tài liệu thi môn nhập môn phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non

Bat: NHAP MON MON HOC “PHƯƠNG PHÁP HÌNH THẲNH BIÊU TƯỢNG TOAN CHO TRE MAM NON" Mơn học “PP HTBTT cho trẻ MN” nghiên rữu quá tình HTBTT cho trẻ MH, Đi tượng nghiên cứu của min hoc nay {4

Bat:

NHAP MON MON HOC

“PHƯƠNG PHÁP HÌNH THẲNH BIÊU TƯỢNG TOAN

CHO TRE MAM NON"

Mơn học “PP HTBTT cho trẻ MN” nghiên rữu quá tình HTBTT cho trẻ MH, Đi tượng nghiên

cứu của min hoc nay {4 nghitn cứu những đặc đim phất triển biểu tượng về toên ở Irẻ MM, nghiên

cứu nguyễn tắc, mục đích, dội dung, phương phảp, hình thứ, phương tiện và điều kiện để tổ chức

HTHTT cho trẻ MĂN, thực hiện dưới sự tổ chúc, hướng dẫn, điều khiến, điều chỉnh của gião viÊn và sự

th cực, chủ động của trẻ

Nội cách khác, mơn học này nghiễn cửu tồn bộ các thành phẫn vã mỗi quan hệ của chúng trong,

việc tổ chức HTBTT cho lrẻ MN

LA mgt mon kia học ứng dụng, mỗn học nây cĩ nhiệm vụ:

1 Cling cd, bd sing tà bâng cao những lu thức cơ bẵn về [f luận đ[THTT cho giáo viễn

ngành phúc đục BEN, những kiến thức đủ bao gin:

~ Những biểu biết đại cương về PP HTBTT cho trẻ MN,

~ Những kiến thức cơ bản về những quy luật và đục điểm phát triển biểu tượng tốn của trẻ MỊI,

~ Những kiến thức cơ bản về mục đích nội dong, các bpuyên tắc vã PP, hình thức, phương tiện

~ Những kiến thức cụ thể về việc lập kế hoạch HTBTT cho trẻ MN

2 Tiép ic ran uyiện những kỹ năng cần thiết:

~ Tim hiểu chương trình ở sách giáo khoa, sách piảo viên vã các sách thun khảo cĩ liên quan

~ Tim hiểu đối tượng trẻ trong nhĩm lớp mã mình phụ trơch,

~ L.ập kế hoạch cho Iộn bộ năm học và chuẩn bị cho một hoại động, HTDTT cho trẻ MN

~ Tiên luyện kỹ năng tổ chức và đánh giá hoạt động HTBTT cho ted MN `

~ Rên huyện kỹ nơng HTBTT cho trẻ MN thơng qua các hoạt động trên tiết bọc vẽ ngồi lil hee

~ fiên luyện kỹ năng sưa tầm, lụn chọn, sáng tạo và lỗ chức các trở chơi nhằa HTBTT cho trẻ

3, Gấp nhẫn bồi đường tìah cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức củu người giản viéu MN:

tơng yêu nghề, mén trế, tỉnh kiến trị, edn thin, cd 9 thức phê bình và tự phê bloh,

+ Phải triển năng lực tự bạc tử tự nghiễn cửu: giữn các học viên cĩ khà năng thích ứng nhanh:

với sự thay đỗi của chương trình, cơ thể viết các sảng kiến hình nghiệm, biển quả trình đảo Igo thành

tự đào tạ0`

THỊ, Cúc ngành ldion học cĩ tiền gian

1, Triết học duy vật biến chitng :

Theo Mâc-Anphen, vẫn để cốt lõi cơa phép biện chứng là tắc động quơ lại căn các sự vật- biện

tượng Dựa vào đồ chẳng ta xem xét quả trình HTBTT là một quả trình luơn vặn động vã phát triển,

trong đỏ các thành tổ (mục đích, nhiệm vụ nội dụng, PP, hình thức, phương tiện) luơn cơ mối liên hệ

2, Tâm lý học trẻ cim

Đựn vào những thành tựu củn tâm lý học trẻ em, đặc biệt là nhữap đặc điềm củn quả trình cảm:

giác trì giác, trí nhớ, tư duy, _ của trẻ MN, chủng ta biết được những đặc điểm về sự phát triển các

Rai:

®PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIẾU TƯỢNG TỐN

CHO TRE MAM NON"

Mn hoc "PP HIBTT cho rẻ MN" nghiên cửu quá trình HTBTT cho té MN Déi tượng nghiền cửu của mơn học này là nghiên cứu những đặc điểm phút triển biểu tượng về tốn ở trẻ MĂN, nghiền cửu nguyên tắc, mục đích, nội dung, phương pháp, bình thức, phường tiện và điều kiện dễ lỗ chức HTBTT cho trẻ MN, thục hiện dời sự tổ chức, hướng dẫn, điều khign điều chính của giáo viễn và sự tích cực, chủ động của lrẻ

Ni cách khác, mnơn bọc này nghiên cũu tồn bộ các thành phần vả mỗi quan hệ của chủng trong việc tổ chức HTBTT cho trẻ MỊN

1H, Nhiệm vụ cũn mơn liọc

Là một mơn kho học ting dung, mon hoc nly ob nhiệm vụ: :

1 Củng cổ, 63 sung và ning cao những điển tức co bin ve if lufin HTBTT eho gio vlén agdnh gida duc BIN, nhềng kiển thức đồ bao gồm:

~ Những hiểu biết đại cương về PT HTBTT cho trẻ MỊN,

- Những kiến thức cơ bản về những quy luật về đặc điểm phái triển biểu tượng tốn cơn trẻ MH

~ Những kiến thức cơ bản về mục đích, nột dung, các nguyên tắc và PP, hình thúc, phương tiện

~ Những kiến thức cụ thể về vite Hip ké hogch HTBTT cho 1ré MN

3, Tiền đục ran InyÊt niững kƑ năng cần tiếu

< Tìm biểu chương trình ở sắch giáo khoa, sách giáo viên và các sách tham khảo cĩ Hén quan

~ TÌm hiếu đổi tượng trẻ trong nhĩm tớp mã sinh phụ trắch

~ Lập kẾ hoạch cho Iôn bộ năm học vá chuẩn bị cho một hoạt động HTBTT cho trẻ MN

- Tiên loyện kỹ năng tổ chức và đảnh giá hoạt động HTBTT cho trẻ MN

~ liên huyện kỹ nững HTRTT cho trẻ MN thơng qua các hoạt động trên tiết học và ngoÀi tiết học

2 điên luyện kỹ năng sưu tẩm, lưể chọn, sáng tạo về lỗ chủc các trị chơi nhằm HTBTT cho trẻ

4L Phải triển năng lực tt học và tự nghiễn cfin: giúp cäc học viễn cơ khá năng thích ứng nhanh với sự thay đổi của chương; trình cĩ thể viết các sáng kiến kinh nghiệm, biển quá trình đáo tạo thành

Tự đào tạo."

TH, Cúc ngành khon học cơ liên quan +, Tit pe dụ vật biểu clưững, Theo Mác-Anphien, vẫn để cất lơi rủn phép hiện chững là tắc động qua lại của các sự vật- hiện tượng Dựa vào đĩ chúng ta xem xét quả trình HTBTT tá một quả trình luơn vận động và phốt tiễn, trong đề các thân: tổ (mục đích nhiệm vụ, nội dung, PP, hình thức, phương tiện) luơn cĩ mỗi liên hệ

2 Tâm lý học trẻ em

Dyn vio những thành tựu của (âm lý học trẻ em, đặc biệt là những đặc điểm cin quả tính cảm giác tí giắc, trí nhớ tư duy, của trẻ MN, chúng ta biết được những đặc didm về sự phái triển các

ida wong taint t8 nur: biểu tượng về tập hợp số lượng, biểu lượng về bong, Rich shade,

Không gian, thời gian Mhững đặc điểm tâm lý đồ là cơ sở giôn chồng la xúc định khối lượng kiến

thức, mức đó, yêu câu về hành dộng và tơ duy của trẻ ở từng lũa tuổi

J Giáa dục tige MN

Quá rình HTBTT cho wt MNT EA mat bộ phận clin qua trink gido dye MM, vi vậy nỗ vận

chịu sự chỉ phối của những quy luật € MỚM, Điều này giớp chúng te tốc định vị hí, nhiệm vụ

cũng như xắc định các thành phần nh HTBTT

4 Tuin hục,

PP HTBTT cho trẻ NÊN cô quan hệ chặt chế

cho rẻ dựa trên những thính tựu củu khoa học dụng nội dụng HTBTT

cho trẻ MỊN, Tuy nhiên điệc xác định những nội dụng này chỉ dũng lại ở mộc độ biểu tượng, Chẳng

bạn các biểu tượng về tập hợp - số lượng, bình dụng, kích thước, không gian, thời gian

3 diệt xả ngành hoa học khắc,

Học trẻ em: Ngành khoa học này cùng ofp cho chúng ta biết một số đặc điềm sình lý của

trẻ, đặc biết IA đặc điểm và hệ thần kinh côn trẻ, điều này giúp các nhà pido dye dink lượng dược

khoảng thôi gian để tô chức hoạt động HTBTT cho phô hạp với từng độ luấi 30 phút; mẫu giáo nhữ: 20-25 phật; mẫu giáo lôn: 25-

VD: rẻ nhà trẻ: 10-15 phối mẫu giáo bể

36 phút gic hoe giúp việc trinh bây các vẫn để cũn việc HÍTRTT một cách lôgÍc, 06 trish ty

a Vige HTBTT cho trẻ MIN

HITBTT cho wre ti hình thành những biể về định huông không gian vi thai gion, Thực tiến cha Hấy, quả trình HTBTT không chỉ giáp trẻ âm đợc các kiến thức tate hoe dưới

biêu tượng mã côn piáp trẻ cả được một số kỹ năng toản học từ đỏ dần dẫn biến ddi về chất

trong hoạt động nhận thức của trẻ

tượng về tập hợp- số lượng, biểu

\ Ý nghĩa, vai trở của việc HTBTT cho trẻ MIN

1, Giúp trẻ giải quyết các hải toủn trang cuộc xông,

“Trong cuộc sống hồng ngây, trẻ gặp rất nhiều các tỉnh buông thả dễ giải quyết các tỉnh huông đồ

trẻ cản phải số các biểu tượng, toần,

XỘI: trẻ cẦn phải biết gia dinh thính có bác nhiều người, biết chọn các blalt, các khối để than: gia

vio td choi xây đựng: lắp ghép; bit cách chỉn bật, thìa cho các bạn trong bữn ân,

e HTRTT che trẻ là cần tết, giúp trẻ giải quyết một số khó khãn trong cuộc sống hỗ

ý Mẫu bí đông củ được các biểu tượng toắn, trẻ sẽ gập rất nhiều khỏ khẩn khi biểu đạt những hiệu

những suy ngÌữ của mình trong các nh huống cụ thế hoặc khi thực hiện những công việc mã

ủi lăn giao cho,

3 Gin phần sầu xự sự phát triển toủn d

+ Phật triển trí tệ, tr uy’ Tod học Ì

trực quan hành động sang kiểu tư, duy trực quan hình tượng đến br duy lâge, Trong sự chuyển biên

sắc hình thức tư đuy đó, các thao tác tự duy (phân tích, tổng hợp, so sảnh, khửi quả, ) được rên

đuyện và phát triển

~ Phát triển nyo git Do vẫn tiểu biết, vốn ngôn ngữ cúo trẻ côn nghềo nàn nến việc HTBTT

gop phần làm tầng vẫn từ cho trẻ giủp tề biểu đạt một cách chỉnh: xắc những suy nghĩ, những hiểu

biết của mình

ide tượng về tập hợp số lượng, biểu tượng về In ung kích thước,

n Những, 0 lý đó là cơ sở giáp chúng lá xác định khối lượng kiến ảnh động và tự duy củn trẻ ở từng lúa tuất

biểu tưng toẫn ở tệ nh hở Gila Ín đục tực Ast,

Quả tình HTDTT cho né chịu sự chí phối sửa nhã 9) cũng như xác định các thành phần của quá tình HEĐTT

4 Toúu hục

PP HTRTT cho rẻ MỊN có quan hệ chặt chế với Taân học, Việc hình thành các biểu tượng luôn cho trẻ dựa trên những thành tựu của khóa học Toán bạc, Đây là cơ sở r dụng nội dong HTBTT cho trẻ MIN, Tuy nhign việc xác định những nội dung ndy chỉ dừng lại ở mũ độ tiểu tượng Chẳng bạn các biểu tượng về tập hợp - số lượng, hinh đạng, kích thước, Hhông gùưt thời ginn, -

ä Một số ngành khoa hục khác

- Sinh [ý học trẻ em: Ngành khoa học này cung cấp cho chùng tụ Điết một số đặc điểm sinh lý của trẻ, đặc biệt là đặc điểm về hệ thần kình của trẻ, điễu này giúp các nhà lo đục định lượng được vắc khcông thời gian để tổ chức ho động HTĐTT cho phủ hợp với từng độ tuôi

VD: trẻ nhà trõ: 10-13 phật mẫu giảo bế: 13-20 phút, mẫu giáo nhữ: 20-25 phù: tấu giáo lớm 25-

Thục tiễn cho thấy, quá tình HTĐTT không chỉ giúp trẻ nằm được các kiến thức toán học dưới đang biểu trọng mô còn giúp trẻ có được một sổ kỹ uãng tuân học từ đó dần dần biến đổi về chả trong hoại động nhận thức của trẻ

Y Ÿ nghĩa, vai tee 'củn việc HT BỀT cho trẻ DIN

1, Giấp ted gldl quydt các bãi toắn trong cuộc xẵng

Trong cuộc gắng, hing ngây, trẻ gặp rất nhiều các tnh huông mã để giải quyết các tỉnh huồng đỏ

n phái có các biểu tượng toáo,

rẻ cần phải biết gia định mình có bo nhiêu người bidt chon các hình, các khôi để tham gia vào tô chơi xây dựng lấp ghép; biết cách chỉa bắt, thìn cho các bạn trong bữa ân,

HTBTT cho trẻ là củn thiết, giúp trẻ giải quyết một số khó khăn trong cuộc sống hÃng ngày Mếu không có được các biểu tượng toán, trẻ sẽ gập rất nhiều khó khăn khi biểu đạt những liễu

À, những suy nghĩ của mình trong ede tĩnh huỗng cụ thể hoộc khỉ dhực hiện nhãng cũng việc mà

người lên giao cho,

3 Gặp phẫu vàn sự sự phát triễ toàn diện của trể

trực quan hãnh: tee sang kiểu tứ, ray tực quan tình tượng, ‘den ti duy lôgïe, Trong sự chuyển biển cúc hình thức từ duy đỗ, ác tư duy (phân tích, tổng hợp, sq sánh, khái quất, } được rên truyện và phát triển

~ Phát triển ngôn ngĩ: Do vẫn hiểu biết, vẫn ngôn ngữ của trẻ côn nghẺo nàn nên việc HTBTT

gự phần làn tũng vốn từ cho té, gidp tẻ biểu đạt một cách chính xắc những suy nghĩ, những hiểu iết của tmÌnh

~ Phát triển tỉnh cằm, đạo đức, thẩm mỹ: Trong quả trình HTBTT cho trẻ, giảo viên giúp trẻ nắm

được những biểu tượng dẺ rồi trong các bạt động khắc cân thể hiện những nét đẹp mã trẻ cĩ thể biển

hiện trong cuộc sống của mình:

VỤ: Khi vẽ một bức tranh, trẻ cần phải bổ cục tranh cân xửng, các đổi lượng trong ranh phải

được đặt ở vị trí xa gần, to nhỏ khác nhau,

- Hay trong quả trình HTBTT trẻ cần cĩ bạn bề để trao đổi chin sé, điều này giúp trẻ cĩ được tỉnh

Hhần đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau, tính kiên trì, ý thức tổ chức kỷ luật Đồ là những nết tính cách cần

thiểt của việc giáo dục dạo đức,

- Việc HTBTT gỗp phẪn phát triển và thức đẩy các quả trình tất lý của trẻ như; ghí nhỏ chủ ÿ

tưởng lƯỢNH, -

3 Chuẩn bị che trể học tốn ở lấp Mit

* Chuẩn bị các biểu tượng toắm:

~ Các biểu tượng về tập hợp, con số và phép đếm trong phạm vì từ ‡ đến 10,

~ Các biểu tượng về nhận biết, gọi tên và phân biệt các hịnh (bình trịn, hình vuơng, hình tam) giác,

bình chữ nhập, các khối (khối cầu, khơi Inụ, khổi vuơng, khơi chữ nhật)

~ Các phếp so sânh về độ lớn, độ đài của 2 hoặc 3 đổi tượng,

~ Cá biểu tượng về định bướng trang khơng gian về các phía: trên dưới; trước- sau; phải: trái khi

hy bản thân, bạn khác hoặc đối tượng cĩ sự định hướng làm chuẩn

~ Các bidu tượng về sự phân biệt các buổi trong ngây, các ngày trong tude, che mùn trong nim

BiẾt cách xem giờ và biết rức lượng một khoảng thỏi gian

* Chuẩẩu bị tâm thể cho trẻ vấp học lớp Nội:

Đơ sự khắc biệt giữa mơi trường trường MN và trường tiều học nên cần chuẩn bị tốt cho rẻ ve

mặt tâm thể, trảnh cho trẻ sự ngữ ngắng, chộng ngp Irước mỗi trường mới,

Chẳng bạn: ở trường MN, hoại động vui chơi là hoạt động chú đạo, trẻ “học mà chơi, chơi mã

học” kết quả của quả trình dạy học khơng đảnh giá trình độ và trách nhiệm của của trẻ trước xi hội

Cơn ở trương phổ thơng, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, trẻ phải chịu trách nhiệm trước

những kết quả thụ được thơng qua điểm số VỊ thể, trẻ phải được tàm quen dẫn với hoạt động học tập

để rèn luyện cho trễ ý thúc, trách nhiệm, tính ngân nắp gọn gắng rên luyện một số thải quen và kỹ

năng cầu thiết khi buớc vào trưởng tiểu học,

VI, Nhiệm vụ cđa việc ILTBTT cho tré MN,

J Trang bị cha trẻ những kiến thức ban đầu về tập hợp, con số, phép đêm; biểu tượng về kích:

thuốc; về hình đạng; biểu tượng vẻ khơng giam; về thời gian Qua đồ giáp trẻ thấy được mỗi quan hệ

giữa các biểu lượng đỏ trong cuộc sống hằng ngẫy,

3 1Tnh thành rã rên lryỆn một số KP năng toẫn hạc: kỹ năng so sảnh bằng cách xến chồng, xếp

cạnh, kỹ nũng đếm, kỹ nâng đo

3 Giúp trẻ nằm được một số thuật ngft' tốn học: cúc thuật ngữ về tần gọi các số, tên các hình

hình học, các thuật npữ biểu thị kết quả khi so sánh

4, Phát triển luing thủ và năng lực nhậu Mết của trải trong quá trình HTBTT che trẻ, sự tiếp xúc

cuđ trẻ với các đỗ dùng trực quan, các kết quả mà trẻ tìm kiểm, phát hiện được trong các thao tắc sẽ

khơi gợi và phất triển hứng thú cho trẻ, qua đơ giúp Irẻ phải triển năng le nhận thúc

VI Dic dim qua dein HIBTT edn tré MN

1, Quả trình nhận kết thơng qua hành động

Ở trẻ MN, mot die điểm nổi bật là sự hiểu động, tị mỏ, thích khám phá, ham hiểu biết, trẻ để nhớ

nhưng pũng chồng quên Vì thể cần tổ chức cho trẻ tham gia vào hoại động Honf động tạo cho trẻ

bơng thứ, làm xuất Hiện động cơ, mục dịch, giúp trẻ dễ đằng nấm bắt được các biểu tượng tốn, Hơn

thno tắc với các đỗi tượng,

2 Quả trình nhận biết mang nặng cẩm tinh,

- Phải triển tình câm, đạo đức, thẩm mỹ: Trang quả trình HTBTT cho trẻ, gito vide giúp trẻ nắm,

được những biêu tượng dễ rồi trong các hại động khắc cẳn thế hiện những nét đẹp mã trẻ cả thể biểu hiện trong cuộc sắng cin minh,

VD: Khả về một bức lranh, trẻ cần phải bổ cục tranh cân xứng, cáo đối lượng trong tranh phải được đặt ở vị trl xa pho, lo nhỏ khắc nhau

- Hay trong quê tỉnh HTBTT trẻ cễn cĩ bạn bè để trao đổi chin sé, điều này gidp trẻ cĩ được tình thần dôn kết, giúp đỡ lẫn nhau, tính kiên tr ÿ thức lỗ chức kỹ luật Đồ là những sét tính cách cần

„ Việc HTBTT púp phần phải triển và thúc đây các quả trình sâm {ÿ của trẻ nhi ghỉ nhớ, chủ ÿ tưởng lượng, +

3 Chuẩn bị cho trở hục tộn ở tấp Mi

* Chuẩn bị cúc biểu tượng tồn:

~ Các biểu tượng về tập hợp, con số và phên đếm trong phạm vị từ T đến 10

~ Các biểu tượng về nhận biết, gọi tên vA phân biệt các hình (blah Iron, hinh vuơng, hình Iam giác bình chữ nhậu, các khối (khỏi cầu, khối trụ, khối vuơng, khối chữ nhậ)

~ Các phép sơ sánh về độ lớn, độ đãi của 2 hoặc 3 đối tượng,

~ Cá biểu tượng về định hướng trong khơng pian về các pin: trên‹ dưới; Irước: sau, phÄi- trái khử Tẩy bản thân, bạn khác hoặc đổi tượng cỏ sự định hướng lắm chuẩn

~ Các biểu tượng về sự phân biệt các buối trong ngày, các ngày trong tuẫn, các mùn Wong nim Biết cách xem giữ và biết ước lượng một khoảng thời gian

®* Chuẩn bị tâm thể cho trẻ vào học lấp Mok

Da sự khắc biệt giữa mỗi trường trường MM và trường tiểu bạc,nên cần chuẩn bị tơi cho trẻ về một lâm thể, trành cho tré sy ngỡ ngằng, choảng ngợp Irước mơi trưởng mới,

Chẳng hạn: ở trường MỊN, hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ "học mà chơi, chơi mã học", kết quá của quả trình dạy học khơng đánh giá trình độ và trách nhiệm của của trẻ trước xử hội Cần ở trường phổ thơng, hoạt động học tập là hoạt động chữ đạo, trẻ phải chịu trách nhiệm tước những kết quá thu được thơng qua điểm số Vì thể, trẻ phải được lâm quen dẫn với hoạt động học tập

để rên tuyện cho trẻ ÿ thức, trách nhiệm, tính ngũ nỗp, gọn gằng, rèn luyện một số (hỏi quen và kỹ năng cần thiết khi bước vào trường tiểu học

VI, Nhiệm vụ của việc HTHTT cho trẻ MỊN,

1 Trang Bị cho trẻ những kiến thức ban đầu về tập hợn, con số, phép đêm; biểu thượng về kích

thuốc; về hình dạng; biểu tượng về khơng gian; vỀ thời gian Qua đĩ giúp trẻ thấy được mỗi quan hệ ginn các biểu tượng đồ trong cuộc sơng hing ngày

3 Hình thành vả rên luyỆn một số Đ nững tuần học: kỹ năng so sắnh tằng cách xếp chồng, xếp

cạnh, kỹ nững đểm, kỹ năng do,

.3 Giúp trẻ nằm được một 3Ã thuật ngữ trân học: các thuật ngữ về tên gọi các sỗ, tên các hình hình học, các thuật ng biểu thị kết qud ki so sánh,

4, Phát triển hừng thả tà năng lực nhậu biết của trẻ: trong quá trình HTBTT cho trẻ, sự tiễn xúc

cu trẻ với các đỗ dũng trực quan, các kết quê mã trẻ tìm kiểm, phút hiện được rong các thao tác sẽ khơi gợi và phát triển hứng thứ cho trẻ qua đồ giúp trẻ phất triển năng lực nhận thức

VI, Đặc điểm quả frinlt TTBTT căn trẻ NIN

1 Quả trình nhận bất thơng qua trành động

Ở trẻ MN, một đặc điểm nỗi bột lâ sự biểu động, tơ mơ thích khám phá, ham biểu biết, trẻ để nhớ những gũng chúng quên VI thể cẳn tổ chức chơ trẻ tham gia vào hoại động †Ìon( động lạo cho trẻ húng thủ, tâm xuất hiện động cơ, mục địch, giủp trẻ Iễ đăng nắm bÌI được các biểu tượng tộn, Hơn nữa, tị duy của trể mang nặng kiểu từ dny trực quan hành động nên cẤn lÀ chức cho tê được tiếp xúc thao tác với cắc đi tượng,

3 Qua trình nhận biẾ! mang nặng cảm tỉnh

Đổi với trẻ MÍN, nhận thức cám tỉnh chiếm ưu thể, tức lò trẻ chủ yếu nhận thúc những dấu biểu be

ngoài của đối tượng, Đó lá do tuổi còn E, vấn sống côn nghủo nên, khả năng tổng hợn vã kháí quật

hoá chưa củo VÌ thể khi nhận thức các biểu tượng toàn trẻ hấu như chủ ý tới các đặc diểm bề ngoài

như: mâu sắc, hình đụng, kich thước, vị trí sẵp đặt trong không gian

VD: khi xến 4 quả cam và 3 chiếc ôtô, hỏi trẻ nhóm não nhiều hơn, trẻ cho rằng ôtô nhiều hơn,

Khí tổ chức HTBTT cha trẻ, cần tập trung và dẫn dất trẻ có những, sang tính khái quất, đi

sâu vào bin chit cita các biểu tượng, biết diễn đạt bằng cức lời nói ngần gọn, súc tích

3: (ml trình nhận bet từ dỗ đến khả, từ đen giần đến phúe tgpa

Do đặc điểm nhận thức củn trẻ phụ thuộc vào từng độ thất và theu khi năng của lừng cả nhân tr

nên quá trình bình thank biểu kượng toán phải theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giảo đến phức tgp,

từ gắn đến xa, từ cái đã biết dến cải chưa biết

Việc đảnh giá những biểu tượng toán là khó hay để phụ thuộc vào khả năng của trẻ diều kiện từng

vùng miễn khác nhau Đo dò cân phải nẫm vững đặc diểm riêng để lựa chọa nội dung và PP cho phú

hợp

#' Quả trình nhận biết gẵn liên vải sự nhất triển của trẻ

Oda thần trẻ là một thực thể đang phát triểu vị thể quả trình HTBTT cho lrẻ phải tà một quá trình

phát triển, Sự phát triển của trẻ phụ thuộc vào vẫn sống, vấn kinh nghiệm, sự tác động của giáo dục

sb vàn bản chất của các biểu tượng, biết diễn dat bin,

+ Quá trình nhận biết gắn liền với sự phát triển của trẻ

Địân thân trẻ lá mặt thực thể đang phát triển ví thể quá trình HTEYTT cho trẻ phải là một quả nh phẩt triển Sự phát triển sóa trẻ phụ thuộc vào vẫn sống, vẫn kình nghiệm, sự tác động của giáo dục

Bal 2:

CAC NGUYEN TAC TRONG VIRC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRE MAM NON

Nguyên lắc dạy học lã những luận điểm cơ bản cơ tính quy luật của lÿ luận dạy học, cĩ tác dụng

chỉ đạo tồn bộ tiễn trình đạy học Trong quả trình HTBTT, cả nhà giáo dục, các nhà nghiên cứu đã

xây dựng các nguyễn tẮc sau:

1 Học đi đơi với hành, piên dục pẩn liÊn với cuộc sống,

= Hoe di đãi vơi hành:Một trong những đặc điểm của trẻ là chĩng nhướ mau nuên, vì vậy sau khí đã

HTBTT cho trẻ tân tổ chúc cho trẻ thục bãnh nhằm cũng cổ, khâc sâu những biÊu tượng cho trẻ

~ Giáo dục gân liễn với cuộc sống: piảo dục trẻ trên cơ sở gắn HiỄn với thạc tiễn, Cơ giáo cần tạo

điều kiện để trẻ được tham gia váo các trõ chơi hoặc các hoạt động thực lễ trong cuộc sống hãng ngãy

3, Đăm bảo tính vữa sức

Vữn sức được hiểu là khơng quả khĩ và cũng khơng qua dễ, day hoe chỉ thực sự mang lại hiệu quả

khi nĩ vin site, Tink vừn sức thể hiện sự phù hợp đối với từng độ Iuỗi và đốt với từng cá nhân trẻ Đơi

với những trẻ khá, giới cầu đặt các cầu hỏi khd hơn Đối với những nề yêu, km cÂn cở những cđư bỏi

gợi mớ, dẫn dất trẻ,

3 Day hye mang tỉnh khoa học

Nỗi đến tính khoa học là nỏi tới sự chính xả Toản học là nành khoa học đời hỏi tỉnh chỉnh xắc

cao, VI thé trong qũa trình HTĐTT, tịnh khoa học được thể hiện ở các phương điện: ngơn ngũ, đỏ

đơng trực quan, kỷ biệu, hình vt Tinh khoa học cịn được thể hiện ở việc dạy Irẻ năm được bà chất

các mới quan hệ cơ bản, thể hiện tính khái quát cau '

Dd dam bảo nguyễn tắc này thì nội dụng cũng phư PP HTBTT cho bẻ phải được lựa chụa và sẵn

xép theo trình tự nhất định, phải đi từ dễ đến khả, từ đơn giản đến phúc tạp, từ gẵn đến xa, từ cải đã

VD: Xay dung | tiết học tình tự cĩ 2 phân (dạy luyện tơp) hoặc 3 pda (Gn, dey luyện tập)

5, Dim bao tỉnh phát triển

Theo các nhà tâm lý học như L.X Vưgơtcky, G X Kaxtruk tối việc dạy trẻ là hướng trẻ tối " vũng,

phải triển gằn” Điều đĩ cĩ nghĩa việc HTBTT cho trẻ phải là quả trình phát triển Đĩ là sự phát triển

về tr duy, phát triển năng lục nhận biết, phát triển hứng thủ

"rong quả trình IẤTBTT nguyên lắc này được thỄ hiện rõ nét vỀ sự phảt triển nội dung vá PP:

~ VỀ nội duag: thể hiện sự mở rộng năng cao dẫn mức độ đối với Lùng độ luỗi khác nhau Chẳng

+ MẪU gián nhũ: dạy trẻ phân biệt các hình trên, linh vuơng, hành tam giác, hình chữ nhật và nhận

biết, gọi lên các khối cầu, khối trụ, khối vuơng, khối chữ nhật

+ Mẫu giáo lớn: dạy trẻ phân biệt các khối cầu, khối trụ, khối vuơng, khối chữ nhật,

~ VỀ PT? tính phải triển thể hiện trong hệ thơng câu hỏi và sự hướng din cho phử hợp với nội dung

và độ tụ

Day hộc trực quan được Kưmcnxky gọi là "nguyễn tắc vắng” trung dạy học, Do tử duy củo trẻ

trang nặng kiểu tự duy trực quan bành động và tực quan hình tượng, nên quả nh HTBTT phải đảm

bảo tính trực quan, Điều nay dược thể hiện ở việc lựa chọn và sử dụng đồ đúng trực quan

Khia chon đỗ dùng trực quan, cần chủ ý:

~ Phú hợp với nội dung bài dạy, với chủ đề- chị điểm điều kiện trường, lớp, địa phương,

~ Đảm bảo tình thẩm mỹ, an tồn, lợp vệ sinh ‘

1, Học di đổi với hành, plảo dục gắn liền với cuộc sống

= Hoe đi đơi với hành:MộI trong những đặc điÊm của trẻ là chúng nhớ mau quên, vì vậy sau khí đã HTPTT cho trẻ cần tổ chức cho rẻ thực hãnh nhằm cơng cổ, khắc sâu những biểu tượng cho rẻ

~ Giáo đục gắn liên với cuộc sống; pido dục trẻ trên cơ sử gin Hen với thục tiễn Cơ giáo cần tạo điều kiện để tế được tham gia vào các trị chơi hoặc các hoạt động thực lễ trong cuộc tơng hãng ngây

Vira site được hiệu là khơng quá khỏ và cũng khơng qua dễ, dạy học chủ thực sự mang lại hiệu quả khi nổ vừa sức Tỉnh vữa sức thể hiện sự phù hợp đổi vải tùng độ Luơi và đối với từng cá nhân trẻ Đối vớt những trẻ khá, giỏi cản đặt các câu hỏi khĩ ơn Đối với những trẻ yếu kém cần cứ những cđu hỏi gợi mĩ, dẫn dất trẻ

3, Dạy học mang tính khoa bọc Nĩi đến tỉnh khon học là nĩi tơi sự chính xắc Tộn học là ngành khoa học đơi hỏi tính chính xúc cao Vì thể trong qủa trình HTBTT, tính khoa học được thể hiện ở các phương diện: ngơn ngữ, đỗ đúng trực quon, ky higu, blah vẽ Tỉnh khoa bọc cịn được thể hiện ở việc dạy trẻ nằm được bản chất, các mỗi quan hệ cơ bản, thể hiện tính khải quốt cao :

đ, Đăm bão tính trình tự và hệ thống

Đ đầm bảo nguyễn tắc này thì nội dùng cũng như PP HTĐTT cho trẻ phải được lựa chụn và sắp xếp theo trình tự nhất định, phải đi từ dễ đến khĩ, từ đơn giản đến phức tnp, từ gân đến xa, từ cái đã

VD; Xây dựng † tiết học trình tự cĩ 2 phần (dạy luyện tập) hoặc 3 phân (õn, dạy, luyện lập}

5 Dam bio tink phat trién

Theo cae nhà tâm lý học như L X Vugðtxky, G.X Kaxtrik thì việc đạy trẻ là bướng trẻ tới ” vang phát triển gla, Didu đĩ cĩ nghĩa việc HTBTT cho trẻ phải là quả trình phải triển Đá là sự phát triển

về tư duy, phát triển năng lực nhận biết, phát triển lang tha, Trong quả trình HTSTT nguyên tắc này được thé hiện rũ nết về sự phát triển nội dưng và PP: + VỀ nội đụng: thể hiện sự mở rộng, nũng cao dẫn mức độ đổi với tứng độ tuơi khác nhau Chẳng

hạn: + Đồi với trẻ mẫu giáo bé: dạy trẻ nhộn biết gọi tên các hình trịn, hình vuơng, hình tam giắc, hình chữ nhật, + Mẫu giáo nhữ: dạy trẻ phân biệt các hình trên, hÌnh vuơng, hình tam giác, hình cho nhật và nhận ĐiẾL, gọi tên các khối cầu, khối trụ, khối vuơng, khối chữ nhật

+ Mẫu giáo lớn: dạy trẻ phân biệt cde kidd edu, khối trụ, khối vuơng, khỏi chữ nhật,

> Về TP; tính phát triển thể hiện trong hệ thống cầu ti và sự hưởng dẫn cho phù hợp với nội dung

~ Phù hợp với nội dung bài dạy, với chủ dễ chủ điểm điều kiến trường, lớp địa phương

« Đam bảo tính thắm: mỹ, an lồn, hợp vệ sinh '

Khi sử dụng cúc dỗ dùng rye quan, cô giáo nên lựa chon thai didn cho phù hợp, nghấn là phái sử

dụng dùng lúc, đóng chỗ nhằm phát huy tác dụng của các đồ dùng trực quan Có thể phối bết hợp các

loại để dùng trực quan nhẫm nông cao hiệu quả của qún trình dạy học 7, Phat hay tính tfeh cực, chủ động, sắng tạa củ tre,

Một trong những quan điểm giáo dục NÍN là "lấy ưẻ lắm trưng lâm”, vì thể cần nhát huy tính tích

cực, chủ đông, sảng tạo của trẻ Diều này có nghĩa là dưa trẻ vàn bBng tình hung cô vấn để, đạt ra

cho trẻ những câu hỏi buộc trẻ phải tư duy, suy luận hoặc phân đoán

Nguyễn tắc nÃy được xen là mật trong những pguyên tắc quan trọng góp phần vũo sự phát triển

sin trẻ, phát triển hứng thú vũ nhu cu nhận thúc của trẻ Giúp cho quá trình HTBTT thực sự có hiệu

Một trang những guan điểm gito dec MN IS “hy rẻ lầm trung tân”, vị thể cần phật huy tính tích

cực, ch dang, sing tạo củn trẻ Diễu này có nghia là dựa trẻ sào những tình hung cô vẫn đề, dạt ra cho tệ những câu hài huộc trẻ phải tơ duy, suy luận hoặc phản doin, Nguyễn tốc này được xent là một trong những nguyên

tắc quan trọng Búp phần vào sự phút triển cản tệ, phi triển hững thú và nhủ cầu nhận thức của trẻ Giúp cho quá tình HTRTT thực sự cở hiệu quả

AL: :

NỘI ĐUNG HÌNI THÀNH BIÊU TƯỢNG TOÁN CHO TRE MAM NON

Mội dang chương trinh “HTBTT cho ué MN® duge xdy dung theo 3 lĩnh vực cơ bản lis

+ Hình thành biểu tượng về tập hợp, con số và phép đếm

~ Hình thành biểu tượng về kích thước vật thŠ

~ Hình thẳnh biếu tượng về định hướng khong gine

~ Hình thành biểu tượng về định hướng thời piaa

Với những nội dưng này, các vẫn đề được tập trung chỉnh vào các luồng sau:

~ Hình thành chơ trẻ các biểu tượng tuân học

~ Dạy cho trẻ một số biện pháp toần học

= Cung cẤn cho Irẻ một số thuật ngữ loắn học,

Những nội dụng này được cụ thể hoá trong chương trình Chăm sóc ~ giáo đục trẻ Cụ thể như sau:

1 Đối với nhà trẻ (24-36 thang)

~ Dạy trẻ phẫn biệt To- nhỏ; phần b°ệt Cno- thấp,

1H BÃI với trẻ mẫu piáo bê ẹ ~đ#1uỗi)

† Biểu tượng tập hợp, con sổ và phâp đểm:

+ Dạy Irẻ tạo nhôm để vật theo dẫu hiệu cho trước '

+ Dạy trẻ phân biệt Một = nhiều

4+ Doy trẻ thiết tập mỗi quan hệ tương ing 1:1

+ Day trề so sánh sự khác hiệt về số lượng 2 nhóm đổi bượng

2 Điển tượng về kích thuốc vật thủ: Dạy trẻ so sãnh sự khác tiệt về độ lớn, độ dãi (chiều dãi,

chiễu rộn, chiều cao) của 2 đổi tượng

3, Biểu tượng về hình dạng vật thể: Dạy trẻ nhận ĐIẾt, gọi tên các tình (hình tròn hình vuông,

nh tom piác, hình chữ nhột)

ý Biển tượng về định hướng không giam:

+ Dạy trẻ phần biệt tay phải» tay trái của bản thân

+ Dạy trẻ phần biệt phía trên- phía dưới, phản trước- phía sau của bản thân

3, Biểu tương vi định hướng thỏi gian: Dạy trẻ phẫu tiệt các buổi trong ngày (buấi sing, bud

trưa, buổi chiều, buổi tôi)

HỊ, Bồi với trẽ mẫu giáo nhữ (4 = 5 tuổi)

1 Tiểu tượng tập hợp, con số và pháp đểm:

+ Tiếp tục đạy trẻ so sônh về số lượng 2 nhóm đổi tượng,

+ Đụy trẻ đếm Irong phạm vì từ [ đến 5, nhận biết các che sd tir 1-5

+ Dạy trẻ nhận biết mỗi quan hệ trong phạm ví từ † đến 5

3 Hiểu tượng về kích thước vớt thể

+ Tiếp lực đạy trẻ so sắnh về độ lớn, độ đãi của 2 dỗi tượng,

+ Dạy trẻ so sành về độ lớn, độ dãi của 3 đổi tượng

3 Biểu tượng về bình dạng vớt thế:

+ Day tré phần biệt các hình (hình trồn, hính vuông, hẳnh tam giấc, hình chữ nhật)

+ Dạy trẻ nhộn bi, gọi tên các khối (khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật)

+ Dạy trẻ phần biệt phía phả¡- phía trấi củn bản thân

+ Dạy trẻ phân biệt nhía trên- phía dười phía trước- phẩn sau của bạn khắc

3 Biểu tượng về định hưởng thời giam:

NỘI DUNG HÌNH THANH BIỂU TƯỢNG TOÁN

CHO TRE MAM NON Nội ưng chương trình *HTBTT cho trẻ MỊN” được xây đựng theo 5 lĩnh vực cơ bản là: + Hình thành bidu tượng về tập hợp, con số và phép đêm,

~ Hình thành biểu tượng về kiett thước vật thể,

~ Hình thành biểu tượng về hình đạng vật Ihí

~ Hình thành biểu tượng về định hướng kh

> Hình thành biểu tượng về định hướng th Với những nội dụng này, các vẫn đề được lập trung chính vào các hướng sau;

~ Hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học + Dạy cho trẻ một số biện pháp toán bọc

~ Cung cấp chũ Irẻ một số thuật ngữ toán học Những nội dụng này được cụ thể hoá trong chương trình Chăm sóc =gián dục trẻ Cụ thế như sau:

1 ĐI với nhủ trễ (24-36 tháng)

~ Dạy trẻ phần biệt To- nhỏ; phân lt Can- thấp

1 ĐỐI với trẻ mẫu giáo bẻ (3 ~ 4 tuổi)

1 Biểu hương tập hợp, can xô và pháp đẳn::

+ Dạy trẻ lạo nhôm đồ vật theo đầu hiệu chơ trước +

+ Dạy trẻ phần biệt Một = nhiều + Dạy trẻ thiết lập mỗi quan hệ tương ủng †:1 + Dạy trẻ so sảnh sự khác biệt về số lượng 2 nhỏm đối lượng,

3, Biểu tượng về kích thuốc vật thế: Dạy trẻ so sánh sự khác biết về độ lớn độ đãi (chiều di

chiều rộng, chiễu cao) của 2 đối tượng „

3 BẦU tượng về linh dạng vật thể: Dạy trẻ nhận biẾL, gọi tên các hình (hình trồn, hình vuông, hình tom giác, hình chữ nhật)

4 Biểu tượng về định hướng không giam:

+ Dạy trẻ phẫn biệt tny phải tay trải côn bần thân + Dạy trẻ phân biệt phín trên- phía dưới, phía trước- phin sau của bản thần

5 Bidu tượng về định hưởng thối gian: Dạy rẻ phân biệt các buổi trong ngây (buổi sắng buổi trưa, buổi chiều, buổi tôi)

1H Đối với trẻ mẫu giáo nhữ (4 — 5 tubs)

1 Biểu tượng tắp hợp, con số và phép đểm!

+ Tiếp tục dạy trẻ so sánh về gỗ lượng 2 nhỏm Đối tượng + Dạy trẻ đểm trong phạm vị từ 1 đến 5, nhận biết các chữ số từ 1-5 + Dạy trê nhộn biết mdi quan hg trong phạm vÌ tứ ] đến S

3 đu tượng về kích thước vũt thể:

+ Tiến lục dạy trẻ sọ sânh về độ lớn, độ đài dũa 2 đổi tượng

+ Dạy trẻ sơ sảnh về độ lớn, độ đài của 3 đối tượng 3L Biểu tượng vi hic dạng với thể

+ Dạy tr phần biệt các hình (tịnh rồn, Linh vướng, nh tan giá, bình hủ nhật) + Dạy trẻ nhận biết, gọi tên các khối (khối cầu, khôi try, khổi vuõng, khối chữ chật)

+ Dạy trẻ phân biệt phía phâi- phin trấi của bản thần + Đạy trả phân biệt phía trên« phía dưới, phin trước- phía sau của bạn khác

3 Biểu tượng vẫ định hưởng thời pien:

+ Dạy trẻ phân biệt bạn ngày: bạn đêm

+ Đạy trẻ phân biệt các ngày trong tuần,

1V, Đối với trẻ mẫu giáo lớn ( 5 6 tuổi)

} Điều tượng tập húp, con sả và

2 iều tượng về Xích thước vật thể: Dạy trẻ về pháp đo

3 Miếu tượng về bình đụng vật thế: Dạy trẻ phân biệt các KhỔi (khối cầu, khối trụ, khối vuông,

khỏi chữ nhật)

4 Biểu tượng về định lưướng không giam

+ Dạy trẻ phân biệt phía phải- phía trải của bạn khác

+ Day Ue phn biệt nhía tên: phía duời, phía trước- pha su của đối tượng cơ sự định hưởng

+ Dạy trẻ phân biết phải phâi- phía trái của đổi tượng có sự định hướng

$ Biển hượng về định lnsông thỏi giam:

+ Day trả cách xem giờ

+ Dạy trẻ ước lượng khoảng thôi gian Í phút

+ Dạy hệ phần biệt ban nrgây- ban đêm, + Dạy trẻ phân biệt các ngây trong tuẫn 1V, Bồi với trẻ mẫu giáo lớn ( š- 6 tuổi)

1 TẦlẫu tượng tập hợp, con se :

+ Day trẻ nhận biết mắt quan hệ trong phạm vị từ 6 đến 18 + Dạy trẻ tách các nhóm đối lượng có số lượng trong phạm vì te cách khóe nhau

2 Hiển tượng v

3, Biểu tượng về khối chữ nhật)

4 Blêu tượng về dịnh hướng không gian + Dạy trẻ phần biệt phin phải- phía trái của bạn khắc + Dạy trẻ phân biệt phía tiên: phía dưới, pha rớc- pha sau của đổi tượng có sự định hướng + Day trẻ phân biệt phải phải- ha trái của đẫt tượng có sự dịnh hưởng

3 Điều tượng về định lnrônng thôi giam;

+ Đạy trẻ GÁcH sem Hiở + Dạy trẻ ốc lượng khoảng thời gian 1 phút

Bait:

CÁC PHƯƠNG PHÁP HỈNH THANH BIÊU TƯỢNG TOÁN CHO TRE MAM NON

Các PP HTDTT cho trẻ MN được chin thành 3 nhôm:

1 Nhúm PP trực quan

Nhóm PP trực quan là nhôm các PP sử dụng các đỗ dòng trực quan nhằm táo động trực tiếp đến

trẻ thông qua các giác quan

3, Ứnghiat

Có ý nghĩa quan trọng trong giai đoạn nhận thức ban đầu của trẻ, Nhờ có nhốm PP này mủ ở trẻ

kình thành nhanh chồng và rõ rằng những biểu tượng cụ thể Đây lä cơ sở để hình thành những Khai

niệm toân học và phát triển tư duy trừu tượng cho ir MN

3, Cúc PP và cách si thự

Nhóm PP này bao gỗm:

~ PP trình bây trực qua

~ P trình bày vật mẫu kết hợp với hành động mẫu,

ai PP.rình bận trie guan là cách trình bây những đồ dùng trực quan, `

Khi sử dụng cấc dỗ dũng trực quan cin chủ ÿ dễn việc Iya chon và sử dụng hợp lý các để dũng,

trực quan

+ Can lyn chon thận trọng các để dùng Inve quan, các để dùng đồ ủ thế lã vật thật, tranh, ảnh, mô,

Hình Tuỷ vào lừng nội dung, lún tuổi trẻ, điều kiện truờng lớp mã lựa kho để dùng trực quan cho phù

hợp Đẳng thời phải chuẩn bị chủ đảo về số lượng, hình dạng, kính thước cho phù hợp với trẻ,

«= DS ding trực quan phải được phúc tọp, phong phú hn theo sự phát triển nhận thức củn trẻ,

~ KÌi hướng dẫn trẻ sử dụng đỏ dũng trực quan phái dùng lúc, Việc sở đụng quả sớm hoặc qué

muộn số làm giảm lác dụng của đỗ dàng trực quan hoặc làm phân tân sự tập trung chủ ÿ của

~ Sử dụng để đùng trực quan sé dol hiệu qua cao nhất khi cd sy ket hop dang din việc trí giác trực

tiếp dỗi tượng vã lời nói Thể hiện lời nỏi phải điều khiển được hành động của lrẻ

k, PP trùn bày vất mẫu kết hợp với bành đông tụ lụ PP này thường được sử dụng trong những,

trường hợp cô buớc cô làm mẫu để nhằm piùp trẻ bật chước các thao tắc của cũ Khi sở dụng PP này

cần phải xắc định trình tự các than tác, vật mẫu và bảnh động mẫu cần phải được hành động lượng

ứng với lời nói, Tuỷ vào lùng dụng BÀI tập mà sử dụng PP này cha hợp tỷ

_~ MÊ bãi tập thuộc dạng " Bải tập sao chép” thỉ hảnh động mẫu phải được thực hiện ngay lờ dâu

nhằm giốp trẻ bũt chước các thao tắc của cỗ,

‘VD: để hình thành chơ trẻ kỹ năng ứo độ dài mội đổi tượng bằng một đơn vị đo, cũ giáo cẩn trini:

bủy vật mẫu kết hợp với bành động mẫu ngay lữ đầu đề Irẻ nằm bắt được quy trinh và cách đo,

- NÊu bi tập là dạng “ Bài tập sang tạo” th bình động mẫu thực hiện sau HH trẻ đã hoận thánh bất

tập giúp trẻ kiếm tra tại cách tâm: và kết quả xem đã đồng hay chưa

VD: mau ki đñ dạy trẻ đo độ dài í đổi lượng bằng 1 don vj do, 06 thé doy trẻ sử dụng kỹ năng do

vào việc đa độ dãi † đối tượng bằng nhiều đơn vị đo hoặc đo nhiễu đối tượng, bing 1 don vj do

Nếu quả lạm dụng việc trình bảy vật mẫu công hành động mẫu khi té đã Biểu đã nằm vững cảch

fam thì sẽ cân trở sự phát triển tư duy và tính độc lập của trẻ

1H, Nhằm PP dàng lời,

Nhôm PP dùng lời là nhóm các IP*sử dụng ngôn ngữ, sử dụng lời nói nhằm dẫn đất trẻ quan sit,

phân tịch, so sánh để đi dến những kết lận có tính khúi quật

2 ¥ nghtar

~ Giúp trẻ nắm bẫt các biểu tượng toán một cách dễ đằng,

~ Giúp trẻ khải quát hod, chinh xác hoả các biểu lượng toần

Baid:

CAC PRUONG PHAY HINITTRANH BELU TƯỢNG TOAN CHO TRE MAM NON

Các PP HTBTT cho trẻ MỊN được chía thành 3 nhóm):

"Ch fun chon thận trọng các đỗ dùng trực quan, các đề dùng đố cổ thể Jð vật thật, tranh, Anh, ms bình, Taÿ vào từng nội dung, lửa tuôi trẻ, điều kiện trường lớp mà lựa thọ đỗ dũng trực quan cho phò hợp, Đẳng thới phải chuẩn bị chụ đảo về số lượng, hình đụng kinh thước cho phử hợp với trẻ,

« ĐỒ dùng trực quan phải được phúc tạp, phong phú dẫn theo sự phải triển nhận thức củn Irể

- Khí hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan phải dùng lúc Việc sử đọng quả sớm hoặc quá muộn sổ lầm giầm tác dụng củn đỗ dũng trực quan hoặc tâm phân tân sự tận trong chủ ÿ của trẻ,

~ Sử đụng đỗ dùng trực quan sẽ đạt hiệu quả cao nhất khi cổ sự kế! hợp đúng đẫn việc trì giấc tục tiếp đối tượng và lời nói Thể hiện lỗi nói phải điều khiến được hành động rên trẻ

6, PP trình bày vật mẫu kắt hợp vội hành đồng mẫu: PP này thường được sử dụng Irong những, trường hợp có bước cõ lâm mẫu để nlsim giop tré bit clare cắc thao tác của cd, Khi sở dụng PP nây cần phải kắc định trình tự các tha tắc, vật mẫu và hành động mẫu cẵn phải được hành động tượng ứng vôi lời nói, Tuỳ vào từng dạng bãi tập mã sử dụng PP này cho hợp lý,

` Nếu bài týp thuộc dạng ° Bái tập zqo chép” thì hành động mẫu phái được thực hiện ngay tử đầu nhằm giủp trẻ bit chước các hno lắc của cỗ,

VỤ: để hình thành chơ trẻ kỹ năng đo độ đâi một đối tượng, bằng một đơn vị đo, cô giáo cẨn trình bày vật mẫu kết hợp với kênh động mẫu ngay tí đầu dễ trẻ nắm bãi được quy trình và cách Ủo,

~ Nếu bài tập là dạng "Bài tộp sắng tạo" thì hành động mẫu thực hiện sau khi trẻ đã hoàn thành bài tập giúp trẻ kiẾm tr tại cách làm và kết quả xem dã đúng hay chưa

YD: sau khi đã dạy trẻ đo đồ đài 1 đôi tượng bằng 1 đơn vị đơ, có thể dạy trẻ sử đụng kỹ năng do vào việc đo độ đất † đổi tượng bằng nhiều don vị do hoặc do nhiều đổi tượng bằng | don vj do

"Nếu quả lạm đụng việc trình bảy vật mẫu cùng hành động mẫu khi trẻ đã hiểu đã nằm vũng cách Tầm Ihl sẽ cần tr sự phải triển tr đuy và tính độc lặp của IrÈ

~ Giủp trẻ nằm bắt các biểu tượng Ioắn một cách dễ dàng,

~ Giúp trẻ khái quất hoà, chink x8¢ hod cde biểu tượng toán,

à PP đầm thuụi: là sd rd dye én hd thống câu hồi nhàn đi đến

những kết luận có tÍnh khái quất

Khi sử dụng cầu bôi edn chit js ,

~ Cân hỏi cần cụ thể, rỡ răng, ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với trẻ

= Ci hoi phải theo trình tự từ dễ đến khó, tứ đơa giản đến phức lạp

- Số lượng câu hỏi vấn đũ, không nên hồi quả nhiều,

~ Cần phải đủ dạng về cách tôi, không nên lập dì lập lại một cách hồi

+ Không nên dùng những cầu Nỗi ép nigra,

Tuỷ vo đãi tượng trẻ và nội dung bai dạy mà lựa chọn dạng edt hai cho phủ hợp Câu hội bao

gdm cic dang sau:

- Cấu húi saa chép bề ngoài: là dạng câu hỏi dùng để hồi về những độc điểm bên ngoài của đổi

tượng,

VD: Day 1A blah gi? Đường bao như thế nào? Hình có mấy cạnh?

T Câu hỏi nhận thức sao chép: là dạng cầu hồi giấp trẻ đân su, cũng, cổ những biểu tượng đã biết

VD; Hình vuông và hình chữ nhật có điểm gì giống và khác nhau?

Câu hỏi nhậu thức sảng tạa: tà dụng câu hỏi yêu cầu trẻ vận dụng những kiến thức hoặc kỹ nững

gÌẢi quyết các bài toán da giáo viên đột ra

VD “Lâm thể nào để biết nhằm méo và nhậm có, nhôm nào nhiề hon? nhôn: não {Lhew2” huy là

sty là hình gì? Hinh này cả mÃy cạnh!" boặc "Hinh vuông và hình chữ nhật có gi giếng nhau và

~ Đối với PP giải thích thường được sử dụng trong các tỉnh huỗng giáo viễn đặt câu hỏi vì soo? PP

này nhằm cho trẻ Ì thích để lâm sống tô một vẫn đề

VỆ; để trả lời cho câu hỏi " VỊ sao hinh trên lần được? Hinh vuông không In được? ~ cõ giản cần

phải sử dụng đến fai giải thich dựa vào dấu biện đường bao của các hình, đó là "tlnh tràn lăn được vÏ

đường bạo câu bình trên cong, nhẫn, không bị vướng; hình vuông không li được vì đường bao của

hình vuông thẳng và bị vướng bái các gốc”

- Đối với PP hướng dẫn dược đũng ung tường bop khi cô hướng, dẫn trẻ thực hiện trình tự các

ĐỀ khảo sắt dường bao của hình trên, hình vuông, cũ giáo hưởng dẫn trẻ cách cằm hình và

tay để khảo sắt theo đường ban của hình:

hình bằng lay trải, cẩm vào mép hoặc tâm của hính:

+ Dòng đầu ngồn tay trỏ của tay phải sở dọc đường bao hình

Khi sử dụng những PP náy cần chủ ý đến lời giải thích, hướng dẫn phải ngẪn gọn, dễ hiểu lối

cuốn sự tập trung chủ ÿ củn trẻ vào đôi tượng cần quan: sắt

Nhém PP thực hành là nhỏat các PD tố chức cho trẻ boạt động với đối tượng nhằm hình thành

những biểu tượng mới hoặc để õn luyện những biểu Lượng cũ

3 Ÿnghĩa:

+ Được xem là nhóm PP chủ đụa trong quá rảnh HTBTT cho trẻ MN

- Giáp hình thành những biêu tượng mới boặc ôn luyện, cũng cỗ những biểu tượng cũ

~ Hình thành và rên tuyện những kỹ nâng cần thiết

Khi sử dụng cầu hội sẵn chú ý: „

- Câu hôi cần cụ thể, rũ rằng, ngắn gọn, dễ biểu, phủ hợp với

~ Câu hỏi phải theo trình tự từ dễ dẫn khó, tử đơn piản đến phúc lạp

~ Số lượng câu hái vữa đủ, không nên hỏi quả nhiên,

~ CÊn phải đa dạng về cách hỏi, không nên lập dĩ lập lại một cách hồi

~ Không nên dòng những câu hải dp mdm

Thỳ vào đỗi tượng trẻ và nội dụng bài đạy mã lựa chọn dụng câu hải cho pho hop Clu hoi bao gầm các đụng 200:

> Cau hii xao chép bề ngaài' 1À dạng câu hồi dùng để hôi về những độc điểm bén ngoài của đối tượng,

VD; Đây là hình g2 Đường bao như thể nào? Hình có máy cạnh

Š Câu hồi nhận thức suo chép: lÀ đạng câu hôi giảp 0 a

D: “Làm thể nào để hiểt nhậm mếo và nhóm có, nhôin nào nhiề han? nhôm náo Ít hon?“ hay là

ÏR hình gi? Hình nây có mắy cgnf" hoặc "Hình vuông và bình chữ abit cô gì giống nhan và

- Đối với PP! lông dẫn dược dùng trong trường hợp khí cô hưởng dẫn trẻ thực biện trình tự các thao tắc

VD: ĐỂ khảo sát đường bao của hình trên, Hình vuông, cô giản hướng dẫn trẻ cách cẩm hình và cách động lay để [lina sit theo đường bao của hình:

+ Cắn hình bằng tay trải, cầm vào mép hoậc tâm cân hình, + Đồng dầu ngôn tự trỏ của tay phải sở đọc dường bao Ijnh

Khí sử dụng những PP này cần chú ý dến lời giải thích, hướng dẫn phải ngắn gọn, dễ hiểu, lôi cuốn sự tập trung chủ ý của trẻ vào đổi tượng cần quan sắt

~ Được xem là nhằm PP ch đạo trong quá trình HTBTT cho Irẻ MỊN

~ Giúp hình thành những biểu tượng mới hoặc ôn luyện, cũng có những biêu lượng cũ

< Hình thành và rên tuyện những kỹ năng cần thiết

3 Các PP vì cách sử dụng:

1u

Nhóm PP này bao pằm:

~PP hoại động với đồ vật

~PP trở chơi

= PP luyện tập

0 PE hoot động vài đã vật là cách thức mà trễ thực hiện các thao tác với đồ vật, vai đồ dùng tực

quản, Khi sứ dụng PP này cân phải thực biện theo (rink ty sau:

~ Giảo viên xắc lập phương thức hoạt động chờ trẻ: cô nghĩa lã giáp viên phải dự tính có bao nhiều

ảnh động, bao nhiều thao lóc, trình tự các thao tắc đó điển ra như thể nào, Gido viên củn phải cần cử

nội dung bài dạy, khối lượng kiến thức kỹ năng cần hình thành cho trẻ để xắc lập phương thực hoạt

động sno cho phủ hợp

VD]: ĐỂ dạy trẻ tách một nhôm đối tượng think bai phẩn theo ác cách khắc nhau, cũ piỏo xác

lập các trinh tự thực hiện như sau: Tích: mẫu ~ tích tự do ~ tách theo yêu cầu của cô

V2; Day trẻ phép đo: đặt đổi tượng do ra phía trước; cằm thước do tay trái, cằm phẩn tay phải;

đặt thước đo chẳng lên đổi tượng sao chờ ] đảo ; ding phấn vạch lên đấi tượng lại vị tỉ ;nbắc

thước do lên và đạt tiếp

« Tổ chức cho trẻ thực hiện tiến trình hoạt động với đề vật: đây là khâu quan trọnj: quyết định sự

thành công của tiến trình hoạt động với đồ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên ĐỀ phát huy tỉnh độc

Tận, sáng tạn, cô piảo cần dựn vào đặc diễm lứa tuổi trình độ nhận thức và vẫn kiến thức mũ trẻ đã có

để lựa chọn mức độ hướng dẫn søo cho phù hợp

Đối với từng loại bài tập thưởng dùng ở bai he độ:

Múc đã 1: Yêu cầu trẻ thực hiện các bài tập so chếp Cô giáo cẩn tiễn hãnh theo quỹ trình:

+ Định hưởng hoạt động của Irẻ hằng hành động mrẩu, có kèm theo lời hướng dẫn cách làm

+ Cô làm cũng trẻ theo đông quy trình đã xắc lập

Mire đỗ 2; Yêu cầu trẻ thực hiện bài tập sắng tạo Có cần thực hiện;

+ Định hưởng hoạt động cho trẻ bằng lời hướng dẫn cách lâm

+ Cô không lêm mẫu, không trực tiếp giúp trẻ mà chỉ gợi ÿ, yêu cầu trẻ phát hiện ra phương thúc

hoại động đùng nhất Hãnh động mẫu của cô ch đưa ra snu khỉ trẻ đã hoãn thành bài tập Lúc này

bảnh động mỄu đồng vai trỏ làm phương tiện để kiểm tra kết quả

0 PP trỏ chek: Diy là PT được sử đụng vũng rãi và phổ biển, Tuỷ vào từng độ tuổi và nội đúng

cin bai dạy mà lựa chọn loại trò chơi cho phù hợp

- Khử sử dụng trẻ chơi tuỷ vào mục đích sứ dụng là linh thành biÊu tượng mới haặc ôn luyện biểu:

tượng cũ mà lựu chọn trở chai mang yêo tổ chơi hoặc là PP chơi

~ Khí lựa chọn trò chơi cÂn phái chủ ý đẫn nguyên tắc động + tĩnh

& PP luyện tập: Là cách tỗ chức cho trẻ thực hiện các hành động dược lập đi lập lạt nhằm cũng cổ

hate khắc sñu các biểu Tượng,

VD: Ding {dun vj do dé đo chiều đài, chiều rộng , chiều cao của bản, cửu,

VDI: BE day trẻ tácit một nhóm đổi tượng thẳnh hai phdn theo các cách khác nhau cò giáo xác tập sốc lnh tự thực hiện như sau: Tách mẫu — tảch tự do = tch theo yêu cầu củn cô

VD2; Dạy trẻ phếp đo: đặt đỗi tượng đo ra phía trước; cằm thước đo tay trải, cắm phẩn lay phải;

đổi lượng sua cho ! đầu ¡ đing phốn vạch lên đổi tượng tại vị trí ¡nhắc đặt thước đơ chẳng Í

~ Tổ chức chơ trẻ thực hiện tiến rình hoạt động với đỗ vật: dây là khâu quan trọng quyết định sự

nh công; cũn tiến trình hoạt động với đỗ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên ĐỂ phát huy tính độc

ip sting tạo, cô giáo cần dụa vào đặc điểm lứa tuốt trình độ nhận thức vã vẫn kiến thức mã trẻ đã cô

đã lựa chọn mức độ hướng dẫn sao che phd hep

Bếi với từng loại bãi lập thường dừng ở hai mức độ

Mức độ, }+ Yêu cu trẻ thực hiện các Đồi tập sao chép Cũ gia clin tiga hônh theo quy trình: + Định hướng tro động củn trẻ bằng hành động miẫu, cỏ kèm tbeo lời hướng dẫn cách làm + C8 lâm cũng trẻ theo đúng quy trình đã xóc lập,

Mức đô 2LYêu cầu rẻ thực hiện bài tập sing tga Cd edn thực biện) 3- Định hướng hoạt động cho trẻ bằng lời kuớng dẫn cách lâm, + Cô không lâm mẫu, không trực tiếp ghip tré mA cht gợi ý, yêu cầu trẻ phát hiện ra phương (hức hoạt động đúng nhất Hành động mẫu côa cõ chỉ đưa ra sau khi trẻ đã hoàn thành bài tập Lúc này hành động mẫu đóng vai trẻ làm phương tiện để kiểm tra kết quả

b, PT trả chat: Đãy là PP được sử dụng rộng rồi và phổ hiển Tuỷ vào từng độ tuổi và nội dung củn bãi day mi lựa chọn loại trò chơi chơ phủ hợp,

~ Khi sử dụng trả chơi tuỷ vào mục đỉch sử dụng là hình thành biểu tượng múi hoặc én luyện biểu tượng e8 mã lựn chọn trò chơi mang yếu tổ chơi hoặc là PP chơi,

~ Khi lựn chọn trả chơi cần phải chủ ý dẫn nguyên tắc động - tĩnh e- PP luyện tập: Là cách tô chức chủ trẻ thực hiện các hành động được lập đi lặp lại nhẫm cúng cổ hoặc khe sâu các bids tugn

ing $ don vị đo để đo chiều dài, chiễu rộng „ chiều coo của bản, cửa,

Hị

+ Hình thẳnh biỂu tượng mái, rên luyện và cũng cĩ các kiển thức, kỹ năng cần thiết cho tẻ

+ Phat tridn khả năng chú ÿ lâu bền cỏ chủ định, rèn luyệa và phảt rn các thao tác tư duy, phát

triển ngồn ngũ và tính tích cực tự giác ong học tập, gĩp phần bộd thiện và phát riễn năng lực cêm

giáo, he đẩy sự ham hiều bit của trẻ

Dong 1: Đối với những bài dạy cĩ kiến ức, kỹ nơng Hồn lon mới (khơng dựa: vào những

thức, kỹ nũng trước đĩ), tiết học cĩ cấu trúc 2 phần

Phan Ì: dạy trẻ những kiến thức, kỹ nẵng mới

Phẩm 3: Luyện tập cùng c

VN: Dạy trẻ thiết lập mỗi đoan hệ tương ứng lị

Dạng 3: Những bái dạy cĩ kiến thúc hoặc kỹ năng cần dụy trẻ dựa trên những kiến thúc, kỹ nâng

đã cĩ, tiết học gằm 3 phần, Thần †: Ơn kiêu thức, kỹ năng cũ,

Phân ?: Dạy kiến thức, kỹ nẵng mơi

"ẩn 3: Luyện tẬp- cùng cĩ những kiến thức, kỹ năng mới

VD: Dạy trẻ so adit sự khác biệt về độ đãi của 1 đối tượng (phải ên so sắnh độ dâi 2 đồi trạng)

Trong 3 dạng tiệt trên, dạng 1 thường được tiễn hành ở lúa tuấi nhà trẻ và mẫu giản bé Dạng 2

thường dành cho mẫu giảo chờ và mẫu giáo lớn

Khí tiến hành qgạn ngột giáo Âu, giận xiên cần thực hiện heo mẫu mm tế, vie

“Tên BÀI dạy” My th

CÁC HÌNH THỨC TƠ CHỨC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOAN CHO TRE TRONG

CAC TRUCING MAM NON

Cú nhiền cách phản chía các hình thức đạy học:

* Thea trục dich: « Trên tiết học

- Ngầi tiết học

Trang lớp

~ Ngồi lớp, + Theo số lượng: - Cả nhân

~ Nhằm

~ Tập thể Trang các cách nhân cha trên, cách phân chía đựa trên mục đích dạy học là phug bợp với việc HTBTT nhất

dạy trẻ những kiến thức, kỹ năng ni Luyện Học cũng cổ

YD: Dạy thiết Tập mơi quan hệ tương ứng 1:1

Những bài dạy cĩ kiễn thức hoặc kỹ năng cân dạy trẻ dựa trên những kiến thắc, kỹ năng

đã e học gn 3 phan

Plain Í: Ơn kiến thức, kỹ nững cũ

Phần 2: Dạy kiển thức, kỹ năng mới

Luyện tip cing cổ những kiến thức, kỹ năng mi, MD: Day ted so sinh sự khác biệt về độ đãi của 3 dội tượng (pbii ơn so sảnh độ đãi 2 đổi tượng)

‘Trang 2 dgng tiết trên, dạng 1 thưởng được tiên hành ở Bia tuơi nhà tẻ vã mẫu giáo bẻ Dạng 2 thường dãnh cho mẫu giảo nhữ và mẫu giáo lớn

3 Cách so giúa ân một tiết học

- eae 534 đê) giệp t9 giận Viên cần thực hiện theo mẫu sao: LR{ yuấ (

~ Chị đề, chủ điểm:

„ Người soga: „† Mục đÍch- yêu cầu: - Kiến thức kỹ nũng Người dạy:

+ Gito duc (iheo cha dé chi didm)

4, Miẫu điẳnr và cách đánh giả một giờ dịp? của cũ mẫu giản,

ĐẺ đánh giá một tiễt dạy toắn, cần xây dựng mẫu phiếu đảnh giá Tuỷ vào từng đặc điểm riêng cũn

từng trường, từng địn phương mã cần thiết kế mẫu phiểu chù phú hợp Quy trình xây dựng mẫu phiếu

đánh giá như sa

dy đựng các tiêu chỉ đình giá,

~ Cy thể hoá các nội dung đánh giả ở mỖi tiêu chí

~ Phẫn bố thang điểm ở mỗi tiêu chí, thể hiện trọng lâm của các tiêu chỉ

Dưới đây là 1 mẫu phiểu tham khâu:

thiểu đánh piá giờ dạy Man: HTBTT cho Irẻ MN Tên đề tài

Chủ để {Chủ điểm) :

sit Tiêu chỉ- Nội dụng đẳnh gid Điẳnchuẩn Điểm cha

Chuẩn bị đỗ dùng dạy bọc Nội dụng

Kết quả trên trế Tổng Xếp toại :

- Giúp trẻ cùng cổ, vận đụng những hiểu tiết, những kỹ năng toán

+ Teo điều kiện cho trẻ gắn gi với thực tiễn xung quanh:

~ Giáo dục (theo chủ đã chủ điểm) H1 Chuẩn bị: - Đỗ dùng cho có,

4, Hiểu điễm và cách đẳnh giả mặt giờ dạy của cô mẫu giáo

ĐỀ đảnh piá một tiết đạy loắn, cần xây dựng mẫu phiếu đánh giá, Tuỷ vào lùng đặc điểm riêng của từng trưởng, từng địa phuơng mã cần thiết kế mẫu phiển cha phu hyp Quy trình xây dựng mẫu phiêu đành giá như sau:

~ Xây dựng cấc tiêu ch đảnh giá

+ Cy thé hoá các nội dung đánh giá ở mỗi tiêu chỉ

= Phần bổ thang điểm ở trỗi tiêu chí, thể biện trọng tôm cũn các tiêu chí Dưới đây là | mẫu phiểu tham khảo:

Phiểu đánh giá giờ dạy

Môn: HTBTT cho trẻ MN Tên để tải :

Chủ dễ (Chủ điểm) :

Độ tuổi trẻ:

MT? Tiên chỉ- NộI dụng đánh giá Dibuchndn Điểm cho

1E, Các hình thức ngoài tiết học

1, ] nghĩa, tắc đụng, đặc điểm của các hình thic ngaài điễt học

a) P nghĩa: Là bình thúc hỗ trợ cho hình thức tiết học

9 Tác dưng:

~ Trẻ được tiếp xúc, lâm quen với một số biểu tượng toán thông qua các hoạt động trong cuộc sống hằng ngấy

~ Giúp trẻ cũng cổ, vận dụng những hiểu biết, những kỹ năng toán

+ Tạo điều kiện cho trẻ gắn gãi với thực tiễn xung quanh

cộ Đặc điểm:

"Tô chức ITBTT cho tr

cuộc sống và có mật trong t

3 Các hìnl thử ngài

gJ Thông qua hoại động v

“rong các rủ chơi trẻ cần đề ng toán như số lượng các đối lượng để bản hằng, tên

gọi các hình - các khối để tham gia trẻ chơi xây dựng-lắp ghép, cách bảy bài bổ trí, sốp đật các đói

Tượng sáu cho đẹp mất, để nhân, Khỉ tham gận vào hoại động này trẻ of thể vận dụng những biÊu

tượng đữ có hoặc biết thêm những biểu tượng mới

b) Thắng qua đạo chơi, lưu động, (lun quan và chế đề sinh haạt:

Trong quả trình cho trễ dạo chối, than quan hoặc tham gia tuo động, số giáo nên tạo điển kiện,

tyo tỉnh huông, tạo cơ Hội cho trẻ được làm quen với các biểu tượng môi boẶe được vận dụng những,

kiến thức, kỹ nâng vào trong các hoạt động,

Tượng sinh hoạ hỗng ngày nên giao các nhiệm vụ để tr duge thục hiện như: chia bite thin eho

bạn; sắp xếp đồ dùng đỏ chơi đúng nơi quy định Qua các công việc đá, piốn trẻ ch lu? hoặc vận

o) Thingy qua ede midis hipe khde:

Tiệt trang những quan điểm đôi mới của giáo dục MN iige nay Ja “ih biog vike tổng nội dùng

toán vào trong các môn bọc khắc ghư: mỗi tường xung quanh, ôm nhạc, tạo hÌnh, không những

tia chó các môa học để trở nên hấp đìn mà qua đỏ các biểu tượng, toán cũng tiếp tục được củng cố,

t) Thông quo đạo chơi, loa động, (hôm quan và ghế độ sinh hoạn:

“hong quá trình cha trẻ dạo chối, tham quan hoặc tham gia lau động, cả giáo nến ite điệu kiện, tạo nh hoồng, tạo cơ hội chơ trẻ được lâm quan với các biểu tượng mới hoặc được vận dụng những Kiểu thức, kỹ căng vào trong các hoạt động

Trang cinh hoạt bằng ngây nên giao các nhiệm vụ để trẻ được thực hiện phụ: chia bát- thịn cho bạn; sẵn xếp đồ dùng đỗ chơi đông nơi quy định, - Qua các công việc đó, giúp trẻ tích lu§ hoặc vận dụng cắc biểu tượng toán

+} Thông qua các môn học khả Một trong những quan điểm đổi mới của giáo dục AM Hiện nay là “tích hợp”, việc lông nội đụng

quấn vào trong các mmôn học khắc hư: môi trường sung quanh âm nhạc, !40 hình, không những

th cho các miễn học đồ trở nên hp đần mã gua đó các biểu tượng toda công tiếp lục được cũng c ổ

tổ sàng,

i

BÀI:

Nội dụng và phương pháp hướng dẫn Nuôi thành

BLU TƯỢNG BẠN ĐẦU VE HINH DANG VAT THE

cho tré mim non

1, Khải niệm về hình đạng

Đ, Đặc điểm phát triển những BT về hình dạng vật thể của trẻ MN

HI N@i dung và PP hướng đẫn HTBT về hình dang vit thé cho tré MN

~ Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình tara giác hình chữ nhật

Tancj: Cũng có thể pộp 2 bài này thành một bãi, nhưng nên để riêng 2 bài vì khí đạy hình trên và

bình vuông có cho lăn hình vã khảo sắt đường bao, còn hình tam giác vũ chữ nhật thì không

b,_PP hướng dẫu:

B1: Đạy trẻ nhận biết, gọi tên hình trên, hình vuông

ddue dich:

~ Trẻ biết và gọi tên hình tròn, hình vuông

~ Trẻ biết tìm xung quanh các vật có hình trồn và hình vuông

-GD:

Chuẩn bị:

2 bình tròn 2 hình ehir nhật cỏ mẫu sắc khắc nhau

Hưởng dẫu 2 phần

Phủn ‡: Dạy trẻ nhận biết, gọi tên bình trôn, hình vuông

~ Cho trẻ nhận biết, gọi tên hình: Cô giơ 1 tình, yêu cầu trẻ chọn hình gidng cd Ca hoi:

“Day la hinh gi?"

Xây ra 2 tình hudng:

+ Nếu trẻ trả lời được: cũ nhắc lại nhằm củng cỗ khắc sân biểu tượng về lên hình

+ Nếu trẻ không trả lời được: cũ phải cung cấp biểu tượng têu gọi của hình

1Lâm như thể đối với cả hình trên và hình vuông,

+ Cho trẻ ăn hình: cũ và trẻ cũng tham gia véo trò chơi lăn hình nhằm giúp trẻ phát biện ra dặc

điểm của từng hình: hình tròn Mia được, hình vuông không lần được

Lamu ý: + Cằm hình bằng ngôn trô và ngón cải của tay phải, cằm ở tăm hoặc mép hình

+ Khi lăn phải thả hình ra

Sau khi lăn hình, trẻ đã nhận thấy hình tròn lăn được, bịnh vuöng không lăn được, cổ đặt cầu hỏi:

“Vi sao hình tròn lăn được?"

"Vi sao hình vuông không lăn được?”

Đổ giải thích cho đặc điểm này, cô hưởng dẫn cho trẻ cách khảo sút đường bao hình

+ Nho sắt đường bao hình:

+ CẲm hình bằng ngón trỏ và ngôn cái củu tay trái, cầm ở tâm hoặc mép hình

BÀI §:

Nội dụng và phương pháp hướng dẫn hình thành BLEU TƯỢNG BAN DAU VE HINH DANG VAT THE

cho tré mim non

1, Khái niệm về hình dong

HH, Đặc điểm phát triển những BT về bình dạng vật thể của trẻ MỊN

TÌT Nội dụng và PP bướng dẫn HTBT về bình dạng vật thể cho trẻ RIN

+ Đội vôi trẻ 3-4 trôi

du

~ Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình tròn, hình vuông

~ Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình tam giác, hình chữ nhật Tam ý: Cũng có thể pộp 2 bài này thành một bài, nhưng nên để riêng 2 bài vi khí dạy hình trên và hình vuông có cho lăn hình và kháo sit đường bao, còn bình tam giác và chữ nhật thì không, b,.PP hướng dẫn:

BH Dạy t Mục địch:

~ Trẻ biết và pọi tên hình tròn, hình vuông

~ Trẻ biết tìm xung quanh các vật cõ hình tròn và hình vuông,

hận biết, gọi lên hình trồn, hình vuông

2 hình tròn, 2 hink chữ nhật cở màu sắc khác nhau thông dẫn: 2 phần

Phin i: Day trẻ nhận biết, gọi tên hình tròn, hình vuông,

~ Che trẻ nhận biết, gọi tên hình: Cổ giơ I felt, yeu cầu trẻ chọn hình gidng cũ Cô hồi:

“Đãy lò hình gĩ Xây ra 2 tình huồng:

s£ Nếu trẻ trả lời được: cõ nhắc lại nhằm củng cổ khắc sẫu biểu tượng về tên hình

*£ Nẵu trẻ không trả lời được: cõ phải cúng cấp biểu tượng tên gọi của hình Lâm như thể đối với cả hình tròn và hình vuông

- Chơ trẻ đấm bình: cô và trẻ cùng tham gia vào trồ chơi lăn hinh nhằm giúp trẻ phát hiện ra đặc điểm của từng hình: hình tròn [da duge, bình vuông không lần được

Liew ÿ; + Cằm hÌnh bằng ngôn trò và ngôn cải của tay phải, cẩm ở tầm hoặc mép hình

+ Khi lần phải thả hình ra Sau khi lần hình, trẻ đã nhập thấy hình tròn lần được hình vuông không lăn được, cõ đặt câu bôi:

“VI sno blah tron lần dược?”

“Vi sao hình vuông không lăn được?"

Để gidi thich cho dic điểm này, cô bướng dẫn cho trẻ cách: khảo sit đường bao hình

~ Khảo sắt đường bao hinh: + Cẩm hình bằng ngón trỏ và ngôn cải côn tny trải, cầm ở tâm hoặc mếp hình

+ Ding dia ngén tro tay phải sờ đọc theo đường Dao hình

* Kết quả khảo sắt dường bao như sai

+ Hình trồn: đường bao cong, nhẫn khơng bị ưng,

+ Hình vuơng: đường bao thẳng, bị vướng bởi các gốc

~ Cho trễ tim trong AITXỢ các đề vật đồ chơi cơ dạng hình trên hình vuơng

“Hãy kế tên các vật cĩ dạng hình Irồn /hình vuơng”

Hoặc “Vật này cĩ dạng hình pÌ?"

Phần 3: Luyện lập ~ cơng cổ

hình trên /hình vuơng, đặc điểm lần hình, đặc điểm đường bao)

TCH: Thí ai nhanh (cư gọi tên hìnl, trẻ giữ bình Hoặc cơ giơ hình, trẻ nĩi tên Hoặc chọn hình

theo đặc điểm cỗ nêu: lBn được /khơng lăn được, đường bao cong /đường bà thẲng}

TC2: Tìm về dũng nhà (Trẻ chọn hình mình thích, sau đỏ về ngõi nhà cĩ dấu hiệu hình đã chọn)

TC3: Tins ban than (Giống trõ "Tin về đúng nhà”)

TCA: Tơ mâu tranh (Tơ mâu các vật cĩ dạng hình trịn, hình vuơng)

TS: Phân tích tranh (Cĩ những hình dạng gì), phép tranh (Từ các bình trịn, bình vuơng)

(TC soi: tạo hình từ bản tay, que vịng chua, hột hạt)

Bội Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình tam giác và hình chữ nhật

(Tương tự day trẻ nhận biết, gọi tên hình trên, hình vuơng, Khác:

3 Đi với trẻ 4-5 thơi

a, Ndi dung:

~ Day trẻ phãn biệt hinh tam giác với bình chữ nhật

- Dạy trẻ phân biệt hình vung với hình chữ nh

~ Dạy trẻ nhộn biết, gọi tên khơi cầu, khơi trụ, khối vuơng, khối chữ nhật

+ 4 que xÊp hình chữ nhật (2 que đãi bằng nhau, 2 que ngắn bằng nla)

+3 que xếp hình tam giác (bằng nhau hoặc khơng bằng nhau)

Hưởng dẫn: 3 phần

Phân I: Ơn nhận biết hình tam giác, hình chữ nhật

hẳn 2: Dạy trẻ phần biệt hình tam giác, hình chữ nhật

~ Cơ yêu cầu trẻ chọn hình đặt ra phỉa trước

+ Đăng dẫu ngơn trổ tay phải sờ dọc theo dường Dao hình

* Kết quả khảo sắt đường bao nhữ sau:

+ Hình trên: đường bao cong, nhẫn khơng bị vướng

+ Hình vuơng: đường bao thẳng, bị vướng bơi các gĩc

- Cho trẻ (lu trang MTXQ cic dé vit, đồ chơi cĩ dạng hình trồn, hình vuơng,

"Hãy kể tên các vật cĩ dạng hình trên /hỉnh vuơng"

Hoặc "Vật này cĩ dạng hình gí?"

Phẩn 2: Luyện tập ~ củng cố (Nhận biết hình trên /hình vuơng, địc điểm lớn bình, đặc điểm đường bao}

TCI: Thi ai nhanh (củ gọi tên hình, trẻ giơ hình Hoặc cơ giơ hình, trẻ nổi tên Hoặc chọn hình theo đặc điểm 8 neu: thn được /khơng lăn được, đường bao cons /đường bao thing)

TC2: Tìm về đúng nhà (Tré chon bình mình thích, sau đỏ về ngơi nhà cĩ dấu hiệu hình dã chọn) TC3: Tìm bạn than (Giống trơ "Tin về đúng nhà")

TC4: Tơ mẫu tranh (Tơ mâu các vật cổ dụng hình trên, hình vuơng) TTC5: Phân tích tranh (Cĩ những bình dạng g1?), ghép tranh (Từ các hình trơn, hình vuơng)

(TC sai: tạo hình từ bản 1uy, que vàng chun, hot bat)

Dã: Đạy trẻ nhận biẾt, gợi tên bình tam giác và hình chữ nhật (Tương tự dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình trồn hình vuơng Khác: khơng lăn hình và khơng khảo sắt đường bao)

3 ĐI với trẻ 4-5 tuổi

a, Noi dụng:

~ Đạy trẻ phân biệt hình tan giác với hình chữ nhật

~ Đạy trẻ phân biệt hình vuơng với hình chữ nhật

+ Day trẻ nhận biết, gọi tên khối cầu, khối trụ, khủi vuưng, khơi chữ nhật b ÈJ.bướnh đẫn:

ĐH: Dạy trẻ phân biệt hình tam giác với hình chữ nhật Mục địch:

~ Trẻ biết phân biệt hình tam giác và hình chữ chật + GD:

Phần |: Ơn nhận biết hình tam giác, hình chữ nhật Phần 2: Dạy trẻ phân biệt hình tam giác, hình chữ nhật

~ Cơ yêu cầu trẻ chpp hình đặt ra phÌa trước