RÈN LUYỆN kĩ NĂNG sử DỤNG kết hợp các PHƯƠNG THỨC BIỂU đạt TRONG bài văn NGHỊ LUẬN CHO học SINH TRUNG học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN VĂN CHUNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số : 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn: GS.TS Lê A Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Lộc, Trường ĐHSP- Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Huy Quang, Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Xuân Thảo, Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào ngày tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án : - Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt hoạt động cần thiết trình tạo lập văn bản: Tạo lập văn (VB) q trình vật chất hóa ý tưởng trừu tượng người phản ánh đời sống thực theo cách thức khác Tuy nhiên, sống yếu tố khác không tồn biệt lập mà nằm hệ thống với mối liên hệ chặt chẽ Trước phức tạp này, người viết, dù muốn hay không, phải sử dụng kết hợp PTBĐ việc xây dựng VB 1.2 Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt làm tăng thêm tính thuyết phục truyền cảm cho văn nghị luận: Nghị luận (NL) loại VB dùng để bày tỏ quan điểm người viết vấn đề khác đời sống, từ tác động đến nhận thức hành động người đọc Tuy nhiên, quan điểm cịn nhận định mang tính áp đặt khơng làm rõ dẫn chứng phù hợp, cịn lời tun truyền khơ khan lời văn thiếu truyền cảm, lơi Vì thế, VBNL, LL PTBĐ chủ đạo, yêu cầu mang tính tất yếu, người viết cịn phải sử dụng kết hợp thêm PTBĐ khác Sự kết hợp làm cho VBNL khơng thuyết phục lí trí mà cịn lay động tình cảm, khơng tác động đến trí óc mà cịn lan tỏa vào tim người đọc, người nghe 1.3 Sự hạn chế tài liệu nghiên cứu tính chất phức tạp việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận thách thức không nhỏ giáo viên học sinh trình dạy học: Cho đến nay, việc sử dụng kết hợp PTBĐ VBNL chưa nghiên cứu cách đầy đủ, tồn diện Vì thế, nguồn tài liệu hỗ trợ cho dạy học nội dung chưa tương xứng với vai trò ý nghĩa Trong đó, sử dụng kết hợp PTBĐ VBNL hoạt động phức tạp khơng liên quan đến địa hạt ngơn ngữ mà cịn phụ thuộc vào trình độ kiến thức, kinh nghiệm giao tiếp lực hành văn người 1.4 Việc rèn luyện kĩ sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận cho học sinh Trung học sở nhiều hạn chế: Dạy học làm văn NL Trung học sở (THCS) ngày trọng khơng bình diện lí thuyết mà cịn hoạt động thực hành Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ (KN) sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL cho học sinh (HS) THCS chưa quan tâm mức tồn nhiều hạn chế Từ lí nói trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài Rèn luyện kĩ sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận cho học sinh Trung học sở Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ sở lí luận thực tiễn cần thiết, đề tài luận án nhằm nghiên cứu, đề xuất biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL cho HS THCS cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học làm văn NL nhà trường phổ thông 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích, luận giải sở lí thuyết thực tiễn cần thiết cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS Tổ chức dạy học thực nghiệm (TN) nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL cho HS THCS đề xuất luận án, từ rút kết luận cần thiết Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài luận án rèn luyện KN sử dụng kết hơp PTBĐ văn NL cho HS THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài luận án nghiên cứu trình rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp hồi cố tổng hợp tư liệu 4.2 Phương pháp chuyên gia 4.3 Phương pháp quan sát, điều tra thực tiễn 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.5 Phương pháp thống kê - phân loại Giả thuyết khoa học Để nâng cao tính thuyết phục truyền cảm, tính sinh động hấp dẫn cho văn NL, HS cần phải trang bị nhiều KN, sử dụng kết hợp PTBĐ KN cần thiết Nếu rèn luyện KN thông qua việc tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp PTBĐ VBNL phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp dạy học hợp tác với hỗ trợ số kĩ thuật dạy học tích cực thông qua việc thực hành giải loại tập phù hợp với mức độ nhận thức khả vận dụng HS THCS em sử dụng kết hợp PTBĐ cách đắn, sáng tạo để tạo nên văn NL có tính thuyết phục truyền cảm cao Dự kiến đóng góp luận án 6.1 Về lí luận Khái quát tiền đề lí luận có đồng thời sâu làm rõ số khái niệm PTBĐ, sử dụng kết hợp PTBĐ VB Đề xuất biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS 6.2 Về thực tiễn: Những biện pháp đề xuất đề tài luận án giúp cho việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS đạt hiệu cao hơn, để em có khả tạo nên văn NL khơng chặt chẽ, súc tích mà cịn có sức truyền cảm, lôi Cấu trúc luận án: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Triển khai luận án chia làm chương: Chương Tổng quan tình hình nghiên cứu việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL cho HS THCS Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL cho HS THCS Chương Biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN TRIỂN KHAI Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Nghiên cứu khái niệm kĩ rèn luyện kĩ 1.1.1.Tình hình nghiên cứu số nước giới M.A.Đan-nhi-lốp, IF Khar-ma-top xem KN khả người, có gắn bó chặt chẽ với tri thức kĩ xảo Ph.N.Cơ-nơ-bơ-lin, A.V.Đa-pa-rơ-giet lại cho KN vừa có mối liên hệ vừa có khác biệt so với lực Các nhà nghiên cứu thuộc trường phái tâm lí học hành vi cho việc rèn luyện KN khơng phải hoạt động âm thầm, “kín đáo” chủ thể mà phải thơng qua kích thích, tác động có kế hoạch từ bên ngồi Trong đó, nhà nghiên cứu tâm lí học hoạt động cho việc rèn luyện KN không phụ thuộc vào tác động từ bên ngồi mà cịn phụ thuộc vào ý thức chủ thể 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, KN xem “năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [30, tr 131], “khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ”[55, tr 220] Các nhà tâm lí học Việt Nam sâu lí giải mối quan hệ KN lực Về rèn luyện KN, nhà nghiên cứu khẳng định trình liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, kiến thức tập có vai trị quan trọng Để việc rèn luyện KN đạt hiệu “kiến thức phải phản ánh đầy đủ thuộc tính chất, thử thách thực tiễn tồn ý thức với tư cách công cụ hành động”[62, tr 81] 1.2 Nghiên cứu việc rèn luyện kĩ sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn 1.2.1 Tình hình nghiên cứu số nước giới Nhiều nhà nghiên cứu giới M Bakhtin, IU.V.Rozdextvenxki, Irene C Fountas & Gay Su Pinnell, Cecilia Ovesdotter Alm, Dan Roth, Richard Sproat, Rẳl Monto1, Francesc Alías1, Josep Ferrer, Đới Chí Cường…đều khẳng định tượng phổ biến, giúp cho người ta phản ánh đa dạng, phức tạp đời sống làm tăng thêm sức hấp dẫn cho VB 1.2.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Các tác giả Trần Thanh Đạm, Nguyễn Trí, Đỗ Ngọc Thống, Đàm Thị Mai… trực tiếp gián tiếp cho kết hợp PTBĐ VB tượng tất yếu tạo lập VB Bên cạnh đó, Một số cơng trình nghiên cứu Phạm Minh Diệu, Cao Bích Xuân, Nguyễn Thị Thu Hằng… đề xuất hệ thống tập rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn MT văn TS 1.3 Nghiên cứu kĩ sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận 1.3.1 Tình hình nghiên cứu số nước giới Các tác giả S.A Na-đi-ra-svi-li, E.A Nô-Gin, Gerald R Kish, Lưu Hiệp, Dale Carnegie…và nội dung số viết tiếng Trung Quốc gián tiếp cho sử dụng kết hợp PTBĐ góp phần làm cho VBNL có tính thuyết phục truyền cảm cao 1.3.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Sử dụng kết hợp PTBĐ VBNL manh nha xuất ý kiến, nhận định nhiều nhà nghiên cứu Nguyễn Hiến Lê, Phạm Việt Tuyền, Trần Thanh Đạm, Đình Cao, Lê A, Trần Đình Sử, Nguyễn Đăng Mạnh, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Trần Đình Chung…Ngồi ra, tác giả Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Minh Thuyết, Hồng Dân…cịn bước đầu nên lên định hướng, cách thức để sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL Có thể nói, nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước trực tiếp gián tiếp đề cập đến việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ VB nay, nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL cho HS THCS Dẫu vậy, thành tựu kể tiền đề khoa học quan trọng để giải nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài luận án đặt Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Khái quát sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn 2.1.1.Phương thức biểu đạt Biểu đạt “làm cho nội dung tư tưởng tỏ rõ hình thức đó”[107, 79], dùng hay số dấu hiệu, tín hiệu để phản ánh, tái bày tỏ điều Trong đó, ngơn ngữ tín hiệu có khả biểu đạt cao thân chứa đựng biểu đạt biểu đạt: “Âm biểu đạt ý nghĩa biểu đạt”[160, tr 70] Vì thế, mặt hình thức, xem PTBĐ cách thức tổ chức, xếp đơn vị ngôn ngữ để tạo nên đơn vị ngôn ngữ cao nhằm phục vụ cho mục đích giao tiếp Xét mục đích giao tiếp, PTBĐ cách thức tổ chức, xếp phương tiện ngôn ngữ để thực hay số hành vi ngôn ngữ q trình giao tiếp Q trình giao tiếp khơng dừng lại phát ngơn mà phải có kết hợp nhiều phát ngôn với để tạo thành thoại hay VB Vì “một kiện lời nói tối giản (chỉ có hành vi trung tâm hành vi hồi đáp) phức hợp hành vi trung tâm (tường minh hay hàm ẩn) cịn có hành vi thứ yếu phục vụ cho, xoay quanh hành vi trung tâm, làm cho hành vi trung tâm phát huy tận lực hiệu mình”[18, tr 145] Vì thế, VB bao hàm nhiều PTBĐ thiết phải có PTBĐ giữ vai trị chủ đạo PTBĐ khác sử dụng yếu tố bổ sung, làm rõ cho PTBĐ chủ đạo Phương thức lập luận: LL đưa lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe, người đọc đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói, người viết đưa Về chất “LL hành vi lời có đích thuyết phục”[18, tr 164] Kết cấu phương thức LL tồn hai yếu tố: kết luận lí lẽ (luận cứ) Kết luận nhận định, đánh giá hay u cầu, đề nghị; lí lẽ thông tin miêu tả hay quy luật, quy tắc ứng xử Trong LL, hai yếu tố diện tường minh tồn dạng hàm ẩn người đọc, người nghe phải tự nhận Đặc trưng phương thức LL khơng nằm phương diện kết cấu mà cịn biểu “ở dấu hiệu giá trị học (tức dấu hiệu đánh giá tốt, xấu), tác tử kết tử LL” Phương thức biểu cảm: BC tập hợp tất cách thức nhằm bày tỏ tình cảm, cảm xúc người nói, người viết vấn đề Nó khơng đơn từ ngữ hay câu cảm thán mà cịn bao gồm câu hỏi gắn với từ BC (Liệu lời hay khơng?), câu miêu tả tình cảm, cảm xúc có chủ ngữ “tơi, ta, chúng ta” (Nên bâng khuâng tiếc đất trời), BPTT (đẹp tiên, nhanh cắt ) Phương thức tự miêu tả: TS MT xếp vào hành vi ngơn ngữ mang tính tái Mục đích hành động nhằm tái lại tình Theo Searle, tiêu chuẩn để đánh giá hành vi TS MT “tính xác tín”(đúng-sai) tình nói đến Vì thế, phương thức TS MT hiểu cách thức tái lại điều cách chân thực, xác Với mục đích tái hiện, TS MT thường sử dụng kết cấu trần thuật theo thời gian không gian Cũng nhằm định vị đối tượng, hai PTBĐ thường sử dụng từ xuất khơng gian thời gian Ngồi ra, dấu hiệu đặc trưng TS MT biểu chỗ khơng phép sử dụng động từ ngữ vi Bởi vì, sử dụng loại động từ này, người nói (người viết) “đã thực ln hành vi lời chúng biểu thị”[18, tr 97] Tuy có chức tái TS MT có điểm khác biệt Nếu TS thiên việc tái lại hành động, việc diễn khơng gian thời gian MT lại nhằm làm bật tính chất, đặc điểm có liên quan đến hành động, việc Xét mặt chức năng, TS có vai trị chủ đạo việc thực hành vi tái hiện, đó, MT lại gắn liền, phụ thuộc vào TS 2.1.2 Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn Sự kết hợp ngôn ngữ hiểu cách xếp yếu tố, đơn vị ngôn ngữ theo quan hệ ngữ pháp ngữ nghĩa Trong chế vận hành ngôn ngữ, kết hợp thường kèm với liên tưởng: kết hợp sở để xuất liên tưởng; liên tưởng góp phần tạo nên nhiều kiểu kết hợp khác Mỗi PTBĐ tương ứng với hay số hành vi ngôn ngữ nên mục đích kết hợp PTBĐ liên kết hành vi ngôn ngữ với để vừa làm rõ cho hành vi ngôn ngữ trung tâm VB vừa tạo nên hiệu lực lời, mục đích lời khác Tuy nhiên, bị quy định đặc trưng thể loại VB PTBĐ trước sau nó, PTBĐ tồn chuỗi liên kết có biến đổi định KN sử dụng kết hợp PTBĐ khả lựa chọn, xếp YTBĐ để tạo thành chỉnh thể thống nhằm bổ sung cho PTBĐ chủ đạo thể rõ chủ đề VB 2.2 Lập luận phương thức biểu cảm, tự sự, miêu tả văn nghị luận 2.2.1 Lập luận phương thức biểu đạt chủ đạo văn nghị luận Vai trò chủ đạo LL thể chi phối đến việc lựa chọn “chất liệu” tổ chức nội dung VBNL: LL hướng đến nhận định, đánh giá mang tính phổ qt Vì thế, người viết văn NL dù tái việc hay chuỗi kiện, nỗi niềm riêng kín người hay khơng khí thời đại, khoảnh khắc thoáng qua hay chiều dài lịch sử nhằm minh họa cho nhận định Bên cạnh đó, để LL, người viết phải xác lập tư tưởng, quan điểm sau vào chứng minh để khẳng định giá trị chân lí Vì thế, cách thể nội dung VBNL có khác biệt lớn so với kiểu VB khác Nếu VBTS “tư tưởng tình cảm nhà văn thâm nhập sâu sắc vào kiện hành động bên người tới mức chúng dường khơng có phân biệt cả”[47, tr 385] nội dung VBNL lại thể VB thông qua nhận định, đánh giá người viết, thơng qua lí lẽ dẫn chứng Phương thức LL chi phối đến việc xây dựng kết cấu VBNL: LL dẫn dắt người nghe đến kết luận, nhận định nên văn NL phải tổ chức theo yêu cầu Về phương diện kết cấu, văn NL thường bao gồm ba phần rõ rệt: đặt vấn đề, giải vấn đề kết thúc vấn đề Đặt vấn đề thường nêu lên nhận định, đánh giá mang tính khái quát, giải vấn đề sâu lí giải, chứng minh phương diện, khía cạnh cụ thể nhận định khái quát nêu phần đặt vấn đề, kết thúc vấn đề đưa kết luận người viết Phương thức LL chi phối đến việc sử dụng kết hợp PTBĐ khác VBNL: Trong VBNL, việc sử dụng kết hợp PTBĐ phải hướng đến việc bổ thường mang tính qua loa, hình thức theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa” mà chưa đem lại hiệu thực Mặt khác, việc phối hợp rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS qua phân môn khác chưa GV quan tâm mức Gần 20% GV hỏi cho chưa ý phân tích kết hợp PTBĐ dạy học đọc hiểu VBNL, 44% GV hỏi chưa tiến hành sửa lỗi kết hợp PTBĐ cho HS trả làm văn NL Điều làm cho KN HS thiếu tính bền vững, ý thức tầm quan trọng phương thức BC, TS MT văn NL em chưa nâng cao Những hạn chế việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Trước hết, nhận thấy rằng, dù khẳng định từ lâu đến việc sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL nội dung dạy học tương đối mẻ phức tạp với GV Ngữ văn THCS Một thời kì dài, dạy học làm văn trọng đến yếu tố cấu thành VB hay nói cách khác yếu tố bên VB mà chưa quan tâm nhiều đến mối liên hệ, giao thoa kiểu VB với Bên cạnh đó, thiếu hụt nguồn tài liệu tham khảo phục vụ dạy học nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng lớn đến hiệu rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS Nhiều sách chuyên khảo, tài liệu bồi dưỡng GV đề cập cách sơ lược mà chưa đưa hệ thống lí thuyết, tập làm tiền đề cho việc rèn luyện KN 2.3.2.3 Khả sử dụng kết hợp phương thức biểu cảm, tự miêu tả văn nghị luận học sinh Trung học sở Từ số liệu thu thập việc khảo sát ý kiến viết HS, nhận thấy rằng, hầu hết em nhận thức tầm quan trọng KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL Các em thường lựa chọn PTBĐ khâu tìm hiểu đề, lập dàn ý hay dựng đoạn văn Những PTBĐ BC, TS MT đa số HS sử dụng văn NL Ngồi tri thức tiếp thu lớp, em đọc thêm 13 tài liệu tham khảo để sử dụng kết hợp PTBĐ hiệu trình làm văn Từ ý thức tự giác hành động tích cực, nhiều HS có khả sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT để tạo nên văn NL hay, làm cho thầy cô người đọc không khỏi bất ngờ với cảm xúc chân thành, dẫn chứng sát thực Bài văn em khơng cịn khơ khan, đơn điệu mà tiếng nói cá nhân có phong cách quan điểm riêng Tuy nhiên, bên cạnh tín hiệu đáng mừng, thực tế làm văn NL nói chung khả sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL nói riêng HS THCS bộc lộ nhiều hạn chế Hơn 20% số HS tự nhận khả sử dụng kết hợp PTBĐ văn “yếu” Gần 43% số HS chưa có kiến thức đầy đủ việc sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL Việc sử dụng kết hợp phương thức văn NL nhiều HS THCS cịn mang tính tự phát mà chưa ý thức rõ ràng Nhiều HS sử dụng PTBĐ cách tùy hứng mà không hiểu tác dụng, hiệu chúng Cách sử dụng kết hợp phương thức BC, MT TS văn NL nhiều HS đơn điệu, thiếu sáng tạo 14 Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU CẢM, TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp phương thức biểu cảm, tự miêu tả văn nghị luận 3.1.1 Các tri thức cần chiếm lĩnh - Vai trò biểu phương thức BC, TS MT văn NL - Những nguyên tắc việc sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL - Quy trình sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL 3.1.2 Tổ chức chiếm lĩnh tri thức phương pháp phân tích ngơn ngữ Phân tích ngôn ngữ là phương pháp “HS dẫn thầy giáo vạch tượng ngôn ngữ định từ tài liệu ngôn ngữ cho trước, quy tượng vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng Thực chất phương pháp từ việc quan sát, phân tích tượng ngơn ngữ theo chủ đề định (để) tìm dấu hiệu đặc trưng tượng Phương pháp phân tích ngơn ngữ chia nhỏ tùy theo đối tượng phân tích: phân tích ngữ âm, phân tích từ vựng, phân tích ngữ pháp, phân tích ngữ nghĩa, phân tích phong cách”[2, tr 66] Trong đó, PTBĐ kết hợp PTBĐ biểu thông qua phương tiện ngơn ngữ Vì thế, sử dụng phương pháp để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức có liên quan đến việc sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL giải pháp phù hợp cần thiết Mặt khác, sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cịn làm tăng tính trực quan cho học lí thuyết, khắc phục phần tính trừu tượng tri thức Nếu dạy học tiếng Việt, phương pháp phân tích ngơn ngữ giúp HS thấy rõ đặc điểm, cấu tạo tượng ngơn ngữ, BPTT tổ chức chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL, phương pháp giúp HS thấy đặc điểm ngôn ngữ PTBĐ chúng tồn ngữ liệu cụ thể, từ rút kết luận cần thiết 15 Để HS chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL phương pháp phân tích ngơn ngữ , GV cần thực bước sau: Bước Lựa chọn ngữ liệu Ngữ liệu phải chứa đựng dấu hiệu tri thức: Chất lượng ngữ liệu ảnh hưởng lớn đến hiệu hình thành tri thức cho HS Vì thế, phải “đáp ứng kiện để hình thành lí thuyết”, tiêu biểu, điển hình cho việc sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL Ngữ liệu phải đa dạng: Sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL thực nhiều cách thức, việc sử dụng kết hợp phương thức BC Vì GV nên lựa chọn nhiều ngữ liệu với nhiều cách kết hợp khác Hơn nữa, việc kết hợp PTBĐ khơng tồn văn NLXH mà cịn xuất văn NLVH nên cần lựa chọn ngữ liệu gồm đoạn văn, văn NLXH NLVH Ngữ liệu phải phù hợp với đối tượng học sinh: Với đối tượng HS THCS, dung lượng ngữ liệu không nên dài (chỉ nên dùng ngữ liệu đoạn văn NL); nội dung ngữ liệu thường đề cập tới vấn đề xã hội, văn học quen thuộc, gần gũi với em Bước Hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu Việc phân tích ngữ liệu chủ yếu thực thơng qua câu hỏi định hướng, gợi mở GV cần bám sát vào mục tiêu để sử dụng câu hỏi cho hợp lí, tránh phân tích lan man, gây nhiễu cho HS Nhìn chung, để hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu, GV cần sử dụng hệ thống câu hỏi sau: - Chủ đề VBNL/Luận điểm đoạn văn NL gì? - Ngồi phương thức NL, người viết sử dụng thêm PTBĐ nào? - Chỉ câu/ đoạn/ chi tiết biểu PTBĐ này? - Tác dụng PTBĐ sử dụng VB/ đoạn văn NL? Bước Hướng dẫn HS khái quát tri thức Sử dụng kết hợp PTBĐ VBNL thường khơng theo mơ hình cố định mà phụ thuộc vào linh hoạt, sáng tạo người viết Vì thế, việc khái quát nên tập trung vào số phương diện sau: - Trong văn NL, người viết sử dụng PTBĐ nào? Các PTBĐ thường biểu thông qua yếu tố nào? - Tác dụng PTBĐ gì? Muốn phát huy hiệu PTBĐ, người viết cần lưu ý điều gì? - Quy trình sử dụng PTBĐ văn NL nào? Bước Tổng hợp hệ thống hóa tri thức 16 Trên sở ý kiến HS, GV hệ thống hóa tri thức sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL gồm: - Vai trò, tác dụng phương thức BC, TS MT văn NL - Nguyên tắc sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL - Cách thức sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL Bước Củng cố nâng cao tri thức Hoạt động thực cách yêu cầu HS thực hành giải tập lớp Trong đó, tập nhận biết, tập thông hiểu giúp cho tri thức HS khắc sâu bền vững đồng thời sở để GV bổ sung, nhắc lại số kiến thức mà HS chưa hiểu rõ Bài tập tạo lập giúp HS có điều kiện vận dụng tri thức học vào tình huống, nhiệm vụ cụ thể, qua tri thức em khơng củng cố mà mở rộng nâng cao 3.1.3 Tổ chức chiếm lĩnh tri thức phương pháp dạy học hợp tác Nếu phân tích ngơn ngữ phương pháp đặc thù dạy học Ngữ văn dạy học hợp tác (cooperative learning) phương pháp có khả sử dụng dạy học nhiều mơn học khác Phương pháp thường gọi dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm, làm việc theo nhóm Nó khơng có tác dụng phát huy tính tích cực người học, tạo tương tác thành viên nhóm, nhóm nhóm khác mà cịn huy động kinh nghiệm, hiểu biết cá nhân để giải nhiệm vụ học tập giao, nhiệm vụ phức tạp Trong đó, nói, sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL tri thức trừu tượng HS THCS Những đặc điểm nói sở để sử dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL Bằng phương pháp này, tri thức kinh nghiệm cá nhân khơng góp phần giải nhiệm vụ học tập nhóm mà cịn trở thành tri thức kinh nghiệm chung cho HS thông qua tương tác lẫn Để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL, phương pháp dạy học hợp tác cần thực theo quy trình sau: * Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp: Nhiệm vụ quan trọng HS từ việc tìm hiểu ngữ liệu để thấy vị trí, vai trị PTBĐ, xác định yêu cầu quy trình sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL 17 * Xác định nhiệm vụ học tập cho nhóm: Xuất phát từ mục tiêu nội dung trọng tâm, GV phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Một nhóm hay số nhóm giải nhiệm vụ sau: - Vị trí, vai trị PTBĐ văn NL - Yêu cầu việc sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL - Quy trình sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL * Tổ chức thực hiện: Việc tổ chức thực phương pháp dạy học hợp tác cần tuân theo bước: 1/Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, 2/Hướng dẫn HS làm việc theo nhóm, 3/ Giáo viên theo dõi, điều khiển, hỗ trợ trình làm việc nhóm, 4/Tổ chức cho nhóm báo cáo kết trao đổi, góp ý bổ sung, 5/ GV tổng hợp, rút kết luận Để trình tổ chức chiếm lĩnh tri thức phương pháp dạy học hợp tác đạt hiệu quả, GV nên sử dụng kết hợp số kĩ thuật dạy học như: KWL, khăn phủ bàn đồ tư 3.2 Xây dựng hệ thống tập sử dụng kết hợp phương thức biểu cảm, tự miêu tả văn nghị luận 3.2.1 Giới thiệu chung hệ thống tập 3.2.1.1 Mục tiêu Hệ thống tập đề xuất luận án nhằm rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS 3.2.1.2 Tiêu chí phân loại tập Dựa vào mức độ nắm vững kiến thức, B Bloom đưa mức độ nhận thức người là: “nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá” Cho việc phân chia mức độ nhận thức cách chi tiết gây khó khăn định cho GV việc xây dựng hệ thống tập tương ứng, Nikko đề xuất mức độ là: “Nhận biết/Thông hiểu/Vận dụng mức thấp/Vận dụng mức cao”[13, tr 95] Căn vào mức độ nhận thức Nikko, đề xuất xây dựng hệ thống tập sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL gồm nhóm: tập nhận biết kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL (gọi tắt tập nhận biết), tập thông hiểu kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL (gọi tắt tập thông 18 hiểu), tập vận dụng mức độ thấp có sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT (gọi tắt tập vận dụng mức độ thấp), tập vận dụng mức độ cao có sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT (gọi tắt tập vận dụng mức độ cao) 3.2.2 Miêu tả chi tiết hệ thống tập N Nhóm tập nhận biết: Nhóm tập yêu cầu HS xác định PTBĐ sử dụng kết hợp đoạn văn hay VBNL định Bài tập nhận biết chia làm ba loại: nhận biết kết hợp phương thức BC (N1) nhận biết kết hợp phương thức TS (N2), nhận biết kết hợp phương thức BC (N3) Mỗi loại tập chia làm hai dạng: tìm YTBĐ xác định PTBĐ dựa số yếu tố cho trước T Nhóm tập thơng hiểu: Bài tập thơng hiểu u cầu HS tìm hiểu cách sử dụng đánh giá hiệu việc sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT đoạn văn hay VBNL Thực hành nhóm tập giúp em nhận thức đầy đủ cách sử dụng hiệu PTBĐ VBNL Nhóm tập làm ba loại: tập thông hiểu kết hợp phương thức BC (T1), tập thông hiểu kết hợp phương thức TS (T2), tập thông hiểu kết hợp phương thức BC (T3) Mỗi loại tập chia làm dạng: đánh giá tác dụng phân tích cách sử dụng kết hợp Vt Nhóm tập vận dụng mức độ thấp: Bài tập vận dụng mức độ thấp yêu cầu HS sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT để tạo nên đoạn văn, văn NL dựa theo mơ hình hay phận cho trước Nhóm tập chia làm loại: tập vận dụng thấp sử dụng kết hợp PTBĐ (Vt1)và tập vận dụng thấp sử dụng kết hợp từ hai PTBĐ trở lên (Vt2) Vt.1 Loại tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt: Loại tập chia làm kiểu: tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức BC, tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức TS, tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức MT Mỗi kiểu chia làm dạng: tạo lập theo mẫu, tập tạo lập tiếp 19 Vt.2 Loại tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp từ hai phương thức biểu đạt trở lên: Loại tập chia làm kiểu: tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức BC+TS, tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức MT+TS, tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức BC+ MT, tập vận dụng mức độ thấp sử dụng kết hợp phương thức BC+ TS + MT Mỗi kiểu chia làm dạng: tạo lập theo mẫu, tập tạo lập tiếp Vc Nhóm tập vận dụng mức độ cao: Nhóm tập vận dụng mức độ cao yêu cầu HS sử dụng kiến thức KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT để tạo lập VBNL đồng thời biết phát điều chỉnh cách kết hợp chưa hợp lí Nhóm tập chia làm loại: loại tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp PTBĐ (Vc1) loại tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp từ PTBĐ trở lên (Vc2) Vc1 Loại tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp PTBĐ: Loại tập chia làm kiểu: tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp phương thức BC, tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp phương thức TS, tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp phương thức MT Mỗi kiểu gồm dạng: tạo lập sáng tạo, phát chữa lỗi sử dụng kết hợp Vc2 Loại tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp từ PTBĐ trở lên: Loại tập chia làm kiểu: tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp phương thức BC+TS, tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp phương thức BC+MT, tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp phương thức MT+TS, tập vận dụng mức độ cao sử dụng kết hợp phương thức BC+MT+TS Mỗi kiểu gồm dạng: tạo lập sáng tạo, phát chữa lỗi sử dụng kết hợp 3.2.3 Sử dụng hệ thống tập trình dạy học 3.2.3.1 Phương hướng chung: Sử dụng hệ thống tập phù hợp với đặc điểm HS THCS mục tiêu học đồng thời phải hướng tới việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NLXH NLVH 3.2.3.2 Hướng sử dụng cụ thể 20 Hướng sử dụng tập dạy học học lí thuyết thực hành sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL: Trong học lí thuyết, GV nên trọng sử dụng hệ thống tập nhận biết tập thông hiểu Các nhóm tập vừa sở để HS tự kiến tạo nên tri thức vừa góp phần củng cố, nâng cao tri thức có Trong học thực hành, GV nên tổ chức cho HS thực hành giải tập vận dụng mức độ thấp mức độ cao Hướng sử dụng hệ thống tập dạy học nội dung khác: dạy học lí thuyết thực hành “viết đoạn văn trình bày luận điểm” trả văn NL; dạy học đọc hiểu VBNL; bồi dưỡng HS giỏi môn Ngữ văn THCS THPT 3.2.3.3.Phương pháp tổ chức thực hành giải tập Thực hành giải tập có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện KN cho HS Chỉ HS thực hoạt động cách tích cực tự giác KN hình thành cách vững Vì thế, việc tổ chức thực hành giải tập cho HS phải tiến hành phương pháp phù hợp với đặc điểm loại tập đối tượng HS Để tổ chức thực hành giải tập rèn luyện KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL, GV sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác Trong đó, dạy học hợp tác, rèn luyện theo mẫu, giao tiếp phương pháp giữ vai trị chủ đạo Ngồi ra, GV sử dụng số kĩ thuật dạy học khác để hỗ trợ cho việc tiến hành phương pháp 21 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm: Mục đích TN nhằm kiểm tra, đánh giá tính khả thi biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS 4.2 Nội dung thực nghiệm: Nội dung TN biện pháp rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS 4.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm: HS lớp số trường THCS địa bàn hai tỉnh: Quảng Trị Thừa Thiên Huế 4.3.2 Thời gian tiến hành dạy học thực nghiệm: học kì năm học 2012-2013 2013-2014 4.4 Quy trình tổ chức thực nghiệm 4.4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm Giáo án số 1:Tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận/ Giáo án số 2: Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận/ Giáo án số 3: Tìm hiểu yếu tố tự miêu tả văn nghị luận/ Giáo án số 4: Luyện tập đưa yếu tố tự miêu tả vào văn nghị luận 4.4.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm 4.4.3 Kiểm tra thực nghiệm 4.5 Kết kiểm tra thực nghiệm Bảng 4.3 Thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm Số Điểm số (Xi) HS 10 TN 226 0 11 32 60 64 38 16 ĐC 225 0 22 51 70 43 23 Bảng 4.6 Phân loại học lực hai nhóm TN ĐC Nhóm Số Số % HS HS Kém Yếu TB Khá Giỏi (0 - 2) (3 - 4) (5 - 6) (7 - 8) (9 - 10) TN 226 19,1 54,8 23,9 2,2 ĐC 225 2,2 32,5 50,2 14,2 0,9 4.6 Khảo sát việc sử dụng kết hợp phương thức biểu cảm, tự miêu tả văn nghị luận học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 4.8 Khả sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT 22 Nhóm Số Tốt Xếp loại Trung Khá bình 41 37 27 39 Yếu TN 122 24 20 ĐC 125 16 43 4.7 Đánh giá thực nghiệm 4.7.1 Đánh giá định tính Theo dõi q trình dạy học TN, chúng tơi nhận thấy rằng, nhìn chung giải pháp cụ thể hoá giáo án TN phù hợp với thực tế dạy học trình độ HS THCS, phát huy hiệu việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS 4.7.2 Đánh giá định lượng Dựa vào số liệu có việc kiểm định dựa giả thuyết thống kê, chúng tơi khẳng định, kết làm kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC khơng phải yếu tố ngẫu nhiên mà trình tác động sư phạm GV thông qua giáo án TN Điều cho thấy trình dạy học TN có hiệu định việc rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS 4.8 Kết luận thực nghiệm Những phân tích, đánh giá định tính định lượng nói phần cho phép người nghiên cứu tin tưởng vào tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất luận án Các phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp dạy học hợp tác không phù hợp với đặc trưng học lí thuyết làm văn mà cịn phát huy tính tích cực HS, giúp em tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL Hệ thống tập việc tổ chức thực hành giải tập phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp, phương pháp dạy học hợp tác giúp HS có khả vận dụng tri thức học lí thuyết vào q trình tạo lập văn NL KẾT LUẬN NL kiểu VB có tác dụng rèn luyện KN bàn bạc, đánh giá vấn đề khác đời sống cho HS Để đạt mục đích này, HS khơng phải biết cách sử dụng hợp lí hệ thống lí lẽ, dẫn chứng vào q trình LL mà 23 cịn phải có khả sử dụng kết hợp thêm PTBĐ khác, BC, TS MT Nếu LL PTBĐ chủ đạo, chi phối đến kết cấu nội dung VBNL BC, TS MT PTBĐ bổ sung, làm rõ cho phương thức LL, làm tăng tính thuyết phục truyền cảm cho VBNL Thực trạng rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS khả vận dụng KN em bên cạnh mặt tích cực cịn tồn nhiều hạn chế cần phải nhận thức cách nghiêm túc có hướng khắc phục kịp thời Dù đa số GV HS thấy vai trò quan trọng KN sử dụng kết hợp PTBĐ văn NL việc rèn luyện KN cho HS chưa mang lại hiệu thực Hệ thống tri thức sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL mà HS tiếp thu qua học chưa đủ để em vận dụng vào trình làm văn Từ vấn đề lí luận thực tiễn nói trên, luận án đề hai biện pháp nhằm rèn luyện KN sử dụng kết hợp phương thức BC,TS MT văn NL cho HS THCS Biện pháp thứ đề xuất cách sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp dạy học hợp tác với hỗ trợ số kĩ thuật dạy học để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL Biện pháp thứ hai xây dựng hướng dẫn sử dụng hệ thống tập sử dụng kết hợp phương thức BC, TS MT văn NL cho HS THCS Tổ chức dạy học TN số trường THCS địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế tỉnh Quảng Trị bước đầu cho thấy tính khả thi, hiệu giải pháp đề luận án Trong học TN, HS ln có tinh thần tích cực, sơi thực nhiệm vụ học tập mà GV đưa Từ đây, nhiều em có khả sử dụng kết hợp PTBĐ cách tự giác sáng tạo để làm cho văn có sức thuyết phục truyền cảm cao 24 DANH SÁCH CÁC BÀI BÁO CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Trần Văn Chung (2012), Một số vấn đề việc rèn luyện kĩ sử dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông, In “Nghiên cứu dạy học Ngữ văn”, NXB Đại học Huế Trần Văn Chung - Lê Thị Thu Hiền (2012), Vận dụng số phương thức tích hợp vào trình dạy học làm văn nghị luận lớp 12, Kỉ yếu hội thảo “Nghiên cứu dạy học Ngữ văn bối cảnh ngày nay”, Trường ĐHSP Huế Trần Văn Chung (2013) Tìm hiểu số phương thức biểu đạt Tuyên ngôn độc lập Chủ tịch Hồ Chí Minh, Kỉ yếu hội thảo “Ngữ học toàn quốc”, Trường đại học ngoại ngữ Huế Trần Văn Chung (2013), Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc dạy học sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn cho học sinh, Kỉ yếu hội thảo “Đổi phương pháp dạy học học phần sở chương trình đào tạo theo học chế tín trường đại học cao đẳng”, Trường CĐSP Trung ương TP Hồ Chí Minh Trần Văn Chung (2013), “Sử dụng kết hợp phương thức biểu cảm làm văn nghị luận”, Tạp chí Giáo dục (324) Trần Văn Chung (2014), Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc sử dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận, Kỉ yếu hội thảo “Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng”, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trần Văn Chung (2014), Ngơn ngữ biểu cảm văn tuyên truyền chủ tịch Hồ Chí Minh, Kỉ yếu hội thảo “Đạo đức, phong cách tầm nhìn chiến lược Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam”, Trường CĐSP Kiên Giang Trần Văn Chung (2014), “Sử dụng kết hợp phương thức tự miêu tả văn nghị luận”, Tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt - 9/2014) Trần Văn Chung (2014), “Tiếp nhận tác phẩm nghị luận nhà trường phổ thông từ phương diện sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt”, Tạp chí Giáo dục (346) ... RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Khái quát sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn 2.1.1 .Phương thức biểu đạt. .. TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Nghiên cứu khái niệm kĩ rèn luyện kĩ 1.1.1.Tình hình nghiên... giao tiếp lực hành văn người 1.4 Việc rèn luyện kĩ sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận cho học sinh Trung học sở nhiều hạn chế: Dạy học làm văn NL Trung học sở (THCS) ngày trọng