Giáo trình Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ Mầm non

GIÁO TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON 5 TUỔI Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN Bài 1: Những vấn đề cơ bản của chương trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Bài 2: Các nguyên tắc hình thành biểu tượng toán Bài 3: Các phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Bài 4: Các hình thức tổ chức thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Chương II: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON Bài 1: Phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm. Bài 2: Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước. Bài 3: Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng. Bài 4: Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian. Bài 5: Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo xác định thời gian.

HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẪU GIÁO Hệ : Cao đẳng Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN Bài 1: Vai trò, nhiệm vụ mơn phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo Bài 2: Những vấn đề chương trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo Bài 3: Các nguyên tắc hình thành biểu tượng tốn Bài 4: Các phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo Bài 5: Các hình thức tổ chức thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo Chương II: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO Bài 1: Phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm Bài 2: Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước Bài 3: Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng Bài 4: Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian Bài 5: Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo xác định thời gian Học liệu bắt buộc Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ Mẫu giáo.- Đinh Thị Nhung nhà xuất ĐHQG Hà Nội 2.Giáo trình phương pháp cho trẻ Mầm non làm quen với toán.- Đỗ Thị Minh Liên - Nhà xuất giáo dục 2009 Học liệu tham khảo Thiết kế HĐG, HĐ trời trường MN – Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà xuất giáo dục 2009 Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non – Nhà xuất giáo dục Việt nam Tác giả: Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN Tiết Bài 1: Vai trò, nhiệm vụ mơn phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo Số tiết: Thời gian dạy: Ngày soạn A MỤC TIÊU I Về kiến thức: Sinh viên hiểu được: - Tầm quan trọng, vị trí môn, nhiệm vụ môn học, mối quan hệ với môn khoa học khác II Về kĩ năng: SV có được: - Kỹ ghi chép, phân tích, khái qt hóa, tổng hợp III V ề thái độ: - Có thái độ đắn mơn học - Nêu cao tinh thần trách nhiệm trình học tập thực hành, ý thức phấn đáu để trở thành người giáo viên MN B CHUẨN BỊ I Giảng viên: Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, gợi mở Phương tiện dạy : bảng đen, máy chiếu, băng hình Tài liệu giảng dạy: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ MG NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi II Sinh viên: Học liệu: * Học liệu bắt buộc: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ MG NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung * Học liệu tham khảo: - Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi Phương pháp học: Nghe giảng, đọc tài liệu C HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động dạy – Học Hoạt động 1: GVhỏi: Tầm quan trọng, vị trí mơn học Kiến thức cần đạt Tầm quan trọng, vị trí mơn học: - Góp phần thực mục tiêu đào tạo nhà trường - Có vị trí đặc biệt việc giáo Hoạt động dạy – Học Hoạt động 2: GVhỏi: Nhiệm vụ môn học Kiến thức cần đạt dục trí tuệ cho trẻ MG - Đặt móng cho phát triển tư , lực nhận biết trẻ góp phần phát triển tồn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào phổ thông - Rèn luyện kỹ năng: Phân biệt, so sánh, tổng hợp hóa, khái qt hóa, trìu tượng hóa Nhiệm vụ môn học - Trang bị cho SV kiến thức sở TH, hiểu chất số khái niệm đơn giản, gần gũi với chương trình - Gúp SV sâu tìm hiểu đặc điểm nhận thức trẻ, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức => lựa chọn trò chơi, hoạt động vào dạy - Cung cấp kiến thức bản, rèn luyện kỹ cần thiết => SV có đủ khả tổ chức việc htbtt Mối quan hệ với môn khoa học khác - Môn GD học - Môn TL trẻ em - Môn sinh lý trẻ em D.TỔNG KẾT 1.Củng cố : Câu 1: Phân tích tầm quan trọng vị trí môn học Hướng dẫn tự học chuẩn bị học mới: Học thuộc nội dung Đọc trước “Những vấn đề chương trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo” Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN Tiết 2- - Bài 2: Những vấn đề chương trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo Số tiết: Thời gian dạy: Ngày soạn: A MỤC TIÊU I Về kiến thức: Sinh viên hiểu được:: - Vai trò, nhiệm vụ, nguyên tắc xây dựng chương trình, nội dung chương trình hình thành biểu tượng tốn II Về kĩ năng: SV có được: - Kỹ ghi chép, phân tích, khái qt hóa, tổng hợp III V ề thái độ: - Có thái độ đắn môn học - Nêu cao tinh thần trách nhiệm trình học tập thực hành, ý thức phấn đáu để trở thành người giáo viên MN B CHUẨN BỊ I Giảng viên: Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, trực quan Phương tiện dạy : bảng đen, máy chiếu, băng hình Tài liệu giảng dạy: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi II Sinh viên: Học liệu: * Học liệu bắt buộc: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung * Học liệu tham khảo: - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi Phương pháp học: Nghe giảng, đọc tài liệu C HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động dạy – Học Kiến thức cần đạt Hoạt động 1: GVhỏi: Ý nghĩa hình thành tốn trẻ mầm non? - Tốn học có Ý nghĩa sống hàng ngày trẻ? VD: Trẻ 4-5 tháng tuổi khóc, nghe tiếng mẹ gọi khơng khóc 1.: Ý nghĩa a) Trong sống hàng ngày: - Giúp trẻ nhận thức giới xung quanh mối quan hệ số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng không gian mở rộng hiểu biết của trẻ mối quan hệ môi trường xung quanh - Biểu tượng tốn hình thành trẻ từ sớm Song dó kết việc “tri giác trực tiếp” việc hiểu thấu đáo, vững có hệ thống khái niệm chưa có Hoạt động dạy – Học nghiêng đầu phía có tiếng gọi Trẻ 3-4 tuổi thấy người lớn cầm túi kẹo mà đưa cho 2-3 khơng lấy mà đòi túi trẻ hiểu "cả túi kẹo nhiều 2-3 chiếc" Hay ăn cơm trẻ biết tìm đũa, giày dép biết tìm đủ không đôi VD: bánh kẹo trẻ thường nói "bánh nhiều kẹo" Biểu tượng "nhiều hơn" trẻ để “nhiều hơn" kích thước nhiều số lượng VD: Nhìn tranh vẽ ơtơ, trẻ nhận dầu xe thùng xe hình chữ nhật, bánh xe hình tròn Hoạt động 2: GVhỏi: Tốn học có vai trò phát triển trí tuệ trẻ? VD: Để hình Kiến thức cần đạt - Do tiếp xúc với mơi trường xung quanh ít, vốn ngơn ngữ nghèo nàn, hiểu biết hạn chế, trẻ chưa hiểu ý nghĩa từ ngữ tốn học nên diễn đạt thường khơng xác => Vì vậy, việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo cần thiết trẻ Nó giúp trẻ giải số khó khăn sống hàng ngày, giúp trẻ làm quen với giới xung quanh Đồng thời giúp trẻ diễn đạt dễ dàng b) Trong giáo dục tồn diện: * Góp phần phát triển trí tuệ: - Hình thành phát triển hoạt động nhận thức: Chuyển từ Tư trực quan hành động => trực quan hình tượng => tư lơ gích - Đặc điểm trẻ mẫu giáo: "Nhận thức cảm tính, tư trực quan hình tượng” chủ yếu "Trẻ nhận biết thông qua hoạt động" tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra cô giáo Mỗi biểu tượng trẻ từ nhận biết, gọi tên dựa vào dấu hiệu bên ngồi sau với hoạt động trẻ đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát để đến nhận biết dấu hiệu đặc trưng cho biểu tượng Khi biểu tượng hình thành, trẻ vận dụng thực hành đối chiếu với thực tế xung quanh - Hình thành khả nhận thức giới xung quanh - Góp phần hình thành rèn luyện thao tác tư duy: so sánh, phân tích, Hoạt động dạy – Học thành biểu tượng hình vng, trẻ 3-4 tuổi cho trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình chọn hình theo tên gọi Đến 4-5 tuổi cho trẻ khảo sát hình cách sờ đường bao quanh cửa hình lăn hình để trẻ thấy hình vng có đường bao thẳng và khơng lăn Sau cho trẻ xếp hình vng que tính qua hoạt động xếp hình trẻ đếm số que tính, so sánh chiều dài que tính Từ trẻ nhận biết hình vng xếp que tính dài Ví dụ: Biểu tượng hình chữ nhật giúp trẻ nhận thức tờ giấy, mặt bàn, cửa sổ đồ vật khác chúng có dạng hình chữ nhật - Trong hoạt động việc phát triển trí tuệ tốn học góp phần giáo dục đạo đức thẩm mỹ? Ví dụ: - Khi có biểu tượng nhiều, dài - ngắn Kiến thức cần đạt tổng hợp, khái qt hố - Góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ * Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ Hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo giúp em nhận thức số kiến thức toán học mà góp phần giáo dục trẻ ý thức tổ chức kỷ luật, tính kiên trì, lòng ham hiểu biết, sáng tạo, biết đoàn kết giúp đỡ lẫn (thơng qua hoạt động vẽ, nặn, xé ) để hình thành ý thức tập thể cộng đồng c) Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông * Chuẩn bị số biểu tượng toán học ban đầu - Về số lượng ,phép đếm, hình dạng ,kích thước,định hướng khơng gian thời gian * Chuẩn bị tâm cho trẻ: - Giúp trẻ làm quen với HĐ chủ đạo trường PT - Phương pháp giảng dạy trường pt - Quan hệ thầy trò, nội dung chương trinh - Nhiệm vụ trẻ trường pt Trường phổ thơng - HT chủ đạo, hoạt động nhận thức để tiếp thu trí thức khoa học Học học, chơi chơi Mẫu giáo - Vui chơi chủ đạo, thông qua hoạt động, trò chơi hướng dẫn giáo Trẻ tiếp thu trí thức cách chủ động, Hoạt động dạy – Học giúp trẻ vẽ ông mặt trời có nhiều tia nắng đoạn thẳng có độ dài khác xung quanh - Khi có biểu tượng vẽ hình dạng, chơi xây dựng tre biết xếp hàng rào hình tam giác xen kẽ hình vng, hình chữ nhật với hình tam giác cho đẹp Kiến thức cần đạt - Thời gian: 45 phút - Cô giáo giảng thông qua khái niệm theo trình tự 1ogi tự giác khơng có bắt buộc - Thời gian: 15-30 phút - Cô giáo giảng chủ yếu thông qua trò chơi, hoạt động giúp trẻ lĩnh hội tri thức, - Quan hệ mẹ - (dỗ) - Quan hệ - trò (dạy) => Vì ]ứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt lớp 5-6 tuổi giáo cần giúp trẻ có ý thức hành vi mình; giúp trẻ nhận thấy trách nhiệm hoạt động học tập, ý nghĩa kết học tập sống trẻ Nhiệm vụ chương trình - Hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo ban đầu tập hợp, số lượng, chữ số, hình dạng, kích thước - Hình thành cho trẻ số biểu tượng tốn, định hướng khơng gian thời gian - Hình thành phát triển khả quan sát có mục đích, tập số thao tác tư duy: Phân loại, so sánh, tổng hợp - Phát triển tính ham hiểu biết, tìm tòi, sáng tạo trẻ, làm phong phú kinh nghiệm mở rộng lực hoạt động cho trẻ - Phát triển ngôn ngữ, giúp trê hiểu sử dụng thuật ngữ toán học trường hợp cụ thể, diễn đạt cách mạch lạc yếu tố mối tương quan toán học Hoạt động dạy – Học Kiến thức cần đạt Nguyên tắc xây dựng chương trỉnh 3.1 NT vừa sức tiếp thu trẻ - Đặc điểm nhận thức trẻ MG nhận thức cảm tính, tư trực quan hành động chủ yếu => Kiến thức đưa vào chương trình biểu tượng đơn giản, hình thức trẻ tiếp thu thơng qua hình ảnh, hoạt động thân Chú ý: Lứa tuổi - tuổi dạy trẻ biểu tượng trìu tượng 3.2 NT xây dựng hệ thống kiến thức - Kiến thức cung cấp cho trẻ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể dến tổng quát 3.3 NT đảm bảo tính đồng tâm - TH xây dựng theo hệ thống lô gich => biểu tượng hình thành trước phải tảng để tiếp thu kiến thức - BT cụ thể sở trẻ có khả KQH 3.3 NT đảm bảo tính phát triển - Chương trình phải cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ giúp trẻ phát triển khả tự vận dụng kiến thức vào tình cụ thể Nội dung chương trình 4.1Nhà trẻ (18-36 tháng) - Chưa dạy trẻ học toán - Cho trẻ lq với số biểu tượng hình dạng kích thước thơng qua mơn học: xép hình,nhận biết tập nói,hoạt động với đồ vật 4.2 Mẫu giáo ( 3-6) tuổi - Tập hợp số lượng,chữ số phép đếm - Kích thước - Hình dạng - Định hướng khơng gian -Xác định thời gian D.TỔNG KẾT 1.Củng cố : Câu 1: Vai trò việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MG Câu 2: Nhiệm vụ việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG 10 Phương tiện dạy : bảng đen, máy chiếu, băng hình Tài liệu giảng dạy: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi II Sinh viên: Học liệu: * Học liệu bắt buộc: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung * Học liệu tham khảo: - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi Phương pháp học: Nghe giảng, đọc tài liệu C HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động dạy – học Hoạt động 1: GV nêu đề tài Kiến thức cần đạt GA1: Thiết kế hoạt động chung có chủ đích 122 Hoạt động dạy – học HS phân tích bước Thiế kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ 3-4 Dạy trẻ xác định phía (trên - dưới, trước - sau) tay phải, tay trái thân trẻ Hoạt động 2: Gọi học sinh tập dạy -Gv nhận xét rút kinh nghiệm Hoạt động 1: GV nêu đề tài HS phân tích Kiến thức cần đạt dạy trẻ 3-4 tuổi Dạy trẻ xác định phía (trên - dưới, trước sau) tay phải, tay trái thân trẻ Mục tiêu 1.Kiến thức: Trẻ xác định hướng so với thân trẻ Xác định tay phải, tay trái chức nhiệm vụ tay 2.Kỹ năng: Nhận biết phận thể xác định phận hướng thể - Xác định đồ vật hướng thể 3.Thái độ : Trẻ u thích mơn học biết u q đồ dùng II.Chuẩn bị: 1.Cô: Các đồ vật để xung quanh lớp xung quanh trẻ 2.Trẻ: đồ dùng giống cô nhỏ III.Tiến hành 1.GĐ1: Ổn định kt cũ:Cô xác định phận thể 2.GĐ2: Dạy trẻ xác định hướng so với thân trẻ dựa vào việc xác định bbộ phận thể trẻ 3.GĐ3: Luyện tập: GA2: Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ – tuổi phân biệt phía phải, phía trái thân trẻ Mục tiêu 1.Kiến thức: 123 Hoạt động dạy – học bước Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ – tuổi xác định phía phải, phía trái thân trẻ Hoạt động 2: Gọi học sinh tập dạy -Gv nhận xét rút kinh nghiệm Hoạt động 1: GV nêu đề tài Kiến thức cần đạt - Trẻ xác định phía phải, phía trái thân trẻ dựa vào việc xác định tay phải tay trái thân trẻ 2.Kỹ năng: - Trẻ xác định vể phía phải, phía trái thân có có đối tượng giải thích kết 3.Thái độ : Trẻ yêu thích môn học biết yêu quý đồ dùng II.Chuẩn bị: Cô: Các đồ vật để xung quanh trẻ 2.Trẻ: đồ dùng giống cô nhỏ III.Tiến hành 1: Phần 1: Ôn xác định tay phải, tay trái thân 2.Phần 2: Dạy trẻ xác định phía phải, phía trái thân - Cho trẻ xác định phận mắt,tay, chân thể trẻ - Có thể cho trẻ làm động tác mơ - Cho trẻ quan sấ vùng không gian phí bên tay phải, tay trái - GV xác hố kết luận: + Phía phải phía bên tay phải + Phía trái phía bên tay trái 3.Phần 3: Luyện tập - Trẻ xác định phía phải, phía trái có - Cho trẻ xác định đồ vật phía so với - Trẻ xác định hướng trình chuyển động - BT mở rộng: Giữ nguyên vị trí đồ vật cho thay đổi hướng trẻ ngược lại - Tổ chức số hoạt động chơi 124 Hoạt động dạy – học Kiến thức cần đạt HS phân tích bước Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ – tuổi phân biệt phía trên, phía dưới, trước, sau người khác Hoạt động 2: Gọi học sinh tập dạy -Gv nhận xét rút kinh nghiệm Hoạt động 1: GV nêu đề tài HS phân tích GA3: Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ – tuổi phân biệt phía trên, phía dưới, trước, sau người khác Mục tiêu 1.Kiến thức: Trẻ phân biệt phía trên, phía dưới, trước, sau người khác 2.Kỹ năng: - Trẻ xác định vể phía trên, phía dưới, trước, sau người vật làm chuẩn - Trẻ xác định vị trí đồ vật kg so với người làm chuẩn 3.Thái độ: Trẻ biết yêu quý đồ dùng II.Chuẩn bị: 1.Cô: Các đồ vật để xung quanh trẻ 2.Trẻ: đồ dùng giống nhỏ III.Tiến hành 1:Phần 1: Ơn xác định phía - dưới, trước - sau thân trẻ 2.Phần 2: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, trước, sau người khác HĐ1: Chọn trẻ làm chuẩn HĐ 2: Đặt đồ vật trẻ xác định hướng 3.Phần 3: Luyện tập bước 125 Hoạt động dạy – học Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ – xác định phía phải, phía trái người khác Hoạt động 2: Gọi học sinh tập dạy -Gv nhận xét rút kinh nghiệm Kiến thức cần đạt GA4: Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ – xác định phía phải, phía trái người khác Mục tiêu 1.Kiến thức: Trẻ xác định phía phải, phía trái người khác dựa vào việc xác định phải trái thân 2.Kỹ năng: - Trẻ xác định vị trí đối tượng phía phải trái người làm chủân - Trẻ nêu giải thích kết Thái độ: Trẻ biết yêu q đồ dùng, u thích mơn học II.Chuẩn bị: 1.Cơ: Các đồ vật để xung quanh trẻ 2.Trẻ: đồ dùng giống cô nhỏ III.Tiến hành Phần 1: Ơn xác định phía phải, phía trái thân trẻ 2.Phần 2: Dạy trẻ xác định phía phải, phía trái người khác HĐ1: Dạy trẻ xác định phía phải, phía trái người khác dựa vào việc xđ tay trái tay phải người HĐ 2: GV thiết kế HĐ cho trẻ dứng hàng dọc thực động tác tay trái, phải HĐ3: Chồng khối nhận xét kết 3.Phần 3: Luyện tập 126 D.TỔNG KẾT 1.Củng cố : - Củng cố phần soạn ga cách đánh giá nhận xét rút kinh nghiệm Hướng dẫn tự học chuẩn bị học mới: Đọc biểu tượng định hướng thời gian Chương II: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO Tiết 56 - 57 Bài : Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo Số tiết: Thời gian dạy: Ngày soạn: A MỤC TIÊU I Về kiến thức: HS nắm được: - Đặc điểm nhận thức trẻ độ tuổi biểu tượng định hướng thời gian - Nội dung chương trình GDMN - Hiểu phương pháp dạy nội dung, độ tuổi khác II Kỹ năng: HS có được: - Biết vận dụng phương pháp vào việc soạn giảng - Có kỹ tổ chức tiết dạy toán biểu tượng hình dạng, thực hành trẻ - Biết vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp toán học III Về thái độ: - Có thái độ đắn môn học - Nêu cao tinh thần trách nhiệm trình học tập thực hành, ý thức phấn đáu để trở thành người giáo viên MN B CHUẨN BỊ 127 I Giảng viên: Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, trực quan Phương tiện dạy : bảng đen, máy chiếu, băng hình Tài liệu giảng dạy: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dẫn thực đổi chương trình lứa tuổi II Sinh viên: Học liệu: * Học liệu bắt buộc: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung * Học liệu tham khảo: - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi Phương pháp học: Nghe giảng, đọc tài liệu 128 Hoạt động dạy – học HĐ1: VD: Các buổi ngày, mùa năm -BS cháu học, mẹ làm, buổi chiều mẹ đón cháu Kiến thức cần đạt Đặc điểm nhận thức -BTTG xuất muộn, trẻ nhỏ diễn đạt khó - Trẻ nhà trẻ nói trạng từ thời gian như: bây giờ, lúc nãy, vừa xong… - Trẻ 3-4 tuổi có khả phân biệt khứ HT- TL - Trẻ 5-6 tuổi biết thiết lập mối liên hệ kiện lặp lặp lại theo thời gian - Trẻ phân biệt thời gian dựa vào dấu hiệu đặc trưng dấu hiệu tự nhiên KL: Ở lớa tuổi MG trẻ bắt đầu nắm chuẩn TG Nên cô phải làm giàu biểu tượng thời gian cho trẻ Nội dung pp hướng dẫn trẻ 2.1 Lứa tuổi – tuổi  Nội dung: - Dạy trẻ nhận biết phân biệt ngày đêm  Pp hướng dẫn VD: Tranh vẽ quang cảnh ban đêm hướng trẻ ý đến dấu hiệu thời gian: Trời tối đen, bầu trời có trăng sao… - GV trò chuyện với trẻ - Cho trẻ quan sát tranh ảnh… - Tổ chức cho trẻ dạo chơi, tham quan… - Luyện tập với việc sử dụng thơ ca dao… 2.2 Lứa tuổi – tuổi  Nội dung: - Dạy trẻ nhận biết phân biệt, nắm tên gọi buổi ngày: S -T – C-T - Dạy trẻ hiểu dụng từ: đã, đang,sẽ, lâu, nhanh ,bây giờ, sớm hơn, muộn hơn…  Pp hướng dẫn - Thực xác ché độ sinh hoạt rong ngày - Tổ chức cho trẻ dạo chơi, tham quan… thông qua dấu hiệu thiên nhiên qua thấy 129 Hoạt động dạy – học VD: Trò chơi “ Ai đốn đúng” Kiến thức cần đạt dấu hiệu đặc trưng cho buổi ngày - Sử dụng tranh ảnh… - Luyện tập với việc sử dụng thơ ca dao… 2.3 Lứa tuổi – tuổi  Nội dung: - Hình thành cho trẻ biểu tượng hôm qua, hôm ngày mai - Hình thành cho trẻ biểu tượng tuần lễ  Pp hướng dẫn VD: Vẽ dở tranh VD: Trẻ bọc tã => Trẻ đứng cũi => Trẻ đeo ba lô mẫu giáo Bé cầm kẹo => bé bóc kẹo => bé ăn kẹo => bé bỏ giấy kẹo vào thùng rác Quả trứng gà=> gà => gà trống + Hình thành cho trẻ biểu tượng hôm qua, hôm ngày mai - GV cho trẻ làm việc - Hỏi trẻ: Hôm qua cháu đâu, làm gi? - Cho trẻ chơi trò chơi - Cho trẻ xếp tranh theo trình tự thời gian hay phát triển vật tượng +Hình thành cho trẻ biểu tượng tuần lễ - Hàng ngày đến lớp GV nói với trẻ tên ngày tuần - Đàm thoại với trẻ dấu hiệu đặc trưng ngày tuần - Sử dụng mơ hình tuần lễ - Hướng dẫn trẻ làm quên với lịch D.TỔNG KẾT 1.Củng cố : Nhắc lại phương pháp dạy trẻ nộ dung Hướng dẫn tự học chuẩn bị học mới: - Thiết kế GA dạy trẻ 4- nhận biết phân iệt buổi ngày -Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ - tuổi nhận biết ngày tuần 130 Tiết 58,59 Thực hành Số tiết: Thời gian dạy: Ngày soạn: A MỤC TIÊU I Về kiến thức: HS hiểu được: - Đặc điểm nhận thức trẻ độ tuổi biểu tượng - Nội dung chương trình - Hiểu phương pháp hướng dẫn dạy trẻ biểu tượng II Kỹ năng: HS có được: - Biết vận dụng phương pháp vào việc soạn giảng - Có kỹ tổ chức tiết dạy toán biểu tượng kích thước thực hành trẻ - Biết vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp toán học III Về thái độ: - Có thái độ đắn môn học - Nêu cao tinh thần trách nhiệm trình học tập thực hành, ý thức phấn đáu để trở thành người giáo viên MN B CHUẨN BỊ I Giảng viên: Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, trực quan Phương tiện dạy : bảng đen, máy chiếu, băng hình Tài liệu giảng dạy: -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi II Sinh viên: Học liệu: * Học liệu bắt buộc: 131 -Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung - Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung * Học liệu tham khảo: - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Toán phương pháp cho trẻ MN làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan - Thiết kế hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009 - Hướng dãn thực đổi chương trình lứa tuổi Phương pháp học: Nghe giảng, đọc tài liệu Hoạt động dạy – học Kiến thức cần đạt GA1: Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ 4-5 tuổi nhận biết buổi ngày Hoạt động 1: GV nêu đề tài HS phân tích bước Thiế kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ Hoạt động 2: Gọi học sinh tập dạy -Gv nhận xét rút kinh nghiệm Mục tiêu 1.Kiến thức: Trẻ xác định buổi ngày 2.Kỹ năng: Nhận biết, kể tên buổi ngày thông qua tranh ảnh, 3.Thái độ : Trẻ u thích mơn học biết yêu quý đồ dùng II.Chuẩn bị: 1.Cô: Các đồ vật để xung quanh lớp xung quanh trẻ 2.Trẻ: đồ dùng giống cô nhỏ III.Tiến hành 1.HĐ1: Ổn định kt cũ: Ôn xác định ngày đêm 2.HĐ2: Dạy trẻ Trẻ xác định buổi ngày 3.HĐ3: Luyện tập: GA2: Thiết kế hoạt động chung có chủ đích dạy trẻ 5-6 tuổi nhận biết ngày tuần 132 Hoạt động dạy – học Kiến thức cần đạt Mục tiêu 1.Kiến thức: Trẻ xác định ngày tuần Hoạt động 2: Gọi học sinh tập dạy -Gv nhận xét rút kinh nghiệm Hoạt động 1: GV nêu đề tài HS phân tích bước 2.Kỹ năng: Nhận biết, kể tên buổi ngày thông qua tranh ảnh, 3.Thái độ : Trẻ u thích mơn học biết yêu quý đồ dùng II.Chuẩn bị: 1.Cô: Các đồ vật để xung quanh lớp xung quanh trẻ 2.Trẻ: đồ dùng giống cô nhỏ III.Tiến hành 1.HĐ1: Ổn định kt cũ: Ôn xác định buổi ngày 2.HĐ2: Dạy trẻ Trẻ xác định ngày tuần 3.HĐ3: Luyện tập: D.TỔNG KẾT 1.Củng cố : Nhắc lại phương pháp dạy trẻ nộ dung Hướng dẫn tự học chuẩn bị học mới: Ôn tập để kiểm tra Tiết 60 Kiểm tra Số tiết: Thời gian dạy: Ngày soạn: A MỤC TIÊU I Về kiến thức: HS làm được: 133 - Học sinh hiểu phương pháp chung hình thức tổ chức dạy trẻ lqvt.Nắm pp hướng dẫn trẻ hình thành biểu tượng KT – HDĐHKG - XĐTG II Kỹ năng: HS có được: - Biết vận dụng phương pháp vào việc soạn GA III Về thái độ: Làm nghiêm túc B Đề biểu điểm Đề : Bài 1: (2,0đ) Phân tích mức độ mở rộng nội dung chương trình htbt ĐHKG Bài 2: (8 đ) Thiết kế HĐC có chủ đích dạy trẻ -6 tuổi phân biệt khối cầu khối trụ Chủ điểm : Gia đình Biểu điểm Bài 1: - Kể tên pp 0,5 đ - VD tập chép 0,5 đ - VD, tập tái tạo 0,5 đ - tập sáng tạo 0,5 đ Bài 2: Mục tiêu: 1,5 đ 2.Chuẩn bị 1,0 đ 3.Nội dung 5,0 đ Phần 1: Ôn nhận biết goi tên KC khối trụ 0,5đ Phần 2: Phân biệt KC khối trụ 2,5 đ Phần 3: Luyện tập 2,5 đ 134 135 136 ... Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Phương pháp hình thành. .. Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên - Phương pháp hình thành. .. - Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MG NXB Giáo dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung - Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên 21 - Phương pháp hình