THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11

ĐẠI HỌC HUẾ ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TỐN KHOA TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐHSP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐHSP Giáo viên hướng dẫn Th.S. Hồng Tròn Sinh viên thực hiện Phan Thị Diệu Hiền Huế, Khố học 2004 - 2008 MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài I. Lý do chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu II. Mục đích nghiên cứu III. Nhiệm vụ nghiên cứu III. Nhiệm vụ nghiên cứu IV. Đối tượng nghiên cứu IV. Đối tượng nghiên cứu V. Phạm vi nghiên cứu V. Phạm vi nghiên cứu VI. Phương pháp nghiên cứu VI. Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NỘI DUNG Chương I Chương I : Kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường : Kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường phổ thông phổ thông Chương II Chương II : Trắc nghiệm khách quan trong việc kiểm tra : Trắc nghiệm khách quan trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đánh giá kết quả học tập của học sinh Chương III Chương III : Thực nghiệm sư phạm : Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN KẾT LUẬN Lý do chọn đề tài Lý do chọn đề tài  Tình hình giáo dục nước ta hiện nay đòi hỏi cần phải có Tình hình giáo dục nước ta hiện nay đòi hỏi cần phải có những đổi mới, không chỉ về nội dung, phương pháp dạy, những đổi mới, không chỉ về nội dung, phương pháp dạy, phương pháp học mà còn cần phải đổi mới cả phương pháp phương pháp học mà còn cần phải đổi mới cả phương pháp kiểm tra đánh giá. kiểm tra đánh giá.  Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan phù hợp Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan phù hợp với xu hướng đổi mới hiện nay. Trắc nghiệm khách quan với xu hướng đổi mới hiện nay. Trắc nghiệm khách quan đánh giá được một cách hệ thống, toàn diện kiến thức và kỹ đánh giá được một cách hệ thống, toàn diện kiến thức và kỹ năng của học sinh; kết quả đánh giá lại chính xác, khách năng của học sinh; kết quả đánh giá lại chính xác, khách quan. quan.  Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chỉ mới được đưa vào thực giá kết quả học tập của học sinh chỉ mới được đưa vào thực hiện ở một số môn và trong quá trình sử dụng còn bộc lộ hiện ở một số môn và trong quá trình sử dụng còn bộc lộ nhiều sai sót do giáo viên chưa nắm được bản chất, nguyên nhiều sai sót do giáo viên chưa nắm được bản chất, nguyên tắc và quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan. tắc và quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Chương I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá Chương I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá 1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.1.1. Khái niệm của kiểm tra đánh giá (KTĐG) 1.1.1. Khái niệm của kiểm tra đánh giá (KTĐG) 1.1.2. Chức năng của KTĐG trong giáo dục 1.1.2. Chức năng của KTĐG trong giáo dục 1.1.3. Yêu cầu sư phạm của việc KTĐG 1.1.3. Yêu cầu sư phạm của việc KTĐG 1.1.4. Nguyên tắc chung của việc KTĐG 1.1.4. Nguyên tắc chung của việc KTĐG 1.1.5. Các phương pháp kiểm tra đánh giá 1.1.5. Các phương pháp kiểm tra đánh giá 1.1.6. Các hình thức kiểm tra đánh giá 1.1.6. Các hình thức kiểm tra đánh giá 1.1.7. Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá 1.1.7. Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá Chương I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá 1.2.1. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông. 1.2.2. Những xu hướng mới trong KTĐG môn toán. 1.2.2. Những xu hướng mới trong KTĐG môn toán 1.2.2. Những xu hướng mới trong KTĐG môn toán Yêu cầu Yêu cầu  Phải đánh giá chính xác và toàn diện năng lực toán học của Phải đánh giá chính xác và toàn diện năng lực toán học của học sinh. học sinh.  Tạo cho học sinh nhiều cơ hội để bộc lộ khả năng cũng Tạo cho học sinh nhiều cơ hội để bộc lộ khả năng cũng như niềm say mê toán học của mình. như niềm say mê toán học của mình.  Quan tâm hơn đến từng cá nhân, dùng đánh giá để so sánh Quan tâm hơn đến từng cá nhân, dùng đánh giá để so sánh khả năng của mỗi học sinh với các tiêu chí đặt ra chứ khả năng của mỗi học sinh với các tiêu chí đặt ra chứ không phải là so sánh các học sinh với nhau. không phải là so sánh các học sinh với nhau.  Quá trình đánh giá phải công khai, thưòng xuyên và hệ Quá trình đánh giá phải công khai, thưòng xuyên và hệ thống, đánh giá cần dựa trên nhiều nguồn chứng cứ khác thống, đánh giá cần dựa trên nhiều nguồn chứng cứ khác nhau. nhau. [...]... khách quan  Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Quy hoạch một bài trắc nghiệm khách quan  Quy trình soạn thảo một đề kiểm tra TNKQ môn toán  Phương pháp phân tích đánh giá bài TNKQ 2.2 Trắc nghiệm khách quan  Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Quy hoạch một bài trắc nghiệm khách quan  Quy trình soạn thảo một đề kiểm tra TNKQ môn toán  Phương pháp phân tích đánh giá bài TNKQ Các dạng... điền khuyết lựa chọn 2.2 Trắc nghiệm khách quan  Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Quy hoạch một bài trắc nghiệm khách quan  Quy trình soạn thảo một đề kiểm tra TNKQ môn toán  Phương pháp phân tích đánh giá bài TNKQ Quy trình soạn thảo một đề kiểm tra TNKQ môn toán  Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra  Xác định mục tiêu dạy học  Thiết lập ma trận đặc trưng  Thiết kế câu hỏi theo ma trận... mới một cách toàn diện và đồng bộ trên tất cả các mặt sau:  Đổi mới mục đích đánh giá  Đổi mới nội dung đánh giá  Đổi mới cách đánh giá  Đổi mới công cụ đánh giá Chương II TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Khái niệm và phân loại trắc nghiệm 2.2 Trắc nghiệm khách quan 2.3 Nội dung cơ bản môn Đại Số và Giải Tích lớp 11 2.2 Trắc nghiệm khách quan. .. 71 7 = = = t11 T11 − T10 71 − 67 4 s11 S11 7 .11 + 1 78 = = = t11 T11 4 .11 + 27 71 s11 s1 + 11d1 2s1 + 22d1 S 23 162 = = = = t11 t1 + 11d 2 2t1 + 22d 2 T23 119 Lời giải câu 19 Theo giả thiết ta có: 2 x + 2 3x + 3 3 = = x 2x + 2 2 ( x ≠ 0, −1) 3 ⇔ 2x + 2 = x 2 ⇔ x = −4 3 27 3 Vậy số hạng thứ tư của cấp số nhân đó là: (−4). ÷ = − 2 2 Độ khó của một câu TNKQ Số HS trả lời đúng P= Tổng số HS làm bài... dạy và phương pháp học ở trường phổ thông hiện nay thì đổi mới phương pháp KTĐG kết quả học tập của học sinh bằng hình thức TNKQ là rất cần thiết Để biên soạn một đề kiểm tra TNKQ đạt chất lượng đòi hỏi chúng ta phải nắm vững yêu cầu cũng như cách thức để biên soạn một câu hỏi trắc nghiệm khách quan và quy trình để soạn thảo một đề kiểm tra TNKQ Với phạm vi một khoá luận tốt nghiệp, thời gian và khả... bài và phân tích kết quả kiểm tra Nhược điểm  Việc soạn câu hỏi TNKQ đúng chuẩn và hay là rất khó khăn và tốn nhiều thời gian  Rất khó đánh giá được khả năng diễn đạt, trình bày và tư duy sáng tạo của học sinh  Nếu không có cách kiểm tra thích hợp như xáo các câu trong một đề hay có nhiều đề, … thì dễ dẫn đến học sinh nhìn bài nhau một cách dễ dàng 2.2 Trắc nghiệm khách quan  Các dạng câu hỏi trắc. .. dạy và học môn Đại Số Và Giải Tích lớp 11 3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.2.1 Chọn mẫu  Em đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trên 92 học sinh lớp 11A5, 11A6 trường THPT Đào Duy Từ - Quảng Bình, học kỳ II năm học 2007-2008  Trên cơ sở bộ đề thực nghiệm đã xây dựng, em đã tiến hành thực nghiệm sư phạm, xử lý kết quả và đánh giá độ khó, độ phân biệt và độ giá trị của bộ câu hỏi 3.2.2 Nội dung thực nghiệm. .. trị của bộ câu hỏi 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Đề kiểm tra số 1: bao gồm 22 câu hỏi TNKQ của nội dung chương III: Dãy Số, Cấp Số Cộng Và Cấp Số Nhân Đề kiểm tra số 2: bao gồm 22 câu hỏi TNKQ của nội dung chương IV: Giới hạn MA TRẬN ĐẶC TRƯNG Mức độ Nội dung Nhận biết Phương pháp quy nạp 1 Dãy số 4 Cấp số cộng 1 Hiểu 1 Tổng 2 9% 6 27% 1 5 23% 5 2 8 36% 3 Cấp số nhân Tổng Vận dụng 4 7 32% 9 41% 7 32% 22... dựng đáp án và biểu điểm Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích Đánh giá giả thiết của đề tài, cụ thể là kiểm tra hiệu quả của việc khai thác các câu hỏi TNKQ nhằm giúp KTĐG kết quả học tập 3.1.2 Nhiệm vụ  Sử dụng phương pháp thống kê để phân tích, đánh giá độ khó, độ phân biệt và độ giá trị của các câu hỏi  Thông qua các đề kiểm tra TNKQ để... chọn A B C D 3 2 3 0.21 0.14 x 0.21 14 6 0.71 0.57 Bỏ trống Câu 12: Cho Sn và Tn theo thứ tự là tổng của n số hạng đầu tiên của hai cấp số cộng Nếu Sn : Tn = (7n+1) : (4n+27) với mọi n Thế thì tỉ số của số hạng thứ 11 của cấp số cộng đầu với số hạng thứ 11 của cấp số cộng thứ hai là: A 7 : 4 ; B 4 : 3 ; C 78 : 71 ; D 162 : 119 Câu số 12 Các phương án lựa chọn A B C D Nhóm trên Nhóm dưới Độ khó Độ phân