Giáo án ngữ văn 8 học kì I rất chi tiết(3cột)

Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 Tuần 1: Bài 1 Ngày soạn: 16/8/2014 *Kết quả cần đạt: - Hiểu đợc tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi trong buổi tựu trờng đầu tiên qua ngòi bút giàu chất trữ tình của Thanh Tịnh. - Phân biệt đợc cấp độ khái quát khác nhau của nghĩa từ ngữ. - Bớc đầu biết cách viết một văn bản đảm bảo tính thống nhất về chủ đề. Tiết 1 + 2 :Tôi đi học - Thanh Tịnh- I.Mục tiêu: Giúp học sinh: - Cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi ở buổi tựu trờng đầu tiên trong đời. - Thấy đợc ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi d vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh. II. Chuẩn bị: - Giáo viên: Bài soạn, thơ Thanh Tịnh, bảng phụ ghi bài tập. - Học sinh: Soạn bài, đồ dùng. III. Các bớc lên lớp: 1. ổn định trật tự: 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra vở soạn. 3. Tiến trình tổ chức lên lớp.(Các hoạt động). * Giới thiệu: Trong cuộc đời mỗi con ngời những kỉ niệm tuổi học trò thờng đợc lu giữ bền lâu trong trí nhớ. Đặc biệt là những kỉ niệm về buổi đến trờng đầu tiên. Ngày đầu tiên đi học Mẹ dỗ dành yêu th- ơng. Truyện ngắn Tôi đi học đã diễn tả những kỉ niệm mơn man bâng khuâng của một thời thơ ấu. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung cần đạt 1.Hoạt động 1: Đọc Chú thích. - Hớng dẫn: giọng chậm dịu hơi buồn lắng sâu. H: Đọc chú thích trình bày ngắn gọn về tác giả? (Xem ảnh chân dung). H: Giải thích một số từ khó: Ông đốc, lạm nhận, lớp S. 2.Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung văn bản. H:Xét về thể loại có thể xếp văn bản thuộc kiểu loại nào? H: Ai là nhân vật chính? H: Kỉ niệm ngày đầu đến trờng đ- ợc kể theo trình tự nào? H:Tơng ứng với trình tự đó là các đoạn văn bản nào? H: Kỉ niệm ngày đầu đến trờng gắn với không gian, thời gian cụ thể nào? Lý giải vì sao? H: Tâm trạng nhân vật Tôi đợc thể hiện qua chi tiết nào? Em hiểu gì về những chi tiết đó? H: Chi tiết tôi không lội thằng Sơn nữacó ý nghĩa gì? H: Việc học hành gắn liền với sách vở, bút thớc. Những việc này đợc tác giả nhớ lại bằng đoạn văn - Quê ở Huế, từng dạy học, viết báo, làm văn. tác giả của nhiều tập truyện ngắn, truyện thơ. Quê mẹ, đi giữa một mùa sen - Tôi đi học thuộc Quê mẹ xuất bản năm 1941. - Văn bản tự sự nhng giàu cảm xúc tâm trạng (biểu cảm). - Tôi. - Thời gian: hiện tại đến quá khứ. + Tâm trạng của tôi trên đờng tới trờng. +Lúc ở sân trờng. + Vào lớp học. - Thời gian: Buổi sáng cuối thu - Không gian: trên con đờng làng dài và hẹp. => Vì đây là thời điểm gần gũi, gắn liền với tuổi thơ. Đó là lần đầu đợc cắp sách tới trờng, tác giả yêu quê hơng => con đờng này thấy lạ - Từ trong chiếc áo vải dù đen I.Đọc Chú thích. 1. - 1911 1988. - Sáng tác đậm chất trữ tình, toát lên vẻ đằm thắm nhẹ nhàng lắng sâu êm dịu trong trẻo 2. Kết cấu, bố cục : - Thể loại: Truyện ngắn - PTBĐ chính: Biểu cảm. - Kết cấu: Theo trình tự từ hiện tại nhớ về quá khứ. - Bố cục: 3 phần. => Buổi mai ngọn núi. => tiếp đến nghỉ cả ngày. => phần còn lại. II.Tìm hiểu văn bản. 1. Tâm trạng của tôi trên đ- ờng tới trờng. - Thiên nhiên: lá rụng, mây bàng bạc. - Con ngời: mấy em bé rụt rè. - Cảm thấy trang trọng, đứng đắn. =>Dấu hiệu đổi khác trong tình inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 1 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 nào? H: Có thể hiểu gì về nhân vật tôi qua chi tiết: tôi ghì thật chặt 2 quyển vở mới trên tay và muốn thử sức mình? H: Đặc biệt trong đoạn văn tác giả đã sử dụng rất nhiều các từ láy để diễn tả tâm trạng. Em hãy tìm và phân tích giá trị biểu cảm của những từ đó? H: Qua đó em hiểu gì về tâm trạng của Tôi trên đờng cùng mẹ đến trờng? H: Qua những cảm nhận mới mẻ ấy tôi đã bộc lộ những phẩm chất gì? H: Trong đoạn văn tác giả có sử dụng một hình ảnh so sánh rất độc đáo đó là hình ảnh nào? Phân tích cái hay của hình ảnh so sánh đó? H: Gắn với những cảm xúc, suy nghĩ của chú bé là hình ảnh của ai? Em cảm nhận đợc gì về hình ảnh đó? *Chuyển ý: H: Cảnh trớc sân trờng làng Mĩ Lý lu lại trong tâm trí tg có gì nổi bật? H: Cảnh tợng đợc nhớ lại có ý nghĩa gì? H: Trờng làng Mĩ Lý thay đổi nh thế nào? Em hiểu gì về ý nghĩa hình ảnh so sánh trên? H: Tâm trạng chú bé ra sao? H: Tâm trạng đó đợc diễn tả bởi hình ảnh so sánh độc đáo. Thử phân tích cái hay của hình ảnh so sánh ấy? H: Tìm những chi tiết diễn tả tâm trạng chú bé khi tiếng trống ngày tựu trờng vang lên? H: Phân tích nghệ thuật miêu tả tâm lý của tác giả qua những chi tiết này? H: Em nghĩ gì về tiếng khóc của các cậu học trò? H: Nhận xét nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lý? dài lớt ngang trên ngọn núi => Có ý chí học ngay từ đầu muốn tự mình đảm nhiệm việc học hành muốn đợc chững chạc hơn. - náo nức, mơn man, tng bừng, rộn rã. => những cảm xúc không trái ng- ợc mà gần gũi, bổ sung cho nhau. Diễn tả tâm trạng rất thực và cụ thể, sinh động. Từ láy góp phần rút ngắn khoảng thời gian giữa quá khứ và hiện tại. Chuyện nh vừa mới xảy ra. => ý nghĩ ấy nh làn mây lớt ngang trên ngọn núi. => Hình ảnh ngời mẹ thân thơng nhất trong ngày đầu đi học: quan tâm, dịu dàng, trìu mến. - Thể hiện tinh thần hiếu học của nhân dân ta. - Bộc lộ tình cảm sâu nặng của tg đối với ngôi trờng tuổi thơ. + So sánh lớp học nh cái đình làng. +trang nghiêm tôn kính, đề cao tri thức. => lo sợ vẩn vơ, bỡ ngỡ. - họ nh con chim non . => cảm thấy chơ vơ vụng về lúng túng =run run = quả tim nh ngừng đập, giật mình Đỉnh cao: bật khóc. => lu luyến, e sợ, sung sớng => trởng thành => phản ứng dây truyền rất tự nhiên. - Khóc một phần vì lo sợ do phải tách ngời thân để bớc vào một môi trờng hoàn toàn mới lạ, một phần vì sung sớng vì lần đầu đợc tự mình học tập. - Đó là những giọt nớc mắt báo cảm và nhận thức tự thấy nh đã lớn. - Nhận thức về sự nghiêm túc học hành. => Cảm giác tự nhiên. Động từ thèm, bặm, ghì, xệchđợc sử dụng đúng chỗ khiến ngời đọc hình dung dễ dàng t thế và cử chỉ ngộ nghĩnh ngây thơ đáng yêu của chú bé. - Tâm trạng hồi hộp, bỡ ngỡ, vui s- ớng, tự tin, háo hức, cảm thấy mới mẻ. => yêu việc học hành, yêu bạn bè và mái trờng quê hơng. - Đề cao sự học của con ngời. - Khát vọng vơn tới chiếm lĩnh đỉnh cao vũ trụ, cũng nh tri thức nhân loại. 2. Tâm trạng của tôi lúc ở sân trờng. - Rất đông ngời, ngời nào cũng đẹp. => Phản ánh không khí đặc biệt của ngày hội khai trờng =>hình ảnh gần gũi, tinh tế sinh động. Mái trờng nh một tổ ấm => học trò nh những chú chim => đề cao sức hấp dẫn của nhà trờng và hứa hẹn bao điều tốt đẹp. =>3 dạng khóc ôm mặt khóc nức nở,khóc thút thít, khóc - Động từ: thể hiện rõ nét tâm trạng: từ láy lúng túng lặp lại 4 lần => diễn tả tâm trạng phức tạp một cách chân thực NT: tinh tế nhẹ nhàng sâu sắc. inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 2 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 H: Kể lại tâm trạng của em lần đầu đi học? H: Nhận xét hành động, thái độ các nhân vật khác? GV: Họ nh những bàn tay nâng đỡ những làn gió đa những tia nắng soi đờng để những cánh chim đợc cất lên mạnh dạn trên bầu trời bao la. H: Vì sao trong khi sắp hàng đợi vào lớp, ngân vật tôi lại cảm thấy trong thời thơ ấu tôi cha lần nào thấy xa mẹ tôi nh thế này? H: Tìm những chi tiết thể hiện tâm trạng tôi khi vào lớp học? Lý giải những cảm giác đó? H: những cảm giác đó cho thấy tình cảm nào của nhân vật tôi đối với lớp học của mình? H: Chi tiết Một con chim bay cao theo cánh chim tác giả đa vào đó có dụng ý gì? H: Chi tiết tiếng phấn của Thầy có ý nghĩa gì? H: Nhận xét cách kết thúc câu chuyện? H: Thảo luận nhóm (2phút). H: Nhận xét của Thạch Lam truyện ngắn nào hay cũng có chất thơ, bài thơ nào hay cũng có cốt truyện. Truyện tôi đi học đầy chất thơ em có đồng ý không? Vì sao? H: Trong sự đan xen của các ph- ơng thức: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, theo em phơng thức nào trội lên để làm thành sức truyền cảm nhẹ nhàng mà thấm thía của truyện? H: Những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng tôi là những cảm giác nào? H: Từ đó em cảm nhận gì về nhân vật? H: Em học tập đợc gì qua nghệ thuật kể chuyện của nhà văn? hiệu sự trởng thành, những giọt nớc mắt ngoan chứ không phải những giọt nớc mắt vòi vĩnh nh trớc. - HS tự bộc lộ. - ngời mẹ. - Ông Đốc: mẫu mực, độ lợng, bao dung. - Vì tôi bắt đầu cảm nhận đợc sự độc lập của mình khi đi học. - Bớc vào lớp học là bớc vào thế giới riêng của mình, phải tự mình làm tất cả, không còn có mẹ bên cạnh nh ở nhà. - không cảm thấy sự xa lạ vì ý thức đợc những thứ đó sẽ gắn bó thân thiết với mình bây giờ và mãi mãi. - Tình cảm trong sáng, tha thiết. - Một chút buồn. => không chỉ yêu TN tuổi thơ mà còn yêu sự học hành để trởng thành. - Chất thơ: +Tình huống truyện; không có cốt truyện, hình ảnh thiên nhiên quen thuộc (mùa thu se lạnh, lá rụng, cảnh sân trờng, học trò bỡ ngỡ) => tâm trạng tác giả. + Giọng nói ân cần, hiền từ của thầy; lòng mẹ hiền thơng con; hình ảnh so sánh thi vị Tôi quên. cánh hoa tơi Giọng văn nhẹ nhàng, giàu cảm xúc. => Muốn kể chuyện hay cần có nhiều kỉ niệm và giàu cảm xúc. 3. Tâm trạng của tôi khi vào lớp học. -tôi bắt đầu cảm nhận đợc sự độc lập của mình khi đi học. - lạ vì lần đầu tiên đợc vào lớp học. - không cảm thấy sự xa lạ vì ý thức đợc những thứ đó sẽ gắn bó thân thiết với mình bây giờ và mãi mãi. - Tình cảm trong sáng, tha thiết. => không chỉ yêu TN tuổi thơ mà còn yêu sự học hành để trởng thành. => bất ngờ thú vị khép lại bằng dòng chữ: tôi đi học =>mở ra một giai đoạn mới, tâm trạng mới, tình cảm mới. III. ý nghĩa văn bản - Nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lí: tinh tế nhẹ nhàng tha thiết. - Bố cục truyện theo dòng hồi tởng cảm xúc. - truyện gần với thơ, có sức truyền cảm đặc biệt nhẹ nhàng mà thấm thía. => kỉ niệm thời thơ ấu về buổi tựu trờng đầu tiên có sức mạnh ám ảnh và lu giữ sâu sắc. => Ghi nhớ: SGK` inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 3 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 H: Đọc phần ghi nhớ? 4. Đánh giá kết quả học tập: Bài tập trắc nghiệm: Chọn những ý em cho là đúng. Truyện ngắn trên có sự kết hợp của những văn bản sau: A.Nhật dụng. B.Biểu cảm. C.Miêu tả. D.Nghị luận E.Tự sự. Bài 2: Tình cảm nào đợc khơi gợi và bồi đắp khi em học xong văn bản tôi đi học? Bài 3: Hát một bài có cùng nội dung. 5. Hoạt động nối tiếp: Viết một đoạn văn ngắn ghi lại suy nghĩ của em về chất thơ trong truyện. Chú ý: - Đoạn văn phải chỉ ra đợc chất thơ. - Cảm nghĩ phải chân thành tha thiết. Ngy son :16/08/2014 Tiết 3. Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. I.Mục tiêu: Giúp học sinh: - Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ của nó. - Tích hợp văn và tập làm văn. - Rèn luyện kĩ năng sử dụng từ trong mối quan hệ so sánh về phạm vi nghĩa rộng và hẹp. II. Chuẩn bị: - Giáo viên: bài soạn, bảng phụ. - Học sinh: Soạn bài, đồ dùng. III. Các bớc lên lớp: 1./Kiểm tra bài cũ: Cho một số ví dụ về từ đồng nghĩa và trái nghĩa? Nhận xét mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ trên. -Đồng nghĩa: máy bay tàubay phi cơ (thay thế cho nhau). -Trái nghĩa: sống chết (ý nghĩa trái ngợc nhau, có thể loại trừ nhau khi lựa chọn để đặt câu). 2.Tiến trình lên lớp * Giới thiệu: Bài mới: Cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung cần đạt H: Qua phần tìm hiểu trên em có nhận xét gì về nghĩa của từ ngữ? GV: Diễn giải: Nghĩa của từ ngữ đó là mối quan hệ bao hàm. Nói đến mối quan hệ bao hàm tức là nói đến phạm vi khái quát của nghĩa từ ngữ, nhng trong phạm vi khái quát nghĩa của từ ngữ không giống nhau. Có từ ngữ có nghĩa rộng, có từ ngữ có nghĩa hẹp. => Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. (tính chất rộng hẹp chỉ là tơng đối). H: Những từ ngữ nh thế nào đợc coi là có nghĩa rộng, nghĩa hẹp? GV: Gọi học sinh đọc ghi a. Nghĩa của từ Động vật rộng hơn nghĩa của từ thú, chim, cá vì động vật bao gồm cả thú, chim và cá. - Nó có nghĩa chung nghĩa khái quát bao hàm. - Ngợc lại nghĩa của từ chim, thú, cá hẹp hơn vì nó chỉ cụ thể hơn, chi tiết hơn, nó là nghĩa riêng, nghĩa đợc bao hàm. b. Nghĩa của từ thú rộng hơn: voi, hơu. -Nghĩa của từ Chim rộng hơn tu hú, sáo. -Nghĩa của từ cá rộng hơn: cá rô, cá thu. c.Thú rộng hơn voi, hơu. Chim rông hơn tu hú, sáo. Cá rộng hơn cá rô, cá thu. - Thú, chim, cá hẹp hơn động vật. =>Nhận xét: Nghĩa của một I. Từ ngữ nghĩa rộng từ ngữ nghĩa hẹp. 1. Tìm hiểu bài. a. Động vật rộng hơn thú, chim, cá. b. Thú, chim, cá có nghĩa rộng hơn voi, hơu, tu hú, sáo, cá rô, cá thu. c. Thú, chim, cá rộng hơn voi, hơu, sao nh- ng hẹp hơn so với động vật. inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 4 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 nhớ SGK. H: Gọi học sinh vẽ sơ đồ mối qua hệ bao hàm SGK, vòng tròn. H: Bài tập nhanh: Cho các từ cây, cỏ, hoa tìm các từ ngữ có phạm vi rộng và hẹp hơn. từ ngữ có thể rộng hoặc hẹp hơn nghĩa của từ ngữ khác. - Từ ngữ có nghĩa rộng khi phạm vi nghĩa của nó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác. - Từ ngữ có nghĩa hẹp đợc bao hàm trong phạm vi - một từ ngữ có thể có nghĩa rộng với những từ ngữ này nhng cũng có nghĩa hẹp đối với những từ ngữ khác. - 2 học sinh đọc ghi nhớ. => nghĩa của từ ngữ có thể rộng hơn hoặc hẹp hơn nghĩa của từ ngữ khác. H: Tìm nhng từ ngữ có nghĩa rộng và hẹp trong văn bản tôi đi học? - Khóc: nức nở, thút thít. 2. Bài học. *Ghi nhớ: SGK/tr.8 Bài tập nhanh: Thực vật > cây cỏ hoa > cây cam, dừa, cỏ gà 2. Hoạt động 2: GV: Hớng dẫn học sinh luyện tập: cho học sinh hoạt động trong bàn, nhóm lần lợt giải quyết các bài tập. Bài tập 1: a. Y phục: quần, áo. - Quần: quần dài, quần đùi. - áo: áo dài, áo sơ mi. b. Vũ khí: súng, bom. - Súng: súng trờng, súng đại bác. - Bom: bom ba càng, bom bi. Bài tập 2: Tìm các từ ngữ có nghĩa bao hàm phạm vi nghĩa của các từ. a. Chất đốt. b. Nghệ thuật. c. Thức ăn. d. Đánh. Bài tập 3: Từ ngữ có nghĩa đợc bao hàm trong phạm vi nghĩa của các từ. a. xe cộ: ô tô, xe máy, xích lô, công nông. b. Kim loại: vàng, bạc, đồng c. Hoa quả: cam, táo, d. Họ hàng: cô, dì, chú, bác e. Mang: xách, khiêng Bài tập 4: Bỏ những từ ngữ không phù hợp a. Thuốc lá. b. Thủ quĩ. c. Bút điện. d. Hoa tai. Bài tập 5: Khóc: nức nở, thút thít, sụt sùi. Bài tập bổ sung: Giải thích sự khác nhau về phạm vi nghĩa của cặp từ ngữ: Bàn bàn gỗ; đánh cắn; (Bàn phân biệt với ghế. Bàn gỗ phân biệt cụ thể với bàn sắt ). 3. Hoạt động nối tiếp: - Học ghi nhớ, lấy ví dụ. - Hoàn chỉnh các bài tập. - Xem trớc bài: Tính thống nhất. Trờng từ vựng. Ngày soạn:16/8/2014 Tiết 4: Tính Thống Nhất về chủ đề của văn bản. I.Mục tiêu: Giúp học sinh: - Nắm đợc tính thống nhất về chủ đề văn bản. - Biết viết một văn bản bảo đảm tính thống nhất về chủ đề, biết xác định và duy trì đối tợng trình bày, chọn lựa sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến cảm xúc của mình. II. Chuẩn bị. Thầy: Bảng phụ ghi phần trả lời cho các câu hỏi ở mục I. inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 5 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 Trò: Phiếu học tập trả lời câu hỏi. III. Các bớc lên lớp. 1. Kiểm tra sách vở học sinh. 2. Các hoạt động: *Giới thiệu: ở lớp 6 các em đã nắm đợc chủ đề của văn bản Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung cần đạt *Hoạt động 1: Tìm hiểu mục I.SGK H: Đọc lại văn bản "Tôi đi học" của Thanh Tịnh cho biết tác giả nhớ lại những kỉ niệm sâu sắc nào trong thuở thiếu thời của mình? H: Những hồi tởng ấy gợi lên cảm giác nh thế nào trong lòng tác giả? GV: Nội dung trả lời những câu hỏi trên chính là chủ đề của văn bản "Tôi đi học". H: Em hãy phát biểu chủ đề của văn bản này? H: Vậy theo em chủ đề của văn bản là gì? H: Đọc phần ghi nhớ? GV: Chú ý phân biệt chủ đề và đề tài. Ví dụ: Đề tài ngời nông dân. Chủ đề: Ngô Tất Tố: Ngời nông dân bị đẩy vào bớc đờng cùng vì nạn su thuế. *Hoạt động 2: Tìm hiểu mục II. H: Căn cứ vào đâu em biết văn bản "Tôi đi học" nói lên những kỉ niệm của tác giả về buổi đầu tiên đến trờng? GV: Văn bản "Tôi đi học" tập trung tô đậm cảm giác trong sáng nảy nở bằng nghệ thuật khác nhau. H: Hãy tìm các từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu trong lòng nhân vật tôi suốt cuộc đời? H: Tìm các từ ngữ các chi tiết nêu bật cảm giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của nhân vật tôi khi cùng mẹ tới trờng và khi cùng các bạn vào lớp? H: Em hiểu nh thế nào về tính - Học sinh đọc. - Buổi tựu trờng đầu tiên, sự biến chuyển của trời đất, cảnh vật tâm trạng cảm giác của tác giả trên con đờng cùng mẹ tới trờng, khi nhìn ngôi trờng cùng các bạn, khi phải dời bàn tay mẹ vào lớp, và đón nhận giờ học đầu tiên. - Cảm giác: hồi hộp, lo âu, ngỡ ngàng, mới lạ, tự tin. - Chủ đề: Những kỉ niệm và tâm trạng của nhân vật tôi trong buổi tựu trờng đầu tiên. - Là vấn đề trung tâm, vấn đề cơ bản đợc tác giả nêu lên đặt ra qua nội dung cụ thể của văn bản (ý đồ, ý kiến, cảm xúc của tác giả). - Căn cứ vào nhan đề của văn bản. - Các từ ngữ: Những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trờng lần đầu tiên đến trờng, đi học, hai quyển vở mới - Các câu: Hôm nay tôi đi học. Hằng năm của buổi tựu trờng. Tôi quên thế nào đợc trong sáng ấy. Hai quyển vở thấy nặng tôi bặm tay chúi xuống đất. - Trên đờng đi học: cảm nhận về con đờng thay đổi. - Trên sân trờng: Cảm nhận về ngôi trờng, khi xếp hàng vào lớp. I. Chủ đề của văn bản. - Những kỉ niệm sâu sắc của buổi tựu trờng đầu tiên. - Những cảm giác mới lạ của tác giả. Chủ đề của văn bản "tôi đi học". *Khái niệm chủ đề của văn bản. * Ghi nhớ 1: SGK II. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. - Cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng nhân vật tôi trong buổi tựu trờng đầu tiên đợc xuyên suốt trong văn bản tính thống nhất về chủ đề của văn bản. - Văn bản phải thống nhất về chủ đề. - Các phơng diện thể hiện tính thống nhất. - Phải làm nh thế nào để tìm hiểu inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 6 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 thống nhất chủ đề của văn bản? Tính thống nhất này thể hiện ở những phơng diện nào trong văn bản? H: Văn bản sau có tính thống nhất về chủ đề không? Vì sao? "Cắm bơi một mình trong đêm. Đêm tối nh bng " H: Làm thế nào để có tính thống nhất về chủ đề? GV gọi HS đọc ghi nhớ. - Trong lớp học: cảm thấy xa mẹ - Văn bản phải thống nhất về chủ đề. - Thể hiện ở chỗ văn bản có đối tợng xác định, có tính mạch lạc. Tất cả các yếu tố của văn bản đều tập trung thể hiện ý đồ, ý kiến, cảm xúc của tác giả. - Phải lu ý tìm hiểu nhan đề, quan hệ giữa các phần của văn bản: phát hiện các câu, các từ ngữ tập trung biểu hịên chủ đề đó nh thế nào. - Học sinh đọc. - Học sinh làm bài tập 1, 2. - Học sinh đọc yêu cầu bài tập 1: Phân tích tính thống nhất của chủ đề. tính thống nhất của văn bản. + Phải lu ý tìm hiểu nhan đề, quan hệ giữa các phần của văn bản: phát hiện các câu, các từ ngữ tập trung biểu hịên chủ đề đó nh thế nào. * Ghi nhớ 2: SGK/ tr.10. *Hoạt động 3: Hớng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 1: A. Căn cứ vào nhan đề của văn bản "Rừng cọ quê tôi" - Các phần của văn bản (3 phần). +, Giới thiệu về rừng cọ. +, Cây cọ và sự gắn bó của nó với cuộc sống của con ngời. +, Tình cảm của con ngời với rừng cọ. - ý chính của từng đoạn văn trong phần thân bài. +, Đoạn 1: Miêu tả giới thiệu về cây cọ. +, Đoạn 2: Sự gắn bó của cây cọ với cuộc sống con ngời. - Các từ ngữ đợc lặp đi lặp lại nhiều lần trong văn bản là: Rừng cọ, cọ, lá cọ. B. Trật tự sắp xếp các ý lớn: Từ việc miêu tả rừng cọ đến cuộc sống của ngời dân của gia đình trên quê hơng tác giả. - Các ý này đã rành mạch liên tục: Cây cọ, rừng cọ, sự gắn bó của cọ đối với cuộc sống của con ngời. - Không thể thay đổi trật tự sắp xếp này vì nó sẽ phá vỡ tính liên tục của văn bản. C. Hai câu trực tiếp nói tới tình cảm gắn bó giữa ngời dân sông Thao với rừng cọ. +, Cuộc sống quê tôi cây cọ. +, Ngời sông Thao quê mình. inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 7 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 Bài tập 2: Yêu cầu bài tập Tìm ý có khả năng làm cho bài viết không đảm bảo tính thống nhất ý b và d. Bài tập 3: - Có những ý lạc chủ đề (c và k) - Có ý hợp với chủ đề nhng do cách diễn đạt cha tốt nên thiếu sự tập trung vào chủ đề (b và e). Lựa chọn và điều chỉnh nh sau: A, Cứ mùa thu về xốn xang. B. Cảm thấy con đờng thờng đi lại lắm lần tự nhiên cũng thấy lạ, nhiều cảnh vật thay đổi. C. Muốn cố gắng tự mang sách vở nh một học sinh thực sự. D. Cảm thấy ngôi trờng vốn qua lại nhiều lần cũng có nhiều biến đổi. Đ. Cảm thấy gần gũi thân thơng đối với lớp học, với những ngời bạn mới. *Hoạt động 4: Củng cố và hớng dẫn về nhà: - Xem trớc bài: Bố cục của văn bản. - Học thuộc phần ghi nhớ. - Hoàn chỉnh bài tập số 3. Ngy son :24/08/2014 Tiết 5 + 6 Trong lòng mẹ - Nguyên Hồng - I.Mục tiêu: Giúp học sinh: - Hiểu đợc tình cảnh đáng thơng của chú bé Hồng và cảm nhận đợc tình yêu thơng mãnh liệt của chú đối với mẹ. - Bớc đầu hiểu đợc văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng: thắm đợm chất trữ tình giàu cảm xúc. - Giáo dục tình yêu kính cha mẹ. - Rèn kĩ năng phân tích cảm thụ những đoạn văn giàu chất trữ tình. II. Chuẩn bị: - Giáo viên: Giáo án, chân dung tác giả, tác phẩm. - Học sinh: Soạn bài, phiếu học tập. III. Các bớc lên lớp: 1. Kiểm tra bài cũ: H: Hãy phân tích tâm trạng cảm giác của nhân vật Tôi khi nhớ về ngày tựu trờng đầu tiên? H: Hãy nêu những nét chính về nghệ thuật văn bản Tôi đi học? 2. Tiến trình tổ chức lên lớp.(Các hoạt động). * Giới thiệu: Nguyên Hồng là một trong những nhà văn có thời thơ ấu thật cay đắng, khốn khổ. Những kỉ niệm ấy đã đợc nhà văn viết lại trong tập tiểu thuyết tự thuật: Những ngày thơ ấu. Kỉ niệm về ngời mẹ đáng thơng qua cuộc trò chuyện với bà cô và cuộc gặp gỡ bất ngờ là một trong những chơng truyện cảm động nhất. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung cần đạt inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 8 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 *Hoạt động 1: Đọc chú thích. GV: Đọc chậm, tình cảm chú ý thể hiện cảm xúc nhân vật, giọng bà cô: đay đả, kéo dài. H: Nhận xét? H: Đọc chú thích, trình bày ngắn gọn về tác giả? H: Em biết gì về văn bản trong lòng mẹ và tác phẩm Những ngày thơ ấu? GV:Hồi kí là thể văn đợc dùng để ghi lại những chuyện có thật đã xảy ra trong cuộc đời một con ngời. H:Tìm hiểu một số từ khó trong phần chú thích .Tìm từ trái nghĩa với từ gõ đầu ; đồng nghĩa với từ đoạn tang. *Hoạt động 2: Tìm hiểu văn bản. H: Xét về thể loại xếp văn bản thuộc loại nào? Nhân vật chính? H: Nhận xét bố cục văn bản? H: Tóm tắt nội dung chính của văn bản? H: Theo dõi phần đầu văn bản cho biết: cảnh ngộ bé Hồng có gì đặc biệt? H: Cảnh ngộ ấy tạo nên thân phận bé Hồng nh thế nào? H: Theo dõi cuộc đối thoại giữa ngời cô và bé Hồng hẫy cho biết nhân vật ngời cô hiện lên qua những chi tiết nào? H: Qua đó em thấy mục đích hỏi của bà cô là gì? Bé Hồng có đoán ra dụng ý của bà cô không? H: Vì sao bé Hồng cảm nhận đợc rõ rắp tâm đó của bà cô? H: Khi bé Hồng trả lời không bà cô vẫn tiếp tục hỏi châm chọc và kể về hoàn - Những ngày thơ ấu là tập hồi kí viết trớc cách mạng tháng tám đăng báo 1938 in thành sách năm 1940 gồm 9 chơng. Nhân vật chính là chú bé Hồng với những kỉ niệm thơ ấu nhiều đắng cay. -Lu ý: 5,8,12,13,14,17 => giỗ hết, mãn tang, hết tang => tiểu thuyết: tự thuật kết hợp với các kiểu văn bản: tự sự, miêu tả biểu cảm. - Nhân vật xng tôi ngôi thứ nhất chính là tác giả (bé Hồng) => 2 phần: Phần 1: Từ đầu -> đến chứ: Cuộc đối thoại giữa ngời cô và bé Hồng. Phần 2: Cuộc gặp gỡ bất ngờ với mẹ. - HS tóm tắt. - Cô độc đau khổ, luôn khao khát tình thơng của mẹ. - Cô tôi gọi cời hỏi: Không? - Sao lại không vào? - Mày dại quá thăm em bé chứ. - Vì trong lời kể của bà cô chứa đựng sự giả dối: cời hỏi chứ không phải lo lắng, nghiêm nghị hỏi cũng không phải âu yếm hỏi. - Mỉa mai, hắt hủi thậm chí độc ác => hẹp hòi, tàn nhẫn, vô cảm - Bé Hồng nhận ra ý nghĩa cay độc rất kịch . - Phơng thức biểu cảm. Bộc lộ trực tiếp và gợi cảm trạng thái tâm hồn đau đớn của bé Hồng. => Chuyển đổi cảm giác: Những cổ tục vốn là cái vô hình trở thành cái hữu hình nh mẩu gỗ => thể hiện sự căm ghét tột độ. I. Đọc Chú thích. 1.Đọc. 2.Tác giả: SGK. - Là nhà văn giàu tình cảm, dễ xúc động rất bình dị trong sinh hoạt. - Nhà văn của phụ nữ, nhi đồng và những ngời khốn khổ. 3.Tác phẩm. -Trích chơng IV trong tập hồi kí Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng. II.Tìm hiểu nội dung văn bản. 1. Cuộc đối thoại giữa bà cô và bé Hồng. ->- Cô độc đau khổ, luôn khao khát tình th- ơng của mẹ. => Mục đích: bé Hồng ruồng rẫy khinh bỉ me, gieo rắc những hoài nghi - GV kẻ đôi bảng: +Bà cô: lạnh lùng, tàn ác, tâm địa xấu xa là ngời đàn bà cay nghiệt, già dặn vô cảm sắc lạnh đến ghê rợn. => hình ảnh mang ý nghĩa tố cáo hạng ngời sống tàn nhẫn khô héo cả tình máu mủ của xã hội thực dân nửa phong kiến cái xã hội mà ở đó: - Phản ứng của bé Hồng: im lặng, lòng đau nh cắt, khóe mắt cay cay, nớc mắt dòng dòng đầm đìa. - Khóc không ra tiếng inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 9 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 cảnh của mẹ bé Hồng nh thế nào? Thái độ ra sao? H: Những lời kể đó bộc lộ tính cách nào của ngời cô? Bà cô đại diện cho hạng ngời nào trong xã hội? H: Nhận xét ngôn ngữ, giọng điệu lời văn trong đoạn? H: Trong cuộc đối thoại này, bé Hồng đã bộc lộ những cảm xúc và suy nghĩ của mình? H: Hãy tìm những chi tiết bộc lộ cảm nghĩ của bé Hồng đối với ngời cô? H: ở đây phơng thức biểu đạt nào đợc vận dụng? Tác dụng? H: Em hiểu gì về chi tiết: Giá những cổ tục H: Có thể hiểu gì về bé Hồng từ trạng thái tâm hồn đó của em? H: Cảm xúc của em khi đọc những tâm sự đó của bé Hồng? H: Khi kể về cuộc đối thoại của ngời cô và bé Hồng tác giả đã sử dụng nghệ thuật t- ơng phản? Hãy chỉ ra phép t- ơng phản này và cho biết ý nghĩa? GV: Chuyển ý. -HS đọc đoạn văn còn lại. H: Khi chợt thoáng thấy ngời ngồi trên xe giống mẹ bé Hồng có hành động cử chỉ nh thế nào? H: Giọt nớc mắt của bé Hồng lần này có gì khác lần trớc? H: Tâm trạng của Hồng khi nghĩ ngời trên xe không phải là mẹ mình đợc diễn tả nh thế nào? Tìm và phân tích? H: Nhận xét gì về ngòi bút miêu tả tâm lí của nhà văn trong đoạn? H: Hình ảnh ngời mẹ hiện lên qua những chi tiết nào? H: Nhân vật ngời mẹ đợc kể qua cái nhìn yêu thơng của con có tác dụng gì? H: Bé Hồng đã có một ngời mẹ nh thế nào? - HS tự bộc lộ. - NT: đặt hai tính cách trái ngợc nhau: Tính cách hẹp hòi tàn nhẫn >< tính cách trong sáng giàu tình thơng của bé Hồng. =>làm bật lên tính cách tàn nhẫn của ngời cô và khẳng định tình mẫu tử trong sáng và cao cả của bé Hồng. - Đuổi theo gọi bối rối, thở hồng hộc trán đẫm mồ hôi. => ríu cả chân lại => ào lên khóc rồi cứ thế nức nở. - Không phải giọt nớc mắt tức tởi chất chứa sự căm ghét và tình thơng mẹ mãnh liệt. Mà là giọt nớc mắt: dỗi hờn mà hạnh phúc, tức tởi mà mãn nguyện. =>phản ứng của bé Hồng rất tự nhiên, bật ra tất yếu nh một quy trình dồn nén tình cảm mà lí trí không kịp phân tích và kiểm soát. =>miêu tả ngắn gọn tinh tế hợp lí. - Mẹ tôi và em Quế. - Mẹ tôi cầm nón - Mẹ tôi không còm cõi xơ xác lạ thờng. => Cụ thể, sinh động, gần gũi, hoàn hảo. Bộc lộ tình con yêu thơng quý trọng mẹ. Phải bớc lại và lăn Tôi ngồi trên xe mơn man khắp da thịt. -Thể hiện xúc động, khơi gợi xúc cảm mãnh liệt ở ngời đọc. =>từ đây chú bé Hồng đang bồng bềnh trôi trong cảm giác sung sớng rạo rực bớc vào một thế giới tuổi thơ hồi sinh bừng nở với những kỉ niệm ấm áp tình mẫu tử. - Hồi kí là nhớ và ghi lại những chuyện đã xảy ra. - Chất trữ tình: tình huống và nội dung chuyện hoàn cảnh bé Hồng. =>bé Hồng: thông minh, nhạy cảm, giàu tình yêu thơng mẹ, không muốn tình yêu th- ơng và kính trọng mẹ bị rắp tâm tành bẩn xâm phạm đến. Căm thù cổ tục của xã hội phong kiến => cái nhìn tiến bộ của đứa trẻ 8 tuổi. 2. Cuộc gặp gỡ của bé Hồng với mẹ. - Và sai lầm đó sa mạc =>hình ảnh rất đạt vì nó nói đợc bản chất khát khao tình mẹ nh là ngời bộ hành. Rất hợp với tình mẹ con. Nghĩa mẹ nh nớc trong nguồn chảy ra - Nghệ thuật miêu tả tâm lý: tinh tế, hợp lý =>ngời mẹ yêu con, đẹp đẽ, can đảm, kiêu hãnh vợt lên trên mọi lời mỉa mai cay độc của ngời Cô. =>nhân đạo. - Phơng thức biểu đạt: Biểu cảm trực tiếp. inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 10 [...]... liên kết giữa hai đoạn Tuần 5: B i 5 Ngyson : 9 / 9 / 2013 Tiết 17.Từ ngữ địa phơng và biệt ngữ xã h i I.Mục tiêu: Giúp học sinh: - Hiểu rõ thế nào là từ ngữ địa phơng,biệt ngữ xã h i - Biết sử dụng đúng lúc đúng chỗ, tránh lạm dụng gây khó khăn trong giao tiếp II.Chuẩn bị: - Giáo viên: Bảng phụ, giáo án - Học sinh: Phiếu học tập III.Các bớc lên lớp: 1 ổn định lớp 2 Kiểm tra b i cũ: H i: Thế nào là từ... Học ghi nhớ Đọc b i đọc thêm - Soạn Lão Hạc Ngày soạn : 07/09/2014 Tiết 10 Xây dựng đoạn văn trong văn bản I Mục tiêu: - Hiểu đợc kh i niệm đoạn văn câu chủ đề, quan hệ giữa các câu trong đoạn văn và cách trình bày n i dung trong đoạn văn - Viết đợc các đoạn văn mạch lạc II Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phụ Học sinh: Soạn b i, phiếu học tập III Các bớc lên lớp: 1 ổn định tổ chức 2 Kiểm tra b i. .. Từ việc tìm hiểu trên hãy Tinh mà là l i của ng i viết Có sáng tạo cần thiết và ph i diễn đạt bằng l i văn của mình cho biết các yêu cầu đ i v i tóm tắt * Ghi nhớ 2 một văn bản tóm tắt? *Học sinh đọc ghi nhớ - Học sinh đọc ghi nhớ 2 SGK GV: G i dẫn học sinh trao đ i thảo luận: Muốn viết đợc một văn bản tóm tắt theo em cần ph i làm những việc gì? Theo trình tự ntn? GV: Học sinh đọc ghi nhớ 3 SGK inh... phơng tiện liên kết để tạo liên kết hình thức và liên kết n i dung giữa các đoạn văn trong văn bản II Chuẩn bị: 1 Thầy: Giáo án, bảng phụ 2 Trò: Soạn, phiếu học tập III Các bớc lên lớp 1 ổn định lớp 2 Kiểm tra b i cũ: H: Em hiểu gì về đoạn văn? Câu chủ đề? Yêu cầu của các câu trong đoạn văn? 3 Các hoạt động: *Gi i thiệu: Giữa các đoạn văn cần liên kết Hoạt động của thầy GV: G i học sinh đọc 2 đoạn văn. .. 4: Diễn dịch: Thất b i là mẹ thành công - Xem trớc b i: Chuyển đoạn trong văn b Ngày soạn : 07/09/2014 Tiết 11 12: B i viết số 1 Văn tự sự I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Ôn l i cách viết văn tự sự, chú ý tả, kể, biểu cảm có sự kết hợp nhuần nhuyễn h i hoà - Luyện viết câu đoạn văn cho đúng II Chuẩn bị: - Thầy: đề b i, đáp án và biểu i m - Trò: Ôn III Các bớc lên lớp: 1 ổn định tổ chức 2 Giáo viên chép... MB:- Gii thiu k niờm .vi ngui em yờu quớ nht TB:-S viờc khi u -S viờc phỏt trin -S viờc cao tro KB:S vic Kt thỳc, phỏt biu tõm t tỡnh cm Hot ng 2:Hng dn h/s oc li bi vit tỡm hiu nhng thnh cụng v hn ch so vi yờu cu ca bi II/Nhận xét b i làm inh Th Ha 35 Trờng THCS Hai Dng Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 1/- Ưu i m: + Hầu hết biết cách kể chuyện kết hợp v i biểu cảm, nắm đợc yêu cầu của đề b i, nhiều b i kể... b i của văn bản học sinh tìm hiểu mục II h i tởng những kỉ niệm về *Giáo viên chia nhóm bu i đến trờng đầu tiên của Nhóm 1: câu 1 - Thứ tự sắp xếp th i gian tác giả Nhóm 2: câu 2 - Các cảm xúc l i đợc sắp xếp Nhóm 3: câu 3 theo thứ tự th i gian bằng Nhóm 4: câu 4 những cảm xúc trên đờng t i 1 Tìm hiểu cách sắp xếp phần văn bản H: Phần thân b i văn bản t i trờng => khi bớc vào lớp học trong lòng mẹ i. .. thân b i của văn bản? Cách sắp xếp n i dung phần thân b i tùy thuộc vào các yếu tố nào? Nm hc:2014-2015 - Chu Văn An là ng i t i cao III Luyện tập - Chu Văn An là ng i có đạo đức đợc học trò kính trọng - Tùy thuộc vào kiểu bàivà ý đồ giao tiếp của ng i viết =>sắp xếp theo trình tự không gian, th i gian, diễn biến tâm trạng, các ý kiến lập luận sao cho phù hợp v i sự triển khai của đề t i và sự tiếp nhận... sinh đọc I Tác dụng của việc liên kết các đoạn => không mạch lạc vì trong văn trong văn bản cả 2 đoạn văn cùng viết về - 2 đoạn văn không liền ý, liền mạch ng i trờng nhng giữa việc tả cảnh hiện t i v i cảm giác về ng i trờng không có sự gắn bó v i nhau - Bổ sung ý nghĩa về th i gian tạo ra sự liên kết về hình thức và n i dung v i đoạn văn trớc=> tạo sự gắn bó chặt chẽ giữa hai đoạn => liền mạch liền... của trò N i dung cần đạt *Hoạt động 1: Hớng dẫn - 2 học sinh đọc văn bản I Bố cục của văn bản học sinh tìm hiểu mục I Trả l i các câu h i SGK bằng - G i Học sinh đọc văn bản cách thảo luận - Bố cục gồm 3 phần: Ng i thầy đạo cao đức =>3 phần: (Phần 1: đoạn 1; +, Mở b i: Gi i thiệu trọng phần 2: đoạn 2, 3; phần 3: +, Thân b i: Triển khai H: Văn bản trên có thể chia đoạn 4) +, Kết b i: Đánh giá kết luận . câu trong đoạn văn và cách trình bày n i dung trong đoạn văn. - Viết đợc các đoạn văn mạch lạc. II. Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phụ. Học sinh: Soạn b i, phiếu học tập. III. Các bớc lên. tiếng việt. - Rèn kĩ năng xây dựng bố cục văn bản. inh Th Ha Trờng THCS Hai Dng 13 Ng vn 8 Nm hc:2014-2015 II. Chuẩn bị: - Giáo viên: Giáo án, bảng phụ. - Học sinh: Soạn b i, phiếu học tập. III nhân vật T i đợc thể hiện qua chi tiết nào? Em hiểu gì về những chi tiết đó? H: Chi tiết t i không l i thằng Sơn nữacó ý nghĩa gì? H: Việc học hành gắn liền v i sách vở, bút thớc. Những việc này đợc