1. Lý do chọn đề tài Trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội là một trường mới được thành lập trên địa bàn xã Trung Văn, huyện Từ Liêm, thành phố Hà Nội nên còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đội ngũ GV. HS của nhà trường đến từ các quận, huyện trên toàn thành phố Hà Nội và có điểm tuyển sinh thấp nên việc quản lý và GD HS gặp nhiều khó khăn. Vì vậy vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý CTCN lớp là rất cần thiết và quan trọng trong giai đoạn hiện nay, đồng thời từng bước đưa nhà trường phát triển và thực hiện tốt mục tiêu của GD phổ thông là: “Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc” [45]. Bên cạnh đó nhà trường cũng cần có sự đổi mới trong công tác QL để đáp ứng được mục tiêu GD của Sở GD&ĐT Hà Nội, hưởng ứng các mục tiêu GD như: “ Nhà trường Văn hóa - Nhà giáo mẫu mực - HS thanh lịch”, “Nhà trường thân thiện - HS tích cực”, “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo” Trong nhà trường phổ thông, lớp học là đơn vị hành chính cơ bản. Mỗi lớp học gồm một số lượng HS nhất định, có độ tuổi và trình độ nhận thức tương đương, cùng nhau tiến hành các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, giải trí…Các hoạt động dạy học và GD của nhà trường chủ yếu diễn ra theo đơn vị lớp học. Vì thế, sự trưởng thành của lớp học gắn với sự trưởng thành của mỗi HS trong lớp học và gắn với sự phát triển của nhà trường. Người GVCN là người chịu trách nhiệm quản lý và GD đối với một lớp học, người điều khiển và phối hợp mọi hoạt động của các thành viên trong lớp cũng như tổ chức mối quan hệ giữa lớp học với gia đình, nhà trường và xã hội. GVCN lớp thay mặt Hiệu trưởng quản lý một lớp học nhằm thực hiện các mục tiêu GD đã đề ra. Để CTCN lớp đạt hiệu quả cao thì không chỉ có sự nỗ lực của đội ngũ GVCN mà còn cần phải có sự chỉ đạo, quản lý phù hợp của Ban giám hiệu mà trực tiếp là của Hiệu trưởng nhà trường. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là nhiệm vụ, quyền hạn của người Hiệu trưởng. Vì vậy nếu Hiệu trưởng triển khai linh hoạt và sáng tạo CTCN lớp sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả công tác GD&ĐT của nhà trường, góp phần vào việc xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện của người học. Từ đó đáp ứng được yêu cầu phát triển và đổi mới trong GD của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội”
LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Hà Thế Truyền, người Thầy đã giúp đỡ và chỉ dẫn tận tình cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Xin trân trọng cảm ơn tập thể Ban giám đốc, các phòng, khoa, các Thầy, Cô giáo trong Học viện Quản lý Giáo dục. Trân trọng cảm ơn tập thể các thầy cô giáo cùng toàn thể các em học sinh trường Trung học phổ thông Trung Văn – Từ Liêm – Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Xin gửi đến gia đình và bạn bè, những người đã luôn ủng hộ và động viên tôi về mọi mặt những tình cảm biết ơn sâu nặng. Trong quá trình học tập và nghiên cứu, mặc dù bản thân có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn, nhưng do điều kiện thời gian và năng lực có hạn, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Kính mong các Thầy, Cô giáo, các chuyên gia, bạn bè, đồng nghiệp tiếp tục đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2012 Tác giả luận văn Hoàng Thị Liên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc. Hà Nội, tháng 11 năm 2012 Người cam đoan Hoàng Thị Liên DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa 1 Bộ GD&ĐT Bộ giáo dục và đào tạo 2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CTCN Công tác chủ nhiệm 4 GV Giáo viên 5 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 6 GD Giáo dục 7 QL Quản lý 8 HS Học sinh 9 Nxb Nhà xuất bản 10 SL Số lượng 11 STT Số thứ tự 12 TH Trung học 13 THCS Trung học cơ sở 14 THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 6. Giả thuyết khoa học 3 7. Phương pháp nghiên cứu 3 8. Đóng góp của đề tài 4 9. Cấu trúc của luận văn 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 6 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 6 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 8 1.2.1. Quản lý 8 1.2.2. Công tác chủ nhiệm lớp 11 1.2.3. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT 17 1.2.4. Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT 22 1.3. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 24 1.3.1. Các yếu tố chủ quan 24 1.3.2. Các yếu tố khách quan 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 26 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT TRUNG VĂN ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 27 2.1. KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THPT TRUNG VĂN 27 2.1.1. Vị trí địa lý trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội 27 2.1.2. Đặc điểm dân cư và kinh tế của khu vực 27 2.1.3. Tình hình phát triển giáo dục 28 2.2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA TRƯỜNG THPT TRUNG VĂN 30 2.2.1. Tìm hiểu học sinh và môi trường giáo dục 30 2.2.2. Lập kế hoạch chủ nhiệm 32 2.2.3. Xây dựng và phát triển tập thể học sinh 33 2.2.4. Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 35 2.2.5. Tổ chức các hoạt động giáo dục, phát động phong trào thi đua học tập và rèn luyện cho học sinh 37 2.2.6. Đánh giá, xếp loại học sinh 38 2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 39 2.3.1. Tổ chức khảo sát 39 2.3.2. Thực trạng QL của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp 40 2.3.3. Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng 56 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59 Chương 3 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT TRUNG VĂN 61 3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG 61 3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý 61 3.1.2. Đảm bảo sự quản lý của Sở GD&ĐT Hà Nội 62 3.1.3. Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ 62 3.1.4. Đảm bảo tính khoa học 62 3.1.5. Đảm bảo sự đáp ứng với xu thế phát triển của ngành GD và xu thế phát triển của kinh tế - xã hội 62 3.2. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT TRUNG VĂN 63 3.2.1. Quán triệt và nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp. 63 3.2.2. Bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm lớp 65 3.2.3. Xây dựng hệ thống thông tin trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp 67 3.2.4. Hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi để GVCN hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp 70 3.2.5. Xây dựng quy chế đánh giá và quy chế thi đua khen thưởng đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 73 3.2.6. Tăng cường công tác kiểm tra và đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 75 3.3. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 77 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm 77 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm 77 3.3.3. Tiến trình khảo nghiệm 77 3.3.4. Địa bàn khảo nghiệm và khách thể khảo nghiệm 78 3.3.5. Phân tích kết quả khảo nghiệm 78 3.4. TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM MỘT BIỆN PHÁP 80 3.4.1. Mục đích thử nghiệm 80 3.4.2. Phạm vi, đối tượng, nội dung và thời gian thử nghiệm 81 3.4.3. Đánh giá kết quả thử nghiệm 85 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 1. Kết luận 90 2. Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Bảng 2.1. Các thông tin về nhà trường 28 Bảng 2.2. Thông tin về đánh giá xếp loại học sinh các năm học 29 Bảng 2.3. Ý kiến của GVCN về thực trạng tìm hiểu HS và môi trường giáo dục 31 Bảng 2.4. Ý kiến của GVCN về mức độ lập kế hoạch phục vụ cho công tác chủ nhiệm 32 Bảng 2.5. Ý kiến của GVCN về các công việc xây dựng kế hoạch phát triển lớp 34 Bảng 2.6. Ý kiến của các GVCN về thực trạng sự phối hợp GD HS với các tổ chức trong và ngoài nhà trường 35 Bảng 2.7. GVCN báo cáo Ban giám hiệu theo chế độ quy định 36 Bảng 2.8. Ý kiến của HS về việc duy trì và nâng cao kết quả học tập, rèn luyện của GVCN đối với tập thể lớp 37 Bảng 2.9. Mức độ GVCN thực hiện các nội dung làm căn cứ xếp loại hạnh kiểm cho học sinh 38 Bảng 2.10. GVCN và CBQL nhận thức về vai trò của GVCN trong công tác quản lý, giáo dục học sinh 40 Bảng 2.11. Ý kiến của GVCN về các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến việc giáo dục học sinh 41 Bảng 2.12. Các biểu hiện về khuyết điểm ở HS hiện nay 42 Bảng 2.13. Ý kiến của GVCN về phân công chủ nhiệm lớp 43 Bảng 2.14. Ý kiến của GVCN về cường độ làm việc của GVCN 44 Bảng 2.15. Ý kiến của GVCN về việc Hiệu trưởng tổ chức thực hiện bồi dưỡng GVCN 45 Bảng 2.16. Ý kiến của GVCN về nội dung bồi dưỡng đội ngũ GVCN 45 Bảng 2.17. Ý kiến của GVCN về việc Hiệu trưởng thực hiện chế độ chính sách, động viên, giúp đỡ giáo viên làm công tác chủ nhiệm 46 Bảng 2.18. Kết quả khảo sát CBQL về tiêu chí đánh giá xếp loại công tác chủ nhiệm 48 Bảng 2.19. Ý kiến của GVCN về việc Hiệu trưởng tổ chức thực hiện thi đua, khen thưởng cho GVCN 49 Bảng 2.20. Ý kiến của GVCN về thực trạng quản lý việc tìm hiểu học sinh và môi trường giáo dục của GVCN 51 Bảng 2.21. Ý kiến của GVCN và CBQL về việc thực hiện kế hoạch chủ nhiệm của GVCN 51 Bảng 2.22. Ý kiến của GVCN về việc đánh giá của Hiệu trưởng đối với GVCN về công tác xây dựng và phát triển tập thể HS 53 Bảng 2.23. Nguyện vọng của GVCN cần được nhà trường hỗ trợ trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 53 Bảng 2.24. Ý kiến của GVCN về việc Hiệu trưởng kiểm tra công tác tổ chức các hoạt động giáo dục, phát động phong trào thi đua học tập và rèn luyện cho HS 55 Bảng 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 78 Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 79 Bảng 3.3. Kết quả xếp loại học tập khối 12- Học kỳ II- năm học 2011-1012 84 Bảng 3.4. Kết quả xếp loại lớp - khối 12- Học kỳ II- năm học 2011-1012 85 Bảng 3.5. Ý kiến của CBQL, GV và HS về kết quả thử nghiệm 85 Bảng 3.6. Sự lựa chọn của CBQL, GV và HS về cách xếp loại lớp học trước và sau thử nghiệm 86 Bảng 3.7. Kết quả xếp thứ bậc học tập của lớp và xếp loại lớp – Khối 12 - Học kỳ II năm học 2011 – 2012 trước và sau khi thử nghiệm các tiêu chuẩn đánh giá 86 Bảng 3.8. Bảng so sánh tỉ lệ danh hiệu lớp- Khối 12 - Học kỳ II năm học 2011 - 2012 trước và sau khi thử nghiệm 87 Biểu đồ 2.1. Ý kiến của GVCN về phân công chủ nhiệm lớp 43 Biểu đồ 2.2. Ý kiến của GVCN về cường độ làm việc của GVCN 44 Biểu đồ 2.3. Ý kiến của CBQL về tiêu chí đánh giá xếp loại GVCN 48 Biểu đồ 2.4. Ý kiến của GVCN về việc Hiệu trưởng tổ chức thực hiện thi đua, khen thưởng cho GVCN 50 Biểu đồ 2.5. Ý kiến của GVCN và CBQL về việc thực hiện kế hoạch chủ nhiệm của GVCN 52 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội là một trường mới được thành lập trên địa bàn xã Trung Văn, huyện Từ Liêm, thành phố Hà Nội nên còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đội ngũ GV. HS của nhà trường đến từ các quận, huyện trên toàn thành phố Hà Nội và có điểm tuyển sinh thấp nên việc quản lý và GD HS gặp nhiều khó khăn. Vì vậy vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý CTCN lớp là rất cần thiết và quan trọng trong giai đoạn hiện nay, đồng thời từng bước đưa nhà trường phát triển và thực hiện tốt mục tiêu của GD phổ thông là: “Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc” [45]. Bên cạnh đó nhà trường cũng cần có sự đổi mới trong công tác QL để đáp ứng được mục tiêu GD của Sở GD&ĐT Hà Nội, hưởng ứng các mục tiêu GD như: “ Nhà trường Văn hóa - Nhà giáo mẫu mực - HS thanh lịch”, “Nhà trường thân thiện - HS tích cực”, “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo” Trong nhà trường phổ thông, lớp học là đơn vị hành chính cơ bản. Mỗi lớp học gồm một số lượng HS nhất định, có độ tuổi và trình độ nhận thức tương đương, cùng nhau tiến hành các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, giải trí…Các hoạt động dạy học và GD của nhà trường chủ yếu diễn ra theo đơn vị lớp học. Vì thế, sự trưởng thành của lớp học gắn với sự trưởng thành của mỗi HS trong lớp học và gắn với sự phát triển của nhà trường. Người GVCN là người chịu trách nhiệm quản lý và GD đối với một lớp học, người điều khiển và phối hợp mọi hoạt động của các thành viên trong lớp 1 cũng như tổ chức mối quan hệ giữa lớp học với gia đình, nhà trường và xã hội. GVCN lớp thay mặt Hiệu trưởng quản lý một lớp học nhằm thực hiện các mục tiêu GD đã đề ra. Để CTCN lớp đạt hiệu quả cao thì không chỉ có sự nỗ lực của đội ngũ GVCN mà còn cần phải có sự chỉ đạo, quản lý phù hợp của Ban giám hiệu mà trực tiếp là của Hiệu trưởng nhà trường. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là nhiệm vụ, quyền hạn của người Hiệu trưởng. Vì vậy nếu Hiệu trưởng triển khai linh hoạt và sáng tạo CTCN lớp sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả công tác GD&ĐT của nhà trường, góp phần vào việc xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện của người học. Từ đó đáp ứng được yêu cầu phát triển và đổi mới trong GD của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội” 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý CTCN lớp của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn góp phần nâng cao chất lượng GD của nhà trường. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu vấn đề lý luận của quản lý công tác chủ nhiệm lớp Đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT Trung Văn. 3.2. Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn đối với CTCN lớp của trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội. 4.2. Đối tượng nghiên cứu 2 Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn đối với CTCN lớp của trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 5.1. Phạm vi về địa bàn nghiên cứu Các biện pháp quản lý CTCN lớp của Hiệu trưởng được tiến hành ở trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội. 5.2. Phạm vi về khách thể điều tra khảo sát Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý CTCN lớp của Hiệu trưởng được tiến hành đối với GVCN, các cán bộ, GV, HS của trường THPT Trung Văn. 5.3. Phạm vi về thời gian Các số liệu được khảo sát từ năm học 2008-2009 đến năm học 2011 - 2012. 6. Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý CTCN lớp của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn những năm qua đã được tiến hành có kế hoạch và đã mang lại hiệu quả nhất định. Tuy nhiên việc vận dụng các thành tựu khoa học hiện đại vào công tác QL, cũng như các biện pháp nhằm kích thích tính tích cực và trách nhiệm của GVCN còn hạn chế, chỉ đạo CTCN lớp chủ yếu bằng các biện pháp hành chính. Nếu Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý CTCN lớp như tác giả luận văn đề xuất thì CTCN lớp của GV sẽ có hiệu quả hơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng GD ở trường THPT Trung Văn. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn bản, tài liệu thể hiện quan điểm, đường lối chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quan điểm của Chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; các tài liệu liên quan đến CTCN lớp. 3 [...]... sở để tìm hiểu trong quá trình quản lý hoạt động công tác chủ nhiệm lớp Từ đó, đề ra biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả việc quản lý CTCN lớp trong trường THPT Trung Văn – Từ Liêm – Hà Nội 27 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT TRUNG VĂN ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THPT TRUNG VĂN 2.1.1 Vị trí địa lý trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà. .. 9 Cấu trúc của luận văn Luận văn gồm 3 chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về QL công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn đối với công tác chủ nhiệm lớp Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Trung Văn Ngoài phần chính luận văn còn có... dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT Nội dung của quản lý CTCN lớp gồm quản lý đội ngũ GVCN và quản lý hoạt động của GVCN lớp 1.2.3.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý và lãnh đạo tập thể lớp vì thế đội ngũ GVCN có vai trò quan trọng trong công tác quản lý của Hiệu trưởng Khi quản lý tốt đội ngũ GVCN thì người hiệu trưởng. .. của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở một trường THPT cụ thể nào trên địa bàn Hà Nội cũng như ở trường THPT Trung Văn - huyện Từ Liêm 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù... nhà QL thực hiện tốt các phương pháp QL của mình mang lại hiệu quả hoạt động tối ưu của bộ máy 1.2.4.3 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp a Khái niệm Biện pháp QL CTCN là cách thức điều khiển, tổ chức, tạo điều kiện của Hiệu trưởng đối với đội ngũ GVCN và tổ chức hoạt động GD của GVCN nhằm phát triển nhân cách HS và nâng cao chất lượng GD toàn diện b Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm. .. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Quan sát các hình thức biểu hiện hoạt động quản lý của Hiệu trưởng và hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ GV ở trường THPT Trung Văn Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở trường THPT Trung Văn Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi sau: Bảng hỏi dành cho GV, bảng hỏi dành cho CBQL nhà trường, bảng... trung thực, độ tin cậy của kết quả nghiên cứu 7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Số liệu thu được từ bảng hỏi được xử lý, phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 15.0 8 Đóng góp của đề tài Đề tài góp phần nâng cao biện pháp quản lý đối với công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn nói riêng và của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội. .. hình phát triển giáo dục Trường THPT Trung Văn được thành lập từ tháng 7 năm 2008, khi mà các trường công lập trong nội thành Hà Nội đã tuyển sinh xong vì thế trường Trung Văn là trường công lập cuối cùng của Sở GD-ĐT Hà Nội tuyển sinh Chính vì lí do đó mà những HS được tuyển vào nhà trường đều là những HS không đủ điểm vào các trường công lập khác nên điểm tuyển sinh của các em rất thấp, mức độ... kinh tế xã hội, điều kiện địa lý, điều kiện về cơ 8 sở vật chất, đối tượng HS, số năm thành lập trường, yêu cầu tồn tại và phát triển của nhà trường, Vì thế Hiệu trưởng nhà trường cần vận dụng linh hoạt và sáng tạo việc quản lý CTCN lớp ở trường mình để đạt hiệu quả cao nhằm góp phần to lớn vào kết quả GD chung của nhà trường, tạo tiền đề cho sự phát triển vững mạnh của nhà trường Hiện nay chưa có đề... Liêm - Hà Nội Trường THPT Trung Văn có diện tích 1,3ha nằm trên địa bàn giáp danh của các xã: Mễ Trì, Trung Văn, Phùng Khoang của huyện Từ Liêm, đây cũng là địa phận giáp danh giữa huyện Từ Liêm, quận Thanh Xuân, quận Hà Đông Khi mới thành lập năm 2008 thì trường nằm trên khu đất giữa cánh đồng của xã Trung Văn, Mễ Trì, đường đi vào trường là đường đất thường xuyên bị ngập khi trời mưa làm ảnh hưởng lớn . Trung Văn đối với CTCN lớp của trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội. 4.2. Đối tượng nghiên cứu 2 Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn đối với CTCN lớp của trường THPT Trung. riêng. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Trung Văn - Từ Liêm - Hà Nội 2 Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng trường THPT Trung Văn đối với công tác chủ nhiệm lớp Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở