Xây dựng các phương án nhiễu trong bài tập trắc nghiệm khách quan môn hóa học để đánh giá phân loại học sinh ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN HƯNG XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN HÓA HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH. 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN HƯNG XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN HÓA HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. CAO CỰ GIÁC VINH. 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến : - Thầy giáo PGS.TS. Cao Cự Giác – Giảng viên khoa Hóa trường Đại học Vinh, đã giao đề tài, tận tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. - Thầy giáo: PGS.TS Lê Văn Năm và Cô giáo: TS Nguyễn Thị Bích Hiền đã dành nhiều thời gian đọc và viết nhận xét cho luận văn. - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học cùng các thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn này. Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Trung học phổ thông Đô Lương 1, trường THPT Đô Lương 2 – Huyện Đô Lương và trường Trung học phổ thông Nam Đàn 1 – Huyện Nam Đàn, Tỉnh Nghệ An đã giúp tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. Tác giả xin được chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã thường xuyên tạo điều kiện, động viên tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này. Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Phan Văn Hưng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN KTĐG: Kiểm tra & đánh giá CTCT: Công thức cấu tạo CTPT: Công thức phân tử dd: Dung dịch ĐC: Đối chứng đktc: Điều kiện tiêu chuẩn GDĐT: Giáo dục Đào tạo GV: hh Giáo viên Hỗn hợp HS: Học sinh PTPƯ: Phương trình phản ứng SGK: Sách giáo khoa SBT: Sách bài tập THPT: Trung học phổ thông TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TNSP: Thực nghiệm sư phạm TN: Thực nghiệm ĐỒ THỊ VÀ BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các mức độ nắm vững kiến thức theo thang nhận thức Bloom 7 Bảng 1.2: Kết quả thăm dò GV về phương thức KT-ĐG sử dụng các dạng bài tập TNKQ có xây dựng các phương án nhiễu để đánh giá phân loại HS 16 Bảng 1.3. Kết quả thăm dò ý kiến của HS về phương thức KTĐG 17 Bảng 3.1: Thống kê kết quả học tập của HS nhóm TN và ĐC trước khi TNSP 86 Bảng 3.2: Bảng phân tích kết quả các bài kiểm tra 87 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra 87 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số lũy tích 87 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng 89 Bảng 3.6: % Học sinh khá giỏi, trung bình, yếu kém 89 Hình 3.1: Đường luỹ tích so sánh kết quả kiểm tra 88 Hình 3.2: Biểu đồ hình cột minh họa trình độ HS qua bài kiểm tra… 90 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2 3. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 6. Đóng góp của đề tài 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4 1.1. Đo lường và đánh giá trong giáo dục 4 1.1.1. Khái niệm về đo lường và đánh giá trong giáo dục 4 1.1.2. Phân loại các mục tiêu giáo dục và các mức độ của lĩnh vực nhận thức 5 1.1.2.1. Mục tiêu dạy học 5 1.1.2.2. Các mức độ của lĩnh vực nhận thức 6 1.1.3. Đánh giá kết quả học tập của HS 7 1.1.3.1. Kết quả học tập của HS 7 1.1.3.2. Mục đích của việc đánh giá kết quả học tập 8 1.1.3.3. Cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập 8 1.1.4. Phương pháp trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập của HS 9 1.1.4.1. Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 9 1.1.4.2. Tiêu chí để đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 10 1.1.4.3. Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan 10 1.1.4.4. Đánh giá bài trắc nghiệm khách quan 11 1.1.4.5. Quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan 14 1.2. Thực trạng đánh giá trong dạy học hóa học ở trường THPT hiện nay 14 1.2.1. Điều tra 15 1.2.1.1. Mục đích điều tra 15 1.2.1.2. Đối tượng – Địa bàn điều tra 16 1.2.1.3. Nội dung điều tra 16 1.2.1.4. Kết quả điều tra 16 1.2.2. Thuận lợi và khó khăn 17 1.2.2.1. Thuận lợi 17 1.2.2.2. Khó khăn và nguyên nhân 17 CHƯƠNG 2: TẠO CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HOÁ HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH 20 2.1. Khái niệm về phương án nhiễu trong bài tập 20 2.1.1. Khái niệm chung 20 2.1.2. Nhiễu trong bài tập và bài tập trắc nghiệm khách quan 20 2.1.3. Ý nghĩa của việc xây dựng nhiễu trong các bài tập khách quan hóa học 21 2.1.4. Các cách tạo nhiễu trong bài tập trắc nghiệm khách quan hóa học 22 2.2. Xây dựng các dạng nhiễu để thiết kế bài tập trắc nghiệm khách quan 36 2.2.1. Nhiễu về kiến thức lí thuyết 36 2.2.2. Nhiễu về kĩ năng giải toán hóa học 42 2.2.3. Nhiễu về kĩ năng thực hành thí nghiệm 56 2.3. Thiết kế một số bài tập trắc nghiệm sử dụng các phương án nhiễu để đánh giá phân loại học sinh 68 2.3.1. Hóa học lớp 10 68 a) Nhiễu về kiến thức lí thuyết 68 b) Nhiễu về kĩ năng giải toán hóa học 69 c) Nhiễu về kĩ năng thực hành thí nghiệm 70 2.3.2. Hóa học lớp 11 72 a) Nhiễu về kiến thức lí thuyết 72 b) Nhiễu về kĩ năng giải toán hóa học 73 c) Nhiễu về kĩ năng thực hành thí nghiệm 76 2.3.3. Hóa học lớp 12 77 a) Nhiễu về kiến thức lí thuyết 77 b) Nhiễu về kĩ năng giải toán hóa học 79 c) Nhiễu về kĩ năng thực hành thí nghiệm 80 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1. Mục đích thực nghiệm 83 3.2. Đối tượng thực nghiệm 83 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 83 3.3.1. Phương pháp điều tra 83 3.3.2. Phương pháp quan sát 83 3.3.3. Phương pháp thống kê Toán học 83 3.3.4. Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá 84 3.4. Tiến trình và nội dung thực nghiệm sư phạm 85 3.4.1. Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 85 3.4.1.1. Chọn GV thực nghiệm 85 3.4.1.2. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 85 3.4.1.3. Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 86 3.4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.4.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 86 3.5. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 86 3.5.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 86 3.5.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 87 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 94 Tài liệu tham khảo 96 Phụ lục 99 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Một trong những mục tiêu của công cuộc cải cách giáo dục ở nước ta là đổi mới giáo dục phổ thông trong đó có đổi mới giáo dục trung học phổ thông. “Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới” (Nghị quyết số 40/2000/Quốc hội 10, ngày 9/12/2000). Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình từ đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục. Điều này được thể hiện trong Luật giáo dục: “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông; phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với mỗi môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” (Điều 29, mục II - Luật Giáo dục - 2005). Vai trò của kiểm tra đánh giá trong tiến trình đổi mới nền giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đã được khẳng định như một chiến lược, một chính sách giáo dục quốc gia. Thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá ở trường phổ thông hiện nay cho ta thấy tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá năng lực học sinh (HS); có xu hướng chú trọng kiến thức ghi nhớ hơn là rèn kỹ năng và năng lực HS; công tác kiểm tra, đánh giá chịu sức ép của thi cử và bệnh thành tích; các kết quả kiểm tra thường để xếp loại HS hơn là tìm ra điểm mạnh, yếu của HS để giúp HS tiến bộ và định hướng cho giáo viên (GV) trong việc cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy; GV và nhà quản lý còn yếu về năng lực đánh giá trong giáo dục. Các giải pháp cải tiến thực trạng trên đang được tập trung vào các vấn đề lớn là: xây dựng cơ chế đào tạo đội ngũ chuyên gia về đánh giá trong giáo dục và bồi dưỡng năng lực đánh giá cho GV; tạo sự thay đổi mạnh mẽ về nhận thức đối với công tác kiểm tra đánh giá; cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với những định hướng của giáo dục Việt Nam. Đánh giá trong giáo dục là công cụ để xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào những tình huống thực 1 tế, làm bộc lộ khả năng của HS. Đánh giá không chỉ thực hiện ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình giáo dục. Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của HS, ngoài phương pháp đánh giá bằng quan sát và vấn đáp, trong phương pháp viết người ta bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan; chú ý hơn tới việc đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới việc tích cực hoá hoạt động học tập của HS. Trên cơ sở nắm chắc kiến thức đo lường và đánh giá trong giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hoá cho từng môn học của mỗi cấp học hay bậc học. Sử dụng ngân hàng này, HS có thể tự ôn tập kiểm tra kiến thức, GV có thể sử dụng để kiểm tra đánh giá HS. Để làm được điều này, phải bắt đầu từ việc đào tạo đội ngũ chuyên gia về đánh giá trong giáo dục và bồi dưỡng các kiến thức về khoa học đo lường đánh giá trong giáo dục cho GV ở mọi cấp học, bậc học. Công cuộc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá ở THPT hiện nay đang được ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, các GV THPT được tập huấn về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, tuy nhiên hiệu quả chưa cao. Đa số GV chưa có nhận thức đúng đắn về công tác kiểm tra đánh giá, phần lớn vẫn quan niệm rằng kiểm tra chỉ để cho điểm và xếp hạng HS. Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) do GV soạn không được phân tích, đánh giá nên các đề kiểm tra do GV soạn cũng chưa có hiệu quả. Làm thế nào xây dựng được một hệ thống bài tập TNKQ để đánh giá, phân loại chính xác trình độ của học sinh THPT. Trước tình hình như vậy, là một giáo viên giảng dạy bộ môn Hoá Học, chúng tôi đã chọn đề tài luận văn: “Xây dựng các phương án nhiễu trong bài tập trắc nghiệm khách quan môn Hoá Học để đánh giá phân loại học sinh ở trường Trung học phổ thông”. Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ là tài liệu cần thiết góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS ở bậc THPT, đồng thời nâng cao kỹ năng của GV trong việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá phân loại HS ở trường trung học phổ thông. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, xây dựng các phương án nhiễu trong bài tập trắc nghiệm khách quan thuộc chương trình THPT để đánh giá phân loại HS. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài. 2 2. Nghiên cứu chương trình hoá học phổ thông, phân tích các đề thi đại học cao đẳng các năm và đi sâu vào nghiên cứu cách tạo các phương án nhiễu trong các bài tập TNKQ. 3. Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng bài tập và phương pháp dạy học nói chung ở trường THPT. 4. Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập TNKQ có sử dụng các phương án nhiễu thuộc chương trình hoá học THPT. 5. Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc tạo các phương án nhiễu trong xây dựng các bài tập TNKQ để đánh giá, phân loại HS. 3. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Chương trình hoá học THPT và các đề thi đại học cao đẳng các năm. Phương pháp biên soạn đề trắc nghiệm khách quan. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể Quá trình dạy hoá học trường THPT. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Vấn đề xây dựng các phương án nhiễu trong bài tập TNKQ thuộc chương trình THPT để đánh giá phân loại HS. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu để nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài. 5.2. Nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm trực tiếp. - Lấy ý kiến chuyên gia. - Thực nghiệm sư phạm. - Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm. 5.3. Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học 6. Đóng góp của đề tài Về mặt lý luận: Đề tài đã góp phần xây dựng được một hệ thống bài tập trắc nghiệm tương đối phù hợp với yêu cầu và mục đích của kiểm tra, đánh giá, phân loại HS môn hoá học ở trường THPT. Về mặt thực tiễn: Nội dung đề tài giúp cho GV có thêm tài liệu bổ ích trong việc biện soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan bộ môn hoá học. 3 [...]... PHƯƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HOÁ HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH 2.1 Khái niệm về phương án nhiễu trong bài tập 2.1.1 Khái niệm chung - Đối với phương pháp TNKQ nhiều lựa chọn thì bốn phương án lựa chọn chỉ có một phương án đúng gọi là đáp án, ba phương án còn lại đều sai gọi là phương án nhiễu Một câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn có chất lượng tốt thì ngoài phương án đúng ra, các phương án nhiễu. .. mức độ sử dụng các dạng bài tập TNKQ môn Hoá Học có sử dụng các phương án nhiễu để đánh giá phân loại HS của GV THPT - Việc xây dựng các phương án nhiễu trong bài tập TNKQ môn Hoá Học để đánh giá phân loại HS ở trường THPT Nội dung điều tra được cụ thể hóa thành các câu hỏi thể hiện trên phiếu điều tra, yêu cầu GV và HS hoàn thành các câu trả lời 1.2.1.4 Kết quả điều tra: a) Đối với giáo viên Chúng... 179] Trong giáo dục, có 6 loại đánh giá chính: 1- Đánh giá mục tiêu đào tạo đáp ứng với yêu cầu của kinh tế - xã hội 2- Đánh giá chương trình/nội dung đào tạo 3- Đánh giá sản phẩm đào tạo đáp ứng mục tiêu đào tạo 4- Đánh giá quá trình đào tạo (bao gồm đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết) 5- Đánh giá tuyển dụng 6- Đánh giá kiểm định công nhận cơ sở đào tạo 1.1.2 Phân loại các. .. cơ học tập đúng đắn TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Trong chương này chúng tôi đã trình bày tổng quan về vấn đề nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài đó là: Cơ sở lý luận: - Lý luận về đo lường, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; mục đích, cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập của HS - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học của HS bằng các dạng bài tập TNKQ có sử dụng các phương án nhiễu. .. tra cơ bản để biết được thực trạng việc xây dựng các phương án nhiễu trong bài tập TNKQ môn Hoá Học để đánh giá phân loại HS ở trường THPT của GV hiện nay 15 1.2.1.2 Đối tượng – Địa bàn điều tra - Đối tượng điều tra: GV trực tiếp giảng dạy hóa học và HS ở các trường THPT - Địa bàn điều tra: Trường THPT Đô Lương 1, trường THPT Đô Lương 2, trường THPT Nam Đàn 1 1.2.1.3 Nội dung điều tra - Đánh giá về mức... chỉnh một cách tích cực Những câu TNKQ có các phương án nhiễu có độ hấp dẫn tốt với phương 21 án đúng sẽ làm tăng sự hứng thú và tìm tòi khám phá, phát triển năng lực tư duy của HS 2.1.4 Các cách tạo nhiễu trong bài tập trắc nghiệm khách quan hóa học a) Sử dụng các đáp số sai bắt nguồn từ cách giải sai của học sinh để làm phương án nhiễu Trước hết người biên soạn phải xây dựng đáp án đúng, sau đó phân tích... số GV đánh giá cao phương thức sử dụng các dạng bài tập TNKQ có sử dụng các phương án nhiễu để đánh giá phân loại HS Khẳng định việc KT-ĐG như vậy sẽ giúp đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy và học b) Đối với học sinh 16 Tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến cho HS ở trường THPT Đô Lương 1, trường THPT Đô Lương 2, trường THPT Nam Đàn 1 về phương thức KT – ĐG bằng các dạng bài tập TNKQ... một cách chính xác Các tình huống trong bài tập mà ta có thể gọi là phương án nhiễu có thể giúp GV đánh giá được năng lực nhận thức của HS từ đó phân loại HS để rồi tìm phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng HS, giúp GV bồi dưỡng nhân tài cũng như phụ đạo HS yếu kém một cách khoa học hơn Các phương án nhiễu chính là các phương án phản ánh sai lầm của HS Chính vì vậy ngoài tác dụng đánh giá phân. .. GV để từ đó cải tiến, khắc phục những nhược điểm Điều quan trọng trong đánh giá là quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học 1.1.4 Phương pháp trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập của HS 1.1.4.1 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan. .. sở thực tiễn: Khảo sát thực trạng về KT- ĐG kết quả học tập môn hóa học của HS THPT Sự quan tâm của các trường THPT đến việc đổi mới KT- ĐG và những khó khăn, tồn tại, hạn chế Những nội dung trên là cơ sở để chúng tôi nghiên cứu biên soạn các dạng bài tập TNKQ có sử dụng các phương án nhiễu để đánh giá phân loại HS thuộc chương trình hóa học THPT, dùng cho HS THPT ở chương 2 19 CHƯƠNG 2: TẠO CÁC PHƯƠNG . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN HƯNG XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN HÓA HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN. KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH. 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN HƯNG XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU TRONG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN HÓA HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÂN LOẠI HỌC SINH. tập và bài tập trắc nghiệm khách quan 20 2.1.3. Ý nghĩa của việc xây dựng nhiễu trong các bài tập khách quan hóa học 21 2.1.4. Các cách tạo nhiễu trong bài tập trắc nghiệm khách quan hóa học 22 2.2.