Tình hình nghiên cứu ở một số nước trên thế giới

Nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới như M Bakhtin, IU.V.Rozdextvenxki,Irene C Fountas & Gay Su Pinnell, Cecilia Ovesdotter Alm, Dan Roth, RichardSproat, Raúl Montaño1, Francesc Alías1, Josep Ferrer, Đới Chí Cường…đềukhẳng định đây là một hiện tượng phổ biến, giúp cho người ta có thể phản ánhđược sự đa dạng, phức tạp của đời sống và làm tăng thêm sức hấp dẫn cho VB

1.2.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Các tác giả Trần Thanh Đạm, Nguyễn Trí, Đỗ Ngọc Thống, Đàm Thị Mai…đều trực tiếp hoặc gián tiếp cho rằng sự kết hợp các PTBĐ trong VB là một hiệntượng tất yếu trong tạo lập VB Bên cạnh đó, Một số công trình nghiên cứu củaPhạm Minh Diệu, Cao Bích Xuân, Nguyễn Thị Thu Hằng… đã đề xuất hệ thốngbài tập rèn luyện KN sử dụng kết hợp các PTBĐ trong văn MT và văn TS

1.3 Nghiên cứu về kĩ năng sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong bài văn nghị luận

1.3.1 Tình hình nghiên cứu ở một số nước trên thế giới

Các tác giả S.A Na-đi-ra-svi-li, E.A Nô-Gin, Gerald R Kish, Lưu Hiệp,Dale Carnegie…và nội dung một số bài viết bằng tiếng Trung Quốc đều đã giántiếp cho rằng sử dụng kết hợp các PTBĐ góp phần làm cho VBNL có tínhthuyết phục và truyền cảm cao hơn

1.3.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Sử dụng kết hợp các PTBĐ trong VBNL đã manh nha xuất hiện trongnhững ý kiến, nhận định của nhiều nhà nghiên cứu như Nguyễn Hiến Lê, PhạmViệt Tuyền, Trần Thanh Đạm, Đình Cao, Lê A, Trần Đình Sử, Nguyễn ĐăngMạnh, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Trần Đình Chung…Ngoài ra,các tác giả Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Minh Thuyết, HoàngDân…còn bước đầu nên lên những định hướng, cách thức để sử dụng kết hợpcác PTBĐ trong bài văn NL

Có thể nói, tuy đã nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã trựctiếp hoặc gián tiếp đề cập đến việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp các PTBĐtrong VB nhưng cho đến nay, chúng tôi nhận thấy vẫn chưa có công trìnhnghiên cứu nào về việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp các PTBĐ trong bài văn

NL cho HS THCS Dẫu vậy, những thành tựu kể trên vẫn là tiền đề khoa học rấtquan trọng để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài luận án đặt ra.

Chương 2

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG

SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT

TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.1 Khái quát về sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt trong văn bản

2.1.1.Phương thức biểu đạt

Biểu đạt là “làm cho nội dung tư tưởng được tỏ rõ ra bằng hình thức nàođó”[107, 79], là dùng một hay một số dấu hiệu, tín hiệu để phản ánh, tái hiện vàbày tỏ một điều gì đó Trong đó, ngôn ngữ là tín hiệu có khả năng biểu đạt caonhất vì trong bản thân nó đã chứa đựng cả cái biểu đạt và cái được biểu đạt:

“Âm thanh là cái biểu đạt còn ý nghĩa là cái được biểu đạt”[160, tr 70] Vì thế,

về mặt hình thức, có thể xem PTBĐ là cách thức tổ chức, sắp xếp các đơn vịngôn ngữ để tạo nên những đơn vị ngôn ngữ cao hơn nhằm phục vụ cho mụcđích giao tiếp

Xét về mục đích giao tiếp, PTBĐ là cách thức tổ chức, sắp xếp cácphương tiện ngôn ngữ để thực hiện một hay một số hành vi ngôn ngữ trong quátrình giao tiếp Quá trình giao tiếp không bao giờ dừng lại ở một phát ngôn màphải có sự kết hợp nhiều phát ngôn với nhau để tạo thành một cuộc thoại haymột VB Vì “một sự kiện lời nói có thể là tối giản (chỉ có hành vi trung tâm vàmột hành vi hồi đáp) hoặc phức hợp ngoài hành vi trung tâm (tường minh hayhàm ẩn) còn có những hành vi thứ yếu phục vụ cho, xoay quanh hành vi trungtâm, làm cho hành vi trung tâm phát huy được tận lực hiệu quả của mình”[18, tr145] Vì thế, trong một VB cũng có thể bao hàm nhiều PTBĐ nhưng nhất thiếtphải có một PTBĐ giữ vai trò chủ đạo còn các PTBĐ khác được sử dụng như lànhững yếu tố bổ sung, làm rõ cho PTBĐ chủ đạo

Phương thức lập luận: LL là đưa ra những lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe,

người đọc đến một kết luận hay chấp nhận một kết luận nào đó mà người nói,

người viết đưa ra Về bản chất “LL là một hành vi ở lời có đích thuyết phục”[18,

tr 164] Kết cấu của phương thức LL bao giờ cũng tồn tại hai yếu tố: kết luận và

lí lẽ (luận cứ) Kết luận là những nhận định, đánh giá hay yêu cầu, đề nghị; lí lẽ

có thể là thông tin miêu tả hay một quy luật, quy tắc ứng xử nào đó Trong một

LL, hai yếu tố này có thể hiện diện tường minh hoặc tồn tại ở dạng hàm ẩn người đọc, người nghe phải tự nhận ra Đặc trưng của phương thức LL không chỉnằm ở phương diện kết cấu mà còn biểu hiện “ở những dấu hiệu giá trị học (tứccác dấu hiệu đánh giá tốt, xấu), ở các tác tử và kết tử LL”

-Phương thức biểu cảm: BC là tập hợp tất cả những cách thức nhằm bày tỏ

tình cảm, cảm xúc của người nói, người viết về một vấn đề nào đó Nó không chỉđơn thuần là những từ ngữ hay câu cảm thán mà còn có thể bao gồm cả những câu

hỏi gắn với các từ BC (Liệu còn lời nào hay hơn thế nữa không?), các câu miêu tả tình cảm, cảm xúc có chủ ngữ là “tôi, ta, chúng ta” (Nên bâng khuâng tôi tiếc cả

đất trời), những BPTT (đẹp như tiên, nhanh như cắt )

Phương thức tự sự và miêu tả: TS và MT được xếp vào những hành vi

ngôn ngữ mang tính tái hiện Mục đích của những hành động này nhằm tái hiện lạimột sự tình nào đó Theo Searle, tiêu chuẩn để đánh giá hành vi TS và MT là “tínhxác tín”(đúng-sai) của những sự tình được nói đến Vì thế, phương thức TS và MTđược hiểu là cách thức tái hiện lại một điều gì đó một cách chân thực, chính xác.Với mục đích tái hiện, TS và MT thường sử dụng kết cấu trần thuật theo thời gian

và không gian Cũng nhằm định vị đối tượng, hai PTBĐ này thường sử dụng các

từ chỉ xuất không gian và thời gian Ngoài ra, dấu hiệu đặc trưng của TS và MTcòn biểu hiện ở chỗ nó không được phép sử dụng động từ ngữ vi Bởi vì, khi sửdụng loại động từ này, người nói (người viết) “đã thực hiện luôn cái hành vi ở lời

do chúng biểu thị”[18, tr 97] Tuy có cùng chức năng tái hiện nhưng giữa TS và

MT vẫn có những điểm khác biệt Nếu TS thiên về việc tái hiện lại một hànhđộng, sự việc diễn ra trong không gian và thời gian thì MT lại nhằm làm nổi bậttính chất, đặc điểm có liên quan đến hành động, sự việc đó Xét về mặt chức năng,

TS có vai trò chủ đạo trong việc thực hiện hành vi tái hiện, trong khi đó, MT lạiluôn gắn liền, phụ thuộc vào TS

2.1.2 Sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong

văn bản

Sự kết hợp trong ngôn ngữ được hiểu là cách sắp xếp các yếu tố, đơn vịngôn ngữ theo đúng quan hệ về ngữ pháp và ngữ nghĩa Trong cơ chế vận hànhcủa ngôn ngữ, kết hợp thường đi kèm với liên tưởng: kết hợp là cơ sở để xuấthiện liên tưởng; liên tưởng góp phần tạo nên nhiều kiểu kết hợp khác nhau

Mỗi PTBĐ tương ứng với một hay một số hành vi ngôn ngữ nên mụcđích của sự kết hợp các PTBĐ là liên kết các hành vi ngôn ngữ với nhau để vừalàm rõ cho hành vi ngôn ngữ trung tâm của VB vừa tạo nên những hiệu lực ởlời, mục đích ở lời khác nhau Tuy nhiên, do bị quy định bởi đặc trưng thể loạicủa VB và các PTBĐ trước và sau nó, PTBĐ tồn tại trong chuỗi liên kết cũng có

sự biến đổi nhất định

KN sử dụng kết hợp các PTBĐ là khả năng lựa chọn, sắp xếp các YTBĐ

để tạo thành một chỉnh thể thống nhất nhằm bổ sung cho PTBĐ chủ đạo và thểhiện rõ chủ đề của VB

2.2 Lập luận và các phương thức biểu cảm, tự sự, miêu

tả trong văn bản nghị luận

2.2.1 Lập luận là phương thức biểu đạt chủ đạo trong văn bản nghị luận

Vai trò chủ đạo của LL được thể hiện đầu tiên ở sự chi phối đến việc lựa

chọn “chất liệu” và tổ chức các nội dung trong VBNL: LL bao giờ cũng hướng

đến một nhận định, đánh giá mang tính phổ quát nào đó Vì thế, người viết văn

NL dù tái hiện một sự việc hay một chuỗi các sự kiện, một nỗi niềm riêng kíncủa con người hay không khí của một thời đại, một khoảnh khắc thoáng qua hay

cả chiều dài lịch sử cũng chỉ nhằm minh họa cho nhận định của mình Bên cạnh

đó, để LL, người viết phải xác lập được những tư tưởng, quan điểm của mìnhrồi sau đó mới đi vào chứng minh để khẳng định giá trị chân lí của nó Vì thế,cách thể hiện nội dung trong VBNL cũng có sự khác biệt rất lớn so với các kiểu

VB khác Nếu trong VBTS “tư tưởng và tình cảm của nhà văn thâm nhập sâusắc vào sự kiện và hành động bên ngoài của con người tới mức giữa chúngdường như không có sự phân biệt nào cả”[47, tr 385] thì nội dung trong VBNLlại được thể hiện ngay trong VB thông qua những nhận định, đánh giá củangười viết, thông qua lí lẽ và dẫn chứng

Phương thức LL còn chi phối đến việc xây dựng kết cấu của VBNL: LL là

dẫn dắt người nghe đi đến một kết luận, nhận định nào đó nên bài văn NL cũngphải được tổ chức theo yêu cầu này Về phương diện kết cấu, bài văn NLthường bao gồm ba phần rõ rệt: đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và kết thúc vấn đề.Đặt vấn đề thường nêu lên những nhận định, đánh giá mang tính khái quát, giảiquyết vấn đề đi sâu lí giải, chứng minh những phương diện, khía cạnh cụ thểcủa những nhận định khái quát đã nêu ở phần đặt vấn đề, kết thúc vấn đề đưa rakết luận của người viết

Phương thức LL chi phối đến việc sử dụng kết hợp các PTBĐ khác trong VBNL: Trong VBNL, việc sử dụng kết hợp các PTBĐ phải hướng đến việc bổ

sung, làm rõ cho phương thức LL Trong đó, sử dụng kết hợp phương thức BCphải góp phần làm cho tư tưởng, quan điểm của người viết trong VBNL hiệnlên một cách rõ ràng, nổi bật, ấn tượng, tạo được sự chú ý ở người đọc; làm cholời văn trở nên lôi cuốn, hấp dẫn và truyền cảm hơn Sử dụng kết hợp phươngthức TS và MT phải góp phần cung cấp các sự kiện, hành động, nhân vật, đốitượng dùng làm luận cứ để chứng minh cho quan điểm, nhận định trong VB

Phương thức LL cũng định hướng cho người đọc trong việc tiếp nhận và đánh giá nội dung của VBNL: Người đọc đến với VBNL không phải để tìm hiểu

thế giới nghệ thuật với những tình tiết, sự kiện, nhân vật độc đáo để rồi “thanhlọc” tâm hồn như khi hòa mình vào VB văn chương Điều mà họ quan tâm chính

là quan điểm của người viết đặt ra trong VBNL là gì? cách LL để chứng minh,làm rõ quan điểm đó có hợp lí, thuyết phục không?

2.2.2 Biểu cảm, tự sự và miêu tả là những phương thức biểu đạt bổ sung trong văn bản nghị luận

2.2.2.1 Phương thức biểu cảm trong văn bản nghị luận

- Mục đích sử dụng: Phương thức BC góp phần nhấn mạnh, tô đậm thêm

tình cảm, thái độ và quan điểm của người viết về vấn đề NL Ngoài ra, nó còn đikèm với các PTBĐ bổ sung khác nhằm làm cho dẫn chứng hiện lên một cách nổibật, ấn tượng hơn trong bài văn NL, thu hút sự chú ý, quan tâm của người đọc

- Một số YTBĐ đặc trưng của phương thức BC thường được sử dụng kết hợp trong VBNL:

+ Các từ giàu sắc thái biểu cảm: từ ngữ cảm thán, đại từ nhân xưng, từ

ngữ giàu hình ảnh

+ Các loại câu giàu sắc thái biểu cảm: người viết văn NL có thể sử dụng

những câu “có cấu trúc đồ sộ, bề thế, nhiều tầng bậc, nhiều thành phần chêmxen, phụ chú, giải thích, để biểu hiện quan hệ logic đa dạng, phức tạp của hiệnthực, của nhận thức”[16, tr 94] hoặc tách các vế câu ra thành câu độc lập nhằmmục đích nhấn mạnh một nội dung nào đó Ngoài ra, những câu có tính chất hộithoại, gần gũi với lời ăn tiếng nói hằng ngày cũng được sử dụng trong bài văn

NL nhằm thu hút sự chú ý và tạo hứng thú cho người đọc

+ Biện pháp tu từ: BPTT được sử dụng nhằm tăng thêm sức mạnh cho sự

đánh giá và tính truyền cảm cho lời văn, làm cho vấn đề NL trở nên gần gũi,sinh động, làm cho câu văn NL trở nên “hài hòa, uyển chuyển về âm điệu, cóthêm lượng nghĩa biểu cảm - cảm xúc”[71, tr 221] Các BPTT thường xuất hiệntrong VBNL như: so sánh, phép đối, phép điệp, câu hỏi tu từ

- Phạm vi sử dụng sử dụng: BC được sử dụng trong cả hai kiểu bài

NLVH và NLXH Trong kiểu bài NLVH, phương thức này thường được sửdụng trong một số trường hợp sau:

+ Thể hiện thái độ, tình cảm của người viết về tính cách, số phận của nhânvật trong tác phẩm TS và tâm trạng, cảm xúc của nhân vật trữ tình trong thơ

+ Thể hiện sự đánh giá của người viết về tài năng, phong cách của nhàvăn, nhà thơ, đánh giá về giá trị của tác phẩm

Trong kiểu bài NLXH, phương thức BC thường được sử dụng kết hợptrong một số trường hợp sau đây:

+ Thể hiện quan điểm, thái độ của người viết với những vấn đề NL như:khẳng định hay phủ định, ca ngợi hay phê phán; khâm phục hay mỉa mai

+ BC cũng được sử dụng kết hợp để làm nổi bật các sự vật, hiện tượng hayquy luật nào đó dùng làm luận cứ

2.2.2.2 Phương thức tự sự trong văn bản nghị luận

- Mục đích sử dụng: Phương thức TS thường được sử dụng để tái hiện lại

những sự kiện, hành động nhằm chứng minh cho nhận định của người viếttrong VBNL

- Một số YTBĐ đặc trưng của phương thức TS thường được sử dụng kết hợp trong VBNL:

+Các câu tường thuật nhằm tái hiện thông tin, sự kiện, hành động: Loại

câu này cung cấp những sự việc, hành động đã hoặc đang diễn ra trong hiệnthực hoặc được hư cấu trong TPVH để làm dẫn chứng chứng minh cho mộtnhận định nào đó của người viết trong bài văn NL

+Các câu trích dẫn trực tiếp hay gián tiếp lời nói, phát ngôn của người khác: Đây thường là những câu danh ngôn, tục ngữ; lời nói của những người

nổi tiếng hay lời nói của nhân vật trong TPVH được sử dụng làm luận cứ dẫnngười đọc đi đến một kết luận nào đó

- Phạm vi sử dụng: Phương thức TS được sử dụng kết hợp trong cả kiểu

bài NLVH và kiểu bài NLXH Trong kiểu bài NLVH ở các trường hợp sau:

+ Tái hiện lại hoàn cảnh sống, hành động của chủ thể trữ tình (tác giả)nhằm đi đến một kết luận, đánh giá nào đó về tác phẩm trữ tình

+Tái hiện lại toàn bộ hay một phần cốt truyện, hành động hay xung độtcủa các nhân vật nhằm chứng minh cho nhận định của người viết về mộtphương diện nào đó trong tác phẩm TS

Trong kiểu bài NLXH, phương thức TS cũng được sử dụng kết hợp để táihiện lại toàn bộ hay một phần việc làm, hành động nào đó đã diễn ra nhằmchứng minh cho quan điểm, nhận định của người viết

2.2.2.3 Phương thức miêu tả trong văn bản nghị luận

- Mục đích sử dụng: MT giúp cho việc trình bày luận cứ trong bài văn NL

được rõ ràng, cụ thể, sinh động hơn và do đó, có sức thuyết phục mạnh mẽ hơn

- Một số YTBĐ đặc trưng của phương thức MT thường được sử dụng kết hợp trong VBNL:

+ Các từ ngữ chỉ tính chất, trạng thái, đặc điểm của đối tượng: Trong bàivăn NL, người viết có thể sử dụng các từ giàu sức gợi tả, nhất là từ tượng hình,tượng thanh

+ Tưởng tượng: Tưởng tượng thường được sử dụng để tái hiện lại một sự

vật hay hiện tượng cụ thể một cách toàn diện và sinh động để làm dẫn chứngtrong bài văn NL Ngoài ra người viết cũng được phép sử dụng cách tưởngtượng của người khác trong bài văn NL của mình

- Phạm vi sử dụng: Phương thức MT có thể được sử dụng kết hợp trong

bài văn NLVH và NLXH Trong bài văn NLVH, phương thức MT được sử dụngkết hợp ở các trường hợp sau:

+ Đưa những chi tiết, hình ảnh hay cách tưởng tượng của nhà văn, nhàthơ vào trong bài văn NL để chứng minh cho những nhận định, đánh giá củangười viết về một phương diện nào đó trong TPVH

+ Trong TPVH, chi tiết và hình ảnh thường hiện lên một cách rất cô đọng

Vì vậy, trong quá trình NL, người viết cũng có thể dùng khả năng tưởng tượng

để làm cho thế giới nghệ thuật hay tâm trạng của nhân vật, chủ thể trữ tình trongtác phẩm hiện lên đầy đặn, cụ thể hơn

Trong bài văn NLXH, MT được sử dụng kết hợp để tái hiện lại một biểuhiện diễn ra trong xã hội hay những diễn biến tâm lí thầm kín bên trong tâm lícon người nhằm chứng minh cho một nhận định nào đó

2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng kết hợp các phương thức biểu cảm, tự sự và miêu tả trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học cơ sở

2.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng và phương pháp khảo sát

2.3.2 Miêu tả và đánh giá thực trạng

2.3.2.1 Các tài liệu thiết yếu phục vụ dạy học

Tài liệu dạy học là yếu tố rất cần thiết cho GV và HS trong quá trình dạyhọc Tuy nhiên, nội dung của một số tài liệu mới chỉ giúp GV thấy được vai trò,tác dụng hay nêu lên những nhận định khái quát về việc sử dụng các yếu tố BC,

TS và MT mà chưa chỉ ra một quy trình và cách thức cụ thể để sử dụng có hiệuquả các yếu tố này trong bài văn NL

2.3.2.2 Thực trạng dạy học của giáo viên

Những số liệu thu thập được trong việc khảo sát cho thấy hơn 80% nhậnthức được tầm quan trọng của việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp các PTBĐtrong bài văn NL cho HS; nhiều GV đã không ngừng đổi mới hình thức vàPPDH để nâng cao hiệu quả rèn luyện KN này cho HS Một tỉ lệ đáng kể GV đã

sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ để hình thành tri thức về việc sử dụngyếu tố BC, TS và MT trong văn NL cho HS THCS Ngoài những ngữ liệu trong