Vận dụng bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi vào việc phát thiện trẻ có khó khăn tâm lý tại trường mầm non Sơn Ca – Quận Hoàng Mai – Hà Nội

1. Lý do chọn đề tài Cùng với sự phát triển của kinh tế khoa học kỹ thuật, hiện nay trẻ em gặp khó khăn tâm lý ngày càng tăng với nhiều biểu hiện và rối nhiễu như: Tự kỷ, trầm cảm, tăng động giảm chú ý....Việc phát hiện các khó khăn tâm lý này vẫn còn rất nhiều khó khăn và chưa được chú trọng, thường phát hiện ra khi trẻ đã có những biểu hiện nặng. Do vậy can thiệp và trị liệu muộn hơn và gặp nhiều khó khăn hơn. Năm 2010 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành thông tư số 23/2010/TT- BGDĐT ngày 23/7/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo về việc ban hành quy định Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi. Bao gồm 28 chuẩn, 120 chỉ số trên 4 lĩnh vực là : lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, lĩnh vực phát triển nhận thức. Đây là bộ công cụ chuẩn để gia đình và nhà trường làm căn cứ đánh giá mức độ phát triển của trẻ 5 tuổi. Tuy nhiên hiện nay nhiều bậc phụ huynh vẫn chưa biết đến bộ công cụ này và cũng chưa biết cách vận dụng cho con em họ. Tại trường mầm non Sơn Ca chỉ có một số giáo viên biết đến Bộ Chuẩn này nhưng việc vận dụng bộ công cụ còn chưa được chú trọng và triển khai tại trường. Việc vận dụng Bộ Chuẩn phát triển 5 tuổi để đánh giá sự phát triển của trẻ sẽ giúp phát hiện một cách kịp thời trẻ có khó khăn tâm lý trên cơ sở đó kịp thời can thiệp phù hợp cho trẻ, hoặc có các kế hoạch dự phòng tâm lý đối với trẻ. Giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất. Từ những lý do trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “VẬN DỤNG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI VÀO VIỆC PHÁT HIỆN TRẺ CÓ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TẠI TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA – QUẬN HOÀNG MAI - HÀ NỘI”, nhằm cải thiện thực trạng trên góp phần nâng cao quá trình phát triển tâm lý cho trẻ.

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

KHOA GIÁO DỤC _ 

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

VËN DôNG Bé CHUÈN PH¸T TRIÓN TRÎ EM 5 TUæI VµO VIÖC PH¸T HIÖN TRÎ Cã KHã KH¡N T¢M Lý

T¹I TR¦êNG MÇM NON S¥N CA - QUËN HOµNG MAI - Hµ NéI

DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU

1 Nguyễn Thị Thanh Loan

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Giới hạn của đề tài 2

6 Phương pháp nghiên cứu 2

7 Cấu trúc của đề tài 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 4

1.1.1 Đề tài nghiên cứu khoa học 4

1.1.2 Sách, báo, tạp chí 4

1.2 Một số khái niệm 4

1.2.1 Vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 4

1.2.2 Khó khăn tâm lý 5

1.2.3 Trẻ có khó khăn tâm lý 6

1.2.4 Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 6

1.3 Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 7

1.3.1 Mục đích của Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 7

1.3.2 Cấu trúc của Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 7

1.3.3 Khái quát nội dung Bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 8

1.4 Tổng hợp khung lý thuyết để nghiên cứu đề tài 11

1.4.1 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển thể chất 11

1.4.2 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội 12

1.4.3 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp 15

1.4.4 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển nhận thức 17

TỔNG KẾT CHƯƠNG 1 21

Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN 22

2.1 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu 22

2.2 Tiến trình nghiên cứu 23

2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị 23

2.2.2 Giai đoạn tiến hành nghiên cứu chính thức 23

2.2.3 Giai đoạn tổng hợp kết quả và hoàn thiện đề tài 23

2.3 Quy trình đánh giá trẻ theo Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 24

2.4 Phương pháp nghiên cứu 25

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 25

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 26

2.4.3 Phương pháp thống kê trong toán học 32

TỔNG KẾT CHƯƠNG 2 33

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 34

3.1 Xây dựng khung quan sát của nhà tâm lý 34

3.2 Quan sát của giáo viên trên lớp nhằm sàng lọc trẻ có khó khăn 39

3.3 Kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ 5 tuổi 41

3.3.1 Chân dung tâm lý trẻ Lê Phong 44

3.3.2 Chân dung tâm lý trẻ Vũ Minh 46

3.4 Đề xuất biện pháp can thiệp 49

TỔNG KẾT CHƯƠNG 3 58

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

1 Kết luận 59

2 Kiến nghị đối với trường mầm non Sơn Ca 60

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Các chỉ số, minh chứng và nhận xét khó khăn 34

Bảng 3.2 Các biểu hiện khó khăn tâm lý thường gặp của trẻ 40

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ 5 tuổi 41

Bảng 3.4 Kết quả đánh giá chi tiết trẻ Lê Phong 44

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá chi tiết trẻ Vũ Minh 47

Bảng 3.6 Biện pháp can thiệp các khó khăn tâm lý của trẻ 50

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: VẬN DỤNG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI VÀO

VIỆC PHÁT HIỆN TRẺ CÓ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TẠI TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA – QUẬN HOÀNG MAI - HÀ NỘ

- Sinh viên thực hiện: Mai Thị Thảo

- Lớp: TLGD – K5B Khoa: Giáo Dục Năm thứ: 4/4

- Người hướng dẫn: TS Nguyễn Minh Đức.

2 Mục tiêu đề tài: Vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi để phát hiện trẻ có

khó khăn tâm lý tại trường mầm non Sơn Ca - quận Hoàng Mai – Hà Nội, nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.

3 Tính mới và sáng tạo: Là đề tài khoa học sinh viên đầu tiên của Học Viện

nghiên cứu về việc vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi vào việc phát hiện trẻ có khó khăn tâm lý.

4 Kết quả nghiên cứu: Xây dựng được cơ sở lí luận, tiến hành đánh giá và phân

tích tổng hợp các kết quả đạt được Được cụ thể hóa trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài.

- Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu.

- Chương 3: Kết quả nghiên cứu.

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng

và khả năng áp dụng của đề tài:

Đề tài được thực hiện có đóng góp trong việc vận dụng bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi vào việc phát hiện trẻ có khó khăn tâm lý tại các trường mầm non trên

cả nước.

6.Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài : Kết quả

nghiên cứu được công bố kết quả tại hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học Học viện Quản Lý giáo dục.

Ngày tháng 5 năm 2015

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài:

Xác nhận của khoa giáo dục GV hướng dẫn

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH

THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Mai Thị Thảo

Sinh ngày: Ngày 6 tháng 6 năm 1993

Nơi sinh: Thôn Bồ Vi – xã Khánh Thịnh – huyện Yên Mô

Năm 2010 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành thông tư số BGDĐT ngày 23/7/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo về việc banhành quy định Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi Bao gồm 28 chuẩn, 120 chỉ

23/2010/TT-số trên 4 lĩnh vực là : lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển tình cảm

và quan hệ xã hội, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, lĩnh vực pháttriển nhận thức Đây là bộ công cụ chuẩn để gia đình và nhà trường làm căn

cứ đánh giá mức độ phát triển của trẻ 5 tuổi Tuy nhiên hiện nay nhiều bậcphụ huynh vẫn chưa biết đến bộ công cụ này và cũng chưa biết cách vận dụngcho con em họ Tại trường mầm non Sơn Ca chỉ có một số giáo viên biết đến

Bộ Chuẩn này nhưng việc vận dụng bộ công cụ còn chưa được chú trọng vàtriển khai tại trường

Việc vận dụng Bộ Chuẩn phát triển 5 tuổi để đánh giá sự phát triển củatrẻ sẽ giúp phát hiện một cách kịp thời trẻ có khó khăn tâm lý trên cơ sở đókịp thời can thiệp phù hợp cho trẻ, hoặc có các kế hoạch dự phòng tâm lý đốivới trẻ Giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất

Từ những lý do trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “VẬN DỤNG

BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI VÀO VIỆC PHÁT HIỆN TRẺ

CÓ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TẠI TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA – QUẬNHOÀNG MAI - HÀ NỘI”, nhằm cải thiện thực trạng trên góp phần nâng caoquá trình phát triển tâm lý cho trẻ

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi để phát hiện trẻ có khókhăn tâm lý tại trường mầm non Sơn Ca - quận Hoàng Mai – Hà Nội, nhằmphát triển toàn diện cho trẻ

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Khó khăn tâm lý của trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Sơn Ca – quậnHoàng Mai – Hà Nội

3.2 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu trên 15 trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Sơn Ca – QuậnHoàng Mai – Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

Tổng thuật cơ sở lý luận của việc vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em

5 tuổi vào việc phát hiện trẻ có khó khăn tâm lý tại trường mầm non Sơn Ca–Quận Hoàng Mai – Hà Nội

4.2 Nghiên cứu thực tiễn

Tiến hành vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi vào việc pháthiện trẻ có khó khăn tâm lý tại trường mầm non Sơn Ca – Quận Hoàng Mai –

Hà Nội

5 Giới hạn của đề tài

5.1 Nghiên cứu 15 trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Sơn Ca – Quận Hoàng Mai– Hà Nội

5.2 Thời gian nghiên cứu: 8 tháng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

6.2.2 Phương pháp quan sát

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

6.3.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

6.3.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

6.3.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

6.3 Phương pháp thống kê trong toán học

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phụ lục, tài liệu tham khảo và phần kết luận, nộidung đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3 Kết quả nghiên cứu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng luôn dành được sựquan tâm của các nhà khoa học, các tác giả Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

từ khi chính thức ban hành đã có một số nhà khoa học nghiên cứu Trongphạm vi nguồn thông tin tiếp cận được chúng tôi đã tìm hiểu được những tàiliệu, nghiên cứu liên quan đến từng khía cạnh của nội dung đề tài cụ thể:

1.1.1 Đề tài nghiên cứu khoa học

Nguyễn Thị Kim Anh, Thử nghiệm Bộ Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi tạithành phố Hồ Chí Minh/ trường Cao đẳng sư phạm Trung ương Thành phố

Hồ Chí Minh

1.1.2 Sách, báo, tạp chí

Nguyễn Thị Kim Anh, Quy trình xây dựng và sử dụng bộ công cụ theodõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại thành phố Hồ Chí Minhdựa trên Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi Việt Nam; Tạp chí khoa học – Đạihọc sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 57/2014

Phan Lan Anh, Trần Thu Hòa, Hướng dẫn sử dụng và đánh giá trẻ theo

Bộ Chuẩn phát triển 5 tuổi, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

Phan Lan Anh, Tăng cường năng lực kiểm tra đánh giá của giáo viên:Dành cho giáo viên mầm non, Đại học sư phạm Hà Nội

Như vậy trong phạm vi tìm hiểu tôi thấy rằng việc vận dụng Bộ Chuẩnphát triển trẻ em 5 tuổi để đánh giá sự phát triển và phát hiện khó khăn tâm lýcủa trẻ chưa được nghiên cứu nhiều cho thấy sự cần thiết của đề tàì

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Theo từ điển tiếng việt tại một số trang web như Soha Tra từ, rộng mởtâm hồn, từ điển.com, vận dụng là một động từ có nghĩa là đem những tri thức

đã học áp dụng vào thực tiễn Đồng nghĩa với từ áp dụng, ứng dụng

Như vậy “vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi nghĩa là đem

những tri thức, lý luận của Bộ Chuẩn phát triển 5 tuổi áp dụng vào thực tiễn, nhằm đạt được kết quả nhất định”

1.2.2 Khó khăn tâm lý

Một số từ điển tiếng việt cho rằng khó khăn có nghĩa là có nhiều trởngại, thiếu thốn đòi hỏi nhiều nỗ lực Bên cạnh đó một số từ điển tiếng AnhViệt thì các từ “Hard” hoặc “Difficult” cũng đều dùng để chỉ khó khăn gay gođòi hỏi nhiều nỗ lực

Như vậy “khó khăn có thể hiểu là những trở ngại cản trở hoạt động

đòi hỏi con người phải nỗ lực để vượt qua để không đi chệch hướng về mục tiêu đã đề ra”.

Trong tâm lý học một số tác giả lại sử dụng thuật ngữ “hàng dào tâmlý”, “cản trở tâm lý”, “ngăn cản tâm lý” để chỉ khó khăn tâm lý

Theo từ điển tâm lý do Vũ Dũng chủ biên hàng dào tâm lý là trạng tháitâm lý thể hiện tính thụ động quá mức của chủ thể, gây cản trở trong việc thựchiện hành động [4]

Tác giả Nguyễn Xuân Thức định nghĩa, khó khăn tâm lý là sự khôngphù hợp giữa đặc điểm tâm lý và hành vi ứng xử của nhân cách với nội dung,đối tượng, hoàn cảnh hoạt động của chủ thể, được biểu hiện ở các dấu hiệu:nhận thức – thái độ và hành vi ứng xử

Tác giả Lê Đức Phúc quan niệm: Khó khăn tâm lý là trở ngại, rào cảntâm lý xuất hiện khi cá nhân hay nhóm không thể thực hiện có kết quả hoạtđộng nào đó theo yêu cầu khách quan về mong đợi chủ quan

Như vậy khó khăn tâm lý là những trở ngại về tâm lý, do yếu tố tâm lý

tạo nên Hay là những nét tâm lý cá nhân, nảy sinh trong quá trình hoạt động của chủ thể, gây cản trở và ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình và hiệu quả hoạt động.

1.2.3 Trẻ có khó khăn tâm lý

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) đã định nghĩa, sức khỏe là trạng tháikhông bệnh tật và có sự ổn định về sức khỏe thể chất và tâm thần Điều nàycho thấy, một đứa trẻ khỏe mạnh không chỉ cần tăng trưởng tốt về chiều caocân nặng mà còn phải có một trí tuệ tương ứng với lứa tuổi Theo tác giả LêKhanh khi một đứa trẻ có thái độ đáp ứng hoặc hành vi không bình thường,không phù hợp với cách ứng xử như những đứa trẻ khác cùng độ tuổi, trẻ có

hạn chế về giác quan, về vận động là những trẻ có khó khăn tâm lý Trẻ có

khó khăn chia làm 2 loại: trẻ có khó khăn về mặt thực thể và trẻ có khó khăn

lý chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động Do đó cá nhân gặp khó khăn khitiến hành hoạt động [6]

1.2.4 Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Theo tác giả Phan Lan Anh Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ đốichiếu để hướng theo đó mà đi Chuẩn phát triển trẻ em là những mong đợi

về những gì trẻ nên biết và có thể làm được dưới tác động của giáo dục Lànhững kì vọng hợp lý của quốc gia đối với trẻ em tại một giai đoạn nhấtđịnh Là xu hướng chung của các nước trên thế giới nhằm nâng cao và giámsát chất lượng giáo dục Là cơ sở để thiết kế và điều chỉnh chương trình giáodục [2]

Như vậy từ những ý kiến trên có thể thấy chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

là những mong đợi về những gì trẻ em 5 tuổi nên biết và có thể làm được dướitác động của giáo dục

1.3 Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

1.3.1 Mục đích của Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Thứ 1 Hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục mầm non, nhằm nângcao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi vào lớpmột Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi là cơ sở để cụ thể hóa mục tiêu, nộidung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáodục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo 5 tuổi Mặt khác là cơ sở để xây dựng bộcông cụ theo dõi đánh giá sự phát triển trẻ mẫu giáo 5 tuổi

Thứ 2 Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi là căn cứ để xây dựng chươngtrình, tài liệu tuyên truyền hướng dẫn các bậc cha mẹ và cộng đồng trong việcchăm sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức về sự phát triểncủa trẻ em Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất chăm sóc, giáo dục trẻ giữa nhàtrường, gia đình và xã hội Tuyên truyền cho các bậc cha mẹ về vai trò, lợi íchcủa Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi với việc chăm sóc và giáo dục trẻ Bêncạnh đó giới thiệu kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo các chỉ số đã lựachọn Hướng dẫn cho cha mẹ có những mong muốn hợp lý với trẻ đồng thờigợi ý cho cha mẹ thực hiện các hoạt động giáo dục trong gia đình để đạt đượccác chỉ số của Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi [2]

1.3.2 Cấu trúc của Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi bao gồm các chuẩn về sự phát triểncủa trẻ 5 tuổi theo 4 lĩnh vực là: Lĩnh vực phát triển thể chất; lĩnh vực pháttriển tình cảm và quan hệ xã hội; lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp;lĩnh vực phát triển nhận thức Bao gồm 28 chuẩn và 120 chỉ số Trong đóchuẩn là những yêu cầu về năng lực mà chúng ta mong muốn trẻ biết và có

thể làm được Chỉ số là sự cụ thể hóa của chuẩn, mô tả những nhận biết, kỹnăng hay hành vi của trẻ có thể quan sát được [1].

1.3.3 Khái quát nội dung Bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

1.3.3.1 Lĩnh vực phát triển thể chất

Ở lĩnh vực phát triển thể chất gồm có 6 chuẩn, 26 chỉ số trong đó quantâm đến việc trẻ có thể kiểm soát vận động các nhóm cơ lớn như cơ lớn củachân trong việc: bật xa, nhảy trên cao xuống, trèo cầu thang, cơ lớn tay trongviệc: ném bóng và bắt bóng Bên cạnh kiểm soát vận động cơ lớn còn có kiểmsoát vận động các nhóm cơ nhỏ đó là sự vận động khéo léo của các cơ ngóntay trong việc: cầm bút tô màu, sử dụng kéo cắt, dán hình Trong lĩnh vựcthể chất cũng quan tâm đến việc trẻ có thể phối hợp các giác quan và giữthăng bằng khi vận động như việc đi thăng bằng trên ghế thể dục hay nhảy lòcò Bên cạnh đó trẻ còn biết thể hiện sức mạnh, sự nhanh nhẹn và dẻo dai của

cơ thể trong việc: chạy liên tục hay tham gia hoạt động không mệt mỏi Ngoài

ra còn đề cập đến việc trẻ có hiểu biết, thực hành vệ sinh cá nhân và dinhdưỡng Tức là trẻ có những hiểu biết về vấn đề tự phục vụ và chăm sóc bảnthân như: Tự rửa tay, tự rửa mặt, chải đầu Trong chuẩn 6 đề cập đến việc trẻ

có hiểu biết và thực hành an toàn cá nhân, tức là việc trẻ biết và tránh xanhững nơi, những đồ vật, những người có thể gây nguy hiểm đối với trẻ Nhưvậy trong lĩnh vực phát triển thể chất quan tâm đến việc kiểm soát vận độngcác cơ lớn, các cơ nhỏ, vận động thăng bằng; sức dẻo dai cơ thể; vấn đề tựphục vụ cá nhân và vấn đề tự bảo vệ bản thân khỏi những nguy hiểm

1.3.3.2 Lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội

Lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội gồm có 7 chuẩn và 34chỉ số Tập trung trên 2 nội dung chính đó là những vấn đề xoay quanh chínhbản thân trẻ, những người xung quanh và mối quan hệ xã hội của trẻ haychính là sự tương tác của trẻ với người khác Trong đó những vấn đề về chínhbản thân trẻ bao gồm việc trẻ nhận thức được chính bản thân mình: thông tin

về bản thân, khả năng, sở thích bản thân; trẻ tin tưởng vào khả năng của bảnthân; đặc biệt trẻ biết thể hiện cảm xúc của chính mình, đồng cảm với ngườikhác, và kiểm soát cảm xúc tiêu cực.

Trong nội dung thiết lập mối quan hệ xã hội của trẻ bao gồm việc: trẻ

có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn tức là việc trẻ hòa đồng vớimọi người, chủ động trong giao tiếp, giúp đỡ người khác Bên cạnh đó trẻ thểhiện sự hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh Sự hợp tác thể hiện bắtđầu từ việc lắng nghe, trao đổi ý kiến, thể hiện đoàn kết, nhận phân côngnhiệm vụ và thực hiện tới cùng hiệm vụ đó Trẻ có các hành vi thích hợptrong ứng xử xã hội như: thói quen chào hỏi mọi người, hành vi đúng với môitrường cũng như nhận ra và phê phán những hành vi không đúng với môitrường Ngoài ra trẻ thể hiện sự tôn trọng đối với người khác trong việc biết

và chấp nhận những khả năng và sở thích riêng của người khác và quan tâmđến sự công bằng trong nhóm chơi

1.3.3.3 Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp

Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp gồm có 6 chuẩn và 31 chỉ số.Trong đó tựu chung lại quan tâm đến bốn vấn đề cơ bản của ngôn ngữ và giaotiếp đó là: nghe, nói, đọc, viết Đầu tiên đó là vấn đề nghe hiểu lời nói của trẻbiểu hiện trong việc nhận ra trạng thái biểu cảm trong lời nói, thực hiện cácyêu cầu, hiểu nghĩa của từ cũng như nghe hiểu nội dung của chuyện, thơ Trong vấn đề nói của trẻ Bộ Chuẩn đề cập đến việc trẻ sử dụng lời nói để giaotiếp và bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ của mình Ngoài ra còn thể hiện trong việc trẻthực hiện các quy tắc thông thường trong giao tiếp như: lắng nghe, chờ đợiđến lượt, chào hỏi, không chửi tục nói bậy Đối với vấn đề đọc đầu tiên thểhiện ở việc trẻ hứng thú đối với việc đọc thông qua việc gìn giữ và yêu quýsách; ngoài ra trẻ còn có một số hành vi ban đầu của việc đọc Đối với vấn đềviết, trẻ phải biết thể hiện một số hiểu biết ban đầu về việc viết như việc: trẻ

bắt chước hành vi viết, sao chép chữ, biết viết chữ theo thứ tự từ trái qua phải

và từ trên xuống dưới

1.3.3.4 Lĩnh vực phát triển nhận thức

Lĩnh vực phát triển thể chất gồm 9 chuẩn và 29 chỉ số Trong đó tậptrung vào năm nội dung chính

Một là nhận thức về môi trường Trong đó trẻ thể hiện một số hiểu biết

về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Trong nhận biết về môi trường

tự nhiên Bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi đề cập đề một số nội dungchính như: nhận biết các nhóm động vật, thực vật cũng như quá trình pháttriển của chúng, nhận biết các mùa trong năm và dự đoán được các hiện tượngthiên nhiên Nhận biết về môi trường xã hội bao gồm việc trẻ phân loại các đồdùng, nhận biết các địa điểm cũng như một số nghề phổ biến

Hai là nhận thức về âm nhạc và tạo hình (mỹ thuật) Đối với nhận thức

về âm nhạc Bộ Chuẩn quan tâm nhiều đến cảm nhận giai điệu của bài hát vàhát đúng giai điệu Còn nhận thức về tạo hình chú trọng đến việc trẻ tạo ramột sản phẩm đơn giản từ các chất liệu khác nhau và nói được những ý tưởngtrong các sản phẩm của mình

Ba là nhận thức về toán học, trong đó có nhận thức về số, về độ dài, và

về hình học, định hướng không gian, thời gian Đối với nhận thức về số gồmcác chỉ số liên quan chủ yếu đến việc nhận biết số và lượng trong phạm vi 10,cũng như việc đo chiều dài và nói được kết quả đo Nhận thức về hình học vàđịnh hướng không gian bao gồm nhận biết các hình khối và xác định vị trí củavật so với vật khác Nhận thức về thời gian gồm các hiểu biết sơ đẳng nhất vềthời gian: các thứ trong tuần, phân biệt quá khứ, hiện tại, tương lai, cũng nhưviệc làm quen với xem ngày và giờ

Bốn là việc trẻ ham hiểu biết và khả năng suy luận, thể hiện trong việcđặt câu hỏi và những hứng thú khi khám phá các sự vật, hiện tượng xungquanh cũng như các giải thích vấn đề nào đó

Năm là trẻ thể hiện khả năng sáng tạo trong việc như: đặt tên mới cho

đồ vật, thể hiện các ý tưởng mới, hay đơn giản là kể chuyện theo cách mới

1.4 Tổng hợp khung lý thuyết để nghiên cứu đề tài

Dựa trên những yêu cầu của Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi chúngtôi tiến hành nghiên cứu khó khăn tâm lý của trẻ trên 4 lĩnh vực đó là: lĩnhvực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội, lĩnhvực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, lĩnh vực phát triển nhận thức

1.4.1 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển thể chất

Trẻ có khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển thể chất khi thườngxuyên có những biểu hiện sau đây:

Trẻ rất khó kiểm soát vận động các cơ lớn, thường có xu hướng vậnđộng thái quá, vận động liên tục (chạy, nhảy) không phù hợp với các tìnhhuống và yêu cầu Trong đó các vận động này thường lặp lại và diễn ra liêntục, tuy nhiên yêu cầu về chỉ số vận động các nhóm cơ lớn lại không thựchiện được như: bật xa chưa đạt 50 cm, không bật bằng hai chân hoặc tiếp xúcđất nhưng không giữ được thăng bằng Hay không ném và bắt bóng bằng haitay hoặc luôn ôm bóng vào ngực Việc trèo lên, xuống cầu thang không phốihợp chân nọ chân kia hoặc không trèo được 1.5m

Trẻ khó hoặc không thể kiểm soát và phối hợp vận động các nhóm cơnhỏ trong đó đặc biệt là cơ ngón tay Việc sử dụng bút và kéo còn vụng về:cầm bút chưa đúng cách, tô màu bị chờm nhiều ra ngoài các đường viền nhiều

và không đều Sử dụng kéo cũng khó khăn: cầm kéo không đúng cách hoặckhông biết cách sử dụng, không thể cắt đường viền thẳng hoặc cong của cáchình đơn giản, thường làm rách hình Không bôi hồ đều trước khi dán, dán sai

vị trí cần dán, dán bị nhăn nhiều, dán chồng lên nhau

Trẻ gặp khó khăn trong việc phối hợp các giác quan và giữ được thăngbằng khi vận động Thường không thực hiện được chỉ số yêu cầu như khôngnhảy lò cò 5 - 7 bước liên tục về phía trước hoặc không biết đổi chân Không

đập và bắt bóng bằng hai tay mà thường ôm bóng vào người Đi không liêntục hết chiều dài của ghế thể dục hoặc chống chân xuống đất, mắt không nhìn

về phía trước Việc giữ thăng bằng rất khó khăn

Ngoài ra trẻ gặp khó khăn trong lĩnh vực phát triển thể chất còn cónhững biểu hiện như khó có thể tập trung cao, hoặc thường mắc lỗi do hấp tấpvội vàng Thường không ngồi yên được một chỗ, ngọ nguậy chân tay khi ngồighế Thường xuyên ngáp vặt, ngủ gật, nằm ra trong lớp hoặc thường xuyênlàm việc riêng: nói chuyện với bạn, nhìn ra ngoài, nghịch đồ chơi, quay lưnglại với cô hoặc không tham gia vào các hoạt động Bên cạnh đó trẻ không tựgiác thực hiện các hành vi tự chăm sóc và phục vụ bản thân, hoặc có thựchiện nhưng rất vội vàng và quên các bước: rửa tay vẫn còn xà phòng, rửa mặtchưa sạch, còn kem đánh răng sót lại trên bàn chải, chưa biết tự chải đầu khicần, không biết tự điều chỉnh khi quần áo bị xô, lệch, tuột cúc

Trẻ thường không nhận ra và thích chơi với những vật, những nơi nguyhiểm mà không biết sợ còn rất hứng thú Ví dụ chơi với dao, lửa, bàn là, thủytinh; chơi một số nơi nguy hiểm (ao, hồ, sông, suối, gần cột điện, khu vựcđường quốc lộ ), hoặc nơi mất vệ sinh (bãi rác, vũng bùn ) Ngoài ra trẻkhông phân biệt được người lạ, sẵn sàng đi theo người lạ khi được rủ hoặcnhận quà của người lạ khi chưa được người thân cho phép Khi gặp các tìnhhuống nguy hiểm không biết kêu cứu

1.4.2 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội

Trẻ gặp khó khăn trong lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hộikhi không nhận thức rõ về chính bản thân mình, những người xung quanh vàgặp khó khăn trong việc tương tác, thiết lập quan hệ xã hội với người khác

Trong việc nhận thức về bản thân và những người xung quanh, trẻ gặpkhó khăn khi không xác định được mình là ai (tên, tuổi, trường học ), nhữngngười xung quanh mình là ai (tên bố, tên mẹ, nghề nghiệp của bố mẹ) Mình

có khả năng và sở thích gì và cũng không dám đề xuất các trò chơi hay hoạt

động mà trẻ yêu thích Trẻ không biết về giới tính của mình hoặc có biếtnhưng có những hành vi ứng xử không phù hợp với giới tính Ví dụ: trẻ traithường hay khóc, hờn dỗi, nhút nhát; trẻ gái: nghịch ngợm, không có ý tứ,hoặc mặc trang phục không phù hợp với giới tính bản thân Trẻ luôn có nhữngbiểu hiện sợ sệt, rụt rè, e ngại khi trả lời câu hỏi người khác, không tin tưởngvào khả năng của bản thân thường có dấu hiệu của sự tự ti, không dám thểhiện mình, sợ sai, sợ bị người khác chê cười Nhanh chóng chán nản các côngviệc, thường từ chối các nhiệm vụ hoặc bỏ dở không làm đến cùng Thườngkhông có những biểu hiện gì khi hoàn thành xong công việc, thậm chí còn xé

bỏ, phá hỏng những sản phẩm mà mình vừa làm ra Đối với những công việchàng ngày: vệ sinh cá nhân, thu dọn đồ chơi, dọn dẹp lớp học chỉ làm khi có

sự nhắc nhở đôn đốc của giáo viên và các bạn khác hoặc chờ đợi sự giúp đỡcủa người khác Ngoài ra trẻ không nhận ra các trạng thái cảm xúc khác nhaucủa con người, có những biểu hiện của sự vô cảm, không có biểu cảm phùhợp với tình huống Thường ít quan tâm và nhận ra trạng thái cảm xúc củangười khác do vậy mà không biết an ủi khi người khác buồn, hoặc chia vuikhi người khác có chuyện vui Trẻ rất dễ nổi nóng và tức giận, không lắngnghe những lời an ủi, giải thích của người khác Không kiểm soát được cảmxúc tiêu cực của mình do vậy mà thường xuyên đánh bạn, ném hoặc đập phá

đồ vật trong lớp học.Trẻ thường không thể hiện sự thích thú trước cái đẹp, thờ

ơ không quan tâm đến cây cối và những con vật quen thuộc

Trong việc thiết lập tương tác và mối quan hệ với người khác.Trẻthường ít có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn Trẻ rất khó hòađồng chơi với bạn bè, thường rụt rè e ngại khi tiếp xúc với nhóm bạn, hoặcthích chơi một mình tách biệt Do vậy ít được nhóm bạn tiếp cận, quan tâm.Không chủ động bắt chuyện với người khác hoặc không trả lời khi được hỏi.Trẻ ít khi kể cho người khác về các câu chuyện vui, buồn của mình, khôngchia sẻ đồ chơi, không giúp đỡ bạn khi bạn gặp khó khăn Trẻ không có nhóm

bạn chơi cùng, hay chơi một mình ít tham gia vào các nhóm chơi hoặc chỉchơi với một bạn duy nhất Có thể trong trường hợp giáo viên sắp xếp, trẻ vẫnngồi cùng nhóm bạn nhưng không có giao lưu mà chỉ một thời gian ngắnquay đi chỗ khác Trẻ không hoặc rất khó đợi theo hàng, tuân theo các thứ tựlượt chơi/ hoạt động đã quy định

Ngoài ra trẻ không hoặc ít có những biểu hiện thể hiện sự hợp tác vớingười khác Trước hết ở việc không biết cách lắng nghe người khác nói,thường lơ đãng, không chú ý lắng nghe, hoặc quay đi, hoặc cắt ngang lờingười khác khi đang nói chuyện Không có sự trao đổi bàn bạc với bạn màlặng lẽ làm theo cách riêng của mình, không quan tâm đến ý kiến của ngườikhác Trẻ cũng ít có những biểu hiện thể hiện sự thân hiện đoàn kết với bạn

bè mà thường gây ra các cuộc tranh cãi hoặc đánh nhau hoặc tức giận với bạnkhi bạn không làm vừa ý của mình Trong các hoạt động nhóm trẻ thườngkhông chấp nhận sự phân công nhiệm vụ, thường không chủ động thực hiệncác nhiệm vụ hoặc làm một mình mà không có sự phối hợp với người khác

Trẻ có những biểu hiện hành vi không thích hợp trong ứng xử xã hội.Đối với môi trường trẻ không nhận ra hành vi đúng, hành vi sai đối với môitrường cũng như những ảnh hưởng của các hành vi đó đối với môi trường.Thường không thực hiện hành vi bảo vệ môi trường, hoặc thực hiện khi đượcnhắc nhở và giao nhiệm vụ bắt buộc Trẻ không biết việc mình làm có thể gây

ra các ảnh hưởng đối với người khác, ví dụ thường xuyên vứt rác ra sàn nhà

mà không biết ảnh hưởng đến vệ sinh lớp học Trẻ thường ít chủ động trongviệc chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi lễ phép với người lớn mà thường chỉ chào khiđược nhắc nhở hoặc không phù hợp với hoàn cảnh tình huống cụ thể Trẻ gặpkhó khăn trong việc sử dụng lời nói để nhờ sự giúp đỡ của người khác trongnhững tình huống cần thiết

Trẻ gặp khó khăn trong việc thể hiện sự tôn trọng đối với người khácnhư không biết và nói khả năng, sở thích của bạn, người thân Không nhận ra

sự khác biệt của bạn đối với mình hoặc xa lánh bạn hoặc chơi không hòađồng, chơi bắt buộc Ít quan tâm đến sự công bằng trong nhóm.

1.4.3 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp

Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp củatrẻ thể hiện ở bốn vấn đề cơ bản của ngôn ngữ và giao tiếp đó là: nghe, nói,đọc, viết

Trước hết đối với vấn đề nghe hiểu lời nói của trẻ, trẻ thường không cóbiểu hiện thể hiện sự lắng nghe do vậy mà việc hiểu lời nói của trẻ còn rấtnhiều hạn chế Trẻ nghe và không thể nhận ra được các trạng thái cảm xúctrong lời nói, cũng như việc thể hiện các trạng thái cảm xúc của chính bảnthân mình thông qua lời nói Việc không hiểu lời nói của trẻ còn thể hiện ởchỗ trẻ không thực hiện được các nhiệm vụ phù hợp với các chỉ dẫn liên quanđến 2, 3 hành động Có nghĩa là với những chỉ dẫn có từ 2, 3 yêu cầu trở lêntrẻ nghe nhưng không hiểu và không thực hiện được chỉ dẫn Ví dụ: “Cô mờibạn A đến cạnh bàn lấy cho cô quyển vở sau đó đặt lên tủ giúp cô” Khó khăntrong việc hiểu lời nói còn thể hiện trong việc trẻ không nhận ra và nói được

từ khái quát chỉ sự vật, hiện tượng đơn giản, gần gũi Khi nghe câu chuyện,bài thơ, bài hát dành cho lứa tuổi trẻ không hiểu được ý chính của câu chuyện,bài thơ, bài hát do vậy mà trẻ không nêu được nội dung chính của câu chuyện,bài thơ, bài hát đó

Khó khăn tâm lý của trẻ trong vấn đề sử dụng lời nói để giao tiếp.Trước hết trẻ có thể gặp khó khăn khi không phát âm rõ ràng, thường nói lắp,nói ngọng hoặc nói quá nhỏ, nói quá nhanh hoặc nói quá chậm đều khiếnngười nghe không hiểu hết được nội dung mà trẻ muốn diễn đạt Việc sử dụngcác từ chỉ tên gọi, hành động, tính chất và các từ biểu cảm trong sinh hoạthàng ngày thường không dùng đúng trong các câu nói, không phù hợp với cáctình huống cụ thể Bên cạnh việc gặp khó khăn trong sử dụng các “từ” để giaotiếp trẻ còn gặp khó khăn khi lựa chọn, sử dụng các loại câu (câu khẳng định,

câu phủ định, câu nghi vấn, câu mệnh lệnh) không phù hợp với tình huống cụthể Do vậy mà việc trẻ diễn đạt cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ, kinh nghiệm củabản thân cho người khác hiểu gặp nhiều khó khăn Trẻ không thể nói lên đượcnhững ý tưởng của mình để trao đổi và chỉ dẫn với bạn bè trong hoạt động.Trẻ mong muốn kể lại câu chuyện, sự việc, hiện tượng nào đó đối với ngườikhác nhưng kể lộn xộn không theo trình tự lôgic, không biết cách làm chongười khác nghe, hiểu rõ nội dung mình muốn kể Vì vậy trẻ thường rụt rè và

e ngại khi nói chuyện với người khác đặc biệt là trẻ không chủ động nóichuyện với bạn bè và người lớn

Một khó khăn khác trong vấn đề nói của trẻ đó là việc trẻ không thựchiện một số quy tắc thông thường trong giao tiếp Trước hết là việc trẻ khôngbiết cách điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống và nhu cầu giao tiếp(không biết đóng vai) Ví dụ khi trẻ đóng vai làm các nhân vật trong câuchuyện nào đó; ngữ điệu giọng nói phải phù hợp khi trẻ đóng vai làm một chúthỏ hiền lành, nhẹ nhàng, nhưng khi đóng vai thành một con sói giọng nói thểhiện sự sảo quyệt, gian ác Hay khi trẻ đóng vai làm người già, người trẻ Một nguyên tắc khác trong giao tiếp mà trẻ gặp khó khăn đó là không nhìnvào người nói khi giao tiếp cũng như việc không có phản ứng phù hợp vớinhững gì mà trẻ được nghe (cười, gật đầu, vỗ tay, ngạc nhiên, sợ hãi ) Ngoài

ra trẻ thường hay nói leo, nói chen ngang ngắt lời người khác đang nói, hoặckhông tập trung, bỏ cuộc giữa chừng khi đang trong cuộc trò chuyện Hayviệc trẻ chưa biết cách hỏi lại hoặc thể hiện những cử chỉ, điệu bộ phù hợp khikhông hiểu người khác đang nói Sử dụng các từ chào hỏi, lễ phép khôngthường xuyên và không chủ động, thường cần có sự nhắc nhở của người lớn.Trẻ đôi lúc hoặc thường xuyên nói tục, chửi bậy, nói những từ thiếu văn hóatrong giao tiếp hàng ngày

Khó khăn tâm lý của trẻ trong vấn đề đọc, trẻ bắt đầu làm quen vớingôn ngữ “đọc” thông qua sách báo, hoặc môi trường xung quanh Tuy nhiên

trẻ có khó khăn tâm lý khi có những biểu hiện sau đối với vấn đề “đọc” Trẻkhông quan tâm đến chữ viết có ở môi trường xung quanh, không tích cựctham gia vào các hoạt động liên quan đến việc đọc chữ Trẻ không thích chơi

ở góc sách, không thích xem sách, tranh, hoặc không chú ý nghe cô giáo đọcsách Trẻ thường có những hành vi không thể hiện sự giữ gìn và bảo vệ sáchnhư để sách không đúng nơi quy định, quăng, ném sách, xé làm hỏng sách, vẽbậy lên sách Như vậy trẻ gặp khó khăn với việc đọc khi trẻ không hứng thúvới việc đọc sách Ngoài ra trẻ gặp khó khăn khi chưa có hoặc chưa biết đếnmột số hành vi ban đầu của việc đọc như: việc đọc được ý nghĩa của các kýhiệu trong cuộc sống, việc trẻ xem sách ngược; không biết cách lật trang sách.Trẻ không đọc được theo tranh đã biết hoặc không nói đúng nội dung tranhminh họa, không sắp xếp đúng trình tự các bức tranh, không kể được câuchuyện theo tranh

Những khó khăn tâm lý của trẻ trong vấn đề “viết” thể hiện ở một sốnhững hiểu biết ban đầu của trẻ về việc “viết” Đầu tiên trẻ không hiểu ýnghĩa của chữ viết là có thể đọc và thay cho lời nói Trẻ không biết dùng các

kí hiệu, hình vẽ thể hiện cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ của bản thân qua tranghoặc đoạn “viết”, cũng như việc trẻ không nói được nội dung của trang/ đoạn

“viết” phù hợp Ngoài ra trẻ gặp khó khăn khi không biết sử dụng các dụng cụviết, vẽ hoặc không sao chép được các từ, chữ cái theo trật tự Trẻ không biết

“viết” tên bản thân theo cách riêng của mình hoặc chỉ viết được khi có sựgiúp đỡ của người khác Trẻ chưa biết viết theo thứ tự từ trái qua phải, từ trênxuống dưới Trẻ cũng không nhận ra và phát âm được tối thiểu 20 chữ cáitiếng việt

1.4.4 Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển nhận thức

Căn cứ vào nội dung của lĩnh vực phát triển nhận thức trong Bộ Chuẩnphát triển trẻ em năm tuổi, trẻ em có thể gặp các khó khăn tâm lý tương ứngvới năm nội dung chính được đề cập trong lĩnh vực phát triển nhận thức

Thứ nhất Khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức môi trường.Đầu tiên là khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức môi trường tự nhiên.Thể hiện ở việc trẻ không phân được nhóm các thực vật và động vật theo đặcđiểm chung nhất định Trẻ không nói được sự thay đổi của một số hiện tượngthiên nhiên, cũng như sự thay đổi của các giai đoạn phát triển của cây cốihoặc con vật Trẻ gọi tên được tên mùa trong năm nhưng không nói được đặcđiểm đặc trưng của các mùa Cũng như việc trẻ chưa dự đoán được một sốhiện tượng đơn giản sắp xảy ra.

Khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức môi trường xã hội thểhiện ở việc trẻ không biết phân loại một số đồ dùng thông thường theo chấtliệu và công dụng Trẻ không kể hoặc không trả lời được câu hỏi về nhữngđịa điểm công cộng nơi trẻ sống Trẻ không kể được một số nghề phổ biến nơitrẻ sống hoặc chỉ kể được khi có sự gợi ý

Thứ hai Khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức âm nhạc và tạohình Đối với nhận thức về âm nhạc trẻ không thuộc lời lời bài hát hoặc hátchưa đúng giai điệu bài hát đã học Trẻ chưa thể hiện được nét mặt phù hợpvới sắc thái của bài hát hoặc vận động chưa phù hợp với nhịp điệu của bài hát.Đối với nhận thức về tạo hình, trẻ chưa phối hợp được hai loại vật liệu để làm

ra một loại sản phẩm Trẻ không nói được ý tưởng thể hiện trong sản phẩmhoặc chưa gọi được tên sản phẩm

Thứ ba Khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức về toán học.Trước hết khó khăn tâm lý trong nhận thức về số đếm và độ dài Trẻ chưađếm và nói đúng số lượng trong phạm vi 10 hoặc trẻ chọn thẻ chữ số khôngtương ứng với số lượng đã đếm được Trẻ chưa biết cách tách 10 đồ vật thànhhai nhóm hoặc biết tách những không so sánh được nhóm nào có nhiều hơn,nhóm nào có ít hơn, bằng nhau Đối với việc đo độ dài của một vật nào đó trẻchưa chọn được dụng cụ làm thước đo, chưa đặt được thước đo liên tiếp hoặckhông nói đúng kết quả đo

Khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức về hình học: trẻ chưa lấyđược các khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ có màu sắc/ kíchthước khác nhau khi nghe gọi tên Trẻ chưa lấy hoặc chưa chỉ được một số vậtquen thuộc có dạng hình học theo yêu cầu

Khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức về không gian: trẻ nóikhông đúng vị trí (trong, ngoài, trước, sau, trên, dưới, trái, phải) của một vật

so với vật khác trong không gian Hoặc sắp xếp vị trí của sự vật không đúngtheo yêu cầu

Khó khăn tâm lý của trẻ trong việc nhận thức về thời gian: trẻ nhầm lẫnthứ tự các ngày trong tuần; chưa nói được hôm nay là thứ mấy, ngày mai làthứ mấy, chưa nói được các sự kiện diễn ra hôm qua, hôm nay và sẽ diễn ravào ngày mai Trẻ chưa nói được lịch/ đồng hồ để làm gì hoặc chưa nói đượcngày trên lịch, hoặc chưa nói được giờ chẵn trên đồng hồ

Thứ 4 Khó khăn tâm lý của trẻ trong nhận thức thể hiện ở tinh thầnham hiểu biết và khả năng suy luận của trẻ Trước hết khó khăn thể hiện tinhthần ham hiểu biết: Trẻ không hay đặt câu hỏi để tìm hiểu hoặc làm rõ thôngtin Trẻ không có những biểu hiện thích khám phá các sự vật, hiện tượng xungquanh thể hiện ở việc trẻ không thích những cái mới (đồ chơi, đồ vật, trò chơi,hoạt động mới); trẻ không nhận ra sự thay đổi/ mới xung quanh; trẻ chưa hoặc

ít thử các công dụng của sự vật; ít tháo lắp lại cấu tạo của sự vật, ít đặt câuhỏi: “Cái gì đây?”, “ để làm gì?”, “như thế nào?”, “tại sao?”

Khó khăn tâm lý thể hiện khả năng suy luận của trẻ: trẻ chưa giải thíchđược nguyên nhân dẫn đến một kết quả nào đó hoặc trẻ chưa giải thích bằngmẫu câu “ tại vì nên” Trẻ chưa nhận ra sự khác biệt của một đối tượngtrong nhóm so với những cái khác hoặc chưa giải thích được lí do loại bỏ đốitượng khác biệt đó Trẻ chưa nhận ra quy tắc sắp xếp đơn giản; chưa tiếp tụcthực hiện đúng quy tắc ít nhất được hai lần lặp lại; chưa nói được tại sao lạisắp xếp như vậy

Thứ 5 Khó khăn tâm lý thể hiện ở khả năng sáng tạo của trẻ: Trẻ chưabiết đặt tên mới cho đồ vật/ câu chuyện, chưa biết đặt lời cho bài hát mới Trẻchưa có cách thực hiện công việc theo cách riêng của mình hoặc chưa đạtđược kết quả theo yêu cầu của công việc Trẻ chưa biết cách thể hiện ý tưởngcủa bản thân thông qua các hoạt động khác nhau, cụ thể trẻ chưa là ngườikhởi xướng và đề nghị bạn tham gia vào trò chơi; chưa xây dựng các “côngtrình” theo các cách khác nhau theo ý tưởng bản thân; chưa có những vậnđộng minh họa theo ý tưởng bản thân hoặc chưa cắt, xé, dán, vẽ những bứctranh, nặn, tạo thành sản phẩm theo ý tưởng của bản thân Ngoài ra trẻ chưabiết kể lại câu chuyện quen thuộc theo cách khác như: chưa biết đặt tên mới,chưa biết mở đầu, chưa biết tiếp tục, chưa biết/ ít biết kết thúc câu chuyệntheo các cách khác nhau.

TỔNG KẾT CHƯƠNG 1

Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận của việc vận dụng Bộ Chuẩn pháttriển trẻ em 5 tuổi vào việc phát hiện trẻ có khó khăn tâm lý, chúng tôi rút ramột số kết luận như sau:

Thứ 1 Trẻ có khó khăn tâm lý: là trẻ bị thiếu hụt các phẩm chất tâm lýcủa cá nhân thể hiện ở chỗ cá nhân đã có những phẩm chất tâm lý cần thiếtcho hoạt động nhưng những phẩm chất tâm lý này chưa phù hợp hoặc mức độcác loại các phẩm chất tâm lý chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động

Thứ 2 Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi bao gồm các chuẩn về sự pháttriển của trẻ 5 tuổi theo 4 lĩnh vực là: Lĩnh vực phát triển thể chất; lĩnh vựcphát triển tình cảm và quan hệ xã hội; lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giaotiếp; lĩnh vực phát triển nhận thức Bao gồm 28 chuẩn và 120 chỉ số

Thứ 3 Tổng hợp khung lý thuyết để nghiên cứu đề tài

Dựa trên những yêu cầu của Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi đểnghiên cứu khó khăn tâm lý trên 4 lĩnh vực đó là: khó khăn tâm lý trong lĩnhvực phát triển thể chất, khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển tình cảm vàquan hệ xã hội, khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giaotiếp, khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển thể chất

Chương 2

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN

2.1 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu

Trường mầm non Sơn Ca (cơ sở 2) được thành lập năm 2010, có địachỉ tại A1 Lô 20 khu đô thị Định Công, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội.Đây là một trong những trường tư thục được nhiều phụ huynh tin tưởng vàgửi gắm con em mình đến nhất tại Phường Định Công

Cơ cấu nhân sự của trường bao gồm: hiệu trưởng trường là cô PhạmThị Kim Huế, hiện nay trường có khoảng 16 giáo viên, trong đó 12 giáo viênđứng lớp thường xuyên, 1 giáo viên dạy năng khiếu, 2 giáo viên tiếng anh, 1giáo viên kỹ năng sống; có 1nhân viên bảo vệ, và 1 đầu bếp Mỗi lớp có 2giáo viên, một giáo viên chính và một giáo viên phụ Trung bình một tuầnmỗi lớp học 2 buổi tiếng anh trong đó 1 buổi với giáo viên nước ngoài và 1buổi với giáo viên Việt Nam; 1 buổi kỹ năng sống phù hợp với từng lứa tuổicủa trẻ; 1 buổi năng khiếu Trong đó môn năng khiếu do phụ huynh trẻ tựđăng ký học đầu năm

Cơ cấu phòng học bao gồm 6 phòng học, 1 phòng năng khiếu, sân vuichơi cho trẻ Trường được trang bị các cơ sở vật đầy đủ phục vụ cho việc dạyhọc và vui chơi của trẻ Mỗi lớp đều có 1 camera riêng để phụ huynh theo dõiviệc học của trẻ trên lớp hàng ngày Chương trình học của trường được độingũ giáo viên phụ trách chuyên môn lập theo chương trình khung của BộGiáo Dục Đào Tạo phù hợp với điều kiện của trường và từng khối lớp học.Trường bắt đầu đón trẻ từ 7h30 sáng và trả trẻ lúc 17h30 chiều Tùy thuộc vàođiều kiện của phụ huynh mà sẽ có thêm điều khoản đối với phụ huynh đóncon muộn Ngoài những chương trình học trên lớp nhà trường còn thườngxuyên tổ chức các chương trình theo chủ điểm như: chương trình tri ân thầy

cô 20/11, mừng giáng sinh, chương trình tết cổ truyền, cuộc thi ai khéo tay,

cuộc thi ca múa hát…dành cho trẻ Bên cạnh đó nhà trường cũng tổ chức cácbuổi hoạt động ngoài trời như: công viên, thăm viện bảo tàng dành cho trẻ.

Như vậy trong năm năm qua trường mầm non Sơn Ca đã và đang dầnhoàn thiện và nâng cao chất lượng dạy và học trở thành ngôi nhà thứ 2 củatrẻ thơ

2.2 Tiến trình nghiên cứu

2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị

- Thời gian: Tháng 9/2014 đến tháng 11 năm 2014

- Nhiệm vụ: Sưu tầm nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài và xây

dựng hoàn chỉnh đề cương nghiên cứu của đề tài

Liên hệ với trường mầm non Sơn Ca – Quận Hoàng Mai – Hà Nội đểtiến hành thực hiện đề tài

2.2.2 Giai đoạn tiến hành nghiên cứu chính thức

- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 1 năm 2015.

- Nhiệm vụ: áp dụng các phương pháp nghiên cứu để:

+ Tiếp xúc và làm quen với giáo viên trong trường để xác định các chỉ

số cần đánh giá và các minh chứng cho chỉ số

+ Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin, ý kiếnđánh giá của giáo viên

+ Đánh giá trực tiếp trên nhóm trẻ gồm 2 – 3 trẻ Những trường hợpđặc biệt đánh giá riêng từng trẻ

+ Tiến hành phỏng vấn giáo viên và 1 số phụ huynh để thu thập thêmthông tin phục vụ cho đề tài nghiên cứu

2.2.3 Giai đoạn tổng hợp kết quả và hoàn thiện đề tài

- Thời gian: Tháng 2 năm 2015 đến tháng 4 năm 2015.

- Nhiệm vụ: Tổng hợp và xử lý các kết quả thu được từ quan sát, phỏng

vấn, kiểm tra trực tiếp trên trẻ để đánh giá mức độ phát triển của trẻ, phát hiệnnhững trẻ gặp khó khăn tâm lý Từ đó đưa ra kết luận và kiến nghị

2.3 Quy trình đánh giá trẻ theo Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Bước 1 Xác định các chỉ số cần theo dõi và đánh giá

Chúng tôi đã nghiên cứu các tài liệu, kết hợp với việc hỏi ý kiếnchuyên gia: Tiến sĩ Nguyễn Minh Đức, Tiến sĩ Cao Xuân Liễu và các giáoviên phụ trách chuyên môn, phụ trách lớp trong việc xác định các chỉ số cầntheo dõi và đánh giá Chúng tôi đã chọn được 30/120 chỉ số cần theo dõi vàđánh giá trên 4 lĩnh vực: Lĩnh vực phát triển thể chất; lĩnh vực phát triển tìnhcảm và quan hệ xã hội; lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp; lĩnh vực

phát triển nhận thức Trong đó: lĩnh vực phát triển thể chất 5 chỉ số; lĩnh vực

phát triển tình cảm, quan hệ xã hội 7 chỉ số; lĩnh vực phát triển ngôn ngữ vàgiao tiếp 9 chỉ số; lĩnh vực phát triển nhận thức 9 chỉ số

Bước 2 Xác định các minh chứng cho các chỉ số đã chọn

Sau khi xác định được 30 chỉ số đánh giá trên 4 lĩnh vực, chúng tôi tiếnhành xác định các minh chứng cho từng chỉ số Minh chứng chính là nhữngdấu hiệu, biểu hiện, những kết quả cho thấy trẻ có hoàn thành yêu cầu của chỉ

số hay không và hoàn thành ở mức nào Qua tìm hiểu các tài liệu và ý kiếnchuyên gia, chúng tôi tiến hành xác định các minh chứng của chỉ số

Bước 3 Lựa chọn các phương pháp phù hợp với chỉ số và điều kiện lớp học

Căn cứ vào các chỉ số và các minh chứng đã xác định để lựa chọn cácphương pháp phù hợp Một số phương pháp như: Phương pháp quan sát;phương pháp trò chuyện; phương pháp phỏng vấn; Phương pháp trò chơi;phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Bước 4 Xác định phương tiện thực hiện phù hợp với chỉ số, minh chứng, điều kiện cơ sở vật chất của lớp học

Căn cứ vào các chỉ số và điều kiện của lớp học để lựa chọn nhữngphương tiện hỗ trợ phù hợp với từng chỉ số Các phương tiện này sẽ hỗ trợtrong quá trình đánh giá trẻ Trong đó có phương tiện về cơ sở vật chất như:

Phòng học, bàn, ghế, , ngoài ra còn có các phương tiện đi kèm với từng chỉ

số như: tranh ảnh, bóng, giấy, bút, kéo

Bước 5 Xác định cách thực hiện

Sau khi xác định được các phương tiện phù hợp với điều kiện lớp học

và từng chỉ số Chúng tôi tiến hành xác định cách thực hiện phù hợp với từngchỉ số Cách thực hiện ở đây chính là việc xác định giáo viên sẽ dự định hỏitrẻ những câu hỏi gì, đặt ra các tình huống như thế nào Ngoài việc xác địnhcách thực hiện trong quá trình đánh giá, sẽ xác định thêm cách kiểm tra lạicác kết quả của từng chỉ số ở những tình huống khác nhau Ví dụ như quan sáttrẻ trong các tình huống nào, ở đâu hoặc hỏi ý kiến phụ huynh hay giáo viênnhư thế nào

Bước 6 Tiến hành kiểm tra, đánh giá sự phát triển của trẻ

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi tiến hành đánh giá trên

15 trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Sơn Ca – Quận Hoàng Mai – Hà Nội Đểtiến hành đánh giá trẻ tôi tiến hành chọn ngẫu nhiên một trẻ hoặc một nhómtrẻ từ 2-3 em trong nhóm 15 trẻ 5 tuổi để đánh giá trực tiếp trên trẻ tại phònghọc riêng Trong quá trình đánh giá kết hợp với nhiều phương pháp khác nhau

để đánh giá khách quan, chính xác nhất sự phát triển của trẻ

2.4 Phương pháp nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

2.4.1.1.Mục đích nghiên cứu lý luận

Xây dựng tổng quan các nghiên cứu trong nước có liên quan đến BộChuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Hệ thống hóa một số khái niệm công cụ của đề tài

Tổng hợp khung lý thuyết về mục đích, nội dung của bộ chuẩn pháttriển trẻ em 5 tuổi từ đó xây dựng khung lý thuyết về khó khăn tâm lý của trẻtrên 4 lĩnh vực theo Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

2.4.1.2 Nội dung nghiên cứu lý luận

Tổng hợp những công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước cóliên quan đến đề tài, hệ thống sách, bài báo, bài tạp chí liên quan đến việcnghiên cứu bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Xác định các khái niệm công cụ và các vấn đề liên quan đến nghiêncứu: Vận dụng Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, khó khăn, khó khăn tâm lý,trẻ có khó khăn tâm lý, chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Tổng hợp khung lý thuyết để nghiên cứu đề tài trong đó có nội dungcủa Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi và khó khăn tâm lý của trẻ trong 4 lĩnhvực của Bộ Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi: Khó khăn tâm lý trong lĩnh vực pháttriển thể chất, khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ

xã hội, khó khăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, khókhăn tâm lý trong lĩnh vực phát triển nhận thức

2.4.1.3 Cách thức nghiên cứu lý luận

Phương pháp chủ yếu được sử dụng để nghiên cứu lý luận là phương

pháp nghiên cứu văn bản tài liệu Phương pháp này được thực hiện theo các

bước: đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lý thuyết và côngtrình nghiên cứu của các tác giả trong nước; các sách, các bài báo, bài tạp chí

có liên quan đến Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.4.2.1 Phương pháp quan sát

Là sự tri giác trực tiếp ghi lại một cách có hệ thống, có kế hoạch cácbiểu hiện tâm lý, các hành vi của trẻ, các đánh giá trẻ thông qua các biểu hiệncủa trẻ trong những hoàn cảnh tự nhiên khác nhau

Mục đích quan sát: Quan sát trực tiếp việc trẻ có “đạt” hay “chưa đạt”

các chỉ số cần đánh giá trong các hoàn cảnh khác nhau nhằm phát hiện ra cáckhó khăn tâm lý của trẻ

Nội dung quan sát : Quan sát trẻ thực hiện được hay không thực hiện

được các yêu cầu của chỉ số Quan sát các biểu hiện bên ngoài: cử chỉ, giọngnói (to/nhỏ), biểu hiện khuôn mặt, các biểu hiện khó khăn tâm lý Việc thựchiện các chỉ số ở các điều kiện hoàn cảnh khác nhau (trong quá trình đánh giá,trong lớp học, giờ ra chơi)

Cách thức quan sát: Quan sát trực tiếp trong quá trình đánh giá; trong

lớp học; trong giờ ra chơi Quan sát gián tiếp qua video, camera

Thang đánh giá: chúng tôi đánh giá mức độ mức độ hoàn thành các yêu

cầu cần đạt của các chỉ số và cho điểm ở 4 mức như sau:

+ Hoàn thành ở mức tốt: 4 điểm (nếu đạt từ 90% đến 100% yêu cầu củachỉ số)

+ Hoàn thành ở mức khá : 3 điểm (nếu đạt từ 60 đến <90% yêu cầu củachỉ số)

+ Hoàn thành ở mức trung bình: 2 điểm (nếu đạt từ 30% đến <60% yêucầu của chỉ số)

+ Hoàn thành ở mức yếu: 1 điểm (nếu đạt từ 1% đến <30% yêu cầuchỉ số)

Như vậy trong thang đo của tôi điểm thấp nhất là 1 và điểm cao nhất là

4 Để tính chênh lệch giữa các mức độ của thang đo tôi làm như sau: Lấyđiểm cao nhất là 4 trừ đi điểm thấp nhất của thang là 1 và chia cho 4 mức.Điểm chênh lệch của mỗi mức là 0.75 Từ đó kết hợp với kết quả quan sátlâm sàng các mức độ của thang đo được tính như sau:

+ Điểm trung bình <1.75: Chưa đạt có khó khăn tâm lý (Mức 1)

+ Điểm trung bình từ 1.75 đến <2.5 : Đạt chuẩn nhưng vẫn có khó khăntâm lý (Mức 2)

+ Điểm trung bình từ 2.5 đến < 3,25: Đạt chuẩn không có khó khăn tâm

lý (Mức 3 )

+ Điểm trung bình từ 3.25 đến 4: Đạt ở mức xuất sắc, không có khókhăn tâm lý (Mức 4)

Dựa trên mức độ hoàn thành các yêu cầu của chỉ số theo tiêu chí ở trên,tôi xây dựng các mức đạt yêu cầu theo Bộ Chuẩn 5 tuổi của trẻ như sau:

Mức 4 Đạt ở mức xuất sắc không có khó khăn tâm lý: Trẻ có thể thực

hiện thành thạo và thường xuyên các chỉ số về kỹ năng Các chỉ số về nhậnthức thực hiện được ở mức hiểu và phân tích nội dung, yêu cầu Thực hiệntrong nhiều tình huống đưa ra khác nhau Có thể thực hiện các chỉ số khóvượt về thời gian Luôn tự tin, chủ động và vui vẻ trong quá trình thực hiện

Mức 3 Đạt chuẩn không có khó khăn tâm lý: Trẻ có thể thực hiện các

chỉ số về mặt kỹ năng ở mức cao và khá thường xuyên thực hiện được Cácchỉ số về nhận thức thực hiện ở mức biết và hiểu được các yêu cầu của các chỉ

số khá thường xuyên Tuy nhiên thỉnh thoảng vẫn gặp một số lỗi Khá tự tin

và vui vẻ trong quá trình thực hiện Đạt chuẩn về mặt thời gian

Mức 2 Đạt chuẩn nhưng vẫn có khó khăn tâm lý: Trẻ thực hiện các chỉ

số về kỹ năng ở mức độ bình thường Gặp nhiều lỗi trong quá trình thực hiện.Tần xuất thực hiện được chưa thường xuyên Các chỉ số về nhận thực hiện ởmức biết, chưa hiểu để giải thích được trong các tình huống đề ra Đôi khi tỏ

ra lúng túng thiếu tự tin Thường có những lo hãi Ngọ nguậy chân tay Cómột số chỉ số chưa đạt chuẩn về mặt thời gian

Mức 1 Chưa đạt có khó khăn tâm lý: Trẻ thực hiện các chỉ số về kỹ

năng ở mức độ yếu Thường xuyên gặp các lỗi trong quá trình thực hiện Tầnxuất thực hiện được không nhiều Các chỉ số về nhận thức chưa thực hiệnđược ở mức biết Thường có sự nhầm lẫn Thường có các biểu hiện thiếu tựtin, rụt rè, nói nhỏ; hoặc không đáp lại các yêu cầu hoặc hấp tấp vội vàngtrong thực hiện dẫn đến thực hiện không đạt yêu cầu Các chỉ số chưa đạtchuẩn về thời gian [8]

2.4.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích nghiên cứu: Khảo sát nhận định, đánh giá của giáo viên để

sàng lọc trẻ có khó khăn tâm lý

Khảo sát ý kiến của phụ huynh học sinh (sau khi đã xác định trẻ có khókhăn tâm lý) về mức độ/ tần xuất các biểu hiện khó khăn tâm lý mà con em họgặp để xác định lại kết quả nghiên cứu

Nguyên tắc khi điều tra: Để thu được câu trả lời chính xác, khách quan

phải tạo ra tâm lý thoải mái cho khách thể để họ tự nguyện trả lời Khách thểtrả lời độc lập theo nhận định của cá nhân các học sinh có nhiều biểu hiện khókhăn tâm lý nhất

Đối với bảng hỏi ưu tiên ngắn gọn, súc tích dễ thực hiện các yêu cầubằng cách tích vào những ô cho là phù hợp

Nội dung bảng hỏi (xem phụ lục 1- dành cho giáo viên và phụ lục 2 – dành cho phụ huynh):

Đánh giá của giáo viên về trẻ có khó khăn tâm lý

Đánh giá của phụ huynh về mức độ gặp khó khăn tâm lý của trẻ

2.4.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp phỏng vấn là sự trao đổi trực tiếp thông tin giữa ngườiphỏng vấn và người được phỏng vấn, nhằm thu thập các thông tin cần thiếtphù hợp với mục đích phỏng vấn

Phỏng vấn giáo viên

Mục đích: thu thập thêm thông tin để bổ sung định tính cho các thông

tin đã thu được ở phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi đối với giáo viên vàphương pháp quan sát trên học sinh

Khách thể: Phỏng vấn 4 giáo viên đang trực tiếp dạy 2 lớp 5 tuổi tại

trường mầm non Sơn ca – quận Hoàng Mai – Hà Nội

Nội dung phỏng vấn (phụ lục 3):

Liên quan đến các biểu hiện thường gặp của trẻ trong lớp, tần suất,mức độ các biểu hiện, biện pháp giáo viên đã sử dụng giúp đỡ học sinh, tiểu

sử, hoàn cảnh gia đình

Nguyên tắc phỏng vấn: Phỏng vấn được tiến hành trong không khí

thoải mái, cởi mở và tin cậy Giáo viên được tự do trình bày về vấn đề màngười phỏng vấn đặt ra

Cách tiến hành: Thời gian và địa điểm phỏng vấn được sắp xếp linh

hoạt, tùy thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh ( thường sau sau mỗi tiết học)

Phỏng vấn phụ huynh

Mục đích: thu thập thêm thông tin để bổ sung định tính cho các thông

tin đã thu được ở phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi đối với giáo viên vàphương pháp quan sát trên học sinh

Khách thể: Phỏng vấn 2 phụ huynh học sinh được xác định có con gặp

khó khăn tâm lý

Nội dung phỏng vấn (phụ lục 4): Phỏng vấn về các biểu hiện thường

gặp của trẻ ở gia đình Các biện pháp mà gia đình đã hỗ trợ trẻ

Nguyên tắc phỏng vấn: Phỏng vấn được tiến hành trong không khí

thoải mái, cởi mở và tin cậy Phụ huynh được tự do trình bày về vấn đề màngười phỏng vấn đặt ra

Cách tiến hành: Thời gian và địa điểm phỏng vấn được sắp xếp linh

hoạt, tùy thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh (thường khi phụ huynh đến gửi hoặcđón trẻ)

2.4.2.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

Mục đích: nhằm tham khảo ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực

tâm lý và giáo dục Tìm phương hướng giải quyết những khó khăn gặp phải

trong quá trình triển khai thực hiện đề tài

Nội dung: Chúng tôi đã tham khảo ý kiến của các chuyên gia về tâm lý

và giáo dục như: Tiến sĩ Nguyễn Minh Đức – Trưởng khoa Giáo dục – Họcviện Quản lý Giáo dục; Tiến sĩ Cao Xuân Liễu – Giảng viên khoa Giáo Dục –