Giáo trình Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ Mầm non

GIÁO TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON 5 TUỔI Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN Bài 1: Những vấn đề cơ bản của chương trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Bài 2: Các nguyên tắc hình thành biểu tượng toán Bài 3: Các phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Bài 4: Các hình thức tổ chức thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non Chương II: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON Bài 1: Phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm. Bài 2: Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước. Bài 3: Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng. Bài 4: Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian. Bài 5: Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo xác định thời gian.

Trang 1

HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO

Hệ : Cao đẳng

Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN

Bài 1: Vai trò, nhiệm vụ của môn phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

Bài 2: Những vấn đề cơ bản của chương trình hình thành biểu tượng

toán cho trẻ mẫu giáo

Bài 3: Các nguyên tắc hình thành biểu tượng toán

Bài 4: Các phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo Bài 5: Các hình thức tổ chức thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

Chương II: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU

TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO

Bài 1: Phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép

đếm

Bài 2: Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước.

Bài 3: Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng

Bài 4: Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian Bài 5: Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo xác định thời gian.

Học liệu tham khảo

1 Thiết kế HĐG, HĐ ngoài trời trong trường MN – Lê Thị Huệ, PhạmThị Tâm Nhà xuất bản giáo dục 2009

Trang 2

2 Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non – Nhàxuất bản giáo dục Việt nam Tác giả: Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương,

Lê Thị Ánh Tuyết

3 Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên

4 Hướng dãn thực hiện đổi mới chương trình các lứa tuổi

Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN

Tiết 1

Bài 1: Vai trò, nhiệm vụ của môn phương pháp hình

thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

Số tiết: 1

Thời gian dạy:

Ngày soạn

A MỤC TIÊU

I Về kiến thức: Sinh viên hiểu được:

- Tầm quan trọng, vị trí của bộ môn, nhiệm vụ của môn học, mối quan

hệ với các môn khoa học khác

II Về kĩ năng: SV có được:

- Kỹ năng ghi chép, phân tích, khái quát hóa, tổng hợp

III V ề thái độ:

- Có thái độ đúng đắn đối với môn học

- Nêu cao tinh thần trách nhiệm trong quá trình học tập và thực hành, ýthức phấn đáu để trở thành người giáo viên MN

B CHUẨN BỊ

I Giảng viên:

1 Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, gợi mở

2 Phương tiện dạy : bảng đen, máy chiếu, các băng hình.

3 Tài liệu giảng dạy:

-Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG quyển 1 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung

- Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo dục

2011 tác giả Đinh Thị Nhung

Trang 3

- Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên.

- Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên

- Toán và phương pháp cho trẻ MN làm quen với những biểu tượng sơ đẳng về toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan

- Thiết kế các hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trong trường MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009

- Hướng dãn thực hiện đổi mới chương trình các lứa tuổi

II Sinh viên:

1 Học liệu:

* Học liệu bắt buộc:

-Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG

quyển 1 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung

- Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG NXB Giáo

dục 2011 tác giả Đinh Thị Nhung

* Học liệu tham khảo:

- Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm

non NXB Đại học sư phạm 2004 tác giả Đỗ Thị Minh Liên.

- Toán và phương pháp cho trẻ MN làm quen với những biểu tượng sơ

đẳng về toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh

Loan

- Thiết kế các hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trong trường

MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009.

- Hướng dãn thực hiện đổi mới chương trình các lứa tuổi.

2 Phương pháp học: Nghe giảng, đọc tài liệu

- Góp phần thực hiện mục tiêu đào

tạo của nhà trường

- Có vị trí đặc biệt trong việc giáo

Trang 4

Hoạt động dạy – Học Kiến thức cần đạt

Hoạt động 2:

GVhỏi: Nhiệm vụ của môn học

dục trí tuệ cho trẻ MG

- Đặt nền móng cho sự phát triển tư

duy , năng lực nhận biết của trẻ góp phần phát triển toàn diện nhâncách và chuẩn bị cho trẻ vào phổ thông

- Rèn luyện kỹ năng: Phân biệt, so

sánh, tổng hợp hóa, khái quát hóa, trìu tượng hóa

2 Nhiệm vụ của môn học

- Trang bị cho SV kiến thức cơ sở của TH, hiểu được bản chất của 1 sốkhái niệm đơn giản, gần gũi với chương trình

- Gúp SV đi sâu tìm hiểu đặc điểm nhận thức của trẻ, các nguyên tắc, các phương pháp, các hình thức tổ chức => lựa chọn trò chơi, hoạt động vào bài dạy

- Cung cấp kiến thức cơ bản, rèn luyện kỹ năng cần thiết => SV có đủkhả năng tổ chức việc htbtt

3 Mối quan hệ với các bộ môn khoa học khác

Câu 1: Phân tích tầm quan trọng và vị trí của môn học

2 Hướng dẫn tự học và chuẩn bị bài học mới:

Trang 5

Học thuộc các nội dung

Đọc trước bài “Những vấn đề cơ bản của chương trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo”

Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN

Tiết 2- 3 - 4

Bài 2: Những vấn đề cơ bản của chương trình hình thành

biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

Số tiết: 3

Thời gian dạy: Ngày soạn:

A MỤC TIÊU

I Về kiến thức: Sinh viên hiểu được::

- Vai trò, nhiệm vụ, nguyên tắc xây dựng chương trình, nội dungchương trình hình thành biểu tượng toán

B CHUẨN BỊ

1 Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, trực quan

- Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên

Trang 6

- Toán và phương pháp cho trẻ MN làm quen với những biểu tượng sơ đẳng về toán NXB giáo dục 1997 tác giả Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan.

II Sinh viên:

1 Học liệu:

quyển 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung

Loan

a) Trong cuộc sống hàng ngày:

- Giúp trẻ nhận thức thế giới xungquanh về các mối quan hệ số lượng, hìnhdạng, kích thước, định hướng không gian

mở rộng sự hiểu biết của của trẻ về các mốiquan hệ trong môi trường xung quanh

- Biểu tượng toán được hình thành ở trẻ

từ rất sớm Song dó chỉ là kết quả của việc “trigiác trực tiếp” còn việc hiểu thấu đáo, vữngchắc và có hệ thống các khái niệm đó thì chưacó

Trang 7

nghiêng đầu về phía

có tiếng gọi Trẻ 3-4

tuổi khi thấy người

lớn cầm một túi kẹo

mà đưa cho 2-3 chiếc

thì không lấy mà đòi

cả túi vì trẻ hiểu "cả

túi kẹo nhiều hơn 2-3

chiếc" Hay khi ăn

"bánh nhiều hơn kẹo"

Biểu tượng "nhiều

hơn" của trẻ ở đây là

=> Vì vậy, việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết đối với trẻ Nó giúp trẻ giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh Đồng thời giúp trẻ diễn đạt dễ dàng hơn.

b) Trong giáo dục toàn diện:

* Góp phần phát triển trí tuệ:

- Hình thành và phát triển các hoạt

động nhận thức: Chuyển từ Tư duy trực quan hành động => trực quan hình tượng

=> tư duy lô gích.

- Đặc điểm của trẻ mẫu giáo: "Nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hình tượng” là chủ yếu và "Trẻ nhận biết thông qua hoạt động" dưới sự tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra của cô giáo Mỗi biểu tượng trẻ đều đi từ nhận biết, gọitên dựa vào dấu hiệu bên ngoài sau đó cùng với các hoạt động trẻ đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát để đi đến nhận biết được các dấu hiệu đặc trưng cho từng biểu tượng

Khi các biểu tượng đã được hình thành,trẻ vận dụng thực hành và đối chiếu với thực

tế xung quanh

- Hình thành khả năng nhận thức thế giới xung quanh

- Góp phần hình thành và rèn luyện các thao tác tư duy: so sánh, phân tích,

Trang 8

hoạt động nào ngoài

việc phát triển trí tuệ

tổng hợp, khái quát hoá

- Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

* Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ

Hình thành các biểu tượng toán họccho trẻ mẫu giáo không phải chỉ giúp các emnhận thức được một số kiến thức toán học màcòn góp phần giáo dục trẻ ý thức tổ chức kỷluật, tính kiên trì, lòng ham hiểu biết, sángtạo, biết đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau (thôngqua hoạt động vẽ, nặn, xé ) để hình thành ýthức tập thể trong cộng đồng

c) Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ

thông

* Chuẩn bị một số biểu tượng toán

học ban đầu

- Về số lượng ,phép đếm, hình dạng ,kíchthước,định hướng không gian và thời gian

* Chuẩn bị về tâm thế cho trẻ:

- Giúp trẻ làm quen với HĐ chủ đạo ở trường PT

- Phương pháp giảng dạy ở trường pt

- Quan hệ thầy trò, nội dung chương trinh

- Nhiệm vụ của trẻ ở trường pt

Trường phổ thông Mẫu giáo

- HT là chủđạo, đó là hoạtđộng nhận thức đểtiếp thu trí thứckhoa học Học rahọc, chơi ra chơi

- Vui chơi là chủ đạo, thông qua các hoạt động, các trò chơi dưới sự hướng dẫn của cô giáo Trẻ tiếp thu các trí thức một cách chủ động,

tự giác không có sự bắt buộc

- Thời gian: 15-30 phút

- Thời gian:

45 phút

- Cô giáogiảng thông qua

Trang 9

- Quan hệ mẹ - con (dỗ)

- Quan hệ cô - trò(dạy)

=> Vì vậy trong ]ứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là ởlớp 5-6 tuổi cô giáo cần giúp trẻ có ý thức hơn

về những hành vi của mình; giúp trẻ nhận thấy

trách nhiệm của mình trong hoạt động học tập,

ý nghĩa của kết quả học tập đối với cuộc sốngmỗi trẻ

2 Nhiệm vụ của chương trình

- Hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu

giáo ban đầu về tập hợp, số lượng, chữ số, hình

- Phát triển ngôn ngữ, giúp trê hiểu và sử dụngđúng các thuật ngữ toán học trong các trườnghợp cụ thể, diễn đạt một cách mạch lạc các yếu

tố và các mối tương quan toán học

3 Nguyên tắc xây dựng chương trỉnh

3.1 NT vừa sức tiếp thu của trẻ

- Đặc điểm nhận thức của trẻ MG là nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hành động là

Trang 10

chủ yếu => Kiến thức đưa vào chương trình các biểu tượng đơn giản, hình thức và được trẻ tiếp thu thông qua hình ảnh, hoạt động của bản thân.Chú ý: Lứa tuổi 5 - 6 tuổi dạy trẻ biểu tượng trìutượng

- Chương trình phải cung cấp cho trẻ những

kiến thức, kỹ năng giúp trẻ phát triển khả năng

tự vận dụng những kiến thức vào những tình huống cụ thể

4 Nội dung chương trình

4.1Nhà trẻ (18-36 tháng)

- Chưa dạy trẻ học toán

- Cho trẻ lq với 1 số biểu tượng về hìnhdạng và kích thước thông qua các môn học:xép hình,nhận biết tập nói,hoạt động với đồvật

4.2 Mẫu giáo ( 3-6) tuổi

Câu 1: Vai trò của việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG

Câu 2: Nhiệm vụ của việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG Câu 3: Nguyên tắc xây dựng chương trình hình thành biểu tượng toán

cho trẻ MG

Câu 4: Nội dung chương trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG

Trang 11

- Học thuộc các nội dung, đọc bài Đặc điểm của việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

- Trình bày vai trò của việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG

Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢNBài 2: Những vấn đề cơ bản của chương trình hình thành

biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáoTiết 4

Đặc điểm của việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

I Về kiến thức: Sinh viên hiểu được::

Đặc diểm của việc hình thành biểu tượng toán là quá trình nhận biếtthông qua hoạt động, quá trình nhận biết từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phứctạp, quá trình nhận biết dựa vào cảm tính, quá trình nhận biết dựa vào quátrình phát triển của cá nhân trẻ

B CHUẨN BỊ

Trang 12

II Sinh viên:

1 Học liệu:

Loan

C HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

Trang 13

Hoạt động dạy – học Kiến thức cần đạt

niệm khó và trừu tượng

Vì vậy trẻ không thể ngồi

lâu một chỗ để nghe cô

giáo hình thành các biểu

tượng toán thông qua

những lời giảng giải

Tại sao quá trình nhận biết

biểu tượng toán học phải

thông qua hoạt động dưới

sự hướng dẫn của cô?

Ví dụ: Trong trò

chơi xâu hạt cô hướng dẫn

trẻ xâu hạt: 3 xanh, 3 đỏ 3

vàng

Nhưng nếu không

có sự hướng dẫn của cô,

trẻ có thể xâu dây toàn hạt

đỏ hoặc hạt xanh mà trẻ

thích

1 Quá trình nhận biết thông qua hoạt động:

- Đối với trẻ chỉ có hoạt động mới

tạo ra hứng thú, hoạt động mới gây ra những tình huống để trẻ tìm tòi, làm thử giúp trẻ tiếp thu các biểu tượng toán một cách tự nhiên.

- Nhưng hoạt động tự nhiên của trẻ lànhững hoạt động không có sự định hướng,trẻ thực hiện các hoạt động theo ý thíchcủa cá nhân, không có mục đích, vì vậy

hoạt động chỉ phương tiện chứ không

2 Quá trình nhận biết dựa nhiều vào cảm tính

- Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo

là nhận thức bằng cảm tính, tư duy trựcquan hình tượng là chủ yếu vì vậy trẻ nhậnbiết các biểu tượng sơ đẳng về toán thôngqua hoạt động và nhờ vào sự tham gia của

Đặc điểm nhận thức

của trẻ mẫu giáo?

Trang 14

thay giáo viên có kinh

nghiệm hơn vào phụ trách

thì các cháu sinh hoạt có

các giác quan: mắt nhìn, tai nghe, tay sờ

mó, lời nói để nhận xét, giải thích

- Do khả năng sọ sánh, phân tích, kháiquát hoạt động còn kém, chưa có sự hiểubiết đầy đủ về các mối quan hệ và vốnngôn ngữ còn nghèo nàn Vì vậy, khi nhậnbiết các biểu tượng toán học trẻ còn chịuảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài như:hình dạng, kích thước, chủng loại và thứ

tự sắp xếp trong không gian

- Vì vậy khi hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo cần có sự hướng dẫn của cô giáo để trẻ tập rút ra những nhận xét khái quát, biết diễn đạt kết quả bằng lời nói đúng, ngắn gọn.

3 Quá trình nhận biết từ dễ nên khó, từ đơn giản đến phức tạp.

- Khi hình thành các biểu tượng mới trẻphải dựa vào vốn kinh nghiệm và nhữngbiểu tượng mà mình đã có gần gũi vớibiểu tượng cần hình thành

- Quan niệm dễ hay khó của trẻ còn phụthuộc vào hiểu biết, đặc điểm nhận thức vàmôi trường sống của trẻ

Vì vậy giáo viên ngoài việc nắm vững những nội dung chương trình còn cần biết thêm về đặc điểm, khả năng nhận thức và môi trường sống của trẻ ở lớp mình đang dạy để lựa chọn nội dung, hình thức dạy cho phù hợp.

3.4 Quá trình nhận biết gắn liền với quá trình phát triển của cá nhân trẻ

- Sự nhận thức của mỗi cá nhân trẻ phụthuộc vào di truyền, môi trường và giáo dục.Giáo dục có nhiệm vụ hướng dẫn sự phát

Trang 15

yếu, kết quả học tập thấp

nhưng thay giáo viên có

kinh nghiệm hơn vào phụ

trách thì các cháu sinh hoạt

có nề nếp, kết quả học tập

tăng lên

triển của trẻ, trong đó người giáo viên đóngvai trò rất quan trọng

- Thông qua hoạt động của các giác quan với

đồ vật cụ thể dưới sự hướng dẫn của cô giáokết hợp với hệ thống câu hỏi có tính sư phạmtrẻ em sẽ được phát triển óc suy nghĩ, rènluyện khả năng quan sát, so sánh=> tư duycủa trẻ được phát triển qua

các giai đoạn: Tư duy trực quan hành động

=> tư duy trực quan hình tượng => tư duylogic

- KQ của nhận thức làm tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ và ngược lại nên Khi hình thành tri thức mới GV tạo đk cho trẻ có

Học thuộc các đặc điểm , đọc bài các nt

Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN Tiết 5 – 6

Bài 3 : Các nguyên tắc hình thành biểu tượng toán

cho trẻ mẫu giáo - Thảo luận

Số tiết: 2 Thời gian dạy: Ngày soạn:

Trang 16

A MỤC TIÊU

I Về kiến thức: HS hiểu được:

Cơ sở, biện pháp của 5 nguyên tắc dạy học, cho VD

II Về kĩ năng: HS có được:

- Có ý thức năng động, sáng tạo trong học tập

B CHUẨN BỊ

2 Phương tiện dạy : bảng đen, máy chiếu.

-Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ MG quyển 1-2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 tác giả Đinh Thị Nhung

II Sinh viên:

1 Học liệu:

Trang 17

Loan

biện pháp của nguyên tắc học

đi đôi với hành, giáo dục gắn

liền với thực tiễn

-Nguyên tắc DH: là những luận điểm cơ bản

trong lý luận dạy học có tác dụng chỉ đạo toàn bộquá trình dạy học phù hợp với mục đích DHnhằm thực hiện tốt nhiệm vụ DH đã đề ra

I Nguyên tắc học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn.

1.Cơ sở

- Xuất phát từ yêu cầu của xã hội là nhà trường

phải đào tạo thế hệ trẻ biết vận dụng kiến thức,

kỹ năng đã thu được để tự lập trong cuộcsống,tham gia công việc phù hợp với khả năngcủa mình

- Xuất phát từ quy luật duy vật biên chứng: Sựthống nhất giữa lý luận và thực tiễn

=> giúp trẻ hình thành kỹ năng vận dụng kt đó

- Cho trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau

để khi thực hiện trẻ phải sử dụng các kiến thức

Trang 18

Trình bày cơ sở, các biện pháp

của nguyên tắc dạy học dựa

vào trực quan, đảm bảo sự

2.Nguyên tắc phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ chú ý đến tư duy phát triển của cá nhân trẻ.

2.1.Cơ sở

- Hiệu quả của việc dạy học phụ thuộc vào nănglực gv,khả năng trí tuệ,nhận thức của trẻ,tính tíchcực của trẻ

- Nguyên tắc này phù hợp với quan điểm: Trẻ

em là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy vàhọc

- Mỗi trẻ phải là người tự tìm tòi để có biểu tượng mới về toán dưới sự hướng dẫn của giáo viên

- Giáo viên phải biết biến yêu cầu nhiệm

vụ của học sinh trở thành hứng thú học tập của trẻ

3.Nguyên tắc dạy học dựa vào trực quan, đảm bảo sự thống nhất giữa trực quan và trừu tượng

3.1.Cơ sở

Nguyên tắc này phù hợp với đặc điểm

Trang 19

trừu tượng

Trình bày cơ sở, các

biện pháp của nguyên tắc dạy

học vừa sức tiếp thu của trẻ

- Cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và hợp

lý các loại đồ dùng trực quan khi giảng dạy

- Phối hợp chặt chẽ giữa lời hướng dẫn,vật mẫu và hành động mẫu của cô giáo khi sửdụng đồ dùng trực quan Tạo ra các hoạt động,giúp trẻ được trực tiếp sử dụng các đồ dùng họctập để hình thành biểu tượng

4 Nguyên tắc dạy học vừa sức tiếp thu của trẻ

- Phải nắm được đặc điểm và trình độ củatrẻ lớp mình phụ trách

- GVlựa chọn được nội dung hình thức tổchức phù hợp với sức tiếp thu của trẻ, biết linhhoạt điều chỉnh mức độ khó dễ tuỳ thuộc vàotình huống cụ thể, quan tâm giúp trẻ có nhậnthức chậm

5 Nguyên tắc dạy học có mở rộng

5.1.Cơ sở

- Nguyên tắc này nhằm phát triển nhâncách cho trẻ, nó phù hợp với quan niệm: Quátrình nhận thức của trẻ chính là quá trình pháttriển

5.2 Biện pháp

- GV cần xác định đúng mục tiêu dạy học sử

Trang 20

Trình bày cơ sở, các biện pháp

của nguyên tắc dạy học có mở

rộng

Nguyên tắc trực quan là

nguyên tắc vàng trong dạy học

Vì: - Tư duy của trẻ là tư duy

trực quan hành động và tư duy

các BTT được mô hình hóa trở

dụng các biện pháp dạy học đa dạng nhằm trang

bị cho trẻ những kiến thức toán học phong phú

- Nội dung kiến thức, kỹ năng mà trẻ tiếp thuđược mở rộng dần và đồng thời với sự phát triểncác năng lực quan sát, so sánh, suy luận ở mỗi cánhân khi học về tập hợp, số đếm, hình dạng, kíchthước, không gian được hình thành, sự pháttriển trí tuệ của trẻ tăng dần Các mối liên hệ và

sự tương quan mới giữa các sự vật, hiện tượngđược

6 Thảo luận

Trình bày biện pháp, cơ sở của từng nguyêntắc? Tại sao nói nguyên tắc trực quan là nguyêntắc vàng trong dạy học?

Trang 21

nên dễ hiểu đối với trẻ và làm

cho trẻ chú ý tới những điều

quan trọng của vấn đề cần lĩnh

hội

D.TỔNG KẾT

1.Củng cố :

Câu 1: Phân tích biện pháp, cơ sở của từng nguyên tắc

Câu 2: Mỗi nt nêu lên kết luận sư phạm

Học thuộc cơ sở và biện pháp của các nguyên tắc , đọc bài các pp

Tiết 7 – 10

Bài 2 : Các phương pháp chung hình thành biểu

tượng toán cho trẻ mẫu giáo

Số tiết: 4 Thời gian dạy: Ngày soạn:

A MỤC TIÊU

I Về kiến thức: HS nắm được:

- Ý nghĩa tác dụng, yêu cầu, cách tiến hành của phương pháp HĐVĐV, và pp dùng lời ht btt cho trẻ MG

Trang 22

B CHUẨN BỊ

II Sinh viên:

1 Học liệu:

Loan

Trang 23

Hãy cho biết một số

I Phương pháp hoạt động với đồ vật.

1 Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu:

1.1Ý nghĩa:

- Phương pháp HĐVĐV là PP tổ chứccho trẻ tiến hành các HĐVĐV dưới hìnhthức vui chơi, trong đó mọi trẻ đều đượctham gia

1.2Tác dụng

- Phát triển cảm giác và khả năng trigiác nhanh nhậy,chính xác thúc đẩy sự hamhiểu biết của trẻ về các sự vật và hiện tượng

- Phát triển khả năng sáng tạo độc lậptrong suy nghĩ, hành động

- Phát triển trí tưởng tượng phongphú

1.3 Yêu cầu:

- Chọn đối tượng cho trẻ hoạt độngphù hợp với mục đích yêu cầu của bài và nộidung hoạt động đã chọn

- Từng trẻ phải trực tiếp tham gia cáchoạt động, được quan sát vật mẫu và hànhđộng mẫu của GV rõ ràng

2 Cách tiên hành:

Trang 24

yêu cầu khi sử dụng PP

- Bài tập sao chép: Là loại bài tập mà

trẻ bắt chước các hoạt động của cô

- Cô và trẻ thực hiện từng thao tác ,hết thao tác này mới chuyển sang thao táckhác Mẫu của cô giúp trẻ biết cách làm

(Giai đoạn 2).

Chú ý:

- GV ko làm mẫu trước toàn HĐ của trẻ

- Chỉ để dạy kiến thức mới

- Bài tập tái tạo: Là loại bài tập được

cô mô tả rõ kỹ năng hoạt động hoặc biệnpháp giải quyết vấn đề đặt ra Cô chỉ hướngdẫn trẻ cách làm bằng lời không có hànhđộng mẫu Trẻ phải nhớ lại theo tác đã làmtrong bài tập sao chép để hoàn thành nhiệmvụ

- Bài tập sáng tạo: Là loại bài tập

trong đó cô chỉ nêu vấn đề cần phải giảiquyết, trẻ lựa chọn biện pháp hoặc kỹ năngthích hợp để hoàn thành bài tập

 Hai loại bài tập này sử dụng ở giaiđoạn I & III

Chú ý:

Đối với bài tập sao chép cô làm mẫu từngthao tác, từ thao tác đầu tiên đến thao táccuối cùng cho trẻ xem Mẫu của cô giáo giúptrẻ biết cách làm, bài tập này chỉ sử dụngmột lần trong quá trình cung cấp kiến thứcmới

Đối với bài tập tái tạo: Mẫu của côđưa ra sau khi trẻ đã hoàn thành bài tập,nhằm giúp trẻ kiểm tra kết quả

Trang 25

tam giác Cô yêu cầu: Mỗi

đôi bạn xây một ngôi nhà

- Xác lập phương thức hoạt động:

Xác định xem trong tiết học có bao nhiêutrò chơi hay hoạt động, các trò chơi này sắpxếp NTN?

Xem trong mỗi hoạt động có bao nhiêuthao tác, các thao tác được sắp xếp theo thứ

tự nào?

- Định hướng hoạt động:

+ Định hướng chung: Thường tiến

hành vào đầu giờ học hoặc trước mỗi hoạtđộng nhằm giúp trẻ nắm được nhiệm vụ (làmcái gì?)

+Định hướng từng thao tác: Được

thực hiện trong quá trình trẻ hoạt động với

đồ vật nhằm giúp trẻ biết cách làm (làmNTN?)

+Cách hướng dẫn( có 2 mức độ )

* Mức độ 1: (Bài tập sao chép): Định

hướng chung phải có vật mẫu, định hướngtừng thao tác phải có hành động mẫu của côkết hợp với lời hướng dẫn cách làm cô phảithực hiện từng thao tác cùng trẻ, mẫu của côgiúp trẻ chính xác hóa các hoạt động

* Mức độ 2: ( Bài tập tái tạo + sáng

tạo): Định hướng chung chỉ bằng lời nói gợi

Trang 26

VD: Hôm nay cô

ngang từ trái sang phải

Trong mỗi loại định

hướng có mấy mấy độ định

để tìm ra những vấn đề mới mà trẻ cần lĩnhhội Cô cần tạo điều kiện để trẻ là người đầutiên nêu lên nhận xét về kết quả vừa tìmđược, sau đó cô là người sửa sai, hệ thốnghoá và chuẩn xác lại cho trẻ

+ Tổ chức cho trẻ vận dụng những điều vừa lĩnh hội được vào các hoạt động

thực hành thông qua các bài luyện tập từthấp đến cao

+ Đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động của trẻ.

II Phương pháp dùng lời:

1.Ý nghĩa,tác dụng,yêu cầu

1 1Ý nghĩa: Phương pháp dùng lời là

phương pháp sử dụng ngôn ngữ của cô đểmiêu tả, hướng dẫn gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằmhướng dẫn tre quan sát, đối chiếu, so sánh,phân tích để nắm được những tri thức cầnthiết

1.2 Tác dụng:

- Lời hướng dẫn, giảng giải của côgiúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng, hiểuđược đầy đủ, sâu sắc các kiến thức

- Giúp trẻ chính xác hoá, khái quát hoá

sự nhận thức các biểu tượng toán học ban

Trang 27

Khi sử dụng phương

pháp dùng lời cần chú ý

những yêu cầu gì?.

VD: Các con lăn

cho cô ht xem ht có lăn

được ko?Đường bao của

1.3 Yêu cầu:

- Lời đối thoại hướng dẫn, hệ thốngcâu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, gắntiền với tình huống cụ thể

- Không áp đặt trẻ diễn đạt theo ngônngữ của cô

- Cô chỉ đặt câu hỏi sau khi trẻ đãđược quan sát hoặc thực hiện xong hoạtđộng

- Trẻ là người đầu tiên nêu nên nhậnxét sau khi quan sát hoặc thực hiện xonghoạt động

- Cô là người chính xác hoá, khái quáthoá kết quả để hình thành được biểu tượng

- Cô dạy trẻ hiểu nghĩa của các từ ngữtoán học và biết sử dụng đúng các tình huống

cụ thể

2.Cách tiến hành.

2.1Các nhóm câu hỏi Câu hỏi sao chép bề ngoài: là câu hỏi

yêu cầu trẻ nhắc lại nhiệm vụ của GV giaocho hoặc những điều trẻ quan sát được

Câu hỏi nhận thức sao chép: là câu

hỏi yêu cầu trẻ sử dụng những kiến thức đã

có để giải thích kết quả

Câu hỏi nhận thức sáng tạo: là câu

hỏi trẻ phải sử dụng những tri thức đã có để

Trang 28

Các con xem đồ vật

nào có dạng hình tròn?

(dài - ngắn: trẻ phải tập trung

vào quan sát sự khác nhau về

kích thước của 2 đối tượng

chứ không phải là màu sắc

hay chất liệu của đối tượng)

VD1: So sánh chiều dài của

3 đối tượng: So sánh cái dài

nhất với 2 cái còn lại, so

sánh cái ngắn nhất với 2 cái

còn lại, so sánh cái trung

gian với 2 cái còn lại.

VD2: Cho trẻ nhận

biết tay phải:

- Cho trẻ giơ tay cầm thìa,

cầm bút, cầm bàn chải

giải quyết các tình huống khác trong thực tế

2.2 Trình tự tiến hành 2.2.1 Hướng dẫn trẻ quan sát đối tượng

- Lời hướng dẫn của cô phải tập trung

sự chú ý của trẻ vào những chi tiết của đốitượng cần quan sát, không để trẻ quan sáttheo ý thích

-GV nêu câu hỏi để trẻ nêu nhận xét,

cô chính xác hoá và hệ thống những điều trẻnhận xét

2.2.2 Quá trình tổ chức trẻ hoạt động

với đồ vật

- Khi định hướng chung: Lời hướngdẫn của cô phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp trẻbiết nhiệm vụ sắp làm

- Khi hướng dẫn trẻ thực hiện hoạtđộng: Lời hướng dẫn của cô phải gắn liền

với hoạt động giúp trẻ hiểu "cần phải làm gì

và làm như thế nào" Lời nói cửa cô phải điều

khiển trẻ hoạt động với đồ vật và giúp trẻ tựtiến hành hoạt động với đồ vật

- Giọng nói của cô phải có ngữ điệu,biết nhấn mạnh vào những nội dung quantrọng

2.2.3 Quá trình hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh để tìm ra kết quả.

Dựa vào quá trình trẻ hoạt động với đồvật, cô lựa chọn một cách có hệ thống cáccâu hỏi ngắn gọn rõ ràng, phù hợp với nộidung, đưa ra đúng lúc nhằm giúp trẻ phântích so sánh, đối chiếu để tìm kiếm, phát hiệnnhững vấn đề cần lĩnh hội

Cô tạo điều kiện để trẻ là người đầu tiênđược tự nhận xét diễn đạt những phát hiệncủa mình Phát huy vai trò chủ thể trong hoạt

Trang 29

đánh răng.

Hãy cho biết các hình thức

luyện tập toán cho trẻ?

động của trẻ; luyện cho trẻ thói quen phântích, tổng hợp và cách diễn đạt của chúng

3 Phương pháp thực hành:

*Ý nghĩa: Phù h p v i đ c đi m l a tu i và ợp với đặc điểm lứa tuổi và ới đặc điểm lứa tuổi và ặc điểm lứa tuổi và ểm lứa tuổi và ứa tuổi và ổi và

m c đ phát tri n trí tu tr m m non ứa tuổi và ộ phát triển trí tuệ ở trẻ mầm non ểm lứa tuổi và ệ ở trẻ mầm non ở trẻ mầm non ẻ mầm non ầm non

- Luyện tập: Là việc vận dụng các kiến thức vào các hành động

- Phải thường xuyên, các bài LT đa dạngphong phú phát huy tính tích cực, độc lập ởtừng mức

- Luyện tập qua các bài tập ứng dụng đa dạng,phong phú với hình thức các trò chơi và sửdụng các loại phương tiện khác nhau

- Trò chơi: khi sử dụng phương pháp "Tròchơi" trong luyện tập cô cần nói rõ:

+ Tên trò chơi+ Luật chơi (trò chơi mới cô phải chơithử)

+ Nhận xét kết quả sau khi chơi

- Luyện tập qua các môn học khác vàcác HDD khác

D.TỔNG KẾT

1.Củng cố :

Câu 1: Các pp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG

Câu 2: Mỗi nt nêu lên kết luận sư phạm

Các pp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG? Trong khi dạy có nên

Trang 30

Ngày soạn:

A MỤC TIÊU

I Về kiến thức: HS hiểu được:

- Ý nghĩa tác dụng, yêu cầu, cách tiến hành của phương pháp

HĐVĐV, và pp dùng lời

- Cho được VD bài tập sao chép, BTTT, BTST

B CHUẨN BỊ

II Sinh viên:

1 Học liệu:

Trang 31

Loan

2 Phương pháp học: GV nêu câu hỏi, HS thảo luận và trả lời.

- Phương pháp HĐVĐV là PPchủ đạo để hình thành các biểu tượngtoán ban đầu cho trẻ mầm non

- Trẻ đóng vai trò chủ thể của hoạt động,

cô là ng thiết kế tổ chức hướng dẫn,kiểm tra đánh giá

I Phương phápdùng lời.

Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu:

=>Câu hỏi sao chép bề ngoài?

Trang 32

- Các con hãy so sánh số thỏ và số

cà rốt

- Các con hãy chọn trong rổ đồ

dùng 1 hình giống hình của cô giơ

lên

- - Các con sờ xung quanh HT và lăn

HT

- Mặt đồng hồ có dạng hình gi?

Các câu hỏi: Đây là cái gi?, Hình

gi? Có bao nhiêu cái? Có màu gi?

Cháu vừa làm được nhiệm vụ gi?

- Số hoa là bao nhiêu nếu thêm

1 bông?

-Làm thế nào để biết số lượng 2

nhóm hình bằng nhau

-Làm thế nào để biết băng giấy nào

dài hơn, băng giấy nào ngắn hơn

- Đêm xem trong rổ có mấy con

mèo, mấy con cá?

- Bên trái con có gi?

- Một tuần có mấy ngày?

=>Câu hỏi nhận thức sao chép?

=>Câu hỏi nhận thức sáng tạo ?

Trang 33

Trên tay các con mỗi con chọn cho

cô 1 thẻ chữ số và khi hát xong bài

hát trời nắng, trời mưa cô hô “ Tìm

nhà, tìm nhà”

c

D.TỔNG KẾT 1.Củng cố : Câu 1: Các pp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG

Câu 2: Cho VD về từng pp?

- Các pp hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG? Trong khi dạy có nên

sử dụng 1 pp hay ko?

- Đọc bài các hình thức tổ chức

Tiết 13 – 14 - 15

Bài 3 : Các hình thức tổ chức hình thành biểu tượng

toán cho trẻ mẫu giáo

- Ý nghĩa ,tác dụng, đặc điểm của các hình thức tổ chức hình thành biểu

tượng toán cho trẻ mẫu giáo

- Kỹ năng nhận biết cấu trúc của 1 tiết soạn GA, thực hành tập soạn 1 số GAđơn giản

Trang 34

B CHUẨN BỊ

1 Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, trực quan Thảo luận

II Sinh viên:

1 Học liệu:

Loan

Trang 35

I Dạy trên tiết học:

1 Tiết học hình thành biểu tượng mới

* Đặc điểm: Trẻ lĩnh hội các tri thức,

rèn luyện các kỹ năng thông qua quan sát vàhoạt động với đồ vật dưới sự hướng dẫn củagiáo viên, trong đó trẻ giữ vai trò chủ thể củahoạt động, còn cô giáo là người thiết kế, tổchức, hướng dẫn trẻ hoạt động, theo trình tự

1.2 Cấu trúc của tiết học gồm 3 phần:

* Phần l: Ôn kiến thức cũ hoặc làm

quen với kiến thức mới

* Phần 2: Hình thành biểu tượng mới

- Định hướng chung cho hđ phải cụthể rõ ràng => giúp trẻ nắm chắc nhiệm vụcần làm

- Tổ chức hđ: Cô làm cùng trẻ, kết hợplời hướng dẫn và hành động mẫu, kt và điềukhiển các hđ

- Hd trẻ so sánh, phân tích,kqh để rút

ra nhận xét

Trang 36

Cấu trúc 1 GA?

- GV chính xác hóa lại biểu tượng

- Cho trẻ nhắc lại nhiều lần bt

1.3 Cấu trúc 1 GA

Giáo án môn toán

Chủ điểmTên đề tài: ghi tên bài dạyLưá tuổi:

Loại tiết:

Ngày soạn:

Ngày dạy:

I Mục đích yêu cầu

1 Kiến thức:Trẻ cần biết cái gì?

2 Kỹ năng: Trẻ làm được cái gì?

Trang 37

các thao tác, hệ

hỏi,hành độngmẫu

- Dự kiếncác tình huốn

- Ghi đầy đủ mọihoạt động của trẻ

và các câu trả lờiđúng

- Dự kiếncác tình huống cóthể sảy ra

2.Tiết ôn tập

- GV căn cứ vào mục tiêu của nd cần

ôn tập và khả năng nhận biết của trẻ lựa chọntrò chơi hđ cho phù hợp giúp trẻ:

+ Củng cố kiến thức và kỹ năng trẻchưa nắm vững

+ Mở rộng sự hiểu biết, nâng cao kỹnăng đẫ thành thạo

3 Dạy trong giờ học của các môn học khác

II Dạy ngoài giờ học (SGK)

1 Ý nghiã, tác dụng, đặc điểm 1.1 Ý nghiã

Là hình thức cần thiết và phù hợp với quan điểm đổi mới hình thức tổ chức HĐ trong trừơng MN

1.2 Tác dụng

- Củng cố thêm sự vững chắc về những hiểu biết trẻ đã có, tạo đk trẻ sử dụng các hiểu biết đã có để giải quyết các tình huống trong thực tế.Giúp trẻ thích nghi với đk khác.

- Tạo đk cho trẻ mở rộng sự hiểu biết

về môi trường xung quanh.

1.3 Đặc điểm

Là cơ hội tạo đk cho trẻ củng cố và

mở rộng sự hiểu biết qua các HĐ ngoài giờ học.

Trang 38

Các hình thức tổ chức hình thành biểu tượng toán cho trẻ MG

- Tập thiết kế GA dạy trẻ 3-4 tuổi nhận biết và gọi tên hình tròn

I Về kiến thức: HS hiểu được: Các hình thức dạy trẻ

- Các bước tiến hành soạn 1 GA

-Kỹ năng hiểu được nội dung của từng bước trong các đề mục soạn

GA từ đó biêt cách thiết kế 1 GA

B CHUẨN BỊ

1 Phương pháp dạy: Nêu vấn đề, trực quan Thảo luận

Trang 39

- Giáo trình pp cho trẻ Mầm non lqvt NXB Giáo dục 2009 tác giả Đỗ Thị Minh Liên.

- Thiết kế các hoạt động có chủ đích, HĐgóc, HĐNT trong trường

MN.tG Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm Nhà XBGD 2009

II Sinh viên:

1 Học liệu:

Loan

I Mục đích yêu cầu

1 Kiến thức: trẻ nb và gọi tên được ht

2 Kỹ năng: Nhận biết hình, tìm đồ vật có

Trang 40

I.Mục đích yêu cầu

1.Kiến thức: trẻ nb và gọi tên được ht2.Kỹ năng: Nhận biết hình, tìm đồ vật códạng ht

3.Giáo dục: Trẻ biết yêu quý đồ dùngII.Chuẩn bị:

1.Cô2.Trẻ III.Tiến hành

1.Ổn định kt bài cũ2.Bài mới

3.Luyện tập4.Trò chơi 5.Tuyên dương dặn dò

D.TỔNG KẾT

Định dạng
Số trang	136
Dung lượng	750 KB